UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA-DIDACTICAS DIGITALES
LA DIDÁCTICA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LOS ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Trabajo Colaborativo 3
Didácticas Digitales
ARLINIS MARIA MOSCOTE
39048802
JANITH SALGADO RIOS
CODIGO: 39559450
ZONIA EDITH CALDAS AFANADOR
CÓDIGO 40047436
Grupo: 551040
PRESENTADO AL TUTOR:
JOSE MANUEL ALBA
MAGISTER EN DESARROLLO RURAL
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA “UNAD”
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
TUNJA-2014
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA-DIDACTICAS DIGITALES
PRESENTACIÓN
Las nuevas metodologías de la educación y para nuestro caso de la educación a
distancia han abierto la posibilidad de entender y enmarcar las teorías y conceptos
empleados en educación, a fin de adaptar y crear nuevos modelos que atiendan las
necesidades de la educación a través de la medicación en la distancia, estas apreciaciones
han mostrado la importancia de trabajar conceptos, modelos, estrategias y metodologías
específicas para aquellos estudiantes que optan por una educación no presencial en base no
sólo a sus necesidades de formación sino a su contexto de realidad y las posibilidades de
acceso, esto gracias a que muchas de las personas que prefieren este modelo actúan bajo
circunstancias comunes, bien sea por la falta de tiempo para acceder a la educación
presencial, o a una predilección por el aprendizaje autónomo, a la incapacidad para
permanecer en el aula tradicional por espacios largos de tiempo, por la dificultad de
aprender de forma tradicional, o sencillamente la persecución de un sueño guardado en el
diván por muchos años.
Gracias a estas realidades los modelos de educación a distancia han evolucionado en
un sinfín de prácticas para lograr que el conocimiento llegue con calidad a su destino final,
las nuevas teorías del aprendizaje han promovido nuevos conceptos que brindan
herramientas eficaces a los docentes para hacer de su práctica docente un factor de
permanencia y efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La didáctica cumple un papel fundamental en todo este proceso, siendo un elemento
vital para la adaptación de dichas estrategias y metodologías a la acción docente, por lo
mismo un recurso indispensable para el éxito del docente tanto en el aula como en la
investigación de su rol frente a la educación en la modalidad a distancia, es la didáctica la
mejor herramienta con la que cuenta el docente para integrarse a los modelos de educación
a distancia, y que de seguro le brindará la oportunidad de explotar sus habilidades para la
comunicación efectiva y poder llegar sino a todos sus estudiantes a una gran mayoría de
ellos.
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La gestión educativa y la práctica pedagógica; apoya el proceso enseñanza
aprendizaje en la didáctica, dentro de los EVA utilizada como herramienta de acuerdo a los
fines educativos que se persigan, pensada desde diversos enfoques .Para Contreras (1998),
la didáctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje
de acuerdo a la realización de los fines educativos. Supone entonces una mirada auto
reflexiva vinculada con el compromiso moral (axiológica), así como una dimensión
proyectiva (teleológica).se necesita comprender que la práctica pedagógica está
influenciada por el contexto cultural ,por la interacción social de los individuos; y que el
saber pedagógico en las manifestaciones de los grupos sociales y en sus prácticas
culturales. La pedagogía en su contenido está enmarcada en el hacer, saber ser se puede
distinguir el saber práctico, el saber reflexivo, el saber hacer, el saber del diagnóstico, el
saber-se orientar y el saber actuar. Como formas de saber se pueden distinguir el saber
utópico, el saber crítico, el saber unido a la acción. Es posible también realizar una
distinción de acuerdo a los contextos.
Así la práctica docente cobra sentido en la medida que el docente se compromete
con su saber pedagógico en la forma como el transmite ese conocimiento; en la
comprensión que el realiza de su quehacer cotidiano como orientar ese conocimiento cual
es la intención; De allí la necesidad, propuesta por Díaz Quero (2006), de la búsqueda
sistemática del conocimiento que permita, a partir de la comprensión de lo diverso de los
nuevos escenarios y actores del quehacer cotidiano de la docencia, revitalizar la
construcción y reconstrucción del saber pedagógico desde los EVA comprender el concepto
de didáctica se utilizan las diferentes teorías y autores.
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INTRODUCCIÓN
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje se convierten en la herramienta y recurso
por excelencia en las nuevas metodologías de educación a distancia teniendo en cuenta la
concepción innovadora transversal e interactiva que permite la realización de procesos de
construcción en el contexto enseñanza-aprendizaje efectivos y propiciadores del
pensamiento crítico y reflexivo.
Los EVA no sólo implican la utilización de herramientas tecnológicas como correo
electrónico, foros de discusión (espacios de debate virtual), o intercambios sincrónicos en
línea (chat) sino que promueve modos específicos de “aprender” y un ambiente pedagógico
singular, en el que se enlaza y articula el conocimiento distribuido de y en cada uno de los
actores (estudiantes y profesores) de diferentes latitudes gestando nuevas prácticas. Los
participantes, a medida que trabajan entre sí y desarrollan habilidades de autorregulación,
disminuyen su grado de dependencia respecto del profesor/tutor y añaden una dimensión
cooperativa a sus acciones, lo que les proporciona una base para una mayor fortaleza y
autonomía para el aprendizaje en solitario, en tanto característica del aprendizaje en la
EAD. La cooperación, en los contextos educativos virtuales es construida; no es algo que se
da naturalmente.
Interactuar con otras personas un tema o un escenario en común, permite considerar
nuevas alternativas y construir opiniones. La interacción entre pares resulta verdaderamente
explicativa y se vuelta excelente para solucionar dificultades. La intervención con los pares
es la forma apropiada para desarrollar las capacidades a nivel grupal como individual,
incrementando la relación, y favoreciendo la obtención de logros.
La globalización en la actualidad forma parte de las transformaciones educativas
como es la digitalización del conocimiento el quehacer docente tiene un compromiso
inmenso en la nueva sociedad del conocimiento .porque no solo debe ir a la vanguardia de
los nuevos avances tecnológicos; sino que también necesita brindar herramientas y nuevas
formas de aprender y hacer que el estudiante pueda acceder a ese conocimiento utilizando
para esto la selección analizando, procesando, clasificando esa información para que pueda
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convertir en conocimiento. De las posibilidades educativas trae consigo la necesidad de
brindar nuevas herramientas didácticas y metodológicas a partir de una nueva teoría
pedagógica construida interdisciplinariamente, en la actualidad la didáctica de la sociedad
del conocimiento atiende a los procesos individuales y colaborativos de aprendizaje donde
el docente guía el aprendizaje, la didáctica se convierte en una herramienta de ayuda
educativa que Apoya la construcción del conocimiento del estudiante, en su andamiaje que
le permita alcanzar los objetivos propuestos .dentro de los entornos virtuales de aprendizaje
EVA.
Comprender el impacto cultural de las nuevas tecnologías de la comunicación y las
didácticas digitales como estrategias dentro de los entornos virtuales de aprendizaje de esta
manera el propósito de las La Didáctica en la Sociedad del Conocimiento en los Entornos
Virtuales de Aprendizaje es Analizar y comprender las tendencias generadas por la
sociedad del conocimiento, los medios y las mediaciones y las tecnologías de la
información en lo referente a los procesos de formación y educación.
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LA DIDÁCTICA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LOS ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Acerca del concepto de Didáctica
Didáctica, en palabras de Freudenthal (1991, p 45) se define como la organización
de los procesos de enseñanza y aprendizaje relevantes para tal materia, Para Brousseau
(Kieran, 1998, p.596), la didáctica es la ciencia que se interesa por la producción y
comunicación del conocimiento, Alicia de Camilloni (1996, p.7) La didáctica se ocupa de
algunos problemas que, nuevos o antiguos, son objetos propios y podríamos decir
exclusivos de la didáctica, y en los cuales, utilizando categorías, herramientas
conceptuales y teorías provenientes de otros campos, Para Contreras (1998), la didáctica se
define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a
la realización de los fines educativos, Vasco, (1996, p. 6) Plantea que la teoría pedagógica
en su sentido comprensivo, es la concreción consciente del maestro sobre sus propias
prácticas formativas, desde la praxis motivado por problemas en torno a la enseñanza, el
desarrollo del currículo y la gestión educativa, Para Klaus (2001) relaciona el concepto en
la educación como formación, la ética, la técnica, la pragmática o la acción emancipadora.
Esta noción se refiere a la génesis del saber en las prácticas de poder y en los niveles de
discurso., Shulman (1987) incluye siete categorías: el conocimiento del contenido, de lo
pedagógico general, de lo curricular, de lo pedagógico del contenido, de los aprendices y
sus características, de los contextos educativos y de los fines educativos. Para 1990 estas
categorías son redefinidas por Pamela Grossman (1990) en cuatro áreas generales: el
conocimiento pedagógico general, el conocimiento del contenido, el conocimiento
pedagógico del contenido y el conocimiento del contexto.
Todos estos autores resaltan diferentes puntos de vista acerca del concepto que
encierra la didáctica y como esta se desarrolla al interior de la educación, de los unos a los
otros las posturas varían teniendo en cuenta el sentido y significado que le dan a la
experiencia personal y la investigación en el aula, si bien todos ellos toman diferentes
elementos, todos tienen en común la importancia de la misma en el quehacer pedagógico y
el sentido de la educación, siendo realmente importante el papel de la diversificación
metodológica a través de la didáctica, siento tan relevante que se constituye en elemento
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vital para el proceso enseñanza-aprendizaje cuando el objetivo final es llevar el
conocimiento a quienes de verdad lo aprecian y desean aprender.
LOS MODELOS DIDÁCTICOS
Para García Pérez (2000) el concepto es asumido como un potente instrumento de
análisis e intervención en la realidad educativa, por su capacidad para relacionar la
reflexión teórica y la intervención práctica, Concretamente, los modelos didácticos son
herramientas para analizar el quehacer docente, que representan la realidad o algún aspecto
concreto de ella, como es el caso de los modelos de enseñanza o de aprendizaje, Escudero
Muñoz (1981) Describe los modelos como un medio para comprender y, a la vez,
planificar -es decir, organizar- la acción docente. Sin embargo, anteriormente Titone (1962)
había formulado modelos, a pesar de no haber utilizado precisamente este término, plantea
cuatro tipos de lecciones: la lección logo céntrica, la psicocentrica, la empiriocéntrica y la
lección que es una síntesis equilibrada de lo mejor de los demás tipos, Pont (1997) presenta
de manera sintética los modelos didácticos que han surgido a lo largo de la historia. Éstos
se pueden agrupar en modelos clásicos, modelos racional-tecnológicos, modelos
mediacionales y modelos ecológicos. La mirada de los modelos didácticos racional-
tecnológicos, la enfatiza García Pérez (2000) como la búsqueda de una formación más
"moderna" para el alumnado -entendida, en cualquier caso, como formación cultural, no
como desarrollo personal- conlleva la incorporación a los contenidos escolares de
aportaciones más recientes de corrientes científicas, o incluso de algunos conocimientos no
estrictamente disciplinares, más vinculados a problemas sociales y ambientales de
actualidad, Los Modelos didácticos contextual-ecológicos en palabras de Medina y
Salvador (2009) asumen la postura de cómo las actividades y tomas de decisiones en el
escenario escolar, parten del entorno en la acción que en él y desde él desarrollan los seres
humanos.
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Los modelos didácticos vistos desde la perspectiva educacional se refieren a los
diferentes medios, elementos, herramientas, a través de los cuales se puede ejercer la labor
docente pero siempre desde la perspectiva de la didáctica, estos modelos se relacionan con
las diferentes formas de enseñar y se adaptan a las necesidades y habilidades propias del
docente siendo absolutamente necesarios para apropiar una metodología que pueda llegar al
alumnado de una forma innovadora y propicia acorde a las necesidades de aprendizaje.
Enseñar y Aprender en la Virtualidad
En la actualidad los procesos virtuales de aprendizaje; aportan herramientas valiosas
que hacen referencia aprender y enseñar en entornos virtuales donde se necesita analizar,
explorar, guiar y orientar el desarrollo y diseño de las tareas, y evaluación en entornos
virtuales de aprendizaje mediados por las tecnologías de la información y la comunicación
esto es el compromiso que tiene las didácticas digitales en EVA. Didáctica, en palabras de
Freudenthal (1991, p 45) se define como la organización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje relevantes para tal materia. Los didactas son organizadores, desarrolladores de
educación, autores de libros de texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes que
organizan su propio aprendizaje individual o grupal .las experiencias didácticas digitales en
la cotidianidad se han convertido en una herramienta indispensable que permite acceder al
conocimiento, analizándolo ,cuestionando ,retroalimentando ,dentro de una actividad
comprensiva así Las Didácticas Digitales son un conjunto de recursos educativos
tecnológicos que responden a las propuestas didácticas Formado parte de las Estrategia de
aprendizaje basada en Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación, también
como nueva forma de acceder al conocimiento y a la información .Plantea Vasco, (1996, p.
6) que la teoría pedagógica en su sentido comprensivo, es la concreción consciente del
maestro sobre sus propias prácticas formativas, desde la praxis reflexionada que hace,
generalmente motivado por problemas en torno a la enseñanza, el desarrollo del currículo y
la gestión educativa. Por tanto, una teoría pedagógica debe permitir en sentido retrospectivo
interpretar y comprender los rompecabezas de las prácticas pedagógicas y en sentido
prospectivo, ofrecer orientaciones e incluso normas para el desarrollo de las mismas.
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Entendiéndose, éstas como el resultado y proceso estructurado desde la enseñanza.
El saber pedagógico se encuentra presente tanto en las manifestaciones de los grupos
sociales, en el desarrollo de sus prácticas sociales a partir de la interacción, así como de los
propios procesos de enseñanza aprendizaje en la misma mediación pedagógica. Para Klaus
(2001) el concepto de saber pedagógico abarca formas de saber tan diferentes como la
política, la educación como formación, la ética, la técnica, la pragmática o la acción
Muchas son las teorías y conceptos que hoy día giran en torno al proceso
enseñanza-aprendizaje en la virtualidad.
Wedemeyer (1981) expresa sus dudas respecto al hecho de que exista una verdadera
teoría de la educación a distancia, también es cierto que ha habido quien ha intentado
demostrar lo contrario: que ésta, o éstas, existen, (Keegan, 1996): a) Teorías basadas en la
autonomía y la independencia del estudiante (Delling, Wedemeyer y Moore), b) Teoría
basada en el proceso de industrialización de la educación (Peters), c) Teorías basadas en la
interacción y la comunicación (Baath, Holberg, Stewart y otros), hace relativamente poco,
Simonson, Schlosser y Hanson (1999) nos permiten analizar la comparación entre algunas
de éstas, a la vez que nos ofrecen su visión particular.
Los anteriores autores se enmarcaron en los factores más importantes a la hora de
realizar un proceso educacional desde una metodología a distancia, desde mi punto de vista
apreciaciones muy acertadas desde la importancia del trabajo autónomo y la autogestión,
pero un poco distantes en cuanto al uso de las tecnologías sin las cuales el proceso sería
limitado a la presencialidad en alguna medida para lograr la transmisión del conocimiento,
esto desde la perspectiva personal y la experiencia acerca del trabajo a través de
plataformas y mediaciones tecnológicas, tal vez este sería el único vacío presente a estas
alturas de la concepción teórica, ya que más adelante otros autores plantearían la
importancia de estos elementos en la educación a distancia.
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La Didáctica en la Sociedad del Conocimiento
Mucho hemos adelantado acerca de la importancia del momento en el cual se
encuentra la sociedad del conocimiento, un momento tecnológico contextualizado en el
marco de la globalización y la extensión de las formas de comunicación.
En palabras de Federico Martín Maglio (2012) El problema central es la formación
docente y la ausencia de gente capacitada para regir los destinos educativos desde el ámbito
de las decisiones políticas, no toman en cuenta la gran cantidad de bibliografía,
experiencias y proyectos exitosos en donde la computación es tomada como una
herramienta-recurso-fuente para el desarrollo de la creatividad.
Desde la perspectiva del autor es necesario basarnos en la experiencia y las
múltiples investigaciones para retomar desde ahí y no devolverse en el proceso, destacando
la importancia de emplear las mediaciones tecnológicas sin dejar de lado al ser humano,
destacando 4 elementos importantes acerca del uso de la tecnología en la educación a
distancia.
En primer lugar, la enseñanza en valores humanos se hace imprescindible y
prioritaria. Valores como amor, verdad, paz, no violencia y respeto‖ son
fundamentales para no tecnologizar nuestra humanidad‖; En segundo lugar, es
necesaria una escuela que brinde una cultura general como base de futuras
especializaciones y aprendizajes (aprender a aprender y aprender a ser en forma
continua); En tercer lugar, es necesario formar una conciencia solidaria con el
prójimo comprendiendo la necesidad del sistema social de producir riqueza y
servicios para el bienestar de la población. Aprender a solucionar problemas
trabajando en conjunto, problemas ciertos de la vida diaria; En cuarto lugar, una
advertencia muy seria que se hace es que existe el peligro de dejar el desarrollo de
la educación y la formación a la iniciativa privada y a las leyes del mercado (como
está queriendo hacer el Banco Mundial con sus recomendaciones). Si esto
sucediera, crecería la discriminación porque habría una división social entre los
que tienen acceso a las tecnologías y quienes no lo tienen, formar curricular que
atiendan sólo a las necesidades de los grupos privilegiados y seleccionar a los
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alumnos más aventajados sobre aquellos que presenten problemas de aprendizaje
porque así lograrán bajar los ―costos económicos de educación.
Estos factores aún hoy en el contexto educativo enmarcan la diferencia entre
emplear mediaciones tecnológicas y automatizar la educación siendo no sólo una visión
actualizada sino humanizadora ante todo.
Ahora bien es importante tener en cuenta el papel que cumplen los nuevos entornos
de aprendizaje, en donde se reúnen todas la concepciones acerca de los procesos de
formación a distancia y el empleo de la tecnología, estos nuevos entornos se han de
convertir en el boom de la educación a distancia, en esta posición me encuentro totalmente
de acuerdo con el texto: “estos cambios educativos traen aparejados transformaciones en
los roles de profesores, alumnos y demás personal de las escuelas, los alumnos deben tener
un papel mucho más activo que el actual; son ellos los que tienen que ser protagonistas de
su formación en un ambiente muy rico en información”.
En este punto el rol docente debe necesariamente estar adaptado a estas nuevas
necesidades para la formación siendo un mediador efectivo durante el proceso, en donde
pueda desplegar todas sus herramientas para llegar de forma efectiva a sus estudiantes sin
importar que estos estudien o no a distancia, ya que el objetivo de enseñar no cambia, lo
que cambia es la mediación.
Relación entre Didáctica y TIC (Tecnologías Digitales en la Educación) y Las
tecnologías de información y comunicación en la práctica pedagógica de La educación
a distancia
El compromiso de las tecnologías digitales en la educación y en las prácticas
pedagógicas de la educación a distancia construye nuevas estrategias de aprendizaje,
mediadas por las TIC donde el docente tiene el compromiso de ser mediador del proceso
comunicación gestando una comunicación sincrónica y asincrónica, favoreciendo la
participación activa de los estudiantes con diversas estrategias. así nuevas perspectivas de
la investigación, nuevas teorías y nuevas maneras de reconocer y de hacer frente a los
problemas, yendo más allá de las reglas, de los hechos, de los procedimientos y de las
teorías es para masetto (2000), la mediación pedagógica es la actitud, el comportamiento
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del profesor que se pone como un incentivador o motivador de aprendizaje, como puente de
balance entre el aprendiz y la aprendizaje, separando el diálogo, el intercambio de
experiencias, la discusión y la oferta de situaciones. Establecidas para la investigación
científica.
Considerando la importancia y el reto que enfrentan las competencias tecnológicas y
didáctica; como herramientas transformadoras de las practicas pedagógicas.
Paulo Freire (2002) en sus obras, señala los aspectos de enseñanza, marcadamente
mediadores, entre los cuales se destaca que enseñar no es transferir contenido a nadie, así
como el aprender no es memorizar el contenido transferido en el discurso del profesor.
Didáctica en los Entornos.
Los avances reflejados en las tecnologías de la comunicación y en los EVA forman
parte de las nuevas prácticas pedagógicas configurada en la transformación que presentan
los procesos enseñanza aprendizaje.
El desafío no está en reconstruir el sistema de clase magistral, ni lograr un
aprendizaje totalmente independiente vía web. Lo que hay que hacer es construir un nuevo
entorno de aprendizaje que intencional y sistemáticamente (Hanna, 2000):
Kenski (2003, p. 143), hace un relato como profesora de cursos a distancia y exhibe
sus opiniones en ambientes virtuales y en la sala de clase demarcada físicamente en el cual
comparte su comprensión de que somos profesionalmente diferentes porque estamos en un
nuevo ambiente, real él o no. Sin embargo, somos siempre los mismos profesionales,
profesores aún que necesitamos actuar y ser diferente en el ambiente virtual.
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INTERACCIÓN ESTUDIANTE-ESTUDIANTE
La participación e interacción estudiante- estudiantes y la comunicación entre ellos
se refleja en la participación en grupos. A pesar que el trabajo se haga con una con
responsabilidad individual, el esfuerzo, la dedicación y responsabilidad de uno favorece a
los demás. Cuando hay una verdadera interacción se da una verdadera colaboración, los
estudiantes se hacen copartícipes, se apoyan y se motivan a aprender.
Slavin (1980) señala que la estrategia de aprendizaje cooperativo es beneficiosa
porque promueve el desarrollo de habilidades de interacción social, aumenta las actividades
positivas hacia la materia o tema de estudio y mejora el desempeño académico de los
estudiantes.”
Slavin propone que sería excelente promover el aprendizaje por medio de la
interacción que se da entre estudiante-estudiantes. El enfoque constructivista promueve la
construcción de conocimientos, principalmente se da cuando los alumnos interactúan entre
sí, para crear, evaluar, indagar, solucionar problemas, formar juicios, dar sus conclusiones.
El trabajo en equipo mediante los grupos de trabajo colaborativo crea un ambiente socio
afectivo e intelectual que fomenta, la tolerancia a la diversidad para el desarrollo
intelectual. La parte activa de los alumnos conceptúa una habilidad intelectual y afectiva
muy productiva. Moreno, apunta “el acceso intersubjetivo en las relaciones interpersonales
genera una dinámica de demandas y expectativas que influye en los modos de actuar y de
pensar de las personas implicadas en el proceso.
Kagan, (1990), señala que el aprendizaje cooperativo consiste en una serie de
técnicas instruccional que incluyen la interacción cooperativa entre los estudiantes, sobre
algún tema, como parte integral del proceso de aprendizaje.”
El objetivo principal del aprendizaje cooperativo es obtener las metas expuestas por
los estudiantes del grupo de trabajo, o de aprendizaje. Para estos logar esto crean unas
tácticas que serán las que les permitirán que se estimule en ellos unos métodos intrínsecos,
que actuaran solo cuando el ser esta en interacción con las personas de su entorno.
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INTERACCIONES EN EVA ESTUDIANTE – DOCENTE
El docente tiene el compromiso de establecer escenarios de enseñanza que originen
los aprendizajes de los alumnos. Debe mantener una interacción activa con sus alumnos ya
que de la buena comunicación que exista entre estos se lograra que el alumno obtenga un
buen aprendizaje, un claro entendimiento.
La interacción entre el Docente-Alumno puede dar; unos resultados directos en los
procesos de aprendizaje, por esto es importante que se plantee el significado del trabajo
reflexivo de los docentes sobre su experiencia, con la intención de aclarar y tener presentes
los tipos de orientación y apoyo que éste ofrece a sus estudiantes, para el desarrollo del
aprendizaje. La parte fundamental que continuamente es estimulante para una cultura donde
la imagen del docente y su criterio intelectual es estimada, esta expresa en la interacción del
docente con sus alumnos. Esto se refleja o se nota cuando se dan conocimientos, se guía el
proceso de aprendizaje, se presenta y explica un tema determinado, ejemplifica el tema, se
diseñan proyectos, se crean actividades, se da retroalimentación a las participaciones, tareas
o trabajos, se da una conexión entre los integrantes. También se puede decir que es el
momento preciso para dirigir de manera directa sobre las fallas o falencias que se presenten
dando la oportunidad de una mejora, permitiendo que el estudiante las realice de una
manera correcta
“Los enfoques teóricos centrados en los procesos de interacción social como en los
procesos de construcción compartida de significados tienen su antecedente en la teoría
socio-histórica de Vygotsky, según la cual la enseñanza tiene lugar dentro de la
denominada Zona de Desarrollo Próximo (la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro compañeros capaz”. (Vygotsky 1988: 133).
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La interacción social en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) reposa en el
desequilibrio existente entre los sujetos que allí intervienen. “Esta asimetría es una
propiedad intrínseca en todo dialogo sin la cual no sería necesaria la comunicación”
(Markov y Floppa 1991).
Se puede presentar en la interacción diferencias de conocimiento, de recursos.
También es preciso mencionar la diferencia de status donde se da un dominio discursivo
entre el docente y el alumno, ya que el docente en ocasiones tiene una superioridad en
cuanto a su intelecto o conocimiento, interponiéndola a la comunicación con sus
estudiantes.
INTERACIONES ESTUDIANTE-CONTENIDO
Partiendo de principios constructivistas, se propone un punto de vista basado en la
metáfora de la construcción negociada de las propias experiencias, opiniones, vivencias,
esquemas del conocimiento y del ambiente social a partir del andamiaje de nuevos
elementos, sobre los ya existentes, es por tanto condiciones importantes en este contexto en
este contexto, la colaboración entre las personas , la colaboración entre las personas y la
construcción compartida de significados como interacción entre ambos factores, donde se
utiliza la negociación, la mediación y la comunicación, de reflexiones, razonamientos,
exploraciones e intenciones generadas por la presentación de unos determinados
contenidos.
Los contenidos presentados como material didáctico digital, se constituyen en el eje
vertebrador de la mediación pedagógica en un entorno virtual y tienen el deber de asegurar
la motivación y facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la adquisición de
nuevos conocimientos. Por lo tanto los contenidos desde la visión centrada del alumno y el
entorno y no en la linealidad de los propios contenidos, pero también esta elaboración de
contenidos a de intentar de responder a este contexto, que a su vez ha de buscar y asegurar
el logro de los objetivos.
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Los contenidos se presentaran en un formato que tenga en cuenta una estructura
lógica y a la vez una adecuación psicológica inherente al estudiante y al medio. Esta
dicotomía debe ser considerada a la hora de diseñar documentos educativos del EVA,
porque además de tener unos contenidos de calidad, la correcta presentación del material
didáctico permitirá una buenas mediación, incorporando y relacionando imagen, sonido,
video, texto; siendo objetivo principal conseguir el máximo de conectividad y de
interactividad posible, para asegurar la interacción del estudiante de un modo tal que pueda
fijar los conceptos y dar cuenta de los aprendizajes alcanzados dentro del proceso. Por lo
tanto los materiales no han de ser solo para imprimir y leer, si no para interactuar.
A pesar de todas estas consideraciones la letra impresa ocupa todavía, un lugar
privilegiado en el mundo de la enseñanza a distancia, tiene a un valides, dada su
rentabilidad a la hora de producir materiales, frente a los conocimientos específicos y
aprendizajes previos que necesitan los profesores para crear material multimedia. Cada vez
más, se están desarrollando asistentes para la creación de recursos educativos on-line, que
permitan al docente el diseño e implementación de materiales educativos multimedia,
basados en hojas de estilo y plantillas que guían la concreción del documento, aun que el
resultado final es todavía cuestionable.
La práctica cotidiana y la propia cultura de aprendizaje existente, denota la
necesidad de combinar los dos tipos de materiales. Por un lado los materiales impresos,
para tareas de lectura profunda y análisis de contenido conceptual y por otro los materiales
multimedia para documentos de contenido, más operatorio y exploratorio que requieran
usar procedimientos y el propio ordenador para buscar soluciones procedimentales.
En cuanto a las guías de aprendizaje es un material didáctico muy importante en el
desarrollo de módulos de aprendizaje, ya que se construyen desde la visión y practica del
alumno orientándole en los posibles itinerarios y secuenciación de su aprendizaje, para el
logro de los objetivos marcados en la programación.
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Las diferentes actividades son útiles para profundizar y concentrar la atención en
los puntos principales, tratados en los diferentes contenidos. De alguna manera concretan
los contenidos en aspectos específicos y hacen tomar contacto al alumno en una demanda
cognitiva u operativa, que a través de la acción reflexión le sirva para construir su propio
conocimiento.
El desarrollo de las actividades es el mayor compromiso académico del alumno y el
punto de partida de su evaluación, por lo cual se recomienda combinar actividades
individuales, con actividades de aprendizaje colaborativo, mediante el uso de diferentes
recursos tecnológicos.
Es importante tener una base de datos sobre referencias específicas que representen
los contenidos de trabajo. Teniendo en cuenta que estas referencias son más accesibles, y
por ende más consultadas si se ofrecen como vínculos de la red, lo cierto es que si se trata
de profundizar, ambas presentaciones se complementan, teniendo un reconocimiento
culturalmente, más estable el medio impreso, y viendo en la red un completo actualizable y
por tanto de última hora, sobre ciertos aspectos del saber. Ambos tipos de documentos son
de obligada concurrencia en un EVA, y han de ser considerados como específicos de temas
concretos globales cuando afectan a todo un bloque de conocimiento o un curso.
Algunas herramientas web y métodos de evaluación
La web 2.0 se basa en comunidades de usuarios y una nueva gama de servicios web
de utilización sencilla e intuitiva, como las redes sociales, los blogs, los wikis y todos
aquellos que permiten compartir y fomentan y facilitan la colaboración y el intercambio
interactivo de contenidos entre comunidades, los mismos usuarios son quienes generan los
contenidos; así este tipo de herramientas permiten la interacción entre los participantes, la
creación de grupos de conocimiento y de temas en específico donde los participantes dan
opiniones al respecto, la creación de blogs permite un espacio, donde el estudiante podrá
incluir contenidos relacionados con un tema, y así las herramientas de la web 2.0 está
disponible para la educación de todo nivel, no solo el superior.
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A través de estas herramientas, el conocimiento y el aprendizaje no tienen fronteras,
obliga la participación y manejar nuevos roles para el estudiante y el profesor, orientados al
trabajo autónomo y colaborativo.
La web 3.0 o web inteligente o semántica, a través de estas herramientas, se puede
interpretar o traducir, la información y los contenidos, de manera que la interrelación
permite la creación de contenidos de alta calidad, en forma colectiva y colaborativa para
consulta dentro de la página, para la educación se hace necesaria la filtración de
información, estas herramientas permiten el manejo de la información.
MAPA CONCEPTUAL
Características de la herramienta: El Mapa conceptual es una manera de presentar la
información en forma gráfica para que de un solo golpe de vista se sepa lo que posee la
estructura cognitiva del aprendiz. Esta técnica de aprendizaje fue creada por Joseph D.
Novak quien lo presentó como "estrategia" método y recurso esquemático.
Para su elaboración hay que tener en cuenta los siguientes elementos:
1. Selección de las palabras claves que hagan referencia a los conceptos más
significativos.
2. Agrupar, ordenar y distribuir según el orden jerárquico de tal forma que el
concepto globalizado se localice en la parte superior del gráfico y los demás por debajo de
este.
3. Las palabras clave se unen por líneas que tienen una palabra de enlace, esta sirve
para unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos. A este
conjunto se le llama proposición.
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GOOGLE DOCS
Características de la herramienta:
1.- No es necesario realizar una Instalación. Para utilizar Google Docs no hay que
instalar nada en el computador. Únicamente suscribirse al servicio de Google Docs para
comenzar a crear documentos aunque es necesario tener internet.
2.- Precio (Gratuito). Google Docs, es completamente gratis, y por ahora no incluye
publicidad.
3.- Mejor Disponibilidad de la Información. Los documentos en Google Docs
quedan almacenados en un servidor de Google por lo que estarán disponibles siempre que
tengas a la mano una computadora o dispositivo móvil con acceso a Internet. Una gran
ventaja de esto es que ya no necesitas copiar tus documentos en un medio de
almacenamiento portátil (memoria USB, disco duro, CD, etc) para transportarlos.
4.- Menor Uso de Recursos. Como todos los documentos se almacenan en los
servidores de Google, no quedan los archivos almacenados en el disco duro del
computador, ahorrando con esto una buena cantidad de espacio.
5.- Actualizaciones Frecuentes. Siempre podemos encontrar novedades en esta
herramienta, ya que el equipo de desarrollo de Google Docs se encuentra de manera
permanente haciendo mejoras y agregando nuevas funciones y opciones. Estas mejoras y
nuevas funciones son agregadas sin que el usuario tenga que hacer nada más que aprender a
utilizarlas. En la parte superior de Google Docs se encuentra de manera permanente un
enlace con el título Nuevas Funciones.
6.- Mayor Compatibilidad. Los documentos creados con Google Docs pueden ser
exportados y descargados con los formatos más populares como son los de MS Office (doc,
xls,ppt), HTML y PDF (Acrobat) de manera natural y sencilla.
7.- Trabajo colaborativo. Google Docs te permite compartir tus documentos con
otros usuarios para que puedan trabajar en ellos de forma colaborativa, lo cual es muy útil
para los grupos de trabajo.
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8.- Organización de Archivos. Google Docs cuenta con un excelente organizador de
archivos que permite administrar documentos de manera sencilla y eficiente. Este
administrador clasifica automáticamente los archivos por frecuencia de uso, permite crear
carpetas y archivos, compartir y ocultar documentos, resaltar documentos importantes,
examinarlos por autor y por supuesto utilizar un excelente buscador para encontrarlos
fácilmente.
9.- Importación de Archivos. Google Docs permite importar de forma sencilla
documentos elaborados con MS Office y Open Office, conservando la mayor parte del
formato de la información.
10.- Notificación de cambios. El documento de google Docs puede ser configurado
para que automáticamente informe cuando un colaborador realice algún cambio. Incluso se
puede crear reglas para ser notificado sobre cambios en lugares específicos del documento.
WEBQUEST
Características de la herramienta: Este modelo de aprendizaje dota a los profesores
de las herramientas necesarias para usar las tecnologías de la información desde una
perspectiva educativa, desarrollando sus propias ideas en relación con el tema que estén
enseñando. El modelo Web Quest ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza
de una manera creativa donde estén claras las tareas.
Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los
alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.
Recursos para la e–evaluación del proceso de aprendizaje. Para el desarrollo del
proceso de evaluación del aprendizaje se podrán utilizar algunos de los siguientes recursos,
dependiendo de la tipología del curso académico:
a) Quices en línea.
b) Lecciones evaluativas en línea.
c) Foros colaborativos sincrónicos y asincrónicos.
d) E-portafolio.
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e) Recursos para trabajo colaborativo (wiki, blog, talleres, seminarios, webquest, entre
otros).
f) Pruebas Objetivas Cerradas (POC).
g) Pruebas Objetivas Abiertas (POA) como mapas conceptuales, ensayos, trabajos
prácticos, discusiones en grupos colaborativos, informes de laboratorio, simulaciones,
solución de problemas, formulación de proyectos, estudios de caso, entre otras.
h) Otras que disponga el director de curso y su red para permitir el desarrollo de los
contenidos y las intencionalidades formativas que, por la naturaleza del curso, se
promuevan con la estrategia didáctica desarrollada.
Acompañamiento docente. Es una acción comunicativa de carácter pedagógico que
se realiza de manera permanente, oportuna y pertinente , orientada a diseñar de manera
efectiva las condiciones para potenciar el aprendizaje y la formación integral de los
estudiantes, las cuales están provistas de estrategias metodológicas, didácticas y evaluativas
para la asesoría y orientación académica, de consejería, entre otras. Esta acción debe
contemplar el acompañamiento tanto individual como a grupos colaborativos de manera
sincrónica o asincrónica, según el caso.
Acompañamiento individual. Es una comunicación dialógica que el docente hace al
estudiante en relación con sus avances y mejoras en el desarrollo del proceso formativo en
relación con los contenidos temáticos, estrategias de aprendizaje, evaluación de las
actividades y está dirigida a favorecer los procesos de aprendiza je autónomo del
estudiante.
Acompañamiento a grupos colaborativos. . Es una interacción comunicativa que se
evidencia en el acompañamiento que el docente realiza a las actividades desarrolladas en
pequeños grupos, orientados a interactuar sobre los avances, aciertos y desaciertos en el
desarrollo de sus actividades, realimentación y valoración de las mismas.
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CONCLUSIONES
En la educación a distancia encontramos un sin fin de posibilidades para el
abordaje de procesos de enseñanza y aprendizaje, uno de los elementos primordiales para el
abordaje de la educación en la modalidad no presencial es el empleo de la didáctica, siendo
esta una herramienta de gran importancia en la labor docente y un recurso elemental para el
quehacer docente, los contextos han de posibilitar el manejo de estrategias que desde la
perspectiva didáctica dotaran al docente de las habilidades necesarias para ejercer un rol
reflexivo y propositivo en cualquier escenario.
Un entorno virtual de aprendizaje ha de ser un espacio con accesos restringidos,
concebido y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen procesos de
incorporación de habilidades y saberes, mediante sistemas telemáticos, las tecnologías de la
información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de entornos
virtuales de aprendizaje nos dan la posibilidad de romper las barreras espacio temporales
que existen en las aulas tradicionales y posibilitan una interacción abierta a las dinámicas
del mundo.
Al tratar de definir con cierta precisión algunos de los aspectos relevantes que
conforman un ambiente de aprendizaje, buscamos que nos acerquemos por una vía natural a
lo que es un ambiente virtual de aprendizaje, ya que en principio debemos concebir éste
como un espacio con todos los aspectos señalados en la definición de ambiente de
aprendizaje, con la diferencia de que tanto el diseño y empleo del espacio, el tiempo y la
disposición de los materiales, entre otros están mediados por las tecnologías. Es decir, aquí
las tecnologías van a operar como instrumentos de mediación, en tanto van a ser el medio
utilizado para la construcción de ese espacio que propone una estructura de acción
específica para aprender y, desde donde, cada estudiante interactúa según sus oportunidades
y estrategias para el aprendizaje tecnológicamente mediado.
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