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CAPITULO 2
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE
A pesar de las innumerables investigaciones realizadas, no se sabe con certeza
cuándo y cómo nació el lenguaje, esa facultad que el hombre tiene para comunicarse
con sus semejantes valiéndose de un sistema formado por el conjunto de signos
lingüísticos y sus relaciones. Aunque muchos investigadores tratan de establecerluces sobre este misterio, sus resultados no pasan de ser más que meras
especulaciones. No obstante, por la observación de los gritos de ciertos animales
superiores, algunos creen que tales gritos fueron los cimientos del lenguaje hablado.
Desde el punto de vista antropológico y etnológico, es indudable que el lenguaje
articulado constituye una de las manifestaciones características que separan al
hombre de los seres irracionales. Estos últimos expresan y comunican sus
sensaciones por medios instintivos, pero no hablan, a diferencia de los seres dotados
de conciencia. Por lo tanto, si se tuviese que añadir un sexto sentido a los cinco
tradicionales, sin duda alguna ésta sería el habla, ya que el órgano de la lengua,
además de servir para el sentido del gusto y otras funciones cotidianas, tiene la
aplicación de emitir sonidos articulados, una particularidad que, como ya se dijo,
diferencia al ser humano de los animales inferiores con los que compartimos: vista,
oído, tacto, olfato y gusto.
Por otro lado, el animal no es capaz de planificar sus acciones, puesto que toda
su conducta instintiva está determinada pos su sistema de reflejos condicionados e
incondicionados. La conducta humana, en cambio, se define de forma absolutamente
diferente. La situación típica del individuo es el proceso de planteamiento y solución
de tal tarea por medio de la actividad intelectual, que se vale no sólo de la
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experiencia individual, sino también de la experiencia colectiva. Consiguientemente,
el hombre, a diferencia de los animales inferiores, sabe planificar sus acciones, y el
instrumento fundamental para tal planificación y solución de las tareas mentales es el
lenguaje. Aquí el lenguaje se encuentra con una de sus funciones más elementales:
la de instrumento del acto intelectual, que se expresa en la percepción, memoria,
razonamiento, imaginación, etc.
Los primeros signos articulados por los pitecántropos, que habitaron en Asia y
África, data de hace unos 600.00 a. de J.C. Después vinieron otros homínidos cuya
capacidad craneal, superior al “Homo erectus”, les permitió fabricar utensiliosrudimentarios y descubrir el fuego, pero también idear un código de signos
lingüísticos que les permitiera comunicar sus sentimientos y pensamientos. Durante
el paleolítico (aproximadamente 35.000 a. de J.C.), tanto el “Hombre de Neandertal”
como el “Hombre de Cro-Magnon” dan señales de que poseían un idioma
comunicativo y una anatomía equiparable a la del hombre moderno. Quizás éstos
sean algunos posibles “momentos” en la evolución del lenguaje humano, desde la
remota época en que el “Homo Sapiens” hacía simples gestos acompañados de
gritos o interjecciones – a la manera de ciertos animales- hasta la descripción oral de
los objetos que le rodeaban y la designación de ideas mediante sonidos que
suponían el aumento de la capacidad de abstracción; un período en el que nacen las
primeras lenguas, coincidiendo con el desplazamiento de los hombres primitivos.
Con el transcurso del tiempo, los hombres primitivos empezaron a vivir en
pequeños grupos familiares, usando un lenguaje que era de uso exclusivo del grupo,
con palabras que expresaban una idea común para todos. Poco a poco se fueronreuniendo en comunidades más grandes, formando tribus y poblados.
Algunos grupos se desplazaron a lugares más o menos lejanos buscando nuevos
territorios donde se ponía en practica la caza y pesca, mientras otros se trasladaron
en busca de regiones más cálidas, generalmente junto a los ríos, donde construyeron
sus chozas y consolidaron su lengua materna. Valga aclarar que si los habitantes
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de un lugar carecían de relaciones con los de otros, no es nada probable que usaran
el mismo lenguaje para comunicarse entre sí, lo que hace suponer que desde el
principio hubo varias lenguas, y no una sola “lengua madre” como generalmente
creen los defensores del mito bíblico sobre “La Torre de Babel”.
Los antropólogos, etnólogos, y lingüistas, desde Luis Heyre (1797 – 1855) hasta
la fecha, han realizado profundas investigaciones en procura de averiguar la posible
existencia de un primitivo origen del lenguaje, estableciéndose diferentes hipótesis
encaminadas unas a las relaciones psicofísicas entre las sensaciones de la
visualidad y las auditivas; otras, tomando como fundamento de la formación naturaldel lenguaje, la evolución progresiva impuesta por el entorno social, y motivado por
las necesidades del ser humano.
Una sociedad, por muy organizada que esté, es incapaz de fijar definitivamente el
lenguaje, porque éste se forma progresiva y gradualmente, por lo que no existe
ninguna lengua que pueda llamarse completa por no existir ninguna que exprese
todas las sensaciones y todas las ideas humanas. No obstante, el humano, como
cualquier ser social por naturaleza, necesita relacionarse con sus semejantes,
hablando y escuchando, y el principal instrumento de comunicación es el lenguaje,
cuyo sistema, constituido por signos verbales o palabras, hace que los individuos se
entiendan entre sí.
De no existir el lenguaje, tanto en su forma oral como escrita, sería más difícil la
convivencia social y más primitiva nuestra forma de vida. Además, gracias al
lenguaje ha sido posible lograr grandes éxitos en el conocimiento y dominio de lasfuerzas de la naturaleza1.
Una tradición filosófica que se remonta al tiempo de Aristóteles, es la precursora más
importante de la psicología científica del pensamiento. Este movimiento se conoce
como asociacionismo; particularmente la doctrina desarrollada y sostenida por los
1 Articulo de internet, Diferencias entre crecimientos y desarrollo http://www.puleva.com
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filosóficos empiristas morales de La Gran Bretaña. Esta evolución dio una orientación
empírica a los primeros psicólogos experimentales y proporcionó a la psicología del
aprendizaje y del pensamiento la mayoría de sus problemas importantes al tiempo
que definía su contenido esencial.
Ya que para algunos la mente era pensamiento independiente de la acción
observable, la única forma de conocer su función y contenido era a través de la
capacidad individual para describirlo, y esto presupone una conciencia o un darse
cuenta de la vida mental. Posteriormente, cuando la técnica introspectiva fracasó en
proporcionar algún contenido consciente de la mente durante la ejecución de ciertas
áreas que requerían pensamiento, cuyo descrédito al dualismo y las suposiciones
concomitantes acerca del contenido consciente de la mente, el cual ya no se buscó
más; sin embargo, el asociacionismo ha continuado vigente en una forma revisada y
con una aproximación empírica, a través de la época contemporánea y sigue
resultando útil para la psicología.
2.2 MARCO CONCEPTUAL.
- TEÓRICOS DEL DESARROLLO INFANTIL2.
Día a día, en la práctica y la observación, los educadores se encuentran y
trabajan con las manifestaciones de cada grupo de edad; el reto es responder a cada
fase del desarrollo con los estímulos adecuados, el conocimiento consciente y la
comprensión necesaria para que cada etapa sea una oportunidad de fortalecimiento
y desarrollo de habilidades que serán después utilizadas para la siguiente fase.
Cada uno de los expertos a tratar, presenta enfoques diferenciados sobre el
desarrollo infantil y enfatiza determinada área del desarrollo, sus orientaciones
parecieron en algún momento tomar direcciones diferentes y en ocasiones
complementarias.
2 Garhat Mooney, Carol, “Theories of Children An Introduction to Dewey Montesori
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- JEAN PIAGET (SUIZA, 1896 – 1980).3
El énfasis de sus estudios y teorías está centrado en los procesos de desarrollo
del pensamiento infantil. Sus investigaciones han tenido una gran influencia en los
programas para niños y niñas pequeños y sus recopilaciones proporcionan una
amplia visión de cómo los niños crean el conocimiento.
Su descripción de las etapas de desarrollo cognoscitivo ha dejado mucha
información acerca de cómo los niños y niñas piensan en sus primeros años. Según
Piaget, ninguna de las teorías sobre el aprendizaje considera que éste es intrínseco
(del niño y niña hacia fuera) o extrínseco (del ambiente o los adultos hacia el niño/a)
explica el aprendizaje por sí mismo como proceso.
Sostiene que es a través de las relaciones dialécticas de ambos (seres-ambiente)
que los niños y niñas construyen sus aprendizajes dándose un significado a las
personas, lugares y cosas de su mundo.
Piaget creía que la actividad propia desarrolla el pensamiento infantil más que la
instrucción sobre las cosas y que los niños y niñas deberán tener acceso a toda
posible oportunidad para hacer las cosas por sí mismos. Tenía además la creencia
de que éstos solamente aprenden cuando su curiosidad no está satisfecha, por ello
definió que la mejor estrategia para el currículo preescolar era mantener activa la
curiosidad de los niños y niñas ofreciéndoles retos para la resolución de problemas,
en lugar de llenarles de información.
3 Garhat Mooney, Carol, “Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Erikson, Piaget and
Vygotsky”, 2000.
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Para Piaget, el maestro o maestra es alguien que nutre la investigación y apoya a
sus alumnos en la búsqueda de respuestas. Destacó el juego como la mejor vía
para el aprendizaje.
Siendo que la etapa con la que la investigación tiene una estrecha relación es la
Etapa Pre-operacional, esta se describe a continuación para dar mayor sustentación
al tema:
ETAPA PRE-OPERACIONAL (18 Meses a 6 años)
Según Piaget, es en esta etapa en la que el pensamiento infantil más difiere del
pensamiento adulto. Se caracteriza por el egocentrismo y la focalización individual
que consiste en centrarse solamente en una característica de las personas, de los
objetos y de los hechos
- Acumula información más por lo que experimenta que por lo que le dicen y
generaliza partiendo de esas propias experiencias.
- Cada niño y niña está dedicado a su propia realidad, no se “conecta” con las
experiencias de otros, sin embargo las expresiones verbales de otros pueden
desencadenar su propia expresión de ideas.
- El lenguaje, la más grande fuente de símbolos se desarrolla a gran velocidad
de los 2 a los 4 años y lo utilizan para recordar el pasado, anticipar acciones
futuras, comunicarse con los demás y resolver problemas.
- Su tendencia es creer lo que ven, no tienen un pleno conocimiento de las
cualidades de los objetos, por ejemplo: grande y pesado significa lo mismo, es
decir que el tamaño está relacionado con el peso de las cosas.
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- Cerca del final de ésta etapa su pensamiento avanza hacia otros planos: el de
los símbolos. El dibujo adquiere mayor significado como representación del
mundo. (Anexo 1)
- ERIK ERIKSON (ALEMANIA 1902 – 1994)
La teoría psicológica de Erikson está enfocada principalmente en demostrar cómo
los niños y niñas evolucionan en la formación de bases para el desarrollo social,
emocional y la salud mental. 4
Su teoría conocida como “Las ocho eras del hombre” da cobertura a todas las
fases del desarrollo humano según su teoría existe una tarea a ser lograda para cada
etapa del desarrollo y resolución exitosa de cada etapa afecta a la siguiente: Al pasar
las persona por cada etapa, desarrollan fortalezas o debilidades en su personalidad
basándose en su desarrollo en la fase anterior.
A través de sus afirmaciones Erikson aporta el concepto de crisis de identidad
sosteniendo que es inevitable que los pequeños experimenten conflictos cuandoestán en crecimiento hacia la adultez.
Erikson estaba convencido de que en los primeros años de vida se desarrollan
patrones que regulan o al menos tienen influencia en las interrelaciones y relaciones
de las personas para el resto de su vida, sin embargo, al mismo tiempo enunciaba
que los niños y niñas en crecimiento no puedan afrontar, siempre que la frustración
renovada y más amplia como preparación para un desarrollo continuado.
Sostenía que siempre era posible regresar y renegociar hechos de una etapa
previa del desarrollo (el desarrollo no es lineal) y estaba convencido de que algunas
4 Garhat Mooney, Carol, “Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Erikson, Piaget andVygotsky”, 2000.
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tareas de cada etapa reaparecen en tiempos de crisis, tanto en el amor como en el
trabajo, a través de la vida.
Aunque ciertamente la confianza básica y la independencia se forman
tempranamente y afectan las acciones y cualidades posteriores también es cierto
que las personas pueden decidir trabajar hacia una mejor resolución de alguna de
estas tareas en cualquier momento de sus vidas.
Erikson creyó que los primeros años son críticos para que los niños y niñas
desarrollen su confianza, autonomía e iniciativa, pero no creía que todo estabaperdido si éstos experimentaban dificultades en las primeras tres etapas.
Se describen las etapas de desarrollo psicológico y sus fortalezas, las cuales son
a su vez el resultado ideal de haber pasado con éxito esas etapas. (Anexo 2)
Dado que la fase de desarrollo con la que la investigación tiene una estrecha relación
es la Iniciativa vs. Culpa, esta se describe a continuación para dar mayor
sustentación al tema:
INICIATIVA Vs. CULPA. (4 a 6 AÑOS)
Esta es la tercera y la última etapa de las que (según Erikson) describen los
comportamientos propios de los primeros años. De acuerdo a su teoría, la mayoría
de niños y niñas entre los 4 y 6 años se encuentra en esta etapa por lo que es clave
que maestros/as de parvularia estén informados acerca de ésta y susmanifestaciones.
El logro o la tarea más importante de ésta etapa es la adquisición del sentido del
propósito.
Erikson describe a los niños y niñas de ésta edad como:
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- Llenos de energía y listos para aprender.
- Es típico de esta fase de desarrollo olvidar los fracasos con más rapidez.
- Tienen mayor disposición a escuchar y aprender de los maestros/as.
- Se enfocan más en las actividades y son menos desafiantes.
- Si han logrado su autonomía con éxito enfocan su energía más en la
finalización de las tareas que emprenden que en el control individual.
- Al finalizar esta etapa con éxito tendrán mayor confianza y competencia para
realizar tareas independientemente
- LEV VYGOTSKY (RUSIA 1896 – 1934)
Su interés por descubrir cómo los niños y niñas se enfocan en el aprendizaje de
las cosas nuevas y su descubrimiento de por qué algunos niños y niñas aprenden
con muy poca ayuda y otros no, han sido la base para el desarrollo de su teoría. 5
- Su inserción en el campo educativo sin haber tenido experiencias
previas en el campo de la psicología y el desarrollo permitió que
aportara nuevas perspectivas al estudio de la niñez aún cuando susideas son consideradas como controversiales:
- Estaba en desacuerdo con los test de inteligencia y pensaba que se
debe investigar tanto cuantitativamente como cualitativamente. Por lo
tanto sostuvo que la observación cuidadosa de los niños y niñas tenía
la misma validez que los puntajes de una prueba psicométrica.
- Consideró que las experiencias personales y sociales no pueden verse
separadas ya que el mundo que los niños y niñas perciben está
moldeado por sus familias, vecinos, comunidad, nivel económico y
social, educación y cultura; como consecuencia como comprensión del
5 Garhat Mooney, Carol, “Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Erikson, Piaget andVygotsky”, 2000.
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mundo es en parte resultado de los valores y creencias de los adultos y
de los demás niños y niñas con quienes convive.
- Vygotsky comparte con Piaget el concepto de que los niños y niñas
aprenden a través del juego sin embargo enfatiza que el lenguaje es
una herramienta efectiva de desarrollo y que se construyen el uno al
otro.
- Sostuvo que los niños y niñas aprenden unos de los otros cada día,
que desarrollan habilidades lingüísticas y aprenden nuevos conceptostan solo con hablarse y escucharse mutuamente.
El concepto más importante de su teoría es el de la Zona de Desarrollo
Proximal o ADP, la que define como la distancia entre la actividad más difícil que un
niño y niña puede desempeñar por sí mismo y la más difícil que puede realizar con
apoyo.
Creía firmemente que un niño y niña que ya casi está listo para aprender un
nuevo concepto puede beneficiarse de la interacción con un maestro/a o un
compañero de clases. A la asistencia que un niño y niña recibe de su maestro/a o de
un compañero de clases, él la llamó andamiaje por el apoyo o nueva información que
le dan a éste para llegar a, o adquirir un nuevo concepto o habilidad.
Sostuvo que para hacer un buen andamiaje los maestros y maestras deberán ser
agudos observadores para así, partiendo de lo observado poder determinar dónde seencuentran sus alumnos y alumnas en su proceso de aprendizaje y hacia dónde
tienen la capacidad de llegar de acuerdo a sus necesidades individuales y su entorno
social.
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Esos conceptos reafirman su idea de que los exámenes no son adecuados para
evaluar el aprendizaje en su concepto amplio pues éstos solo muestran lo que un
niño y niña puede hacer sólo.
2.3 CARACTERISTICAS DE NIÑOS Y NIÑAS DE SEIS AÑOS.
Los niños de esta edad han comenzado a asistir a la escuela primaria. Con
frecuencia se sienten exitados porque asisten a la escuela y tienen nuevas
responsabilidades. Después de los padres, la encargada del salon es la persona
mas importante en la vida de los niños y ninas y estos estan dispuestos a compartir
sus logros y preocupaciones.
- DESARROLLO FISICO.
El crecimiento de los niños a esta edad es lento pero consistente.
A los niños les gusta dar saltos, brincos, correr, pararse sobre la cabeza y bailar al
compas de la musica. La mayoria tiene n buen sentido de balance.
Pueden atrapar pelotas pequeñas aprenden a amarrarse los cordones de los
zapatos, puede manejar botones y braguetas.
Utilizan herramientas y utensilios correctamente.
Pueden copiar diseños y figuras (incluyendo letras y numeros)
Pueden escribir sus propios nombres.
-DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO.
Muchos niños y niñas tienen un mejor amigo.
Les gusta tener compañeros de juego del mismo sexo.
Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.
Es comun que acusen o culpen a otros. Hacen esto por dos motivos: para poder
comprender los reglamentos y para llamar la atención del adulto.
Piensan en ellos mismos mas que en otras personas.
Pueden prestar ayuda en tareas sencillas.
Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demas.
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Comienzan a desarrollar el sentido del humor y gozan de rimas canciones y
adivinanzas.
-DESARROLLO INTELECTUAL.
A esta edad expresan sus ideas, es muy importante para tener éxito en la escuela.
Mientras juega practican el lenguaje que van adquiriendo.
Hablan entre si sobre ellos y sus familias.
La mayoría demuestra una viva imaginación. Al hablar entre si sus historias parecen
ser muy reales.Pueden prestar atención por mas tiempo. Pueden seguir con mayor concentración
en hilo de una narración.
Comienzan a comprender la hora y los dias de la semana.
2.4 DESARROLLO COGNITIVO.
Cuando hablamos de Desarrollo Cognitivo se promueve dejar atrás la
concepción conductista del aprendizaje, lo cual implica un cambio: de la insistencia
conductista del entorno a la insistencia cognitiva en la estructura interna y en el
entorno y se define como “Cambios en el pensamiento, en la comprensión y en las
maneras de pensar de las personas” 6
El desarrollo cognitivo se define como el proceso de reconocer, identificar y
asociar e ingerir un significado más allá de la información figurativa proporcionada
por el entorno.
Permite la comprensión de un concepto y promueve la aplicación de los
conceptos de un aprendizaje nuevo.
6 Rubio, Ramona. Psicología del desarrollo, Editorial, CCS década Madrid, España 1992
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El enfoque de la cognición está en la comprensión del lenguaje, los conceptos
matemáticos, la clasificación, organización, descubrimiento, utilización y relación
conceptual. Desarrolla además la concentración, la cual se define como: La
capacidad de mantener un nivel de atención máxima a lo largo de un período de
tiempo.
2.5 EL DESARROLLO DE LA ATENCION Y LA MEMORIA.
- LA ATENCION.
Es el proceso que permite atender a características seleccionadas de los
estímulos ambientales. 7
Es obvio que una persona, en primer lugar debe detectar la información y luego
prestarle atención, antes de que ésta pueda ser codificada, retenida o usada para
solucionar problemas. Los niños y niñas de edad preescolar que parecen inmersos
por completo en una actividad pueden perder el interés con rapidez e igual de rápido
involucrarse en otra actividad. Pero a medida que crecen, los niños incrementan su
capacidad para mantener su atención y son más selectivos sobre lo que atienden, a
la vez que adquieren la capacidad para formular y llevar a cabo planes sistemáticos
para reunir la información necesaria para lograr sus metas.
A los cuatro o seis años de edad, los intentos de los niños y niñas por solucionar
problemas son más persistentes y muestran algunas señales de planificación a
medida que los infantes recopilan información relevante.
A medida que maduran, los niños y niñas adquieren un mayor sentido de la
planificación y son más sistemáticos en su recopilación de información.
7 Rubio, Ramona. Psicología del desarrollo, Editorial, CCS década Madrid, España 1992
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- LA MEMORIA.
Una vez que los niños y niñas han prestado atención a la información de alguna
clase, deben encontrar una forma de retenerla si han de aprender de sus
experiencias o utilizarlas para solucionar un problema. Por tanto, el desarrollo de la
memoria, los procesos por los cuales almacenamos y recuperamos información, es
central para las teorías del procesamiento de la información del desarrollo
intelectual.8
La memoria episódica se refiere a recuerdos cercanos de eventos como lo queingirió en el desayuno esta mañana. La memoria para los sucesos, la cual incluye
recuerdos autobiográficos de hechos que han sucedido, es lo que se considera como
memoria natural.
Por el contrario la memoria estratégica, se refiere a los procesos implicados cuando
tratamos en forma consciente de retener o recuperar información, ésta es auxiliada
inmensamente por las estrategias de memoria, muchas de las cuales podemosadquirir debido a que son útiles para retener la información que se enseña en la
escuela.
- MEMORIA HUMANA.
La memoria humana es la facultad que permite al hombre retener experiencias
pasadas. La misma se divide en una serie de sistemas, cada uno con diferentes
funciones, como por ejemplo, almacenar información por unos pocos segundos o
para toda la vida, información conceptual o eventos de la vida cotidiana. Los
sistemas de memoria sobre los que existe mayor consenso entre los investigadores
8 Rubio, Ramona. Psicología del desarrollo, Editorial, CCS década Madrid, España 1992
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son: memoria sensorial, Memoria Operativa (también llamada memoria a corto plazo)
y memoria a largo plazo (declarativa y procedimental).9
- MEMORIA SENSORIAL.
Las memorias sensoriales se consideran una serie de almacenes de información
proveniente de los distintos sentidos que alargan la duración de la estimulación. Estofacilita su procesamiento en la Memoria Operativa. Los almacenes más estudiados
han sido los de los sentidos de la vista y el oído. El almacén icónico se encarga de
recibir la información visual. Se considera un almacén de gran capacidad en el cual
la información almacenada es una representación isomórfica de la realidad de
carácter puramente físico y no categorial (aún no se ha reconocido el objeto).
El almacén icónico, por su parte, mantiene almacenado los estímulos auditivos hasta
que el receptor haya recibido la suficiente información para poder procesarla
definitivamente en la Memoria Operativa.10
- MEMORIA OPERATIVA (O MEMORIA A CORTO PLAZO).
La Memoria Operativa (también llamada a corto plazo) es el sistema donde el usuario
maneja la información a partir de la cual está interactuando con el ambiente. Aunque
esta información es más duradera que la almacenada en las memorias sensoriales.
Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de primacía y
recencia. Cuando a las personas se les presenta una lista de elementos (palabras,
dibujos, acciones...) para que sean memorizados, al cabo de un breve lapso de
9 Artículo de internet http://es.wilkipeedia.org/wilki/memoria-humana10 htpp://es.wilkipedia.org/wilki/Memoria-humana
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tiempo recuerdan con mayor facilidad aquellos ítems que se presentaron al principio
(primacía) y al final (recencia) de la lista, pero no aquellos intermedios. El efecto de
primacía disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero no así el de recencia. La
explicación que se da a estos datos es que las personas pueden repasar
mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo
(que se explicará a continuación), a costa de no poder procesar los elementos
intermedios. Los últimos ítems, por su parte, permanecen en La Memoria Operativa
tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo estarían accesibles a la hora de recordar la
lista. Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retención de
información, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensión delambiente en un momento dado, la formulación de metas inmediatas y la resolución
de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad cuando una persona realice
una determinada función las demás no se podrán llevar a cabo en ese momento.
La Memoria Operativa está formada por varios subsistemas: un sistema supervisor
(el Ejecutivo Central), y dos almacenes secundarios especializados en información
verbal (el Lazo Articulatorio) y visual o espacial (La Agenda Visoespacial). El
Ejecutivo Central coordina los recursos del sistema y los distribuye por diferentes
almacenes llamados esclavos según la función que se pretenda llevar a cabo. Se
centra, por lo tanto, en tareas activas de control sobre los elementos pasivos del
sistema, en este caso los almacenes de información.
El Lazo Articulatorio, por su parte, se encarga del almacenamiento pasivo y
mantenimiento activo de información verbal hablada. El primer proceso hace que la
información se pierda en un breve lapso de tiempo, mientras que el segundo(repetición) permite refrescar la información temporal. Además, es responsable de la
transformación automática del lenguaje presentado de forma visual a su forma
fonológica, por lo que a efectos prácticos procesa la totalidad de la información
verbal. Esto se demuestra cuando se trata de recordar una lista de letras
presentadas de forma visual o auditiva: en ambos casos una lista de palabras de
sonido semejante es más difícil de recordar que una en la que éstas no sean tan
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parecidas. Asimismo, la capacidad de almacenamiento del Lazo Articulatorio no es
constante como se creía, sino que disminuye a medida que las palabras a recordar
son más largas.
Finalmente, la Agenda Visoespacial es el almacén del sistema que trabaja con
elementos de carácter visual o espacial. Como el anterior, su tarea consiste en
mantener este tipo de información. La capacidad de almacenamiento de elementos
en la Agenda Visoespacial se ve afectada –como en el Lazo Articulatorio- por la
similitud de sus componentes, siempre y cuando no sea posible traducir los
elementos a su código verbal. Así, será más difícil recordar un pincel, un bolígrafo yun lápiz que un libro, un balón y un lápiz.
Se ha investigado cómo la limitación de recursos de la Memoria operativa afecta a la
ejecución de varias tareas simultáneas. En las investigaciones de este tipo se
demanda a las personas que realicen una tarea principal (escribir un artículo) y de
otra secundaria (escuchar una canción) al mismo tiempo. Si la tarea principal se
realiza peor que cuando se hace en solitario, se puede constatar que ambas tareas
comparten recursos. En líneas generales el rendimiento en tareas simples empeora
cuando éstas requieren la participación de un mismo almacén secundario (escribir un
texto y atender a lo que se dice en la canción) pero no cuando los ejercicios se llevan
a cabo de forma separada en los dos almacenes o subsistemas (escuchar una
noticia y ver unas imágenes por televisión). Cuando la complejidad de las tareas
aumenta y se requiere el procesamiento de información controlado por el Ejecutivo
Central la ejecución en ambas tareas se ralentiza pero no empeora.11
- MEMORIA A LARGO PLAZO.
Este almacén hace referencia a lo que comúnmente se entiende por memoria, la
estructura en la que se almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca del
11 Artículo de internet http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria-humana
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mundo, imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc. Es un almacén de
capacidad ilimitada (o desconocida) y contiene información de distinta naturaleza. Se
considera como la “base de datos” en la que se inserta la información a través de la
Memoria Operativa, para poder posteriormente hacer uso de ella.
Una primera distinción dentro de la Memoria a Largo Plazo (MLP), es la que se
establece entre Memoria Declarativa y Procedimental. La Memoria Declarativa es
aquella en la que almacenamos información sobre hechos, mientras que la Memoria
Procedimental nos sirve para almacenar información sobre basados en
procedimientos y estrategias que permiten interactuar con el medio ambiente, peroque su puesta en marcha tiene lugar de manera inconsciente o automática,
resultando prácticamente imposible su verbalización.12
- CLASIFICACIÓN DE MEMORIA POR TIPO DE INFORMACIÓN.
- MEMORIA PROCEDIMENTAL.
Puede considerarse como un sistema de ejecución, implicado en el aprendizaje de
distintos tipos de habilidades que no están representadas como información explícita
sobre el mundo. Por el contrario, éstas se activan de modo automático, como una
secuencia de pautas de actuación, ante las demandas de una tarea. Consisten en
una serie de repertorios motores (mecanografiar, utilizar el ratón...) o estrategias
cognitivas (programar en un lenguaje conocido por el usuario, hacer un cálculo) que
llevamos acabo de modo inconsciente13.
El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual, a través de
instrucciones (declarativo) o por imitación. El grado de adquisición de estas
habilidades depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, así como
12 Artículo de internet http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria-humana13 Petrovski A. PsicologíaGeneral, Ed. Progreso, Moscu, 1980.
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del tipo de entrenamiento que se lleve a cabo. Como predice la ley de la práctica, en
los primeros ensayos la velocidad de ejecución sufre un rápido incremento
exponencial que va enlenteciéndose conforme aumenta el número de ensayos de
práctica. La adquisición de una habilidad lleva consigo que ésta se realice
óptimamente sin demandar demasiados recursos atencionales que pueden estar
usándose en otra tarea al mismo tiempo, de modo que dicha habilidad se lleva a
cabo de manera automática.
La unidad que organiza la información almacenada en La Memoria Procedimental es
la regla de producción que se establece en términos de condición-acción, siendo lacondición una estimulación externa o una representación de ésta en la memoria
operativa; y la acción se considera una modificación de la información en la memoria
operativa o en el ambiente. Las características de esta memoria son importantes a la
hora de desarrollar una serie de reglas que al aplicarse permitan obtener una buena
ejecución en una tarea.
- MEMORIA DECLARATIVA
La memoria declarativa contiene información referida al conocimiento sobre el mundo
y experiencias vividas por cada persona (memoria episódica), así como información
referida al conocimiento general, más bien referido a conceptos extrapolados de
situaciones vividas (memoria semántica). Tener en cuenta estas dos subdivisiones
de la Memoria Declarativa es importante para entender de que modo la información
está representada y es recuperada diferencialmente.
La distinción de Memoria Semántica da cuenta de un almacén de conocimientos
acerca de los significados de las palabras y las relaciones entre estos significados,
constituyendo una especie de diccionario mental, mientras que La Memoria
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Episódica representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la situación vivida y
no solamente el significado.14
La organización de los contenidos en La Memoria Episódica está sujeta a parámetros
espacio-temporales, esto es, los eventos que se recuerdan representan los
momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la información
representada en La Memoria Semántica sigue una pauta conceptual, de manera que
las relaciones entre los conceptos se organizan en función de su significado.
Otra característica que diferencia ambos tipos de representación se refiere a que los
eventos almacenados en La Memoria Episódica son aquellos que han sidoexplícitamente codificados, mientras que La Memoria Semántica posee una
capacidad inferencial y es capaz de manejar y generar nueva información que nunca
se haya aprendido explícitamente, pero que se haya implícita en sus contenidos
(entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto).
2.6 EL PENSAMIENTO
De acuerdo con Ruch (1973) el pensamiento varía entre dos polos opuestos: el
pensamiento autista (el que está determinado principalmente por nuestras propias
necesidades, deseos y sentimientos: el pensar como un fin en sí mismos y no como
medio conducente a un fin) y el realista (que nos sirve para ajustarnos al mundo
real).15
- TIPOS DE PENSAMIENTO.
Existen básicamente tres tipos de pensamiento:
− Pensamiento deductivo: Este se caracteriza porque, a partir de las premisas
particulares se llega a una conclusión general: Si A es verdad y B es verdad,
entonces C se desprende necesariamente de lo anterior.
14 Artículo de internet http://es .wikipedia.org/wiki/Memoria-humana15 Jeffmar, Christer, “MODEM Utcvecklignspsykologi”, Ed. Studentlitteratur, Lund,1983.
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- Fase Preoperacional: Esta etapa va desde los dos años a los seis o siete
años de edad. Esta fase comprende dos etapas:
− La preconceptual: Hasta los cuatro años de edad, en la que el niño y niña
construye símbolos, utiliza lenguaje y realiza juegos de simulación y
estáticos.
− Pensamiento inductivo: De los cuatro a seis o siete años de edad, se
caracteriza porque el niño y niña conceptualiza más, elabora susconceptos y construye más representaciones, pensamientos e imágenes
complejos, aunque su comprensión todavía está sujeta a sus propias
percepciones.
- PENSAMIENTO, SOLUCION DE PROBLEMAS Y FORMACION DE
CONCEPTOS.
- LA NATURALEZA DEL PENSAMIENTO.
La actividad mental llamada pensamiento tiene dos características principales. En
primer lugar es encubierta o inobservable. Y en segundo lugar es simbólica, es
decir, implica la manipulación o alguna otra forma de usar símbolos. Además, el
pensamiento se puede clasificar de acuerdo con su nivel de conciencia, de
complejidad y de actividad neural que lo acompaña.16
16 Rubio Ramona, Psicología del Desarrollo,Editorial,CCS dédada Madrid, España 1992
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mayor parte del pensamiento, sin embargo, implica la compleja interacción de varios
símbolos. Realmente una determinada persona puede emplear prácticamente una
variedad ilimitada de procesos potenciales de pensamiento al intentar resolver un
problema.17
- PENSAMIENTO Y ACTIVACION.
Los psicólogos por lo general están de acuerdo en dos aspectos básicos que
relacionan el pensamiento y la actividad nerviosa: Primero, el pensamiento no puede
darse a menos que se activen ciertos circuitos nerviosos apropiados y tal activación
requiere que se dé algún esfuerzo. En segundo lugar, una vez que se ha dado la
activación, los procesos de pensamiento pueden continuar, aunque no haya razón
para ello. El intento para detener los procesos de pensamiento puede ser infructuoso
y se puede seguir recuperando mucha información de la memoria, aun sin desearlo.
- LA COMPRENSIÓN.
La compresión se apoya en la conexión inseparable de lo abstracto y lo concreto, de
lo particular y de lo general, y no se puede alcanzar fuera de esta conexión.
Cuanto más amplias son las conexiones entre lo uno y lo otro, con más rapidez y
facilidad se llega a la compresión.
Se diferencian dos tipos de compresión: la directa y la indirecta.
La compresión directa se realiza de pronto, inmediatamente, no exige ningunaoperación mental intermedia y se funde con la percepción.
La compresión indirecta se desarrolla de otra manera. En este caso las conexiones
temporales se actualizan gradualmente, y en el proceso de compresión intervienen
17 Richmond, P. G. Introducción a Piaget, Ed. Fundamentos, España, 1981.
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varios eslabones intermedios, es siempre un proceso que se desarrolla en el tiempo
y tiene una serie de etapas.
- SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS RACIONALES.
Toda actividad racional consiste en resolver un problema que incluye una pregunta.
La respuesta no se encuentra al instante y de manera directa; hay que buscarla
utilizando distintos eslabones intermedios entre la pregunta y la respuesta.
Todo problema se resuelve sobre la base de la experiencia anterior, de las
conexiones temporales que se habían formado antes. Sechenov decía: "No hay ni un
solo pensamiento de los que pasan por la cabeza del hombre en toda su vida que no
esté formado por elementos fijados anteriormente en su memoria". Los
conocimientos en los que la solución se apoya deben combinarse de una manera
nueva y distinta a como se relacionaban antes. La solución de un nuevo problema
consiste en el establecimiento de nuevas conexiones con los conocimientos que ya
antes se tenían18.
La condición esencial para resolver un problema no estriba solo en plantearlo
correctamente, sino en mantenerlo fijo en la mente mientras dura el proceso de
solución.
Para solucionar un problema es importante analizar la pregunta y aclarar los datos en
que puede uno apoyarse para encontrar la solución.
El análisis de la pregunta consiste en dividirla en una serie de preguntas particulares
a las que hay que buscarles respuesta. Cuando se analiza la pregunta se establece
qué es lo que hace falta saber para darle respuesta.
Para resolver un problema lo principal es tener en cuenta el principio o esquema de
su solución y el método fundamental por medio del cual se puede encontrar esta
solución.
18 Richmond, P. G. Introducción a Piaget, Ed. Fundamentos, España, 1981.
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Para asimilar el principio de solución en un aspecto general es necesario una fórmula
verbal exacta. Solamente, en este caso el principio será comprendido.
El principio de la solución de un problema puede ser consciente, en cierto grado, y en
algunos casos inconciente.
- CUALIDADES DE LA RAZÓN.
Aunque el pensamiento de todas las personas se rige por las leyes generales, su
curso puede ser diferente en los distintos individuos. Por esto se diferencian
cualidades individuales del pensamiento según su amplitud y profundidad, según su
independencia y flexibilidad, así como también según su consecutividad y rapidez.
La amplitud del pensamiento se manifiesta en la posibilidad de abarcar un amplio
círculo de cuestiones y de pensar de una manera creadora sobre diferentes
problemas teóricos y prácticos.19
La profundidad del pensamiento permite penetrar en la esencia de los problemas,
descubrir la causa de los fenómenos, no solamente la próxima, sino también las
lejanas, ver el fundamento de los hechos. Permite considerar los problemas desde
distintos puntos, así como comprender la variedad de relaciones y conexiones que
hay entre los fenómenos.
La independencia del pensamiento es la capacidad, pensamiento crítico que valora
con rigidez sus propios pensamientos y tiene la capacidad para no dejarse influir por
los pensamientos ajenos.
La flexibilidad del pensamiento consiste en la posibilidad de cambiar los medios para
encontrar la solución cuanto éstos resultan equivocados. El pensamiento flexible
sabe encontrar nuevos medios de investigación y abordar el objeto del pensamiento
desde nuevos puntos de vista.
19 Richmond, P. G. Introducción a Piaget, Ed. Fundamentos, España, 1981.
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La consecutividad del pensamiento se manifiesta en la capacidad para observar el
orden lógico cuando se recapacita en las preguntas, cuando se fundamentan los
juicios. El sujeto tiene un pensamiento consecuente se ajusta a los temas sobre los
cuales recapacita, no se desvía de ellos y no salta de un pensamiento a otro.
La rapidez del pensamiento es necesaria siempre que el sujeto tiene que tomar una
decisión inaplazable y es necesario que la rapidez no vaya en detrimento de su
calidad, de su amplitud, de su profundidad, de su consecutividad y de su exactitud.
- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIÑOS.
Los primeros actos racionales se manifiestan en los primeros contactos del niño con
los objetos que tiene a su alrededor cuando despiertan su atención, y aunque
algunos de ellos no son conscientes, suponen una generalización de las relaciones y
conexiones correspondientes de los objetos y fenómenos reales. Esta generalización
al principio aún no es consiente, y sirve de base para que resuelvan problemas
prácticos, utilizando unos u otros medios para alcanzar los fines que se han
propuesto.20
El niño piensa al mismo tiempo que actúa. Así precisamente es como realiza toda suactividad analítico-sintética.
Las primeras abstracciones del niño también están inseparablemente ligadas a los
actos.
El pensamiento infantil está estrechamente conectado con la percepción, con la
experiencia sensorial directa; esto se manifiesta de una manera más clara cuanto
menor es el niño. El niño piensa con imágenes objetivas, su pensamiento es siempreconcreto. Las generalizaciones a que él llega o que él asimila de los adultos están
aún estrechamente ligadas con las fuentes sensoriales de que proceden y que le
sirven de punto de apoyo.
20 Artículo de Internet http://members.fornunecity.com/bucker4/pen.htm.
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Los primeros juicios del niño sobre la cantidad de objetos están ligados
inseparablemente con sus cualidades perceptibles y sensoriales, como son el
tamaño, forma y su situación en el espacio.
Las explicaciones y demostraciones que da el niño demuestran la relación estrecha
que para él existe entre lo general y la experiencia sensorial; sus explicaciones
también tienen un carácter concreto y objetivo, reduciéndose a ejemplos de casos
únicos que confirman lo que quieren demostrar.
En la edad preescolar, el pensamiento tiene un marcado carácter concreto y objetivo,
conservando todavía una conexión muy estrecha con la actividad práctica.
- LA PSICOLOGÍA Y EL CONCEPTO DEL PENSAMIENTO.
El pensamiento es uno de esos conceptos misteriosos que todos entienden y
ninguno puede explicar. Conforme crecemos aprendemos a usar con propiedad este
término, para referirnos a la conducta de los demás y de nosotros mismos. Pero el
concepto del pensamiento es también, para los psicólogos, un concepto científico, un
objeto de investigación y teorización.
- LA NATURALEZA DEL PENSAMIENTO.
Definiciones:
- Gagné (1959), afirma que en cada ejemplo de pensamiento, probablemente entre lapresentación de un problema y los intentos de solución, ocurren algunos
componentes seriados de categorización de estímulos, formulación de hipótesis y
toma de decisiones. 21
21 Petrovski A. “Psicología General”, Ed. Fundamentos, España, 1981
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- Haber (1969), habla de acciones internas o implícitas en los procesos que se
efectúan antes de que la persona que esta pensando, ejecute.
Algunos autores conceptualizan los atributos internos del pensamiento, como
fisiológicos o cuasi fisiológicos, como en la teoría de Osgood (1957), referente a la
condición de las energías físicas del ambiente externo dentro del receptor organizado
internamente y en los eventos motores y neurológicos.
Una tercera característica que se menciona frecuentemente como un agente causal,
determinante de la conducta, es el status del pensamiento. Newell (1969) ha dicho
que la conducta, identificada exclusivamente como ejecución (respuestas o
movimientos corporales), representa el producto simple de procesos fundamentales
causantes a los que ninguna de esas conductas puede ser reducida fácil e
inmediatamente.
Con todo esto se podría decir que: pensamiento es un proceso complejo con
múltiples facetas; esencialmente internos (y quizá no conductual) que implica
representaciones simbólicas, eventos y objetos no presentes en la realidad
inmediata, pero iniciado por algún evento externo (estímulo). Su función es generar ycontrolar la conducta manifiesta.
- RELACION DEL PENSAMIENTO CON EL DESARROLLO.
Parte del desarrollo del pensamiento está, desde luego, relacionado con la madurez
biológica; todos los diferentes sistemas corporales -sensorial, nervioso y motor- están
íntimamente implicados en la conducta y, por tanto, en el pensamiento.22
- REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA.
La representación simbólica permite a la persona pensar acerca de la respuesta, sin
mover un músculo necesariamente. La existencia de gran cantidad de
representaciones simbólicas de habilidades es el principio del complejo fenómeno
22 Articulo de internet http//members.fornunecity.com/bucker4/pen.htm
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que llamamos pensamiento. Una persona tiene en su repertorio ciertas maneras de
conducta con las cuales pueden formularse formas de acción alternativas. Si una de
estas alternativas es apropiada para algún problema nuevo y la persona sigue, esto
parecería a un observador que resuelve el problema de manera súbita e inteligente.
Harlow concibe la predisposición de aprendizaje como un conjunto de hábitos,
organizados internamente (como análogos simbólicos), que permite una ejecución
eficiente en cada problema nuevo de un determinado tipo.
- PROCESOS DE PENSAMIENTO " INCONTROLADO".
El estudio científico del pensamiento comenzó con un énfasis en un tipo de
pensamiento "libre" o incontrolado; sin embargo, el pensamiento libre es una
actividad que parece no estar afectada por el ambiente inmediato de las personas.
Esto hace mayores de lo que ya son los problemas de análisis experimental, y estos
resultan ya bastante graves. Aunque hay pocas pruebas experimentales, la que
existe resulta congruente con orientación señalada aquí o con la evidencia empírica
de los estudios dirigidos del pensamiento. Los pocos estudios normativos que se han
hecho sobre el pensamiento libre; no nos proporcionan razón para atribuirpropiedades únicas a la conducta, en tales situaciones que no se pueden atribuir
también al pensamiento dirigido.23
- LÓGICA, RAZONAMIENTO Y PENSAMIENTO SIN IMÁGENES.
Las conclusiones provenientes de la escuela de Wurzburgo, excitaron las bases para
la noción de que el razonamiento y el pensamiento humanos pueden ser descritos en
términos de sus elementos constitutivos relacionados lógicamente o racionalmente.Esto cuestionaba seriamente la noción de que todos los fundamentos del
pensamiento son conscientes y se encuentran en la compleja estructura de los
elementos compuestos asociativamente. Aún cuando los críticos dudaron de que en
estos experimentos los sujetos reportaban todo el contenido mental, la reincidencia
23 Robert A. Baron, Fundamentos de Psicología, rensselaer Polytechinc Institute, tercera edición
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de los resultados de Wurzburgo implicó de manera acentuada que el pensamiento
es, al menos una parte, inconsciente, motivado, con características de proceso y sin
imágenes.
- ESTRUCTURAS DEL PENSAMIENTO (COGNICIÓN).
La cognición implica diversos procesos de pensamiento que desempeñan un papel
determinado en muchas funciones psicológicas. La cognición se refiere a la reflexión,
la conceptualización, la resolución de problemas y la toma de decisiones, así como a
las diversas maneras de manipular información, incluyendo el procesamiento y
recuperación de información almacenada en la memoria.
- IMÁGENES Y CONCEPTOS.
La imagen es un recuerdo mental de una experiencia sensorial y sirve para pensaren las cosas; los investigadores han descubierto que no sólo visualizamos las cosas
que nos ayudan a pensar en ellas, sino que hasta manipulamos las imágenes
mentales.
Las imágenes nos permiten pensar sin expresarnos verbalmente.
Los conceptos son categorías mentales para la clasificación basándose en
características comunes.
2.7 TEORÍA DE LA RELATIVIDAD LINGÜÍSTICA (WHORF).
Sostiene que el pensamiento es moldeado por el lenguaje y que el idioma que uno
habla determina la concepción que tiene del mundo. Aunque ésta teoría ha sido
objeto de críticas duras, los hechos señalan que la manera de pensar afecta a las
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palabras que se emplean y que, una vez que las palabras aparecen en el lenguaje,
moldean la forma en que pensamos acerca de ellas. Las personas que hablan
diferentes idiomas piensan cosas como el color y formas muy similares. Así pues, la
gente puede pensar en cosas para las cuales no hay palabras equivalentes en su
lengua, es decir, en cierta medida, el pensamiento ocurre independientemente del
lenguaje.
- MÉTODO DE INSTROSPECCIÓN.
Se denomina método de instrospección porque el que piensa debe inspeccionar sus
propios acontecimientos mentales y relatarlos al experimentador. Mucho antes del
nacimiento de la psicología los seres humanos indudablemente realizaban la
instrospección, tal vez intentando comprenderse así mismos.
2.8 TÉRMINOS BÁSICOS.
Si bien expresan los términos diferentemente, la mayoría de los psicólogosconcuerdan en que un problema tiene ciertas características.
Datos.- El problema tiene en un primer momento determinadas condiciones, objetos
trozos de información, etc. que están presentes al comienzo del trabajo en el
problema.
Objetivos.- El estado deseado o terminal del problema es el estado de alcanzar el
objetivo, y el pensamiento deberá transformar el problema desde el estado inicialdado el estado terminal.
Obstáculos.- El que piensa tiene a su disposición algunas vías para modificar el
estado dado o el estado terminal del problema. Sin embargo, todavía no se sabe la
respuestas correcta; es decir, la secuencia correcta de comportamientos que
resolverían el problema no se inmediatamente obvia.
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- PENSAMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Debemos notar el desacuerdo entre los psicólogos acerca de que si el pensamientodebería ser definida como un proceso conductual externo o como un proceso interno,
cognitivo. El argumento conductista es que la ciencia de la psicología sólo debe tratar
con comportamientos empíricos y observables como datos primarios, los estados o
procesos internos no pueden ser observados directamente y por lo tanto no
pertenecen a la psicología. Los conductistas consideran que una concepción del
pensamiento como proceso interno sin relación con el comportamiento sería inútil. El
argumento cognitivo, por otra parte, es que la conducta es meramente la
manifestación o el resultado del pensamiento y que por lo tanto las definiciones
psicológicas deben estar firmemente vinculados a los mecanismos subyacentes a la
conducta. 24
En resumen, una definición general de pensamiento incluye tres ideas básicas:
- El pensamiento es cognitivo pero se infiere de la conducta. Ocurre
internamente, en la mente o el sistema cognitivo, y debe ser inferidoindirectamente.
- El pensamiento es un proceso que implica alguna manipulación de, o
establece un conjunto de operaciones sobre el conocimiento en el sistema
cognitivo.
- El pensamiento es dirigido y tiene como resultado la resolución de
problemas o se dirige hacia una solución.
Otros términos que se utilizan en el estudio del pensamiento, tales como lainducción, deducción y razonamiento tienen significados más restringidos que los
anteriores y pueden ser considerados subconjuntos del pensamiento.
- EL ESTUDIO DEL PENSAMIENTO.
24 Garhat Money, Carol, “Theories of Children an Intoduction to Dewey Montessori, Ericsson, Piaget and
Vigotsky”, 2000
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Las personas están dotadas de un número de procesos cognitivos básicos que, si
bien estrechamente relacionados, han sido separados y estudiados individualmente
por los psicólogos. Estos procesos cognitivos incluyen: sensación y percepción
(recepción y reconocimiento de la entrada de estímulos), aprendizaje (codificación de
input de información), memoria (recuperación del input de información) y
pensamiento (manipulación de la información percibida, aprendida y recordada).
Estos tópicos forman el núcleo de lo que se ha dado en llamar psicología cognitiva y
en la medida en que cada uno incluye una manipulación activa de información, cada
uno implica pensamiento. Bruner (1973) enfatizó el rol de la resolución de problemas
en la memoria y el aprendizaje, sugiriendo que la percepción implica "ir más allá de lainformación dada". Bartlett (1932) subrayó el papel de la resolución de problemas en
la memoria y el aprendizaje sugiriéndo que aprender y recordar requieren un
"esfuerzo en pos del significado". El pensamiento también ha sido investigado en
muchos otros contextos en psicología social (formación y cambio de actitudes),
psicología evolutiva (desarrollo cognitivo), personalidad (estilo cognitivo y en pruebas
y mediciones [tests de inteligencia]).
El pensamiento es pues un componente de la psicología experimental; mientras queel foco principal se centra en el proceso cognitivo complejo, el pensamiento depende
de y es parte de procesos más simples. A causa de que el pensamiento es tan
complejo y porque puede estar basado en procesos cognitivos más simples, muchos
psicólogos han argumentado que deberíamos comprender primero los procesos
cognitivos más bajos o más simples antes de intentar comprender los procesos más
complejos o más elevados.
- FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL
PENSAMIENTO.
Antes de que la psicología se estableciera como una ciencia experimental a fines del
siglo XIX, los temas de la psicología ya estaban bien establecidos dentro del campo
de la filosofía de la mente. La filosofía dominante de los procesos mentales humanos
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era entonces el asociacionismo, la creencia de que la vida mental puede explicarse
en términos de dos componentes básicos: ideas (o elementos) y asociaciones (o
lazos) entre ellos. El asociacionismo, por lo general, está basado en 3 leyes del
aprendizaje y la memoria expresada por el filósofo griego Aristóteles.
Doctrina de la asociación por contigüidad.- Acontecimientos u objetos que se
producen en el mismo tiempo o espacio quedan asociados en la memoria, de modo
que pensar en uno de ellos hace que se piense en el otro.
Doctrina de la asociación por similitud.- Los acontecimientos y objetos que son
similares tienden a asociarse en la memoria.
Aristóteles afirmaba que el pensamiento implica moverse de un elemento o idea a
otro por medio de una cadena de asociaciones y que tal pensamiento era imposible
sin imágenes: "no podemos pensar sin imágenes". El dogma de Aristóteles acerca de
las imágenes se convirtió luego en un aspecto clave cuando la psicología del
pensamiento quedó sometida por primera vez al estudio empírico más que al
filosófico.
Los asociacionistas ingleses, liderados por Hobbes y Locke en los siglos XVII y XVIII,volvieron a formular los conceptos y principios del asociacionismo, incluyendo las 3
leyes de Aristóteles. Su teoría de la vida mental puede resumirse en estas 4
características principales:
- Atomismo.- La unidad del pensamiento es la asociación entre 2 ideas
específicas. Toda la vida mental puede ser analizada en ideas específicas
y asociaciones.
- Mecanización.- El proceso de pensamiento o el movimiento de una idea a
otra es automático y está basado fundamentalmente en la fuerza de las
asociaciones.
- Empirísmo.- Todo conocimiento, es decir, todas las ideas y asociaciones
provienen de la experiencia sensorial. La mente es en un comienzo como
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una tabla rasa y en la que se imprime la reproducción del mundo
exactamente como es percibido por los sentidos.
Lo imaginario.- Así, el pensamiento es meramente el movimiento automático de un
punto al otro a lo largo de los caminos mentales establecidos por medio del
aprendizaje, y puesto que cada punto es una experiencia sensorial, el pensamiento
debe incluir imágenes (o algún otro tipo de experiencia sensorial).25
- TIPOS DE OPERACIONES MENTALES.
Antes de referirse a los diversos tipos de operaciones mentales es necesario
aclarar tres puntos: 26
- En una o en otra forma, el pensamiento está relacionado prácticamente
con todas las áreas de la psicología. Aunque evidentemente se
relaciona con la psicología del aprendizaje, el pensamiento también ha
sido considerado en otras disciplinas tales como la psicologíafisiológica, la psicología evolutiva, el estudio de la personalidad y del
comportamiento anormal, y la psicología matemática; así mismo, se ha
relacionado con otras disciplinas tales como la filosofía, la sociología y
la antropología.
- Independientemente del enfoque que se adopte, la naturaleza general
del pensamiento ha sido aceptada, junto con las normas para evaluar
el pensamiento en términos de la capacidad de una persona para
ejecutar distintos procesos mentales y del tiempo requerido para tal
ejecución.
25 Artículo de Internet http:/enfenix.webcindario.com/psico/lenguaje.phtml26 Richmon, P.G. “Introducción a Piaget” Ed. Fundamentos,España, 1981.
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información, pero sólo en el sentido de generar alguna reacción por parte de otros
organismos. Las señales no se emplean en permutaciones y combinaciones del
mismo modo que los símbolos, para desarrollar una cantidad ilimitada de ideas o
proposiciones. (Los seres humanos emplean señales, así como también símbolos.
El tono de la voz y los gestos proporcionan funciones comunicativas. Sin embargo,
la mayor parte de la comunicación humana se realiza con el lenguaje, más que con
signos.)
- LA CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE.
La construcción del lenguaje se ha estudiado ampliamente. A continuación sepresentan los procedimientos fundamentales:
Componentes del lenguaje.
Una manera de estudiar la construcción del lenguaje es dividiéndolo en tres
componentes principales: fonología, gramática y semántica, y determinar las reglas
que los gobiernan.
FONOLOGIA: Se llama fonología el estudio de las reglas que gobiernan la
producción y combinación de sonidos. Los fonólogos clasifican los sonidos del
lenguaje que se emplean para formar unidades mayores (tales como palabras) y de
éste modo establecen las bases para el estudio de la gramática y de la semántica.
GRAMATICA: La gramática es el estudio de las reglas que determinan la disposición
y modificación de las palabras. Específicamente, al estudio de la disposición de las
palabras se le llama sintaxis, mientras que al que se relaciona con las reglas de
modificación de las palabras se le llama morfología.
SEMANTICA: La semántica se centra en las reglas que determinan el significado de
las palabras. Incluye normalmente el estudio de las reglas fonológicas y
gramaticales, así como el conocimiento de las condiciones ambientales, de las reglas
de la lógica y de otras variables para determinar el significado. Realmente, la
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semántica va más allá del simple estudio del lenguaje, para incluir investigaciones
filosóficas y culturales.
- FACTORES RELACIONADOS CON EL DESARROLLO COGNITIVO.
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE.
El lenguaje, definido como “el uso de sonidos arbitrarios con referentes
establecidos y aceptados, reales o abstractos, que pueden ordenarse en secuencia
para transmitir diferentes significados”, es aún, hasta donde sabemos,exclusivamente humano.
- DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS INFANTES.
El cerebro humano, provee a los infantes notablemente bien para aprender a
hablar. Así en el primer año de vida (la etapa verbal) hay una drástica transición de
llorar, gorjear, arrullar y balbucear a la emisión de sonidos articulados significativos.
Al año aparece la palabra frase, acompañada de un repertorio de gestos, llantos e
inflexiones que sirven para comunicar significados. A los 18 meses el infante usa
con facilidad emisiones de dos palabras. El perfeccionamiento del lenguaje hace
posible entonces que el infante combine palabras con modificadores para formular
preguntas, hacer afirmaciones, expresar negativas o proferir ordenes y durante los
últimos seis meses del segundo año hay un rápido y sorprendente aumento del
vocabulario. Como anota Smith (1995), el niño de dos años es tan buenoaprendiendo palabras que si se le muestra un nuevo objeto, un tractor por ejemplo, y
se le dice “mira, un tractor”, ¡de ahí en adelante será capaz de reconocer y nombrar
todo tractor que se encuentre durante el resto de su vida.28
28 Garhat Money, Carol, “Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Ericsson, Piaget and
Vygotsky”, 2000.
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- EVOLUCION DEL LENGUAJE EN EL NIÑO Y NIÑA.
Hacia los doce meses aparecen las primeras palabras. El progreso del niño y niña es
rápido. Aprende vocabulario; comienza a combinar palabras – tres o mas- y a utilizar
la comprensión. A los seis años las frases serán mas ligadas, mas formadas,
indicando que casi domina la gramática de la propia lengua.
Brown estableció que la edad no era significativa a la hora de fijar la estructura de las
frases u oraciones, ya que los niños y niñas no se desarrollan de manera
homogénea. 29 El estableció ciertas etapas en el desarrollo lingüístico temprano:
Etapa I, las oraciones de los niños y niñas son telegráficas – por ejemplo “tero leche”.Etapa II, comienza a aparecer un conjunto de palabras pequeñas y terminaciones de
palabras: preposiciones, algún articulo, los verbos ser o estar. Aparecen las
negaciones.
Etapa III, las oraciones se hacen mas complejas, “quiero el pastel que hizo mama”.
Etapa IV, los niños y niñas comienzan a construir oraciones complejas a base de unir
oraciones simples por medio de conjunciones.
- ORACIONES DE VARIAS PALABRAS.
Alrededor de los dos años y medio los niños pasan a convertir la frase “plátano se
acabó” y al final “el plátano se acabó” o “mi plátano se acabó”.
Aunque el habla sigue siendo algo telegráfica, ahora los niños hacen uso
creciente de morfemas para expresar significados. Los morfemas consisten tanto en
palabras como en terminaciones en ar o ado, sufijos, prefijos, artículos, etc. El uso
de morfemas gramaticales es lo que permite al niño conjugar los verbos ir en ido,
saltar en salté, comer en comiendo y hacer en haciendo.
Cuando los niños aprenden a combinar palabras en expresiones más largas y a
valerse de una más amplia variedad de morfemas para cambiar el significado, se
29 J. Beltran Llera; J. A. Bueno Alvarez. Psicología de la Educación. Mexico. Alfaomega Grupo Editor, 1999.
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vuelven muy creativos en el uso del lenguaje. Los ejemplos de su inventiva se
encuentran en las palabras que crean a medida que reinventan las reglas
gramaticales de su lenguaje y descubren los significados de sus numerosos
morfemas. “Papi, deslevántame, ya me diste mi comido”. Del mismo modo, luego de
aprender que el “negro profundo” era muy negro, insistía en que otras cosas fueran
“limpio profundo”, “vacío profundo”.
- ESTRUCTURAS CASI ADULTAS.
El perfeccionamiento y la elaboración del hablar requieren el dominio de
incontables reglas gramaticales sutiles e intrincadas que todos empleamos
inconscientemente. Algunas de estas reglas rigen el orden de las palabras en
expresiones significativas; especifican qué es (y que no ) gramaticalmente correcto y
significativo. Indican que “el mosquito gordo” es una frase bien estructurada pero
que “gordo el mosquito” no (aunque tal ves sea “gordo mosquito”).
Otras reglas permiten transformar frases o combinarlas para crear una variedad de
enunciados significativos. También hay reglas para transformar una oración pasiva
en activa (“el hombre fue mordido por el perro” en “el perro mordió al hombre”) una
negativa en otra positiva (“yo no fui” en “yo fui”) 30
- EXPLICACIONES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Todos empleamos el lenguaje como si tuviéramos conocimiento relativamente
completos de la enorme cantidad de reglas gramaticales. Sin embargo, a menos que
las aprendamos de manera formal, no podríamos explicarlas. De hecho los lingüistas
30 Garhat Money, Carol, “Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Ericsson, Piaget and
Vygotsky”, 2000.
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aun no han podido establecer un conjunto completo de reglas sistemáticas y validas
ni siquiera para un solo idioma.
Lo notable es que en un lapso sorprendentemente breve los niños pequeños
adquieren un conocimiento práctico de un sistema muy complejo de reglas ¿Cómo lo
hacen?
Hay dos conjuntos muy importantes de explicaciones de la adquisición del
lenguaje (aprendizaje); el otro destaca la importancia de la biología(predisposiciones
innatas). Pruebas actuales indican que tanto la biología como la experiencia sonimportantes.31
- EL PAPEL DE LA BIOLOGÍA EN EL LENGUAJE.
Algunos como Chomsky, creen que el lenguaje es innato, que nuestros cerebros
evolucionaron en forma tal que hicieron no solo posible el lenguaje sino casi
inevitable. Otros, como Piaget, argumentan que el lenguaje surge principalmente de
interacciones con el ambiente y que el resultado de que el infante empieza a ser
capaz de abstraer y representar esquemas sensoriomotores. Piattelli-Palmarini
(1994), luego de un análisis exhaustivo del debate que tuvo lugar entre Piaget y
Chomsky en 1975, aprueban el ultimo.
Las pruebas argumenta Piattelli-Palmarini , indican con fuerza que el cerebro
humano es “especifico para el lenguaje” , que esta preconectado para el lenguaje.Mas aun la teoría de Chomsky de la adquisición del lenguaje postula un periodo
critico. Afirma que el periodo critico para adquirir el lenguaje se encuentra antes de
los cinco años y que casi invariablemente el aprendizaje de la lengua es bastante
completo para la pubertad.32
31 EQIP1/EDIFA, Educación Inicial a Través de la familia, Manual de Capacitación de educación Inicial.32 Artículo de Internet, Diferencias entre crecimientos y desarrollo http://www.puleva.com
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- PRUEBAS BIOLOGICAS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE.
Hay varias observaciones que respaldan la hipótesis de una fuerte influencia
biológica en el aprendizaje del lenguaje. Por ejemplo esta el hecho de los primeros
sonidos articulados de infantes de diversos orígenes, incluso los hijos de padres
sordos, son muy parecidos. También esta la facilidad y la asombrosa rapidez con
que los niños aprenden el lenguaje, como, en cierto sonido, reinventan la gramática a
medida que lo asimilan y la forma en que cometen solo algunos de los errores que
uno esperaría que tuvieran si lo aprendiesen principalmente por reforzamiento,
imitación y ensayo y error. Por ultimo esta, la observación de que muchos de los
errores en que incurren los niños no son imitativos, sino que proceden de laaplicación generalizada de reglas que en si son correctas.
Estas observaciones han dado lugar a varias teorías biológicas que explican el
aprendizaje del lenguaje y la mas conocida es la de Chomsky (1957,1965) de un
dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL). Expuesta de manera simple, pretende
dar cuenta de la aparente disposición del infante a adquirir el lenguaje suponiendo
que se nace con alguna capacidad especial para aprenderlo. Los niños se conducen,dice Chomsky, como si estuvieran conectados para la gramática. ¿De que otro modo
se puede explicar el hecho de que cometan tan pocos errores mientras aprenden la
sintaxis?
En realidad el DAL es mas una metáfora que una explicación. Como metáfora, dice
que los infantes se comportan como si ya poseyeran una gama de destrezas
cognoscitivas, de predisposiciones relacionadas con el lenguaje.
A partir de esta observación se infiriere que debe haber alguna preconexión
neurológica innata. Pero como observa Rice(1989), esta no es una explicación
completamente satisfactoria de cómo funcionan estas cosas. Las metáforas no son
maquinas; son solo comparaciones.33
33 Artículo de Internet, Diferencias entre crecimientos y desarrollo http://www.puleva.com
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- LENGUAJE ORIENTADO A LOS NIÑOS
En las etapas posteriores de la adquisición del lenguaje, el papel de la madre como
maestra sensible y adaptada se vuelve más evidente. El lenguaje que emplea
cuando habla con sus hijos, que a veces se llama madrés ( o lenguaje orientado al
niño/a), es muy diferente del que usaría normalmente al hablar con adultos. El
madrés es un buen ejemplo de pragmática idiomática; la madre adapta su discurso a
las necesidades de la situación. Así las madres tienden a hablar con más simples,
cortas y repetitivas; en otras palabras, reducen (simplificando y repitiendo). En otras
ocasiones, las madres amplían las expresiones de sus hijos. Un niño podría decir:
“papá fue” , a lo que la madre repetiría: “sí, papá se fue”. Moerk (1991) destaca quela mayoría de las expansiones son correcciones, y que estas correcciones son
especialmente importantes al comienzo del aprendizaje del idioma.34
34 Rubio, Ramona, Psicología del Desarrollo, Editorial,CCS década Madrid, España
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- ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.
Analizar cómo se percibe el lenguaje es algo diferente a analizar cómo se
adquiere, para lo cual se revisaran algunos aspectos principales relacionados con la
adquisición del lenguaje.35
“Pre-conducción” vs. “Refuerzo”.
Existe una controversia sobre la forma como los seres humanos adquieren el
lenguaje. Una posición sostenida por los psicolingüistas afirma que las personas
nacen con tendencias para producir ciertos patrones del lenguaje; se supondría la
existencia de cierto nivel de “pre-conducción” que facilita su aprendizaje.
Por otra parte, los conductistas consideran que la producción del habla es el
resultado del refuerzo que se da a ciertas respuestas.
Una forma de resolver este conflicto es considerar la capacidad para producir el
lenguaje en general como una función de habilidades innatas y que los enunciadosespecíficos constituyen una función de los reforzadores ambientales disponibles.
- PRODUCCIÓN DE SONIDOS
Un aspecto del lenguaje que se ha estudiado ampliamente es la producción de
sonidos. Los conductistas han planteado que todos los sonidos de todas las lenguas
están presentes en la etapa del balbuceo (pre-lenguaje) de los niños y niñas y que
los sonidos que permanecen en el habla del bebé, permanecen porque la cultura los
refuerza. Sin embargo, los lingüistas han encontrado que ciertos sonidos aparecen
antes que otros en la etapa del balbuceo, de modo que al parecer no todos los
sonidos están disponibles durante dicho estadio. Además, la investigación ha
35 Robert A. Baron, Rensselar Polytechnic Institute “Fundamentos de Psicología , tercera Edición.
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revelado que los niños y niñas pueden mostrar ciertos componentes no verbales en
la producción del lenguaje.36
- PRODUCCION DEL LENGUAJE Y MADURACION:
Hay una evidencia que indica que la adquisición del lenguaje puede ser más fácil
durante los 12 primeros años de vida (pre-pubertad). Por eso este lapso se le llama
con frecuencia período crítico para aprender el lenguaje. Los estudios relacionados
con la recuperación de las afasias y con el aprendizaje de una segunda lengua
apoyan este planteamiento, aun cuando no se haya explicado suficientemente por
qué el aprendizaje de un lenguaje después de la pubertad es más fácil.
2.10 PRIMERO ESTA EL PENSAMIENTO O EL LENGUAJE
Las tres categorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero es
el lenguaje o el pensamiento se puede definir así:
La teoría de “El lenguaje está antes que el pensamiento” plantea que el idioma
influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En esta corriente lingüística
incide la “gramática generativa” de Noam Chomsky, para quien existe un mecanismo
idiomático innato, que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como
consecuencia del desarrollo idiomático. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje
es un estado interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementos
adquiridos del entrono social, entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje
y después el pensamiento; más todavía, si se parte del criterio de que el lenguaje
acelera la actividad teórica, intelectual y las funciones psíquicas superiores(percepción, memoria, pensamiento, etc.)
La teoría de: “el pensamiento está antes que el lenguaje” sostiene que la
capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano Rene Descartes acuñó la
36 Artículo de Internet, Diferencias entre crecimientos y desarrollo http://www.puleva.com
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frase “primero pienso, luego existo”. Asimismo, muchas actitudes cotidianas se
expresan con la frase: “tengo dificultad de decir lo que pienso”. 37
Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del
pensamiento, por cuanto no es causal que se diga: “Una psiquis debidamente
desarrollada da un idioma efectivo”. En esta corriente lingüística esta la llamada “the
cognition hypothesis” (La hipótesis cognitiva), cuya teoría se resume en el concepto
de que el “pensamiento está antes que el lenguaje”. Pero quizás uno de sus
mayores representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de
la acción, y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de laacción.
“Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño/a, y
también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad
mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe; es
decir, que depende de que el niño y niña piense con preconceptos, operaciones
concretas u operaciones formales.
La “Teoría Simultánea” define que tanto el lenguaje como el pensamiento están
ligados entre sí. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L.
S. Vigotsky, quién explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en
una interrelación dialéctica, aunque considera que las estructuras del habla se
convierten en estructuras básicas del pensamiento, así como la conciencia del
individuo es primordialmente lingüística, debido al significado que tiene el lenguaje o
la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores delhombre. Asimismo, “el lenguaje está particularmente ligado al pensamiento.
Sin embargo, entre ellos no hay una relación de paralelismo, como frecuentemente
considera los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento
37 Artículo de Internet, Diferencias entre crecimientos y desarrollo http://www.puleva.com
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equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa; al contrario, el
pensamiento es lingüístico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del
pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria.
La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se poya en el
lenguaje que en otras formas de intermediación. En igual medida se realiza la
percepción con la ayuda de la actividad lingüística “
Así pues, las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje y las
funciones del pensamiento y sus operaciones concretas, son motivos decontroversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano.
Empero, cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema, tan fascinante
como explicarse los misterios del universo, es siempre un buen pretexto para volver
a estudiar las ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser
dotado de capacidad racional y sentido lógico.
2.11 TERMINOLOGÍA BÁSICA
ATENCIÓN: Facultad que permite retener y recordar lo pasado
CONCENTRACION: Capacidad de mantener un nivel de atención máxima a lo largo
de un periodo de tiempo.
DESARROLLO: Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral
DESARROLLO DEL LENGUAJE: Es el proceso por el cual los seres humanos
adquirimos la capacidad de comunicarse verbalmente.
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DESARROLLO COGNITIVO: se define como el proceso de reconocer, identificar y
asociar e ingerir un significado más allá de la información figurativa proporcionada
por el entorno.
FONOLOGÍA: Se llama fonología el estudio de las reglas que gobiernan la
producción y combinación de sonidos. Los fonólogos clasifican los sonidos del
lenguaje que se emplean para formar unidades mayores (tales como palabras) y de
éste modo establecen las bases para el estudio de la gramática y de la semántica.
GRAMÁTICA: La gramática es el estudio de las reglas que determinan la disposicióny modificación de las palabras. Específicamente, al estudio de la disposición de las
palabras se le llama sintaxis, mientras que al que se relaciona con las reglas de
modificación de las palabras se le llama morfología.
LATERALIDAD: Se define como el predominio funcional de un lado del cuerpo.
LENGUAJE: Definido como “el uso de sonidos arbitrarios con referentes establecidos
y aceptados, reales o abstractos, que pueden ordenarse en secuencia para transmitir
diferentes significados”, es aún, hasta donde sabemos, exclusivamente humano.
MEMORIA: Proceso por el cual almacenamos y recuperamos información.
MEMORIA EPISODICA: Se refiere a recuerdos cercanos de eventos que han
sucedido en un tiempo prudencial.
MEMORIA ESTRATEGICA: Se refiere a los procesos implicados cuando tratamos
en forma consciente de retener o recuperar información.
MEMORIA HUMANA: Es la facultad que permite al hombre retener experiencias
pasadas
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MEMORIA SENSORIAL: Son consideradas unas series de almacenes de
información provenientes de los distintos sentidos que alargan la dura
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