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Introducción Metodológica
Nivel de Educación Primaria
El nivel de educación primaria representa el espacio donde niños y niñas pueden seguir afianzando
el desarrollo de la conciencia del cuidado del medio ambiente que empezó en el nivel de
educación inicial. Recordemos que formar personas que respeten, cuiden, valoren y preserven el
medio ambiente es un proceso de largo plazo, en el cual las actitudes se van trabajando
paulatinamente a lo largo de los ciclos educativos. Por ello, no concluye con el año escolar, sino
que, por el contrario, la educación ambiental es trabajada continuamente en un proceso durante
los tres niveles de la Educación Básica Regular. Finalmente, lo que se busca es que niños y niñas
adquieran un estilo de vida que signifique tanto un mejor presente como un mejor futuro en lo
personal y en lo social.
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La educación ambiental es un
proceso pedagógico dinámico y
participativo
despertar en la población una conciencia que le
permita identificarse con la problemática ambiental
identificar las relaciones de interacción e
independencia que se dan en el entorno
busca
la persona depende del medio natural y se relaciona con otros
seres vivos.
porque
En primaria, los estudiantes adquieren:
Mayor sensibilidad y conciencia del
medio ambiente en general y de los problemas
que se refieren a él.
Una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
Valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulsa a participar activamente en su protección y mejoramiento.
Las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.
Sentido de responsabilidad y toma de conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
Todo ello les permite hacer un mejor manejo de:
Los residuos sólidos La biodiversidad La energía El agua
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1. ¿Qué es la educación ambiental?
“La educación en ecoeficiencia es una estrategia de cambio cultural para reforzar los procesos de
la educación ambiental en el marco del desarrollo sostenible. Agrega valor a las instituciones
educativas vía temas, estrategias e instrumentos para cultivar en la comunidad educativa valores,
conocimientos, sensibilidades, actitudes y prácticas cotidianas para vivir de modo sostenible. En
otros términos, desarrolla competencias para construir sociedades sostenibles. En este proceso
orienta a las instituciones educativas hacia un desempeño organizacional respetuoso o armonioso
con el ambiente a través del control de los impactos ambientales significativos de su servicio
educativo” (MINAM y MINEDU 2012: 25).
Fuente: MINAM y MINEDU (2012: 22).
2. ¿Qué es el Proyecto Educativo Ambiental?
Un instrumento muy importante para impulsar la educación en ecoeficiencia es el desarrollo del
Proyecto Educativo Ambiental (PEA), que es un conjunto de acciones establecidas por la
institución educativa con la finalidad de desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prácticas
que permitan a sus miembros establecer una relación armónica con el ambiente. Esta relación ha
de experimentarse en el contexto de una mejor calidad de vida y bienestar.
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En un proceso de diversificación curricular y transversalidad, el PEA es elaborado por todas las
áreas curriculares como parte de los componentes de la aplicación del enfoque ambiental.
De acuerdo a la vocación, condiciones y prioridades, las instituciones educativas pueden elaborar
e implementar su PEA a partir de uno de los temas de la educación en ecoeficiencia, buscando su
articulación progresiva con otros temas1.
El PEA permite lograr competencias para la ciudadanía democrática e intercultural, en la cual la
ciudadanía ambiental es una dimensión determinante. Por ello, la propuesta de “Rutas del
aprendizaje” de formación ciudadana del Ministerio de Educación ha definido las siguientes
competencias y capacidades para el estudiante en su dimensión ambiental2:
• Convive de manera democrática en cualquier contexto y circunstancia, y con todas las
personas sin distinción.
• Delibera sobre asuntos ambientales, a partir de argumentos razonados que estimulen la
formulación de una posición en pro del bien común.
• Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.
1 Más información acerca del PEA, se puede encontrar en el “Manual para la elaboración de Proyectos Educativos
Ambientales con enfoque en ecoeficiencia” (MINEDU, MINAM y GIZ 2011). 2 Ver: Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural
(MINEDU 2013).
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Fuente: MINAM y MINEDU (2012: 34).
El desarrollo de acciones de educación en ecoeficiencia puede potenciarse en gran medida con el
uso de la siguiente estrategia:
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Fuente: MINAM y MINEDU (2012: 26).
3. ¿Qué son los lineamientos de educación ambiental?
La Política Nacional de Educación Ambiental es de cumplimiento obligatorio para los procesos de
educación y comunicación desarrollados por entidades que tengan su ámbito de acción en el
territorio nacional (República del Perú 2012).
Lineamientos de la Política Nacional
de Educación Ambiental relacionados con la Educación Básica
“1. Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y
pedagógica, la educación en ecoeficiencia, en salud, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a
una educación de calidad y una cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
2. Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y de
desarrollo local, regional y nacional.
3. Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.
4. Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa, como el proyecto
educativo institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).
5. Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos y
tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.
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6. Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los
fines de la educación ambiental.
7. Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la
comunidad local.
8. Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con
programas y proyectos públicos y privados.
9. Los centros de educación técnico–productiva aplicarán el enfoque ambiental en los procesos de
formación de competencias laborales y empresariales.”
4. ¿Cómo enseñar educación ambiental como tema transversal?
La aplicación práctica de la educación ambiental como tema transversal puede ser compleja o
sencilla, aburrida o dinámica, improductiva o altamente productiva en la tarea de contribuir al
desarrollo sostenible.
Para saber si la educación ambiental como tema transversal es frustrante o si es la posibilidad de
alcanzar un reto y brindar esperanza, debemos revisar algunos aspectos teóricos que nos
proponen las y los estudiosos.
4.1. ¿Qué son los temas transversales?
Son los contenidos planteados por las situaciones problemáticas que afectan a nuestra sociedad
en general y nuestra comunidad en particular. Problemas a los que las y los educadores
sistemática y sostenidamente, desde todas las áreas, intentamos dar una respuesta a partir del
conocimiento, la reflexión y el compromiso de nosotros y de nuestros y nuestras estudiantes.
En resumen son aquellos problemas que nos afectan y a los cuales les debemos buscar solución.
Analicemos:
Cuando pretendemos llevar esta definición de temas transversales en el caso de la educación
ambiental a la aplicación práctica en nuestras programaciones:
• ¿Hemos sido capaces de acertar en la selección de aquellos problemas ambientales que
aquejan a nuestros y nuestras estudiantes?
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• ¿Cuál es nuestro marco de referencia teórico en el equipo de docentes que nos permite
decidir cuáles consideramos temas ambientales de nuestra realidad y cuáles no?
• ¿La problemática ambiental ha podido ser recogida por aquellas áreas que ¨no tendrían”
facilidad para hacerlo?
• ¿Cómo vamos creando en nuestros y nuestras estudiantes la conciencia ambiental a la que
permanentemente se hace referencia?
• ¿La reflexión y el compromiso ambiental de nuestros y nuestras estudiantes es sujeto de
medición en los indicadores de logro?
Estas son algunas de las preguntas que deberíamos tener presentes a la hora de intentar concretar
el tema transversal de la educación ambiental.
4.2. Características de los temas transversales
Sabemos que los temas transversales posibilitan:
• La reflexión y la discusión colectiva a nivel de docentes y estudiantes.
• Un proceso de enseñanza y aprendizaje lento pero consistente en profesores, profesoras y
estudiantes, quienes interactúan entre sí y sobre los contenidos trabajados, contribuyendo al
desarrollo de una conciencia colectiva en torno a problemáticas y soluciones específicas que
afectan a una comunidad determinada.
• Ejercitar una educación cotidiana en valores a través del desarrollo de actitudes posibles de
evaluar cualitativa y cuantitativamente.
Al analizar, encontraremos que aprovechar las posibilidades que nos dan los temas transversales
solo será posible en nuestras instituciones educativas si es que:
• Propiciamos el trabajo en equipo, la apertura y la tolerancia para escuchar e implementar
propuestas con las cuales podemos discrepar, pero que pueden resultar las más aceptadas
por el grupo y por lo tanto tener más posibilidades de éxito.
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• Ejercitamos el diálogo horizontal en los distintos estamentos, lo que permite la crítica y la
autocrítica permanente y no se realiza como un señalamiento de errores en búsqueda de un
culpable, práctica que resulta agotadora y destructiva.
• Trabajamos el tema ambiental de manera organizada y sistemática, regresando todas las
veces que sea necesario sobre nuestra práctica para confrontarla con la teoría, mejorar lo
trabajado y, si fuera necesario, reorientar lo realizado.
• Aprovechamos para medir, con instrumentos adecuados, los avances que hemos ido logrando
a lo largo del año académico en los aspectos priorizados.
Hay muchas cuestiones a tener en cuenta en los temas transversales. Nuestro compromiso con el
tema ambiental nos ayudará no solo a descubrirlas si no a hacer que nos volvamos expertos en él.
Las características y las ventajas de la educación ambiental se interrelacionan y son múltiples, pero
es vital resaltar la necesidad de que los y las docentes se encuentren convencidos de que permitirá
mejorar la calidad de vida, lo cual implica revisar hábitos y estilos de vida y responder a las
necesidades de la propia realidad educativa fomentando la participación democrática de los y las
estudiantes y sus padres y madres. Y sobre todo, si queremos contribuir al desarrollo sostenible
desde donde estamos y en el rol privilegiado de educadores que tenemos, no podemos dejar
escapar la oportunidad de utilizar este tema transversal, la educación ambiental, como un reto a
asumir y como una esperanza que debemos transmitir a los que creen y confían en nosotros…
nuestras y nuestros estudiantes (Obesso Rojas 2010).
5. ¿Qué metodología es apta para la educación ambiental?
Observa el video “Paradigma del sistema educativo”
(<https://www.youtube.com/watch?v=PLkVTQRSWpY>).
Luego, reflexiona sobre las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los problemas del sistema educativo?
• ¿Cómo debería ser la enseñanza en el colegio?
• ¿Cómo debes cambiar tu estrategia de enseñanza?
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A continuación, observemos la pirámide del aprendizaje: ¿cómo tenemos que activar a nuestros y
nuestras estudiantes para que aprendan más?
Fuente: Blar (s. f.).
Aprender haciendo y la educación ambiental
“Aprender haciendo” es una metodología contemporánea y alternativa que centra el aprendizaje
en cada estudiante. En este sentido, cada uno de ellos es agente de su propio conocimiento. Esta
metodología incentiva el trabajo creativo y autónomo y la sensibilidad para solucionar problemas
de la propia realidad a nivel local y en su relación con lo global. Además, propone una interacción
dinámica entre docente y estudiante, como también entre estudiantes.
El concepto de “aprender haciendo” parte de una reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se
trata de propiciar un aprendizaje activo, efectivo y colaborativo, que permita a cada estudiante en
sus grupos, por un lado, manipular su objeto de estudio y reflexionar sobre él y, por otro lado,
movilizar sensaciones, sentimientos y recuerdos. Es decir, lleva a trabajar con las dimensiones
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afectiva, cognoscitiva y sensorial, más allá de un aprendizaje solo memorístico, siendo el objetivo
que cada estudiante pueda transferir el aprendizaje a su vida cotidiana fuera del aula3.
6. ¿Por qué enseñar educación ambiental a los niños y niñas de primaria?
Los niños y niñas de las escuelas primarias se encuentran en una etapa de desarrollo muy
favorable para aprender a mirar el mundo desde un lente científico. Dadas las características del
desarrollo humano, en este periodo estamos frente a personas pequeñas cuyos intereses parten
de la realidad inmediata, del mundo que les rodea. Los niños y niñas muestran su energía y
frescura desbordante y su capacidad de asombro es infinita, esto les lleva a mantener un deseo de
exploración latente. Por estas características ellos constituyen un grupo en el cual se puede
fácilmente propiciar el desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades respecto a la
educación ambiental.
En esta etapa de la vida de las personas se centran las bases para una cultura ambiental y un estilo
de vida ecológico. Si queremos asegurar un mejor futuro a las generaciones venideras y mayores
probabilidades de preservación del planeta, tenemos que formar las actitudes necesarias en el
aquí y el ahora, tarea en la cual la escuela primaria se debe comprometer.
3 Más información en: Schmidt (2006).
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Fuente: Leguía Orezzolli (2011: 15).
7. ¿Cómo aprende el niño de primaria a amar la naturaleza y el medio ambiente?
Si tenemos como objetivo que los niños y niñas de primaria desarrollen o afiancen el amor a la
naturaleza, es indispensable que amplíen y enriquezcan sus experiencias y vivencias. En este nivel
no bastará, como en el de inicial, la actividad significativa y el planteamiento de hipótesis simples;
aquí se requiere un grado de exigencia mayor, exigencia que debe ir acompañada de
planteamientos e hipótesis mucho más elaborados por los propios niños y niñas, los cuales deben
generarles interés por ampliar y descubrir nuevos conocimientos con respecto al tema.
Los niños y las niñas, conforme van creciendo, tienen mayores cuestionamientos y asumen
mayores responsabilidades. Van generando una mayor conciencia de la situación y, si tienen la
oportunidad, podrán cuidar el medio ambiente por convicción, porque están convencidos de que
es lo mejor tanto para su bienestar personal como para la humanidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, se presentan a continuación algunas actividades que ayudan a
ejercitar el amor por el medio ambiente en niños y niñas de este nivel:
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• Diversas experiencias directas y significativas que los pongan en contacto directo con la
naturaleza (el campo, una granja, una chacra, el mar o un río, entre otras posibilidades).
Con ello aprenden a disfrutar de los ambientes naturales, lo cual es importante.
• Situaciones de la vida real que les sean familiares, por ejemplo: si estamos hablando del
consumo del agua, partiremos por el consumo del agua en sus casas y en la escuela. Así,
cualquier actividad que planteemos con ellos debe tener como punto de partida
situaciones conocidas por niños y niñas.
• Campañas elaboradas por ellos con una propuesta de cuidado y protección del medio
ambiente en temas como energía, biodiversidad, residuos sólidos y agua.
• Práctica de hábitos que promuevan el cuidado del medio ambiente, como la higiene
personal y la selección de residuos sólidos, entre otras.
8. ¿Qué metodología podemos usar para trabajar la educación ambiental?
Como dice Jacques Delors para la educación en general ‒aunque aquí añadimos el tema ambiental
en su afirmación‒:
“La educación ambiental debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, definidos como pilares del conocimiento, cuya premisa consiste en
visualizar mejor la información sobre educación ambiental, la cual permite llevar a cada
persona a descubrir, despertar e incrementar la creatividad, renovando así el tesoro
escondido en cada uno de nosotros, ‘la sensibilidad ambiental’, que trasciende a una
visión puramente instrumental de la educación ambiental, percibida como vía obligada
para obtener resultados prácticos, experiencias y adquisición de capacidades tendientes a
la conservación del medio ambiente” (Cabildo Verde 2008b).
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Fuente: Anónimo (s. f.).
La metodología de los aprendizajes fundamentales
Al respecto, Delors señala en La educación encierra un tesoro, texto presentado en el informe de la
UNESCO en la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (Delors 1996), que los
cuatro pilares de la educación son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
a convivir con los demás y, finalmente, aprender a ser.
A. Aprender a conocer
El primer pilar de la educación de Delors hace referencia a que cada persona aprende a
comprender el mundo que le rodea para vivir con dignidad y desarrollar todas sus capacidades; en
el caso de los niños y niñas de primaria, ellos van a empezar a adquirir los elementos para la
comprensión del conocimiento. En este sentido, se desarrollan aspectos como los siguientes:
• Estimular el sentido crítico, es decir, que niños y niñas puedan cuestionar y dar su opinión
según su propio criterio.
• Despertar la curiosidad intelectual, dado que la curiosidad es una característica del
desarrollo infantil. En este sentido se busca que en los niños y las niñas nazcan las ganas de
investigar y encuentren placer en hacerlo.
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• Ejercitar la memoria, con el objetivo de que niños y niñas se nutran con todo tipo de
experiencias que les permitan desarrollar su pensamiento.
• Lograr autonomía en la toma de decisiones, es decir, que los niños y niñas puedan tener
experiencias y llevar a cabo actividades donde puedan ejercitar su autonomía.
B. Aprender a hacer
Aprender haciendo es el segundo pilar de la educación, el cual permite recordar que aprendemos
manipulando, actuando, ya que al hacer una observación o manipulación nuestros órganos
sensores (los sentidos) mandan los impulsos originados al córtex cerebral4, a partir de lo cual se
crea nuestra imagen del mundo y se hacen las predicciones sobre su funcionamiento.
El mejor aprendizaje no vendrá de encontrar las mejores formas para que el profesor o profesora
instruya, sino de dar a niños y niñas las mejores oportunidades para que construyan tal
aprendizaje. Esto ocurre cuando los y las estudiantes están comprometidos en la elaboración de
un producto significativo, de tal manera que involucrándose y probando sus ideas construirán las
estructuras de su conocimiento.
Cuando los niños y las niñas manipulan y realizan prototipos, están probando sus ideas, haciendo
conjeturas y ensayando su funcionamiento, haciendo conexiones entre sus ideas y
reorganizándolas. En resumen, están construyendo las estructuras del conocimiento.
Los niños y las niñas aprenden jugando, aprenden creando, aprenden en grupo. Y por medio de
estas actividades pueden poner en práctica el aprender haciendo.
i) Aprender jugando es una herramienta esencial durante el proceso de aprender. Significa
conocer ciertas normas y crear otras. Si en ese aprender haciendo damos a niños y niñas
normas y reglas que todos entiendan, acepten y cumplan, tanto estudiantes como
profesores, entonces la enseñanza-aprendizaje se convierte en un juego admitido por
todos y asegura la posibilidad de incorporar elementos de la realidad. El aprender jugando
favorece igualmente el aprendizaje formal y el informal y también la creatividad. Algunos
ejemplos de aprender jugando en relación al tema ambiental son los siguientes:
4 El córtex cerebral es la fina capa de neuronas que recubre el cerebro de los mamíferos y que se formó en los seres
vivos hace un millón de años.
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• Aprender jugando con agua: juegos de mesa sobre el agua, juego competitivo de lavarse
las manos con la menor cantidad de gotas de agua.
• Aprender jugando con energía: resolver el acertijo sobre cómo llega la luz a nuestras
casas.
• Aprender jugando con biodiversidad: completar definiciones y jugar a adivinar a qué
animal en peligro de extinción corresponde una definición.
• Aprender jugando con residuos sólidos: jugar a ser detectives del medio ambiente
identificando las zonas de contaminación de nuestra comunidad, por equipos y
resolviendo pistas.
Es importante que los y las estudiantes de primaria elaboren sus propios juegos sobre los
temas de agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad. Ellos pueden realizar diversos
juegos de acuerdo a su edad (memorias, bingos, loterías, rompecabezas y títeres, entre
otros). Recordemos que los niños y las niñas disfrutan mucho de los juegos creados por
ellos mismos.
Sugerencia de lugares donde encontrar juegos para niños y niñas sobre temas ambientales:
• “Ecolegios” (MINEDU y MINAM 20115).
• “Juegos ecológicos para niños concienciados” (Ecoturismo 20106).
ii) Aprender creando, entendiendo la creatividad como una actitud o capacidad de relacionar,
reestructurar elementos de la realidad, calcular, reflexionar, formar combinaciones,
deshacer para rehacer, descubrir la multiplicidad, inventar nuevos enfoques. De estas
maneras se logran ideas o productos originales o relevantes, sabiendo que todo logro es
perfectible. El y la estudiante crea porque le satisface y lo siente como una conducta
autorrealizadora. La creatividad no solo se ubica en un plano cognitivo, sino que tiene
claras manifestaciones afectivas y emocionales y evidentes vínculos con los procesos de
desarrollo personal.
5 Ver: <http://www.youtube.com/watch?v=0axy21XxX1I>.
6 Ver: <http://www.ecotumismo.org/nuestra-filosofia/juegos-ecologicos-para-ninos-concienciados>.
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El desarrollo del aprendizaje creativo en la educación primaria es fundamental para el
desarrollo integral de niños y niñas. En esta etapa de desarrollo entre 6 y 11 años, la
capacidad creadora no tiene límites y podrá desarrollarse en la medida en que niños y
niñas tengan la oportunidad de hacerlo, es decir, si pueden tener experiencias significativas
que les permitan ponerla en práctica. De ahí la importancia de que en las aulas de primaria
se generen estas experiencias vivenciales, donde se busque:
• Desarrollar procesos cognitivos para relacionarse con el mundo exterior (tocar, observar
y comparar, entre otros), crear representaciones mentales y simbolizar.
• Promover el aprendizaje creativo y reflexivo, permitiendo que sean los niños y las niñas
los protagonistas, elaborando sus propias hipótesis, llegando a sus propias conclusiones
y generando su propia creatividad.
• Desarrollar su autoestima, es decir, sentirse seguros y libres para expresarse,
desarrollando el principio de autoeficacia, es decir, que se sientan capaces de poder
realizar diversas tareas y hacerlas bien.
Así mismo, el tema del medio ambiente es muy favorable para que niños y niñas de
primaria puedan desarrollar su creatividad. Ejemplo de ello son los que se ponen a
continuación:
• Aprender creando con agua: elaborar una maqueta sobre el agua como recurso
indispensable.
• Aprender creando con biodiversidad: hacer trabajos periodísticos y elaborar una revista
sobre las plantas de su comunidad.
• Aprender creando con energía: diseñar y construir un horno solar.
• Aprender creando con residuos sólidos: hacer un taller de elaboración de juguetes con
materiales de reciclado.
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En Google se pueden encontrar muchas imágenes de manualidades de reciclaje para el
nivel de primaria7.
iii) Aprender en grupo diseñando y generando espacios para aprender en forma colectiva,
aprender a través de la acción-investigación y aprender con otros. Estos espacios pueden
ser complejos o elementales, pero en todo caso toda acción, investigación, competencia e
intercambio, con visión global y acción local, es un espacio donde más tarde o más
temprano todos nos iremos situando.
Fomentar el trabajo en grupo en la educación primaria es fundamental, ya que por medio
de él:
• Se permite que niños y niñas aprendan a organizarse y a repartir roles y tareas para
lograr el bien del grupo.
• Se desarrolla el sentido de pertenencia y de compromiso con los demás.
• Se promueve la tolerancia y el respeto por el otro.
• Se fortalecen las habilidades de opinar y de escuchar.
• Se desarrollan habilidades para la resolución de conflictos.
• Se permite la formulación y sustentación de hipótesis.
• Se aprende a valorar y respetar las diferencias de opinión.
• Se favorece el desarrollo de la autoestima y la motivación.
• Se favorece la autocorrección y la autoevaluación de las tareas realizadas.
El tema del medio ambiente es muy favorable para que los niños y las niñas de primaria
puedan trabajar en equipo de manera cooperativa y ejercitarse en el desarrollo de sus
7 Ver, por ejemplo:
<http://www.google.com.pe/search?q=manualidades+de+reciclaje+para+primaria&safe=off&hl=es&rlz=1C2KAFB_enUS518PE523&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=dn1fUc3aE6bE4AOsn4CwCg&ved=0CEAQsAQ&biw=1517&bih=741>.
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habilidades sociales. Actividades como proyectos y talleres sirven para ese fin. Los
siguientes ejemplos dan ideas de cómo aprender creando mediante actividades prácticas:
• Aprender creando con agua: montar una obra de teatro sobre la contaminación y
cuidados del agua.
• Aprender creando con biodiversidad: trabajar en la granja escolar, iniciar y cuidar un
huerto.
• Aprender creando con energía: hacer un taller para elaborar juguetes que usen energía
solar.
• Aprender creando con residuos sólidos: organizar un festival para promover el reciclaje.
En el aprender haciendo es importante recordar que respetar el derecho del niño o la niña
a aprender en libertad no significa que haga lo que quiere sino que quiera todo lo que
hace. Cuando el niño juega por jugar no reflexiona acerca de sus conocimientos, en cambio
cuando juega con una guía o una estructura va construyendo nuevos conocimientos y
saberes. En los temas ambientales es sumamente importante la mediación del docente o la
docente para que niños y niñas reflexionen críticamente y asuman compromisos y
responsabilidades que les faciliten la convivencia y los hagan conscientes del valor de los
recursos y de su uso óptimo. Ello los llevará a estar en armonía con la naturaleza y se darán
cuenta de que esta forma de comportamiento cotidiano es en beneficio de sí mismos y a
favor de los otros y de la propia naturaleza.
La importancia del aprender haciendo en primaria radica en lo siguiente:
• Los niños y niñas aprenden o refuerzan habilidades, prácticas o hábitos.
• Van de la acción a la investigación, lo que parte del hecho comprobado de que la forma
más eficiente de aprendizaje se hace posible mediante la experiencia o la práctica, la
acción, la vida, lo empírico, lo cotidiano, el entorno, la experimentación, la prueba y el
error.
• Permite a los niños y niñas enfrentar la construcción de nuevos aprendizajes.
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• Contribuye a una motivación intrínseca en niños y niñas, buscando gratificación por sus
esfuerzos y ganas de aprender y descubrir.
C. Aprender a vivir juntos y a convivir con los demás
Al respecto del tercer pilar de la educación, Jacques Delors (1996) señala:
“La idea de convivir con las y los demás es un instrumento entre varios para combatir los
prejuicios que impiden la concertación. De esta manera, parecería adecuado que la
educación se diera a dos niveles; en un primer nivel, en el descubrimiento gradual del
otro; en un segundo nivel, en la participación de trabajos en común, con un método de
solución de conflictos presentes. Descubrir al otro u otra tiene una doble misión, una que
es enseñar la diversidad de la especie humana, la otra contribuir a una toma de
conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos; ello
teniendo en cuenta que el descubrimiento del otro pasa forzosamente por el
descubrimiento de uno mismo o una misma”. (Cabildo Verde 2008b)
Esto quiere decir que hay que aprender a vivir junto con los demás en una cultura de paz,
respetando los derechos de los demás y, sobre todo, respetando todas las formas de vida sobre el
planeta.
Para poder tener una convivencia pacífica, para interactuar y conocer a los demás y para lograr
trabajar por objetivos comunes, es importante desarrollar una serie de valores y actitudes como
los que se señalan a continuación:
• Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima. Tarea que niños y niñas deben
emprender desde la primera infancia.
• Desarrollar la empatía, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Aquí es
importante que niños y niñas tengan la oportunidad de iniciarse en la empatía, aunque
esta no se adquiera en esta etapa, pero sí se sientan las bases para su desarrollo.
• Resolución de conflictos sin violencia. Los niños y las niñas se ejercitan en la resolución de
conflictos haciendo uso del diálogo y el respeto al otro.
• Cooperación. Aprenden a compartir y trabajar en equipo por un bien común, disfrutando
de las metas alcanzadas en grupo.
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• Tolerancia a las diferencias. Los niños y las niñas se pueden reconocer como diferentes a
nivel personal pero iguales en derechos.
Aprender a convivir con el medio ambiente
Los niños y niñas deben aprender que cuidar el medio ambiente es cuidar la vida humana. Es
importante, pues, que aprendan que el ser humano tiene la responsabilidad de utilizar los
recursos con sabiduría, de vivir, no de destruir.
Si destruimos el ambiente, estaremos perjudicándonos a nosotros mismos y a los demás, incluso a
las generaciones futuras. Cuidar el mundo es cuidarnos. Los niños y niñas tienen que aprender que
sus acciones tienen repercusiones y que, en la medida en que protejamos nuestro ambiente
inmediato, podemos conservar nuestro país y nuestro planeta y garantizar un legado de
supervivencia para las futuras generaciones.
La escuela es un lugar idóneo para que niños y niñas desarrollen su conciencia sobre el medio
ambiente. Tener conciencia ambiental implica que los niños y las niñas conozcan el ambiente, lo
cuiden, lo protejan y conserven. Es importante recordar que para que ellos puedan asimilar estos
conceptos y desarrollar esa conciencia se requiere que puedan vivirlos a través de experiencias
significativas y cotidianas.
D. Aprender a ser
Este cuarto pilar de la educación nos dice que la educación debe contribuir al desarrollo integral
de cada persona. Cada uno es una unidad, es decir, tiene un cuerpo, una mente, una sensibilidad,
un sentido estético, una responsabilidad individual y una espiritualidad.
La educación debe permitir que cada persona desarrolle y nutra un pensamiento crítico, de juicio
propio, desde el cual le sea posible determinar por sí misma qué debe hacer en las diferentes
circunstancias de la vida. Es decir, se busca que la persona sea libre, autónoma.
El aprender a ser permitirá que la persona desarrolle aspectos tales como:
• Pensamiento crítico. Para llegar a él, el niño o la niña debe ejercitarse desde la infancia y se
debe brindar oportunidades para que pueda ponerlo en práctica y elaborar juicios propios,
es decir, para que adquiera autonomía.
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• Libertad de pensamiento, sentimiento y acción. Los niños y las niñas deben aprender
desde pequeños a asumir responsabilidad sobre su ser. En la educación primaria es
fundamental darles la oportunidad de desarrollar libertad de pensamiento, sentimiento y
acción para que sean autónomos y capaces de tomar decisiones y elaborar juicios. Para ello
se requiere que en el aula el maestro o la maestra les permita expresar sus ideas,
pensamientos y sentimientos, abriendo así las puertas al diálogo y a que niños y niñas
empiecen a interrogarse sobre su mundo y piensen por sí mismos, buscando un espíritu
democrático de tolerancia y una actitud de entendimiento y respeto a la diversidad con
capacidad crítica.
• Creatividad e innovación. Se debe garantizar a niños y niñas un espacio en el cual se les
permita explorar su capacidad creadora e innovadora.
• Búsqueda del bien común. Esto implica que niños y niñas se respeten a sí mismos y
respeten al otro y, también, que aprendan a actuar con justicia, solidaridad y actitud de
servicio.
El medio ambiente y el aprender a ser
Desde sus inicios, el ser humano ha mantenido una relación estrecha con el medio ambiente,
relación que de acuerdo a las épocas ha ido cambiando, pasando por diferentes momentos: desde
una relación de comunión y respeto, hasta una de desprotección y explotación indiscriminada.
Hoy en día, el ser humano trata nuevamente de encontrarse y reconciliarse con el medio
ambiente, sintiendo cada vez una mayor necesidad de proteger nuestro medio ambiente como
forma de resguardar y preservar la vida.
El medio ambiente es importante para el desarrollo de la persona y una relación positiva del ser
humano con el medio ambiente permite que se desarrolle integralmente y que adquiera mayores
beneficios en su persona. Por ejemplo, el contacto con la naturaleza:
• Desarrolla sensibilidad, ternura y respeto.
• Mejora la autoestima y el ánimo al estar simplemente en contacto con ella y realizar
ejercicios al aire libre.
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• Beneficia a personas que tienen diversas enfermedades (asma, parálisis cerebral, estrés,
ansiedad y depresión, entre otras).
Finalmente, hay que tener en cuenta que estos cuatro pilares de la educación ‒aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y a convivir con los demás y aprender a ser‒ son
tomados en consideración en la programación curricular del DCN y apuntan a que los educandos
se desarrollen de manera integral hasta egresar de la Educación Básica Regular. Para ello, deberán
ejercitarse a través del desarrollo de las competencias correspondientes.
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9. El currículo y la relación con la educación ambiental
DCN
La relación con el medio ambiente
Propósito
N° 7
Logros de
aprendizaje
esperados
para el nivel.
Priorización
transversal del
tema ambiental.
Integración de áreas
para educación
integral.
Propuesta
pedagógica
ambientalista
diversificada
unidades
didácticas:
Unidad de
aprendizaje Proyecto Módulo Taller
Agua
Energía
Biodiversi
dad
Residuos
sólidos
Promueve
A través de
Planteados en una:
para el manejo
responsable de:
a través de
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10. Diversificación curricular con el tema de educación ambiental en la educación
básica regular
10.1. ¿En qué partes del DCN encontramos referencias a la educación ambiental?
En diferentes partes del DCN se hace referencia al abordaje del medio ambiente. Entre ellas
tenemos:
A. Los propósitos del DCN. En ellos la propuesta de una educación ambiental responde a:
• Propósito 7: “Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgo y al uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía” (MINEDU 2009a: 21).
B. Logros educativos en el nivel de primaria:
• “Se identifica con la realidad natural y sociocultural local, regional y nacional y con su
historia, es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de
desarrollo de la sociedad” (MINEDU 2009a: 36).
C. Temas transversales:
• “Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental” (MINEDU 2009a: 35).
D. Áreas de aprendizajes:
• Área de Ciencia y Ambiente: “Seres vivientes y conservación del medio ambiente” y
“mundo físico y conservación del ambiente” (MINEDU 2009a: 231).
10.2. ¿Qué es diversificar el currículo?
“Adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional (DCN) para responder con pertinencia a las
necesidades, demandas y características de los y las estudiantes y de la realidad social, cultural y
geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país; es prever y garantizar que el trabajo
educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades nacionales”
(MINEDU 2009b: 3).
Teniendo en cuenta estas consideraciones, y dada la diversidad cultural, económica, social y
religiosa que existe en nuestro país, el currículo y su aplicación en el aula no pueden ser
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homogéneos. Es por ello que el DCN 2009 propone lineamientos generales con la intención de
garantizar la unidad del sistema educativo en la EBR en cuanto a enfoque, propósitos, áreas
curriculares y aprendizajes considerados básicos que los y las estudiantes deben lograr en todo el
país.
La diversificación consiste entonces en adecuar el DCN y enriquecerlo teniendo en cuenta las
demandas del entorno regional o local, las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes y la
diversidad existente en cada aula, así como las características del entorno.
10.3. ¿Cómo se realiza la diversificación curricular en relación al tema del medio ambiente?
El reto de diversificar el tema del medio ambiente consiste en poner en evidencia aquellos temas
ambientales que se encuentran estrechamente relacionados con una comunidad o región, por
ejemplo:
• Si mi comunidad se encuentra en Chimbote y uno de los problemas ambientales es la
contaminación que producen las fábricas de harina de pescado.
• Si en mi comunidad no existe una cultura de manejo de residuos sólidos y los alrededores
de la comunidad educativa son un foco infeccioso.
• Si mi comunidad se encuentra en Puno y contamos con agua potable solamente una hora
al día.
• Si mi comunidad se encuentra en la Amazonía y la deforestación pone en peligro nuestra
biodiversidad.
Estos y otros pueden ser temas importantes a desarrollar en nuestra programación.
10.4. Consideraciones a tener en cuenta para la diversificación curricular en el tema de
educación ambiental en la institución educativa
A. Caracterización de la problemática pedagógica y de las oportunidades del contexto, es
decir, elaborar el diagnóstico de nuestra comunidad identificando el contexto en el cual
trabajamos.
B. Identificación de la demanda educativa y de los temas transversales. Aquí es importante,
por un lado, personalizar al grupo con el cual estamos trabajando y saber cuáles son sus
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necesidades e intereses; y, por otro lado, relacionar estos con el tema trasversal del medio
ambiente.
C. Formulación de un Plan de Estudios que responda a las demandas sociales y culturales del
contexto en el cual trabajamos, aspecto que también debemos relacionar con el tema del
medio ambiente. Recordemos que cada sociedad y cultura tiene su propia forma de
relación con la naturaleza, por ejemplo, en la cosmovisión andina la relación del hombre
con la naturaleza es muy estrecha, como lo podemos apreciar en el ritual ancestral de la
pacha mama (Olivera 2011).
D. Elaboración del Diseño Curricular Diversificado, que debe ser construido por el docente o la
docente de acuerdo a las características, necesidades e intereses de su institución
educativa.
E. Formulación de lineamientos metodológicos. Se sugiere trabajar con la metodología
aprender haciendo, es decir una metodología activa, por descubrimiento, donde los niños y
las niñas sean protagonistas del aprendizaje.
10.5. Los temas curriculares o temas transversales y la educación ambiental
Los temas transversales: “Son temas planteados por las situaciones problemáticas que afectan a
nuestra sociedad en general y comunidad en particular. Estos son los problemas a los que los
educadores intentamos dar una respuesta a partir del conocimiento, la reflexión y el compromiso
de nosotros y de nuestros alumnos, abordándolos desde todas las áreas de desarrollo” (Valle s. f.).
Estos temas responden a los problemas que afectan a la sociedad peruana en la actualidad, por lo
que el sistema educativo debe darles atención en cada institución educativa del país. En el DCN se
menciona lo siguiente en cuanto a este tipo de temas:
“Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,
ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y
mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que
impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes”. (MINEDU 2009a: 35)
En este sentido, los temas transversales deben ser considerados y trabajados en todas las áreas
curriculares y orientar la práctica educativa en cada institución educativa. Al realizar la
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programación, se seleccionan e incorporan en las unidades didácticas, tomando en cuenta tanto
los temas transversales que establece el DCN como los que se seleccionen a nivel de cada región.
A nivel nacional, se proponen los siguientes temas transversales que responden a los grandes
problemas de nuestro país y su solución implica un reto desde el trabajo en aula:
• “Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educación en y para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
• Educación para la equidad de género” (MINEDU 2009a: 35).
11. ¿Cómo implementamos la educación ambiental teniendo en cuenta el tema
transversal?
Si bien el DCN 2009 establece como tema trasversal la “Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental”, para los fines de este curso se han seleccionado cuatro temas ambientales
específicos: agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad. Estos cuatro temas son centrales para
formar la conciencia ambiental y para llevar a cabo prácticas para un manejo sostenible.
Para implementar el tema transversal “Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental” se debe:
• Orientar la práctica educativa de cada institución educativa, teniendo en cuenta sus
características particulares, es decir, este tema debe estar contemplado en la planificación
anual del centro educativo. Para ello, como docentes, debemos considerar este aspecto y
trabajarlo con nuestros colegas antes del inicio del año escolar.
• Considerar este tema cuando se programe, cuidando que se integren todas las áreas
curriculares. Es importante recordar que el tema transversal cruza la programación, es
decir, que está siempre presente en las actividades cotidianas de niños y niñas.
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• Concretizar en la programación con los temas de educación ambiental seleccionados, es
decir: agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad. Cabe señalar que tales temas se han
desarrollado para efectos de esta guía, aunque no son los únicos que pueden trabajarse.
Quedará al criterio del o de la docente lo que considere mejor para su labor pedagógica.
• Integrar este tema transversal a la programación curricular de forma natural, es decir,
trabajarlo de manera permanente y no solo para fechas específicas, como el Día del Medio
Ambiente. Esto constituye un reto a lograr.
11.1. Las áreas curriculares
“La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona.
La Ley General de Educación señala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se
centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas
dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y
sus particularidades en lo físico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento.
Es por ello que el Diseño Curricular Nacional está organizado en áreas que se
complementan para garantizar una formación integral”. (MINEDU 2009a: 38)
11.2. Las áreas curriculares en el currículo peruano
La organización por áreas en el currículo peruano data de la década de 1990, cuando se realizó el
cambio curricular de objetivos y se dio paso al trabajo por competencias. Este cambio se hizo para
superar los planes curriculares anteriores y así poder lograr atender las diferentes dimensiones del
desarrollo de niños y niñas, que son el centro del proceso educativo desde el trabajo en aula.
En este sentido, la organización por áreas intenta responder al reto de lograr el desarrollo integral
de cada estudiante, tal como lo establece la Ley General de Educación: “Las áreas son
organizadores del currículo que al momento de realizar su programación, toman en cuenta las
características particulares de los y las estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores,
cultura, lengua” (MINEDU 2009a: 39). En el nivel de educación primaria encontramos:
A. Área de matemática
B. Área de comunicación
C. Área de personal social
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D. Área de ciencia y ambiente
La particularidad del trabajo por áreas es la integración de las mismas en la programación
curricular, es decir, trabajamos con dos o más áreas al mismo tiempo. Por ejemplo, podemos estar
trabajando el tema del agua y este tema nos permite ejercitar competencias de todas las áreas:
A. Área de matemática: medir, identificar y comparar el consumo de agua.
B. Área de comunicación: inventar una historia sobre el buen uso del agua.
C. Área de personal social: opinar sobre el cuidado del agua y la espera de turnos de riego,
plantear acuerdos sobre el ahorro de agua, entre otras.
D. Área de ciencia y ambiente: realizar investigaciones sobre el agua, experimentos y salidas
de estudio, entre otras actividades.
11.3. Elaboración de una matriz diversificada
La matriz diversificada la elabora y organiza el o la docente partiendo de todos los elementos que
le proporciona el Diseño Curricular Nacional (DCN).
“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes
que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del
país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la
diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo
caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles
educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas
competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y
solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la
realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que
contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa”. (MINEDU 2009a: 9)
La matriz diversificada es entonces una herramienta pedagógica que permite graduar, dosificar y
prever los desempeños de los y las estudiantes. La matriz la construye el o la docente de acuerdo a
las necesidades del grupo con el cual está trabajando
11.4. La matriz diversificada para la presente guía metodológica
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La matriz elaborada para el nivel de primaria aborda todas las áreas del currículo en relación a la
integralidad de los aprendizajes, que es una característica en los niveles de educación inicial y
primaria. Esta matriz se ha elaborado considerando:
• Los organizadores: dominios que explicitan en forma sucinta el aprendizaje esperado.
• Las competencias: el conjunto de conocimientos, que al ser utilizados mediante
habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la
resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores
previamente aceptados que generan una actitud concreta frente al desempeño realizado.
Una competencia es la capacidad de hacer algo.
• Las capacidades: se refieren, normalmente, a la posibilidad de que un o una estudiante
sepa hacer algo con los aprendizajes que ha adquirido en la escuela.
• Los conocimientos: son el conjunto de información almacenada mediante la experiencia o
el aprendizaje, o a través de la introspección.
• Las actitudes: una actitud es el estado de disposición nerviosa y mental que se organiza a
partir de las vivencias y que orienta o dirige la respuesta de un sujeto ante determinados
acontecimientos.
Como ya se ha dicho, en este material se han considerado con mayor énfasis los contenidos sobre
agua, residuos sólidos, energía y biodiversidad en relación al tema transversal “Educación para la
gestión de riesgos y la conciencia ambiental” y como soporte para el diseño de las sesiones de
aprendizaje.
12. ¿Cómo desarrollo mis sesiones de aprendizaje con la educación ambiental
como tema transversal?
• En un primer momento, es necesario analizar las capacidades, conocimientos y actitudes
que propone el DCN para integrarlas a la programación curricular de primaria. Con estos
elementos procedemos a elaborar la matriz diversificada de acuerdo a nuestras
necesidades.
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• En un segundo momento, en el proceso de elaboración de las unidades de aprendizaje, los
o las docentes seleccionan las actividades y estrategias metodológicas a desarrollar.
• Es importante recordar que cada sesión de aprendizaje está enmarcada en el contexto de
unidades didácticas y debe responder a los propósitos, componentes y logros que se
esperan para cada edad, tema y momento.
• También debemos tener en cuenta que, si bien el tema de educación ambiental responde
al tema transversal “Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental” y se
enmarca con mayor énfasis en el Área de Ciencia y Ambiente, también puede y debe
integrarse transversal y permanentemente con las otras áreas de desarrollo. Por ello, las
sesiones de aprendizaje tienen un carácter integrador y globalizado y, más allá del tema
que se esté trabajando, no existe una fecha determinada para ser tratado, por ejemplo, no
vamos a trabajar educación ambiental solamente en el Día del Medio Ambiente.
• El reto es que podamos incorporar los temas de educación ambiental a nuestra
programación diaria, no solo en una fecha del calendario cívico, sino como construcción y
ejercicio de una cultura ambiental que nos permita desde temprana edad apostar por una
escuela que promueva amor, cuidado y protección del medio ambiente.
12.1. Aspectos a tener en cuenta para desarrollar las sesiones de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje deben responder a los momentos pedagógicos. Cada sesión tendrá
actividades de inicio, desarrollo y cierre, como se detalla a continuación.
“La estructura lógica de la mediación docente en la sesión de aprendizaje comprende:
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Las actividades de inicio tienen como
propósito comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar
los saberes previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica), que servirán como enlace
puente para la construcción de los nuevos aprendizajes. Esta fase es sumamente
importante porque permite construir el aprendizaje al estudiante. En las actividades de
desarrollo, el docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona
información al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente
brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante la
investigación, para la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de
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habilidades y destrezas. En la actividad de cierre se promueve la metacognición8 como
parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que
evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo, las actividades
de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo
aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo, ejecución de tareas, prácticas calificadas,
situaciones de la vida cotidiana”. (Andrade Pacora y otros 2013)
En el anexo 1 podemos apreciar el formato en el cual se desarrollan las sesiones de aprendizaje. Es
importante tener en cuenta que, si bien no existe un solo formato para ello, debemos cuidar que
indistintamente del que se emplee es necesario cumplir los momentos pedagógicos que aseguren
el logro de capacidades en los niños y las niñas.
12.2. Estrategias metodológicas propuestas en las sesiones de aprendizaje de la guía
Las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje comprenden una serie de estrategias
metodológicas basadas en el juego, experiencias directas, manipulación de objetos, expresión e
interrogación de textos o imágenes y actividades de movimiento y psicomotricidad.
A. Experiencias directas: los niños y las niñas se ponen en contacto directo con el objeto de
estudio, por lo cual se da mucho énfasis a las salidas educativas, así como a la
investigación.
B. Actividades para la comprensión de textos e imágenes: para promover el análisis y la
reflexión de diversos textos de comunicación escrita y visual, de manera que se afianza la
comprensión lectora, el análisis y la síntesis.
C. Actividades musicales: complementan el trabajo que se desarrolla y estimulan la
sensibilidad; además, por medio de la música se incorpora aprendizajes.
D. Actividades gráfico-plásticas: favorecen el desarrollo de la creatividad de los niños y las
niñas, así como la expresión de las tensiones, el desarrollo de la función simbólica y la
comunicación afectiva.
12.3. Los indicadores de logro
8 La metacognición es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva acción. Más información sobre este tema se puede encontrar en: Dorado Perea (1996).
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Los indicadores son indispensables dentro de nuestra programación curricular.
¿Qué es un indicador?
Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de
capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios
vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados. Los indicadores son enunciados
que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del
desempeño de niñas y niños; permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el
niño o la niña; y son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes,
describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.
Para la elaboración de indicadores se considera lo siguiente:
Acción + contenido + condición
Acción = ¿Qué hace el niño?
Contenido = ¿Qué es lo que hace en concreto?
Condición = ¿Cómo lo hace?
Ejemplo: Analiza una historia logrando identificar la idea central del tema.
Recordemos también que un mismo indicador puede evaluar diferentes contenidos y áreas.
Cuando se formula un indicador, se debe asegurar que corresponda a una conducta verificable y
observable en los niños y las niñas. A continuación se dan algunos ejemplos de indicadores:
• Empleo de habilidades motrices combinadas para ejecutar desplazamientos que
favorezcan la conservación del medio ambiente.
• Mención de las funciones que cumplen con el desarrollo y conservación del medio
ambiente a nivel de las instituciones del Estado y su repercusión mundial.
• Nombrar las consecuencias o efectos de los alimentos transgénicos para conservar la salud
y el medio ambiente.
• Explicación de las causas de extinción de especies.
• Difusión acerca de cómo preservar especies en extinción.
• Explicación de las consecuencias de la tala de árboles.
• Cuidado de un árbol plantado por el niño o la niña y registro de su desarrollo.
• Señalamiento de las estrategias para conservar los recursos naturales y aminorar los
efectos de las actividades humanas en la capa de ozono.
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• Mención de los efectos de la contaminación atmosférica.
12.4. Los instrumentos de evaluación
Son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá registrar y obtener la información
necesaria para verificar los logros o dificultades. La maestra o el maestro pueden crear sus
instrumentos de evaluación según sus necesidades.
Tipos de instrumentos de evaluación
Instrumentos para evaluar la enseñanza
- Cuestionarios - Fichas de indagación - Fichas gráficas - Reflexión personal - Observación externa - Contraste de experiencias con compañeros
Instrumentos para evaluar el aprendizaje
- Observación directa y sistemática (escalas, listas de control, registro anecdotario, lista de cotejo)
- Análisis de producción de los y las estudiantes (ficha de metacognición, resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales, etc.).
- Intercambios orales con los y las estudiantes (entrevista, diálogo, puesta en común, grabaciones, observación externa, cuestionario)
12.5. Evaluación de la sesión por parte del o de la docente
Al término de la sesión, el docente o la docente debe hacer siempre un análisis crítico para
encontrar aciertos y dificultades a fin de plantear estrategias de mejora. Para ello puede ayudarse
con las siguientes preguntas:
• ¿Qué capacidades de las previstas lograron desarrollar los niños y las niñas? ¿Por qué?
• ¿Cómo ayudó el uso del material para el logro previsto?
• ¿Qué grado de participación de los niños y niñas observé en la sesión? ¿A qué se debe?
• ¿Las actividades respondieron a las capacidades, necesidades e intereses de los niños y las
niñas? ¿Cómo y por qué?
• ¿Planifiqué las actividades desarrolladas?
• ¿Realicé mi trabajo con entusiasmo y cariño?, ¿cómo se hace esto evidente?
• ¿Generé un clima emocional positivo dentro del aula?
12.6. La evaluación del tema transversal del medio ambiente
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Recordemos que los temas transversales son aquellos que atraviesan todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje relacionados con las habilidades de pensamiento lógico, comunicación y
expresión oral, análisis, reflexión crítica y creativa y compromiso con los valores en relación con la
convivencia, la salud y el ambiente. En este sentido, cuando hablamos de evaluación del tema
transversal relacionado con el medio ambiente, este debe ser congruente con los indicadores que
evalúan la sesión de aprendizaje. Sin embargo, es importante que el maestro evalúe si el tema
transversal está siendo considerado eficazmente dentro de su programación y si esta responde al
mismo.
Las siguientes preguntas pueden ayudar a la evaluación del tema transversal de medio ambiente:
• ¿Estoy considerando el tema transversal de medio ambiente en mi planificación?
• ¿He formulado preguntas críticas a niños y niñas que los lleven a la reflexión sobre el tema
ambiental?
• ¿Las actividades planteadas permiten que niños y niñas desarrollen su conciencia
ambiental?
• ¿Estoy considerando el tema transversal entre las actividades diarias de formación de
hábitos ambientales de los niños y las niñas?
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Anexo 1
Actividad de aprendizaje o sesión N°
I. Datos informativos
Áreas: Se refieren a la organización curricular articuladora e integradora de las experiencias de aprendizaje.
Ciclo: II
Grado Tiempo: 5 días (30 minutos)
Tema transversal Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan atención prioritaria al proceso educativo. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Unidad didáctica Organización de los aprendizajes esperados. Existen cuatro tipos: unidad de aprendizaje o proyecto de investigación (UA); proyecto de aprendizaje (PA); módulo (MA); y taller (TA).
Tipo: UA PA MA TA
Nombre o título de la actividad o sesión
Debe ser un nombre sugerente, acorde al tema a desarrollarse y que se desprende de la unidad didáctica con el tema transversal.
Tema DCN Extracto del contenido temático a desarrollar en las sesiones, basado en el DCN (diseño curricular nacional).
II. Aprendizaje esperado
Es el elemento que define lo que se espera que logren los y las estudiantes, expresado en forma concreta, precisa y visualizable.
III. Secuencia didáctica
Procesos pedagógicos Estrategias y actividades Tiempo Recursos Indicador Instrumentos
Mo
tiva
ció
n,
eva
lua
ció
n
y Inicio Despertar el interés; recuperar los saberes previos; hacer preguntas generadoras del conflicto cognitivo.
Tiempo calculado para permitir el
Elementos que permiten la investigación,
Un indicador es un tipo de acción sencilla y fiable que se puede medir y que
Son elementos que evidencian los aprendizajes
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IV. Autoevaluación y metacognición
Se refiere a la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, como consecuencia, transferir todo ello a una nueva actuación.
V. Evaluación de la sesión
Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y a aumentar el rendimiento de los y las estudiantes, esta evaluación es la que realiza el maestro o la maestra de cada sesión, es decir, si la programación, las estrategias metodológicas, los materiales seleccionados cumplieron con los objetivos esperados. Así mismo, el maestro o la maestra también evaluará su propio desempeño.
VI. Bibliografía
Desarrollo Acercar nueva información; construir conocimiento; aplicar el recuento de lo aprendido-metacognición-evaluación.
aprendizaje. exploración y comprobación de los aprendizajes.
permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona esa acción para medir logros, reflejar cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar resultados.
(por ejemplo: fichas gráficas; fichas metacognitivas; y listas de cotejo, entre otros).
Cierre Realizar reflexión y metacognición; aplicar en una nueva situación cotidiana (transferencia).
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