7/17/2019 Inteligencias Multiples
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• Introducción
Howard Gardner, nacido en Scranton, Pensilvania, en 1943, es un psicólogo
y psicopedagogo estadounidense que formuló y desarrolló la teora de las
inteligencias m!ltiples" #studió en la $niversidad de Harvard, por la que se doctoró
en psicologa social en 19%1, iniciando luego una carrera docente que lo llevara a
formar parte del plantel de dic&a institución como titular de la c'tedra de cognición
y educación y profesor ad(unto de Psicologa"
#n 19%), un a*o antes de doctorarse, se convirtió en codirector del
Proyecto +ero, un grupo de investigación creado en 19% por la #scuela Superior
de #ducación de Harvard, cuyo o-(eto de estudio eran los procesos de
aprendi.a(e de ni*os y adultos y desde donde comien.a a tra-a(ar y luego
presentara su o-ra Estructuras de la mente/ la Teoría de las Inteligencias
Múltiples 01932, a-ordada en el presente tra-a(o"
#ntre algunas de las destacadas o-ras reali.adas por Howard Gardner,
podemos encontrar Educación artística y desarrollo humano 019942, Inteligencias
múltiples. La teoría en la práctica 01992, Historia de la revolución cognitiva 0))2,
Mentes creativas. na anatomía de la creatividad 0))2 y Las cinco mentes del
!uturo 0))2"
• El concepto de inteligencia
5nteriormente a la teora propuesta por Gardner, la noción del concepto de
inteligencia se entenda en t6rminos innatos e inamovi-les, era vista como algo
unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de
generalidad" 7a inteligencia se meda por tests de 8 y se centra-a principalmenteen las 'reas lógico:matem'tica y ling;stica"
7os tra-a(os de investigación de Howard Gardner, que aca-aran
propiciando cam-ios significativos en los modelos educativos, lo llevaron a la
conclusión de que la inteligencia no se reduce sólo a la capacidad de solucionar
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las cuestiones a-stractas, como &a-itualmente tiende a creerse, sino que se
compone de varias facetas que interact!an entre s, aunque cada una de ellas se
adapte especficamente a las diversas situaciones que el individuo a-orda a lo
largo de su vida"
7a inteligencia entonces, seg!n Gardner, constituye una -ase
-iopsicológica singular, en cuya formación se agrupan diversas aptitudes y
capacidades que no siempre se desarrollan en todo su potencial a causa de la
uniformidad del sistema educativo, que no presta suficiente atención a los rasgos
diferenciales del alumno"
7levada esta teora &acia el conte<to educativo, seg!n Gardner y sus
cola-oradores, la inteligencia acad6mica no es un factor decisivo para determinar la inteligencia de una persona"
#l autor afirma que e<isten factores -iológicos y gen6ticos que determinan
cierta potencialidad en cuanto a cada tipo de inteligencia, que se van
desarrollando de acuerdo al medio am-iente, consider'ndolo como una destre.a
suscepti-le de ser me(orada"
• Las inteligencias Múltiples
Gardner sostiene que as como &ay diversos pro-lemas para resolver, &ay
diversas inteligencias para &acerlo" Hasta la fec&a se &an e<plicado oc&o tipos de
inteligencias, e<plicadas a continuación/
i" Inteligencia ling"ística"
#s la capacidad de utili.ar correctamente en lengua(e de forma ver-al y escrita"
#s considerada como una sensi-ilidad a los sonidos, la estructura, los significadosy las funciones de las pala-ras" #sta inteligencia incluye la &a-ilidad para
manipular la sinta<is o significados o usos pr'cticos del lengua(e" 5lgunos usos
incluyen la retórica 0usar el lengua(e para convencer a otros de tomar un
determinado curso de acción2, la mnemónica 0usar el lengua(e para recordar
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información2, la e<plicación 0usar el lengua(e para informar2 y el metalengua(e
0usar el lengua(e para &a-lar del lengua(e2"
5plicado en el 'm-ito acad6mico, en un alumno con esta inteligencia
desarrollada se reconocen la facilidad para la lectura, escritura, narración de&istorias, memori.ación de fec&as, piensa en pala-ras" #l alumno en este caso
aprende me(or leyendo, escuc&ando y viendo pala-ras, &a-lando, escri-iendo,
discutiendo y de-atiendo"
7a importancia de esta inteligencia descansa en que el lengua(e es la me(or
manera de &acer sa-er lo que sentimos y pensamos, es indispensa-le para la
convivencia social, y nos permite comunicarnos y e<presar me(or nuestras ideas y
opiniones"
#n su aplicación profesional, es o-serva-le el óptimo desarrollo de esta
inteligencia en escritores, poetas, polticos, o un locutor"
#n cuanto a los aspectos -iológicos involucrados en la inteligencia ling;stica,
la mencionada se encuentra en el &emisferio i.quierdo del cere-ro, principalmente
en las 'reas de =ernic>e y ?rocca" Son las lesiones en estas 'reas las que
producen los distintos tipos de afasias"
@ormas de potenciar este tipo de inteligencia son algunas como tra-a(ar con
li-ros y materiales de lectura, fomentar la escritura de &istorias y cuentos con
concursos y peque*os premiosA potenciar el aprendi.a(e de idiomas, (ugar a
(uegos de mesa que usen pala-ras 0tipo scra--le2"
ii. Inteligencia lógica#matemática"7a capacidad para usar los n!meros de manera efectiva y ra.onar
adecuadamente" #sta inteligencia incluye la sensi-ilidad a los esquemas y
relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y las
a-stracciones" 7os tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia
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incluyen/ la categori.ación, la clasificación, la inferencia, la generali.ación, el
c'lculo y la demostración de la &ipótesis"
$n alumno con esta inteligencia desarrollada, se destaca en el 'rea de las
matem'ticas, en el ra.onamiento, en la lógica, resolución de pro-lemas ycomprensión de pautasA aprende me(or usando pautas y relaciones, clasificando, y
tra-a(ando con lo a-stracto"
7os perfiles profesionales de quienes tienen desarrollada esta capacidad son
ingenieros, cientficos o economistas"
#l 'rea -iológica implicada en esta inteligencia es el ló-ulo parietal i.quierdo y
el &emisferio derec&o"
@ormas de estimular este tipo de inteligencia son algunas como &acer
e(ercicios de clasificación de o-(etos por color, tama*o, formaA (uegos de
construcción, de lógica y matem'ticos"
iii. Inteligencia espacial.
7a &a-ilidad para perci-ir de manera e<acta el mundo visual: espacial 0por
e(emplo un ca.ador, e<plorador, gua2 y de e(ecutar transformaciones so-re esaspercepciones 0por e(emplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor2"
#sta inteligencia incluye la sensi-ilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las
relaciones que e<isten entre estos elementos" ncluye la capacidad de visuali.ar,
de representar de manera gr'fica ideas visuales o espaciales"
5l alumno con esta inteligencia desarrollada le suele interesar la lectura de
mapas, gr'ficos, di-u(ando, la-erintos, pu..les, imaginando cosas, visuali.ando y
aprende me(or tra-a(ando con di-u(os y colores, visuali.ando, usando su o(o
mental, di-u(ando"
#n cuanto a la parte -iológica implicada, la inteligencia espacial se u-ica en el
&emisferio derec&oA las lesiones aqu provocan da*os en la &a-ilidad para
orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar peque*os
detalles"4
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7os perfiles profesionales que surgen de esta inteligencia son los artistas,
guas tursticos y fotógrafos"
@ormas para estimular este tipo de inteligencia son algunas como animar a los
escolares a di-u(ar, escri-ir y pintar con todo tipo de materiales e introducirles enlas artes gr'ficas mediante li-ros y productos audiovisuales 0vdeos, animaciones,
presentaciones en ordenador, etc"2"
iv. Inteligencia musical.
Ha-ilidad para producir y apreciar ritmo, tono y tim-reA apreciación de las
formas de e<presión musical"
#l alumno que posee esta inteligencia desarrollada se destaca en reconocer sonidos, ritmos, cantar, etc y tra-a(a me(or rodeado de este am-iente"
#n cuanto a lo -iológico, ciertas 'reas del cere-ro desempe*an papeles
importantes en la percepción y la producción musical" Bstas no est'n locali.adas
con claridad como sucede con el lengua(e" Sin em-argo, pese a la falta de
suscepti-ilidad concreta respecto a la &a-ilidad musical en caso de lesiones
cere-rales, e<iste evidencia de p6rdida de &a-ilidad musical"
@ormas de estimular este tipo de inteligencia son algunas como tra-a(ar con
m!sica en diferentes actividades, introducir sonidos e instrumentos musicales
-'sicos como tam-ores, campanas, o panderetaA aprender a tocar un instrumento
musical de forma natural, estudiar solfeo, tomar clases formales de m!sica y
dan.a"
v. Inteligencia corporal#cin$tica.
7a capacidad para usar todo el cuerpo para e<presar ideas y sentimientos y la
facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas" #sta
inteligencia incluye &a-ilidades fsicas como la coordinación, el equili-rio, la
destre.a, la fuer.a, la fle<i-ilidad y la velocidad as como tam-i6n las capacidades
auto perceptivas, las t'ctiles y la percepción de medidas y vol!menes"
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#l alumno con la inteligencia cin6tica:corporal desarrollada, se destaca en
el atletismo, dan.a, arte dram'tico, tra-a(os manuales, utili.ación de &erramientas,
y aprende me(or tocando, movi6ndose, procesando información a trav6s de
sensaciones corporales"
#l control del movimiento corporal se locali.a en la corte.a motora, y cada
&emisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto e involucra tam-i6n el cere-elo y los g'nglios -asales"
Cuienes desarrollaron este tipo de inteligencia son propensos a dedicarse a
profesiones tales como escultores, ciru(anos, deportistas, etc"
@ormas de estimular este tipo de inteligencia son algunas como escuc&ar
m!sica acompa*ando todo tipo de actividades, -ailar, interpretar cuentos a trav6s
de la dan.a, actividades deportivas"
vi" Inteligencia intrapersonal
7a inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de
una persona" #s el conocimiento de s mismo y la &a-ilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento" #sta inteligencia incluye
tener una imagen precisa de uno mismo 0los propios poderes y limitaciones2, tener
conciencia de los estados de 'nimo interiores, las intenciones, las motivaciones,
los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto
comprensión y la autoestima"
#l alumno aprende me(or entendi6ndose a s mismo, reconociendo sus puntos
fuertes y sus de-ilidades, esta-leciendo o-(etivos y se destaca tra-a(ando solo,
&aciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, refle<ionando"
#n cuanto al aspecto -iológico est'n implicados los ló-ulos frontales y
parietales, y el sistema lm-ico"
@ormas de estimular este tipo de inteligencia son algunas como fomentar la
refle<ión, &acer que el ni*o anote sus pensamientos, actividades y trate de
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ver-ali.ar el proceso de toma de decisiones, promover momento de pausa y
rela(ación"
vii. Inteligencia Interpersonal.
7a capacidad de perci-ir y esta-lecer distinciones en los estados de 'nimo,
las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas" #sto
puede incluir la sensi-ilidad a las e<presiones faciales, la vo. y los gestos, la
capacidad para discriminar entre diferentes clases de se*ales interpersonales y
la &a-ilidad para responder de manera efectiva a estas se*ales en la pr'ctica"
#l alumno suele destacarse entendiendo a la gente, liderando, organi.ando,
comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo y aprende me(or
compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando"
#n cuanto al aspecto -iológico est'n implicados ló-ulos frontales, ló-ulo
temporal 0especialmente del &emisferio derec&o2, y el sistema lm-ico" Salidas
la-orales formida-les para este tipo de inteligencia son administradores,
docentes, psicólogos, terapeutas"
@ormas de estimular este tipo de inteligencia son algunas como fomentar el
compa*erismo y la interacción con los dem's, organi.ar de-ates y actividades
en equipo, actividades de formación, desarrollo de equipos y ensayo de
diversos roles, en especial el de lder"
viii" Inteligencia naturista.
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#s la &a-ilidad para o-servar, identificar y clasificar a los miem-ros de un
grupo o especie, e incluso para descu-rir nuevas especiesA reconocer flora y
fauna, y utili.arla productivamente"
Se destaca en el entendimiento de la naturale.a, &aciendo distinciones,
identificando la flora y la fauna y aprende me(or tra-a(ando en el medio
natural, e<plorando los seres vivientes, aprendiendo acerca de plantas y temas
relacionados con la naturale.a" Gardner postula que este tipo de inteligencia
de-ió tener su origen en las necesidades de los primeros seres &umanos, ya
que su so-revivencia dependa en gran parte del reconocimiento que &icieran
de especies !tiles y per(udiciales, de la o-servación del clima y sus cam-ios y
de ampliar los recursos disponi-les para la alimentación"
@ormas de estimular este tipo de inteligencia son algunas como organi.ar actividades al aire li-re, e<cursiones al campo, estudiar el comportamiento de
los animales, aprender a amar y respetar la naturale.a y el medioam-ienteA
fomentar las colecciones de flores, &o(as, minerales y otros elementos de la
naturale.a"
#n consecuencia de la consideración de que la inteligencia no es una sola,
&an surgido novedosas propuestas en cuanto a la e<plicación de otras
inteligencias, adem's de las ya e<plicadas por Gardner" 7os tipos de
inteligencia adicionales est'n muy le(os de relacionarse solamente en el campo
de la matem'tica y la lengua" $n e(emplo de ellas es la inteligencia supra
sensorial, que es por e(emplo lo que se considera como capacidad principal de
los filósofos, y gira en torno a la refle<ión, la contemplación, y lo que e<cede el
mundo fsico"
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%onclusión/
7a influencia de Gardner se muestra en que se intenta continuamente
refor.ar un modelo educativo en donde se pueda identificar las fortale.as de losni*os en lugar de las carencias, que es lo que se &a &ec&o normalmente, y
de-era permitir una planificación educativa adecuada" 7o cierto es que aunque
todos somos diferentes, con cere-ros !nicos y singulares, la escuela &a
considerado tradicionalmente una !nica forma de aprendi.a(e y &a clasificado a
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los alumnos en función de una capacidad general" 7os test de inteligencia, que
son limitados, desconte<tuali.ados y en los que &an predominado las e<igencias
matem'ticas y ver-ales, &an servido para etiquetarlos en lugar de promover su
desarrollo acad6mico que era para lo que se crearon inicialmente" 7a fascinación
por el cociente intelectual est' en concordancia con la adopción e<agerada de los
e<'menes formales como forma de evaluación, en la mayora de los casos
desconte<tuali.ados, ale(ados de la realidad y con poca utilidad pr'ctica" 7os
alumnos son evaluados de forma individual cuando sa-emos que las necesidades
sociales actuales son muy diferentes"
&e!le'iones !inales
7a teora de las inteligencias m!ltiples &a trascendido m!ltiples campos,
so-re todo en cuanto a la educación y al aprendi.a(e, ya que nos &ace empe.ar apensar en la estimulación de aquella inteligencia en la que el alumno se desarrolle
de una forma m's óptima, aunque sin de(ar de lado las dem'sA pero sin
necesariamente considerar la inteligencia a partir de un 8 que refle(e la
inteligencia lógica"
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Gracias a esta teora, entonces, se &ace evidente el &ec&o de que un
individuo no de(a de tener un gran a-anico de oportunidades de auto:reali.ación
personal, aunque no sea a trav6s de la inteligencia convencionalmente aceptada
por la sociedad, si no por alguna destre.a como puede ser la motri. o cualquier
otra" #sto es o-serva-le, por e(emplo, en alguien que a pesar de o-tener altas
calificaciones o un -uen desempe*o acad6mico, presentan grandes pro-lemas
para relacionarse con otras personas o tienen dificultad para desenvolverse en
otras facetas de su vida"
(ne'os
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)i*liogra!ía
•
Howard Gardner, 01932 Estructuras de la mente+ teoría de las inteligenciasmúltiples.
• &ttp/DDwww"monografias"comDtra-a(os91Dinteligencia:ver-al:linguisticaDinteligencia:ver-al:linguistica"s&tml
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