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CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y
SEXOLGICAS DE VENEZUELAReconocido por CONICT (1.981)
Y Autorizado por el CN.U. (1.991)
Gaceta Oficial N 34678
Propuesta de estrategias motivadoras que integren a los padres y
representantes al proceso de enseanza, aprendizaje de los nios
(as) del 1ero al 4to de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael
Ramos Daz, parroquia Mario, municipio Andrs Eloy Blanco,
estado Sucre, en el ao escolar 2011-2012.
Profesor: Elaborado por:
Jess Martnez Lcda. Alvarez Mara C.I.: 24 841 191
Lcda. Moreno Osmely C.I.: 6 955 729
Lcda. Orozco Yoicy C.I.: 13 630 536
Prof. Velsquez Lenides C.I.: 10 876 794
Lcda. Gonzlez Victoria C.I.: 13 124 489
Lcda. Noriega Carmen C.I.: 13 295 995
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Casanay, mayo 2012
INTRODUCCIN
La educacin es concebida como un derecho humano ya que
mediante los procesos educativos se transmiten los valores fundamentales,
la preservacin de la identidad cultural y ciudadana adems es la base de la
formacin, preparacin de los recursos humanos necesarios para el
desenvolvimiento de la vida en sociedad.
En la ltima dcada se ha manifestado una gran preocupacin por losdocentes de entender la educacin y asumirla desde una perspectiva
investigativa lgica-estructural, el desarrollo de estas actividades acadmicas
dirige su atencin a las demandas sociales especficamente en la educacin
integral del nio.
Como nuevo paradigma la investigacin holstica provee en esta
perspectiva un marco global que parte de una comprensin universal, entera
o ntegra de los procesos y de las apreciaciones para derivar
progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas.
El desarrollo de investigaciones holsticas o integradoras en el rea
educativa asume un adecuado enfoque de las estrategias educacionales que
permiten el desarrollo integral de la persona en su intra e intercomunicacincon otros, con el desarrollo de conocimientos y con los procesos de
socializacin e individualizacin.
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml7/30/2019 integracion 2007
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Para el xito escolar resulta relevante la integracin entre la familia y
la escuela. La relacin de los nios con sus padres determina un impacto
positivo en la mejora del aprendizaje de los estudiantes, de esta forma
debemos propiciar el dilogo y la cooperacin entre los padres y la escuela
ya que esto influye en la motivacin de los nios, siendo un factor importante
para el incremento de sus resultados escolares.
Para los nios y nias es importante sentir el contacto afectivo con los
adultos que lo rodean mediante este trabajo cooperativo se ven resultados
positivos en el aprendizaje y en su desenvolvimiento como ser social.
Debemos recordar que fuimos nios, en la infancia necesitamos la
orientacin y el acompaamiento de los padres, esta misma necesidad
sienten nuestros hijos esta relacin afectiva debe mantenerse como un valor
para conservar la familia y determinar el desarrollo de los sentimientos y una
correcta educacin del nio.
En este sentido la familia posee una funcin socializadora educativa,
es el ncleo de la sociedad que constituye y propicia la renovacin continua
de la misma. De la integracin hogar escuela pueden derivarse beneficios
sociales y acadmicos capaces de revertirse en un mejoramiento del proceso
de aprendizaje del nio y nia al contribuir a dotarlo de un contenido real enarmona con el medio.
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Es necesario abrir las ventanas a la historia de una nueva concepcin
de integracin escuela, familia en su tarea educativa. Ambas instituciones
requieren una reestructuracin, una modificacin y adaptacin a un nuevo
estilo de educacin.
La escuela debe trabajar en la educacin de los nios tomando en
cuenta a los padres y representantes; por lo tanto si las familias estn bien
los nios tambin, se logran mejores aprendizajes y una mayor participacin
de los padres en el proceso educativo.
Producto del valor que tiene la integracin familia-escuela este trabajo
tiene como finalidad presentar una propuesta de estrategias motivadoras y
educativas en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios (as) de 1 er
a 4to grado de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz,
municipio Andrs Eloy Blanco, estado Sucre en el ao escolar 2011-2012.
Se pretende mejorar el aprendizaje mediante la integracin en
armona entre la escuela y la familia donde los padres se involucren,
colaboren y sean receptivos en el proceso de enseanza, para lograr un
impacto positivo en el desarrollo de las capacidades intelectuales, motrices,
afectivas y cognitivas de los estudiantes.
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CAPTULO I
MOMENTO PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema.
Ante la complejidad del mundo actual tanto la escuela como la familia
necesitan unir esfuerzos para lograr superar las dificultades que se
presentan en la educacin. La familia como primer mbito necesita
reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la
educacin de sus hijos y la escuela como segundo espacio de vital
importancia precisa fomentar la participacin, cooperacin y colaboracin
(Coro, 2007).
Es necesaria la coherencia y continuidad del proceso educativo en dos
mbitos (familia, escuela). De la coordinacin y armona entre familia y
escuela va a depender el desarrollo de nias y nios sanos e inteligentes
cuya conducta influir en posteriores interacciones sociales y convivencia en
grupo.
En este sentido la familia juega un papel fundamental en el proceso
educacional por su aporte a la calidad de la enseanza y del aprendizaje. De
acuerdo con Bolvar, (2006), en los primeros aos la familia es un vehculo
en la relacin del nio con el entorno, jugando un papel clave que incidir en
el desarrollo personal y social (p. 8).
Las investigaciones han demostrado que la escuela y la familia deben
actuar relacionadas para lograr resultados satisfactorios en los aspectos de
rendimiento acadmico.
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A nivel mundial se establece que los padres y representantes deben
integrase en la educacin de los nios (as), debido a esto las leyes lo
estipulan como un deber. (Domingo, Martos y Domingo, 2010) dentro del
marco estatal de la actual Ley de Educacin en Espaa (Ley Orgnica deEducacin), sealan:
Una reciente aprobacin por el Parlamento Andaluz de laLey de Educacin de Andaluca (LEA), la ley que defiendeclaramente el modelo educativo en colaboracin conpadres, escuela y comunidad (p. 112).
En la actualidad es importante la integracin de padres y maestros esto
supone que ambas influencias es la manera ms provechosa de potenciar el
desarrollo de los nios y la colaboracin entre los padres y maestros.
Actualmente Amrica Latina ha venido reconociendo a la familia como un
agente educativo fundamental.
En una Conferencia Episcopal en Argentina sealaban principios yorientaciones en relacin con las funciones de la familia, el Estado, la
escuela y los docentes. De acuerdo con la Conferencia Episcopal (Uliarte,
2007):
La educacin corresponde especialmente a la familia, quees escuela del ms rico humanismo. Este derechoindelegable e irreemplazable de la familia encuentra ayudaen el Estado que, cumpliendo con su funcin subsidia yofrece el servicio educativo a todos los ciudadanos (p. 2).
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En este sentido se reconoce la educacin como un desarrollo continuo
que se crea a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje
concebidos como una unidad compleja e integral; de forma que
corresponden a un orden especifico que va desde lo fsico, biolgico,psquico, cultural y social.
(Gutirrez, 2006), realiz una investigacin denominada: La gestin
participativa del director la integracin escuela comunidad (p.19) la siguiente
investigacin tuvo como propsito evaluar la gestin participativa del director
para la integracin escuela-comunidad en las unidades de la III etapa del
Municipio Mauroa del Estado Falcn. El tipo de investigacin fue descriptivo
con un diseo no experimental, transaccional, la muestra qued constituida
en 10 directivos, 60 docentes y 95 padres y/o representantes de las
instituciones seleccionadas.
Pern (2010), seala:
El Sistema Educativo Municipal No. 3, Argentina, comenz
a implementar el proyecto de integracin para padres dealumnos del nivel inicial y primer ciclo de EGB "Familia-Escuela, una alianza necesaria". Esta iniciativa integradorasurge de la idea de que la familia y la escuela son lasinstituciones ms influyentes en el desarrollo de la persona.El proyecto nace a partir de las observaciones realizadaspor los docentes de las escuelas municipales en base aproblemas detectados en la relacin entre padres ymadres-alumnos/as y el ncleo escolar (p.42).
La Asociacin Nacional para la Educacin de nios Pequeos, mejor
conocida por sus siglas en ingls - NAEYC, seala en sus prcticas
apropiadas la responsabilidad de desarrollar y fomentar relaciones recprocas con
las familias para apoyar el aprendizaje de los nios (Rosado y Mendoza,
2010).
http://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml7/30/2019 integracion 2007
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Normalmente un nio se desarrolla en dos sentidos: primero como
miembro de un grupo o familia y segundo como Individuo. Como establece
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Art. 102) laeducacin es un derecho humano inalienable y un deber social ineludible que
implica el compromiso de los docentes como funcionarios pblicos y de la
familia como ncleo del desarrollo de la personalidad (Luengas y Ramrez,
2009).
Aunque los antecedentes anteriores constituyen el deber ser en la
realidad es escasa la participacin e integracin de los padres yrepresentantes en el proceso educativo formal que se realiza en la escuela.
Pereira (2007) con su investigacin Actividades de Insercin para los
padres y representantes a los proyectos de aprendizaje en el Estado Mrida;
concluy que es escasa la participacin de la familia en la planificacin de los
proyectos de aprendizaje por lo cual se sugiere a los docentes implementar
actividades para optimizar el proceso educativo.
La integracin educativa persigue una mejor formacin para los nios
(a) es decir, es un derecho de todos los estudiantes a educarse en
ambientes propicio, tambin es una estrategia de participacin democrtica
una filosofa y principio, un compromiso por parte de los padres, la escuela y
adems una poltica para elevar la calidad de la educacin de todos los nios
(as).
Lo antes expuesto deja ver a los padres, escuela y estado como
responsables de la educacin de los hijos del futuro. En este orden de ideas
se intenta unificar familia y escuela en el proceso educativo de la Unidad
Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, de 1er a 4to grado, ao escolar
2011-2012 para asegurar una mejor calidad de vida al educando. Todo esto
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se lograr identificando las razones que obstruye la participacin de los
padres y representantes en la educacin de los nios (as).
Para detectar esta problemtica se formul una serie de preguntas ainformantes claves, las cuales son:
1) Qu conocimiento posee usted respecto a la integracin escuela
familia?
2) Explique cmo es la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre
docentes padres o representantes?
3) Motiva la institucin a los padres y representantes para participar en la
planificacin del Proyecto Escolar Integral Comunitario? Explique.
4) Participan los padres y representantes en la planificacin de los
Proyectos de Aprendizaje? Explique.
5) El personal directivo y docente planifica estrategias educativas paralograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar?
Explique.
6) Asisten los padres y representantes a las reuniones planificadas por la
institucin? Explique.
7) Visita el personal docente los hogares de sus estudiantes? Explique.
8) Cmo es la supervisin educativa que se realiza en la institucin con
respecto a la integracin escuela familia?
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9) Explique cmo es la evaluacin que se realiza en la institucin sobre la
integracin escuela familia?
10) Explique cmo es rendimiento acadmico del nio(a) cuando los padres
y representantes no se integran al proceso de enseanza y aprendizaje?
Se aplic un cuestionario a docentes de la Unidad Educativa Rafael
Ramos Daz, adscritas al Municipio Escolar n 1, Andrs Eloy Blanco,
Estado Sucre.
Docentes.
1. Lcda. Joarbara Emilia Ramrez, docente de 4to grado en la Unidad
Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con ocho (8) aos de
servicios.
2. Lcda. Carmen Gil, docente de 2do grado en la Unidad Educativa
Bolivariana Rafael Ramos Daz, con tres (3) aos de servicios.
3. Prof. Carmen Villarroel, docente de 1ero grado Unidad Educativa
Bolivariana Rafael Ramos Daz, con nueve (9) aos de servicios.
4. Prof. Mirian Ramrez, especialista de cultura en la Unidad Educativa
Bolivariana Rafael Ramos Daz, con once (11) aos de servicios.
5. Lcda. Carmen Villarroel, docente de 1ero grado Unidad Educativa
Bolivariana Rafael Ramos Daz, con nueve (9) aos de servicios.
6. Lcdo. Ignacio Doni, especialista de Desarrollo Endgeno en la Unidad
Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con cuatro (4) aos de
servicios.7. Lcda. Yamiley Guerra, docente de 3er grado de la Unidad Educativa
Bolivariana Rafael Ramos Daz, con dos (1) ao de servicio.
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8. Prof. Luis Caripe, especialista de Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin en la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con
ocho (8) aos de servicios.
9. Licdo. Jhonny Marcano, especialista de Teatro en la Unidad EducativaBolivariana Rafael Ramos Daz, con dos (2) aos de servicios.
10.Lcda. Noraiza Marcano Bello, especialista de Bienestar Estudiantil en la
Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con tres (3) aos de
servicios.
La encuesta se aplic a los docentes por considerar que poseen el perfil
suficiente para optar por elementos importantes en el abordaje del problemaen estudio. Se seleccionaron aquellas respuestas que le dan relevancia a la
investigacin, las mismas se presentan a continuacin:
En relacin al conocimiento posee usted respecto a la integracin
escuela comunidad Prof. Mirian Ramrez (2012) manifiesta: No s mucho
de eso, pero creo que es cuando la escuela y la comunidad participan en
unin (Encuesta aplicada en mayo 2012).
De la misma manera la Lcda. Yamiley Guerra (2012) afirm: No hay
inters por parte de la escuela para que esa integracin se lleve a cabo,
(Encuesta aplicada en mayo 2012). Cupares (2006), seala: La escuela es
una institucin que debe tener las puertas abiertas a la familia, de manera
que se manifieste en ella la fuente principal de integracin familia-escuela.
Esto significa que la familia tiene que estar presente en las actividades
educativas haciendo uso racional del plantel en la escuela y su entorno.
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El autor quiere decir que una fluida comunicacin entre docente,
padres y representantes, facilitara la integracin de los padres con el nio y
del nio con la escuela.
En relacin a la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre
docentes padres o representantes, la Prof. Carmen Villarroel (2012) declar:
La comunicacin no es objetiva debido a que los representantes no asisten
con frecuencia a la institucin, (Encuesta aplicada en mayo 2012),
A su vez Lcdo. Ignacio Doni (2012) seal: Normalmente la
comunicacin no es efectiva porque los docentes no buscan una estrategiaspara motivar a los representantes a que participen en el ambiente de
aprendizaje, (Encuesta aplicada en mayo 2012). Cupares (2006), seala: Es
importante destacar que la participacin e integracin de la escuela al
entorno comunitario se logra consolidar a travs de una comunicacin
efectiva entre ambos, de tal manera que pueda fomentarse en la familia la
identificacin y sentido de pertenencia y corresponsabilidad que tienes
ambos en la concrecin de metas comunes que ayuden a la formacin
integral de nios y nias que hacen vida en la institucin escolar.
Cupares demuestra la importancia de fortalecer la comunicacin entre
los docentes padres y representantes debido a que la familia forma las bases
fundamentales de la enseanza para luego el maestro reforzarlas en un
saln de clases.
Referente a la motivacin que realiza la institucin a los padres yrepresentantes para participar en la planificacin del Proyecto Escolar
Integral Comunitario la Lcda. Noraiza Marcano Bello (2012) declar: La
institucin no realiza estrategias adecuadas que motiven a los padres y
representantes a participar en la elaboracin del PEIC, aun cuando su
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realizacin implica la participacin activa de todos los actores del proceso
educativo, (Encuesta aplicada en mayo 2012). Bermdez (2010), seala: la
planificacin a travs del PEIC, es la base de las gestiones de los planteles
que al final genera una mayor calidad educativa.
La planificacin es indispensable para la elaboracin del Proyecto
Escolar Integral Comunitario ya que a travs de esta se van a desarrollar las
actividades de acuerdo a las necesidades de la institucin.
Asimismo la Lcda. Carmen Gil (2012) expres: La escuela no
promueve actividades que motiven a los padres y representantes a participaren la construccin del PEIC porque no consideran relevante su intervencin,
(Encuesta aplicada en mayo 2012).
Bermdez (2010), seala:
En este sentido, se introduce la planificacin estratgicaen las escuelas a travs de los Proyectos de Aula (P.A), ylos Proyectos Educativos Integrales Comunitarios
(P.E.I.C), con la finalidad de lograr una vinculacin entrela escuela y la comunidad como una va para promover elcompromiso entre ambas y lograr la cooperacin, laayuda mutua con una gestin compartida,descentralizada, interactiva que permite que se involucrelos docentes y los integrantes de la comunidad (p. 6).
La institucin debe planificar estrategias motivadoras que integren a los
padres y representantes a participar en la elaboracin del Proyecto Escolar
Integral Comunitario esta integracin es necesaria para que los nios (as)
sientan que sus padres forman parte de los pilares de la educacin, que es
una obra en construccin que no surge de inmediato.
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Respecto a la participacin de los padres y representantes en la
planificacin de los Proyectos de Aprendizaje. La Lcda. Carmen Gil (2012)
opin: Existe poca participacin de los padres y representantes en la
planificacin de los P.A porque consideran que es responsabilidad de losdocentes (Encuesta aplicada en mayo 2012).
Pereira (2007) Al contribuir la familia la participacin comienza a
producirse la intervencin de las relaciones por actividades significativas que
ayudan al educando en su aprendizaje (p. 15).
Una constante participacin de los padres en el quehacer escolar esvital y fundamental para conocer sobre los contenidos que se van a impartir
en el aula de clases y que avances educativos van a ser reforzadas en el
ambiente de aprendizaje del nio.
En este sentido la Prof. Mirian Ramrez (2012) consider: Los padres y
representantes no participan en la planificacin de los P.A, debido a que
nosotros los docentes no aplicamos estrategias adecuadas para
incorporarlos (Encuesta aplicada en mayo 2012).
Epstein y Sheldon (2007), sealan que las escuelas exitosas son
aquellas donde existe una interaccin efectiva entre familia-escuela-
comunidad.
El papel central que juega la escuela en la promocin de estas
interacciones debe darse en uno y otro sentido. Una educacin de calidad sesostiene cuando es posible establecer una interaccin efectiva entre los
diferentes actores del proceso educativo escuela-familia-comunidad.
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En lo referente a la planifica de estrategias para lograr la integracin
de los padres y representantes al ambiente escolar, la Prof. Villarroel Carmen
del Valle (2012) consider: No se le da importancia a la planificacin de
estrategias para que los padres se integren al proceso de educacin(Encuesta aplicada en mayo 2012). Para Zambrano (2007), Las estrategias
de integracin educativa deben planificarse de manera integral de acuerdo
al conjunto de acciones que se han planteado de forma uniforme segn las
diferentes modalidades que se pueden presentar (Pg. 87).
Estas actividades de aprendizaje son alternativas permitiendo la
participacin de los padres y representantes a las jornadas planificadas porel docente.
La Lcda. Joarbara Emilia Ramrez (2012) opina al respecto: Dentro de
los objetivos al planificar no se elaboran estrategias para integrar a los
padres al proceso de enseanza y aprendizaje (Encuesta aplicada en mayo
2012). Heinsen (2007), sugiere: que existen estrategias para integrar a los
padres y representantes a la escuela a travs de charlas, talleres, reforzando
la comunicacin, compartiendo y cooperando con la realizacin de distintas
actividades.
Mediante la unin hogar escuela, se establece la base para el futuro
xito del estudiante.
Esto es vital y fundamental una constante participacin de los padres
en el que hacer del nio crea conciencia de cmo est el nio y que avancetiene para reforzar su enseanza en casa.
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En relacin a la asistencia de los padres y representantes a las
reuniones planificadas por la institucin, el Lcdo. Ignacio Doni (2012)
manifest: Los padres y representantes no asisten con frecuencia a las
reuniones porque consideran que los horarios planificados para las mismasno son los ms adecuados (Encuesta aplicada en mayo 2012). Gutirrez
(2010), afirma: que la familia que apoye el aprendizaje de los hijos asegurara
el xito de estos en la escuela.
La participacin de los padres con respecto a la educacin de sus hijos
contribuye al desarrollo de las actividades planificadas por la escuela, de
esta forma se resuelven las dificultades que puedan afectar la educacin delos estudiantes.
En este sentido la Prof. Villarroel Carmen del Valle (2012), seal: No
asisten porque creen que los temas que se discuten no son importantes
(Encuesta aplicada en mayo 2012). Lpez (2009), expresa: Comprender que
la dinmica educativa nos incluye a todos (as), es una actividad permanente,
que integra a los hijos (as), maestros (as), padres, madres y la comunidad en
conjunto.
Partiendo de esta realidad se debe compartir y acordar criterios donde
participe toda la comunidad educativa para la eficacia de la educacin que
beneficia tanto a la familia como a la escuela.
Guzmn, (2008), seala: Investiga si a los padres les gusta o no que
se les visite. El contacto personal puede atraer a las familias, invtales acompartir tradiciones, habilidades y conocimientos con el personal de la
escuela (p. 25).
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Las visitas a los hogares generan confianza y facilitan la visualizacin
de los problemas que puede recaer en el nio y puede estar afectando su
aprendizaje.
En cuanto a las visitas que realiza el personal docente a los hogares
de sus estudiantes, el Lcdo. Ignacio Doni (2012) seal: Es difcil a m no
me da tiempo, me preocupo ms por los nios en el saln de clases
(Encuesta aplicada en mayo 2012). Guzmn (2008), seala: el educador
debe promover las relaciones reciprocas utilizando las vas de comunicacin
con los diferentes padres y para esto debe realizar visitas a los hogares.
Las visitas a los hogares son un instrumento que facilitan las
relaciones reciprocas de los padres y docentes, donde se enfocan las
deficiencias, debilidades y fortalezas del entorno donde se desenvuelve el
nio.
Igualmente la Lcda. Joarbara Emilia Ramrez (2012) opino: Es
imposible visitar a cada estudiante, tengo una matrcula muy alta y al docente
en la actualidad se le est exigiendo demasiado. Pereira (2007) seala: El
nio (as) por su por su doble condicin de SER individual y SER social, se
beneficiar y enriquecer su conocimiento, aumentando su rendimiento
acadmico (p. 10).
La supervisin educativa que se realiza en la institucin con respecto
a la integracin escuela familia, la Prof. Mirian Ramrez (2012) respondi: La
supervisin es deficiente en la institucin, por cuanto no se realizan demanera continua (Encuesta aplicada en mayo 2012). Bermdez (2010),
seala: La supervisin en las instituciones, cumple un papel fundamental,
importante porque en ella se busca la obtencin de buenos resultados.
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Este tipo de supervisin requiere del liderazgo efectivo para conducir y
dar oportunidad a cada miembro de la escuela en lograr los objetivos.
.
El Licdo. Jhonny Marcano (2012) al respecto opin: La supervisin esirregular por lo que no se cumplen con los parmetros establecidos.
Cupares, (2006). seala: Para que la supervisin sea efectiva debe cumplir
con los siguientes pasos, planeacin, organizacin, integracin, direccin,
control.
Es una necesidad por lo que depende en gran parte el desempao de
la escuela para formar orientar y controlar el trabajo que se vienecumpliendo.
La evaluacin que se realiza en la institucin sobre la integracin
escuela familia, el Prof. Villarroel Carmen del Valle (2012) seala: La
evaluacin que se realiza no es continua por lo que se ve afectado el
proceso de educacin (Encuesta aplicada en mayo 2012). Lozano (2007),
expresa: la evaluacin conlleva la dicotoma encontrada de juicio y
desarrollo. El juicio nos condena y nos remide, mientras que el desarrollo nos
mejora.
Realizar la evaluacin es importante para detectar las debilidades y
promover situaciones que puedan fortalecer la funcin del proceso educativo.
El Lcdo. Ignacio Doni (2012) opina: Deben existir estrategias para
mejorar el proceso de evaluacin y de esta forma lograr la participacin delos padres a la escuela (Encuesta aplicada en enero 2012). Bermdez
(2010), seala: La evaluacin busca el desarrollo dentro de lneas de accin
establecidas, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje.
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La evaluacin identifica las deficiencias, esto conlleva a mejorar y
orientar de una manera efectiva las actividades que se realizan en el
proceso educativo.
Con respecto al rendimiento acadmico del nio(a) cuando los padres
y representantes no se integran al proceso de enseanza y aprendizaje, el
Licdo. Jhonny Marcano (2012) respondi: El rendimiento es regular, cuando
los padres y representantes no se integran en el proceso y aprendizaje de los
hijos (Encuesta aplicada en mayo 2012). Pereira (2007), seala: el nio (as)
por su doble condicin de ser individual y ser social, se beneficiar yenriquecer su conocimiento, aumentando su rendimiento acadmico.
Al contribuir la familia en las intervenciones de las actividades
significativas ayuda con el aprendizaje que obtiene el nio.
De la misma forma el Lcdo. Ignacio Doni (2012) reforz: El
rendimiento es bajo debido a que los esfuerzos que hace el docente para
orientar a los estudiantes en el ambiente de aprendizaje no es reforzado en
el hogar (Encuesta aplicada en mayo 2012). Jensen, Jonsen y Lera (2007),
seala: afirma que es importante la integracin familia escuela ya que
mediante esta se lograra el objetivo principal, un individuo con una
estabilidad adecuada para su desenvolvimiento.
El nio que es orientado en el hogar refleja mejor rendimiento
acadmico, demostrando el valor que tiene la familia en la participacin delaprendizaje.
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1.2.Caractersticas del problema:
1) Poco conocimiento respecto a la integracin escuela familia.
2) Mnima comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre el docente
padre y representante.
3) Escasa motivacin de parte de la institucin a los padres y
representantes para participar en la planificacin del Proyecto
Educativo Integral Comunitario.
4) Insuficiente participacin de los padres y representantes en la
planificacin del Proyecto de Aprendizaje.
5) Mnima planificacin de estrategias por parte del personal directivo y
docente para lograr la integracin de los padres y representantes al
ambiente escolar.
6) Escasa asistencia de los padres y representantes a las reuniones que
se planifican en la institucin.
7) Pocas visitas del personal docente a los hogares de los estudiantes.
8) Insuficiente supervisin educativa que se realiza en la institucin con
respecto a la integracin escuela familia.
9) Inadecuada evaluacin que se realiza en la institucin sobre la
integracin escuela familia.
10) Poco rendimiento acadmico de los nios y nias cuando los padres
y representantes no se integran al proceso de enseanza y
aprendizaje.
1.3.Posibles Soluciones.
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Capitacin del personal directivo y docente en lo que respecta a la
integracin escuela familia.
Integrar a los representantes en elaboracin de los proyectos
educativos.
Elaborar un plan de accin de acuerdo a las necesidades que
presenta la integracin escuela familia en la institucin.
Planificar visitas peridicas a los hogares de los estudiantes.
Proponer estrategias motivadoras que integren a los padres yrepresentantes al proceso de enseanza y aprendizaje de los nios
(as).
1.4. Objetivos de la investigacin.
Objetivo general
Diagnosticar las necesidades del proceso de planificacin para
integrar a los padres o representantes. Proponer estrategias
motivadoras que integren a los padres y representantes al proceso de
enseanza, aprendizaje de los nios (as) del 1 ero al 4to de la Unidad
Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, parroquia Mario,
Municipio Andrs Eloy Blanco, estado Sucre, en el ao escolar 2011-
2012.
Objetivos Especficos:
1) Analizar las bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas,
pedaggicas y legales que sustentan la incorporacin de nuevas
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propuestas estratgicas motivadoras que ayuden a la integracin de
los padres y representantes a la institucin.
2) Determinar el conocimiento respecto a la integracin escuela familia.
3) Indagar la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre docentes
padres y representantes.
4) Analizar la motivacin por parte de la institucin a los padres y
representante para que participen en la elaboracin del Proyecto
Educativo Integral Comunitario.
5) Averiguar la participacin de los padres y representantes en la
planificacin del Proyecto de Aprendizaje.
6) Indagar planificacin de estrategias por parte del personal directivo y
docente para lograr la integracin de los padres y representantes al
ambiente escolar.
7) Determinar la asistencia de los padres y representantes a las
reuniones que se planifican en la institucin.
8) Averiguar las visitas del personal docente a los hogares de los
estudiantes.
9) Investigar la supervisin educativa que se realiza en la institucin con
respecto a la integracin escuela familia.
10) Averiguar la evaluacin que se realiza en la institucin sobre la
integracin escuela familia.
11) Analizar el rendimiento acadmico de los nios y nias cuando los
padres y representantes se integran al proceso de enseanza
aprendizaje.
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1.5.Propsito de la investigacin.
1.5.1. Pregunta Principal.
Cules son las causas y factores que determinan la poca
integracin de los padres y representantes a la escuela y si la
propuesta estratgica motivadora y educativa favorece a la escuela
en el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios (as) de 1 era
4to grado de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz,
Municipio Andrs Eloy Blanco, Estado Sucre, en el ao escolar2011-2012?
1.5.2. Preguntas secundarias.
1) Cules son bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas,
pedaggicas y legales en la que se sustentan las nuevas
propuestas de estrategias motivadoras y educativas del proceso
de integracin escuela familia?
2) Qu conocimientos posee acerca de la integracin familia
escuela?
3) Cmo es la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre el
docente, padre y represente?4) Cmo es la motivacin de la institucin a los padres y
representantes para que participen en la elaboracin del Proyecto
Escolar Integral Comunitario?
5) Cmo es la participacin de los padres y representantes en la
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planificacin del proyecto de aprendizaje?
6) Planifica estrategias el personal directivo y docente para lograr la
integracin de los padres y representantes al ambiente escolar?
7) Por qu se debe planificar reuniones en la institucin de padres yrepresentantes?
8) Considera necesarias las visitas del personal docente a los
hogares de los estudiantes?
9) Cul es la supervisin educativa que se realiza en la institucin?
10) Cmo es la evaluacin que se realiza en la institucin sobre la
integracin escuela familia?
11) Mejorara el rendimiento acadmico del nio (a) cuando lospadres y representante se integran al proceso de enseanza y
aprendizaje?
1.6.Relevancia del estudio:
Integrar a los padres y representantes al proceso de enseanza
aprendizaje de sus representados es de suma importancia debido a que la
educacin empieza en el hogar y son los docentes quienes ayudan a reforzar
la educacin de cada uno de ellos, de esta manera se evidencia el desarrollo
cognitivo del estudiante.
Beneficios para la institucin:
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Mejora el rendimiento acadmico de los nios en el aula de clases.
Ayuda a reforzar la disciplina escolar.
Mayor participacin en las actividades acadmicas.
Mayor interaccin entre padres, representantes, educandos y docentes.
Beneficios para el docente.
Se le facilita el trabajo de los docentes con la colaboracin de los
representantes teniendo como finalidad el logro en la calidad del
aprendizaje de los nios y nias.
Mayor participacin del estudiante en el aula de clases.
Mayor colaboracin por parte de los padres.
Mejorar la calidad de la enseanza.
Proporciona un clima afectivo y armnico en el aula.
Beneficios para la familia- comunidad.
Se estar garantizando un buen ciudadano para la sociedad.
Se fomentar los valores de hermandad, cooperacin lo cual incidirn en
la formacin de una mejor sociedad.
Se establecer una mayor convivencia humana.
1.7. Antecedentes de la investigacin.
Son muchas las investigaciones que se han hecho en los ltimos aos
relacionados con el tema de estudio.
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Antecedentes Histricos.
Esta investigacin es sustentada desde el punto de vista histrico
debido a que el hombre en su evolucin a ser social, ha ido creando una
serie de instituciones para el mantenimiento de las pautas que ayudan a la
inclusin del nio y nia a la sociedad.
Bonilla, (2004) seala:
Durante el Periodo Histrico 1492 1810, el aparecimientotardo de la educacin en nuestro pas, se puede atribuir engran medida a la carencia de explotaciones mineras, laausencia de grandes concentraciones humanas en elterritorio nacional y la profunda concepcin elitesca deautoridades delegadas por la Corona espaola paragobernar en el nuevo territorio. Se tiene conocimiento, atravs del estudio realizado por Bello y Parra, sobre lafundacin de una primera escuela en Coro a mediados delsiglo XVI y de una primera institucin educativa formal enCaracas durante el ao 1591 la cual se dedicababsicamente a ensear a leer, escribir y contar (pp. 7-8).
La educacin se caracteriz por ser especialmente clasista,
condicionada principalmente por elementos econmicos y tuvo
caractersticas muy especiales debido a que slo tenan acceso a ella los
estratos poderosos.
En esa poca la educacin estaba en manos del clero y se imparta en
los conventos. Con el progresivo establecimiento de conventos en los
centros coloniales, se van conformando escuelas con instructores formales.
Pero al ser inicialmente elitesca, no podan acceder a ellas ni siquiera todos
los gentiles de la poca.
No obstante la funcin que ejerca la escuela era la de mantener y
promover las desigualdades sociales entre los llamados blancos, criollos,
peninsulares, indgenas y negros. A ella slo podan acudir los blancos, los
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indgenas y los negros esclavos no tenan la posibilidad de asistir a la misma
donde se les enseaba a los privilegiados a leer y a escribir pero ellos eran
poseedores de un mayor conocimiento del ambiente o entorno mejor que el
colonizador por eso se dice que la educacin era elitesca y segregacionista.
A partir del siglo XVII la congregacin de los Jesuitas fueron quienes
intentaron implementar la educacin popular es decir policlasista.
Experiencia que impulsaron su expulsin de Venezuela ocurrida en el ao de
1767 (Bonilla, 2004).
Ms tarde el gobierno de Antonio Guzmn Blanco el 27 de junio de1870 produce un decreto de instruccin pblica en el que establece que la
instruccin primaria es de carcter obligatorio, gratuita e impartida.
Para el sostenimiento de las escuelas se estableci un impuesto
nacional, no obstante el decreto tuvo un alcance muy limitado, entre otras
cosas por la carencia de maestros, dificultades de la comunicacin y falta de
recursos. Este decreto tambin establece jurdicamente la obligacin de
participar organizadamente los padres, representantes y comunidad en
general en el proceso educativo (Bonilla, 2004).
De acuerdo al proyecto de ley de instruccin pblica de 1936, se
consideraba que tanto la escuela como la familia deba ser una comunidad
de vida y trabajo.
En las disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin Nacional de1945 y 1948, se consagran los principios y lineamientos de la educacin
como proceso integral que prepara al hombre para la vida segn su medio
ambiente y a la situacin socio-econmica del pas. Es as como ha ido
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evolucionando paulatinamente la responsabilidad y la Participacin de la
escuela, padres, representantes y la comunidad.
En el pas se han realizado diversos trabajos de investigacin sobrelas interacciones docentes, padres, representantes, alumnos y comunidad
destacando la importancia que tiene la funcin socializadora de la escuela y
la integracin de la misma con su comunidad.
El xito escolar depende exclusivamente de la integracin de los
padres y representantes a la escuela, adicionalmente la relacin padres y
docentes facilita el intercambio de ideas o pautas de actuacin acerca de losproblemas que ambos poseen en su tarea educativa diaria.
En Latinoamrica y en Venezuela desde los aos 90 y coincidiendo
con el retorno de las democracias, se han ejecutado polticas y acciones en
pro de la participacin e involucramiento de las familias con sus Escuelas de
modo ms sistemtico que en todo el desarrollo anterior.
Gran influencia en este nfasis surge en unin con los acuerdos y
polticas alcanzados en Jomtiem (1990) y Dakar (2000) en el marco del plan
Educacin para todos de UNESCO. Se propone ampliar la concepcin de la
educacin incluyendo en su desarrollo a la comunidad, abriendo las fronteras
de la Escuela y situando a la participacin ciudadana como estrategia til
para potenciar, mejorar y controlar la calidad de los procesos y resultados
educativos (Gubbins, 2001).
La idea de participacin ofrecida a los padres es de una profundidad
mayor a las anteriormente conocidas, entendiendo distintos niveles de
participacin y de involucramiento posible de ser llevado a cabo por los
apoderados de manera organizada o individual (Garca, 1993).
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Antecedentes Nacionales.
Rodrguez (2006), en su trabajo de investigacin sobre laparticipacin de la familia y la comunidad, con el fin de obtener informacin
para determinar la necesidad de participacin de la comunidad y los padres
de familia a la escuela a objeto de mejorar la comunicacin entre ellos. El
mismo concluy que era necesario mejorar la comunicacin con los padres
de familia y los miembros de la comunidad regularmente en una forma
importante para comprometerlos con la escuela. Para ello debe realizarse un
trabajo conjunto para desarrollar estrategias para comunicarse ms a
menudo con las familias y los miembros de la comunidad.
Parra (2006), en su trabajo de investigacin efectuado en el Municipio
Sifontes, Estado Bolvar, aplic una encuesta a cuatro (4) directivos, sesenta
(60) docentes y veinte (20) miembros principales de la junta directiva de las
asociaciones civiles de los planteles Nacionales del Municipio. Con el fin de
establecer propuesta de un programa de autogestin para la integracin
Escuela - Comunidad en la tercera etapa de los planteles Nacionales delMunicipio ya mencionado anteriormente. El mismo concluy: que el personal
directivo y docente poseen competencias acadmicas. Son profesionales de
la docencia capacitados para enfrentar los nuevos retos que exigen la
educacin Venezolana.
Adems seala que no existe una integracin entre escuela - familia,
lo cual dificulta la participacin activa de los padres o representantes en el
proceso educativo. Por otra parte, hace hincapi a un obstculo que tiene
que ver con la resistencia de los docentes y directivos, para que los padres
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tomen un rol ms activo que derive en la intervencin concreta en funciones
colaborativas, como en funciones de gestin
Antecedentes Locales.
Gonzlez (2005), en su trabajo de investigacin que efectu en
Carpano, Estado Sucre. Aplic un cuestionario a 35 directores, 446
docentes y 6.992 padres y representantes pertenecientes a la escuela
pblica de la parroquia Santa Rosa y Santa 13 Catalina, constituida por
catorce (14) escuelas que poseen igual caractersticas como muestra
representativa. El propsito de este trabajo es de diagnosticar las
estratgicas gerenciales utilizadas por los directivos para integracin
escuela, comunidad en la I y II etapa de las escuelas Bsicas. La finalidad de
esta investigacin radica que la integracin escuela comunidad. El mismo
concluy que los cambios y las innovaciones, abiertos a la bsqueda y
utilizacin de estrategias que promuevan la participacin de todos en
beneficio de los estudiantes mejoraran la produccin del proceso educativo.
Valdieso A. (2006) En un trabajo presentado para optar al ttulo en la
Especialista en Educacin Bsica en la UPEL-IMPM, titulado, Propuesta
para integrar los padre y representantes a las actividades educativas de los
estudiantes del sexto grado de la U.E.B. Matas Parra Alcal, cuyo objetivo
fundamental fue delinear los pilares bsicos de una poltica coherente del
proceso de interaccin entre la escuela familia. Argumenta el autor que la
poltica de integracin tiene necesariamente que ser concebida como una
poltica institucional de interaccin con la comunidad intra y extra institucionalque vincule y dinamice la investigacin y la formacin asegurando la
participacin social y poltica docente, sin que ella pierda su concepto de
misin, autonoma ni su especialidad. Concluye diciendo que, la escuela,
refleja lo lejos y lo ajena que ella est de su ausencia y de sus propsitos.
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Hidarmis, Adela y otro (2010). En un trabajo presentado para optar al
ttulo de Post grado, en el Centro de Investigaciones, Psiquitricas,
Psicolgicas, Sexolgicas de Venezuela, titulado, Creacin de una
planificacin para la integracin escuela-comunidad en la E.B. Creacin
Pantoo, Municipio Ribero, Estado Sucre. Con el objetivo de integrar la
familia con la escuela, concluyeron: Es evidente que la planificacin del
docente constituye un aspecto primordial de xito educativo, organizar el
desempeo docente, facilita situaciones de aprendizaje.
Ynez (2008). En un trabajo presentado para optar al ttulo de Post
grado, titulado Diagnostico para una propuesta de integracin escuela-
comunidad a travs de la escuela para padres, en las escuelas bolivarianas
del NER 105, Municipio Andrs Eloy Blanco, del Estado Sucre, ao escolar
2007-2008. Con el objetivo de aplicar un diagnstico para una propuesta de
integracin escuela comunidad. Se concluy: La integracin familia escuela
es la base fundamental del aprendizaje del nio.
1.8.Indicadores y supuestos de la investigacin.
INDICADORES SUPUESTOS
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1. Poco conocimiento sobreintegracin escuela familia.
2. Poca capacitacin3. Pocas estrategias4. No se planifican los objetivos5. Falta de inters.
2. Mnima comunicacin. 1. Poca motivacin2. No le dan importancia3. Poca cooperacin4. El representante no est
informado sobre lasactividades educativas.
3. Escasa motivacin para laelaboracin del Proyecto
Escolar Integral Comunitario
1. Poca planificacin2. Falta de responsabilidad
3. Poco conocimiento de susdeberes
4. Escasa integracin.
4. Insuficiente participacin en laplanificacin de los Proyectosde Aprendizajes.
1. Considera que esresponsabilidad del docente.
2. Falta de estrategias paraincorporarlos.
3. No lo considera como unproyecto comn.
4. Falta de informacin
5. Mnima planificacin deestrategias.
1. Poco conocimiento de sudeber.
2. Por apata3. Pocas actividades innovadoras4. falta de recursos
6. Escasa asistencia de lospadres y representantes a lasreuniones.
1. Horario no acorde.2. Poca responsabilidad3. Poca exigencia por parte de la
escuela.4. Escasa planificacin
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7. Pocas visitas del personaldocente a los hogares.
1. Planificacin.2. El horario3. Exceso de trabajo4. Por apata
8. Insuficiente supervisineducativa.
1. Planificacin.2. Falta de organizacin3. Poca responsabilidad4. Falta de informacin.
9. Inadecuada evaluacin 1. No es permanente2. Insuficiente tcnica
3. No es sistemtica4. Poca preparacin
10. Poca integracin de lospadres y representantesdeterminan el rendimientoacadmico de los nios ynias.
1. Falta de motivacin2. Poco inters3. Escasa responsabilidad4. Horario
10.1. Delimitacin del estudio.
El trabajo de investigacin se circunscribe al Municipio Andrs Eloy
Blanco, Estado Sucre. Localidad donde la actividad educativa se encuentra
regida y diligenciada por el Distrito Escolar N 1, institucin que entre otras
funciones se encarga de la supervisin y planificacin educativa de todos los
planteles educativos pblicos y privados que ejercen el trabajo que ejecutan
los profesionales de la docencia del Municipio mencionado.
El Municipio Andrs Eloy Blanco es uno de los 15 municipios del
Estado Sucre, Venezuela. Est ubicado en el centro de ese Estado y se
http://es.wikipedia.org/wiki/Municipios_de_Venezuelahttp://es.wikipedia.org/wiki/Estado_Sucrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Venezuelahttp://es.wikipedia.org/wiki/Municipios_de_Venezuelahttp://es.wikipedia.org/wiki/Estado_Sucrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Venezuela7/30/2019 integracion 2007
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extiende desde la zona costera en el Mar Caribe hasta la regin montaosa
de Sucre, tiene una superficie de 721 km. Exclusivamente fue seleccionado
el Municipio Andrs Eloy Blanco donde est ubicada la Institucin Bolivariana
Educativa Rafael Ramos Daz donde el proceso de enseanza aprendizajees impartido en los distintos niveles del sistema educativo venezolano, desde
la etapa preescolar hasta sexto grado.
La Unidad Educativa Rafael Ramos Daz, se encuentra en Casanay,
Municipio Andrs Eloy Blanco en la calle Visaez, al Norte se encuentra el
Mercado Municipal, al Sur con el centro Diagnstico Integral (CDI), al Este seencuentra la Cancha Jess Chuito Alcal, el Estadio Municipal, al Oeste la
Sala de Rehabilitacin Integral (S.R.L.I) y el Modulo Asistencial Barrio
Adentro.
Mapa del municipio
http://es.wikipedia.org/wiki/Mar_Caribehttp://es.wikipedia.org/wiki/Km%C2%B2http://es.wikipedia.org/wiki/Mar_Caribehttp://es.wikipedia.org/wiki/Km%C2%B27/30/2019 integracion 2007
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Lmites del Municipio Andrs Eloy Blanco
Norte: el mar Caribe
Sur: el estado Monagas.
Este: con los municipios Bermdez, Andrs Mata y Bentez.
Oeste: con el municipio Ribero.
10.2. Definicin de trminos bsicos.
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Calidad de educacin: Se mide por los resultados de un sistema educativo
o programa particular, aporta a los participantes en trminos de aprendizaje
de conocimiento, desarrollo emocional y moral competencia para una vida
ciudadana productiva, competencia para la vida familiar, el consumo, lasalud y el uso del tiempo libre, para una realizacin de la persona ntegra en
la sociedad (Arendt, 2006, p.10)
Estrategias: Consiste en formulaciones operativas destinadas a traducir
polticas a ejecuciones prcticas. Integran de modo coherentes,
concepciones metodolgicas, procedimientos y logsticas en funcin de
aspiraciones, necesidades y posibilidades es un diseo instrucciones, las
estrategias deben asegurar el logro de los objetivos. (Mayordomo, 2006,
p.5).
Familia: Segn (Pereira, 207407):
Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo
techo, organizadas en roles fijos (padre, madre,
hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un
modo de existencia econmico y social comunes, con
sentimientos afectivos que los unen y aglutinan.
Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento,
multiplicacin, decadencia y trascendencia. A este
proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar (p. 7).
Integracin: se produce como consecuencia de la adaptacin de las
respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interaccin
entre ambos (Pereira, 2007).
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Motivacin: Es un proceso que con los fundamentos de la psicologa y el
conocimiento individual del sujeto de la educacin, hace uso de diversas
tcnicas y medios para despertar el inters en el individuo y orientar sus
capacidades en la forma que sea ms favorables (Quin y Goma, 2006, p.5).
Participacin: Es un principio a travs de la cual se pretende fortalecer el
sistema democrtico con la presencia de la comunidad en la toma y
ejecucin de decisiones, para que desarrollen sus iniciativas y ofrezcan sus
aportes a los dems. (Mayordomo, 2006, p.5).
Planificacin: Es la previsin de las actividades y los recursos tanto
humanos como materiales para el logro de los objetivos que se desean
alcanzar, es un proceso para determinar a donde ir de manera ms
eficiente y econmica posible. Cuando se logra una planificacin y se
plantea de tal manera que otros lo puedan observar, comprender y
retroalimentar antes de la etapa de la implantacin. (Arendt, 2006, p.10) .
CAPITULO II
MOMENTO TERICO
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Este captulo hace referencia a las bases tericas y legales que
sustentan la investigacin referida a estrategias motivadoras y educativas
para integrar a los padres y representantes en el proceso de enseanza y
aprendizaje de los nios.
2.1. Teora general.
2.1.1. Funciones bsicas de la familia.
El papel de la familia en la educacin:
a) En el contexto familiar se realizan los aprendizajes ms bsicos para
la integracin social. Se le ensea habilidades sociales.
Responsabilidades educativas atribuidas.
b) La influencia de la familia debe entenderse de forma sistmica y con
relaciones bidireccionales.
c) El estilo educativo de los padres influye en la personalidad de los hijos
(las ideas, creencias, valores, actitudes y hbitos de comportamientos
de los padres) (padres autoritarios, permisivos y democrticos)
(Pern, E. (2010).
2.2. Accin escuela familia en la formacin cultural del hogar.
La escuela para padres debe constituirse como un centro comunitario,
mucho ms que como instancia administrativa. El juego de relaciones que se
plantea en la escuela debe ser real, de efectos trascendentes para todos sus
integrantes. Espacio idneo (fsico y psicolgico) para impartir de manera
sistemtica formacin y capacitacin a padres, madres, responsables o
representantes, con el fin de que obtengan conocimientos sobre aspectos
psicopedaggicos, ambientales y compartir todas aquellas vivencias que
ayuden o faciliten el fortalecimiento de las relaciones familiares, y optimicen
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su calidad de vida, a travs del desarrollo de un conjunto de habilidades y
destrezas necesarias y dirigidas a lograr la educacin y crianza acertada de
nias, nios y adolescentes.
2.3. Planificacin:
Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio ms
apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la accin
(Fernndez, 2006).
Es la fase en la que se evala la situacin actual y se determinan los
objetivos a alcanzar, as como la valoracin de los recursos con que
contamos; el establecimiento, anlisis y seleccin de alternativas de accin, y
la definicin del plan de accin para el logro de las metas.
En esta fase se responde a las preguntas Qu quiero lograr?, Qu
necesito hacer?, Dnde?, Cundo? y Cmo?, es la base de la
administracin ya que sin ella todos los esfuerzos no tienen sentido. Las
realizaciones requieren accin, pero esta accin debe estar precedida por elpensamiento, pensamiento accin es la clave. Adems el acto de poner los
pensamientos en papel y desarrollar un plan proporciona gua y propsito a
quien lo hace.
Pasos de la planeacin:
1. Analizar la situacin presente (Dnde me encuentro?).
2. Qu deseo lograr? Fijar metas y objetivos claros y sencillos.
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3. Cmo puedo lograrlos? Evaluar las circunstancias y decidir qu voy
a hacer para lograrlos en trminos de actividades.
4. Qu necesito para lograrlo? Establecer los recursos que puedo
necesitar y la forma de distribuirlos.5. Establecer el plan de la secuencia en que se va a llevar a cabo. Poner
fechas lmite y un programa.
6. Establecer principios que habrn de orientar la accin, normas y
criterios as como procedimientos de revisin y control.
2.4.Funcin supervisora.
Debe garantizar, enriquecer y perfeccionar el desarrollo del sistema
encargndose de su vigilancia orientacin y evaluacin, esta actividad
condiciona las funciones bsicas de la supervisin control, asesoramiento y
evaluacin.
La supervisin consiste en todas las actividades conducentes al
mejoramiento de la educacin, las actividades relacionadas con la moral del
profesor, el mejoramiento de las relaciones humanas, el perfeccionamientodel maestro durante la realizacin de sus funciones y el desarrollo del
currculo (Wiles, 2007)
2.5.Familia- Escuela.
La familia es la institucin primaria y fundamental en el proceso de
socializacin del individuo. A travs de la familia se transmite: valores,
sentimientos, normas y costumbres que contribuyen en la formacin integral
del nio. La familia como parte de la comunidad juega un papel fundamental
en el proceso educativo pues es la ms interesada en la formacin de sus
hijos con la escuela comparten un objetivo comn; la formacin integral y
armnica del nio a lo largo de las distintos perodos del desarrollo humano y
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml7/30/2019 integracion 2007
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del proceso educativo, estas dos agencias de socializacin aportarn los
referentes que les permitan integrarse en la sociedad. Indiscutiblemente
estos sistemas de influencias necesitan converger para garantizar la
estabilidad y el equilibriopara una formacin adecuada de los nios (as).
Para Garreta (2007): La educacin empieza en la familia y se
prolonga en la escuela, una buena educacin exige el conocimiento del
medio en el que viven los estudiantes, as como la representacin de ste en
la vida escolar (p. 10).
La educacin del nio (a) tiene continuidad en la escuela debido a que
su formacin empieza desde el hogar y es reforzada en la institucin. Deesta forma la importancia de la relacin docente-familia ayuda al desarrollo
del aprendizaje del nio (a).
2.6. Rendimiento acadmico.
La ciencia de la educacin es disciplina que no se caracteriza
precisamente por su estabilidad terminolgica.
Molero (2007), seala: el rendimiento acadmico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder
a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est
vinculado a la aptitud (p. 28).
2.7. Que es el proyecto educativo integral comunitario.
Es un plan de accin combinado con principios pedaggico que busca
mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del plantel
elaborado por los actores del plantel tomando en cuenta las caractersticas
http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml7/30/2019 integracion 2007
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del mismo del entorno social y de las intenciones de los mismos actores
(Molero, 2007).
2.8. Integracin.
La integracin escolar permite a un sujeto con discapacidad participar
de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras
posibilidades, en el mbito de una escuela comn. Es abrir el aula y la
escuela a lo diferente (Molero, 2007).
1. La integracin es simbiosis : El proceso educativo es un proceso socio
psicolgico el mismo supone una simbiosis de los protagonistas de la
dinmica socio educativa.
2. La integracin es cooperacin: La idea de cooperacin es relativamente
nueva en el mbito educativo; hasta ahora los docentes trabajan de
forma individual y aislada en su aula. La docencia es una de las
actividades donde menos se realizan reuniones de equipo de trabajo. Sin
embargo, los profundos y continuos cambios sociales, los cambios de
actitud de los jvenes, han mostrado que el camino ya no puede
transitarse de manera aislada es necesario integrar.
3. Integracin es participacin : El docente y los representantes
conjuntamente con los alumnos como actores protagnicos han de
participar activamente en las actividades sociales y en las reuniones de
la institucin educativa.
2.9. Integracin familia y escuela.
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En los actuales momentos nos hemos percatado de que la familia por
s sola como institucin ya no resuelve por completo las necesidades de la
persona y la escuela por s sola tampoco logra solventar las mltiples
vertientes del proceso socializador; por lo tanto el anlisis de lascontinuidades o discontinuidades entre familia y escuela se convierte en un
elemento clave para comprender mejor los determinantes ambientales del
desarrollo (Garreta, 2007).
Si la familia es el agente educador por excelencia y delega parte de
esta responsabilidad en los colegios stos deben caminar juntos en el
proceso educativo formativo. El proceso educativo supone una simbiosis deelementos (docentes, familia, comunidad) en fluida integracin para as
lograr el desarrollo del potencial de los estudiantes.
2.10. Capacitacin.
Influye en el adiestramiento, pero su objetivo principal es proporcionar
conocimiento, sobre todo en los aspectos tcnicos del trabajo. En esta virtud
se imparte a empleados, ejecutivos y funcionarios en general, cuyo trabajo
tiene un aspecto intelectual bastante importante (Aguilar, 2008).
20.11. Evaluacin de la educacin.
Segn Alkin,(1990) la evaluacin educativa es un proceso que implica
recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del
contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de
deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita
orientar la accin o la toma de decisiones. Finalmente, deben diferenciarse
los conceptos de investigacin y evaluacin. Ambos procesos tienen muchos
elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines:
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- La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y la
toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno particular. No
pretende generalizar a otras situaciones.
- La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable, conclusiones (principios, leyes y teoras), no tiene
necesariamente una aplicacin inmediata.
2.15. Fundamentacin de las corrientes filosficas, psicolgicas
sociolgicas, pedaggicas y andragogica.
2.2.1. Bases Filosficas.
La educacin con un enfoque holstico se entiende como una estrategia
comprensiva para reestructurar la educacin en todos sus aspectos esta
filosofa se enmarca dentro de representaciones compresivas, coherentes e
integrales que incluyen todo el contexto socioeducativo y familiar en lacreacin de propuestas estratgicas que beneficien a los estudiantes.
Las corrientes filosfica son importantes para la planificacipor cuanto le
dan al docente la orientacin para interactuar con los que forman parte de la
comunidad educativa en general de manera integral y holstica, se
fundamentan, segn Castro citado por Bello (1990) en:
1.-El Progresismo: Define al supervisor como gua, consejero y orientador
en el proceso educativo, comprende que no solo l tiene la razn y el
conocimiento. Su funcin de gua descansa en el hecho de su mayor
experiencia. Plantea la funcin social en cuanto la escuela debe ser el
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reflejo de la sociedad, el estudiante debe educarse dentro y fuera de la
escuela por cuanto la sociedad es importante en la educacin.
2.-El Pragmatismo: El individuo se conoce como tal, el individuo vive en
un mundo que conoce las percepciones sensoriales, si existe el ms all
de la experiencia humana y no habr forma de hacerlo; enraza la
experiencia con el conocimiento desde este punto de vista concibe al
estudiante como un organismo que tiene experiencia, capaz de resolver
situaciones problemticas y aprender a actuar sobre el ambiente que est
influyendo sobre l.
3.-Existencialismo: Es otro aporte de la filosofa a la educacin que enfoca
la realidad del ser de la persona. El hombre es quien le da sentido a la
naturaleza y todo conocimiento reside en el ser individual y quien toma la
ltima decisin. El estudiante es el centro de la institucin educativa, es un
ser responsable, capaz de tomar decisiones que lo ayuden en la conduccin
de la vida y en la resolucin del problema.
El administrador tratar al docente como un individuo con quien
pueda identificarse y procurara conducirlo hacia una mejor comprensin
de s mismo y los dems mediante una interrelacin que le permite
trabajar en equipo.
4.-Reconstruccionismo: Es la corriente cientfica que estimula la
confrontacin de la opinin del administrador con los dems miembros delgrupo. El supervisor acepta las proporciones de los docentes, promueve la
investigacin social.
2.2.2. Bases sociolgicas.
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La sociologa en relacin ntima con la pedagoga examina la
estructura educativa de la sociedad, las instituciones educativas, los hechos
y prcticas influye en el cambio social su control y en la movilidad social. Lasociologa es el estudio sistemtico de un grupo, la sociedad que
construimos los humanos y la forma en la que estos grupos afecta nuestras
vidas. La sociologa estudia al individuo y a las instituciones sociales que
influyen en estos individuos.
Por tanto, la sociedad deber ser una sociedad educadora que
genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las
nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de
Educacin, Cultura y deportes, tiene la trascendente tarea y responsabilidad
de orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso tambin
forma parte en la educacin la familia.
El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la
escuela puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje
escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del sistema educativo con la
comunidad organizada, con los sectores productivos y particularmente con
otros agentes socializadores como la familia.
En definitiva, la escuela debe por una parte abrirse a los
requerimientos del medio y por la otra coordinar sus esfuerzos con otros
agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms
coherente posible.
2.2.3. Bases psicolgicas.
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Las bases Psicolgicas que tienen relacin con el fomento de la
administracin en el mbito educativo, segn lo expone Rincones (1994) son:
1.-Cognoscitivo.
Es una corriente cientfica que basa sus estudios en los procesos
cognitivos y funciones mentales del individuo para el crecimiento de su
intelecto. Tambin se basa en que el individuo vive en constante actividad
a fin de comprender las dificultades que se presentan para precisar la
realidad del mundo en que vive y existe la factibilidad que los individuos
puedan admitir conceptos, resolver problemas que le permitan madurar
progresivamente para trasladar y extrapolar sus ideas.
2.-Humanismo.
Es una corriente psicolgica que aporta ciertos principios orientados
hacia la concepcin del educando como un individuo con intereses, libertad
para decidir la responsabilidad, para escoger y hacerse a s mismo. A travs
del humanismo, la educacin es un vehculo que facilita la socializacin de
los individuos, as como el establecimiento de buenas interrelaciones bajoverdaderos canales comunicacionales y motivadores, tambin considera al
individuo como un todo.
En el Currculo Nacional Bolivariano se cita a Piaget, en sus
aportaciones ms significativas en cuanto al proceso de evolucin de la
inteligencia del nio y su contribucin en el establecimiento de fases de
desarrollo, esta estructuracin le permite al docente adaptarse a los ritmos
de construccin de la inteligencia del nio y comprender sus posibilidades
de razonamiento, seleccionar estrategias de enseanza y aprendizaje que le
proporcionen experiencias significativas para cada etapa de desarrollo
intelectual (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007).
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El docente se convierte en el mediador que favorece las condiciones
para que el estudiantes vincule sus ideas previas con los conocimientos
sobre un campo especfico, suscita la mediacin entre iguales, tomando encuenta los diversos puntos de vista y propicia adems, el conflicto cognitivo
que ayuda a revisar los propios conocimientos y reestructurarlos (Ministerio
del Poder Popular para la Educacin, 2007).
2.2.4. Bases pedaggicas.
La reforma curricular para la Educacin Bsica resalta la importancia de
los fundamentos pedaggicos, considera que este aspecto es integrador de
las disertaciones tericas que sirven de base al currculum (filosfica,
sociolgica y psicolgica). De tal forma que la unificacin de la teora con la
prctica aporta una visin curricular muy realista para su aplicacin.
Es indispensable trascender la enseanza magistral o expositiva,
transformndola para la elaboracin en colectivo y considerando el contextohistrico y cultural; as como desaprender procesos de construccin de
saberes individualistas y fragmentados, lo que implica un cambio de actitud,
mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la
nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este
mundo cambiante e intercultural (Currculo Nacional Bolivariano, 2007).
En este contexto, se plantea que el conocimiento lo construyen los
actores sociales comprometidos en el hecho educativo, a partir de los
saberes y sentires del pueblo y en relacin con lo histrico-cultural; a travs
del dilogo desde una relacin horizontal, dialctica, de reflexin crtica, que
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propicie la relacin de la teora con la prctica y la interaccin con la
naturaleza (Currculo Nacional Bolivariano, 2007).
De all que, la Educacin Bolivariana tenga el reto de acabar con laestructura rgida del modelo educativo tradicional, el de las asignaturas
compartimentadas, y promover el saber holstico, el intercambio de
experiencias y una visin compleja de la realidad, que permita a todos los
involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de
aprendizaje, tales como: aprendizaje experiencial, transformacional, por
descubrimiento y por proyectos.
2.2.5. Fundamentacin o Corrientes Andraggicas.
Segn Alcal (1997), la Andragoga se define como:
La ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropologa yestando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla atravs de una praxis fundamentada en los principios deParticipacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientadocon caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje,permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidadde vida y la creatividad del Participante adulto, con el propsitode proporcionarle una oportunidad para que logre suautorrealizacin.
El autor explica que la praxis andraggica es un conjunto de acciones,
actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y
estrategias andraggicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de
aprendizaje en el adulto.
Principios de la Andragoga:
http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml7/30/2019 integracion 2007
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Se debe tener en cuenta que la Andragoga se basa en tres principios,
participacin, horizontalidad y flexibilidad. (Flix Adam), a saber:
Participacin: Es que el estudiante no es un mero receptor, sino que
es capaz de interactuar con sus compaeros, intercambiando
experiencias que ayuden a la mejor asimilacin del conocimiento. Es
decir el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto
con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecucin
de un trabajo o de una tarea asignada.
Horizontalidad: Es donde el facilitador y el estudiante tienen
caractersticas cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la
diferencia la ponen las caractersticas cuantitativas (diferente
desarrollo de la conducta observable).
Flexibilidad: Es de entender, que los adultos, al poseer una carga
educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares
o econmicas, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus
aptitudes y destrezas.
Caractersticas de la Andragoga:
El adulto como individuo maduro, a diferencia del nio, manifiesta ciertascaractersticas dentro de los procesos de aprendizaje, que caracterizan a la
andragoga:
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=F%C3%A9lix_Adam&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=F%C3%A9lix_Adam&action=edit&redlink=17/30/2019 integracion 2007
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1. Auto concepto del individuo
2. Experiencia previa
3. Prontitud en Aprender
4. Orientacin para el Aprendizaje5. Motivacin para Aprender.
La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto que
decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga
en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades
educativas en condiciones de igualdad con sus compaeros participantes y
con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje
adecuado, determinan lo que podra llamarse una buena praxis
andraggica.
2.1. Bases legales.
Las bases legales que sustentan esta propuesta son: La Constitucin
de la Repblica bolivariana de Venezuela (2009): En cuanto a la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, se tiene que:
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y undeber social fundamental, es democrtica, gratuita yobligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinabley de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, ycomo instrumento del conocimiento cientfico, humansticoy tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es unservicio pblico y est fundamentada en el respeto a todaslas corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y elpleno ejercicio de su personalidad en una sociedaddemocrtica basada en la valoracin tica del trabajo y enla participacin activa. (p. 60).
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Este artculo expresa de manera clara lo trascendental de aplicar con
criterio y responsabilidad por parte del estado las polticas necesarias y de
prioridad para profundizar en la calidad de la educacin en el pas.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a unaeducacin integral, de calidad, permanente, en igualdadde condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones quelas derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde elmaternal hasta el nivel medio diversificado. La impartidaen las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar unainversin prioritaria, de conformidad con lasrecomendaciones de la Organizacin de las NacionesUnidas. El Estado crear y sostendr instituciones yservicios suficientemente dotados para asegurar elacceso, permanencia y culminacin en el sistemaeducativo. La ley garantizar igual atencin a laspersonas con necesidades especiales o con discapacidady a quienes se encuentren privados o privadas de sulibertad o carezcan de condiciones bsicas para suincorporacin y permanencia en el sistema educativo (p.93).
El estado tiene la obligacin de impulsar en la sociedad el desarrollo a
travs de una educacin integral en donde los individuos no tengan
solamente una mera profesin sino una capacitacin en donde su entorno se
beneficie a travs de esta.
Artculo 62: Todos los ciudadanos y ciudadanas tienenel derecho de participar libremente en los asuntos
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pblicos, directamente o por medio de susrepresentantes elegidos o elegidas. La participacin delpueblo en la formacin, ejecucin y control de la gestinpblica es el medio necesario para lograr el
protagonismo que garantice su completo desarrollo,tanto individual como colectivo. Es obligacin del Estadoy deber de la sociedad facilitar la generacin de lascondiciones ms favorables para su prctica. (p. 27).
En el artculo antes mencionado, la comunidad es protagonista,
democrtica, participativa y centro de inters de la gestin pblica, proceso
en el cual tanto la sociedad como el estado estn comprometidos en asumir
la responsabilidad de contribuir, garantizando el total y pleno desarrollointegral del individuo y la comunidad.
Ley Orgnica de Educacin (2009):
Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y laresponsabilidad en la orientacin y formacin enprincipios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los
nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas,para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Lasfamilias, la escuela, la sociedad y el Estado soncorresponsables en el proceso de educacin ciudadanay desarrollo integral de sus integrantes (p. 12).
Este artculo muestra la importancia que tiene la participacin de la
familia en el proceso educativo integral del nio (a), sin excluir la
responsabilidad del estado y la sociedad como promotor de la educacin.
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Artculo 170: La comunidad educativa funcionar en losplanteles de los distintos niveles del sistema educativo y enlas modalidades donde resulte procedente su organizaciny funcionamiento, se regirn por las regulaciones de la ley
Orgnica de Educacin, las del presente reglamento, lasque dicte el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte y enlas que se establezcan en sus respectivos reglamentosinternos. (pp. 71-72).
Este artculo demuestra que la comunidad educativa debe existir en
todos los planteles educativos, independientemente de su nivel o modalidad,
donde su organizacin y funcionamiento deben regirse por los instrumentos
legales referidos anteriormente.
Artculo 176: La participacin de los docentes en lacomunidad educativa se regir por las regulaciones de losconsejos docentes establecidos en el presente reglamentoy por las normas que al efecto dicte el Ministerio deEducacin, Cultura y Deporte. (p.73).
El docente como dirigente comunitario y promotor social est en el
deber de buscar por todos los medios que sean necesarios la promocin de
la participacin de los actores que pertenecen al contexto socio educativo
de la institucin. De acuerdo a lo establecido en la Ley orgnica para laproteccin de nios y nias y adolescentes (2009):
Artculo 53: Derecho a la educacin. Todos los nios,nias y adolescentes tienen el derecho a la educacingratuita y obligatoria, garantizndoles lasoportunidades y las condiciones para que tal derechose cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estncumpliendo medida socioeducativa en el SistemaPenal de Responsabilidad del Adolescente. Pargrafo
Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas,planteles e institutos oficiales de educacin, decarcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos,instalaciones y recursos pedaggicos para brindar unaeducacin integral de la ms alta calidad. (p. 14).
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De acuerdo al artculo se comparte extensamente la funcin
indeclinable del estado al estar comprometido a facilitar los recursos
pedaggicos, los cuales pueden entenderse como las modificaciones
sugeridas en la Discusin Curricular.
Artculo 54: Obligacin del padre, de la madre,representantes o responsables en materia deeducacin. El padre, la madre, representantes oresponsables tienen la obligacin inmediata degarantizar la educacin de los nios, nias yadolescentes. En consecuencia, deben inscribirlosoportunamente en una escuela, plantel o instituto deeducacin, de conformidad con la ley, as como
exigirles su asistencia regular a clases y participaractivamente en su proceso educativo (p. 14).
Los padres y representantes tienen la obligacin de incluir al nio en el
proceso de educacin de conformidad con la ley, para as garantizarle su
derecho a ser educado.
Artculo 55: Derecho a participar en el proceso
educativo. Todos los nios y adolescentes tienen elderecho a ser informados y a participar activamente ensu proceso educativo. El mismo derecho tienen los
padres, representantes o responsables en relacin alproceso educativo de los nios y adolescentes que seencuentren bajo su propia potestad, representacin oresponsabilidad. El Estado debe promover el ejerciciode este derecho, entre otras formas, brindandoinformacin y formacin apropiada sobre la materia alos nios y adolescentes, as como a sus padres,representantes o responsables. (pp. 16 17).
Segn lo establecido en este artculo se plantea, el derecho, la
necesidad e importancia que tienen tanto los nios, adolescentes como los
padres y representantes a estar informados y de participar en el proceso
educativo, correspondindole al estado asumir la responsabilidad de
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promover la informacin, formacin y participacin de los actores antes
mencionando, haciendo valer su derecho a la informacin y a la participacin
dentro de dicho proceso.
Artculo 62: Todos los ciudadanos y ciudadanas tienenel derecho de participar libremente en los asuntos
pblicos, directamente o por medio de susrepresentantes elegidos o elegidas. La participacin del
pueblo en la formacin, ejecucin y control de lagestin pblica es el medio necesario para lograr el
protagonismo que garantice su completo desarrollo,tanto individual como colectivo. Es obligacin delEstado y deber de la sociedad facilitar la generacin de
las condiciones ms favorables para su prctica. (p.27).
La comunidad es protagonista, democrtica, participativa y centro de
inters de la gestin pblica, proceso en el cual el estado y la sociedad estn
comprometidos en asumir la responsabilidad de contribuir y a garantizar el
total y pleno desarrollo integral del individuo y la comunidad.
2.2. Teora de la audiencia.
2.4.1. Docente
El docente o audiencia est conformado por los docentes, el cual es
responsable de la administracin de los programas de estudio del nivel de
educacin bsica:
Misin:
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Lpez (2006), expresa:
El docente ayuda al educando a descubrir su potencialidady limitaciones, desarrollando en l capacidades para que
pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas locual estimula en la adquisicin de hbitos de estudio ytrabajo, lo asesora en relacin al proceso vocacional y lorefiere a servicios especializado cuando lo requiere. (p.81).
Visin: La visin del docente se encuentra enmarcada en la aspiracin del
profesional de la educacin y esta estar basada en los lineamientos legales
emanados de los organismos centrales del nivel de educacin bsica.
Al respecto Lpez (2006), seala:
Propiciar en los educando la formacin de valores consagrados en el
patrimonio histrico y socio cultural del pas.
General situaciones que propicien en los educandos la adquisin de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos a los
campos cientficos, tecnolgicos y humansticos.
Promov
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