INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN DEL CESARLA GUAJIRAPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR
SAN JUAN DEL CESAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
SAN JUAN DEL CESARGUAJIRA
2017-2019
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TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
JUSTIFICACIÓN
1. COMPONENTE CONTEXTUAL.
1.1. ASPECTOS GENERALES Y FÍSICOS DEL MUNICIPIO.
1.2. LA CULTURA.
1.3. REALIDADES SOCIO EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO.
1.4. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NORMAL SUPERIOR DE SAN JUAN DEL CESAR.
1.5. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL
2. COMPONENTE DIRECTIVO
2.1. FILOSOFIA INSTITUCIONAL
2.2. MISION
2.3. VISIÓN
2.4. OBJETIVOS GENERALES
2.5. METAS INSTITUCIONALES
2.6. VALORES PARA LA CONVIVENCIA (Código de Ética)
2.7. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA ACCIÓN FORMATIVA
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
2.8. PERFIL DEL RECTOR
2.9. PERFIL DEL COORDINADOR
2.10. PERFIL DEL DOCENTE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
2.11. PERFIL DEL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN
2.12. PERFIL DEL DOCENTE
2.13. PERFIL DEL DIRECTOR DE GRUPO
2.14. PERFIL DEL ALUMNO NORMALISTA
2.15. PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR
2.16. PERFIL DEL DOCENTE COORDINADOR DE AMBIENTE
DE FORMACIÓN
2.17. PERFIL DEL PSICO – ORIENTADOR
2.18. PERFIL DEL TRABAJADOR SOCIAL
2.19. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS
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GENERALES
2.20. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
2.21. CONCEPTOS QUE ORIENTAN LA ACCION EDUCATIVA
3. COMPONENTE PEDAGOGICO
3.1. PRESENTACIÓN
3.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
3.2.1. La Educabilidad.
3.2.2. La Enseñabilidad
3.2.3. Pedagogía
3.2.4. Contextos
3.3. EJES TRANSVERSALES DE LA FORMACION INICIAL DE MAESTROS
3.3.1. LA FORMACION
3.3.2. INVESTIGACIÓN
3.3.3. EVALUACION
3.3.4. LA EXTENSION
3.4. CONCEPTUALIZACIÓN DEL HORIZONTE PEDAGÓGICO
3.4.1. REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
3.4.2. REFERENTES TEÓRICOS
3.4.3. REFERENTES PEDAGÓGICOS
3.4.4. REFERENTES CURRICULARES
3.5. DISEÑO CURRICULAR DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN
DE MAESTROS
3.5.1. CONCEPTUALIZACION DEL DISEÑO CURRICULAR
3.5.2. AMBIENTES DE FORMACION
3.5.2.1. AMBIENTES DE FORMACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGIA
3.5.2.2. AMBIENTE DE FORMACION LENGUAJE Y COMUNICACION
3.5.2.3. AMBIENTE DE FORMACION: DESARROLLO HUMANO.
3.5.2.4. AMBIENTE DE FORMACION: SABER PEDAGÓGICO
3.6. PLAN DE UNIDAD:
3.7. ESTRUCTURA DEL PLAN DE AREA
3.8. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDACTICA
3.9. PLAN DE ESTUDIOS
3.10. LA PRACTICA PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DE SAN JUN DEL CESAR GUAJIRA
3.11. LA INVESTIGACION EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
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SAN JUAN DEL CESAR GUAJIRA.
3.12. INCLUSION EDUCATIVA
3.13. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES
CON LIMITACIÓN AUDITIVA
3.13.1. MEDIOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES
CON LIMITACIÓN AUDITIVA
3.13.2. EVALUACION A LA POBLACIÓN SORDA
3.14. PROYECTOS TRANSVERSALES OBLIGATORIOS
3.14.1. El proyecto: “Un Camino en Construcción para la Vida y el Amor,
3.14.2. El Proyecto Aprovechamiento del Tiempo Libre “ El Tiempo que
me Gusta Más”,
3.14.3. La utilización adecuada del tiempo libre
3.14.4. El proyecto de Educación Ambiental“Protección del Ambiente la
Ecología y los Recursos Naturales”
3.14.5. El Proyecto Educación para la justicia, la paz y la democracia –
formación en los valores humanos “Hacía una Democracia Activa y Participativa
3.15. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE APRENDIZAJE
3.16. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE PROPICIAN LA
FORMACIÓN DEL NORMALISTA SUPERIOR CON UNA
MIRADA INTEGRAL DEL NIÑO TENIENDO EN CUENTA
LAS DIMENSIONES
3.17. LOS CRÉDITOS ACADÉMICOS EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
3.18. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELANORMAL SUPERIOR DE
SAN JUAN DEL CESAR.
4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
4.1. REFERENTES PREVIOS
4.2. MODELO ADMINISTRATIVO:
4.3. INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN RESPONSABLE
EN LA VIDA INSTITUCIONAL
4.3.1. GOBIERNO ESCOLAR
4.4. COLECTIVOS
4.5. TALENTO HUMANO
4.5.1. Servicio Administrativo.
4.5.2. Servicio de Bienestar Estudiantil y Proyección Social.
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4.5.3. Actividades extracurriculares.
4.5.4. Servicios Académicos.
4.5.5. Apoyo interinstitucional
4.6. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
4.7. PROCESO DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
4.8. CARTA ORGÁNICA
4.9. MANUAL DE CONVIVENCIA
4.10. MANUAL DE FUNCIONES
4.11. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
4.12. INFRAESTRUCTURA Y DOTACIÓN PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES, ACORDES CON
LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y DEL CONTEXTO
4.13. USO Y APROPIACIÓN DE LAS MTIC
4.14. PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE QUE
GARANTIZA EL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
4.15. PLANTA DEL PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA - 2012
4.16. EXPERIENCIA EN FORMACIÓN DE DOCENTES ASIGNADOS
AL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Y
LA TRAYECTORIA DE INVESTIGACIÓN
4.17. SERVICIO ADMINISTRATIVO
4.18. PROCESO DE INDUCCIÓN AL POTENCIAL HUMANO QUE
LLEGA A LABORAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NORMAL SUPERIOR DE SAN JUAN DEL CESAR
4.19. SISTEMA DE MATRICULAS
5. COMPONENTE PROYECCION SOCIAL
5.1. PRESENTACION
5.2. PLAN DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS
5.3. PROGRAMA DE ATENCION EDUCATIVA PARA
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (POR SU CONDICION DE
DISCAPACIDAD AUDITIVA, COGNITIVA Y MOTORA)
5.4. SISTEMA DE GESTIÓN DE SEGURIDAD Y SALUD EN
EL TRABAJO Y AMBIENTE
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BIBLIOGRAFÍA
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PRESENTACIÓN
La Ley General de Educación estableció una serie de innovaciones que cambiaron la vida
institucional de escuelas y colegios, la construcción del PEI es quizá la más importante por ser
la materialización de un proyecto colectivo, participativo y democrático.
Para la Institución Educativa Normal de San Juan del Cesar, es grato presentar el fruto de la
reflexión, el estudio y análisis de los distintos estamentos de la comunidad educativa sobre los
aspectos requeridos para la construcción del PEI. En él se consignan las aspiraciones
formativas de la colectividad normalista, nuestra identidad como institución formadora de
maestros por lo que su misión, visión, objetivos y filosofía están claramente definidos al igual
que los distintos componentes que se han tenido en cuenta para su elaboración.
El PEI de la Normal de San Juan del Cesar establece los mecanismos para que su carácter sea
esencialmente formativo y pedagógico donde se apropia y difunde un saber sobre la
enseñanza, el aprendizaje, la formación, la educación y la instrucción permitiendo apropiarse
intencionalmente de su pasado, evaluar críticamente su presente y proyectarse al futuro
abriéndose a la ciencia, la tecnología y la cultura.
Para su elaboración se han tenido como fuentes la Constitución Nacional de 1991, la Ley
General de Educación de 1994, el decreto 1860 de 1994, el decreto 3012 de 1997,el decreto
4790 de 2.008, el Código de Menor, el decreto 1290/09, las orientaciones del MEN, documento
de la acreditación de calidad y desarrollo de las Instituciones Normales Superiores : Documento
Marco de 2000, Formación del maestro: Elementos para el debate de 2000, el CAENS,
ASONEN, el documento borrador ORIENTACIONES PARA LA RENOVACION DE LA
ACREDITACIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES (2.007), DOCUMENTO DE APOYO A LA
VERIFICACIÓN DE LAS CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA DE FORMACION
COMPLEMENTARIA, la Ley 1620 del 2013 y las características de la población estudiantil, con
el fin de favorecer el desarrollo integral del educando.
Nuestro PEI propicia la creación de un clima de buenas relaciones interpersonales, de
asimilación de valores, indispensable para alcanzar las metas del proceso educativo.
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La Comunidad Normalista que construyó el PEI está convencida que el cambio en la educación
no se logra sino a través de una institución dinámica e innovadora, capaz de gestionar
administrativa y pedagógicamente la creación de ambientes de aprendizaje y convivencia donde
se desarrollen además las humanidades, las artes, la ética y la lúdica.
Seguir construyendo el PEI y comprometerse con él es una seria responsabilidad que ha sido
asumida por toda la comunidad educativa normalista con miras a la formación de nuevos
ciudadanos que harán de Colombia un país más humano, competitivo, productivo y pacífico.
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IDENTIFICACIÓN DEL PLANTELLa identificación de la Institución es garantía de reconocimiento e identidad.
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
DIRECCION: Calle 10 No. 9-17 MUNICIPIO: San Juan del Cesar
DEPARTAMENTO: La Guajira TELEFONOS 7743276
INSCRIPCION DEL DANE: 144650000368
NIT: 892160007-3
CODIGO ICFES: 010314
PROYECTO DE LEY DE CREACIÓN: 236 del 27 de Julio de 1967
RESOLUCIÓN DEPARTAMENTAL DE APROBACION: 232 del 1º de Dic. /99
NORMA DEPARTAMENTAL DE FUSION: El Decreto No. 244 del 5 Nov. Del 2002
NORMAS DE ACREDITACION: RES. 3679 del 9 de Diciembre de 1.998 (Previa)
2774del 4 de Diciembre del 2002 (De Calidad y Desarrollo)
RES. 6991 del 06 de Agosto de 2.010 (Verificación de calidad)
CALENDARIO: A JORNADA: Mañana
NIVELES: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media
Programa de Formación Complementaria
MODALIDAD: Bachillerato Académico con Profundización en Educación
Normalista Superior
CARACTER: Mixto CLASE: Oficial
PROPIEDAD JURIDICA: Nacional ZONA: Urbana
_________________________ _________________________
RECTOR1 SECRETARIA
1Registradas en la Notaría Única de San Juan del Cesar, Guajira.
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SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
LA BANDERA.
Representa el majestuoso cielo azul sanjuanero plasmado en tres grandes franjas que
enmarcan el tricolor de la misma, en su centro una banda blanca que refleja la pureza y
espontaneidad de las personas vinculadas a la Normal; se iza en las festividades del colegio y
se porta con orgullo en todos los desfiles.
Diseñadora: NIDIA MOLINA JIMENEZ.
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HIMNO A LA NORMAL.
COROOh! Normal Sanjuanera que siembra
con firmeza en la tierra natal
el tesoro de luz que alimenta
con albores de un pueblo triunfal
Normalista luchad adelante
con furor, entusiasmo y afán
y el amor al trabajo constante
conquistados laureles traerán.
I
Una hermosa mañana de mayo
comenzó tu grandiosa labor
como néctar del suelo se esparce
cuando el campo se viste de flor
con paciencia, tesón y constancia
juventud es preciso avanzar
y el gestar del ayer en ti brilla
como brilla tu lucero en el mar.
CORO
II
Con amor y constante anhelo
juventud es preciso avanzar
por senderos de paz y esperanza
y fecundos pilares forjar
en un valle de luz y abundancia
brota humilde del cielo una flor
y al compás de clarines triunfantes
nuestra marcha conduzca al Creador.
LETRA: Sra. Altagracia Carrillo.
MUSICA: Sr. Raúl Mojica.
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EL ESCUDO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL.
Simboliza la grandeza pedagógica de los maestros que cada año reciben el título de
Normalistas Superiores en esta Institución,, nombre que encierra todo un periodo histórico de
realizaciones cuyo lema siempre la han caracterizado: “ALEGRIA, PROGRESO, TECNICA y
VIRTUD” escritos sobre un libro que guarda un cúmulo de conocimientos aprendidos durante
todo el ciclo de básica primaria y básica secundaria, media académica y Ciclo Complementario
para compartirlos y socializarlos más adelante en el ejercicio de esta labor como maestro
colombiano, transformador de futuras generaciones, inquietas, alegres, modernas e inteligentes.
Diseñadora: María Amalia Ariza
Actualizó: Adis L. Mejia B.
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JUSTIFICACIÓN
Amparada en la Ley 115 de 1.994 y el decreto 4790 de 2.008 las Instituciones Normales y
específicamente la Institución Educativa Normal de San Juan del Cesar se da a la tarea de
desarrollar y dinamizar un Proyecto Educativo Institucional que responda a las necesidades de
la región y a la misión de formar maestros con alta calidad ética, pedagógica e investigativa.
El PEI expresa la necesidad de involucrar y responsabilizar a todos los estamentos para
trabajar en forma coordinada, democrática y autónoma en el quehacer pedagógico,
investigativo, formativo, tecnológico y cultural que se ha propuesto la Institución Educativa
Normal Superior de San Juan del Cesar que aspira a mantener la Acreditación a través de las
Condiciones de Calidad del Programa de Formación Complementaria.
Para que el proceso se materialice nos corresponde afrontar la resignificacion del PEI con la
conciencia de que conformamos una institución de características especiales que exige dotarla
de los instrumentos esenciales para el cumplimiento de su misión formativa y pedagógica.
Entre las distintas reflexiones acerca de la calidad de la educación y de la formación de
formadores, se identificaron en la autoevaluación algunas debilidades en los procesos
conceptuales y en los referentes pedagógicos, didácticos, evaluativos e investigativos que se
realizan cotidianamente en el aula de clase y que se constituyen como practicas pedagógicas y
docentes en la institución.
Fruto de las reflexiones y reconceptualizaciones, es el currículo de formación normalista
elaborado desde un enfoque constructivista, enmarcado en el concepto de interdisciplinariedad,
en tanto que se asume el currículo como un recorrido que comprende las acciones del sujeto en
formación de una manera global, respondiendo a la forma como conoce el hombre, porque la
realidad no está fraccionada, el mundo es un todo estructurado donde los elementos se
entienden, se interrelacionan, cambiando y evolucionando permanentemente.
El Horizonte Pedagógico asumido pretende desarrollar habilidades, competencias, aptitudes y
actitudes de los maestros formadores y en los maestros en formación pero, teniendo en cuenta
que los principios que regulan el acceso y la construcción del conocimiento tengan más
importancia que aquellos que regulan la transmisión de estos.
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1. COMPONENTE CONTEXTUAL.
1.1. ASPECTOS GENERALES Y FÍSICOS DEL MUNICIPIO.
El Municipio de San Juan del Cesar, está ubicado en el sureste del departamento de la Guajira,
con una extensión de 1092 kilómetros cuadrados; limita al Norte con la Sierra Nevada de Santa
Marta y el municipios de Riohacha, al Este con el municipio de Fonseca, y la República de
Venezuela; Oeste con el departamento del Cesar y al Sur con los municipios de El Molino y
Villanueva; incrustado en una vasta zona agropecuaria, ocupada en gran parte por el valle del
Río Cesar y Cañaverales, entre las estribaciones de la Sierra Nevada de Santa Marta y la
Serranía del Perijá; ubicado estratégicamente entre los municipios del sur de la baja
Guajira.Temperatura promedio 28 grados centígrados y dista de la capital del departamento
(Riohacha) 134 kilómetros. (1)
Su población según censo oficial es de 45.538 habitantes con una proyección para 2010 de
52.367 habitantes, distribuidos así: 25.045.90 (55%) en la zona urbana y 20.045 (45%) en la
zona rural (fuente: Anuario Estadística del departamento de la Guajira – CORPES -2005). De
acuerdo a la Ley 136 de 1994, los datos de población y sus recursos fiscales, el municipio de
San Juan del Cesar se ubica en 5o categoría.
La población se encuentra distribuida en 7 Corregimientos, 16 Inspecciones de Policías y 24
Veredas, las cuales incluyen a los indígenas de las etnias Arzaria, Coguis, Arahuacos
existentes en el municipio y muy pocos wuayuu.2
San Juan fue fundado el 24 de junio de 1701 por Don Félix Arias, y lleva su nombre en memoria
de su patrón San Juan Bautista, y su apellido por el nombre del rio Cesar que lo cruza de norte
a sur, y lo baña gran parte de su fértil valle.
1.2. LA CULTURA.
Para tener claro la noción del municipio como territorio, hay que comprender a cabalidad la
cultura sanjuanera, la cual ha tenido su origen y permanencia en un vasto y fértil escenario
2Plan de Desarrollo Municipio de San Juan del Cesar 2.007
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desde tiempos inmemoriales. El Valle del Rio Cesar, hoy integrado al alma del sur de
departamento de la Guajira, parte desde los primeros conquistadores a un territorio hermoso
incrustado entre la Sierra Nevada de Santa Marta y la Serranía del Perijá; que además de ser
un valle fertilizado por el rio Cesar, es un territorio donde tenían asiento la familia Chimila
determinante aún en nuestra cultura
En el plano humano se da otro hecho cultural digno de destacar; está entre los territorios del
país habitado por dos de las representantes, de las tres familias lingüísticas que constituyeron
la etnia lingüística de Colombia (Caribe y Arawuac), a esto se le suma el posterior cruce étnico
que dio origen al hombre sanjuanero mezclado con la cultura española, francesa, africana y por
supuesto la propia indígena.
La naturaleza también ha sido un elemento de gran valor en la cultura sanjuanera, algunos
antropólogos hacen la diferencia entre pueblos etnográficos y pueblos culturalizados para
referirse en el primer caso a comunidades que se han desarrollados aisladas, logrando por este
motivo, crear y mantener tradiciones originales y en el segundo caso aquellos pueblos que
siempre han mantenido contacto con otras comunidades, resultando imposible mantener sus
patrones culturales.
El caso de San Juan del Cesar, es equiparado al primero debido a su aislamiento, originado por
diversas circunstancias que logró permanecer por mucho años a partir de la conquista y la
colonia. Las causas de este etnografía son todas de origen natural, geográficas y humanas, y
su vigor fue tal que por mucho tiempo nuestro municipio se consideró inexpugnable y
únicamente apto para los que allí habían nacido y permanecía, por ello, decían encontrarse
preparados para sus vicisitudes. Las barreras naturales estaban formadas al Norte por la Sierra
Nevada de Santa Marta, poblada por una comunidad Caribe que sólo a mediado del siglo XX
aceptó relaciones formales con la civilización; al Sureste la Sierra del Perijá, una especie de
cortina de acero frente al Valle del Rio Cesar; al Este la Guajira hostil tanto por su aridez como
por sus aborígenes que repelieron también la civilización; al Occidente se impulsa el Valle del
Cacique Upar en el actual departamento del Cesar.Se sabe que sólo en la época de los
cuarenta se pudo construir una carretera que comunicara a esta región con parte de la Costa
Atlántica y el interior del país.
Hoy San Juan del Cesar, sin muros y puertas abiertas, circundado por la amable hospitalidad de
su gente, lleno de cantos y acordeones donde se celebra todos los años el Festival de
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compositores de música vallenata; patrimonio folclórico de los sanjuaneros, del cual, se le
identifica como cuna de compositores de música vallenata.
La cabecera municipal es una ciudad con regulares servicios públicos y con buena proyección
urbanística; no existen cinturones de tugurios que reflejen pobreza absoluta; éste concepto ha
ido desmejorándose debido a los desplazamientos forzados de familias llegadas de otros
departamentos. Los analistas políticos consideran que la clase dirigente vieja de San Juan del
Cesar era la más honesta y la más comprometida de la región.
1.3. REALIDADES SOCIO EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO.
A pesar de existir normas y tratados sobre los procesos que deben darse en el sector educativo,
se observa la ausencia de las etapas o momentos de planeación, organización, dirección,
ejecución, coordinación control y evaluación. No existe la integración de estas etapas o
momentos con los procesos y recursos, ya por falta de unos procedimientos y claridad en sus
ejecutores, o como por la poca o ninguna disponibilidad de los recursos tales como: de
formación, actualización, profesionalización de todo el personal adscrito a las Secretaría de
Educación de los entes territoriales municipal y/o departamental, acorde con las reales
necesidades del sistema, el cual comprende la educación formal, la educación no formal y la
educación informal; la falta de equipos tecnológicos, la desgobernabilidad, poco control
pedagógico y administrativo y el estado deplorable de las finanzas.
Es importante vincular aquí el talento humano, que trabaja más por iniciativa e intención que
institucionalmente, pues no ha participado en el diseño, preparación, formulación de proyectos
educativos, que deben elaborarse por la solución de las necesidades locales, como también en
el proceso de reorganización del sector educativo con base en la Ley 115 de 1994, 715 de 2001
y sus decretos reglamentarios con el fin de garantizar la comprensión y puesta en marcha del
proceso de mejoramiento de la calidad educativa en el departamento.
Los resultados de los procesos de investigación que en algunas instituciones educativas se
realiza para mejorar los resultados de los estudiantes, no son creíbles, porque ésta se realiza
en descoordinación con la administración educativa y lo que es peor, no son tenidos en cuenta
en toma de decisiones, incluso se llega a pensar que la docencia y la investigación son
procesos que marchan en direcciones diferentes.
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1.4. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DESAN JUAN DEL CESAR.
La Institución Educativa Normal superior, inició labores el día 16 de Mayo de 1.967, con los
cursos 1o. y 2o. del ciclo básico con un total de 57 alumnos bajo la dirección de la Sra.
Nectalina Daza de Annichiarico, siendo gobernador Nelson Amaya Correa y secretaria de
Educación Lolita de la Cruz Mattos.
El Sr. David Brito (q.e.p.d.), presentó el proyecto de Ley No. 236 del 27 de Julio de 1967
mediante la cual fue creada la Institución Educativa Normal y la Escuela Anexa. En el
presupuesto de 1968 se establecieron partidas para gastos de funcionamiento ya que la
Institución Educativa Normal no estaba bajo dependencia directa del MEN sino del
departamento de la Guajira.
Por la expedición del Decreto 2586 del 14 se estableció la planta de personal y con base en la
ley 91 de 1938 el gobierno nacional celebró un contrato con el departamento de la Guajira para
nacionalizar la Institución Educativa Normal.
En 1.971 la institución otorgó el título de Maestras a su primera promoción siendo directora la
Lic. Grecia García Arango. Desde 1970 hasta 1974 la Normal prestó el servicio de internado por
iniciativa de Doña Clara Roa de Zabaleta. En 1971 entra en funcionamiento el servicio de
enfermería el cual posteriormente por renuncia de la titular desapareció el cargo.
Por la Resolución 4785 de 1.974, se reglamenta el Decreto 080 de 1.974 sobre la formación
normalista para ampliar, fortalecer y acentuar el carácter profesional de las Instituciones
Educativas Normales para que estén en condiciones de preparar el magisterio para la
enseñanza elemental en armonía con las tendencias contemporáneas y la tecnología
educativa.
En 1987 el MEN concede autorización especial a los institutos docentes de Bachillerato
Pedagógico para desarrollar el proyecto piloto “PEFADI” para atender educación de niños y
adultos a través de grupos familiares; por esta razón se exigió incrementar la intensidad horaria
de la práctica docente en el área de pedagógicas en los grados de 8º a 11º. Este trabajo lo
realizan los alumnos maestros para demostrar su capacidad de servicio y liderazgo en la
comunidad.
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Desde 1.970, paralela a la práctica docente se desarrolla la práctica comunitaria con el grado
10º y 11º, tomando como apoyo las instituciones de servicio a la comunidad como el Hospital y
los hogares comunitarios. Dicha práctica se realiza en grupos con programas de beneficio y
proyección a los barrios más necesitados.
En 1970 se buscaron las llamadas escuelas afiliadas, donde se asistía a las prácticas, pero en
1972 por decisión la coordinadora se termina con esta figura y las prácticas se realizan solo en
la escuela anexa.
El material que los maestros en formación utilizaban para el desarrollo de sus clases debía ser
real, había un alto nivel de exigencia que hacía que cada uno de los estudiantes que se
decidían por la profesión de ser maestros eran en realidad comprometidos y amantes de su ser
maestro.
Las practicas se comenzaban en el mes de enero con la matricula, organización y decoración
de la institución.
Desde el año de 1973 al 1976, las prácticas se realizaron en las instituciones afiliadas
nuevamente.
A partir de 1977 el nombre de maestra consejera se cambia a maestra orientadora, término
utilizado actualmente
Por medio de la Ley 61 de 1.988 la institución recibe la denominación de “Institución Educativa
Normal Superior”.
El Periodo 1988 – 1997, se caracteriza por ser época de reflexión sobre el quehacer de las
Instituciones Educativas Normales. Se gestionan recursos para la ampliación de su planta física
y seguridad de sus instalaciones, crecimiento de la cobertura en la prestación de servicios,
preocupación por parte de sus docentes por superarse profesionalmente, grandes cambios
metodológicos y estructurales en el sistema de administración en el proceso de aprendizaje y
en el manejo de la comunicación.
En cumplimiento de la Ley 115 de 1994, durante este periodo se comienza a gestar en el
ámbito ministerial, la reestructuración de las Instituciones Educativas Normales, situación que
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nos mantiene en una lucha por continuar siendo la más importante y necesaria institución
educativa de la región por su modalidad y por lo que representa cultural e intelectualmente para
el progreso de nuestro pueblo. Esto tiene respaldo legal a través de la Resolución No. 3071 del
15 de Julio de 1996, emanada del Ministerio de Educación Nacional, por la cual se aprueba la
reestructuración de ésta Institución Educativa Normal y el Decreto No. 123 del 19 de Junio de
1998, mediante el cual se cambia la razón social de la Institución Educativa Normal.
En 1998 iniciamos una nueva etapa con la apertura del grado 12º, hacia la consolidación del
proceso de reestructuración para alcanzar la acreditación como Normal Superior. Inicialmente la
Institución Educativa Normal estableció convenio con la Universidad Popular del Cesar, pero al
no cumplir éstas con las expectativas propuestas, inicia el 21 de Septiembre un nuevo convenio
con la Universidad de San Buenaventura, a través del CREAD de Valledupar, lo que obligó a
muchos cambios en la organización y plan de estudios del Ciclo Complementario.
El 17 de Diciembre de 1.999, la Institución Educativa Normal gradúa la Primera Promoción de
Normalistas Superiores, conformado por quince (15) jóvenes (14 mujeres y 1 hombre).Las
prácticas pedagógicas cambian en esta nueva época de vida de la Institución Educativa Normal
desarrollándose por proyectos pedagógicos y permeando al mismo tiempo la docencia,
investigación y extensión a la comunidad, en los semestres del ciclo complementario se hace la
fundamentación de las diferentes áreas del conocimiento que constituyen las áreas
fundamentales de la básica primaria
Desde el año 1999 hasta el 2009 la Normal ha graduado 197Normalistas Superiores, en el año
2005 se cambió de Universidad y se hizo convenio con la Universidad del Magdalena con la
cual estamos hasta el momento.
En el año 2006 y atendiendo las políticas del Ministerio de Educación Nacional se abrió el Ciclo
Complementario semipresencial en convenio con la Universidad del Magdalena para aquellos
maestros en ejercicio sin título de instituciones oficiales y privadas y para el manejo de los
recursos financieros se escogió a la ONG (FUNDRAMA). De estos estudiantes hasta el
momento se han graduado más de 70 normalistas.
La institución en el año 2007 firmó convenio con la Universidad de La Guajira renovándolo en
el 2.010 al igual que con la Universidad del Magdalena.
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21
En el plan de mejoramiento de las plantas físicas de las instituciones educativas por parte de la
gobernación de La Guajira se inicia la construcción de 12 nuevas aulas y una batería sanitaria.
En el año 2010 la Normal logra la renovación de su Acreditación y se continúan los procesos
para alcanzar una nueva acreditación en cinco años.
El 25 de Enero de 2013 inicia su labor el nuevo rector Especialista Ilfredo Barros Fragozo.
También en este año comienza el Programa de Formación Complementaria nocturno y se
aumenta el número de estudiantes.
En el 2014 la Normal participa del Proyecto de CPE Tabletas logrando un aporte de 180 de las
mismas.También en este año se renuevan las prácticas pedagógicas y se cuenta con la
asesoría de la Universidad Pedagógica Nacional en los aspectos académicos e investigativos.
En el 2015 La Normal es seleccionada para participar del Programa Jornada Única en los
grados 10º. y 11º.
En estos dos últimos años se renueva la planta del personal por el retiro forzoso de varios
docentes y para apoyo de la jornada única. Algunos de los docentes nuevos son: Luz Clarena
Ortega, Ana Isabel Núñez Daza, Cirleth Zárate Peralta, Jorge Navarro Salas, José Casimiro
Fuentes Ortega, Liuyugeris Oviedo Daza, ManfredTroger Galindo, Marieliza Frías Argote, Thays
Sierra Zurique, Rosa Beatriz Uribe Posada, Yair Yesid Daza Jiménez y el coordinador del PFC
David José Barrera Barros.
En el 2015 la institución recibe apoyo tecno informático a través del Programa Guajira Vive
Digital con la dotación de una sala especializada y la Alcaldía municipal nos dota con una sala
de bilingüismo.
En el 2016 es dotada la institución con un laboratorio virtual para Biología, Química y Física.
En el mes de septiembre de 2016 es trasladado el rector Ilfredo Barros y se le asignan
funciones de rectora a la licenciada coordinadora Adis Leonor Mejía Brito
El 16 de mayo 2017, la Escuela Normal Superior celebra sus cincuenta años de vida
institucional con programación académica, cultural y socia destacándose en esta celebración la
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presencia de las autoridades civiles y eclesiásticas y la masiva presencia de los egresados de
las diferentes promociones.
1.5. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL
La autoevaluación institucional es un proceso autónomo y colectivo de reflexión y análisis de los
objetivos institucionales, con el propósito de examinar y valorar cómo se va progresando hacia
el logro de esos objetivos y de las metas fijadas por la propia institución educativa. “La
autoevaluación institucional es uno de los medios más eficaces para obtener y disponer de
información válida y confiable sobre cómo está funcionando la institución educativa, para
mejorar la calidad de la educación que se ofrece, tomando para ello las metas de calidad
(indicadores) y formulando recomendaciones para alcanzar o superar dichas metas (planes de
mejoramiento)".
Con lo anterior, y teniendo en cuenta que la política educativa para el mejoramiento de la
calidad está orientada al mejoramiento y fortalecimiento de la Institución Educativa a través de
un proceso de adquisición y enriquecimiento de herramientas necesarias desde el punto de
vista pedagógico y organizacional para el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes, se
realizó en la semana de Desarrollo Institucional del mes de Octubre 2014 el proceso de
autoevaluación institucional, utilizando la “Guía para el mejoramiento institucional (Cartilla 34).
Para la realización de este proceso se conformaron cuatro grupos de trabajo con docentes de
todas las sedes; uno por cada área de gestión, a los que se les entregó una carpeta con una
guía de instrucciones y los instrumentos necesarios para buscar la información, con el fin de
que el día en que se reunieran los docentes con padres de familia y estudiantes, se hiciera una
evaluación más objetiva de la realidad institucional.
Los docentes eligieron estudiantes y padres de familia comprometidos para participar en las
reuniones, enviando para ello una invitación motivada para garantizar su presencia en La
Normal.
En reunión plenaria en la Institución en donde se dieron las instrucciones finales y se crearon
las mesas de trabajo lideradas por los docentes que conformaron cada grupo. Estas mesas de
trabajo, se reunieron en los salones asignados para tal fin y con los instrumentos de evaluación
suministrados en la carpeta correspondiente, realizaron la autoevaluación.
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23
Finalmente, en plenaria, se presentaron los resultados de cada mesa de trabajo, quedando para
la semana de desarrollo institucional del mes de noviembre de 2014, la definición de las
oportunidades de mejoramiento que se deben retomar o implementar para este nuevo Plan de
Mejoramiento Institucional.
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2. COMPONENTE DIRECTIVO
2.1. FILOSOFIA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Normal Superior de San Juan del Cesar, La Guajira es una Institución
Educativa de carácter oficial que apoya y promueve la misión educativa al más alto nivel,
formando maestros superiores de preescolar y básica primaria que laboren competentemente
para que cumplan su misión en la sociedad.
Nuestro alumnado es el recurso más importante y por ello, se les crea un ambiente educativo
que contribuye a favorecer en él, responsabilidad, compromiso, inclusión, motivación, para el
buen desempeño dentro de la sociedad y cumplimiento de las normas establecidas y desarrollar
básicos potenciales para la investigación. La Normal Superior comprende y práctica la
democracia participativa como elemento de crecimiento personal y colectivo considerando
siempre una sociedad diversa, pluricultural inmersa en la biodiversidad para que sus acciones
se orienten a la realidad y la construcción de una sociedad nueva por parte del Normalista
superior, que tenga como base la apropiación de ésta.
Una Institución Educativa flexible que favorece la autonomía individual y responde a las
necesidades educativas de sus estudiantes y a los cambios de la sociedad.
2.2. MISION
La Institución Educativa Normal Superior forma integralmente maestros para el preescolar y la
básica primaria, autónomo, crítico, con y en valores, con idoneidad ética y profesional que
quiera y defienda la diversidad, valore la libertad y respete las diferencias individuales,
afrontando los retos que presenta la sociedad actual.
2.3. VISIÓN
En el 2023, seremos la mejor institución formadora de MAESTROS para los niveles de
preescolar y del ciclo de básica primaria en la región, con los más altos niveles de excelencia y
capacidad de respuesta a las necesidades educativas para transformar la sociedad con un
desempeño profesional con equidad, democracia y participación hacia la excelencia educativa
de su propio contexto.
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2.4. OBJETIVOS GENERALES
Atendiendo a las características sociales, culturales, geográficas, históricas y económicas de
nuestra comunidad se formulanpara alcanzar la función que cumple la Institución Educativa y
lograr que los estamentos de nuestra comunidad educativa asuman una posición de
compromiso y responsabilidad en todas las acciones que se realizan:
Formar maestros, conscientes y responsables, con una sólida cultura humanística, espiritual
y científica que les permita seguirse educando por si mismos; capaces de adaptar sus
conocimientos a las transformaciones continuas de la ciencia y la tecnología y de acceder a
los medios masivos de la comunicación.
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la realidad colombiana, tales como la solidaridad, la tolerancia, la justicia, la
convivencia social, la democracia, la cooperación y la ayuda mutua.
Crear y fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural y la diversidad étnica de la
nación.
Vincular la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida del
educando.
Integrar la docencia, la investigación, la proyección social y el bienestar institucional en un
solo qué hacer y aplicarla a la búsqueda de soluciones para los problemas de la institución,
del entorno y de la sociedad.
Construir una Normal sobre la base de estructuras académicas y administrativas flexibles
que priorice la integración del conocimiento y el trabajo interdisciplinario.
Reflexionar sobre los desafíos del sentir y el pensar; la forma y el fondo; la práctica y la
teoría para hacer que éstos sean distinciones y no separaciones.
Practicar sistemáticamente la autoevaluación y que, consciente de su responsabilidad
social, reconozca la evaluación que haga la sociedad de la eficiencia y eficacia de su
desempeño.
Promover la cualificación pedagógica del estudiante que requiere el desarrollo filosófico,
científico y tecnológico de nuestra sociedad.
Estimular al maestro en formación para que tenga un profundo conocimiento sobre las
teorías y métodos pedagógicos que le ayuden a ser investigador de la problemática de su
medio para ofrecer respuestas coherentes.
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2.5. METAS INSTITUCIONALES
Mejorar los niveles de competencias y formación disciplinar en todos los niveles que brinda
la Institución.
Mejorar los resultados de las pruebas SABER.
Continuación del Proyecto de Inclusión a través del programa con necesidades educativas
especiales.
2.6. VALORES PARA LA CONVIVENCIA (Código de Ética)
ARMONÍA. El saber convivir en amistad con los demás, en buena correspondencia.
AUTOESTIMA. Autovalorarse, aceptarse, amarse para constituir su propio proyecto de vida.
TOLERANCIA. Capacidad de aceptar y comprender la individualidad e importancia del otro
como fundamento de nuestra naturaleza social.
SOLIDARIDAD. Sentimiento que impulsa a las personas a prestarse mutua colaboración.
RESPETO. Aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su
forma de pensar, aunque no sea igual que la nuestra. Pero no solo a las personas se les
debe respetar más profundo sino todo aquello que nos rodea, a las plantas, animales,
objetos.
HONRADEZ. Rectitud de ánimo, integridad en el obrar.
RESPONSABILIDAD. Asumir las consecuencias de nuestros actos libres frente a los
intereses de la comunidad.
GRATITUD. Manifestar agradecimiento por la calidad humana.
2.7. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA ACCIÓN FORMATIVA EN LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
La libertad es inherente a la naturaleza humana
En igualdad de circunstancia, igualdad de oportunidades
La participación asegura el éxito
El respeto y la tolerancia son básicos para una sana convivencia
La crítica, la reflexión y el análisis son propicios de la inteligencia humana
La educación centrada en la persona.
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La educación es una y para todos y debe ofrecerse de manera equitativa entre las
personas y grupos de población sin exclusión alguna
La educación integral: propósito de la formación integral
La formación pedagógica: una respuesta a las necesidades del medio y de la visión.
La creatividad como medio para desempeñarse con calidad total
La participación democrática para buscar un crecimiento personal y colectivo
2.8. PERFIL DEL RECTOR
Cree en la educación inclusiva como estrategia fundamental para acceder al conocimiento y
al desarrollo.
Confía en la capacidad de todos los estudiantes para aprender y lidera la búsqueda y
puesta en marcha de estrategias pedagógicas innovadoras y pertinentes.
Es proactivo y flexible (se permite cambiar, innovar y afrontar la complejidad).
Tiene un elevado grado de compromiso y motivación.
Estimula y reconoce el buen desempeño de estudiantes y docentes.
Dirige sus esfuerzos a los aspectos en los que puede incidir. No se siente impotente antelos
problemas que no puede solucionar.
Usa datos e información para tomar decisiones de manera responsable.
Planea su trabajo y lidera la formulación, ejecución y seguimiento de planes y proyectos.
Sabe que debe aprender continuamente para tener más y mejores herramientas teóricasy
metodológicas para ejercer su labor.
Promueve el sentido de pertenencia al establecimiento educativo.
Moviliza conocimientos y esquemas de acción para solucionar los problemas.
Construye el sentido y la razón de ser del establecimiento centro educativo que dirige.
Fomenta el trabajo en equipo
Lidera sus equipos directivo, docente y administrativo para que se involucren en la
construcción y desarrollo de la identidad institucional, el PEI y los planes de estudio y de
mejoramiento.
Logra que cada persona que trabaja en el establecimiento o centro educativo se sienta parte
del equipo y comparta sus principios y formas de actuar.
Verifica el cumplimiento de las funciones y tareas de cada una de las personas a su cargo.
Evalúa periódicamente el desempeño de docentes, directivos y personal administrativo, y
les da retroalimentación pertinente y oportuna para que puedan superar sus dificultades.
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Conoce las características de los estudiantes, sus familias y el entorno de la institución
educativa, así como su evolución en el tiempo.
Sabe cuáles son los aprendizajes y competencias básicas que todos los estudiantes deben
desarrollar en cada momento de su proceso educativo.
Facilita la apertura y permanencia de espacios de participación y concertación dela
comunidad educativa.
Establece canales de comunicación apropiados que permiten informar, escuchar, dialogar,
debatir y concertar.
Fomenta el intercambio de experiencias.
Busca apoyos externos para fortalecer la institución y ayudar a estudiantes, docentes y
personal administrativo.
2.9. PERFIL DEL COORDINADOR
Comunicativo.
Imparcial.
Veraz
Transparente en el desempeño de sus funciones (responsable, puntualidad, colaborador,
imparcial, honesto, amable, justo y dinámico).
Cumplir y hacer cumplir normas legales.
Ser gestor en lo económico, actividades, organización, planeación de la vida escolar.
Que promueva y mantenga la armonía en la comunidad educativa.
Mantener un liderazgo en la comunidad educativa, con el fin de que el producto sea de
mejor calidad.
Actitud de investigación.
Manejar el personal a su cargo con justicia, con buenas relaciones, atendiendo a su
bienestar para que sintiéndose bien puedan dar la mejor de sí.
Colaboración permanente con el rector de la Institución Normal Superior en todo su
quehacer y actividades.
Tener el alto grado el sentido de superación, actualización, ser creativo, realizar su trabajo
con alegría y mucho sentido de humor.
Buenas relaciones con la comunidad, padres de familia, sociedad en general.
Gozar de equilibrio temperamental y psicológico.
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2.10. PERFIL DEL DOCENTE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
El docente de Práctica Pedagógica debe buscar la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Trazar estrategias que permitan llevar la pedagogía a todas las actividades y actuaciones de
las directivas y docentes de la Institución.
Es un guía, un orientador, un consejero de los procesos.
Guía con valores compartidos para triunfar y con una cultura sana.
Actualizado en forma permanente, a tono con las innovaciones y compartirlas.
Desarrolla y ejecuta proyectos.
Aplica y utiliza la técnica al servicio de la práctica y el maestro.
Intercambia experiencias pedagógicas con otras normales.
Abierto al diálogo con docentes y alumnos.
Tiene un sentido claro de desarrollo humano.
Trasmite entusiasmo y dinamismo.
Transmite la mística del quehacer pedagógico.
2.11. PERFIL DEL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN
Debe ser una persona muy preparada académicamente.
Debe liderar y orientar procesos de investigación.
Anima los diferentes procesos educativos (áreas, asignaturas, debilidades y fortalezas).
Atento a los diferentes proyectos de investigación.
Debe relacionarse con los diferentes estamentos de la comunidad, para mejorar la calidad
educativa.
Debe tener un buen manejo de las relaciones interpersonales.
2.12. PERFIL DEL DOCENTE
Ser una persona equilibrada, de formación integral, justa y racional. Que reconozca los
cambios biosíquicos en el desarrollo humano y practique los valores humanos, para
comprender, enfrentar y orientar los comportamientos temerarios, inmaduros e inadecuados
de los estudiantes.
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Autoestimarse y estimar su profesión para ejecutar responsablemente y con acierto la
función social que le corresponda desarrollar con los estudiantes.
Tener la preparación adecuada con el momento social y científico cultural para poder
proyectar sus alumnos a un futuro exitoso.
Ser ejemplar para educar a través de sus actitudes y poder solicitar la práctica de los
valores humanos a sus alumnos.
Ser abierto al cambio y asimilar las innovaciones; ser crítico y aceptar las críticas; mostrar a
los alumnos las diferentes concepciones e ideologías sobre le mundo físico, social y moral;
propicia la educación para las prácticas democráticas y cumplir con las legislaciones
escolares vigentes.
2.13. PERFIL DEL DIRECTOR DE GRUPO
Equilibrado.
Imparcial.
Colaborador.
Que se entregue fácilmente a la labor encomendada.
Discreto en sus conceptos.
Responsable.
Organizado.
Con dominio de grupo.
Con más mística por la vocación docente.
Asequible al diálogo.
2.14. PERFIL DEL ALUMNO NORMALISTA
Los estudiantes al terminar sus estudios deben poseer las siguientes características:
Enfrentar con responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad personal familiar y
social que le corresponda vivir.
Ser capaces de proyectarse hacia el futuro en las actividades que propicien el progreso
personal.
Poseer y dominar los conocimientos actualizados de la modalidad que la Normal ofrece para
tener mayores oportunidades de vincularse al campo laboral y actuar con ética.
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Autoestimarse, practicar la puntualidad, la organización y otras actitudes que colaboren al
actuar con racionalidad, justicia y honradez.
Alcanzar un nivel académico adecuado que le permita ingresar fácilmente a los estudios
superiores.
Ser capaces de respetar y practicar los derechos humanos, a nivel individual y social en
concordancia con la moral y las leyes del país.
Vivir y actuar democráticamente.
2.15. PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR
El desarrollo profesional de los maestros, visto desde la formación como elemento clave, ha de
dirigirse a asegurar a quienes egresen de las normales superiores:
Domino de los problemas de la educación y de la enseñanza que van a ser objeto de su
intervención.
Dominio de las teorías que las explican y ayudan a comprender críticamente.
Dominio de los problemas que le permita entender los aspectos sociales, culturales, éticos y
políticos referidos a sí mismo y a sus alumnos.
Domino de los saberes disciplinares, pedagógicos y escolares con los cuales va a formar al
otro, así como de las competencias didácticas propias del ejercicio de su actividad
formativa.
Domino de la historia y de la actualización de las teorías y tendencias pedagógicas, en
tanto conocimiento que fundamenta su profesión.
Dominio de los criterios y normas que regulan la profesión y su ejercicio ético responsable.
Formado para crear un clima afectivo, seguro y favorable para el desarrollo integral y
enriquecedor de la experiencia social de la niñez.
Saber identificar y actuar sobre los factores que intervienen en el aprendizaje, procurando
su estimulación y controlando sus dificultades.
Seleccionar, a partir de conocimientos, lineamientos curriculares, estándares básicos de
competencias y criterios pedagógicos, los enfoques, programas, contenidos y métodos
educativos más adecuados para la formación de la niñez, según las circunstancia
específicas de su entorno.
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2.16. PERFIL DEL DOCENTE COORDINADOR DE AMBIENTE DE FORMACIÓN
Inquieto intelectualmente.
Colaborador.
Abierto al cambio.
Dinamizador de proceso.
Investigador constante.
Líder.
2.17. PERFIL DEL PSICO – ORIENTADOR
Reservado, prudente; mantiene su ética profesional.
Equilibrado con sus funciones.
Tolerante, imparcial, sincero, honesto y responsable.
Transmite buen ejemplo.
Alta capacidad para comprender la conducta humana.
Interés sincero en las personas.
Altamente preparado en s u campo.
Se mantiene integrado con la comunidad educativa.
Alto sentido de pertenencia.
2.18. PERFIL DEL TRABAJADOR SOCIAL
Persona con sentido de responsabilidad.
Equilibrado emocionalmente.
Respeto por la integridad individual y la formación confidencial.
Sincero.
Organizador de las actividades estudiantiles.
Creativo y dinámico.
Persona dispuesta al diálogo.
Agente de cambio social.
Que proyecte la imagen de la Institución a la comunidad.
Dinamizador de la interrelación escuela – comunidad.
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2.19. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES
De buenos principios morales y sociales.
Leal con la Institución.
Disponible y responsable en el ejercicio de sus funciones.
Buen manejo de relaciones públicas.
Abierto a la convivencia en el respeto.
Que tenga el trabajo como medio de crecimiento personal y profesional.
Con sentido de pertenencia.
2.20. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
Padres que hagan de su hogar un espacio para el afecto, el diálogo, la superación personal
y académica.
Padres que promuevan la práctica de valores humanos.
Padres que estimulen los valores y reconozcan y acepten errores.
Formadores de autoestima. Valoración y respeto a las personas y a la naturaleza.
Comprometido e identificado con la Institución.
Que propicie las buenas relaciones entre maestro – alumno.
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2.21. CONCEPTOS QUE ORIENTAN LA ACCION EDUCATIVA
Imagen N° 1 Conceptos básicos que orientan la acción educativa3
3Elaboración propia
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3. COMPONENTE PEDAGOGICO
3.1. PRESENTACIÓN
Con optimismo asumimos el reto que se nos plantea hoy para lograr una verdadera educación
participativa que se ajuste a las condiciones sociales, económicas y culturales que le permita
el alumno desarrollar sus potencialidades e integrarse positivamente al desarrollo de su
comunidad.
El PEI no sólo cambia la vida de nuestra institución, sino que nos plantea la necesidad de
formar un nuevo maestro estableciendo mecanismos que le devuelvan el carácter
esencialmente formativo y pedagógico, contribuyendo para que la Institución Educativa se
apropie y difunda un saber sobre la enseñanza, el aprendizaje, la formación, la educación, para
que evalúe críticamente su presente y se proyecte al futuro, abriéndose al influjo provocador de
la ciencia, la tecnología y la cultura.
La Institución Educativa Normal de San Juan del Cesar en la búsqueda permanente, critica y
analítica asume la necesidad de hacer un recorrido por las practicas pedagógicas que le
fundamenten su quehacer y su ser como institución formadora de maestros en los más altos
estándares de calidad, razón esta que constituye la posibilidad de una construcción no solo
desde su cotidianidad sino también desde los aportes de los pedagogos y sus teorías que
alimentan y nutren el proceso de formación a la luz de un enfoque constructivista.
3.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
3.2.1. La Educabilidad. Se entiende como el potencial humano de desarrollo continuo y
permanente para avanzar a niveles superiores de humanización. Este potencial es inherente a
la naturaleza de la persona como ser individual y ser social en una unidad dialéctica, pues el
hombre es sujeto educable dada la condición de perfectibilidad del ser humano que se
complementa con los procesos de autorregulación y los márgenes de libertad propios del
hombre en formación. (FORERO, Fanny y otros, 1999:20)
El deber de la sociedad y de la escuela es generar las condiciones para que se desarrolle esa
potencialidad en busca de esa perfectibilidad.
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36
La educabilidad puede ser entendida como la capacidad, activada por cada niño pero
construida socialmente, para aprovechar las oportunidades y adquirir los activos necesarios
para alcanzar logros educativos de calidad.
Desde otra perspectiva la Educabilidad puede ser entendida como la disposición para la
formación de la persona a partir de potencialidades. La pedagogía Herbatiana está
fundamentada en la filosofía práctica, en la ética y en la psicología, la primaria, fin de la
educación, la secundaria proporciona medios a la educación, formación del carácter moral.
El maestro ha de proveer al alumno de una serie de experiencias que le permitan desarrollar y
consolidar su personalidad. La verdadera educación según Herbart es aquella que promueve
ricos intereses más que conocimientos específicos, lo aprendido se disipa, pero el interés
persiste toda la vida.
La educabilidad es inherente al ser humano sin la cual es imposible recorrer el camino de su
humanización y la del mundo; se fundamenta y tiene razón en el carácter inacabado del
hombre, en su potencial de perfectibilidad en el reto de conquistar con su formación.
También a la educabilidad están ligadas las condiciones históricas de las personas situadas en
un tiempo y en un espacio, las cuales afectan el desarrollo de sus estructuras básicas y las
ubican algunas veces, en situaciones de ventaja social y cultural para recibir y aprovechar los
beneficios de la educación
La educabilidad es personal, es decir, es una exigencia individual inalienable e irrenunciable,
que surge del manantial de la personalidad y la hominidad
La educabilidad es intencional, es decir, la posibilidad no está a merced de unas leyes
naturales, sino que el sujeto es dueño de sí mismo y dirige el sesgo y el viaje de acuerdo con
unas metas o ideales que se auto fija.
La educabilidad es referencial, porque no es una fuerza ciega sino una capacidad ilustrada, que
sabe hacia dónde se dirige; en otras palabras, es teleológica.
La educabilidad es dinámica pues la realización del programa existencial de cada hombre,
supone actividad y dotación de potencialidades que buscan pasar el acto.
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37
La educabilidad es necesaria, pues si en ella el hombre se vería privado de posibilidades de
autorrealización, de personalización y de socialización.
El programa de formación complementaria está fundamentado en la concepción integral de la
persona humana, sus derechos, deberes y posibilidades de formación y aprendizaje. Este
principio se expresa en la misión y visión institucional y orienta la organización escolar en lo
relacionado con sus componentes directivo, administrativo, pedagógico y comunitario;
específicamente cabe anotar que se manifiesta en el modelo pedagógico que es coherente con
la filosofía en cuanto a la conceptualización acerca del hombre humanizado a través de la
educación y entendido como un complejo sistema de dimensiones: corporal, cognitiva,
comunicativa, estética, ética y espiritual que se convierten en referentes a la hora de definir la
estructura curricular, el manual de convivencia, los proyectos pedagógicos transversales, las
metodologías flexibles, entre otros aspectos.
3.2.2. La Enseñabilidad: es una característica de las ciencias “a partir de la cual se reconoce
que todo conocimiento científico es enseñable, aportando las dimensiones de confiabilidad,
validez, universalidad e intersubjetividad que porta en sí mismo según su naturaleza” (FLOREZ,
R.1994:77)
El MEN concibe la enseñabilidad como una característica de la ciencia a partir de la cual se
reconoce que el conocimiento científico está preparado desde su matriz fundamental para ser
enseñable aportando los criterios de confiabilidad, validez, universalidad e intersubjetividad que
porta en sí.
En consecuencia, si la enseñabilidad es una atribución del profesor o profesora, él o ella han de
responder por dicha construcción, de tal forma que no pueden eludir tal compromiso. Por tanto
la lectura que hacen desde sí, le confiere al saber que enseñan una estructura disciplinar;
requisito indispensable para elaborar la enseñabilidad.
La enseñabilidad y la enseñanza tienen su sentido cultural, social, político y económico en la
complejidad que es todo proyecto epistemológico, pedagógico y didáctico, el que a su vez, es
congruente con el proyecto educativo institucional (Fourez, G. 1997). La enseñabilidad está
atravesada por la historia crítica del saber y el reconocimiento que de ella hacen los profesores
y profesoras les permiten construir la enseñabilidad de su disciplina desde las razones por las
cuales en cada época unas teorías, paradigmas o programas han sido de mayor aceptación que
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otras u otros; si han sido construidos desde la historia de teorías rivales (Popper, K. 1962); de
paradigmas en competencia (Khun, T S. 1977) o de programas de investigación competitivos
(Lakatos, I. 1983), que en cada época han impulsado la creatividad al interior de las
comunidades académicas.
La formación complementaria garantiza que el docente sea capaz de diseñar y desarrollar
propuestas curriculares para la educación preescolar y básica primaria, en los diferentes
modelos educativos. De ahí que el maestro en formación mediante el conocimiento que apropia
acerca de los lineamientos curriculares, estándares y competencias los asume en su práctica
para la estructuración y desarrollo de los planes de estudio y la orientación del proceso de
enseñanza aprendizaje adecuando los contenidos de la enseñanza a partir de un proceso de
contextualización teniendo en cuenta las competencias.
Es por lo tanto importante abordar la enseñabilidad de las disciplinas y saberes producidas por
la humanidad en el marco de las dimensiones, historia, epistemología social y cultural y su
transformación en los contenidos y estrategias formativas en virtud del contexto, cognitivo,
valorativo y social del aprender y esto debe ser considerado desde la investigación y práctica
pedagógica.
3.2.3. Pedagogía: La pedagogía es un marco explicativo que se basa en la permanente
reflexión del docente ¿Cómo aprende el estudiante? ¿A través de qué métodos? (Flórez, 2005)
y analiza los procesos educativos y ofrece criterios para planificar y ejecutar la práctica
pedagógica, en los procesos de enseñanza – aprendizaje (Posada, 1998).
Alrededor de este principio, existe una gran cantidad de posturas teóricas y conceptuales, pero
todas están de acuerdo en que se encarga de la Educación, es decir, tiene por objeto el estudio
y solución del problema educativo. Desde la óptica de la Normal Superior, todas estas posturas,
denotan que no es un concepto acabado, agotado y perfecto, sino un concepto que se
caracteriza por poseer múltiples movimientos que permiten una constante construcción,
deconstrucción y reconstrucción a la luz de fundamentos epistemológicos que apunten a
generar el andamiaje conceptual sobre el cual se espera definir el objeto de estudio que circula
alrededor de este principio.
Consecuentemente en el programa de formación complementaria, es entendida como la
reflexión del quehacer diario del maestro a partir de acciones pedagógicas que favorecen el
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39
desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos. Una muestra latente de
ello es el análisis que el estudiante hace sobre el quehacer educativo, a través de sus
observaciones y la práctica en el aula, resignificándolo proponiendo nuevas acciones en los
proyectos de práctica pedagógica investigativa integral.
3.2.4. Contextos: Entendidos como un tejido de relaciones sociales, económicas y culturales
que se producen en espacios y tiempos determinados. Comprender los contextos exige al
maestro en formación apropiarse de conocimientos acerca de los espacios geográficos y
culturales para llegar a caracterizaciones que permitan generar elementos de referencia para
las propuestas curriculares pertinentes.
Dentro del proceso de formación de maestros en las reflexiones dadas alrededor de la didáctica
no se puede dejar de lado la importancia que empieza a tomar el contexto para la construcción
de los aprendizajes, ya que éste es un proceso de enculturación (Camilloni, 2007), pero
contradictoriamente como se enseñan dichos conceptos en el aula, por lo general son disímiles
de la forma en que los que practican esas culturas utilizan esos mismos conceptos. Es aquí
donde es necesario tener en cuenta el contexto, la realidad de los estudiantes, ya que la
actividad de aprender corresponde a una práctica social.
Un educador debe tener una perspectiva de la realidad y de sus tendencias, lo que le permite
tener una mejor ubicación en el mundo y por ende claridad acerca del momento actual, lo cual
se logra en los diferentes campos que la Normal ha estructurado.
En este principio tiene cabida la dimensión ética, cultural y política de la profesión educativa y
las consecuencias formativas de la relación pedagógica.
Nuevos enfoques, nuevas miradas, nuevos abordajes son los que se requieren en esta
sociedad del conocimiento y esa es precisamente la nueva tarea de la pedagogía. Lograr mayor
pertinencia de lo educativo en relación con nuevas dinámicas de desarrollo humano y el logro
de la equidad.
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Imagen N° 2 Principios Pedagógicos. Decreto 4790 diciembre 20084
4 Elaboración propia
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3.3. EJES TRANSVERSALES DE LA FORMACION INICIAL DE MAESTROS
Los Ejes transversales de la Formación Inicial de Maestros son:
3.3.1. LA FORMACION. La formación, puede entenderse desde procesos continuos de auto
formación, es decir, refiere un trabajo permanente sobre sí mismo, de auto conocimiento y auto
reflexión, encaminado a la transformación del sujeto.
La formación inicial de los maestros en las Escuelas Normales Superiores tiene una
característica esencial: es integral, pues tiene que ver con una plena conciencia del sujeto
entorno al hecho de que sus experiencias de vida son, esencialmente, un ejercicio de
formación.
Una visión integral de la formación de los maestros y estudiantes de las ENS, es su relación
inseparable con la “Educabilidad” y la “Enseñabilidad” que están directamente asociadas al
concepto de formación
3.3.2. INVESTIGACIÓN. Se reconoce la investigación como eje que atraviesa, dinamiza y
articula el sistema como ámbito importante en la formación profesional del maestro y como
espacio de producción de conocimiento.
La investigación debe propiciar los siguientes procesos:
• La reflexión y problematización sobre las prácticas de aula.
• Fomento de proyectos y redes de investigación.
• Impacto de los procesos investigativos en los contextos escolares como realidades
dinámicas y complejas
3.3.3. EVALUACION. La evaluación se relaciona con diferentes sistemas dentro del amplio
sistema educativo y transita de manera importante al interior de otros sistemas e instancias de
la educación. La evaluación se entiende como “actividad crítica desde la cual se aprende, en el
sentido que por ella adquirimos conocimiento (Álvarez ,1993). El profesor aprende para conocer
y para mejorar la práctica docente en su complejidad, para colaborar en el aprendizaje del
alumno conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las
estrategias que pone en funcionamiento” (Méndez, 2001). La formación de educadores requiere
contemplar dos vías significativas con respecto a la evaluación: una, crear entornos relacionales
de aprendizaje para el educador aprendiente y evaluar su proceso de apropiación de saberes y
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formas de efectuar su labor educativa. Adicionalmente, formar al educador para su acción
educativa incluyendo la evaluación. Así, el educador en formación continua es evaluado y se
forma como evaluador. La otra vía, es considerar que la evaluación debe ser procesual,
continua, integrada en el currículo y en el aprendizaje. En la evaluación formativa el sujeto que
aprende es activo, reconoce su proceso y es consciente de sus acercamientos, aciertos y fallos
en el aprendizaje; busca comprender la retroalimentación, se autoevalúa y recoge los criterios o
impresiones de evaluación de sus pares y formadores. Al considerar la formación como
proceso, la evaluación formativa monitorea los aspectos a revisar, retomar o recoger como
adquiridos o superados, en determinados momentos, niveles y condiciones. También puede
señalar errores, retrocesos y delinear nuevas rutas del proceso.
3.3.4. LA EXTENSION. La extensión es considerada como un proceso vinculado a la
experiencia, actividades y recursos de las ENS y busca promover el desarrollo local, regional y
nacional desde el impulso de programas y acciones académicas que surgen en atención a las
necesidades y requerimientos de las comunidades. Este desarrollo local se orienta desde
aquello que es misional en las ENS: la formación de maestros, los servicios pedagógicos y
programas institucionales en el entorno educativo, familiar y social comunitario. De este modo,
la extensión como formación de ciudadanos que puedan tener una visión crítica y
transformadora de su realidad, se constituye un aspecto misional de las ENS. Así, se procura
cumplir con la transformación de los contextos, emergiendo una relación compleja desde sus
plexos y sus devenires; allí la “misión institucional” es un sentir, un pensar y un actuar en
función de leer y emancipar. La relación establecida entre las actividades de extensión y lo
comunitario, se deriva en como lo expresa Pérez y Sánchez (2005): “La educación debe tener
un componente comunitario, ya que está vinculada a las necesidades cognoscitivas y de
transformación social del sujeto pueblo. Este proceso conduce a un encuentro permanente con
lo “otro” que la escuela…no presenta y que el hombre-pueblo rescata ante la necesidad de
actuar en la sociedad…La experiencia de lo colectivo es vínculo intersubjetivo que se
transforma en fuerza para pensar la realidad” (p. 319) De esta manera, las ENS establecen
dicha relación desde su acercamiento a las realidades del contexto local, regional y nacional. En
consecuencia, la extensión comunitaria permite a las ENS convertirse en una estructura de
acogida social que apuesta al desarrollo del sujeto, la familia y la sociedad; por ello, la génesis
de la institución se centra en el servicio por lo que la extensión comunitaria se puede asemejar
al servicio reflexivo de formar y transformar. En esta misma línea, la pedagogía y la
investigación son los factores fundamentales que irrigan la extensión comunitaria.
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Imagen N° 4 ejes transversales de la formación inicial5
5 Elaboración propia
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3.4. CONCEPTUALIZACIÓN DEL HORIZONTE PEDAGÓGICO
La Institución Educativa Normal Superior de San Juan del Cesar, como institución inmersa en
los procesos de formación de maestro y a partir de la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas
en un contexto especifico, con unas características multiculturales, asume como un referente de
formación el enfoque constructivista, al mismo tiempo comprende y asume los diversos campos
del pensamiento humano, el proceso de formación de sus estudiantes lo toma como un proceso
de desarrollo humano, en constante devenir, cuyo valor no depende de sí mismo o de su
tradición sino de la capacidad para responder a las inquietudes humanas y a las necesidades
de la sociedad, generando posibilidades de mejoramiento en la perspectiva de un desarrollo
sostenible y armónico con la naturaleza.
Como institución formadora de maestros, guarda respeto al conocimiento como legado
histórico, entiende que éste pertenece a la humanidad y por tal razón hace uso de él y lo
administra para su práctica pedagógica a través de relaciones dialógicas de la comunicación.
Parte del reconocimiento a la libertad, del respeto por el otro y de las distintas potencialidades y
posibilidades que tiene cada hombre y cada mujer, para contribuir al avance del conocimiento.
Desarrolla los saberes como proceso formativo para el crecimiento del ser humano y de la
sociedad hacia niveles de madurez cualitativamente mayores.
El Horizonte Pedagógico de la Institución Educativa Normal Superior hace referencia y sustenta
los principios y fundamentos de la institución educativa, definido en el marco de su Proyecto
Educativo Institucional ( PEI) que especifican claramente su razón de ser y su proyección futura;
las formas como se articulan con los objetivos generales, estrategias y valores que guían su
desarrollo hacia el logro de los fines de la educación su coherencia con el quehacer del día a
día, sus formas de divulgación y sus mecanismos de evaluación.
El Horizonte Pedagógico de la Institución Educativa Normal Superior de San Juan del Cesar
propende y dinamiza los valores humanos que conlleve a la formación de un maestro integral
comprometido con la cultura y el medio ambiente, interesado en los avances tecnológicos,
capacitándose y actualizando su saber específico, crítico, reflexivo y pedagógico, capaz de
compartir conocimientos con los demás, llevando siempre el liderazgo y proyectando su
comunidad hacia el futuro. Maestro conciliador para que la paz deje de ser un sueño.
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Es así como la propuesta de formación asumida por la Institución Educativa Normal Superior
de San Juan del Cesar está basada en la tendencia constructivista desde un enfoque socialcognitivo, fundamentado en las teorías de pensadores como Piaget, Vigotsky, Ausubel y Paulo
Freire.
De igual manera la tendencia constructivista desde un enfoque social cognitivo, es donde
se asume que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra
modificar su estructura mental y avanzar a un nivel de diversidad, de complejidad y de
integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la
persona, entendiéndose por desarrollo el proceso esencial u global en función del cual se
puede explicar y valorar cada aprendizaje particular, de tal manera que se logre unos niveles de
desarrollo y de humanización en el individuo que le permita vivir en armonía consigo mismo y
con los demás.
En este sentido constructivista se expresaba María Montessori (1907)6 a comienzos del siglo
XX, cuando proclamaba que “un niño no es un adulto pequeño” al que le faltaba información o
aprendizaje, sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento
y como tal debería tratarse. De igual manera los pedagogos de la Escuela Nueva como Dewey,
Decroly y Clapadere enfatizaron el principio de la actividad7, en el sentido que es haciendo y
experimentando como el niño aprende, se autoconstruye y se convierte en protagonista y eje de
todo proceso educativo.
Otro aspecto a considerar desde el enfoque constructivista es el de la enseñanza. Para la
enseñanza tradicional, entendida como transmisión social, el encabezamiento de este párrafo
sería contradictorio, pues toda transmisión de información supone un emisor y un receptor.
Muchos educadores pueden resultar sorprendidos por la tesis de que el conocimiento y el
aprendizaje se construyen, cuando lo corriente siempre fue reconocer que el conocimiento se
aprende, después de que alguien lo haya descubierto. Incluso todavía se cree que el
conocimiento se descubre análogamente a como Cristóbal Colón descubrió el continente
americano. La verdad es que la playa, la isla, el continente contra el cual chocó Colón existen
de manera diferente a como existe el mundo de los conceptos, leyes y teorías de las ciencias.
Uno no choca con un concepto, ni se encuentra con un conocimiento, ni descubre una ley como
descubriendo las Indias, o alguna mina de oro. De la misma manera que la ley de la gravedad,
6De Rezanno, Clotilde G. Los jardines de infantes, ed. Kapeluz, Buenos Aires 1974.7Delval, Juan W. Aprender en la vida y en la escuela, Morata, Madrid, 2001.
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todo conocimiento es una construcción mental, sea uno el primero o el último en entenderlo,
haya o no haya descubrimiento, de todas maneras la ley de la gravedad existe sólo desde el
siglo XVII y de manera diferente a como existen las manzanas que caían sobre la cabeza de
Newton.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construcción interior, aun en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral pues
ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos
previos de los alumnos.
Las implicaciones que tiene este enfoque para el ejercicio docente tomemos dos:
Primero, el enfoque constructivista sostiene que el proceso de construcción del conocimiento
es algo que se da permanentemente en los sujetos, independientemente en cualquier
intervención pedagógica explicita: es una forma natural como los sujetos actúan cognitivamente.
Otra cosa bien distinta es preguntarse si el conocimiento, o los conceptos, que el; estudiante
construye en un momento dado son los socialmente necesarios para conocer y manejar el
mundo en que viven. Esto no lo garantiza el que aprendan correctamente un algoritmo. El
ejercicio del docente debe ser inverso al del estudiante; para construir determinado concepto,
debe preguntarse primero el maestro cuales son las relaciones básicas que lo constituyen y en
segundo lugar en que procesos, en que actividad puede el estudiante descubrir o establecer
dichas relaciones; el estudiante a su turno, parte de la acción descubre en ella las relaciones
fundamentales y finalmente construye el concepto.
Una segunda implicación para la didáctica es tener en cuenta las ideas previas de los
estudiantes respecto del conocimiento que se pretende construir; en sentido, no se puede
hablar de conceptos verdaderos o falsos, sino del estado de elaboración que tiene en un
momento dado una construcción conceptual, construcción que es susceptible de ser
reelaborada, refinada precisada o recontextualizada con ayuda del maestro en el aula, hasta
llegar a una construcción más precisa o socialmente más manejable del concepto. En síntesis
el papel del maestro no es el de transmitir el conocimiento, sino el de propiciar los instrumentos
para que el estudiante los construya a partir de su saber previo.8
8Lucio, Ricardo, enfoque constructivista en la educación, educación y cultura, N° 34 , 1994
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La idea de enseñanza como transmisión mecánica de información de un sujeto activo a otro
pasivo es imposible hasta en la enseñanza más tradicionalista, porque de hecho nunca la
cabeza del alumno está vacía. Aunque el maestro no quiera, el procesamiento interior de
cualquier mensaje que les llega a los alumnos es inevitable. Con mayor razón en la enseñanza
constructiva, cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento
interior del alumno con miras a su desarrollo (al fin y al cabo la enseñanza constructivista es
una estrategia derivada del modelo pedagógico desarrollista,).9
Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro:
A. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y pre-conceptos
que el alumno trae sobre el tema de la clase.
B. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y
su repercusión en la estructura mental.
C. Confronta las ideas y pre-conceptos afines al tema de enseñanza, con el nuevo concepto
científico que se enseña.
D. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la
estructura cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia.
Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista son:
Generar insatisfacción con los prejuicios y pre-conceptos (facilitando que los alumnos caigan
en cuenta de su incorrección).
Que la nueva concepción empiece a ser clara y distinta de la vieja.
Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.
Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron sus prejuicios y
nociones erróneas.
Crear un clima para la libre expresión del alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse.
El alumno podría ser partícipe del proceso de enseñanza desde su planeación misma, desde la
selección de las actividades constructivas, de las fuentes de información. 10.
3.4.1. REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS
9Flórez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGRAW-HILL.Pág. 23810Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGRAW-HILL. Pág. 238
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Reconocer que no hay dos inteligencias, que toda obra del arte humano se realiza por la puesta
en práctica de las mismas virtualidades intelectuales. Se trata de todos los casos de observar,
de comparar, de combinar, de hacer y de atender el cómo se ha hecho. Explicar alguna cosa a
``alguien, es primero demostrarle que no puede comprenderla por sí mismo por eso el maestro
debe ser el orientador, guía, estimulador en el proceso de construcción del conocimiento11 por
esto se parte de la concepción de que el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos
a partir de la acción, buscaremos hacer la reflexión desde los teóricos enunciados
anteriormente en el horizonte pedagógico relacionada con la propuesta de formación.
Piaget (1974)12 trata de explicar los progresos en el conocimiento que se producen durante el
desarrollo y cómo se generan los instrumentos para conocer su principal preocupación, son los
procesos internos que tienen lugar en el sujeto, por ello las condiciones externas, lo que rodea
al sujeto, le resulta secundario para su objetivo. Eso no se debe a que niegue su existencia o no
lo considere importante, sino a que la toma como dada. Para Piaget lo social es un factor
esencial del desarrollo, sin el cual éste no se produce. Pero en sus estudios sobre sujetos toma
lo social como constante para ocuparse de cómo integra el sujeto su experiencia para producir
conocimientos.
Piaget formuló una teoría del conocimiento y no propiamente una teoría del aprendizaje. Su
trabajo le permitió desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con
las cuales interpretamos el mundo. Por consiguiente, su teoría aborda las preguntas
relacionadas con la manera como el individuo se representa el mundo y el cambio que éstas
representaciones tienen hasta la adolescencia. Con ello, Piaget logró realizar uno de los aportes
más significativos a la epistemología contemporánea al demostrar que nuestra relación con el
mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él tengamos, que éstas
están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el
proceso evolutivo del individuo.
Para Piaget los mecanismos del aprendizaje son iguales en los diferentes momentos del
desarrollo evolutivo del individuo e independientes del contenido que va a ser aprendido. El
mecanismo básico de adquisición del conocimiento es constante, por consiguiente, una
11Ranciere,Jacques, el maestro ignorante, edit, laertes, Barcelona 200312 Piaget, Jean, seis estudios de psicología, Barral, Buenos Aires, 1974.
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"invariante funcional". Este mecanismo consiste en una tendencia hacia la equilibración, la cual
se alcanza mediante los procesos de asimilación y acomodación.
Es indudable en Piaget (2001)13la potencia de los conceptos de estructura, esquema,
asimilación y acomodación, entre otros. Su claridad al desentrañar la manera como conocemos
el mundo, como construimos esquemas y como éstos cambian en el desarrollo genético del
individuo.
En especial, es de resaltar la reivindicación del papel activo del sujeto en el proceso de
apropiación de la cultura. Enfrentándose a la psicología asociacionista, demostró que el
conocimiento no es un reflejo o copia de la realidad, sino una elaboración en la que el sujeto
cumple un papel esencial. Esta será la piedra angular sobre la cual se elaborará la plataforma
constructivista y sin lugar a dudas representa un indiscutible avance en la explicación e
interpretación del conocimiento humano. 14
Los aportes a la epistemología constructivista se pueden expresar en:
Relación dinámica entre el sujeto y el objeto
Proceso de estructuración y construcción
El sujeto construye su propio conocimiento de manera idiosincrásica
La función de la construcción es la adaptación y no la igualación de lo real y lo simbólico
Los conocimientos nuevos se vinculan a los previamente construidos y los modifican
Vygotsky(1991)15 aborda la pregunta sobre la naturaleza y los mecanismos del aprendizaje que
permiten al individuo adquirir información que previamente el mundo social y cultural ya había
construido. Esta línea, por tanto, ha resuelto fundamentales interrogantes vinculados con la
naturaleza y los mecanismos del conocimiento, del aprendizaje y del olvido.
A partir de ella se ha logrado establecer el papel de la comprensión, la mediación, la cultura, lo
social y el equilibrio, entre otros; y aún tiene en frente dilemas vinculados con la posibilidad que
tendrían de ser transferidos los conocimientos adquiridos en un área particular del conocimiento
a otras áreas.
13Piaget, Jean, La representación del mundo en el niño, Morata, Madrid, 2001.14De Zubiría Samper, Julián. De la escuela nueva al constructivismo. colección magisterio. Pág. 16515Vigotsky, L. S. Obras escogidas, Vol 1 Aprendizaje Visor Madrid 1991.
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Considera al ser humano un ser cultural donde el medio ambiente (zona de desarrollo
próximo) tiene gran influencia.
Las funciones mentales superiores se adquieren en la interacción social (deberá formar
grupos de trabajo y esparcimiento).
Las herramientas psicológicas permiten que el alumno aprenda.
EL ESTUDIANTE: es portador de distintos modelos de desarrollo potencial relacionándose con
las áreas de desarrollo personal respecto a las tareas y contenidos curriculares. Es un recurso
de mediación de parte de los docentes cuando se hace uso de los monitores en las diferentes
disciplinas teniendo en cuenta la organización, liderazgo, actitudes y la capacidad de
transmisión en consecuencia, se produce una interacción que modifica tanto la información que
se incorpora como la estructura cognitiva del estudiante con la cual éste plantea interrogantes
que al relacionarlos con la realidad se producen en él los conflictos cognitivos que siempre
responden a los intereses, necesidades y posibilidades de comprensión del estudiante y cuya
búsqueda producirá un equilibrio emocional.
EL DOCENTE: en su avance disciplinar está atento a los errores que el estudiante comete para
corregirlos y trabajar sobre ellos subsanando a su vez los vacíos que el grupo pueda presentar.
Está incitando constantemente al estudiante a investigar y a trabajar en grupo constituyéndose
en un mediador que no descuida en ningún momento el proceso para lograr un éxito lento pero
continuo.
La práctica del docente como ha dejado de ser transmisionista para convertirse en el orientador,
facilitador de la investigación y el conocimiento en la búsqueda de soluciones a los problemas
que la vida le va presentando.
`El acto pedagógico es de carácter social16 y se constituye en un instrumento de mediación
donde convergen el maestro como un "yo social" formado y el estudiante como un "yo social" en
formación. La relación estudiante-maestro es de permanente confianza y estímulo en donde se
le considera como un elemento digno y valioso, aceptado tal como es en un proceso de
crecimiento y desarrollo, así, la comunicación es permanente y centrada la atención en el acto
pedagógico para fortalecer la educabilidad.
16Schunk, Dale/ Teorías del aprendizaje Edit Prentice Hall Hispanoamericana, edic. 2 B México, 1993.
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De los aportes de Vigotsky a la educación se toma el concepto de andamiaje educativo, que es
el proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del
estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez.
De esa manera el papel del maestro al principio hace la mayor parte del trabajo compartiendo la
responsabilidad con el estudiante, así en la medida que el estudiante se vuelve mas diestro el
docente va retirando el andamiaje para que se vuelva independiente, asegurándose en
mantener al estudiante en la ZDP (zona de desarrollo próximo) que se ira modificando en tanto
este desarrolla sus capacidades.
Otro aporte es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño
grupo de estudiantes. Inicialmente el maestro modela las actividades después él y los
estudiantes se turnan el puesto de profesor. De esta manera aprenden a formular preguntas de
comprensión, la enseñanza reciproca insiste entonces en los intercambios sociales y el
andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades. Lo mismo que las interacciones
sociales compartidas a partir de la actividad colectiva ha demostrado que los grupos
cooperativos son más eficaces cuando cada estudiante tiene asignada una responsabilidad y
todos hacerse competentes antes de que cualquiera pueda avanzar como se demuestra en al
aprendizaje de las matemáticas, ciencias y lengua.17
En el campo laboral (práctica docente) desde la teoría de Vigotsky cuando el aprendiz se
desenvuelve al lado de los expertos (maestro orientador) estos se mueven en una ZDP puesto
que a menudo ocupan tareas que rebasan sus capacidades, así al trabajar con los versados
adquieren un conocimiento compartido de procesos importantes que lo integran al que ya
saben.
Desde la concepción de Ausubel y su teoría del aprendizaje significativo podemos asumir que
en sentido estricto las concepciones de Ausubel no podrían considerarse como constructivistas
(Bustos 1994) por ser una teoría del aprendizaje significativo, su énfasis en los conceptos y
conocimientos previos ha sido reivindicado como uno de los aportes a la interpretación
constructivista, por esto la teoría del aprendizaje significativo no es una teoría constructivista
pero si está ligada a posturas constructivistas en especial a partir de Novak. Así el aporte de
este al aprendizaje este es significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una
17Bouzas, Patricia/ el constructivismo de Vigotsky, pedagogía y aprendizaje como fenómeno social, edit. Longseher, BuenosAires, 2003,
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manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponía el individuo, por el
contario es repetitivo cuando no logra establecer relación con los conceptos previos
asumiéndose de forma mecánica, arbitraria y poco duradera.
Desde la perspectiva del método hay dos posibilidades. Primera es presentar de una manera
totalmente acabada el contenido final que va a ser aprendido, este caso el aprendizaje es
receptivo. La segunda se presenta cuando no se le entrega al alumno el contenido en su
versión final, si no que este contenido tiene que ser descubierto e integrado antes de ser
asimilado, caso en el cual se está ante un aprendizaje por descubrimiento.
Así la teoría de Ausubel afirma que las ideas se relacionan con lo que el estudiante ya sabe, es
decir, los nuevos conocimientos se vinculan de una manera estrecha y estable con los
anteriores; sin embargo para que esto suceda es necesario por lo menos tres condiciones
presentes:
A. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo, es decir, debe permitir
ser aprendido de manera relevante.
B. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente
formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior. De lo
contrario no podrá realizarse la simulación.
C. El estudiante debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo; debe
mostrar una disposición para relacionar el material de aprendizaje con la estructura
cognitiva que posee.
En la labor didáctica de acuerdo con la teoría Ausubeliana18 es esencial que al iniciar el
abordaje de un nuevo tema el maestro evalúe los conceptos previos que en estas temáticas
poseen los estudiantes, para a partir de allí, enseñar los nuevos conceptos. A la vez que dar
respuesta a los interrogantes: ¿Cuáles conceptos previos posee el estudiante y cuáles no?y en
caso de que los posea,¿Cuál es la comprensión sobre cada uno de ellos que tiene el
estudiante? ¿Qué tan cercana es la representación del estudiante a la que vamos a trabajar?
En la enseñanza el papel del maestro es un mediador investigador en el cual el proceso
potencia el aprendizaje significativo mediante la restructuración lógica de la materia (disciplina),
18Rodríguez Garrido, Esteban y Larios de R, Berenice, Teorías del aprendizaje, Edit Magisterio, Bogotá, 2006
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la atención y los intereses y las necesidades del aprendiz y de la indagación que hace acerca
de sus "inquietudes" que su mente posee, por esto el papel activo del estudiante en asimilar y
comprender significativamente los contenidos.
Otro aporte al horizonte pedagógico de toma desde Paulo Freire19 cuando afirma que la forma
de aprehender el conocimiento es a través del método dialéctico, que consiste en observar la
realidad, después analizar esa realidad y después pasa a transformar esa realidad, es decir,
que para entender la decodificación del conocimiento, hay que hacer decodificación y hay que
tener claridad sobre la teoría dialéctica del conocimiento. Si no se entiende lo que significa la
unidad dialéctica práctica-teoría no se puede entender una codificación, porque estaríamos
pretendiendo separar los contextos teóricos de los contextos concretos.
Mediante la reflexión busca el cambio de las relaciones entre el individuo la naturaleza y la
sociedad, con la educación hay una liberación de la persona sin uniformarla y sin sometimiento
por lo tanto el proceso de concientización es la transformación de las estructuras mentales para
que la consciencia sea más dinámica, ágil en su redimensionamiento dialéctico para hacer
posible su influencia en las acciones transformadoras de las condiciones sociales existentes y
del propio sujeto para un mejoramiento y perfeccionamiento sostenidos.
La educación desde la perspectiva de Freire20 se entiende como una concepción que propone
modelos de ruptura, de cambios, de transformación total a partir del desarrollo del pensamiento
crítico de los participantes; en nuestra situación es el maestro en formación con una actitud
crítica frente a los procesos de la enseñabilidad de las ciencias y la educabilidad del hombre.
Así la escuela no puede ser "como el bloque que forma las paredes, indiferente, frío, solo" sino
el espacio donde el dialogo abierto es el método fundamental para educarse teniendo en cuenta
las necesidades del estudiante, propiciando el desarrollo de un pensamiento crítico a partir de la
práctica de la reflexión y el debate crítico sobre las experiencias de vida de los maestros en
formación en donde el proceso educativo se puede propiciar en un contexto abierto, es decir, no
áulico así la educación permite una ruptura y cambios de transformación total.
19Freyre, Paolo, Pedagogía del oprimido, edit, siglo XXI, Bogotá 1970.20Fuentes la O, O.y Blanco, R (2001). Pedagogia, apuntes para la asignatura. La habana, EIEFD
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3.4.2. REFERENTES TEÓRICOS
En los referentes teóricos hay que partir de unos principios y de unas interpretaciones. Por ello
hay que establecer de cual posición e interpretación estamos iniciando. No es lo mismo
preguntar, por ejemplo, las virtudes del modelo teórico formulado por Vigotsky de marcado
acento social y a quien difícilmente podríamos considerar como "constructivista’, a si evaluamos
los aciertos de la visión mucho más maduracionista y Psicogenética de Piaget, su gestor más
directo. No es lo mismo evaluar los aciertos de RosalindDriver con sus radicales posturas sobre
la valoración de las ideas infantiles que valorar las posiciones de los partidarios del cambio
conceptual. Sin dar respuesta a este interrogante difícilmente se puede pretender evaluar sus
aportes y limitaciones aún desde el punto de vista pedagógico.
En el aprendizaje de los conceptos espontáneos y científicos para Vygotsky21 hay una
influencia no unidireccional. Aun cuando los conceptos científicos alcancen posibles logros que
los conceptos espontáneos por si solos nunca lograran, también existe la relación inversa. De
hecho, el aprendizaje de una lengua extranjera se apoya en el dominio de una lengua materna.
Igual sucede con los conceptos; según Vigotsky todo aprendizaje escolar “tiene prehistoria”.
Los conceptos científicos pueden aprenderse solo cuando los conceptos espontáneos están
relativamente desarrollados: “al elaborar su lento camino, un concepto cotidiano despeja la
trayectoria para el concepto científico y su desarrollo descendente. Crea una serie de
estructuras necesarias para la evolución de los aspectos elementales y mas primitivos de un
concepto”
Los verdaderos conceptos solo pueden adquirirse por reestructuración, pero esa
reestructuración solo es posible si se apoya en asociaciones previas. Vigotsky no especifica
cómo interactúan concretamente ambos procesos o sistemas de conceptos. Aun cuando
establece la necesidad de diferenciar los conceptos científicos (verdaderos) de las
representaciones generales (conceptos potenciales), no proporciona criterios suficientes para
esa diferenciación en casos concretos.
Se hacen aproximaciones teóricas, igualmente en la formación de maestros desde el método
psicosocial de Paulo Freire como posibilidad de motivar la participación y como ayuda para
21Vigotsky, L.S. el desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Grijalbo, Barcelona, 1988.
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adquirir el manejo de la lectura y la escritura a partir de contextualizar la discusión temática y
metodológica en base a la realidad geopolítica del educando. El método psicosocial desarrolla
la reflexión-acción en el aprendizaje. Este método busca que el estudiante aprenda a leer la
realidad y a escribir la historia.
La teoría de Ausubel sobre los aprendizaje significativos es otro referente teórico pues a partir
del diagnóstico inicial sobre el conocimiento que posee el estudiante que se organizan las
experiencias y situaciones de enseñanza
La teoría de Piaget no es una teoría de los factores que aceleran o retrasen el desarrollo, no es
una teoría de los determinantes del desarrollo, sino del desarrollo mismo., Eso no excluye que
en ella se puedan considerar esos factores. La estrategia que emplea es semejante a la que
utilizan todas las ciencias. Galileo y Newton prescindieron en todos sus estudios de factores
distorsionantes para centrarse en los que resultaban esenciales para la física.
Aunque en algunos estudios el enfoque de Piaget es funcional, buena parte de su obra se
dedica a descubrir estructuras. Esa explicación es insuficiente para dar cuenta de la actuación
del sujeto
3.4.3. REFERENTES PEDAGÓGICOS
Cuatro son los principales aportes de Vigotsky a la teoría y a la reflexión pedagógica
contemporánea y que podrían ser sintetizadas de la siguiente manera:
El primero tiene que ver con la función que debe cumplir la escuela. Para Vigotsky la
escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel
del desarrollo potencial en real, convirtiendo los capullos en rosas, como solía decir. Esta
formulación se opone y supera el principio de accesibilidad piagetano.
En segundo lugar, la escuela histórico-cultural nos invita a reconocer la existencia de
periodos cualitativamente diferentes en el tránsito de un escolar. Si bien esta formulación no
ha sido profundizada y desarrollada por este enfoque el intento de señalar las actividades
rectoras propias de cada periodo que realizaron los continuadores de la obra vigotskiana, ya
es valioso. Faltaría así lo más importante en pedagogía: caracterizar sus implicaciones en
los contenidos, las metodologías y la estructura escolar, y actuar consecuentemente con
ello.
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56
En tercer aporte significativo de los enfoques derivados de Vigotsky tiene que ver con el
predominio que le asigna a la formación de un pensamiento teórico y abstracto, el cual se
opondría al pensamiento empírico que ha favorecido el activismo y del cual no logra, a
nuestra manera de ver, independizarse claramente el constructivismo contemporáneo.
Defensa del pensamiento abstracto que le valió gran rechazo dada la valoración del trabajo
manual dominante en las visiones socialistas de su medio.
Desde una perspectiva psicopedagógica el cuarto aporte de Vigotsky será su original teoría
sobre la "Zona próxima de desarrollo". Tesis esta que proviene de la interrelación establecida
entre aprendizaje y desarrollo.
Para Piaget, el desarrollo y el aprendizaje son procesos que pueden diferenciarse espacial y
temporalmente. El aprendizaje sigue siempre y debe hacerlo, al desarrollo. La escuela, en
consecuencia, debe adecuarse al nivel de desarrollo de sus estudiantes y los programas
educativos; adaptarse a las capacidades psicológicas de sus alumnos. Esta postura piagetiana
representa una ruptura radical con el modelo instruccional que le definía a la escuela la función
de reiterar mecánicamente los saberes y conocimientos específicos elaborados por fuera de ella
y generó una crucial pregunta pedagógica en los últimos treinta años relativa a la conveniencia
o no de abordar determinados contenidos en la escuela en un momento determinado del
desarrollo del individuo.
Desde Ausubel22 una de las razones que puede conducir a los estudiantes a no intentar
comprender y (en la terminología de Piaget) limitarse a buscar el éxito, puede ser que sus
intentos anteriores por comprender materiales potencialmente significativos hayan concluido en
un fracaso, debido a la ausencia de una tercera condición del aprendizaje significativo que
reside también en el sujeto. Para que se produzca un aprendizaje significativo, además de un
material con significado y una predisposición por parte del sujeto, es necesario que la estructura
cognitiva del estudiante contenga ideas inconclusas, esto es, ideas con las que pueda ser
relacionado el nuevo material. Por consiguiente, la transformación del significado lógico en
significado psicológico no está asegurada solo con estructurar los materiales
Los aportes pedagógicos de Paulo Freire a la formación de maestros están asumidos desde su
método de alfabetización y los procesos de transformación que debe realizar el maestro, los
22Ausubel, David, P. Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo, edit trillas, México 1982.
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fundamentos de este método definen el aprendizaje de la lectura y la escritura con las
experiencias y situaciones de los educandos. El proceso de aprendizaje considera dos aspectos
principales:
La reflexión sobre las situaciones vitales del educando
La lectura y la escritura de las realidades de los educandos.
3.4.4. REFERENTES CURRICULARES
Lo que diferencia a las ENS de otras instituciones educativas es la formación de docentes que
debe fundamentarse en los dominios de los problemas de la educación y la enseñanza que van
a ser objeto de su intervención; al dominio de las teorías que las explican y las ayudan a
comprender críticamente, y de aquellas que le permite entender los aspectos sociales,
culturales, éticos y políticos referidos a sí mismo y a sus estudiantes; al dominio de las
competencias y saberes disciplinares con los cuales va a formar al otro; al dominio de las
competencias didácticas propias del ejercicio de su actividad formativa; al dominio de la
pedagogía en tanto conocimiento que fundamenta su profesión; al dominio de los criterios y
normas que regulan la profesión y su ejercicio ético responsable, por ello, el programa de
formación complementaria (PFC) de educadores para el nivel de preescolar y el ciclo de básica
primaria que ofrece la Institución Educativa Normal Superior de San Juan del Cesar – La
Guajira, establece como referentes curriculares, la normatividad vigente, el análisis de los
lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencias, los componentes básicos
de formación (el conocimiento disciplinara enseñar; comprende todas las nueve áreas
fundamentales y obligatorias contempladas en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994; el
conocimiento didáctico; comprende todas las didácticas específicas de las áreas obligatorias y
fundamentales; el conocimiento pedagógico; está conformado por las disciplinas que le dan el
sustento pedagógico al normalista superior; el conocimiento del educando; le proporciona al
normalista superior el conocimiento del niño en las etapas del desarrollo psico-social; el
componente de modalidad educativa de atención a población; le proporciona al futuro maestro
las habilidades y destrezas para implementar y diseñar estrategias pedagógicas para la
atención a las diferentes necesidades educativas especiales (NEE); el componente
conocimiento administrativo y legal; le da las herramientas para la organización, planeación,
seguimiento y evaluación de los procesos de gestión en la institución educativa, de las
perspectivas del perfil profesional del normalista superior, de los resultados de la Prueba
ECAES, de los resultados de la prueba del concurso para ingreso a la carrera docente En este
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58
sentido los referentes curriculares en su conjunto, responden y se articulan a los principios
pedagógicos ( la educabilidad, la enseñabilidad, la pedagogía y los contextos) y a las
condiciones básicas de calidad definidos en el Decreto 4790 de diciembre 19 del 2008, además
las recomendaciones hechas en los documentos de acreditación de las escuelas normales
superiores, así como los resultados de los procesos de acreditación de calidad y desarrollo y los
de verificación de dichos procesos.
Con estos referentes curriculares, el programa de formación complementaria (PFC), cumple su
propósito fundamental de contribuir a que los egresados construyan sólidas bases
conceptuales, disciplinares, didácticas y pedagógicas que reafirmen su vocacionalidad, su
compromiso con la profesión docente, con el entorno social y con su propio desarrollo humano y
profesional.
3.5. DISEÑO CURRICULAR DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN DE MAESTROS
La propuesta de formación de maestros de la Institución Educativa Normal Superior, está
planteada desde los Principios Pedagógicos (Decreto 4790 de 2008), el enfoque Constructivista
con los aportes de las teorías del suizo Jean Piaget, del ruso Lev Vygotsky, el estadounidense
David Ausubel y del brasilero Paulo Freire. Estas teorías del aprendizaje tienen la tendencia de
buscar estrategias, cuyo interés es superar la mera memorización y desligarse de los linderos
conductistas, postulando que no es posible referirse a la realidad en sí misma, sino a la
construcción que parte de la interacción de la persona con el mundo circundante.
En el diseño curricular propuesto, la pedagogía es tomada como la reflexión de la teoría y la
praxis, donde la teoría y la práctica se conciben como una sólo realidad mediatizada por la
capacidad reflexiva del ser humano en su dinámica permanente de construcción de saberes.
3.5.1. CONCEPTUALIZACION DEL DISEÑO CURRICULAR
Desde este marco de referencia se sitúa la propuesta pedagógica Interdisciplinaria por
Ambientes de Formación y Unidades Didácticas Integradas con sus dimensiones críticas,
creativas y constructivas y donde:
El Estudiante. Desarrollo su actividad cognitiva construyendo su conocimiento a partir de su
interacción con el mundo social, cultural, académico, familiar, etc.
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59
Las tendencias pedagógicas. Son tendencias investigativas, se habla de dos posturas
fundamentales: La pedagogía crítico- social centrada en la recuperación de los contenidos
significativos en la enseñanza como instrumentos para la transformación social y la
pedagogía hermenéutica participativa centrada en la modificación de las relaciones de poder
en la institución, en el aula y fuera de ella.
Estas tendencias pedagógicas están de acuerdo con el enfoque constructivista que soporta
la Institución Educativa Normal y comprende dos aspectos fundamentales: la cualidad de la
Educabilidad del maestro en formación y la cualidad de la Enseñabilidad que constituyen las
categorías centrales del saber pedagógico que convergen en las didácticas.
El acto Pedagógico. Es un acto donde interactúan los sujetos mediatizados por un saber
que los convoca; implica una reflexión crítica que posibilite la construcción del conocimiento
y la proyección personal y social del mismo.
La relación entre maestros-estudiantes. Es una relación horizontal que está mediada por
el objeto de conocimiento, esta relación estará caracterizada por una relación
fundamentalmente humana desde las dimensiones espirituales, afectivas, cognitivas, éticas,
sociales, comunicativas, creativas y lúdicas. Es un proceso de construcción permanente del
conocimiento.
El maestro será en esta relación un provocador, un incitador, un compañero, un sujeto que
motive al estudiante a iniciar la aventura del conocimiento de sí mismo, de lo otro y de los
otros.
La acción didáctica será una acción que trabaje sobre aprendizajes significativos, que
produzca conflictos cognitivos, que parta de la cotidianidad, que posibilita partir de las
construcciones espontáneas para lograr una apropiación de lo científico, que problematice
hipótesis e ideas y que posibilite la construcción de una autonomía moral social y cognitiva
de los sujetos que interactúan en el proceso.
La didáctica es entendida como la cualidad de las dinámicas que se generan para que el
aprendizaje se logre y la propuesta contenida en el Proyecto Educativo Institucional sea
posible en la relación pedagógica del docente y sus estudiantes tanto en el espacio del aula
como en los múltiples contextos educativos dispuestos para tal fin. La didáctica es entonces
el laborioso proceso de construcción en el que el futuro maestro, sobre la base de
experiencias que le llegan principalmente a través de personas significativas, mediadoras
entre la realidad y él mismo, va apropiándose de modos distintos tanto de conocimientos
como de formas de aproximarse a la realidad, asimilándola y siendo, a la vez, capaz de
transformarla.
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60
La metodología de esta propuesta pedagógica está dirigida hacia la reflexión, crítica y la
creación de nuevos elementos, todo esto mediante un proceso de interacción y
comunicación permanente a través del desarrollo interdisciplinario de las Guías de
Aprendizajes que se elaboran en cada uno de los tres Ambientes de Formación del Ciclo
Complementario.
La evaluación y la promoción se realizará desde lo cualitativo y cuantitativo, debe ser un
proceso de investigación, un acto consecuente con el acto de educar, un proceso
dinamizador de la formación del maestro, un acto de liberación y no de dominación. Para
ello, se tienen en cuenta tres grandes momentos: La Autoevaluación, la Coevaluaciòn y la
Heteroevaluacion.
3.5.2. AMBIENTES DE FORMACION
El diseño curricular de la Institución Educativa Normal de San Juan del Cesar plantea una
propuesta operativa a partir de Ambientes de Formación como una forma de privilegiar la
optatividad del horizonte pedagógico desde el enfoque constructivista social cognitivo y se
materializa en un plan de estudios para los diferentes niveles educativos que se ofrece ( Ver
Plan de estudios).
Se entiende por Ambiente de Formación es el espacio académico para la discusión y reflexión
en torno a temas o problemas relacionados con la formación de maestros, constituyen una
unidad de trabajo que se diseña para construir y validar conocimientos.
Los Ambientes de formación permiten la eliminación de las barreras y aislamientos que la
escuela impone entre las disciplinas, el conocimiento escolar y el no escolar.
Los Ambientes de Formación desarrollan el estudio de Lineamientos curriculares, estándares
básicos de competencias y derechos básicos de aprendizaje, temas y relaciones desde la
perspectiva de diferentes disciplinas del conocimiento, buscando la integración con el saber
pedagógico; permiten además redimensionar la formación humana desde un paradigma integral
que afianza los procesos de desarrollo individual y social.
Esta forma de trabajo pedagógico facilita la integración de lo teórico y lo metodológico, de la
teoría y la práctica de los diferentes saberes. los ambientes de formación propuestos se
desarrollan mediante las áreas obligatorias (educación básica y media) y los núcleostemáticos(
PFC)
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Los Núcleos Integradores constituyen una mirada al sujeto educable para reconocer la
dinámica que se da en las diferentes etapas del desarrollo psicosocial
Los núcleos integradores propuestos por niveles, grados y semestres, permitirán dilucidar y
asumir aquellos aspectos desde los cuales se considera posible lograr una formación integral
del maestro de preescolar y básica primaria.
Para la adopción del diseño curricular por Ambientes de formación se realiza la reflexión sobre
los objetos de estudio de cada disciplina, el objeto de estudio del Ambiente de Formación, la
conceptualización de lo que es un Ambiente de Formación, los objetivos generales de formación
que se tienen previstos en cada Ambiente de formación al igual que en los núcleos
integradores, las competencias que se desarrollarán a partir de la operacionalización del
Ambiente. Los referentes teóricos que permitirán el tratamiento de las temáticas que se
abordarán en cada Ambiente de formación, selección de temáticas básicas que se tienen
previstas para cada grado, metodologías propuestas para el desarrollo de las temáticas, los
procesos evaluativos que permitirán la retroalimentación del Ambiente y por último la
bibliografía.
Los Ambientes de formación asumidos en la escuela normal superior son:
3.5.2.1. AMBIENTES DE FORMACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGIA
La educación científica determina que el carácter de la enseñanza y el aprendizaje deben ser
del más alto nivel para todos, pues es una necesidad para la comprensión de la técnica, de la
tecnología, de la sociedad, del arte y de la conducta de los seres humanos. Para contribuir al
desarrollo político, económico y cultural del país se hace necesario conocer la realidad, hacerla
propia y transformarla, creando una cultura científica que sea capaz de mejorar los niveles de
vida de la población.
Desde este contexto el futuro maestro podrá encontrar una reedificación de su rol, pues la tarea
ha de ser comprendida como la de diseñar ambientes de aprendizaje para el estudio crítico de
la historia y la epistemología de los saberes asociados a cada uno de los núcleos que
intervienen en el proceso formativo. Entendido éste como un proceso dinámico e interactivo
que permite a los futuros maestros desarrollar sus capacidades en cuanto a imaginación,
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62
creatividad e inventiva en la construcción, recreación y aplicación de conocimientos
pedagógicos, científicos, tecnológicos y culturales para la transformación de la realidad
educativa con la participación y colaboración de toda la comunidad. De igual manera este
ambiente, aporta concepciones, estrategias pedagógicas innovadoras, permitiendo la
confrontación de la teoría con la práctica. Desde esta perspectiva la investigación vista
desde la práctica Pedagógica investigativa cumple un papel fundamental en el proceso de
formación de los docentes, ya que debe considerarse en relación con los diferentes modos de
concebir la práctica educativa y una de ellas apunta a un docente como profesional autónomo,
que investiga reflexionando sobre su quehacer pedagógico. En importante plantear que la
reflexión implica la inmersión consciente del hombre en el mundo de su experiencia, un mundo
cargado de connotaciones, valores, intercambios simbólicos, correspondencias afectivas,
intereses sociales que son escenarios culturales y políticos.
La reflexión supone por lo tanto un sistemático esfuerzo de análisis, como la necesidad de
elaborar una propuesta totalizadora, que oriente la acción que a su vez está constituida por tres
conceptos que la determinan y le dan significación a la práctica educativa: conocimiento en la
acción, componente inteligente que orienta toda actividad humana y se expresa en un saberhacer, una reflexión en o durante la acción que se caracteriza por un proceso de intercambios,
acciones y reacciones originadas en la confrontación entre los esquemas y la realidad
problémica, lo cual implica profundizar sobre el conocimiento en la acción, constituyéndose en
un proceso de investigación mediante el cual el desarrollo del conocimiento y el
perfeccionamiento de la práctica ocurren simultáneamente y la reflexión sobre la acción y sobre
la reflexión en la acciónconduce a consideraciones y cuestionamiento individual y colectivo de la
situación problema, determinación de metas, elección de medios y la propia intervención que
desarrolla aquellas decisiones. Estos tres aspectos componentes se enfrentan a situaciones
dialécticas en la práctica integral.
AMBIENTE DEFORMACION
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CIENCIA Y Fomentar los procesos tecnológicos que Aportar concepciones,
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TECNOLOGÍA permitan al maestro asumir los retos delas nuevas tecnologías
Fomentar los procesos investigativosque permitan al estudiante confrontar elbagaje teórico aprendido durante lacarrera con el fin de realizar accionestales como: elaboración y aplicación deinstrumentos, formulación de hipótesis,identificación y relación de variables yplanteamiento de alternativas quecontribuyan al mejoramiento de suquehacer pedagógico.
Dinamizar procesos que le lleven aadquirir el hábito de emplear lainvestigación como el recursofundamental y cotidiano en sudesempeño profesional.
Aplicar la teoría y los conceptos básicosdel modelo investigativo, estimado comola investigación del docente que seadecue al proceso de construcción delconocimiento pedagógico,constituyéndose en eje en torno al cualse articula todo un instrumento de suquehacer académico dentro de supráctica pedagógica.
estrategias pedagógicas,innovadoras, permitiendola confrontación de lateoría con la práctica.
Proporcionar elementos dejuicio desde la perspectivade la investigación en lapráctica integral con el finde concebir la prácticacomo un espacio dereflexión, investigación desu quehacer pedagógico apartir del enfrentamientode situacionesdialécticas.
Orientar al docente pararealizar su intervenciónpedagógica en el aula,pues apoyado en elladefine su plan de acción.
Hacer de la investigaciónuna actividadimprescindible para loseducadores sea cual seasu área de acción: laorientación educativa, elasesoramientoadministrativo, los nivelesde educación ordinaria, laatención a la diversidad,entre otras.
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64
Imagen N° 5 Objeto de estudio del Ambiente de Formación: Ciencia y Tecnología23
23 Elaboración propia
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65
Imagen N° 5 Disciplinas que conforman el Ambiente de Formación: Ciencia y Tecnología24
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN A PARTIR DE LA OPERACIONALIZACIÓNDEL AMBIENTE DE FORMACIÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
Tradicionalmente se han evaluado, contenidos curriculares específicos. Esta práctica está
siendo superada por una nueva concepción, las competencias.
24 Elaboración propia
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66
Podemos entender una competencia como un saber hacer frente a una tarea específica, la cual
se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone
conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el
individuo y la tarea que no siempre está de antemano. En síntesis, la competencia es el saber
hacer, lo cual implica comprensión y aplicación de conceptos y el desarrollo de habilidades.
Mirando el proceso evolutivo del alumno y el término competencia y su manejo, teniendo en
cuenta la aprendibilidad, la educabilidad y enseñabilidad, el Ambiente de Ciencia y Tecnología
desarrollaremos acciones que conlleven a potenciar las competencias interpretativas,
propositivas y argumentativas, reforzando los saberes en cada uno de los componentes
curriculares que forman el ambiente.
En la competencia Interpretativa se debe tener pendiente:
La comprensión simple, los procesos básicos, intuición, traducción no literal para la cual se
explica y no se escribe la interpretación gráfica cuando se avanza en los niveles de los
subprocesos y por último, la extrapolación o la hipótesis que supone los subprocesos más
complejos de la comprensión. Esta competencia corresponde a la pregunta del “Qué”
En la competencia Argumentativa se manejan dos procesos cognitivos:
Análisis de comprensión analítica y solución de problemas, avanzando hacia la comprensión
holística. Es decir, se tiene en cuenta el análisis de elemento, relaciones y principios,
manejo de memoria.
Soluciones de problemas: cuando se manejan los tres subprocesos. También maneja la
formulación, la aplicación inter-área donde se debe analizar bien esa reformulación y la
reformulación extra área da el salto cognitivo a otros procesos. Refiriéndose a problemas
nuevos en función de conceptos y a problemas conocidos en otras áreas, haciendo las
respectivas conclusiones pertinentes. Esta competencia responde a la pregunta del “Por
qué”
En la competencia propositiva. Maneja el proceso cognitivo de la síntesis creativa. Aparece la
improvisación o la elaboración de la idea a través de la lógica. Luego la invención de un plan de
acción refiriéndonos a los principios que viene a hacer la producción de un plan conjunto de
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relación que le permitan dar soluciones a los problemas. Esta competencia responde a la
pregunta “Cómo”
El Docente de la Institución Educativa Normal Superior, a través de la investigación, permite la
interdisciplinariedad e inter-área, para que se genere una competitividad y permita la utilización
de la investigación como una herramienta metodológica, que encamine al educando a buscar
una formación autosuficiente, que lleve a la construcción permanente del conocimiento producto
de la autonomía y dinámica institucional.
Entre las acciones que se desarrollan para la operacionalización de las competencias están:
Elaboración de cuentos, talleres, ensayos, redacciones seleccionando lecturas, poemas,
etc., a través de explicaciones previas referentes a los temas a tratar, construcción de
escritos y canciones de la región.
Aprender haciendo a través de lecturas de párrafos que él mismo diga qué aprendió de la
clase y hacer el despejo de las dudas y aclaraciones que hayan quedado, discusión en
clases, argumentar lo aprendido.
Comentario de televisión – noticias
Uso del Internet
Lectura de periódico, revistas, textos.
Construcción de mapas de ideas, mapas conceptuales
Clasificar y replantear los contenidos programáticos
Estimular es esfuerzo de los estudiantes
Cambiar el sentido de la evaluación que no se tenga en cuenta la únicamente la respuesta.
Que el estudiante aprenda del error y confronte sus conocimientos
REFERENTES TEÓRICOS QUE PERMITIRÁN EL TRATAMIENTO DE LAS TEMÁTICASQUE SE ABORDARÁN EN LA FORMACIÓN DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
En fundamento psicológico del desarrollo cognitivo plantea un camino expedito en la búsqueda
de nuevas alternativas para la enseñanza de las ciencias naturales e informática y otras áreas
del conocimiento, inmersos en nuestro currículo y planes de estudio, dichas estrategias
permiten el desarrollo del intelecto desde los niveles de mecanización y concreción, hasta los
niveles de configuración abstracción, lógica y formalización por parte de quien aprende. Este
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hecho fehaciente permite a Driver, Ausubel, Vigotsky, Novack, Osborne y Wictrocky Pólya,
plantean una nueva estrategia utilizada por filósofos, psicólogos y educadores, quienes a través
de la epistemología constructivista y la sicología cognitiva, generaron las bases teóricas, para el
paradigma constructivista del aprendizaje.
3.5.2.2. AMBIENTE DE FORMACION LENGUAJE Y COMUNICACION
El propósito de este ambiente es establecer la relación de la pedagogía con el lenguaje la
comunicación y su significación. Está referido a los procesos asociados a la construcción de los
principios básicos de la interacción desde el lenguaje, es decir, de los procesos inherentes a la
comunicación, sobre los límites y alcances de la misma y, sobre la claridad y el respeto de roles
y turnos conversacionales.
La comunicación dentro de la propuesta curricular da respuesta a las exigencias del mundo
moderno; primero la importancia que en los últimos años ha tenido la comunicación y como
segundo no solamente se ve como manifestación verbal sino también la influencia de los
medios audiovisuales; surgiendo así necesidades no solo para los niños sino también para los
adultos. Se hace necesario que el aprendizaje se oriente a través de actividades con sentido o
con el propósito de responder a una necesidad real del ser humano.
La comunicación aquí debe ser entendida como una reflexión metacognitiva y metalingüística
para que facilite a los estudiantes la construcción de diferentes tipos de textos, con
características propias. A pesar de estas perspectivas el lenguaje se ha visto supeditado a la
censura de señalarse como instrumento; cuyo papel cognitivo por su parte, es la teoría que
subyace a los planteamientos lingüísticos, la que relaciona el lenguaje oral como al lenguaje
escrito.
Piaget considera que el conocimiento no es copia de la realidad sino construcción de la misma;
el sujeto reconstruye y actualiza sus estructuras; con este enfoque la acción lingüística depende
de la configuración de las estructuras de la inteligencia. “El lenguaje es un producto de la
inteligencia.” 25
25 PIAGET, 1970
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El lenguaje también es tomado desde el enfoque lingüístico como sistema de reglas y principios
que posibilitan la capacidad del sujeto para producir oraciones, aborda el funcionamiento del
lenguaje desde la parte gramatical así como la semántica en la lengua materna.
La psicolingüística es apoyada por la teoría lingüística textual donde el lenguaje es considerado
como facultad del pensamiento y ninguno es antes que el otro sino que se dan
simultáneamente. Desde esta concepción se busca que el lenguaje se lleve a cabo dentro de la
propia vida, se busca formar personas que se puedan comunicar con fluidez y claridad desde
cualquiera de sus formas, que estén conscientes de la función social del lenguaje y su utilidad,
que se comuniquen reflexivamente.
Esta concepción complementa la concepción cognitiva pues aporta implicaciones de interacción
social con implicaciones de construcción de conocimiento, enfatiza en la competencia
discursiva, donde el sujeto tiene conocimiento de su lengua y es capaz de utilizarla. (JAIMES,
Gladis, 1994).
Ambiente de Formación Lenguaje y ComunicaciónAMBIENTE DEFORMACION
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LENGUAJE YCOMUNICACIÓN
Promover la comprensión de la realidadcomo proceso social susceptible demodificar por la capacidad de los sujetosque la componen, hecho que puedematerializarse al incorporar una dinámicacurricular y pedagógica que permitafragmentar temáticas pertenecientes alcampo del conocimiento formal o cotidianocon lo cual evidenciar los interesessubyacentes que portan los distintosconocimientos educativos.
Aprehender que cada una de las accioneseducativas que se emprenden debendesarrollarse en un contexto de diversidadde acciones sociales y diversidad deracionalidades, pero con el abiertopropósito de que en esta participación seala racionalidad comunicativa la que vayalogrando ejercer una progresiva hegemoníasobre las demás, para abrir espacioscomunicativos concretos para la críticareflexiva, necesaria para desarrollarprácticas educativas tolerantes, solidarias ylibres de imposiciones.
Comprender que los procesoscomunicativos dominantes tienen un fuerteimpacto no sólo en la práctica educativa,
Identificar los elementosque caracterizan el actopedagógico como actocomunicativo y susimplicaciones en lasprácticas pedagógicas.
Conocer las teorías deldesarrollo del lenguajehumano y su aplicaciónen las competenciascomunicativas.
Entender el arte comoesencia de los procesosculturales y sociales quese generan a partir de lasrelaciones sociales en lasdiferentes comunidades,promoviendo la actividadartística y recreativa enrelación con la realidad,los procesos intelectualesy volitivos permitiendo eldesarrollo humano.
Profundizar en lasrelaciones que se originandesde la comunicación ysu influencia en las
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70
sino fundamentalmente en la reflexiónpedagógica y en el modo de incluirla comomediador pedagógico que participa en lacreación de entornos de los procesos deenseñanza y aprendizaje en los que selleven a cabo actividades orientadas a laconstrucción del conocimiento y lainvestigación educativa en todas lasdisciplinas y en los que el aprendizaje sehaga significativo.
teorías y prácticaspedagógicas.
Contribuir al mejoramientode los ambientes deaprendizaje, favoreciendoun aprendizaje lúdico,autónomo, agradable,atractivo y novedoso.
Imagen N° 6Objeto de estudio del Ambiente de Formación: Lenguaje y Comunicación26
26 Elaboración propia
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71
Imagen N° 7Disciplinas que conforman el Ambiente de Formación: Lenguaje y Comunicación27
COMPETENCIAS ASOCIADAS A LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS QUE SEDESARROLLARAN EN EL AMBIENTE DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Veamos algunas competencias asociadas con las cuatro habilidades y, en general, con los
procesos de significación y comunicación. Dentro de un enfoque orientado hacia la significación.
la formulación y el desglose de las competencias asociadas a los procesos de significación
tienen sentido, en el campo de la educación formal, si se evidencian en una serie de
actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos particulares; por otra parte, esta noción
está referida básicamente a potencialidades y/o capacidades. Las competencias se definen,
como ya se dijo en este documento, en términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta
para”. Por tanto, estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u
horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea
alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área de
lenguaje. Es importante anotar aquí que la orientación hacia la significación y la comunicación
27 Elaboración propia
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72
deberá estar presente en cualquier propuesta de desarrollo curricular; digamos que es su
horizonte de trabajo.
Estas son algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje, o las competencias que
harían parte de una gran competencia significativa:
• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,
fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión
a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada,
también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados,
uso de conectores.
• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y
el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.
• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de
reglas contextuales de la comunicación.
Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos
de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son
construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-
entorno local y familiar.
• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y
análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de
éstas.
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos
posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos.
Comprender el sentido de las competencias permite al docente tomar una posición clara frente
a la pedagogía del lenguaje, independientemente del modelo de organización curricular que se
defina dentro del Proyecto Educativo Institucional.
El despliegue de los medios de comunicación social ha creado un ámbito socio-cultural
novedoso que plantea nuevos e interesantes retos a la acción educativa. Estas incidencias
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73
tienen repercusiones en aspectos como el manejo de los lenguajes, la asunción de los valores,
los modelos de comportamiento, etcétera.
La inserción de los medios de comunicación en el aula tiene importantes repercusiones en el
terreno pedagógico, pues le permite al alumno captar el hecho global de la comunicación;
además, ejercen una importante función informativa y pueden tener grandes efectos formativos.
Por esto, tanto alumnos como maestros necesitan conocer los códigos en que se vierten y
articulan los mensajes emitidos y tener conciencia de las posibles formas de trabajo pedagógico
sobre los mismos. Como componentes curriculares correspondientes a este eje podemos
nombrar la apropiación de diferentes sistemas de significación: código escrito, oralidad,
lenguajes de la imagen, multimedia...
Competencia comunicativa: Es una dimensión del lenguaje que se categoriza como la
capacidad que tienen las personas de actuar comunicativamente, es decir, saber el cómo, el
cuándo, en donde, el porqué, el para qué, el con quién que encierra todo acto comunicativo.
También podemos definirla como la habilidad personal que se mide a partir del manejo que el
individuo hace de los actos de habla.
Las competencias lingüísticas hacen relación al conocimiento de la lengua, tanto de tipo
estructural como funcional usada en contextos cotidianos a través de estructuras y funciones
básicas.
La competencia pragmática se refiere al uso funcional que hace de la lengua en niveles
comunicativos más complejos y específicos, dependiendo de las diferentes situaciones y
contextos socioculturales en los cuales es empleada. En general, el alumno debe dar razón de
dos aspectos: El conocimiento de la como tal y el uso que se hace de ella (Bochman, 1990).
Cook (19997) sostiene que el aprendizaje de una lengua extranjera posee la capacidad de
estropear el conocimiento de la lengua a estos niveles. Además, Stubbs (1983) asegura que el
lenguaje se enmarca siempre dentro de tres niveles: cognitivo, social y cultural.
En el nivel cognitivo es necesario que el aprendiz ponga de manifiesto su conocimiento de los
aspectos lingüísticos, en tanto que en el social reconoce las categorías de relaciones entre
sujetos en el momento de la interacción, y en el cultural evidencia su grado de apropiación de la
cultura.
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74
Generalmente se ha prestado mayor interés a la competencia lingüística (entendida como la
comprensión y producción de proposiciones gramaticalmente correctas) y se ha dejado de lado
el análisis de la lengua en cuanto a su uso.
Savignon (1972), la competencia lingüística aporta herramientas al proceso comunicativo. Solo
a partir de la actuación puede la competencia ser desarrollada, sostenida y evaluada.
Canales y Swain (1980) prefirieron la competencia gramatical y comunicativa como trabajo
aislado.
Hymes (1972) dice que hay reglas de uso que sin reglas gramaticales no tendrían sentido.
Así mismo, el nivel morfológico determina aspectos fonológicos, el nivel sintáctico influye en las
normas morfológicas y el semántico rige todos los anteriores, las normas pragmáticas también
influyen en todos os anteriores. Entonces, el alumno al final debe demostrar capacidad para:
Aplicar las reglas que gobiernan la lengua sin depender de un uso consciente de las mismas, en
relación con los contextos donde se producen.
Entender los significados aprendidos o expresados a través de las formas del lenguaje, como
las ambigüedades lexicales y sintácticas, los textos retóricos, humorísticos, científicos y
literarios.
Usar la lengua para propósitos comunicativos, es decir, identifica funciones.
Sociolingüística de la lengua en saludos, despedidas, temas cotidianos, cartas, lecturas de
textos, seguimiento de instrucciones, solicitudes, excusas.
Emplear las habilidades receptivas (ejercicios de lectura y escucha) y productivas (ejercicios de
escritura y producción oral).
Ser creativo en el uso de la lengua, en forma activa y dinámica, generando nuevas oraciones y
estructuras en nuevos contextos.
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75
Reconocer los niveles sociolingüísticos de los usuarios de la lengua, reconociendo los niveles
de oficio, estatus y roles que identifican los emisores en situaciones radiales de habla (maestro,
médico, piloto), además la importancia social que ejerce (edad, educación, ocupación, dinero).
Asociar con los actos vacacionaros y perlocucionarios, según sean las intenciones o
reacciones.
Enfatizar en la conceptualización de competencias como “saber hacer en el contexto”.
Además, es necesario abordar el aprendizaje de una lengua desde la significación y
representación semiótica, ayudada por el área de Educación Estética, donde el dibujo, la
imagen, los símbolos y la música, refuerzan el gran arte de expresión de manifestaciones
internas y externas del hombre, desde su antología y heurística, en un ambiente propio y
contextualizado que le ayuda a dar sentido y significación de su vida, su problemática, las
posibles soluciones y los replanteamientos culturales que nos identifican como seres pensantes,
trascedentes, profesionales y futuros regentes del conglomerado estudiantil, para hacer
subyacer la crisis de violencia, globalización, neoliberalismo y desencanto social que vive
nuestro país.
En esta dialógica artística se adjuntan estrategias creativas inherentes a la formación de
maestros superiores, cuya identificación surge de la experiencia y vida llevada en los procesos
de aprendizaje durante su permanencia en ella y luego el desenvolvimiento en la vida laboral,
social, cognitiva, axiológica y cultural
REFERENTES TEORICOS, PSICOLOGICOS DEL AMBIENTE DE FORMACIÓN DELENGUAJE Y COMUNICACIÓN
“El pensamiento del niño se desarrolla en la medida en que se desarrolla su lenguaje”
Especialistas como Piaget, Vigostky, Donaldson, entre otros, han tratado de caracterizar el
desarrollo cognitivo del lenguaje humano. Todos ellos con sus teorías han influido en gran
medida en la comprensión que tenemos la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza a niños
en la escuela primaria. La teoría más influyente ha sido la concepción piagetiana sobre las
diferentes etapas por las que pasa un niño antes de construir la habilidad para percibir,
razonar y comprender en términos racionales y maduración. En otras palabras, el niño asimila
algo si está listo, dependiendo de sus etapas de desarrollo.
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76
3.5.2.3. AMBIENTE DE FORMACION: DESARROLLO HUMANO.
En el Programa de Formación Complementaria se fundamenta la concepción integral de la
persona humana, sus derechos, sus deberes y posibilidades de formación y aprendizaje. El ser
humano por su esencia tiene la posibilidad de ser educable. Su estructura mental y biológica,
los procesos de relación con el ambiente le permiten desde la concepción un desarrollo en
armonía con su maduración y crecimiento, formación de habilidades, destrezas y competencias
básicas desde lo conductual y cognitivo.
Los procesos de desarrollo en las dimensiones cognitivas, físicas o motoras, sociales y
afectivas, comunicativas y estéticas le confieren la capacidad de potenciar un aprendizaje
integral. La creatividad, el dominio del ambiente, la innovación y el placer por el aprendizaje son
elementos inherentes a la posibilidad de educarse.
Como caso particular, en la región se encuentran signos de desarrollo de altos niveles de
inteligencia, por el desempeño laboral en las diversas profesiones, deportes, artes, ciencias,
tecnologías. Las inteligencias múltiples de que habla Howard Gardner, se ven reflejadas en los
estudiantes de la Escuela Normal en las competencias básicas, donde el juego posibilita el
aprendizaje de las matemáticas, la música y la danza en ejercicios diarios de esparcimiento, el
teatro y el folclor se manifiestan en la población, las ciencias tienen sus diversas aplicaciones
para el mejoramiento del ambiente, las humanidades y las sociales tienden lazos informativos y
de construcción de sociedad.
Lo anterior se convierte en la finalidad del maestro por el conocimiento que tiene del niño para
desarrollar potencialidades y mejorar aprendizajes. Reconocer las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas desde una visión estratégica, contribuye al desarrollo de
competencias y de aprendizajes significativos para la formación del maestro del siglo XXI.
El dominio de las ciencias que permiten conocer el comportamiento del hombre es esencial en
la formación del maestro.
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77
Ambiente de Formación: Desarrollo HumanoAMBIENTE DEFORMACIÓN
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DESARROLLOHUMANO
Fortalecer en el futuro maestrola capacidad de autonomía yrealización personal,propiciando la formación depersonas capaces de actuarcon criterio propio, de tener unproyecto de realizaciónpersonal, contribuyendo alejercicio y construcción devalores, normas y principiosque lleven a comprometerse aformar niñas, niños y jóvenes,respetando su desarrollobiosocial e interactuando conlos diferentes grupos socialesque conforman nuestrasociedad.
Construir el proyecto personal de vida que lepermita proyectarse en su entorno familiar,profesional y comunitario.
Comprender la importancia de los valorespara la convivencia de las personas en unmundo de conflictos donde el dialogo y laconcertación son la base para vivir encomunidad.
Conocer las características físicas, cognitivasy emocionales del niño y el joven, con el finde comprender los cambios del desarrollobiosocial en las diferentes etapas deldesarrollo humano.
Destacar la importancia que cobra laeducación en el desarrollo de la afectividad,en la calidad de las relaciones y de losvínculos personales, familiares, escolares yprofesionales.
Imagen N° 8Objeto de estudio del Ambiente de Formación: Desarrollo Humano28
28 Elaboración propia
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78
Imagen N° 9Disciplinas que conforman el Ambiente de Formación: Desarrollo Humano29
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN A PARTIR DE LA OPERACIONALIZACIONDEL AMBIENTE DE FORMACIÓN DE “DESARROLLO HUMANO”
El ambiente de formación “Desarrollo Humano” considera las competencias como un saber –
hacer o conocimiento implícito en un campo del actuar humano, se trata de un conocimiento
que es inseparable de la acción misma, es de naturaleza distinta a las formas conceptuales y
discursivas del conocimiento.
29 Elaboración propia
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79
También son acciones o actuaciones flexibles, cambiantes, según las condiciones de
realización, las demandas de los usuarios, de la sociedad y del momento histórico. Las
competencias surgen frente a los desafíos que presentan una situación o tarea.
Alumnos y Maestros en su proceso de formación y de relación social, dan sentido a su SER y
QUEHACER que los van configurando dentro de un ámbito rico en posibilidades y en relaciones
Inter.-subjetivas. Este SER se mueve dentro de un ambiente social con un excesivo flujo de
información, tecnología y lenguaje simbólicos que requieren de él, formas interpretativas y
compromisos que lo llevan a crear un nuevo discurso y una mejor interacción en su contexto
socio-cultural.
El desarrollo de las competencias se da entonces a nivel individual, colectivo y social, cuando
frente a los retos sociales el hombre busca aplicar determinadas habilidades y conocimientos
que lo constituyen y lo han formado.
Para este ambiente se privilegian las competencias desde una perspectiva interpretativa,
argumentativa y propositiva, en tanto expresiones de una misma realidad comunicativa se dan
de manera simultánea y dinámica en las diversas experiencias de interacción con la realidad.
La competencia interpretativa hace referencia a los actos que un sujeto realiza, con el
propósito de comprender lo planteado o dicho en un texto, o en una situación específica, es
decir; la interpretación es lo que se hace para encontrar el sentido de un texto, de una
proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de argumentos a
favor o en contra de una teoría o de una propuesta.
La competencia argumentativa consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan
cuenta del sentido de una situación, un texto o un contexto específico. Es una acción
contextualizada que busca dar explicación de las ideas que dan sentido a una situación o
que articulan un texto. Es decir, lo que se hace para dar razón a una afirmación, es el
porqué de una proposición lo que articula conceptos y teorías.
En la competencia propositiva: las acciones se caracterizan por plantear una opción de
alternativas frente al problema tratado en la pregunta. Las acciones propositivas se
caracterizan por ser acciones de confrontación y refutación frente a las concepciones que
las ciencias sociales y humanas han elaborado de las distintas expresiones y problemas de
la cultura que hacen parte de la historia de la humanidad. Aquí se plantean hipótesis, se
resuelven problemas, se construyen mundos posibles, se establecen regularidades y
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80
generalizaciones, se proponen alternativas de solución a conflictos sociales, se elaboran
alternativas de explicación a un evento.
Esas competencias se pondrán en práctica en el aula de clase a través de las siguientes
acciones: lectura, ensayos, trabajos de grupo, trabajos prácticos y de investigación.
3.5.2.4. AMBIENTE DE FORMACION: SABER PEDAGÓGICO
Este ambiente de Formación, ofrece al futuro educador, las oportunidades para elaborar y
perfeccionar las competencias cognitivas, investigativas y comunicativas que lo identifican como
profesional de la educación en el nivel de Preescolar y básica primaria. Le proporciona los
fundamentos para la formación pedagógica, científica y ética de un maestro potenciador de
saberes que integren la comprensión de la educabilidad y la enseñabilidad como horizonte de la
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81
disciplina de la formación seleccionada por el estudiante y apoyada por la Escuela Normal
Superior de San Juan del Cesar, que le ofrece estos espacios de reflexión y acción pedagógica
en donde se generan alternativas educativas y ambientes de socialización que favorezcan la
transición de las niñas y niños de preescolar a la educación básica Primaria a partir del logro
obtenido en los niveles de desarrollo y de los aprendizajes que garantizan el éxito en la
escolaridad.
El ambiente de formación saber pedagógico se presenta desde dos ejes básicos: el pedagógico
desde donde el estudiante en formación analiza la pedagogía de los valores, la evolución del
saber pedagógico y la perspectiva histórica del preescolar y la básica primaria; que sustenta la
necesidad de conocer, reconocer y reconstruir las perspectivas del saber pedagógico que están
involucradas en la formación del educador de hoy, es decir, con el conocimiento de los
fundamentos curriculares, los principios didácticos, modelos didácticos y las estructuras del
diseño curricular. El otro eje tiene que ver con la práctica integral, es decir, con el hacer
pedagógico en los sitos de práctica que permiten al estudiante del programa de formación
complementaria, identificar a partir de los procesos de aprendizaje y enseñanza las
circunstancias problemáticas que afectan esta población estudiantil en su promoción y
desarrollo como persona.
La comprensión de estos procesos, así como su relación con la organización se traducen en las
prácticas especializadas y graduales que incluyen desde la sensibilización y ubicación de
saberes específicos hasta la sistematización y socialización del proyecto pedagógico;
generando de esta manera cuatro niveles de práctica. Es decir, con base en los desarrollos
conceptuales de este ambiente, se espera fundamentar la práctica pedagógica y didáctica, en
sus diversas expresiones, las cuales serán definidas por cada proyecto curricular para
proporcionar a los futuros docentes, espacios de práctica pedagógica investigativa concordante
con las nuevas realidades educativas y las necesidades institucionales, de contexto y de la
comunidad comprometida en la transformación de la cultura de atención a los menores
escolarizados y no escolarizados.
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82
Ambiente de Formación Saber PedagógicoAMBIENTE DEFORMACION
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
PEDAGÓGICOY DE GESTIÓN
Reflexionar sobre la prácticapedagógica que se asumecomo la operacionalizacióndialéctica y didáctica delsaber, que valida en lapráctica.
Articular los principios de laproducción social y culturaldentro de las condiciones ycontextos que actúanselectivamente en el individuo,en la escuela, en la familia, enla comunidad, en el saber y enla cultura, como procesos deconstrucción y búsqueda delconocimiento.
Aplicar creativamente losconocimientos teóricos,metodológicos y técnicosadquiridos y las habilidadesdesarrolladas para resolverproblemas y satisfacernecesidades educativas en losdiversos campos deintervención pedagógica.
Identificar y generar en los estudiantesalternativas didácticas partiendo delanálisis y reflexión de los diferentesenfoques y su aplicación en el campodidáctico.
Proporcionar fundamentos conceptualesen cuanto a los principios filosóficos ypedagógicos para comprender la razóndel ser de la educación.
Elevar la calidad del proceso docente-educativo y de todo el trabajo de direccióneducacional mediante el desarrolloconstante del profesionalismo y lacreatividad de todos los que laboran en elsector.
Elevar el respeto al trabajo, laexperiencia, la creatividad y elprofesionalismo del maestro enformación.
Incrementar la responsabilidad, elcompromiso y el sentido de pertenenciade todos, con todos y en todo. Laestimulación por el esfuerzo realizado y lamotivación por el perfeccionamiento deltrabajo.
Aceptar el deber de divulgar y multiplicarlos conocimientos y experienciasadquiridos.
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83
Imagen N° 10Objeto de estudio del Ambiente de Formación Saber pedagógico
Imagen N° 10Disciplinas que conforman el Ambiente de Formación: Saber Pedagógico30
30 Elaboración propia
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84
Imagen N° 11 Referentes Pedagógicos Ambiente de Formación: Saber Pedagógico31
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN A PARTIR DE LA OPERACIONALIZACIONDEL AMBIENTE DE FORMACION DEL SABER PEDAGÓGICO:
El ambiente del Saber Pedagógico concibe la competencia como un saber hacer dentro de un
contexto determinado. Abordando específicamente las competencias pedagógicas, se podrá
decir que éstas son propiedades de docentes que emergen frente al desarrollo del conjunto de
estudiantes para que ellos aprendan y se formen como personas igualmente competentes.
31 Elaboración propia
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85
Las competencias pedagógicas producto de la interacción maestro y futuros maestros, implican
habilidades comunicativas, habilidades metodológicas, conocimientos básicos y dominio de
campo específico de su trabajo. Es así como se pretende privilegiar la competencia propositiva
en la medida en que el quehacer del maestro tiene que buscar alternativas de solución en su
contexto, tomando como base las diferentes teorías de las distintas disciplinas de su ambiente
de formación, de tal manera que pueda generar acciones, lo mismo que aplicarlas en su praxis
pedagógico, rompiendo de esta manera con los paradigmas discursivos y de repetición,
valiéndose además de las dificultades como posibilitadores de cambio.
Respecto a las demás competencias argumentativas o interpretativas, estas se desarrollarán a
partir de acciones específicas como comprender problemas, interpretar textos, exposiciones,
tesis, identificar, argumentar, utilización de términos consistentes y coherentes para evitar la
confusión, identificación de argumentos, ejemplos y demostraciones, en la argumentativa a
través de acciones específicas, explicar el por qué, el cómo y el para qué, demostrar hipótesis,
comprobar hechos, articular conceptos, sustentar conclusiones.
El Maestro en formación, además de las competencias anteriores, es necesario que desarrolle
las competencias desde la visión Ético – Social, con miras a que demuestre su responsabilidad,
inquietudes, hábitos académicos, compromisos con su quehacer, sentido de pertenencia, que
se reconozca como ser inacabado y en constante autoformación, búsqueda de soluciones,
compromiso con su quehacer pedagógico, sentido de pertenencia y autocontrol, se privilegia
además el respeto, entendido éste como el reconocimiento del otro como interlocutor válido,
teniendo en cuenta las diferencias.
Se pretende además el desarrollo de habilidades emocionales y sociales referidas a actitudes,
intereses, expectativas, sentimientos y emociones particularmente la motivación, o sea la
tendencia o inclinación a usar habilidades apropiadas en el momento deseado; la capacidad
para convivir y comunicarse con el otro; la confianza en sí mismo, que le da seguridad para ser
diferente y para tolerar la incertidumbre, la disponibilidad mental para integrarse y examinar con
responsable objetividad y consideración las opiniones, puntos de vista, cuestionamientos y
comportamiento de los otros; lo mismo que la disposición de ánimo para aceptar el cambio, salir
fácilmente de la zona de comodidad y aventurarse a los riesgos de lo desconocido.
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86
3.6. PLAN DE AREA:
En nuestro PEI Normalista se define Plan de Área como la organización pedagógica que integra
aspectos que hacen parte de cada una de las áreas y los núcleos temáticos contemplados en
los Ambientes de formación y materializados en el plan de estudio para la educación preescolar,
básica, media y Programa de formación complementaria En el plan de área se incluye:
Identificación
Competencias
Contenidos significativos
Indicadores de desempeño
Metodología
Procesos evaluativos
Recursos
Referencias bibliográficas
Proyectos transversales
Adecuaciones curriculares
El plan de área se estructura por los periodos académicos asumidos en la institución educativa
y sirve de guía para los docentes del áreapara los estudiantes y padres de familia
Para los directivos docentes sirve como instrumento de verificación y control del cumplimiento
de la misión institucional, al igual que la adecuada ejecución de los procesos pedagógicos que
se adelantan en las mismas (Ver Planes de Área).
La operacionalización del Plan de área se realiza mediante la elaboración e implementación de
las Secuencias Didácticas, entendidas como el conjunto de actividades diseñadas por el
docente para que los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen competencias. Para que
esto sea posible es necesario organizar una serie de apartados formativos encadenados y con
un hilo conductor coherente que los unifique. (ver planeación de secuencia didáctica)
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87
Imagen N° 12 Estructura Curricular
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88
3.7. ESTRUCTURA DEL PLAN DE AREA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN DEL CESARLA GUAJIRA
PLANEADOR DE AREA
Institución Educativa Escuela Normal Superior: Grado: SEMESTRE/PERIODO NªNúcleo Temático/Área:
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:
CONTENIDOSSIGNIFICATIVOS
INDICADORES DEDESEMPEÑO
ESTRATEGIA METODOLOGICA ESTRATEGIA DEEVALUACIÓN MATERIALES Y RECURSOSEDUCATIVOS
TRANSVERSALIDAD PROYECTO TRANSVERSAL
ADECUACIONESCURRICULARES
COGNITIVOACTITUDINALPROCEDIMENTAL
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89
3.8. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDACTICA:
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN DEL CESARLA GUAJIRA
SECUENCIA DIDÁCTICA N°AREA/NUCLEO TEMATICO:Periodo:GradoTiempo probable: Tiempo real:CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO CONCEPTUALES: PROCEDIMENTALES: ACTITUDINALES:
ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDACTICAINICIACION ESTRUCTURACION DEL CONOCIMIENTO FINALIZACION
ADECUACIONES CURRICULARES PROYECTOS TRANSVERSALES BIBLIOGRAFIA
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90
3.9. PLAN DE ESTUDIOS
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EDUCACION PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIAPLAN DE ESTUDIOS
AMBIENTE DEFORMACION
NUCLEOINTEGRADOR
AREAS
APRENDEMOSJUGANDO
PREESCOLAR
CRECEMOS
1º
CRECEMOS
2º
CRECEMOS
3º
COMUNIQUÉMONOSCON
LAS CIENCIAS4º
COMUNIQUÉMONOSCON
LAS CIENCIAS5º
DESARROLLOHUMANO
Ciencias Sociales
20
4 4 4 4 4Educación Física 2 2 2 2 2
EducaciónReligiosa
1 1 1 1 1
Educación Ética 1 1 1 1 1LENGUAJE Y
COMUNICACIÓNLengua Castellana 5 5 5 5 5
Inglés 1 1 1 1 1Educación Artística 1 1 1 1 1
CIENCIA YTECNOLOGIA
Ciencias Naturales 4 4 4 4 4Tecnología 1 1 1 1 1
Matemáticas 5 5 5 5 5SABER
PEDAGOGICOTOTAL 20 25 25 25 25 25
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EDUCACION BASICA SECUNDARIA Y MEDIAPLAN DE ESTUDIOS
AMBIENTE DEFORMACION
NUCLEOINTEGRADOR
AREAS
Nosreconocemos
6º
Me comunicocon
mi entorno
7º
Explorootros
mundos
8º
MeinterrelacionoSocialmente
9º
Problematizoy planteo
soluciones
10
Decidoy
actúo
11DESARROLLO
HUMANOCienciasSociales
4 4 4 4 5 5
Educación.Física
2 2 2 2 1 1
Ed. Religiosa 1 1 1 1 1 1Educación Ética 1 1 1 1 1 1
LENGUAJE YCOMUNICACIÓN
L. Castellana 5 5 5 5 7 7Inglés 3 3 3 3 4 4
Ed. Artística 2 2 2 2 1 1CIENCIA Y
TECNOLOGIA
C. Naturales 4 4 4 4 4 4Tecnología 2 2 2 2 1 1
Matemáticas 6 6 6 6 10 10SABER
PEDAGOGICOFundamentación
Pedagógica2 2
Investigación 1 1PedagógicaInvestigativa
2 2
TOTAL 30 30 30 30 40 40
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INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN DEL CESAR.LA GUAJIRA
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIAPLAN DE ESTUDIOS
AMBIENTE DEFORMACION
SEMESTRESINTRODUCTORIO IH CA I SEMESTRE IH CA II SEMESTRE IH CA III SEMESTRE IH CA IV SEMESTRE IH CA
SABERPEDAGOGICO
FUNDAMENTOSDE PEDAGOGIA 6 3
METODOLOGIASFLEXIBLES
3 1 ATENCION A TIPOS DEPOBLACION
5 3 PROYECTOSTRANSVERSALES
OBLIGATORIOS5 3
INVESTIGACION 4 3
FORMACIÓNEPISTEMOLÓGICA Y
PROBLEMATIZACIÓN DELAULA
4 3
FUNDAMENTACIONMETODOLOGICA DE LA
INV.ANTEPROYECTO DE
INVESTIGACION
4 3
INVESTIGACIONCUALITATIVA
ELABORACIÓN DELPROYECO DE
INVESTIGACION YPROPUESTA DEINTERVENCIÓN
5 3
INVESTIGACIÓNEN EL AULA E
IMPLEMENTACIÓNDE LA
PROPUESTA DEINTERVENCIÓN
7 4
PRACTICAPEDAGOGICA
6 3PRACTICA PEDAGOGICA
ESCUELA NUEVAACELERACION DEL
APRENDIZAJE
6 3PRACTICA
PEDAGOGICAPREESCOLAR
6 3PRACTICA BASICA
PRIMARIA 6 3PRACTICA
PEDAGOGICAINTEGRAL
12 6
AYUDASEDUCATIVAS 4 2
FUNDAMENTACION DELPREESCOLAR
5 3 ADMINISTRACIONEDUCATIVA
4 1 LEGISLACIONEDUCATIVA
4 2
EVALUACION 4 2
CIENCIA YTECNOLOGÍA
DIDACTICA DEMATEMATICAS
3 1 DIDACTICA DE LASCIENCIAS NATURALES
3 1
TECNOLOGIAINFORMATICA 3 1
DIDACTICA DETECNOLOGIA EINFORMATICA
3 1
LENGUAJE YCOMUNICACION
COMPETENCIASCOMUNICATIVAS 4 2
DIDACTICA DEEDUCACION ARTISTICA 3 1
LENGUA DESEÑAS
4 2
INGLES 3 1DIDACTICA DEL
LENGUAJE 3 1INGLES 3 1 DIDACTICA DEL
INGLES 3 1
DESARROLLOHUMANO
DIDACTICA DE LAEDUCACION FISICA
3 1 DIDACTICA DE LASCIENCIAS SOCIALES
3 1 DIDÁCTICA DEETICA Y VALORESDIDÁCTICA DE ED.
RELIGIOSA
3 1
DIDACTICA DE ETICA YVALORES 3 1
CONSTRUCCIONDEL SENTIDOPROFESIONAL
3 1
PSICOLOGIA GENERAL 3 1 PSICOLOGÍA DELDESARROLLO
3 1 PSICOLOGIA DELAPRENDIZAJE
3 1
TOTALCREDITOS
ACADEMICOS
30 15 33 15 33 15 33 15 30 15
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN DEL CESARLA GUAJIRAPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
93
3.10. LA PRACTICA PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SANJUAN DEL CESAR LA GUAJIRA
En el proceso educativo del ser humano que se forma en las ENS, la PPI se constituye en un
aporte fundamental para la formación pedagógica integral de los profesionales de la educación;
pues, mediante una adecuada orientación y aplicación de la didáctica, cuyo objeto de estudio es
“el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que las personas, trabajando en grupo o
personalmente, alcanzan con eficiencia las metasseleccionadas” (Zayas, 2004, p. 56), se evita
instrumentalizar su aplicación, y se e asigna el espacio que amerita en su relación con los
componentes de dicho proceso.
Encauzados desde la formación paradigmática de los docentes, los desarrollos se asocian
directamente a la formación de base, teorías, costumbres, mitos y realidades que confirman y
reclaman la responsabilidad social de las ENSen la región.
Asumir la escuela como espacio sociocultural desde las perspectivas de las PPI, implica el
replanteamiento de rupturas y el análisis de las fragmentaciones entre las relaciones escuela-
sociedad, su función en contexto, y su pertinencia y el alcance. (Ver documento Institucional “La
practica pedagógica investigativa en la ENS de San Juan Cesar la Guajira”)
3.11. LA INVESTIGACION EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN JUAN DELCESAR GUAJIRA.
La investigación forma parte intrínseca de la vida académica. Una de las principales funciones
de la Investigación en la ENS es la de asegurar la excelencia académica en especial en el
Programa de Formación Complementaria, respondiendo a los más altos criterios de calidad en
la educación. Por lo tanto, se considera que la política de investigación y fomento a la
innovación debe asegurar una alta calidad en la investigación que desarrollan sus grupos,
buscando responder a criterios de calidad mundial. Esto es indispensable para evolucionar de
una Normal Superior con algunos elementos de investigación, hacia una Normal Superior que
constantemente esté en Investigación, haciendo un énfasis en la reflexión de las prácticas
investigativas. (Ver documento Institucional “La Investigación en la ENS de San Juan Cesar la
Guajira”)
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN DEL CESARLA GUAJIRAPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
94
3.12. INCLUSION EDUCATIVA
La inclusión educativa significa atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades
comunes y específicas que estas poblaciones presentan. Para lograrlo ha sido necesario que
gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones éticas que permitan
considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo que está significando
implementar estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una
educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y
que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evalúa
diferentes niveles de competencia.
La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos los
estudiantes, independientemente de sus características personales o culturales. Parte de la
premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca
condiciones y provea experiencias de aprendizaje significativas; en otras palabras, que todos
los niños y niñas de una comunidad determinada puedan estudiar juntos.
La inclusión tiene que ver con construir una sociedad más democrática, tolerante y respetuosa
de las diferencias, y constituye una preocupación universal común a los procesos de reforma
educativa, pues se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y
consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las metas de la Educación Para Todos y de
la concepción de la educación como un derecho.
Los estándares básicos de competencias propician un conjunto de criterios comunes acerca de
lo que todos los estudiantes pueden lograr en su paso por el sistema educativo; con estos
criterios los docentes diseñan estrategias pedagógicas pertinentes para lograr que sus
estudiantes las desarrollen. Si estos estudiantes tienen discapacidades, las estrategias deberán
tenerlas en cuenta.
En este sentido la política de educación inclusiva se propone atender a los niños, niñas y
jóvenes con discapacidades a lo largo de todo el ciclo educativo, desde la educación inicial
hasta la superior. La inclusión pretende que dichas poblaciones desarrollen sus competencias
para la vida en todos los niveles, alcancen los estándares y puedan aplicar las pruebas de
evaluación, con apoyos particulares. Por ejemplo, con un intérprete de lengua de señas para los
sordos, un lector para los ciegos, más tiempo y tutoría, para que la población con discapacidad
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN DEL CESARLA GUAJIRAPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
95
cognitiva, e inclusive que se envíen las pruebas a los municipios en donde habitan quienes
tengan dificultad para desplazarse.
Es así como la ENS de San Juan del Cesar Guajira y el Programa de Formación
Complementario, con el fin de consolidar procesos con los cuales se garanticen los derechos de
las personas con discapacidad dando cumplimiento a mandatos superiores, la Ley 361 de 1997
“Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación y se
dictan otras disposiciones”, favorece la inclusión de estudiantes sordos, considerando éste
como un proceso que implica de manera imprescindible, la corresponsabilidad de la institución
educativa que reconoce las particularidades de los estudiante sordos, para realizar ajustes
necesarios y alcanzar igualdad en la garantía de sus derechos.
Acoge igualmente las observaciones que el Comité sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, realizó el pasado 16 de septiembre de 2016 sobre el informe inicial de
implementación de la convención en Colombia y en referencia al artículo 24 referente al
derecho a la educación, que planteó: Garantizar la accesibilidad de los entornos, los ajustes
razonables, y el otorgamiento de materiales y técnicas pedagógicas accesibles a estudiantes
con discapacidad, incluyendo el Braille y la lengua de señas colombiana. (Ver proyecto
pedagógico de inclusión educativa)
3.13. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON LIMITACIÓNAUDITIVA
Según el Ministerio de Educación Nacional “no existen currículos específicos para estudiantes
sordos; ellos acceden a los currículos formulados por las instituciones a partir de las
orientaciones establecidas por la Ley General de Educación; es importante plantear que la
diferencia radica en la mediación que cumple la Lengua de Señas Colombiana o el castellano
en el desarrollo de la propuesta de formación integral”.
Para ello, la IENS ofrece a la población sorda algunas adaptaciones en el plan de estudios que
les permite satisfacer sus necesidades y expectativas.
En el Ambiente de Lenguaje y Comunicación en el Área de Humanidades, los estudiantes
sordos en el espacio de Lengua Castellana continúan aprendiendo su lengua materna o lengua
de señas colombiana, mientras que en el espacio correspondiente idioma extranjero (Inglés) los
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96
estudiantes estudian el castellano escrito como segunda lengua. Inglés no es área obligatoria
para los estudiantes sordos.
Para el estudio de la lengua de señas los estudiantes cuentan con modelo lingüístico
acompañado del intérprete, en el caso del castellano escrito lo hace un docente con
competencias en esta área. Para estas actividades académicas salen del aula regular.
En el área de Educación Artística el estudiante sordo trabaja Dibujo y puede acceder y disfrutar
de Música por medio de la lectura de las notas musicales en el pentagrama. Se hace necesario
adecuar los espacios con paredes y pisos de madera.
En el Ambiente de Desarrollo Humano se desarrollan acciones que generan una conciencia de
respeto y reconocimiento a la diferencia y a sus potencialidades, por ejemplo: Celebración del
día blanco, motivación para que los compañeros aprendan lengua de señas. Los proyectos
obligatorios, por ser transversales deben ser trabajados normalmente.OJO
3.13.1. MEDIOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES CON LIMITACIÓNAUDITIVA
Para un mayor aprendizaje por parte de la población sorda se cuenta, entre otros, con los
siguientes elementos:
Una sala para estudio de LSC y castellano escrito
Un computador de mesa
Televisor
Timbres luminosos
Tablero
Láminas
Algunas estrategias utilizadas como son: el juego, dramatizaciones, descripciones, dibujos,
participación en proyectos, etc.
3.13.2. EVALUACION A LA POBLACIÓN SORDA
Para la evaluación académica de los estudiantes sordos se tendrá en cuenta lo siguiente:
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97
La evaluación en todas las áreas del plan de estudios se desarrolla en la lengua de la cual
el estudiante es usuario
No centrar la evaluación en la estructura gramatical porque aún el castellano está
en proceso de aprendizaje como segunda lengua.
Sustentar en LSC lo que expresó en forma escrita, para comprender los niveles de
conceptualización que el estudiante ha logrado en las diferentes áreas del plan de estudios.
La sustentación es una estrategia complementaria a la evaluación, porque a veces no se
alcanza a plasmar en forma escrita lo que solicita el maestro por medio de ésta.
Utilizar, al máximo, gráficas, mapas conceptuales, sopas de letras, apareamiento,
ensayo, trabajo en equipo, pruebas tipo ICFES en un lenguaje claro, sencillo y preciso.
Se utilizarán las mismas valoraciones de los estudiantes regulares.
Los docentes elaborarán descripciones en términos de logros y dificultades. Además se
hacen recomendaciones.
La población sorda debe participar de las pruebas SABER y los exámenes de Estado.
3.14. PROYECTOS TRANSVERSALES OBLIGATORIOS
El Plan de estudios del PFC para maestros de preescolar y básica primaria contempla dentro de
la organización de los contenidos curriculares el desarrollo psico-social del niño, los
fundamentos de las disciplinas que sustentan las Áreas Obligatorias y Fundamentales, definidas
en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994, los componentes básicos de formación: conocimientos
en pedagogía y didáctica, conocimiento disciplinar, conocimiento del educando, atención a
poblaciones, conocimiento administrativo y legal y conocimiento del contexto en el que se
desarrolla el ejercicio de la práctica docente.
En la construcción del Plan de estudio del PFC se encuentran incorporados los temas de
enseñanza obligatoria y fundamentales desde dos punto de vista a través de la disciplina
proyectos transversales que le permiten al docente en formación tener un conocimiento amplio
y profundo en la construcción ejecución e incorporación en los planes de estudio del ciclo de
preescolar y el nivel de básica primaria y a través de la práctica pedagógica donde los docentes
que lideran las distintas disciplinas incorporan los temas de enseñanza obligatoria que le
permiten al estudiante en formación fortalecer y desarrollar sus competencias en relación con
estos aspectos.
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98
Los temas incorporados al plan de estudios y a la práctica pedagógica están referidos a los
proyectos: de Educación Sexual “Un Camino en Construcción para la Vida y el Amor”,
Educación para la justicia, la paz y la democracia- formación en los valores humanos, El
Proyecto Aprovechamiento del Tiempo Libre “ El Tiempo que me Gusta Más”, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo, El proyecto de Educación Ambiental
“Protección del Ambiente la Ecología y los Recursos Naturales”.
La construcción de los proyectos referidos a los temas de enseñanza obligatoria han sido
construido con la participación de la comunidad educativa teniendo en cuenta las necesidades
psicológicas, físicas y afectivas de los educando según su edad, las actitudes y comportamiento
de los estudiantes intra y extraescolar, los desempeños de los estudiantes, las exigencias del
contexto.
En la construcción de estos proyectos se tuvo como referente los estudios liderados por el ICBF
donde identifica los distintos flagelos que atentan contra la niñez y la juventud sanjuanera de
manera específica en el contexto de un ámbito local, regional, nacional e internacional, lo
mismo que los lineamiento y orientaciones impartidas por el MEN en aras de fortalecer el
desarrollo integral de la niñez y la juventud.
Los proyectos además de ser asumido por los docentes en ejercicio a través de la práctica
pedagógica son asumidos e implementados por los docentes en formación a través de su
práctica docente.
3.14.1. El proyecto: “Un Camino en Construcción para la Vida y el Amor,permite que la
Institución Educativa “Normal Superior” siente las bases para la construcción de un ser humano
renovado, autónomo, capaz de decidir responsablemente y de compartir en la interrelación con
los demás, sentimientos de afecto, respeto y amor; únicos valores que hacen posible concebir
una sociedad donde la tolerancia, la ternura y la libertad no sean un ideal sino una realidad.
(Ver documento institucional“Un Camino en Construcción para la Vida y el Amor)
3.14.2. El Proyecto Aprovechamiento del Tiempo Libre “El Tiempo que me Gusta Más”,anivel institucional identificado con el concepto sobre tiempo libre que expresa: “ La educación
del tiempo libre es un proceso de liberación que lleva a la persona a una actitud abierta, y libre y
comprometida con la construcción de su propia realidad, cuyo fin es la libertad” ( profesor,
Pérez de la Universidad Camilo J, Madrid- 1988).
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99
3.14.3. La utilización adecuada del tiempo libre presentada como una necesidad social, de la
cual la IENS toma parte para que dentro de una perspectiva constructivista se eduque en la vida
y para la vida y se puedan fomentar hábitos de vida sano a través de la buena utilización del
tiempo intentando favorecer el proceso de socialización de la vida escolar. (Ver documento
institucional“ El Tiempo que me Gusta Más”)
3.14.4. El proyecto de Educación Ambiental “Protección del Ambiente la Ecología y losRecursos Naturales” donde a nivel institucional es entendida como un proceso sistemático
que partiendo del conocimiento reflexivo y crítico de la realidad biofísica, social , política y
económica, le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su
entorno, para que con la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su
comunidad, actitudes de valoración y respeto por el medio ambiente (Política Nacional de
Educación Ambiental , SINA), en este sentido, el concepto de educación ambiental se
encuentra intricadamente ligado a los valores, comportamiento y aptitudes que sensibilizan al
individuo con su medio ambiente y con la problemática que lo afectan, dándole así la posibilidad
de modificarla cuando sea pertinente.
El proyecto pedagógico de educación ambiental se presenta como una propuesta orientada al
logro de aprendizajes significativo y a la formación jóvenes investigadores conocidos como:
INVESTIGADORES POR NATURALEZA. (Ver documento institucional “Protección del
Ambiente la Ecología y los Recursos Naturales”)
3.14.5. El Proyecto Educación para la justicia, la paz y la democracia - formación en losvalores humanos “Hacía una Democracia Activa y Participativa”En este proyecto la IENS
reconoce que uno de los principios básico de la democracia es su “ejercicio” como único camino
para su construcción que la escuela es el primer espacio de actuación pública del niño.
Reconoce que el ciudadano forma una mentalidad democracia, ejerciendo la ciudadanía, que la
participación individual y grupal, son posibles participando. En la IENS la actuación democrática
del docente es el principal factor de impacto en la formación de mentalidades y destrezas
democráticas y de convivencia.
Concertar con las personas sobre las tareas y responsabilidades, es una manera de
prepararnos para la toma de decisiones, el conocimiento y las potencialidades limitaciones, la
aceptación de reglas de juegos y compromisos concretos y la aceptación general,
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100
consecuencias que resulten del incumplimientos de sus compromisos hacen que la persona sea
consciente de su responsabilidad social con el futuro de la comunidad que representa o
integra.(Ver documento institucional““Hacía una Democracia Activa y Participativa”)
3.15. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias o técnicas de enseñanza son “los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos” (Mayer, 1984).
Para ayudar al estudiante a apropiarse de toda la información recibida, el profesor puede
proporcionar estrategias y técnicas constructivistas que ayuden, al estudiante, a descubrir y
construir el conocimiento, los significados, intercambiar ideas y experiencias de aprendizaje.
Entre las ventajas que ofrecen las estrategias constructivistas tenemos (Delmastro, 2002):
Promueven la interacción entre estudiantes y el trabajo en equipo
Permiten que los alumnos menos aventajados se beneficien de la colaboración e interacción
con estudiantes de mayor destreza.
Se logra un manejo de los contenidos teóricos – conceptuales a través de la comprensión,
discusión y utilización de éstos, y no de la simple repetición o memorización.
Promueven la discusión sembrando así la inquietud y el deseo de seguir investigando sobre
la temática objeto de enseñanza.
Permiten que los contenidos y conceptos adquieran mayor significación para los alumnos.
Ayudan a visualizar gráficamente la interrelación e interacción de los contenidos y conceptos
del tema abordado para jerarquizarlos o simplemente compararlos de manera rápida y
efectiva.
Permiten la integración de contenidos con conocimientos previos.
Permiten que todo el contenido de una unidad se puedan visualizar en una sola página.
Sirven como esquemas no sólo de estudio y repaso para los alumnos, sino también de
revisión o reciclaje para el docente.
Teniendo en cuenta las características del enfoque pedagógico asumido por la IENS, se hace
necesario recordar que ser constructivista exige la elaboración de una visión personal y
contextualizada del constructivismo, por lo tanto, no consiste en seguir una receta prefabricada
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101
donde nos digan que tenemos que hacer; es más un cambio de actitud, de ser crítico, analítico,
creativo e inquieto en permanente búsqueda de nuevos horizontes pedagógicos, es una forma
diferente de pensar.
En este enfoque se privilegian las siguientes estrategias metodológicas:
Desarrollo de Secuencias Didácticas
Seminarios, Talleres.
Clases magistrales
Aprendizajes a partir de la solución de problemas
Trabajos con proyecto en el nivel de preescolar
Mapas conceptuales
Trabajos de campo
Diarios pedagógicos
Estudios de casos
Discusión o debates
Cuadro sinóptico
Conferencias
Talleres de autoformación (portafolio personal de desempeño).
El diagrama de Ven: es una representación gráfica que permite esquematizar la teoría de
conjunto para aprender vocabulario en función de mostrar semejanzas y diferencias entre
ítems.
La V heurística de Gowin: es una técnica heurística que sirve para ilustrar los elementos
conceptuales y metodológicos que actúan en el proceso de construcción de conocimientos y
ayuda a profundizar en la estructura y el significado.
3.16. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE PROPICIAN LA FORMACIÓN DELNORMALISTA SUPERIOR CON UNA MIRADA INTEGRAL DEL NIÑO TENIENDO ENCUENTA LAS DIMENSIONES
El programa de Formación Complementaria contempla el desarrollo de unas estructuras
temáticas que propician la mirada integral del niño teniendo en cuenta sus dimensiones.
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102
Para ello, se implementan estrategias definidas previamente que contribuyen a la formación de
un maestro que mira al niño teniendo en cuenta sus dimensiones.
Entre las estrategias pedagógicas desarrolladas para el alcance de este objetivo tenemos:
Exposiciones apoyadas con diferentes recursos didácticos.
Participación en foros, seminarios programados por la Normal y por otras instituciones.
Elaboración de material didáctico.
Construcción de historias de vida.
Elaboración de informes sobre las observaciones en los sitios de prácticas.
Escritura de artículos pedagógicos, culturales.
Construcción de ensayos con diferentes temáticas.
Organización y realización de mesas redondas para socializar temáticas investigadas.
Salidas pedagógicas.
Organización y celebración de fechas y eventos especiales.
Elaboración de protocolos sobre charlas o exposiciones.
Desarrollo de procesos de investigación en la práctica pedagógica.
Uso de las Tics para el desarrollo de las clases.
Representaciones de eventos de la vida escolar
Elaboración de trabajos de grado basados en las investigaciones realizadas en la práctica
docente.
Práctica docente en las instituciones en convenio
3.17. LOS CRÉDITOS ACADÉMICOS EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓNCOMPLEMENTARIA
Un Crédito Académico es la unidad que mide el tiempo estimado de actividad académica del
estudiante en función de las competencias profesionales y académicas que se espera que el
programa desarrolle.
La función básica del crédito académico es la de ser un referente que permite la movilidad de
personas con alguna profesión, entre instituciones educativas o países donde puedan continuar
sus estudios o ejercer esa profesión.
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103
El crédito académico puede ser considerado como un indicador de la calidad del programa
educativo, pero debe ser complementado con otras informaciones como: la malla curricular o
plan de estudios, metodología de enseñanza–aprendizaje, perfil de los docentes, condiciones
físicas del espacio educativo, acceso a recursos educativos, utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), entre otros.
Un crédito académico equivale a 48 horas totales de trabajo del estudiante, incluidas las horas
académicas con acompañamiento docente y las demás horas que deba emplear en actividades
independientes de estudio, prácticas, preparación de exámenes u otras que sean necesarias
para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas, sin incluir las destinadas a la presentación
de exámenes finales.
El número de horas semanales de trabajo de un estudiante por un crédito depende del número
de semanas del período lectivo. Así mismo, el número de horas presenciales depende de la
naturaleza de la asignatura y la metodología empleada. Por ejemplo, en un período semestral
de 16 semanas, un crédito implica (48/16), tres horas semanales de trabajo por parte del
estudiante, de las cuales, una será presencial y dos de trabajo adicional no presencial.
En el PFC en número de créditos académicos por semestre es de 15 (Ver Plan de estudio del
PFC)
3.18. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELANORMAL SUPERIOR DE SAN JUAN DELCESAR.
El sistema de evaluación se puede definir como un conjunto de normas, instancias, procesos,
procedimientos e instrumentos cuya finalidad es alcanzar el éxito en los aprendizajes de los
estudiantes para asegurar su proceso de formación integral. Este documento contiene el
sistema institucional de evaluación de los estudiantes, S.I.E. como concreción de los
componentes establecidos en el artículo 4 del decreto 1290 de 2009, entendiendo que el
proceso de evaluación de los aprendizajes hace parte del plan de estudios que a su vez es un
componente del Proyecto Educativo Institucional, P.E.I. en el marco de una institución
educativa, inclusiva e integrada. Cada una de las normas, instancias, procesos, procedimientos
e instrumentos aquí consignados guarda coherencia con las premisas fundamentales del P.E.I.,
en proceso de reconstrucción y están argumentadas por los lineamientos establecidos desde la
ley 115 de 1994 y demás normas legales reglamentarias, proporcionando a la comunidad
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104
educativa los principios generales que orientan los derechos y deberes que se deben asumir
para alcanzar el perfil del estudiante que se quiere lograr. El sistema institucional de evaluación
como tal, estará en un proceso de construcción y revisión permanente, no tiene carácter
definitivo y se ajusta a los cambios que se generen en la reconstrucción del P.E.I. (Ver Sistema
de Evaluación Institucional)
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105
4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
4.1. REFERENTES PREVIOS
Este componente está orientado hacia la planeación estratégica, los sistemas de comunicación
y el desarrollo del clima institucional. Lidera la definición y apropiación del horizonte
institucional, la proyección y definición de las oportunidades de articulación con el medio, la
determinación de los procesos comunicativos y la integración y consolidación de los equipos de
gestión que genera lineamientos para un buen ambiente escolar.
Además, este componente involucra los procesos orientados a facilitar la coordinación e
integración de los procesos institucionales y la inclusión del establecimiento educativo en los
contextos local y regional.
La Institución educativa Escuela Normal Superior San Juan del Cesar de la Guajira asume el
reto que propone el nuevo sistema escolar: constituirse en eje fundamental de la transformación
social en la vivencia de la participación y la democracia, cuyo propósito permite que la
Institución cree, dirija y regule sus acciones educativas, mediante procesos de participación real
de la comunidad en la toma de decisiones, la vigilancia social, el control y la rendición de
cuentas, buscando también que los recursos humanos, técnicos y financieros disponibles para
la educación, se asignen con criterios de equidad, eficiencia y oportunidad, con el máximo nivel
de transparencia.
Para lograr esos propósitos, la participación de la ciudadanía en la gestión escolar es una
condición esencial. Es la comunidad la primera en aprovechar los espacios para la planeación,
la toma de decisiones, la ejecución, la evaluación del PEI y de los recursos.
El componente de Administración comprende los procesos a través de los cuales se desarrollan
acciones y procesos conducentes al logro de los fines y metas propuestas, ya sean formativas,
informativas, tecnológicas, sociales, políticas o económicas. Dicho de otro modo, es el proceso
por el cual la Institución y la Comunidad Educativa se organizan y se transforman de modo
permanente, en su condición de proyecto nunca terminado y siempre perfectible.
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106
Los conceptos básicos que orientan la administración y gestión de los diversos elementos
constitutivos de la Institución tales como el talento humano en lo laboral, desarrollo
profesional, sentido de pertenencia, bienestar social y personal; las concepciones y prácticas
pedagógicas; los materiales y dotaciones didácticas; los espacios de la planta física, de
administración, servicios y recreación; la viabilidad y sostenibilidad económica de la Institución;
las relaciones con la sociedad y con la administración pública educativa, son:
A. La forma como se organizan las interacciones afectivas, sociales y académicas de los
individuos que constituyen la institución, actores de los complejos procesos educativos para
lograr el propósito formativo individual y colectivo, dentro de un movimiento de
transformación permanente.B. La concepción democrática de los administradores como factor integrador de las
divergencias de los individuos; propiciador del intercambio, la cooperación y el respeto a la
diversidad; legítimo en tanto es emanado de la propia organización; ejercido con ánimo de
cogestión y participación, y generador de soluciones productivas y transformadoras de los
conflictos.
C. La aceptación del conflicto como elemento esencial de las interacciones generadas por el
servicio y la convivencia, y capacidad para hacer de éste la fuente principal de los procesos
transformadores de las instituciones educativas en su organización y gestión.
Los procesos específicos de este componente se agrupan en:
Direccionamiento estratégico
Seguimiento y evaluación
Comunicación
Alianzas
Clima institucional
Gobierno escolar
4.2. MODELO ADMINISTRATIVO:
“Hacia la construcción de una cultura participativa y democrática en la Escuela NormalSuperior San Juan del Cesar.”
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107
La administración en la Escuela Normal Superior San Juan del Cesar es concebida como un
proceso integral y sistemático mediante el cual se planean, ejecutan y evalúan las principales
estrategias de desarrollo pedagógico, investigativo, social, económico y ambiental, de acuerdo
con metas definidas de manera democrática y libre, por la comunidad educativa.
El modelo de administración, se apoya en una democracia participativa, como medio para la
vivencia de los derechos y deberes, en un clima favorable para la convivencia pacífica donde la
tolerancia, el respeto a la diferencia, la justicia, el diálogo, el pensamiento crítico encuentran
espacio para su desarrollo, de acuerdo a los derechos y deberes que fundamentan la
Constitución Nacional, el espíritu democratizante de la Ley General de Educación y su decreto
reglamentario 1860 de 1994, las normas vigentes, los lineamientos para las Normales y los
principios institucionales.
Considerando lo establecido en la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios, y
las experiencias y vivencias cotidianas, el modelo de administración es participativo ya que se
dinamiza y ejecuta la toma de decisiones contando con la participación de la comunidad
educativa representada en las instancias administrativas del gobierno escolar tales como
rectoría, consejo directivo, consejo académico, personería estudiantil y comités de apoyo.
“La participación es una filosofía de la vida, una actividad vivencial que satura todos los
aspectos importantes de la personalidad y de la cultura. Le da sentido a la existencia y, por lo
tanto, tiende a producir o condicionar a todas las estructuras de la sociedad. De allí que una
sociedad participativa sea radicalmente diferente a una sociedad jerarquizada”.32
En el contexto escolar, en el cual se desarrolla el PEI, la participación es un término que va
obligatoriamente unido a una concepción democrática de la educación procurando que todos
los miembros de la comunidad educativa encuentren los causes apropiados para participar en
los diferentes procesos que se llevan a cabo en la institución educativa.
La planeación participativa del PEI busca guiar las decisiones presentes y futuras de la
institución, la gestión se inicia en el momento de la planeación. Parte de una comprensión
integral de la realidad, en la que se realiza una evaluación del entorno y de las capacidades
internas, para reconocer la realidad existente y definir los escenarios actuales y futuros en los
32IBARRA, Russi. Oscar Armando .FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA Y DIMENSIÓN SOCIOPOLÍTICA DE LOSPROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES. Sumigraf Ltda. San Juan de Pasto. 1999. Módulo 1. 171 p.
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN DEL CESARLA GUAJIRAPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
108
que la institución tiene la posibilidad de intervenir. Por lo tanto, la planeación replantea y
reafirma la misión y visión y se concretan los principios y valores que definen la identidad de la
organización.
La planificación implica establecer las metas y las estrategias que se van a desarrollar para
lograrlas.
La administración de los recursos materiales, tecnológicos, financieros y humanos con los
cuales cuenta la institución escolar requiere de procesos de planeación, organización,
ejecución, control y evaluación participativos y democráticos ; del adecuado manejo de estos
recursos depende la eficiencia y la eficacia de la institución.
4.3. INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN RESPONSABLE EN LA VIDA INSTITUCIONAL
4.3.1. GOBIERNO ESCOLAR
Según lo dispuesto por el Artículo 19 del Decreto 1860 de 1994, en concordancia con el espíritu
democrático y los principios de descentralización y participación del referente legal educativo,
este órgano “es la máxima participación democrática de todos los estamentos de la comunidad
educativa en la toma de decisiones escolares”, asegurando así, la participación organizada y
responsable de la Comunidad educativa.
Las principales instancias de gobierno y participación institucional de la Escuela Normal
Superior San Carlos son:
Consejo Directivo: Toma las decisiones concernientes a la buena marcha de la institución,
según las situaciones y necesidades de la Escuela Normal teniendo en cuenta las funciones
que le asigna el decreto 1860 de 1994, Articulo 23: planear y evaluar el PEI, el currículo y el
plan de estudios; adoptar el manual de convivencia; resolver conflictos entre docentes y
administrativos con los estudiantes; definir el uso de las instalaciones para la realización de
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales; aprobar el presupuesto de
ingresos y gastos, entre otras.
Conforman este Consejo Directivo:
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109
Rectora
Dos representantes del personal docente
Dos representantes de los padres de familia
Un estudiante del grado 11º. como representante de los estudiantes.
Un representante de los egresados.
Un representante del sector productivo.
Consejo Académico: Es un órgano consultor del Consejo Directivo en lo relacionado con
procesos de resignificación del PEI y es un órgano asesor con respecto a la gestión pedagógica
al interior de la institución. (Art. 24 Decreto 1860/94). Es el equipo responsable de la
organización, orientación pedagógica, ejecución y mejoramiento continúo del plan de estudios;
así como de revisar y hacer ajustes al currículo, y participar en la evaluación institucional anual.
Está integrado por:
El rector de la Institución
Los coordinadores
Un docente representante de cada una de las áreas.
Rector: Es el eje orientador de los procesos de gestión administrativa y pedagógica generando
desarrollo en la Institución para prestar un servicio Educativo con calidad, eficiencia y eficacia
(Art. 25 Decreto 1860/94).
Encargado de dirigir la resignificación del PEI con la participación de los distintos actores de la
comunidad educativa, responder por la calidad de la prestación del servicio, presidir los
consejos directivo y académico, coordinar los demás órganos del gobierno escolar, además de
formular y dirigir la ejecución de los planes anuales de acción y de mejoramiento de la calidad.
También, representa al establecimiento ante las autoridades y la comunidad educativa, dirigir el
trabajo de los equipos de docentes, proponer a los profesores que recibirán capacitación,
administrar los recursos humanos de la institución, distribuir las asignaciones académicas y
demás funciones del personal, realizar la evaluación anual del desempeño y rendir informes
semestrales al consejo directivo.
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN DEL CESARLA GUAJIRAPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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Comité de Convivencia: es un órgano consultor del consejo directivo y del rector, encargado
de asesorar a estas instancias en la resolución de situaciones relacionadas con la convivencia y
la disciplina.
Entre las atribuciones de este comité están: realizar actividades y talleres para fomentar la
convivencia y los valores; divulgar los derechos fundamentales, así como los de los niños, niñas
y adolescentes; instalar mesas de conciliación para la resolución pacífica de conflictos; y hacer
seguimiento al cumplimiento de lo establecido en el manual de convivencia.
Está conformado por representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa.
Asamblea General de Padres de Familia: conformada por todos los padres del
establecimiento, quienes son los responsables del ejercicio de sus derechos y deberes en
relación con el proceso formativo de sus hijos.
Consejo de Padres de Familia: cuyas principales funciones son: involucrarse en la
elaboración de los planes de mejoramiento; contribuir con el rector en el análisis, difusión y uso
de los resultados de las pruebas SABER y el examen de Estado ICFES; presentar propuestas
para actualizar el manual de convivencia; apoyar actividades artísticas, científicas, técnicas y
deportivas orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en distintas áreas.
Asociación de Padres de Familia: responsable de apoyar la ejecución del PEI y del plan
de mejoramiento; promover la formación de los padres para que cumplan adecuadamente la
tarea educativa que les corresponde; apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo
de acciones para mejorar su formación integral y sus resultados de aprendizaje; además de
contribuir a la solución de los problemas individuales y colectivos de los alumnos.33
Consejo Estudiantil: Constituido por un representante de cada uno de los cursos de la I. E
Escuela Normal, cuya elección se da en un proceso democrático al interior de cada uno de
éstos. Este Consejo participa directamente en la elección del representante de los estudiantes
al Consejo Directivo. Su función gira en torno a la proposición de estrategias que contribuyan al
bienestar estudiantil.
Personero (a) Estudiantil: Estudiante del grado 11º. seleccionado para promover el
ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes. El proceso democrático que origina su
elección está directamente relacionado con el diseño y ejecución de proyectos pedagógicos que
contribuyen al fortalecimiento de la calidad de la convivencia escolar. Su elección y demás
33 Guía para el Mejoramiento Institucional No. 34. Pág. 17 Ministerio de Educación Nacional.
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111
funciones se rigen por las normas vigentes del Decreto 1860 /94 en el Art. 28 y por lo
estipulado en el Manual de Convivencia.
Contralor estudiantil. Es el educando elegido democráticamente por los demás
estudiantes matriculados, para representar en la institución educativa el perfil de encargo
académico frente al ejercicio de control social. El contralor estudiantil actuará como veedor del
buen uso de los recursos y de los bienes públicos de la institución Educativa Normal Superior,
incluyendo los del fondo de servicios educativos de la institución, labor que ejercerá orientada
por los instrumentos dispuestos por la Contraloría Departamental de La Guajira con el apoyo de
la Secretaría de Educación Departamental. El contralor estudiantil, será un estudiante del
Programa de Formación Complementaria de la institución.
Comisiones de Evaluación y Promoción: constituidas por el rector, tres docentes
directores de grupo y un representante de los padres de familia, cuyas responsabilidades son
definir la promoción de los estudiantes y recomendar actividades de refuerzo para aquellos que
tengan dificultades.
En esta instancia y dentro del proceso de Evaluación y promoción se realizan al finalizar cada
periodo, Las Evaluaciones propuestas por las comisiones serán informadas a los padres de
familia y estudiantes.
4.4. COLECTIVOS
Equipo de Gestión: Es el equipo de liderazgo compartido que apoya al rector en el
direccionamiento del PEI y del proceso de mejoramiento Institucional. Se pretende así, una
gestión descentralizada y participativa.
Equipo de Inclusión: Equipo que lidera el programa de educación inclusiva. Conformado
por la rectora, los coordinadores, una psicóloga, una trabajadora social, una terapeuta del
lenguaje, psicopedagoga y educadores especiales.
Comité de Bienestar: Equipo que lidera el programa de bienestar del talento humano..
Conformado por la rectora, los coordinadores, una psicóloga, una trabajadora social,
coordinadora del proyecto de la utilización del tiempo libre
Ambientes de Formación: Son equipos de trabajo que fortalecen la gestión pedagógica al
interior de la Institución, cuya organización interna asegura la participación y
descentralización de los procesos administrativos. Su organización está de acuerdo a la
afinidad de las áreas en que se desempeñan los docentes.
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112
Coordinadores Generales: Órganos de apoyo para el adecuado funcionamiento de la
Escuela Normal en los aspectos pedagógicos y de convivencia escolar. Para una mejor
gestión los Coordinadores asumen sus responsabilidades de la siguiente manera:
Coordinación de Convivencia, Coordinación Académica, Coordinación del Programa de
Formación Complementaria.
Personal Administrativo: Órgano de apoyo que provee a la Escuela Normal de elementos
y estrategias de organización y de comunicación para facilitar los procesos de crecimiento
institucional.
4.5. TALENTO HUMANO
4.5.1. Servicio Administrativo.
• Secretaría.
• Pagaduría.
• Portería y Celaduría.
• Bibliotecaria.
• Auxiliares de Servicios Generales.
• Aseadoras.
4.5.2. Servicio de Bienestar Estudiantil y Proyección Social.
• Biblioteca.
• Tienda Escolar.
• Consejo Estudiantil.
• Trabajo Social.
• Psicorientación.
• Laboratorios.
4.5.3. Actividades extracurriculares.
• Danzas
• Deportes.
• Proyectos ONDAS
• Plan Nacional de lectura
• Pásate por la biblioteca
• Olimpiadas de matemáticas.
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113
4.5.4. Servicios Académicos.
• Coordinaciones.
• Directores de Grupo.
• Docentes.
• Coordinaciones de Ambientes de Formación.
• Coordinadores de practica pedagógica investigativa
• Coordinadores de investigación
4.5.5. Apoyo interinstitucionalEn su desempeño laboral la Institución Educativa Normal Superior de San Juan del Cesar,
cuenta con el apoyo de Instituciones como son:
• Ministerio de Educación Nacional.
• Núcleo Educativo No. 22 A.
• Secretaría de Educación Departamental.
• Asociación Nacional de Escuelas Normales – ASONEN.
• Universidad de La Salle
• Universidad de La Guajira
• Instituto de Bienestar Familiar
• Ludoteca Municipal. NAVE
• Policía Nacional
• Casa del abuelo
• Institución Educativa Inmaculada Liñan del municipio de Urumita
• Centro Educativo del municipio de Distracción, sede los Hornitos y sede la Duda.
• Institución Educativa José Eduardo Guerra del municipio de San Juan del Cesar
• Institución Educativa Silvestre Francisco Dangond Daza del municipio de Villanueva
• Institución Educativa Agropecuaria del municipio de Urumita
• Institución Educativa el Carmelo del Municipio de San Juan del Cesar
• Centro Educativo e Internado Wiwa de Achintuhkua
• Colegio Gabriela Mistral del municipio de San Juan del Cesar
• Colegio Mi otra Casitadel municipio de San Juan del Cesar
• Centro Educativo Rural de Los Haticos
• Centro de Desarrollo Infantil Edad de Orodel municipio de San Juan del Cesar
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114
• Institución Educativa Hugues Manuel Lacouture de la Junta, San Juan del Cesar
• Institución Educativa María Emma Mendoza de San Juan del Cesar
• Asociación Damas Rosadas Hospital San Rafael
4.6. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
Para el cumplimiento de su misión y finalidades de la Institución Educativa Normal Superior de
San Juan del Cesar, se ha tenido en cuenta un cambio de estilo de administración y del clima
organizacional que venía aplicando, estableciendo un nuevo paradigma donde las relaciones se
dan horizontal y transversalmente de tal manera que se propicia y refuerza la creación de
esquemas conceptuales, afectivos y actitudinales, con una voluntad compartida de alcanzar
más alto nivel de calidad de formación de maestros manteniendo un ambiente adecuado,
agradable y motivante. Para esto se tuvo en cuenta el nuevo rol del docente y del directivo
docente de la Institución, quienes se han acogido a las directrices de la administración
moderna.
En su reestructuración se consideró la modernización de su estructura administrativa donde se
ejerza la autoridad compartida, involucrando a todos en la toma de decisiones para aprovechar
la experiencia y la creatividad para resolver problemas y proponer acciones de mejoramiento
para la Normal.
Para el funcionamiento de esta nueva estructura administrativa se hace necesario que desde el
empleado de menor jerarquía hasta la rectora asuman una actitud positiva de compromiso y
liderazgo aportando lo mejor de si mismo para conformar equipos con un enfoque participativo,
activo y efectivo.
La Institución Educativa Normal Superior de San Juan del Cesar, soporta su misión, visión,
objetivos y filosofía en un conjunto de principios y valores que se manifiestan y se hacen
realidad en su quehacer pedagógico diario. La definición de estos principios es marco de
referencia axiológico que inspira y regula la vida de la Institución convirtiéndose en parte
integral de la cultura Normalista, sin existir entre ellos jerarquía alguna ni establecer predilección
de un sobre todo.
COHERENCIA. En la Institución Educativa Normal Superior de San Juan del Cesar, cada uno
de los estamentos y dependencia guardan una estrecha correlación entre la misión y lo que
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115
efectivamente se realiza para el alcance de la misma, o sea, que las políticas y los medios de
que dispone la Institución están adecuados a los propósitos fijados.
PERTINENCIA. La Institución Educativa Normal Superior practica este principio debido a que
responda a una necesidad sentida y manifestada por la Comunidad Sanjuanera en el sentido de
forma maestro y brindar capacitación permanente a todos los docentes de su zona de influencia
porque así ayuda a transformar el contexto social en el cual se encuentra inmersa.
PERTENENCIA. Nuestra Institución Educativa Normal Superior desea que todos y cada de sus
miembros se sientan parte vital de la Institución, la respeten, preserven su patrimonio moral y
cultural y contribuyan a su crecimiento y consolidación. Para ello espera que cada integrante de
la comunidad Normalista, se integre, comprometa y tenga hacia la Institución el arraigo y
pertinencia que le distinga y diferencie.
EFICIENCIA. En la Institución educativa Normal Superior de San Juan del Cesar a pesar de no
contar con todos los recursos necesarios para lograr sus objetivos, muestra un alto índice de
eficiencia en el producto final (maestro) que cuentan con gran acogida por su preparación y
desempeño. Es por eso, que cada día, se busca y se utilizan mejores recursos para el alcance
de la meta propuesta.
EQUIDAD. Se practica este principio en la Institución educativa Normal Superior, en toma de
decisiones, en los sistemas de evaluación y en la forma de reconocimiento por servicios
prestados y por rendimiento de académico. Además no se hace discriminación en ningún orden,
existe reconocimiento de las diferencias individuales y la aceptación de la diversidad cultural y
sus manifestaciones.
FLEXIBILIDAD. Es la capacidad que tiene la Institución Educativa Normal Superior para
aceptar los cambios e innovaciones resultantes del desarrollo y evolución de la sociedad sobre
todo los que afectan el cambio educativo. Siempre la Institución Educativa Normal Superior de
San Juan del Cesar, se ha caracterizado por ser una Institución abierta al cambio.
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA (HORIZONTABILIDAD). Basada en este principio, la
Institución Educativa Normal Superior ha efectuado modificaciones en su estilo administrativo y
organización utilizando una estructura circular, acabando con las estructuras jerárquicas que
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116
obstaculizan el logro de la misión, visión y objetivos dela Institución, igualmente impiden
efectuar cambios y la apertura a la innovación presentes y futuras.
Se trata de conseguir la modernización acabando con la estructura vertical y cerrada por una
circular donde se cruzan las líneas de autoridad pero sin yuxtaposiciones. Aquí se debe
propiciar un cambio en la relación maestro – alumno de tal manera que esta sea horizontal, es
decir, que ambos vayan a la par en la búsqueda y construcción del conocimiento con un deseo
compartido de alcanzar el más alto nivel de calidad de formación de maestros.
4.7. PROCESO DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
Para la divulgación oportuna y adecuación de los planes, actividades y tomas de decisiones que
se dan en la Institución educativa Normal Superior se utilizan las carteleras, periódicos murales,
redes sociales y Asambleas generales por parte de Coordinación de Disciplina durante las filas
en la mañana.
Se emiten circulares, citaciones, avisos radiales, informes y reuniones con los Padres de
Familia y a su vez si ellos necesitan plantear inquietudes o propuestas, utilizan el diálogo directo
con los Directivos Docentes, de acuerdo al caso; en ocasiones se dirigen por escrito.
La comunicación con otras Instituciones oficiales o privadas se realiza a través de mensajes
escritos, llamadas telefónicas o visitas, correos electrónicos.
Para comunicarse con los integrantes de los órganos del Gobierno Escolar se utiliza el mensaje
escrito y llamadas telefónicas.
Para conocer las inquietudes y opiniones de la Comunidad Educativa se maneja el diálogo con
los Directores de Grupo, las encuestas o conversatorios de la evaluación institucional, el buzón
de sugerencia donde miembros de la Comunidad manifiestan libremente su pensar y sentir
sobre la vida institucional.
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117
4.8. CARTA ORGÁNICA
Es un elemento administrativo que permite visualizar la estructura organizacional de la Escuela
Normal Superior San Juan del Cesar.
En este diagrama se refleja fundamentalmente el talento humano de la comunidad educativa,
que actuando individual y colegiadamente, rodea y brinda el acompañamiento al Estudiante en
desarrollo del proceso educativo, en cumplimiento de los lineamientos consagrados en el
Proyecto Educativo Institucional, que especifica la respuesta institucional a las necesidades y
expectativas del entorno económico y social; desde luego apoyados y direccionados por las
autoridades educativas de las entidades descentralizadas del nivel municipal, departamental y
nacional.
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118
4.9. MANUAL DE CONVIVENCIA
El Manual de Convivencia se propone como una iniciativa que ha intentado abrir las puertas de
la democracia y el respeto por los derechos humanos. Según la Ley General de Educación y el
decreto 1860 de 1994 se establece que el manual de convivencia es uno de los componentes
fundamentales de todo Proyecto Educativo Institucional.
Para la E.N.S.J.C. es el documento jurídico, producto de la reflexión y participación permanente
de todos los estamentos, en el cual se enmarcan las normas, criterios, canales de
comunicación, deberes, derechos y compromisos de cada uno de los miembros de la
comunidad; para que dentro de un ambiente de diálogo y responsabilidad se busquen modos
para conciliar intereses y necesidades. Es el resultado del consenso entre toda la comunidad
educativa al definir los lineamientos de una vida en sociedad, mediante la discusión y la
búsqueda de acuerdos sobre los asuntos de interés común, de tal forma que se garantice el
cumplimiento de los principios de convivencia. (Anexo: Documento Manual de Convivencia)
Su construcción se basa en dos pilares fundamentales:
La Convivencia EscolarConsiderada como la vida en sociedad orientada hacia el bienestar individual y colectivo, dentro
de este proceso de construcción dinámica y colectiva de la vida escolar se pretende que el
estudiante tenga en cuenta criterios pedagógicos, morales, éticos y axiológicos, para formar
ciudadanos que defiendan y promuevan el amor, la fraternidad, el respeto mutuo.
Fundamento legalEl manual de convivencia se basa en fundamentos legales como la Constitución Política de
Colombia de1991, Ley General de Educación 115, Ley de la Infancia y la Adolescencia 1098 de
2006, decreto 1860, decreto 1290 de 2009. (Ver Manual de Convivencia)
4.10. MANUAL DE FUNCIONES
Es el instrumento que permite estructurar los procesos administrativos y académicos con
criterios de unificación y organización para el logro de las metas y propósitos de la institución
contemplados en el Proyecto Pedagógico Institucional. Así mismo documenta los conocimientos
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119
y experiencias de cada una de las dependencias comprometidas en el acto educativo de la
ENSJC teniendo en cuenta los objetivos, las funciones, la autoridad, las comunicaciones, las
interrelaciones y las responsabilidades.
Dentro de la planeación estratégica y de la metodología del empoderamiento colectivo se
convierte en guía que orienta la acción personal y colectiva para el mejoramiento de los
procesos de gestión institucional con criterios de eficiencia y eficacia, garantizando resultados
efectivos en las exigencias de cada uno de los cargos. (Ver Manual de Funciones)
4.11. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
El manual de procedimientos dentro de lo estipulado en el marco filosófico de la I. E ENSJC es
una demostración clara de la intencionalidad de transformación y apertura a nuevos modelos de
administración y gestión.
Este documento contiene los modos cómo deben realizarse determinadas acciones, pone en
común los pasos que conllevan al logro de una tarea y así facilita que cualquier persona con las
habilidades necesarias para ella pueda lograrlo sin mucha dificultad.
Es una carta de navegación que facilita un verdadero trabajo en equipo con base en unas
estrategias y unos mecanismos propicios para garantizar la calidad y eficiencia de los servicios
que brinda la institución al tiempo que propende por la armonía al interior de la Institución
Educativa.
En su construcción se han generado herramientas para que la ENSJC se constituya una
entidad educativa de óptima calidad. (Ver Manual de Procesos)
4.12. INFRAESTRUCTURA Y DOTACIÓN PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOSESTUDIANTES, ACORDES CON LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y DELCONTEXTO
La Institución cuenta con una planta física adecuada, teniendo en cuenta el número de
estudiantes, las metodologías y las estrategias pedagógicas, las actividades docentes,
investigativas, administrativas y de proyección social apropiadas para el programa.
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120
La I.E.N.S. cuenta con una planta física adecuada a los requerimientos del PFC de maestros
reflejadas en espacios físicos tales como: una estructura arquitectónica construida conforme a
las especificaciones universales en lo relacionado con plantas físicas escolares , la cual fue
construida por el MEN. Consta de:
• 24 salones de clases,
• Oficinas para rectoría,
• Secretaria general,
• Sala de recibo,
• Sala de sistematización de notas,
• 4- salas de bilingüismo e informática,
• Una sala de recursos didácticos,
• Una sala para música,
• Laboratorios de matemáticas y física,
• Laboratorio de química ,
• Una biblioteca,
• Sala de profesores,
• Dos oficinas para coordinación,
• Espacio para encuentros del equipo interdisciplinario.
• Una cancha multifuncional,
• Amplios espacios recreativos y deportivos
• Una cocina,
• Baterías sanitarias suficientes,
• Servicios públicos.
Sede Básica Primaria:
• 20 aulas de clases bien acondicionadas,
• Sala de computadores para educar,
• Sala de recibo,
• Oficina de coordinación,
• Parque infantil,
• Sala de materiales didácticos,
• Biblioteca,
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121
• Cancha multifuncional,
• Amplios espacios recreativos,
• Cocina y comedor escolar,
• Baterías sanitarias suficientes
Sede Centro Educación Especial:
• 9- aulas de clases,
• Aula sensorial,
• Oficina para coordinación,
• Espacio equipo interdisciplinario,
• Taller de confecciones,
• Taller de bolsas,
• Cocina-comedor escolar,
• Kiosco,
• Cancha multifuncional,
• Batería sanitaria suficiente,
• Amplios espacios recreativos,
• Parque infantil,
• Servicio de internet,
• Servicios públicos.
Descripción de la dotaciónLa Institución Educativa Normal Superior cuenta con una dotación adecuada a los
requerimientos del PFC que contribuye a la formación integral de los estudiantes y acorde con
la estrategia pedagógica y el contexto. Esta está representada en:
• Una sala de internet móvil
• Una sala de computadores para educar.
• Dos Salas de informática
• Dos video beam
• Un multiplicador.
• Cuatro televisores
• Quince calculadoras para el área de matemáticas (necesitan reparación)
• Un programa de Inglés Discovery
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122
• Un equipo de amplificación
• Una filmadora
• Laboratorios de física y química
• Biblioteca escolar
4.13. USO Y APROPIACIÓN DE LAS MTIC
Considerando al docente y al estudiante como dos protagonistas activos en el proceso de
enseñanza - aprendizaje es el uso y apropiación de las TIC (Tecnologías de la información y las
comunicaciones) en el fortalecimiento del proceso formativo y con la pretensión de modificar los
ambientes rutinarios de aprendizaje por aquellos caracterizados por el cambio y la innovación
constantes, exigencia a la que ha llevado la nueva era de la información y la comunicación en
los espacios educativos.
De igual manera en la ENS se participa en las capacitaciones que el MEN programa para los
docentes en cada año escolar en el uso de las tic como una herramienta pedagógica en el aula.
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123
4.14. PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE QUE GARANTIZA EL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LAFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
NOMBRE IDENTIFCACION
CARGO FORMACIONINICIAL
FORMACIONPOSTGRADUADA
SEMINARIOSACTUALIZACION
MEJIA BRITO ADIS LEONOR 26994128 Directivo Docente
BARRERA BARROS DAVID JOSE 5174968 Directivo Docente
NOHORA INES DAZA MENDOZA 27002891 Directivo Docente Lic. Ciencias de laeducación
AMAYA FRIAS ALQUIMIDES 17951408 DOCENTE Lic. Administración
Educativa.
Esp. Gestión Educativa Pedagógica Humanizada ymapas mentales
ARAUJO CARRILLO JAIRO JOSE 77007155 DOCENTE Lic. Administración
Educativa
Esp. RecreaciónEcológica
ARGOTE ARIÑO BLANCA ESTELLA 36620640 DOCENTE Pedagoga Lic. Lengua Castellana Esp. Pedagogía de larecreación Ecológica
ARIAS FUENTES YADIRAGUMERCINDA
42495602 DOCENTE Lic. Ciencias Sociales Maestría EvaluaciónEsp. Investigación.
Pensamiento crítico en el
aula.
ARIZA CORONADO ROSANGEL 27003579 DOCENTE Lic. Ciencias Sociales Esp. Investigación. Pedagogía de la
recreación Ecológica
BOLAÑO SUAREZ VICTOR YOEL 84038919 DOCENTE Lic. Matemáticas y
Física
Innovaciones siglo
XXI.TICS. Uso
Pedagógico.
BRITO DAZA JOSE JULIAN 5163396 DOCENTE Lic. Ciencias Sociales Lic. Desarrollo Humano Esp. Pedagogía de la
recreación Ecológica
CEBALLO URIBE JOSE MANUEL 85448388 DOCENTE Lic. Ciencias Sociales Esp. Pedagogía Ciencias
Sociales
Diplomado usoPedagógico de la TICS
CUELLO DAZA LUIS ANGEL 84038139 DOCENTE Lic. EstudiosReligiosos
Esp. EvaluaciónGerencia Educativas.
Diplomado en AuditoriaDiplomado en SGC.
CUJIA BENJUMEA INMACULADA 22436581 DOCENTE Normalista.Lic.Matemáticas y Física
Gerencia en institucioneseducativas. Esp. enevaluación
DAVILA AREVALO ALMEIDA 32725239 DOCENTE Lic. LenguasModernas
Diplomado Calidad de laEducación
FRAGOZO CUJIA NILKA MARIAAUXILIADORA
39462681 DOCENTE Lic. CienciasNaturales y Educ.
Esp. Lúdica Educativa Innovaciones siglo
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124
Amb. XXI.TICS. Uso
Pedagógico.
FRIAS ARGOTE MARIELIZA 27004690 DOCENTE Lic. Ciencias Sociales Esp. RecreaciónComunitaria
FUENTES ORTEGA JOSECASIMIRO
84104538 DOCENTE Lic. Ciencias Sociales
GAMEZ GAMEZ MARIA CLARA 27001657 DOCENTE Maestra Esp. Pedagogía Diplomado en E.D.A.Edu.Inclusión.
GONZALEZ ALVAREZ FABIOLABAUTISTA
27002528 DOCENTE Lic. Ciencias Sociales Esp.Adm.de las Ciencias Pedagogía Humana yMotivacional.
GONZALEZ DAZA ALBA LEONOR 27002103 DOCENTE Maestra Esp. Investigación
HERNANDEZ RODRIGUEZ ANABETULIA
23273359 DOCENTE Lic. Idiomas
Modernos.
Esp. Gerencia enInstituciones Educativas
ProyectoLecto-Escritura
HERRERA ESCOBAR ISABELJOSEFINA
22410834 DOCENTE Pedagogía Aprendizaje Autónomo
LOPEZ CUJIA JOSEFA DAMITH 56073800 DOCENTE Lic. Educ. Básica
Énfasis en
Informática
Esp.Investigación
aplicada a la Educ
Innovaciones siglo
XXI.TICS.UsoPedagógico.
MANJARREZ ODUBER GLADYSCECILIA
27001929 DOCENTE Licenciada en
Educación Básica
Universidad PedagógicaNacional(Magister en Educacióncon énfasis enEvaluación Escolar yDesarrollo EducativoRegional)
• Aprendizaje yCompetenciasCognitivas segúnEstándaresCurriculares.
• Primer encuentronacional Práctica ySaber Pedagógico.
• Segundo encuentranacional “Trayectos,Lugares y Umbralesde la Pedagogía”.
• Itinerarios yExperienciasPedagógicas.
• Quinto encuentroregional de las líneasde investigaciónpedagógica y saberesespecíficos en laescuela y recepciónde la política pública
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125
en el ámbito regional.• Plataforma de análisis
y producción de
políticas educativas.
MENDOZA GAMEZ ESTHER ELENA 27001861 DOCENTE Maestra Lic. En Matemáticas Tec. Informática
MENDOZA MENDOZA WIESNER 84038785 DOCENTE Pedagogía
MOLINA RODRIGUEZ ESPERANZA 27003271 DOCENTE Tec.ContableProfesionalizada
Áreas Tecnologícas Tec. Profesional en Educ.
MUÑOZ VENCE LUCY MARGARITA 56074692 DOCENTE Normalista Esp. InvestigaciónEducativa
TICS
NAVARRO SALAS JORGE EMILIO 77190229 DOCENTE Lic. Ciencias Lic. Ciencias
NUÑEZ DAZA ANA ISABEL 1122400387 DOCENTE Lic. LenguaCastellana
Magister en Educación
NUÑEZ MARIN SOLANGELVIOLETA
27004009 DOCENTE Lic. Ciencias Sociales Gestión Educativa Innovaciones sigloXXI.TICS.UsoPedagógico.
ORTEGA MARTINEZ LUZ CLARENA 56073559 DOCENTE Mag.GestiónTecnológicaEducativa
Innovaciones sigloXXI.TICS.UsoPedagógico.Líder Proyecto
OVIEDO DAZA LIUYUGERYS 56076597 DOCENTE Lic. LenguasExtranjeras
Esp. En Pedagogía de laLengua y la Literatura
PETIT ARIZA SILVIA MARIA 52430650 DOCENTE Ingeniera deSistemas
Innovaciones sigloXXI.TICS.UsoPedagógico.
ROSALES SUAREZ NILSON JAVIER 74358950 DOCENTE Lic. Educación Física
TROGER MANFRED GALINDO 16603297 DOCENTE Ing. Mecánico Esp.Pedagógica TICS. Tres SeminariosInvestigativa, Matemática,Financi.
URBINA MENDOZA EYDA INES 56074344 DOCENTE Esp.Investigación yRecreación
Lic. En Educ. Física Escritural Libro sobreEduc. Física.
URIBE POSADA ROSA BEATRIZ 27004336 DOCENTE Lic. Matemáticas Maestría Pedagógica Conciliación en equidad
VEGA CUELLO LIDYS LEONOR 27001822 DOCENTE Maestra Lic. Filosofía y Letras Esp. Pedagógica derecreación Ecológica.
ZARATE PERALTA CIRLETHNINIOSCA
1120742782 DOCENTE Tec.InformáticaBásica.
Lic. Lengua Castellana
ARIZA CARRASCAL MARIA ROSA 51832957 DOCENTE Lic. Administrativa ySupervisiónEducativa
Investigación Aplicada ala Investigación
Calidad de la educación
BERMUDEZ VERGARA YANIRIS 27003344 DOCENTE Lic. Español yLiteratura
Investigación Aplicada ala Investigación
CRESPO ARGOTE ADELA 27002821 DOCENTE Lic. Ciencias Sociales Evaluación Educativa
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126
MERCEDES
CUJIA MENDOZA ISABEL CRISTINA 27001996 DOCENTE Lic. Educ Preescolar
DAZA BOLAÑO MARIA RUBIELA 27004118 DOCENTE Lic. AdministraciónEducativa
Orientación Educ. yDesarrollo Humano
DAZA DE DAZA ROSALBA 27002037 DOCENTE Lic. Filosofía eHistoria
Educación Espacial
DAZA JIMENEZ YAIR 1122400561 DOCENTE Lic. Educ. BásicaÉnfasis Informática
Esp: Pedagogía Diplomado Docencia yGestión Universitaria
DAZA PABÓN JOSELINA 27002618 DOCENTE Lic.Ad.Educativa Esp: Desarrollo Humano Calidad de la educación
DIAZ PARODI JOSEFA CRISTINA 27003005 DOCENTE Lic. Básica Primaria Investigación aplicada ala Educación
Evaluación porcompetencias
ESTRADA MENDOZA IDALMIS 56078364 DOCENTE Normalista Superior Lic. Pedagogía Infantil
FRAGOZO DAZA MARTHA INES 27003299 DOCENTE Lic. Ciencias Sociales E. Espacial IntegraciónPedagógica
FRAGOZO OÑATE MARELYS
LEONOR
27003621 DOCENTE Lic. Evaluaciónescolar
Pedagogía Humanizada
MENDOZA GAMEZ MARIA ELENA 27002023 DOCENTE Lic. Básica Primaria
MENDOZA MOLINA AIDEE 56074421 DOCENTE Lic. Español yLiteratura
Investigación aplicada ala Educación
Calidad de la Educación
OROZCO CUELLO LESVIA LUZ 27002528 DOCENTE Adm. Pública ESAP Educación Espacial
OROZCO GAMEZ MARTHA LUZ 27002596 DOCENTE Lic. Español
PONTON ROMERO LUZ ESTELLA 27003212 DOCENTE Lic. Educ Preescolar.Adm Educativa
SARMIENTO OÑATE ROSA
AURORA
27003171 DOCENTE Esp. EvaluaciónEducativa
SIERRA ZURIQUE THAY SOFIA 64701075 DOCENTE Lic. En Humanidades Esp.Pedagogía
SUAREZ GONZALEZ MARIA
CECILIA
56077908 DOCENTE Lic. PedagogíaInfantil
ARIAS SANCHEZ MIRIAN 27004681 DOCENTE Educadora Especial Lic. Educ. Especial
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127
ARIZA CATAÑO CARMEN PATRICIA 27004963 DOCENTE Educadora Esp.Tecnica enEducación
BERMUDEZ VERGARA MARILIS 27002548 DOCENTE Maestra Bachiller Lic. Básica Primaria yEsp: E.P
BONILLA OÑATE DALGIS 27004964 DOCENTE Educadora Especial Lic. Educación Infantil
BRITO HIDROBO PAOLA CARIME 56073724 DOCENTE Lic. PedagogíaInfantil
BRITO MOLINA JUANA ISABEL 27002159 DOCENTE Normalista Lic. Básica Primaria yTécnica CienciasContable
CUJIA FUENTES ANDREA BETINA 56077855 DOCENTE Lic. PedagogíaInfantil
Congreso de pedagogíaeducación infantil.Diplomado en estrategiaspara el desarrollo decompetencias humanas.
PLATA SILVA NEOVINIS INES 27004844 DOCENTE Normalista Esp: Educación Infantil
VEGA VEGA NORELYS ROSA 32784085 DOCENTE Lic.: EducaciónEspecial
Magister: InformáticaEduc
CARRASCAL DE ARMAS MARIATERESA
32718158 DOCENTE DEAPOYO
Psicóloga Esp. InvestigaciónEducativa
CARRILLO CALDERON ROSAPAULINA
51808410 DOCENTE DEAPOYO
Terapeuta Terapeuta de Lenguaje
CUELLO CUELLO MIREYA LUZ 27003214 PSICOLOGA Psicóloga
DAZA CUELLO MARIA CLARA 27003857 TRABAJADORASOCIAL
l
OROZCO CUELLO MARITZAESTHER
22438182 PSICORIENTADRA Lic. Ciencias Educ Edu.Desarrollo Humano
VEGA VEGA AMALIA MERCEDES 27003229 Docente de Apoyo Trabajadora Social Lic. Ciencias Sociales
4.15. PLANTA DEL PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
No. NOMBRES YAPELLIDOS
IDENTIFICACIÓN GRADOESCAL.
PREGRADO POSTGRADO SEMINARIOS AMBIENTES DEFORMACIÓN AL
CUALPERTENECE
1. Gladys CeciliaManjarrésOduber
27.001.929 13 LicenciadaenEducaciónBásica
UniversidadPedagógica Nacional(Magister enEducación con énfasisen Evaluación Escolary DesarrolloEducativo Regional)
• Aprendizaje y Competencias Cognitivassegún Estándares Curriculares.
• Primer encuentro nacional Práctica y SaberPedagógico.
• Segundo encuentra nacional “Trayectos,Lugares y Umbrales de la Pedagogía”. Saber
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128
• Itinerarios y Experiencias Pedagógicas.• Quinto encuentro regional de las líneas de
investigación pedagógica y saberesespecíficos en la escuela y recepción de lapolítica pública en el ámbito regional.
• Plataforma de análisis y producción depolíticas educativas.
Pedagógico
2. Rosangel ArizaCoronado
27.003.579 11 Licenciadaen CienciasSociales
Especialista enInvestigación aplicadaa la Educación.
• Diplomado Calidad de la Educación.• Macro Proyecto Calidad de Educación.• Taller Competencias de la Educación
Artística.• Taller Modelo en Plastilina.• Seminario La Actividad Lúdica en la
Educación Artística.
Lenguaje yComunicación
3. Ana Betulia HernándezRodríguez
27.273.359 14 Lic. EnIdiomasModerno
Esp. Gerencias deInstitucionesEducativas.
• Mejoramiento Académico• Informática y Bilingüismo• Perfeccionamiento académico• Informática English Discovery.
Lenguaje yComunicación
4. Lucy Margarita MuñozVence
56.074.692 deSan Juan delCesar
13 LicenciadaenEducaciónBásica conÉnfasis enTecnologíaeInformática.
Post-grado enInvestigaciónEducativa
• Diplomado Calidad de Educación.• Entrenamientos en Productos Microsoft.
Ciencia yTecnología
5. Nilson Javier RosalesSuarez
74.358.950 dePaipa Boyacá
2-A Lic. EnCiencias deEducación –EducaciónFísicaRecreacióny Deporte
Lic. En EducaciónFísica Recreación yDeportes
• Informática Básica• Entrenamiento Deportivo
Lenguaje yComunicación
6. Alquimides de JesúsAmaya Frías
17.951.408 13 Lic.AdministraciónEducativa
Esp. En GestiónEducativa • Calidad de la Educación.
• Derechos Humanos y Educación.• Pedagógica Humanizada y• Desarrollo Humano
DesarrolloHumano
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129
4.16. EXPERIENCIA EN FORMACIÓN DE DOCENTES ASIGNADOS AL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA YLA TRAYECTORIA DE INVESTIGACIÓN
No. NOMBRES Y APELLIDOS EXPERIENCIA ENFORMACIÓN DOCENTE
AÑOS DESERVICIO
TRAYECTORIA DE INVESTIGACIÓN OBSERVACIONES
1 Gladys Cecilia ManjarrésOduber
11
• Acompañamiento y asesoría a losestudiantes en sus trabajos de grado y en ladisciplina de investigación.
• Proyecto sobre la Incidencia de la PolíticaPública en la Normal Superior y en elmaestro.
• Proyecto del Ambiente Saber Pedagógicosobe Vocacionalidad; Inclusión Educativa.
2 Rosangel Ariza Coronado Básica Secundaria –Programa de FormaciónComplementaria. 17
• Trabajo de Grado sobre Creencias deFormador de Formadores sobre la Inclusiónde Niños Discapacitados.
3 Isabel Josefina Herrera Escolar Básica Secundaria –Programa de Formacióndocente.
33• Investigación con la UNAD sobre
Estrategias de Enseñanza para elDesarrollo de la Creatividad
4 Ana Betulia Hernández Rodriguez Básica Primaria – BásicaSecundaria y Universidad. 26 • Investigación con la U. Javeriana sobre
Gestión.• Con ONDAS sobre Talento, Vocabulario,
Disciplina y Familia.• Actualmente realiza 2 proyectos para
ONDAS, sobre Ecología y el Portafolio.5 Lucy Margarita Muñoz Vence Básica Secundaria y
Programa de FormaciónDocente.
12
6 Nilson Javier Rosales Suarez Básica Primaria, Secundaria yPrograma de FormaciónDocente.
10
7 Alquimides de Jesús Amaya Frías Básica Secundaria 27
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4.17. SERVICIOS ADMINISTRATIVO
NOMBRE IDENTFICACION CARGO FORMACION ACADEMICAAMAYA NEIRA ROSA 49742375 AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES BACHILLERBAQUERO CUELLO SONIA ESTHER 27003078 CELADORA BACHILLERCORONADO MONTAÑO GUSTAVO JOSE 5162668 CELADOR PRIMARIACORRALES MONTAÑO MATHA LUZ 27003096 AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES PRIMARIACUELLO CUELLO DIOMAR DE JESUS 84037317 CELADOR BACHILLER AGRICOLACUELLO DAZA JOSE NICOLAS 5163974 CELADOR BACHILLER ACADÉMICOESPELETA MAYA MARTHA CECILIA 36540145 SECRETARIA TECNICOESTRADA MONTAÑO ALDO RAFAEL 5164114 CELADOR PRIMARIAFUENTES ZUÑIGA ROSA CLARA 51584560 PROFESIONAL UNIVERSITARIA PROFESIONAL UNIVERSITARIAGALIZ ZUÑIGA JORGE ENRIQUE 84103487 SECRETARIO TÉCNICOGUTIERREZ BERMUDEZ GRACIELA LUCIA 27003869 TÉCNICO TECNICO PROFESIONALOTERO TONCEL ROSA BEATRIZ 27002696 BIBLIOTECARIA PROFESIONAL UNIVERSITARIAPALOMINO DE DAZA MARIA PATRICIA 27003031 SECRETARIA BACHILLER COMERCIALSIERRA DAZA JULIETA 27003946 SECRETARIA TECNICOSILVA LOPEZ SILVANA ROCIO 40799582 CELADORA BACHILLERSUAREZ MARTINEZ CARMEN EDITH 57360002 AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES PRIMARIA
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4.18. PROCESO DE INDUCCIÓN AL POTENCIAL HUMANO QUE LLEGA A LABORAR ENLA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SAN JUAN DEL CESAR
El conocimiento que el potencial humano que llega a la Institución Normal Superior tenga sobre
la misma, le permite integrarse fácilmente a la comunidad educativa, involucrándose
ampliamente y participando activamente en su desarrollo. Para alcanzar lo anterior es necesario
que antes de iniciar sus labores o funciones de manera concreta el nuevo miembro de la
comunidad conozca y se apropie de los principios y fundamentos de la institución, su filosofía, la
misión y su visión.
Para esto la Normal cuenta con el Manual de Convivencia y el Proyecto Educativo Institucional;
además cada dependencia tiene un Manual de Funciones y de Procedimientos que junto con el
perfil de cada funcionario lleva al nuevo miembro de la comunidad a que conozca el quehacer
diario de los cargos y de la institución en general, buscando con esto alcanzar mejores niveles
de eficacia y eficiencia en la prestación del servicio.
PROCESO DE INDUCCIÓNA QUIEN SE REALIZA QUIEN LO REALIZA COMO SE REALIZA
Rectora Coordinadores
Taller sobre Principios y Fundamentos Normalistas. Lectura de síntesis del PEI. Manual de Funciones y Procedimientos. Manual de Convivencia. Presentación a la Comunidad.
Coordinadores Rector
Conversatorio. Lectura y Análisis de Principios y Fundamentos Normalistas en el
PEI. Manual de Funciones y Procedimientos. Manual de Convivencia. Presentación a la Comunidad.
DocentesRector
Coordinadores
Coordinador deAmbiente
Conversatorio. Lectura y Análisis de Principios y Fundamentos Normalistas en el
PEI. Manual de Funciones y Procedimientos. Manual de Convivencia. Presentación a la Comunidad. Enfoque Pedagógico del Ambiente Académico.
Administrativos
Rector
Coordinadores
Superior inmediato
Conversatorio. Lectura y análisis de principios y Fundamentos Normalistas en el
PEI. Manual de Funciones y Procedimientos. Manual de Convivencia. Presentación a la Comunidad.
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A QUIEN SE REALIZA QUIEN LO REALIZA CÓMO SE REALIZA
Servicios Generales
Rector
Coordinadores Académicosy Disciplina
Pagadora
Conversatorio. Lectura y Análisis de Principios y Fundamentos Normalistas
en el PEI. Manual de Funciones y Procedimiento. Manual de Convivencia. Presentación a la Comunidad.
AlumnosCoordinadores
Directores de Grupo
Docentes
Conversatorio o charlas sobre Principios y Fundamentos,Filosofía, visión.
Manual de Convivencia. Enfoque Metodológico de los ambientes. Caminata por los diferentes espacios del plantel
Padres de Familia Rector
Coordinadores
Directores de Grupo
A través de reunión general con Directivos Docentes yreunión particular con Directores de Grupo.
Principios y Fundamentos, Filosofía, Visión, Misión. Manual de Convivencia. Enfoque Metodológico de los ambientes.
4.19. SISTEMA DE MATRICULAS
Los estudiantes se deben matricular en las fechas establecidas por la Institución en la oficina de
Secretaría donde firmarán aceptando el PEI de la Normal, acompañados de sus padres o
acudientes, estos últimos deben ser personas mayores de 18 años.
El día de la matrícula, los estudiantes antiguos deben presentar:
• El informe final de calificaciones del año o semestre anterior.
• Paz y salvo del plantel. Del año anterior.
Los estudiantes nuevos, además de los requisitos anteriores deben presentar:
• Registro civil de nacimiento original
• Certificados de estudios expedidos por el plantel donde cursó los años anteriores.
• Fotocopia documento de identidad
• Fotocopia del carnet de la EPS, ARS, o SISBEN.
• Dos fotos
• Tipo de sangre
• Dos carpetas de cartón
• Carnet de desplazado (Si lo es)
• Certificación de retiro del SIMAT de la IE de procedencia
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5. COMPONENTE PROYECCION SOCIAL
5.1. PRESENTACION
La Escuela Normal de San Juan del Cesar, La Guajira ejerce una influencia social con la
comunidad de su zona de entorno, además posee vínculos con otros sectores de la sociedad,
utilizando estas experiencias en el Programa de Formación Complementaria.
A través de Convenios de cooperación institucionales con la Universidad del Magdalena, cuyo
objeto es aunar esfuerzos, conocimientos, tecnología infraestructura y demás recursos
educativos para coordinar entre la Universidad y la Normal las condiciones pedagógicas,
administrativas y financieras a fin de lograr la articulación de las dos instituciones para
garantizar una excelente calidad en el desarrollo de los currículos del Programa de formación
complementaria. Con la universidad UNAD Cread de La Guajira, cuyo objeto es establecer
relaciones recíprocas tendientes a facilitar la Sala de Informática, las aulas de clases y
laboratorios a los estudiantes de escasos recursos económicos residentes en el municipio de
San Juan del Cesar.
Con la Universidad de La Guajira, cuyo objeto es establecer la articulación académica entre
ambas instituciones con el fin de propiciar una excelente formación de educadores en el
Programa de formación complementaria que garantice continuidad en las licenciaturas que la
universidad ofrece.
También existen convenios con otros organismos y con la Ludoteca Municipal NAVES lo que
permite el desarrollo de actividades concertadas y de cooperación entre las partes. (Ver listado
de convenios)
Existen convenios con diferentes instituciones educativas del municipio para el desarrollo de la
practica pedagógica e investigativa del Programa de formación complementaria: Jardín Infantil
Mi edad de oro, Institución Educativa Manuel Antonio Dávila, Colegio Mi otra casita, Colegio
San José, Colegio Gabriela Mistral y la Institución María Emma Mendoza.
Los estudiantes desarrollan actividades sociales, culturales, recreativas y educativas a través de
la vinculación con el aniversario del Barrio Veinte de Julio, donde se encuentra ubicada la
Normal, promoviendo el espíritu patrio distribuyen banderas casa por casa, participando con
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desfile por las diferentes calles del municipio e igualmente haciendo presentaciones con
danzas, poesías, cantos.
Con el proyecto del Servicio social obligatorio se desarrollan acciones que benefician a la
comunidad a través del proyecto La lectura como instrumento para la formación del ser
humano, fomentando la utilización de lo servicios de la Biblioteca Escolar con horarios flexibles.
El proyecto Club de madres brinda a los estudiantes del Programa de formación
complementaria, espacios de encuentros con los padres de familia promoviendo cambios de
actitudes frente a sus problemas y los de la sociedad.
Cuenta, La Normal, con proyectos encaminados a solucionar problemas que afectan a la
comunidad del entorno mediante acciones de prevención del uso de sustancias psicoactivas,
prevención del abuso sexual, prostitución infantil, como prevenir el AH1N1, además realizan
actividades culturales, sociales y recreativas.
Al interior de la Escuela se pretende reforzar el proceso de maduración humana dentro del
contexto familiar en sus aspectos biológicos y socioculturales a través del proyecto de Escuela
de Padres con la participación de los padres de los diferentes grados, brindándole a estos, la
oportunidad de participar en el conocimiento de la realidad familiar.
Se encuentra vinculada la institución, al sector productivo mediante el proyecto Formación para
el trabajo y desarrollo humano, con los talleres de lencería, bolsas plásticas para recolección de
basuras que distribuyen en supermercados, confecciones de uniformes para hospitales, arte
country, manualidades como mochilas en la sede Rafael Lacouture Mendoza ofreciéndole a la
población con discapacidad proyectos de formación laboral donde desarrollen competencias
necesarias para el desempeño ocupacional.
La Normal ejerce su acción técnico-pedagógica con las instituciones de su entorno a través de
la cualificación de los docentes realizando seminarios, talleres y actualizaciones donde también
participan los docentes en formación del PFC.
5.2. PLAN DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS
Las políticas de la Institución Educativa Normal Superior de San Juan del Cesar permiten
valorar el impacto social del Programa de Formación Complementaria y el desempeño laboral
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135
de sus egresados para su revisión y reestructuración cuando sea necesario. Entre estas
políticas están:
Indagación sobre el desempeño profesional a propietarios de planteles privados y directivos
de instituciones oficiales por parte del coordinador del Programa y la rectora, lo que en
general ha sido satisfactorio para el plantel pues en La Guajira y el Cesar son preferidos
para el ejercicio de la profesión docente.
Creación de página web (www.normalsuperiorsanjuan.com) donde los egresados registran
sus datos. También en Facebook los normalistas tienen dos puntos de encuentro creado
por la exalumna y docente de educación físicaEidaUrbina.y otro llamado Normal Superior de
San Juan.
Actualización anual de la base de datos.
Indagación sobre resultados del concurso docente por parte del coordinador.
Invitación a los exalumnos para que no pierdan contacto con la institución.
Para la Normal de San Juan del Cesar, es de interés establecer una relación de doble vía entre
la institución y el egresado, con el fin de crear canales que propicien un proceso de
retroalimentación.
• El seguimiento a los egresados busca actualizar y complementar la información básica del
egresado y conocer su vinculación laboral, gracias a la formación académica impartida por
la Normal. Este proceso busca manejar con veracidad la información.
• El mantenimiento del contacto entre la Normal y sus egresados permite conocer y evaluar
dentro de un periodo determinado, el desempeño profesional y la aceptación y necesidades
en el mercado laboral.
• Para facilitar el aprovechamiento de los desarrollos académicos en el área de la educación,
por parte de los egresados, la Normal los invita a participar de seminarios y talleres que se
llevan a cabo en sus instalaciones.
• La participación en estos eventos permite intercambiar información, actualizar datos y
motivar a los egresados para que sigan creciendo profesionalmente.
• Mantener actualizado el registro de egresados permite informarles sobre los eventos que se
programen a nivel institucional.
• Para estimular el ejercicio de la profesión docente, La Normal hace reconocimiento público a
egresados sobresalientes en su campo de acción.
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• Los egresados en su formación profesional están preparados para afrontar diferentes tipos
de poblaciones. Su formación incluye fundamentos básicos para participar en el desarrollo
de proyectos investigativos y liderar procesos de formación de diferentes tipos de población.
(Ver documento institucional sobre egresados)
5.3. PROGRAMA DE ATENCION EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (POR SU CONDICION DEDISCAPACIDAD AUDITIVA, COGNITIVA Y MOTORA)
JUSTIFICACIONLa atención educativa a la población con discapacidad o limitación es contemplada como
política del Estado. Sin embargo, a pesar de los lineamientos establecidos, en muchos casos
no se brinda el servicio con la calidad que esta población demanda.
Existe la necesidad de abordar la discapacidad como una oportunidad para implementar una
educación desde y para la diversidad, en donde se entienda el desarrollo humano como una
maximización de potencialidades y se considere a todos y cada uno de los estudiantes como
seres humanos capaces de aprender y educarse, siempre y cuando se les ofrezca un ambiente
propicio, las estrategias y los recursos adecuados.
El concepto de necesidades educativas especiales no niega la limitación de índole diversa en el
educando, sino que insiste en las demandas específicas que este plantea.
Podría decirse que todo estudiante tiene ne.e. ya que cada uno de ellos posee características
individuales que lo diferencian de los demás así como estilos de aprender distintos e intereses
particulares y, teniendo en cuenta que la educación debe aportar a cada uno la enseñanza
acorde con su individualidad, es lógico suponer que todo educando es especial en lo que
necesita para su desarrollo integral.
Esto obliga a realizar una seria labor de sensibilización promoción y gestión a nivel de entes
territoriales, institucionales y educativos, tanto municipales como departamentales,
comprometidos aún de manera incipiente en esta modalidad del servicio.
En su responsabilidad por asumir esta tarea, la Institución Educativa Normal Superior de San
Juan del Cesar, formadora de formadores y líder de procesos innovadores en lo referente a la
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137
educación y a los cambios sociales, acoge la urgente necesidad de reorganizar el servicio
educativo que la sede Rafael Lacauture Mendoza , en la actualidad fusionada a la misma,
venía ofreciendo hace 26 años, y de acuerdo a la normatividad vigente se comienza a
implementar el programa de atención educativa para estudiantes con NEE incluidos en dicha
institución, con la certeza de que se irá dando respuesta a todos los cambios que dicho proceso
produce: cambios en la actitud del recurso humano, en las funciones, políticas, normas
institucionales y en los requerimientos de tiempo, espacio, de personal, recursos, de
capacitaciones y de participación que el desarrollo de la misma vaya generando.
MARCO LEGALLa inclusión educativa está fundamentada en la leyes, decretos reglamentarios, ordenanzas,
acuerdos, resoluciones siguientes: Constitución Política de Colombia de 1991, Ley 100/93, Ley
60/93, Ley 115/94, Ley 324/96, Ley 361/97, Ley 715/2001 Decretos 1860/94,114/96,
2082/96,.2247/96,2369/97, 3011 y 3012 /97, 0230/2002 y las Resoluciones 2343/96 y 256/2003.
MARCO CONCEPTUALDos conceptos son importante en el presente proyecto, el de inclusión educativa y el de
necesidades educativas especiales. Inclusión Educativa:
Es el proceso de vincular a un niño(a) o joven como cualquier otro a la educación regular,
siendo esta una opción ética, de valor, cifrada en dar la bienvenida a la diferencia y apoyar la
equiparación de oportunidades de los que se encuentran en desventaja (Echeita,2001).
La inclusión en educación implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y
para reducir su exclusión en la cultura, el currículo y las comunidades educativas.
Necesidades educativas especiales: Son aquellas necesidades educativas individuales que no
pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente
utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que
requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de
carácter extraordinario, distintos a los que requiere la mayoría de los estudiantes
“Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual,
emocional, social o cualquier combinación de éstas) afecta el aprendizaje hasta tal punto que
son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo, al currículo especial o
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138
modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno
sea educado adecuada y eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en
un continuo que va desde la leve hasta la aguda; puede ser permanente o una fase temporal en
el desarrollo del alumno.” (Brenna,1988.36).
OBJETIVOLograr mediante una propuesta pedagógica flexible que la población con necesidades
educativas especiales, tenga acceso, promoción y permanencia en los niveles y grados de la
educación formal de la Institución Educativa Normal Superior de San Juan del Cesar, a través
de un proceso de inclusión que en condiciones óptimas desarrolle las potencialidades de estos
estudiantes.
ENFOQUE PEDAGOGICOComo nuestra institución se orienta desde una perspectiva constructivista, cuya estrategia
metodológica rescata al educando como ese sujeto cognitivo, altamente indeterminado que se
construye a sí mismo en su interacción con su entorno, a medida que ocurre su desarrollo
evolutivo, el programa de inclusión también se enmarca dentro de la misma. Sin embargo, es
conveniente anotar que también se le dará al programa una orientación social y humanista dado
que estas dimensiones son las más necesarias a tener en cuenta en el proceso de desarrollo
de estudiantes con N.E.E y en su proceso de inclusión.
METODOLOGIAPara trabajar pedagógicamente con estudiantes con N.E.E. se toma como punto de partida la
adaptación curricular, la cual se encuentra fundamentada en el proyecto personalizado. “El PEI
de los establecimientos que atienden educandos con limitaciones o capacidades y talentos
excepcionales, incluirá proyectos personalizados en los que se interrelacionen componentes,
instrumentos y medios de la estructura del servicio educativo ofrecido, para que su inclusión al
mismo, procure desarrollar niveles de motivación, competitividad y realización personal.” Art. 7
Dec. 2082/96.
El proyecto pedagógico se constituye entonces en el elemento dinamizador a través del cual se
va a orientar las decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa este tipo de
estudiante para favorecer su adecuado desarrollo personal y orientar su proceso educativo. De
igual forma permite identificar la postura individual al mismo tiempo que la colectiva, enfatizando
la atención pedagógica en las capacidades y talento más que en las carencias. En otras
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139
palabras, el proyecto personalizada es el instrumento que permite determinar las N.E.E.
generando una respuesta educativa pertinente que le permita al estudiante al igual que al resto
de la población escolar alcanzar los objetivos de la educación.
Al elaborar el proyecto personalizado se deben tener en cuenta las excepciones que hay que
introducir al desarrollo del plan de estudios para facilitar la inclusión y el avance académico de
las personas con discapacidad. Las excepciones a considerar serán aquellas pedagógicamente
indispensables para favorecer la formación integral del educando sin crear inequidades.
Lo primordial entonces, es considerar las N.E.E como un asunto curricular, teniendo en cuenta
que como docentes lo que nos incumbe es ofrecer las condiciones que ayuden a estos niños y
a todos los niños a aprender. Es fundamental entonces, buscar formas efectivas de
proporcionar un currículo común que considere la diversidad de los estudiantes en vez de
ofrecer experiencias aisladas de aprendizaje para el grupo de los niños con N.E.E.
Sin embargo, a trabajar con este tipo de estudiante se recomienda utilizar estrategias que
respondan a sus características particulares, adaptándolas a su forma de pensar y de actuar.
Los buenos resultados de un proceso de inclusión dependen mucho del trabajo colaborativo
que dentro del aula regular, realicen el docente del aula y el docente de apoyo, quienes deben
concentrar su interés y su experiencia en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones
curriculares tanto de aula como individualizadas.
CARACTERIZACION DE LA POBLACIONLa propuesta de inclusión educativa de la IENS va dirigida fundamentalmente a la población
que presenta (sordera e hipoacusia) y trastornos por déficit de atención con y sin
hiperactividad. Algunos casos de discapacidad cognitiva se encuentran asociados a
discapacidades de tipo motor, resultantes de parálisis cerebral u otras patologías que afectaron
ambos procesos: el cognitivo y el motor. A éstos estudiantes también se les ofrecer el servicio
educativo.
CONTEXTUALIZACIONEl servicio de inclusión educativa de estudiantes con NEE al aula regular en el municipio de San
Juan del Cesar, se está llevando básicamente en la institución Educativa Normal Superior.
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140
Antes de la conformación y organización de los establecimientos educativos del Municipio de
San Juan del Cesar por el decreto 244 del 2002 y según el cual el cual el Centro de Educación
Especial San Juan del Cesar, hoy Sede Rafael Lacouture Mendoza, fue incluido en la Institución
Educativa Normal Superior, este centro educativo era el que venía ofreciendo en Preescolar,
Básica Primaria y el servicio No Formal (hoy educación para el trabajo y desarrollo humano), a
la población que por su discapacidad cognitiva, auditiva o motora presentaban N.E.E
Actualmente, en la Básica Secundaria se encuentran incluidos educativamente los estudiantes
sordos y con discapacidad cognitiva leve.
En la Sede Rafael Lacouture Mendoza es donde se encuentra concentrada la mayor parte de
los estudiantes con N.E.E., en Preescolar y Ciclo de Básica Primaria.
REQUERIMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACION DEL SERVICIO.La puesta en marcha del programa de inclusión educativa genera una serie de acciones y
gestiones por parte de cada uno de los agentes: departamentales, municipales, institucionales y
comunitarios, responsables del proceso, los cuales deben trabajar coordinadamente para
potenciar los esfuerzos y el éxito del mismo.
Incluir a estudiantes con N.E.E. a un proceso educativo formal implica que a nivel organizativo,
administrativo, económico, logístico y curricular se hagan ajustes y se den los cambios
necesarios para dar calidad al servicio ofrecido.
Tenemos así que para la atención de estudiantes con N.E.E, por su condición de discapacidad
cognitiva, motora o auditiva son requerimientos básicos, los siguientes:
• Humanos: Funcionario o responsable a nivel departamental o en caso dado, municipal; -
Rector de la Institución Educativa Inclusiva; - Maestros de aula regular; - Profesionales o
docentes de apoyo;- Interprete de LSC; - Modelo lingüístico; - Familia y UAI (unidad de
atención integral).
• Servicios generales: Celadores(2), aseadoras (3), auxiliares de cocina (2), jardinero (l),
conductor (l)
• Administrativos : Auxiliar de secretaría (l), auxiliar de biblioteca (l), auxiliar del aula
sensorial (l), auxiliar de enfermería(l).
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141
• Operativos: Instructor de modistería (l), instructor de panadería(l), instructor de taller de
bolsas (l) , instructor de sala de belleza (l).
• Recursos tecnológicos y didácticos : Fotocopiadora, televisores, computadores, equipos
de sonido, video beam, DVD, fax, baterías de evaluación o pruebas psicométricas, videos,
cuentos, libros , obras y textos escolares, materiales lúdicos y didácticos para observar el
desempeño cognitivo (rompecabezas, loterías de asociación, ábacos, etc.)
• Locativos: Biblioteca, aula sensorial, canchas polideportivas, parques, minigimnasios,
cubículos para profesionales o docentes de apoyo, sala de enfermería, cocina-comedor y
demás dependencias de una escuela regular.
ORGANIZACIÓN DE LA ATENCION EDUCATIVALa IENS a partir de la fusión con el Centro de Educación Especial San Juan, hoy sede Rafael
Lacauture Mendoza ( nombre en trámite), ha venido organizando los programas educativos con
el fin de ofrecer un mejor servicio a niños, niñas y jóvenes con N.E.E, donde se garantice la
inclusión en condiciones de cobertura, equidad y calidad.
La inclusión educativa de estudiantes con N.E.E, se ofrece en las distintas sedes de la IENS y
en los distintos niveles y grados que se cursan allí a excepción de la educación media y el ciclo
complementario a las cuales no acceden estudiantes con discapacidad cognitiva y en las cuales
no se ha dado aún la inclusión de estudiantes sordos o con discapacidades motoras.
Dentro del proyecto de inclusión institucional, la visión de la Normal Superior debe estar
orientada a alcanzar el máximo nivel de desarrollo posible, con la iniciativa de favorecer la
autonomía y participación en el contexto donde se desenvuelve la persona con discapacidad.
Así mismo, se debió reorganizar la plataforma estratégica de la institución educativa en lo
concerniente a a valores, principios, objetivos y metas, de manera que los programas y
proyectos tengan sostenibilidad, coherencia y perdurabilidad en el tiempo.
Es necesario aclarar que a los estudiantes sordos se les ofrece el servicio educativo de básica
primaria en un aula denominada “aula para sordos” programa ideado por el INSOR y que
consta de unos ciclos académicos I y II, en una educación no graduada por tratarse de un
grupo minoritario y dirigida a estudiantes sordos que por alguna razón han visto obstaculizado
su proceso escolar.
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142
En el Ciclo I se ubican los estudiantes entre 5 y ll años de edad que no tienen conocimiento de
la lengua de señas y los que están en el proceso básico de adquisición de la misma.
En el Ciclo II ya los estudiantes cuentan con una visión del mundo que lo rodea, una LSC que
le permita comprender y referir conocimientos, contextos y situaciones más complejas y
abstractas.
En esta aula se generan las condiciones lingüísticas, culturales, sociales y académicas para la
formación integral de los estudiantes con discapacidad auditiva.
En esta aula se hace indispensable contar con el apoyo de un modelo lingüístico (sordo con
buenas competencias en LSC)
Ya en los niveles de educación media, secundaria o ciclo complementario los estudiantes pasan
a aulas regulares de oyentes y es un intérprete en LSC quien les permite acceder a los
contenidos cuniculares o del plan de estudios.
EVALUACION Y PROMOCIONEl proceso de evaluación estaría referido a tres aspectos fundamentales:
• Al proceso mismo de inclusión escolar a la IENS: A través de un proceso evaluativo se
mirará el impacto que la inclusión de estudiantes con N.E.E generó en los distintos
espacios educativos.
• Evaluación o valoración neurológica, social y psicopedagógica realizada a los estudiantes
para aportar la claridad de un diagnóstico y delimitar el nivel de desarrollo físico, social y
académico y los apoyos que requieren para su acceso al servicio de inclusión educativa.
• Evaluación de los resultados o logros obtenidos por el estudiante con N.E.E consecuentes
a los apoyos recibidos: pedagógicos, técnicos, terapéuticos, y otros brindados.
Con respecto a la promoción se considera el criterio general que el propio currículo establece
en relación con la promoción. Las decisiones de promoción y permanencia se toman con base
a la información obtenida a través del proceso de evaluación y en relación al progreso que el
estudiante tiene con respecto a los objetivos programados y los logros alcanzados.
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143
Las decisiones de promoción se tomarán de forma individualizada y considerando el nivel de
consecución respecto a los aprendizajes considerados esenciales para el alumno. La
promoción del estudiante con N.E.E debe hacerse a través de su propio progreso respecto a los
aprendizajes considerados básicos y significativos en su propuesta individual.
5.4. SISTEMA DE GESTIÓN DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO Y AMBIENTE
INTRODUCCIÓNLa salud ocupacional como parte de la salud integral, es base fundamental para el desarrollo
del sistema de gestión de seguridad y salud en el trabajo y ambiente en la institución educativa
normal superior.
El hombre durante su vida cambia constantemente de actividad, cambio que lo lleva a
modificar su ambiente con la misma frecuencia. El trabajo como actividad cotidiana que
demanda la mayor parte del tiempo, exige para su práctica un ambiente concreto; y este
ambiente está en las empresas, las cuales tienen sus áreas y condiciones claramente definidas,
al igual que sus factores de riesgo, las cuales pueden incrementarse por los procesos y
actividades que se realicen obteniendo la producción.
Teniendo en cuenta el estado y control de las condiciones de trabajo que puedan afectar la
salud de los trabajadores y principalmente las actividades de promoción de la salud. Los efectos
desfavorables de las condiciones de trabajo son los accidentes laborales, enfermedades
laborales, ausentismo, rotación de personal y mal clima organizacional, esto indica una
disminución de la productividad de la institución y en un deterioro de la calidad de vida de los
trabajadores.
Se establece entonces una relación directa entre la salud y el trabajo entendido como vehículo
del individuo con el cual se desempeña su labor y de qué manera influye sobre su salud esa
labor.
Por lo anterior se justifica la elaboración e implementación de un sistema de gestión de
seguridad y salud en el trabajo y ambiente que garantice el mejoramiento continuo de las
condiciones de salud y de trabajo para el bienestar de los trabajadores.
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144
JUSTIFICACIÓNLos trabajadores día a día están expuestos a un conjunto de riesgos específicos en el ambiente
de trabajo, los cuales varían según la actividad económica de cada empresa. Estos riesgos
están ligados a la generación de algunas enfermedades laborales y a la ocurrencia de
accidentes laborales, pudiéndose establecer claramente la relación causa efecto entre el
ambiente laboral y la patología desarrollada.
El sistema de gestión de seguridad y salud ocupacional y ambiente es el reflejo de un interés
común por mantener un alto desempeño en los estándares de salud ocupacional que busca el
bienestar de los trabajadores y beneficios para la institución.
Así pues, que de la efectiva elaboración de una matriz de peligros, se pueden obtener grandes
beneficios como son: aumento del nivel de salud de todos los trabajadores de la institución;
efectivo manejo de los recursos destinados a la salud ocupacional; aumento de la calidad y la
productividad de la institución.
CLASE DE RIESGO: I código 8043
Establecimientos que prestan el servicio de educación preescolar, básica primaria básica
secundaria y media de carácter académico o técnico en la misma unidad física.
TURNOS Y HORAS DE TRABAJO:Jornada mañana 6:30 am a 12:30 m.
Jornada tarde 3:00 pm a 5:00 pm
ESTRUCTURA FÍSICA:Bases sólidas cemento, ladrillo, vaciado, pisos en baldosas, cielo raso, puertas en maderas y
ventanas en madera, puertas metálicas.
EQUIPOS, MAQUINARIAS Y HERRAMIENTAS:Computadores, escritorios en madera, sillas, archivadores, fotocopiadoras, impresora, turbinas
para el agua, videobeam, estufa a gas, guillotina.
LIDERAZGO Y COMPROMISO GERENCIAL:Políticas de seguridad y salud en el trabajo y ambiente
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• Promover la cultura del autocuidado y estilos de vida saludables para que el trabajo y la vida
personal del trabajador no estén expuestos a los factores de riesgos que afecten su
bienestar.
• Fortalecer la capacidad técnica e institucional con base en los programas que promuevan
los lugares de trabajo saludables.
• Ser responsables con el medio ambiente en nuestra comunidad donde desarrollamos las
actividades,
• Ser conscientes y actuar de manera inmediata cuando ocurra un incidente o una situación
que pueda poner en peligro la salud, la seguridad y el ambiente de trabajo.
• Establecer como política de prevención los riesgos ocupacionales, cuyo objetivo será
prevención de accidentes laborales y enfermedades laborales.
• La Institución Educativa Normal Superior pretende alcanzar un buen nivel seguridad y salud
en el trabajo cumpliendo como mínimo con la legislación vigente en lo concerniente a salud
ocupacional.
• Se aplicará y se mantendrá en la Institución Educativa Normal Superior un modelo de
gestión que se incorpore en todas la actividades que se desarrollan diariamente.
• Participar en el compromiso de divulgar, motivar y propiciar los programas de prevención y
promoción de los riesgos laborales dentro y fuera de la institución.
OBJETIVOS:
• Elaborar un diagnóstico de las condiciones de trabajo y salud de la Institución Educativa
Normal Superior.
• Hacer una evaluación sobre el cumplimiento de las tareas a desarrollar dentro del SG-SST
que se realicen en la institución.
• Hacer posible la adaptación física y mental de los trabajadores en relación con la
prevención de riesgos que puedan ocasionar accidentes.
• Realizar la matriz de peligros en la institución ya que esta es la base para el desarrollo de
las actividades del SG-SST.
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN DEL CESARLA GUAJIRAPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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