Escuela Normal SuperiorDomingo Alberto TeruggiISFDyT 165
EL ORIGEN DEL SISTEMA EDUACTIVO EN ARGENTINA Y EN NUESTRA LOCALIDAD
Trabajo de investigación llevado a cabo por alumnos del Segundo año de los Profesorados de Educación Especial y Primaria
Espacio Curricular: Teoría Sociopolítica y Educación
Profesora: Claudia Peirano
Alumnas:
Riaño, Antonella Cabrera, LourdesBisan Antonela Kain, BrendaMarcos, Stephanie Marrero, DaianaRodriguez, Franca Monje, IselaTaylor, Mariela Monje, AntonelaIriart, Jimena Perez, Johana
Rodriguez, MariquenaRusso, MacarenaTeruggi, Gisela
Abordar el estudio de las teorías sociopolíticas en relación con la educación, implican poner en juego una serie de herramientas conceptuales pero también metodológicas, para iniciar un proceso de profundo análisis, así como de reflexión y discusión en torno a situaciones problemáticas que afectan a las cuestiones educativas.
La muestra que se presenta materializa y sintetiza el trabajo investigativo llevado a cabo en el primer cuatrimestre de Teoría Sociopolítica y Educación.
Esta muestra tiene como fin último la construcción del Museo Escolar según lo establece el artículo 181 del Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires, el cual establece
…..” Artículo 181. La Institución Educativa procurará contar con un museo escolar como parte de su Proyecto Institucional, ello como acción inherente a la construcción de su identidad y, de su pertenencia al ámbito social en el cual desarrolla su quehacer cultural.”…..
Inicio del Sistema Educativo en nuestro país
Entre los años 1880-1930 en nuestro país se desarrolló el
modelo de Estado Liberal-Oligárquico que, a grandes
rasgos, tiene algunos puntos principales para destacar.
En materia política hablamos de un estado
Liberal porque establecía el libre mercado, y
oligárquico porque era un gobierno elitista.
En materia económica el estado, con el objetivo
de insertar a Argentina en el mercado mundial
dio lugar a un modelo económico, el modelo
Agroexportador. Este modelo consistía, en que
Argentina debía exportar al exterior materia
prima, (cuero, maíz, algodón, etc.) recibiendo
luego productos manufacturados.
Este modelo necesitaba de una gran cantidad
de mano de obra que trabajara para cumplir
con este circuito productivo, sin embargo el
país no contaba con una gran cantidad de
habitantes para satisfacer esa necesidad. Por
ello se abrió paso a la inmigración, la cual le
permite entonces una mayor cantidad de
obreros con una mano de obra barata.
En cuanto a lo social: Argentina se hallaba en
un proceso multicultural a raíz de la llegada de
los inmigrantes provenientes de Europa, esta
situación generaba una división en la sociedad
ya que los valores, conocimientos o la cultura
de los recién llegados no coinciden con los de
los ciudadanos nacionales; ante este
acontecimiento, en donde prevalecía la
heterogeneidad ...“la educación estatal
constituyó una herramienta del gobierno
nacional destinada a “argentinizar” a los hijos
de inmigrantes a través de la difusión de
contenidos y símbolos culturales patrios en las
escuelas, es en este sentido que se promulga la
Ley 1420 de 1884 que establecía una
educación universal, obligatoria, gratuita,
graduada y laica ( Durand, Natalia Pág. 4).
El proyecto educativo
Hacia fines del siglo XIX nacía nuestro sistema educativo
regulado por la Ley de Educación Común 1420 se sientan
las bases de la escuela primaria, graduada, laica y común.
La implementación de la Ley 1420 traía consigo la
formación de maestros, que respondieran al “Normalismo”,
nuevo proyecto pedagógico caracterizado por formar
maestros capaces de establecer las normas de enseñanza,
de allí su nombre. Su principal objetivo fue “culturalizar” a
las grandes masas, y convertir a los maestros en modelos a
seguir, ya que ellos serían los únicos portadores de
conocimientos, valores y normas válidos; éstos debían
homogeneizar las culturas existentes en el momento, es
decir borrar y crear una única cultura nacional, en la cual
todos sus habitantes pensaran y actuaran de la misma
manera. Esta formación debía ser rápida, de manera tal que
pudieran actuar eficazmente y de una determinada manera,
es decir que los maestros tenían como rol, civilizar la
barbarie y convertirse en personas ejemplares, con
requisitos particulares tales como: modelo a seguir y
homogeneizador cultural. Es de mucha importancia
destacar la cuestión del maestro como civilizador quien
inculcaba a los inmigrantes valores, conocimientos,
símbolos patrios, tradiciones y el idioma característico del
país, logrando como resultado la “argentinidad”, obligando
a los inmigrantes a abandonar sus costumbres y culturas.
Podemos concluir que La
base del “normalismo
argentino” tuvo sustento
en las maestras
norteamericanas. Fue
una de las corrientes del
Estado Liberal-Oligárquico
y de los proyectos educativos de ese momento histórico,
que dieron lugar a distintas Escuelas normales y perfil de
docentes.
El modelo pedagógico de las primeras
escuelas
El modelo pedagógico que caracterizó la forma de trabajo
en las primeras escuelas argentinas fue la Pedagogía
Tradicional, la misma se visibilizaba a través de algunas
prácticas pedagógicas.
La dinámica del aula: la organización del espacio del aula
se caracterizaba por la rigidez: pupitres alineados uno
atrás del otro, tanto en forma individual como de a dos,
amurados al piso
sin permitir una
movilidad para
reagrupar a los
alumnos; dando
lugar a una
dinámica de
trabajo individual
impidiendo la retroalimentación de la información y de la
comunicación.
Disciplinamiento: El papel de la disciplina y el castigo es
fundamental, ya sea en forma de reproches, reprimendas o
la de castigo propiamente físico; utilizado como
herramienta eficaz que obligaba a los alumnos a trabajar. Si
bien en un principio lo hacían por temor al castigo, acaban
tomando gusto a su trabajo y encontrando placer en él.
La pedagogía tradicional, concebía que el castigo era
impuesto por el bien del alumno y una consecuencia del
afecto paterno de los maestros, que debía ser firme y
mantener su postura ante una represalia o castigo. La
presencia del mismo imponía respeto.
Lugar otorgado al alumno: El alumno ocupaba un lugar
pasivo en la educación tradicional; debía acostumbrarse a
hacer más la voluntad de otras personas que la suya
propia, a obedecer con prontitud a sus maestros.
Así mismo el aprendizaje estaba basado en la imitación,
memorización: era mecánico. Después que el maestro
había explicado la lección, los alumnos repetían, siguiendo
el mismo orden, todo lo que había dicho el maestro, con las
mismas palabras y mismos ejemplos.
La centralidad en el profesor o maestro:
El maestro era el modelo y guía, a él se debía imitar y
obedecer.
Su función consistía en trazar el camino y llevar por él
a sus alumnos.
Organizaba la vida y las actividades de los alumnos y
velaba por el cumplimiento de las reglas y formas.
Organizaba el conocimiento, lo adaptaba a la edad,
aclaraba lo que se aprendería, lo reforzaba y lo
confirmaba para evitar así la pérdida de tiempo y
malgastar esfuerzos.
Debía mantener un perfil, abandonar malos hábitos,
no realizar otra actividad que le impidiera llevar a
cabo su rol, cumplir con las reglas que imponía el
gobierno, mostrar una personalidad sin fisuras,
Era el encargado de una misión superior a la que
debía abocar todas sus fuerzas,
Su autoridad era absoluta e indiscutible.
Debía ser una persona que inculcaba moralidad,
hábitos de higiene personal, asegurarse que los niños
llevaran ropas limpias, calzado y tomen buenas
costumbres.
Destacamos que las mujeres eran las preparadas para esta
profesión, ya que es su naturaleza enseñar, se entendía que
el hombre educaba más, pero la mujer contenía más a los
niños.
FOTOGALERÍA
Primeras escuelas en nuestra ciudad
Escuela Nº6
Escuela N° 19 -Las Dos Naciones
Escuela N° 15 -San Manuel
Escuela N° 9 - Sección ChacrasEscuela N° 3 -
Lobería
Escuela N° 17
Escuela Nº 1
BIBLIOGRAFÍA
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Álbum del centenario del Partido de Lobería (1839-1939)”, Empresa
Bonaerense de Álbumes, Bahía Blanca, 1940.
Caruso, Dussel y Pineau (2011) La escuela como máquina de educar.
Càp 1 ¿Por qué triunfó la escuela?. Ed. Paidós. Bs. As.
Caum (2004) ¿Para qué sirve la escuela? Capítulo 1 "La maquinaria
Escolar" del libro ARQUEOLOGÍA DE LA ESCUELA de Julia Varela y
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Durand Natalia, La impronta del Normalismo. Disponible en
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Davini, María Cristina (1995) La formación docente en cuestión:
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Material de Cátedra, carrera de Psicopedagogía y Profesorado de
Educación Primaria. Profesora Peirano, Claudia.
Saviani, “Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad
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