7/25/2019 Informe Sobre Secuencias Didacticas
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Continuaron con la nia llamada Mariana ella
tena 4 aos de edad, a ella se le facilitaba
mas la edad porque ya tena ms
conocimiento acerca de estos temas, al
finalizar esta actividad les realizaron una
serie de preguntas para verificar si recordaba
que color era el cono que tuvo que utilizar, que huevos utilizo y la cantidad de ellos, ella
respondi muy bien a estas preguntas recordando cada una de estas, ella se confundi un
poco cuando tuvo que colocar la cantidad de huevos asignada, puso uno de mas y cuando le
preguntaron que si estaba segura dijo que si, as que tuvo que volver a contar los mismo
para que se diera cuenta que le sobraba uno.
El nio llamado Tyler quien tena 5 aos de edad, se le facilito mucho la actividad ya que el
tenia mucho conocimiento previo, as que el pudo poner en
prctica los principios anterior mente mencionados, pudo
decir cuntos huevos haba en total cuando tuvo que sumar
los huevos de diferente color.
La conclusin de esta actividad es que los nios aunque tienen diferentes edades lograron el
propsito de la secuencia satisfactoriamente, ya que repasaron oralmente la serie numrica,
aplicando el principio de correspondencia y abstraccin con el fin de determinar el valor de
un conjunto de huevos.
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Segunda secuencia.
El propsito de esta secuencia fue Fortalecer el conocimiento del nio hacia los temas de
adicin y sustraccin, para que el nio pueda identificar donde haya una cantidad mayor y
una menor, o si son iguales.
Esta actividad las aplicadoras fueron las
alumnas Paloma y Lizeth, la iniciamos
explicando a la nia de 3 aos de edad
llamada Ximena como se llevara a cabo la
actividad, a ella se le dificultaba un poco
identificar los nmeros en su forma
simblica, a ella tambin se le dificultaba
reconocer algunos colores dado a que ella ingreso al preescolar hace poco, y esto se le
dificultaba un poco porque aunque tuviera su educacin informal solo contaba con sus
pautas digitales hasta el nmero cinco y como dice Arthur Baroody El alcance y la
precisin del sentido numrico de un nio pequeo son limitados. Para los nmeros del 1
al 5, muchos nios aprenden espontneamente pautas digitales automticas antes de
incorporarse a la escuela ( Siegler y Robinson, 1982, Siegler y Shrager, 1984), la nia
Ximena tenda a pasarse de largo, ya que cuando en la lamina solo haba 2 manzanas y le
pedamos que contara ella segua contando hasta el numero 5 o 6.
En esta actividad tratamos de poner en prctica el principio de adicin y sustraccin como
lo mencionamos en nuestro propsito y aunque los nios son algo pequeos, ellos pueden
identificar cuando es menos y cuando es ms, ya que aunque solo tienen su conocimiento
informal ellos pueden reconocer este tipo de problemas.
Con la nia de 4 aos empezamos de la misma manera mostrndole el material y
explicndole en que consista la actividad, tambin al comienzo de cada actividad leshacamos unas preguntas de diagnostico, esto lo hacamos para saber si saban contar, hasta
que numero saban contar. La nia de 4 aos tena
un poco mas de conocimiento as que ella pudo
realizar la actividad sin dificultad y pudo demostrar
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que tena conocimiento acerca de este tema, la pequea era un poco temida al momento de
hablar y por lo tanto no le escuchbamos mucho la voz.
Tyler el nio de 5 aos demostr mucho
conocimiento a la hora de realizar la
actividad, el dominaba un poco mas lo que
era la suma y la resta aunque se equivoco
en una ocasin, pero en general el hizo un
trabajo muy bueno y demostr que pudo
poner en prctica este principio, a este nio le pusimos un numero ms grande ya que el
dominaba nmeros mayores, cuando le preguntamos hasta que numero poda contar, nos
dijo que hasta el 30.
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Tercer secuencia.
En este caso las aplicadoras fueron mis compaeras Diana y Karina, el propsito de esta
secuencia fue Identificar la clasificacin de elementos en conjuntos pequeos para que el
nio reconozca colores y texturas, complementando el manejo de la secuencia numrica
mediante el conteo oral.En este caso la alumna de 3 aos fue
Mariana, esta actividad consista en pescar
unos pescadito, estos mismos tenan unos
nmeros y algunas texturas diferentes, a la
nia se le dificulto a la hora de reconocer
cual pescado tena unos hijos mas que otro,la nia no pudo reconocer algunos nmeros
en su forma simblica, as que tuvo que utilizar sus pautas digitales, en esta actividad pudo
repasar la secuencia numrica de forma oral hasta el numero 5, ella pudo reconocer cual
cantidad era mayor que otra.
La nia de 4 aos llamada Regina con ella
pudieron trabajar una cantidad mayor, que fue
hasta el nmero diez ella poda reconocer los
nmeros en su forma simblica, aunque se le
complico un poco la suma, tambin pudo
reconocer con mucha facilidad que colores eran los peces y as tambin clasificarlos por su
textura.
El nio Tyler de 5 aos se realizo la actividad, pudo poner en orden
los nmeros, tambin clasificarlos por color y textura, esto se le
facilito mucho, cada vez que el nio sacaba un pez de la caja se le
preguntaba que numero tena ese pescado y cuantos pescados tenia
afuera, el titubeo en algunas respuestas, con el tambin trabajaron
hasta el numero 10, aunque el sabia contar numero aun mayores.
En conclusin con esta secuencia podemos decir que las aplicaciones de la actividad fueron
satisfactorias, pues los nios ya contaban con un conocimiento previo del nmero. Esto
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facilit el uso de la secuencia numrica mediante el conteo oral y fortaleci su nocin de
los temas de adicin y sustraccin.
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Observaciones personales.Al momento de poner en prctica mi secuencia no tuve un tono de voz muy elevado, asi
que la voz no se escuchaba muy bien, tambin tengo que corregir el hablar en diminutivo,
esto hace que el nio se acostumbre a mencionar los objetos de esta forma.
Creo que por ser mi primer trabajo de este tipo estuve un poco nerviosa ya que algunos
nios lloraron y me tenia nerviosa esto.
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