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Índice PADEM 2017
Presentación 3
Contexto de la Gestión Educativa de la CMVA 6
Identificación de los principales aspectos sectoriales
de la comuna 7
Características políticas administrativas 8
Características Educacionales de la Comuna 9
Definiciones del PADEM 2017 12
Nivel de Enseñanza de Educación Parvularia en CMVA 18
Programas Corporativos 22
Programa de Integración Escolar (PIE) 22
Programa de Educación Extraescolar 28
Programa de Participación de Padres y Apoderados 30
Programa de Alimentación y Salud Escolar – JUNAEB 32
Programa Unidad de Convivencia Escolar y Apoyo Psicosocial 35
Programa Habilidades para la Vida 42
Antecedentes Corporativos de Evaluación de Desempeño de los
Profesionales de la Educación 43
Evaluación de Docente 45
Perfeccionamiento Docente 50
Gestión Curricular PADEM 2017 54
Mediciones de Aprendizaje 55
Resultados SIMCE 62
Resultados PSU 68
Programa Primero LEE 69
Plan de Mejoramiento Educativo: “Una Visión Formativa” 72
Implementación Planes de Mejoramiento Educativo 76
Establecimientos Educacionales Dependientes de la CMVA 81
Contexto 81
Fichas por Establecimiento 82
Variables de Gestión Educacional 96
Matrícula 96
Asistencia 97
Licencias Médicas 98
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Dotaciones Docente y Asistente de la Educación 2016 99
Proyección Dotación Docente y Asistentes de la Educación 2017 100
Número de Cursos 2016 y Proyección 2017 101
Evaluación PADEM 2016 102
Diagnóstico Sistema Educativo CMVA 105
Gestión Pedagógica 107
Gestión Liderazgo Escolar 108
Gestión Convivencia Escolar 108
Gestión de Recursos 109
Objetivos y Metas PADEM 2017 110
Plan de Acción 110
Metas 114
Área Infraestructura y Proyectos 126
Presupuesto 2017 129
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Presentación
El Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM) enmarcado en la Ley Nº19.410 está diseñado pensando en el desarrollo educativo de la comuna de
Villa Alemana para el período 2017-2018. Las características de este PADEM surgen de la evaluación del PADEM 2015 y 2016 como también de los aportes
provenientes de los Proyectos Educativos Institucionales de cada uno de los establecimientos administrados por la Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Villa Alemana (CMVA), que tienen directa relación con el desarrollo
educativo nacional y las establecidas en el PLADECO 2012–2015 de la Ilustre Municipalidad de Villa Alemana. Cabe destacar que dicho instrumento de
planificación se encuentra en proceso de reformulación a contar del segundo semestre del año en curso.
El Estado de Chile ha decidido incrementar el mejoramiento de los resultados de la gestión de cada uno de los establecimientos educacionales municipalizados
como una forma de potenciar la educación pública, contando con el Programa “Fondo de Apoyo a la Educación Pública” (FAEP) y los recursos correspondientes a la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP). De acuerdo a la Ley General
de Educación, todas las escuelas básicas y medias administradas por la CMVA han elaborado un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) en el contexto de su
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el marco del convenio de la Ley SEP, que propende a mejorar la calidad de la educación de los estudiantes, poniendo énfasis en aquellos educandos prioritarios y preferentes, la transferencia de
recursos al Sostenedor, en función de los alumnos prioritarios y preferentes de cada centro educativo, según la planificación estipulada en su respectivo PME.
Estos han sido el producto del esfuerzo y participación de los diferentes estamentos de las comunidades educativas quienes a través de la reflexión pedagógica curricular, de la autoevaluación institucional en el ámbito interno y
del trabajo articulado en las mesas técnicas de la CMVA con el Ministerio de Educación (MINEDUC), quienes han asumido el compromiso de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes con metas establecidas a cuatro años, debiendo rendir cuenta al término del periodo estipulado (2017). Por tanto, también son
vinculantes al desarrollo del Plan Anual de la Educación Municipal.
Entonces, el PADEM contempla Programas de Acción en el contexto del
mejoramiento continuo del Sistema Educativo Municipal, desde la educación parvularia hasta la enseñanza media, incluyendo la educación especial, técnico
profesional y de adultos, con el propósito de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, a través de una oferta educativa que se destaque por la pertinencia de las exigencias de la sociedad actual en los ámbitos Humanista, Científico,
Técnico Profesional, Artístico Social y Deportivo.
El proceso de elaboración de este PADEM 2017, estuvo marcado por el desarrollo de un conjunto de acciones relacionadas con el proceso de Reforma Educativa actual, buscando identificar la presencia de condiciones de calidad para la
educación pública, generando y sistematizando información que se requiere para
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avanzar en el proceso de transición hacia una nueva institucionalidad de la
administración de la educación. Lo anterior implicó asumir la necesidad de que los establecimientos de la CMVA avancen progresivamente en contar con las mencionadas condiciones, las que se complementan y potencian con las
iniciativas que han sido diseñadas y que se desarrollan de manera local.
En consecuencia, el PADEM 2017 es el resultado de una construcción colectiva de la comunidad educativa municipal de Villa Alemana.
Comisión Participativa PADEM 2017
La comisión participante de la elaboración del PADEM 2017, está constituida de la siguiente forma:
Directora de Educación CMVA, Srta. Marisol González Serey.
Jefa Técnica CMVA, Sra. Paola Quiñones Herrera. Coordinadora Educación Especial CMVA, Sra. Verónica Riquelme Villalón. Coordinadores Duplas Psicosociales CMVA, Sra. Andrea Lüer Sanhueza y
Srta. Keila Valenzuela Fariña. Coordinadora de Subvenciones, Sra. Loredana Prato Arellano.
Coordinador Enlaces CMVA, Sr. Avelino Castro Órdenes. Coordinadora Extraescolar CMVA, Sra. Lina Madrid Leiva. Representante Concejales, Sra. Divka Rojic Puelma.
Directores de Establecimientos Educacionales CMVA, Sr. Rubén Cayún Andrade, Sra. Ingrid Jiménez Navarro, Sra. Mireya Pérez Báez, Sr.
Claudio Papuzinski Aguayo, Sra. Paula León Moraga, Sra. Michell Contreras Zúñiga, Sr. Cristian Mendoza Muena, Sr. José Luis Molina Palma, Sra. Marcela Flores Alvarado, Srta. Marta Villacura Montenegro,
Sra. María Teresa Figueroa Jabbar, Sr. Alejandro Troncoso Lillo, Sra. Guillermo Kramer Tapia y Sra. Isabel Coloma Solimano.
Representante Coordinadores Pedagógicos de Establecimientos Educacionales CMVA, Sra. Gloria Sepúlveda Yévenes.
Representantes Jefes Técnicos de Establecimientos Educacionales CMVA, Sra. Susana Pardo Díaz y Sra. Silvia Galleguillos Ugalde.
Representantes Duplas Psicosociales de Establecimientos Educacionales
CMVA, Sr. Cristóbal Pérez Navarrete. Representante Programa de Integración Escolar, Srta. Mariana Cornejo
Aros. Representante Colegio de Profesores de Villa Alemana, Sr. Juvenal
Saldivia Altamirano.
Representantes Asistentes de la Educación de Establecimientos Educacionales CMVA, Sra. Orfelina Guerrero Carvajal y Sra. Margarita
Piña Romero. Representantes del COSVA, Sr. Hernán Zumarán Román, Sr. Jorge
Gallagher Guerrero y Sra. Clorinda Manqueo Olave.
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Representante UNCO, Sr. Cristian Ponce Calderón.
Representantes Padres y Apoderados de Establecimientos Educacionales CMVA, Sra. Katiusca Garrido Ormeño, Sra. Pamela López Zavala, Sra. Inés Cardozo Bórquez, Sra. Ingrid Villalobos Cofré, Sr. Cristian Orrego
De La Barra, Sra. Claudia Gutiérrez Carrasco, Sra. Ailse Madariaga Silva Silva, Sra. Gilda Palnea Godoy, Sra. Blanca Cabezas Hernández, Sra.
Ercilia Cisterna Faúndez, Sra. Katherine Vargas González, Sra. Danisa Donoso Arancibia, Sra. Amalia Pereira Calderón, Sra. Fernanda Olguín Miño, Sra. Gladys Osorio Berríos y Sra. Jessica Apablaza Donoso.
Representantes Centros de Alumnos de las unidades educativas, Liceo Bicentenario Mary Graham, Catalunya, Windmill College, Charles Darwin,
Manuel Montt y Liceo Tecnológico Villa Alemana.
El Plan de Desarrollo Educativo Municipal 2017 es el resultado de un proceso participativo, que se ha desplegado durante el año 2015 y 2016. En el presente
año se organizó tres jornadas participativas para el PADEM 2017, a través de una invitación abierta a los consejos escolares e invitados relevantes de los establecimientos y organizaciones civiles de la comuna.
Teniendo como objetivo dar a conocer el diagnóstico de la comuna y de los
organismos educacionales, más los avances del proceso 2015-2016 y determinar cuáles son las necesidades de los establecimientos escolares, con el propósito de generar un espacio de revisión, análisis, discusión y propuestas desde la base,
para iniciar un proceso de focalización, innovación y mejora continua de los servicios educativos municipales con la evaluación y difusión pública de sus
resultados. Finalmente el objetivo de esta propuesta es definir metas institucionales e
indicadores de logro a las necesidades y aspiraciones, dando la posibilidad de analizarlas y discutirlas en sus comunidades educativas, intercambiando miradas
pedagógicas, aspiraciones educacionales, sociales y comunitarias, generando un proceso de sinergia y retroalimentación.
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Contexto de la Gestión Educativa de la CMVA
Ley Sistema de Aseguramiento de la Calidad: Misión del Sistema
El Sistema de Aseguramiento de la Calidad pone el acento en asegurar una educación de calidad, para que todos los niños y jóvenes tengan un acceso más
equitativo a mayores oportunidades en el futuro. Para ello, se crea una nueva institucionalidad compuesta por el Consejo Nacional de Educación, la Superintendencia de Educación, la Agencia de Calidad y el Ministerio de
Educación que, en su conjunto, generarán una mayor confianza en las comunidades educativas, directivos, docentes, asistentes de educación, padres,
apoderados, estudiantes, y en la sociedad en general, de que la sociedad chilena les permitirá a los niños y jóvenes desarrollar todas sus potencialidades.
Nueva institucionalidad
La ley del nuevo Sistema de Aseguramiento de la Calidad, promulgada el 11 de agosto de 2011, diseña una nueva institucionalidad en educación y crea dos organismos: la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad.
La Superintendencia tiene la tarea de fiscalizar el uso de los recursos, el
cumplimiento de las leyes y reglamentos, atender reclamos y establecer sanciones. La Agencia de Calidad tiene como fin evaluar los logros de aprendizaje y dar orientaciones de mejora en el desempeño del establecimiento. Esta ley
también redefine algunos de los roles del Ministerio, que deberán ser delegados en la Agencia de Calidad y en la Superintendencia de Educación Escolar.
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Este sistema busca asegurar el acceso a una educación de calidad con equidad
para todos los estudiantes del país, mediante el apoyo y orientación constante a los establecimientos, así como la evaluación y la fiscalización.
En la actualidad, se cuenta con los Estándares Indicativos de Desempeño que son un conjunto de referentes que constituyen un marco orientador para la
evaluación de los procesos de gestión educacional de los establecimientos y sus sostenedores. Estos se inscriben dentro de los requerimientos estipulados por el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, y fueron
elaborados con el propósito de apoyar y orientar a los establecimientos en su proceso de mejora continua, y así contribuir a la meta que se ha propuesto el
país de asegurar una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes de Chile. Estos estándares abordan cuatro dimensiones de la gestión escolar: Liderazgo, Formación y convivencia, Gestión pedagógica y Gestión de recursos.
Identificación de los principales aspectos sectoriales de la comuna
Historia
Villa Alemana es una comuna de la Provincia de Marga Marga, en la Región de
Valparaíso, en Chile. Ubicada en la zona oriente del área metropolitana del Gran Valparaíso. Fue creada por ley (Nº 5199, publicada en el Diario Oficial Nº16.621)
el 11 de julio de 1933. Hasta el 11 de marzo de 2010, formaba parte de la Provincia de Valparaíso.
Es conocida como la "Ciudad de la Eterna Juventud" o como la "Ciudad de los Molinos", por la gran cantidad de casas quintas que necesitaban sacar agua de
esta forma. Se encuentra hermanada con la ciudad de Belén, acuerdo suscrito el año 2006.
Características Demográficas de Villa Alemana
Población Territorio Año 2006 Año 2016 Variación (%)
Comuna Villa Alemana 110.139 141.729 22.3
Región de Valparaíso 1.666.153 1.842.880 9.6
País 16.332.171 18.191.884 10.2
Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE).
Población por sexo e índice de masculinidad
Territorio Año 2006 Año 2016
Índice
Masculinidad
Hombre Mujer Hombre Mujer 2006 2016
Comuna Villa Alemana 53.059 57.080 68.081 73.648 22.1 22.5
Región de Valparaíso 818.738 847.415 905.168 937.712 9.5 9.6
País 8.086.449 8.245.722 9.003.254 9.188.630 10.2 10.3
Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE).
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Población por grupos de edad 2006 y proyectada 2016 INE. Villa
Alemana
Edad 2006 2016
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
0 a 14 13.327 12.290 14.538 13.618
15 a 29 13.003 13.183 15.663 15.957
30 a 44 11.578 12.723 14.564 15.297
45 a 64 10.881 12.501 16.233 18.508
65 y más 4.270 6.383 7.083 10.268
Total 53.059 57.080 68.081 73.948
Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE).
Características políticas administrativas La Comuna cubre una superficie de 109 kilómetros cuadrados, ocupando el
sector rural alrededor del 80% del total de la superficie comunal.
Villa Alemana se localiza a 18 kilómetros de Viña del Mar y se conecta con la capital a través del camino La Playa, Ruta F-50, la que empalma en la Ruta 68
vía Santiago, a la altura de la comuna de Casablanca. Se sitúa en el sector Oriental de la Provincia de Valparaíso, Región de Valparaíso, entre el 33º 01' y 33º 07' latitud Sur y 71º 24' y 71º 16' longitud Oeste y a 143 metros sobre el
nivel del mar.
Limita al Oriente con la línea de altas cumbres que la separan de la Comuna de Limache. Al Poniente limita con la Comuna de Quilpué. Al Sur limita con la línea de altas cumbres que la separan de la Comuna de Quilpué y al Norte con la línea
de las altas cumbres que la separan de la Comuna de Limache.
Gobierno Comunal
La Municipalidad de Villa Alemana está dirigida por el Sr. José Sabat Marcos, Alcalde de la comuna y por el Concejo Municipal, integrado por los siguientes
Concejales: Sr. Raúl Alvear Guerra
Sr. Álvaro Braüchi González Sr. Claudio De La Horra Donoso
Sr. Alejandro Gazmuri Sanhueza
Sra. Carolina Pfaff Rojas
Sra. Divka Rojic Puelma Sr. Juan Salvo Montoya
Sr. Gonzalo Uribe Gil
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Características Educacionales de la Comuna
Educación Parvularia La comuna de Villa Alemana, cuenta con un total de 40 establecimientos que
proporcionan educación inicial. Del número señalado, 11 corresponden a establecimientos de dependencia municipal, lo que se traduce en un 27,5%, 24
corresponden a establecimientos particulares subvencionados, equivalente a un 60% y 5 a establecimientos particulares pagados, alcanzando un 12,5%.
Educación Básica y Media En la comuna se localizan 79 establecimientos de educación escolar que
imparten enseñanza básica y media, de los cuales 10 corresponden a colegios particulares, 45 a establecimientos particulares subvencionados y 15 a establecimientos municipales y 6 escuelas de educación especial, de las cuales
1 es municipal.
Características político administrativas de la educación municipal Organización administrativa de la Corporación de Desarrollo Social de
Villa Alemana
En el año 1981, el Ministerio de Educación traspasa las escuelas y liceos que eran de su dependencia, a la Municipalidad de Villa Alemana. Para la administración de estos establecimientos, se crea la Corporación de Desarrollo
Social de Villa Alemana.
De acuerdo con sus estatutos, la Corporación es una persona jurídica de derecho privado, sin fines de lucro. Está dirigida por un directorio integrado por cinco miembros: El Alcalde, quien preside por derecho propio y cuatro representantes
de la comunidad.
El Directorio de la Corporación de Desarrollo Social está integrado por las siguientes personas:
Presidente Sr. José Sabat Marcos.
Director Sr. Rudolph Kamke Tobar. Director Sr. Rodrigo Oliver Varas.
Director Sr. Simón Saavedra Céspedes. Director Sr. Rodrigo Torres Almonacid.
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La Administración Central de la Corporación está conformada por las siguientes
direcciones: Secretario General Sr. Fernando Hudson Soto.
Asesor Jurídico Sr Luis Lucero Aguilera.
Directora de Educación Srta. Marisol González Serey. Director de Salud Dr. David Toloza Ferreira.
Director de Administración y Finanzas Sr. Sidney Gutiérrez Flores. Director de Infraestructura y Proyectos Sr. Claudio Kruberg González.
La estructura orgánica funcional de la Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Villa Alemana se representa en el siguiente esquema:
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Organigrama de la Dirección de Educación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
ATENCIÓN DE MENORES
SALAS CUNAS
* Marianita
* American Garden
* Nubelú
* Agualuna
* Entresueños
O.P.D.
HOGAR DE LA NIÑA ADOLESCENTE
ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIÓN ESPECIAL
* Nuevo Amanecer
ENSEÑANZA BÁSICA RURAL
* El Patagual
ENSEÑANZA BÁSICA
* Básica Latina Inés Gallardo
* Diego Barros Arana
* Diego Portales
* Italo Composto
* Melvin Jones
* Juan Bautista Alberdi
* Catalunya
ENSEÑANZA MEDIA TP
* Liceo Tecnológico V. A.
ENSEÑANZA MEDIA HC
* Liceo Bicentenario Mary Graham
* Charles Darwin
* Windmill College
* Manuel Montt
EQUIPO TÉCNICO
COORDINACIÓN CURRICULAR
COORDINACIÓN P.I.E.
COORDINACIÓN EXTRAESCOLAR
COORDINACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
COORDINACIÓN ESCUELA ESPECIAL
DUPLAS PSICOSOCIALES
COORDINACIÓN ENLACES
HABILIDADES PARA LA VIDA
ADMINISTRACIÓN
COORDINACIÓN SUBVENCIONES
COORDINACIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
COORDINACIÓN DE PERFECCIONAMIENTO
DOCENTE
COORDINACION DE BRP
COORDINACIÓN EVALUACIÓN DOCENTE
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Definiciones del PADEM 2017 El PADEM es un instrumento actualizado de planificación, con una proyección a dos años de la Educación Municipal; que orienta el trabajo pedagógico y define
el lineamiento financiero de las unidades educativas de Villa Alemana en forma anual.
Los aspectos normativos y logísticos permiten el desarrollo de una educación basada en estándares de calidad en nuestro sistema público. Para esto, además
de aspectos como la dotación, matrícula e indicadores de eficiencia y eficacia interna, se mantiene informada a la comunidad de las diversas acciones que se
están desarrollando a favor del sistema de educación pública a nivel comunal.
Propósito y Objetivos del PADEM 2017
El propósito de la educación pública de la comuna es ir construyendo una sociedad justa, democrática, participativa e inclusiva. Ello se logrará en un trabajo colaborativo entre todos los estamentos de los establecimientos
educacionales y las familias de los estudiantes (principalmente con los apoderados), al ir formando personas sociables, íntegras, respetuosas y
tolerantes, dotadas de capacidad para pensar críticamente y con competencias para la vida, y que hayan reflexionado sobre su proyecto de vida y vocación. Este propósito se plasma en estos objetivos para el PADEM 2017:
a. Establecer lineamientos generales y acciones específicas en los ámbitos
administrativos y normativos para el desarrollo de la red de educación pública de la comuna.
b. Consultar actores relevantes de las comunidades educativas sobre las fortalezas y debilidades del plan de educación comunal en ejercicio para
establecer propuestas y priorizaciones adecuadas a las necesidades de la comunidad educativa, articuladas con los lineamientos estratégicos de
cada comunidad.
c. Orientar los planes de acción institucionales de las escuelas y liceos
municipales de Villa Alemana hacia la permanente construcción de un proyecto educativo con enfoque de resguardo del derecho a la educación,
a través de un trabajo inclusivo, democrático y participativo en sus diferentes etapas.
Lineamientos Corporativos para el año 2017
La Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Villa Alemana, en su gestión 2017 – 2018, desarrollará los siguientes lineamientos corporativos. Todos enmarcados en las disposiciones ministeriales y legales que rigen la
optimización de los recursos humanos y financieros.
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Matrícula, Dotación Docente y Asistentes de la Educación
El artículo 21° del D.F.L. Nº 1/96 establece que la dotación docente de los
establecimientos educacionales de cada comuna, incluyendo a quienes desempeñen cargos y horas directivas y técnico pedagógicas en los organismos
de administración educacional del sector, será fijada a más tardar el 15 de noviembre del año anterior a aquel en que comience a regir; es decir, a más tardar el 15 de noviembre de 2016.
Además, los artículos 4º y 5º de la Ley Nº 19.410/95 establecen que dicha
fijación se hará conforme al número de estudiantes del establecimiento por niveles y cursos y, también, en función del tipo de educación y la modalidad curricular, cuando éstas sean de carácter especial. Estas dotaciones serán
informadas al Departamento Provincial de Educación correspondiente (Ley 20.501). Además, cada Corporación que fije la dotación docente anual, deberá
realizar las adecuaciones que procedan por alguna de las siguientes causales:
1. Variación en el número de estudiantes del sector Municipal de una
comuna, 2. Modificaciones curriculares,
3. Cambios en el tipo de educación que se imparte, 4. Fusión de establecimientos educacionales y, 5. Reorganización de la entidad de administración educacional.
Cualquier variación de la dotación docente corporativa regirá a contar del inicio
del año escolar 2017. En todo caso, las modificaciones a la dotación docente que se efectúen de
acuerdo a los números uno al cinco deberán estar basadas en razones de carácter técnico-pedagógico (artículo 22° del D.F.L. Nº 1/96).
Las dotaciones docentes por establecimiento serán determinadas por el
Sostenedor mediante resolución fundada.
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De acuerdo a la adecuación correspondiente, la variación del número de
estudiantes matriculados del sector municipal de Villa Alemana ha mantenido metas para el año 2017. Para ello, el siguiente esquema muestra las metas por establecimiento en función de la matrícula real registrada en el SIGE al 31 de
julio del año 2016, con la convicción que el número de estudiantes matriculados será similar durante el año 2017.
Establecimiento
Rango de matrícula mínimo para funcionamiento de un curso
Enseñanza Pre-Básica y Básica.
1º NT
(Pre-
kínder)
2° NT (Kínder)
1° básico
2° básico
3° básico
4° básico
5° básico
6° básico
7° básico
8° básico
Windmill College 25-30 25-30 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40
Liceo Bicentenario Mary Graham 25-30 25-25 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40
Diego Barros Arana 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40
Melvin Jones ---- ---- 20-40 20-25 20-25 20-25 20-25 20-25 20-25 20-25
Charles Darwin 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40
Diego Portales 25-30 25-30 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35
Manuel Montt 25-30 25-30 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40
Ítalo Composto 25-30 25-30 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35
Catalunya 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40
Básica Latina 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40
Juan Bautista Alberdi 25-30 25-30 40-40 40-40 40-40 40-40 40-40 40-40 40-40 40-40
Fuente: Dirección Educación, CMVA.
El establecimiento El Patagual queda excluido de esta disposición por su calidad de escuela multigrado y el establecimiento Nuevo Amanecer por ser escuela que
imparte educación especial.
Establecimiento
Rango de matrícula mínimo para funcionamiento
de un curso Enseñanza Media.
1° medio 2° medio 3° medio 4° medio
Liceo Bicentenario Mary Graham 40-40 40-40 40-40 40-40
Charles Darwin 40-40 40-40 40-40 40-40
Liceo Tecnológico Villa Alemana 40-40 40-40 30-30 30-30
Manuel Montt 40-40 40-40 40-40 40-40
Windmill College 40-40 40-40 40-40 40-40
Fuente: Dirección Educación, CMVA.
Establecimiento
Rango de matrícula mínimo para funcionamiento
de un curso Educación de Adultos.
1er nivel (1° y 2° medio)
2ro nivel (3° y 4°
medio)
Nivel Básico 3 (7° y
8° básico)
Liceo Tecnológico Villa Alemana 38-40 38-40 38-40
Fuente: Dirección Educación, CMVA.
En aquel establecimiento educacional que ofrezca más de una especialidad diferenciada en los términos establecidos por el artículo 20° de la Ley 20.370,
se podrá, eventualmente, proceder a la supresión de sus cursos iniciales, sea porque esa formación diferenciada representa un porcentaje menor de
estudiantes en comparación al universo de estudiantes de la unidad educativa o, porque la demanda para el año respectivo no hace viable la permanencia de
dicha formación diferenciada en el establecimiento en cuestión.
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Esta Corporación Municipal aplicará las normativas legales y reglamentarias que
vayan surgiendo a partir de las iniciativas que sean promulgadas como ley, entre otras, la Ley 20.501 (enero 2011), la Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su fiscalización (Ley
20.259) promulgada el 27 de agosto de 2011 y la Ley 20.550 que modifica la Ley 20.248, de Subvención Escolar Preferencial, promulgada el 26 de octubre
de 2011 y siguientes.
Cabe destacar que la Dotación de los Asistentes de la Educación para el año
escolar 2017, será determinada y ajustada al 30 de marzo de 2017 en concordancia a la infraestructura y matrícula a esa fecha.
Modalidades y Niveles de Enseñanza
Cabe destacar que la Jornada Escolar Completa Diurna (JECD) en los establecimientos municipalizados, se implementará con las horas curriculares
base establecidas en los Planes de Estudio que señala la normativa legal vigente.
Se establecerá como criterio corporativo los minutos destinados a las Actividades
Curriculares No Lectivas (ACNL), según lo reglado en el Estatuto Docente vigente, salvo situaciones especiales aprobadas por el Sostenedor, como se
presenta a continuación:
ACNL Hora/Minutos
Almuerzo con alumnos 00:30 diarios (lunes – jueves)
Atención Apoderados 00:45 semanales
Consejo Profesores 00:45 semanales
Reunión Apoderados 00:30 semanales
Planificación de clases 00:04 por hora pedagógica. Se modificará según indique el
decreto que regule a la ley N°20.903
Asesor del Centro General de Padres 00:30 semanales
Asesor del Centro General de Alumnos 00:30 semanales
Encargado de Programa de JUNAEB 00:30 ó 00:45 semanales
Encargado de Programa de Salud 00:30 ó 00:45 semanales
Reflexión (establecimientos con JECD) 02:00 semanales
Ingresos de información académica a Mateonet 00:30 (según cada realidad escuela)
Nota: las horas ACNL de almuerzo con alumnos, se darán sólo para los establecimientos que no cuentan con las instalaciones y como también sin disponibilidad horaria de docentes.
Informes de Personalidad
Los establecimientos corporativos podrán revisar, proponer modificaciones y sugerencias sobre el informe de personalidad, con la finalidad de actualizar los
indicadores a evaluar en los estudiantes y que además sean coherentes y pertinentes al PEI y a los sellos institucionales que cada comunidad educativa ha declarado. Todos los procesos mencionados deben ser efectuados a más tardar
en el mes de noviembre de cada año para ser ingresados a la plataforma de Mateonet en el mes de diciembre y, toda vez, que los alumnos, alumnas, padres
y apoderados sean notificados del nuevo informe en su estructura e indicadores.
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Consideraciones Técnicas Carga Horaria 2017
1. La carga horaria 2017 (docentes y asistentes de la educación) se definirá con
cada equipo directivo a contar del mes de octubre y deberá estar concluida,
a más tardar, la última semana del mes de diciembre del año 2016 y ajustada a la normativa vigente.
2. Los ajustes requeridos y necesarios, según el panorama de matrícula en marzo de 2017, permitirán una nueva revisión, la cual debe ser coherente y pertinente al Proyecto Educativo Institucional de cada establecimiento.
3. El trabajo para determinar la carga horaria de cada unidad educativa, se realizará con la participación de integrantes del equipo técnico de la Dirección
de Educación y Coordinadora del PIE. 4. El plan curricular de primer a cuarto año básico, en relación a las horas de
Educación Física, deberán ser cubiertas por docentes especialistas en el
diseño de esa disciplina. 5. Los docentes deberán ser informados por la Dirección de Educación junto a
sus Directores de su carga horaria para el año 2017, a más tardar, el 30 de diciembre del año en curso. Esta información debe registrarse bajo firma de ambas partes.
6. Los docentes que ingresen a trabajar el año 2017, en carácter de contrata – plazo fijo, deberán efectuar durante el año 2016 y a inicio del año escolar
2017, una evaluación psicolaboral cuyo informe final deberá expresar que “se aconseja contratar al docente” u otra frase similar. En el evento que el informe no se ajuste a los requerimientos corporativos, no se procederá a
contratar al postulante docente para el año 2017. Esta evaluación psicolaboral será ejecutada por una consultora externa contratada por la
Corporación Municipal de Villa Alemana. 7. Serán incorporados a docencia de aula todos los docentes que al mes de
diciembre de 2016 e inicio del año escolar 2017, se encuentren con
resoluciones de “cambio de faena”, emanada desde el COMPIN, vencidas o en calidad de discontinuas.
8. Del mismo modo, se procederá para el caso de los asistentes de la educación que están con sus resoluciones COMPIN de “cambio de faena” vencidas.
9. Además, la política de reclutamiento para el personal Asistente de la Educación en los estamentos administrativo, paradocente y asistentes de aula considerará como requisito deseable la acreditación de un curso en
instituto de formación técnica. En coherencia a las políticas ministeriales de dar garantías de calidad en la implementación de los proyectos educativos
institucionales. 10. Finalmente, se informa que la CMVA aplicará la normativa vigente (Ley
N°20.903) para la relación de horas Lectivas y No Lectivas en coherencia al
decreto regulador de la misma. Toda vez, que al momento de presentar el PADEM se encuentra en proceso de validación en la Contraloría General de la
República y, que además es responsabilidad del MINEDUC entregarlo a los Sostenedores.
17
Consideraciones Corporativas para Mejorar la Asistencia Media
1. Para el año 2017, todos los establecimientos realizarán un acto de bienvenida
e inicio del año escolar, tanto para estudiantes como para cada subcentro de
apoderados. 2. Para el año escolar 2017, todos los establecimientos educacionales realizarán
las celebraciones del “Día del Alumno”, a más tardar, el día viernes siguiente a la fecha indicada por nuestra SEREMI en el calendario escolar regional.
3. Para el año escolar 2017, todas las evaluaciones de medición de la calidad
de los aprendizajes para las asignaturas de Lenguaje y Matemática, se aplicarán los días lunes y viernes, a fin de potenciar la presencia de los
estudiantes, ya que estos son los días de menor asistencia. 4. Para el año escolar 2017, todos los establecimientos educacionales realizarán
programas de incentivo y reconocimiento a la “Asistencia a Clases”, a través
de los planes de mejoramiento educativo que se financian con recursos de la Subvención Escolar Preferencial (SEP).
5. Para el año escolar 2017, todos los establecimientos educacionales que cuentan con primer año básico, deberán realizar el evento “Aprendí a Leer”, a más tardar, en la segunda semana del mes de octubre. Asegurando los
recursos financieros en el plan de mejoramiento educativo que se ejecuta con la Subvención Escolar Preferencial (SEP).
Consideraciones Corporativas Generales y de Reconocimiento
1. Todos los establecimientos educacionales deberán realizar un evento de reconocimiento e incentivo al buen desempeño de los Asistentes de la
Educación, destacando su aporte al logro de los objetivos institucionales. Este evento debe realizarse en el mismo mes que se conmemora a nivel nacional el “Día del Asistente de la Educación”.
2. Cada establecimiento educacional celebrará el “Día del Profesor” en concordancia con el calendario escolar 2017, bajo la figura legal de cambio
de actividad. 3. Todos los establecimientos educacionales deberán realizar un evento por
semestre de reconocimiento e incentivo al buen desempeño de estudiantes por cada nivel y en coherencia al Proyecto Educativo Institucional.
4. Los establecimientos adscritos a la Subvención Escolar Preferencial,
implementarán talleres de educación extraescolar en los ámbitos deportivo, artístico, recreativo, cultural y cuidado del medio ambiente, resguardando los
intereses y necesidades de los estudiantes. La implementación de los talleres, se efectuará entre los meses de abril a noviembre del año 2017. Además de asegurar una cobertura mínima de estudiantes por taller y éstos se declaren
en el Proyecto Educativo Institucional. 5. Los talleres de extraescolar deberán resguardar la oferta de igualdad de
género (damas-varones) en la cobertura.
18
6. Para el año escolar 2017 se aumentará la oferta de talleres del Programa de
Interculturalidad del MINEDUC, para contribuir al desarrollo de la lengua y cultura de los pueblos originarios y a la formación de ciudadanos interculturales en el sistema educativo.
7. Todos los establecimientos educacionales a contar del año 2016 y año escolar 2017, seguirán participando del programa Medio Ambiental impulsado por la
Ilustre Municipalidad de Villa Alemana. Dicho programa consiste en actividades como retiro diferenciado de residuos, proceso de compostaje, lombricultura y reciclaje, entre otros.
8. Durante el primer semestre del año 2017, los estudiantes del primer ciclo de enseñanza básica y Escuela Especial Nuevo Amanecer, participarán en
charlas educativas sobre la temática de “Tenencia Responsable de Mascotas” y “Cuidado a Nuestro Medio Ambiente”. Dicho programa de acción preventiva, se llevará a efecto con la colaboración de la IMVA, mediante la
Unidad de Medio Ambiente.
Nivel de Enseñanza de Educación Parvularia en CMVA
El nivel de Educación Parvularia, es el primero del sistema educacional chileno, y se propone favorecer en forma sistemática, oportuna y pertinente,
aprendizajes de calidad para todos los párvulos, a través de diversos organismos e instituciones, en forma complementaria a la educación que realizan las familias.
Entonces, como sistema educativo local, entendemos y valoramos que “La
Educación Parvularia es el primer nivel educativo que, colaborando con la familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para
un desarrollo pleno y armónico” (Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2005).
En la actualidad, la comuna de Villa Alemana cuenta con un total de cincuenta y
seis establecimientos que proporcionan Educación Parvularia. Del número señalado, veinte y cinco corresponden a establecimientos particulares subvencionados, lo que representa un 45% del total comunal. Existen dos
establecimientos particulares pagados, que corresponden a un 4%. Se encuentran diez Jardines Infantiles Particulares, lo que concierne al 18%, a su
vez, se evidencian cuatro Jardines Infantiles Clásicos, que simboliza el 7% En tanto, quince de los establecimientos dependen de la Corporación Municipal, lo que equivale al 27% comunal.
19
De los quince establecimientos dependientes de la Corporación Municipal, cinco
corresponden a Salas Cunas y Jardines Infantiles Vía Transferencia de Fondos desde JUNJI (VTF), denominadas: Agualuna, American Garden, Entresueños, Nubelú y Marianita.
*Matrícula al 27 de Julio 2016
Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Extraído de SIGE
Tabla 1: Niveles de enseñanza, comparativos de matrícula y asistencia 2015-
2016
Unidad Educativa Niveles Matrícula
2015
Matrícula
2016
Porcentaje
de Asistencia
2015
Porcentaje
de Asistencia
2016
Sala Cuna y Jardín Infantil Agualuna Sala Cuna 20 20 83 69
Nivel Medio 32 32 82 77
Sala Cuna y Jardín Infantil American
Garden
Sala Cuna 20 20 79 77
Nivel Medio 32 32 83 79
Sala Cuna y Jardín Infantil Entresueños Sala Cuna 40 40 80 67
Nivel Medio 64 64 80 81
Sala Cuna y Jardín Infantil Nubelú Sala Cuna 20 20 78 81
Nivel Medio 32 32 83 81
Sala Cuna Marianita Sala Cuna 40 40 88 79
Windmill College Transición 1 19 12 92 91
Transición 2 27 25 92 90
El Patagual Transición 1 y 2 6 9 97 84
Liceo Bicentenario Mary Graham Transición 1 50 44 90 90
Transición 2 91 81 95 91
Diego Barros Arana Transición 1 y 2 33 29 92 80
Charles Darwin Transición 1 y 2 26 31 83 77
Diego Portales Transición 1
34 13
86 80
Transición 2 25 85
Manuel Montt Transición 1 y 2 33 28 92 80
Italo Composto Transición 1 y 2 12 16 87 69
Catalunya Transición 1 y 2 36 30 91 88
Básica Latina Inés Gallardo Orellana Transición 1 y 2 34 35 85 81
Juan Bautista Alberdi Transición 1 y 2 24 22 85 82
725 700 87
Total Promedio
Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Porcentaje de Asistencia de Salas Cunas y Jardines Infantiles a mes de Mayo 2016.
140
160
148
252
Matrícula por nivel de establecimientos dependientes de la Corporación Municipal de Villa Alemana.
Sala Cuna
Nivel Medio
Pre Kinder
Kinder
20
Principales acciones en Educación Parvularia primer semestre 2016.
Salas Cunas y Jardines Infantiles
1. Acompañamiento y monitoreo a la Gestión Directiva en forma
permanente. 2. Estandarización de formatos y procedimientos de actuación, a partir de
un lineamiento corporativo, en relación a planes de aula, comunidades de aprendizaje, reuniones de apoderados, entrevistas, reportes semanales, informe diario al hogar y proceso de selección y matrícula.
3. Monitoreo y seguimiento a reportes administrativos semanales para apoyar la gestión.
4. Acompañamiento y monitoreo de la práctica directiva en la rendición de Cuentas Públicas Institucionales, respecto de la gestión del año anterior.
5. Acompañamiento a la actualización y respectiva difusión de Proyectos
Educativos Institucionales. En coherencia a las nuevas directrices de la JUNJI
6. Acompañamiento y monitoreo en la implementación del proceso de autoevaluación de la gestión institucional, a partir del modelo de calidad de Educación Parvularia, en las todas las áreas que contempla dicho
documento. 7. Monitoreo de Trayectorias al 60% de los padres, madres y/o
apoderados(as) de los párvulos matriculados en cada unidad educativa. 8. Desarrollo profesional de todo el personal, participando en el taller
“Desarrollo artístico en nuestros párvulos”. Entregado por relatores
externos, como también se potencia la estructura de trabajo en las jornadas de comunidad de aprendizaje.
9. Se promueve y garantiza la participación tanto del personal de formación profesional como técnico en educación parvularia, en las convocatorias de capacitación emanadas y desarrolladas desde la JUNJI.
Principales acciones en Educación Parvularia año 2016 en escuelas, colegios y liceos:
1. Ejecución organizada y sistemática de las reuniones mensuales del Comité
Corporativo de Educación Parvularia, con el fin de establecer lineamientos
comunes e institucionales para la gestión pedagógica. 2. Implementación de comunidades de aprendizaje, mediante la ejecución
de talleres para el desarrollo profesional de las educadoras. Siendo liderados por las Educadoras, desde la temática, logística como la metodología de trabajo a impartir, todo ello con la finalidad de generar
mejora en los procesos pedagógicos propios de la educación parvularia a nivel local.
3. El Ministerio de educación, a través del Programa Informática Educativa en Escuelas y Liceos, Enlaces, Centro de Educación y Tecnología (CET), tienen como misión “Integrar las TIC en el sistema escolar para lograr el
mejoramiento de los aprendizajes y el desarrollo de competencias
21
digitales en los diferentes actores del sistema escolar”. Por tanto,
actualmente contamos con el Proyecto Tablet para Educación Parvularia NT1, NT2 y 1° Básico en once centros educativos. Cabe destacar que se encuentran en distintas etapas de desarrollo.
En la siguiente tabla como en la gráfica se evidencia el nivel de ejecución del
proyecto en los establecimientos educacionales.
Establecimiento Nº
Alumnos Año Postulación /
Adjudicación Observación
Básica Latina I.G.O 72 Postulación Abril 2016 En proceso de postulación. A la fecha no están publicados los resultados.
Juan Bautista Alberdi 47 Postulación Abril 2016
El Patagual 16 Postulación Abril 2016
Ítalo Composto Scarpati 33 Tablet 2015 En estado de adjudicados los proyectos. Se iniciará la etapa de capacitación.
Diego Barros Arana 56 Tablet 2015
Manuel Montt 70 Tablet 2015
Catalunya 75 Tablet 2015
Windmill College 69 Tablet 2014 En ejecución
Liceo Bicentenario Mary Graham 206 Tablet 2014 En estado de adjudicados los proyectos. Se iniciará la etapa de capacitación.
Charles Darwin 35 Tablet 2014
Diego Portales 68 Tablet 2014
Además, de dotar al 100% de la matrícula de NT1 y NT2 con Tablet en el año escolar 2017, se ejecutará una estrategia de desarrollo profesional docente
mediante talleres de capacitación o asesoría técnica. Todo ello, deberá quedar plasmado en el accionar de los Planes de Mejoramiento Educativo. Debiendo
realizar el proceso de licitación para los servicios de Asistencia Técnica Educativa (ATE) según la normativa vigente (Ley SEP y de Inclusión).
0 50 100 150 200
BÁSICA LATINA
JUAN BAUTISTA ALBERDI
EL PATAGUAL
ITALO COMPOSTO SCARPATI
BASICA DIEGO BARROS ARANA
MANUEL MONTT
BASICA CATALUNYA
WINDMILL COLLEGE
LICEO BICENTENARIO M. GRAHAM
CHARLES DARWIN
DIEGO PORTALES
201
62
015
201
4
72
47
16
33
56
70
75
69
206
35
68
Cobertura Alumnos Programa Tablet Para la Educación Parvularia
22
Desafíos 2017
1. Diseñar, planificar e implementar un Plan de Mejora en las Salas Cunas a partir de la evaluación institucional y participación de los estamentos propios de los jardines infantiles. A contar de abril del año escolar 2017.
2. Implementar y monitorear estrategias para aumentar el porcentaje de asistencia de los párvulos en las salas cunas y jardines infantiles y en
escuelas, colegios y liceos. 3. Establecer y monitorear estrategias para retener en el sistema municipal,
al menos, al 60% de los párvulos que egresan de Salas Cunas y Jardines
Infantiles. 4. Aumentar la cobertura del Proyecto Tablet para Educación Inicial NT1,
NT2 y 1° Básico, en aquellas unidades educativas que actualmente no cuentan con adjudicación del proyecto vía Ministerio de Educación, mediante los planes de mejoramiento educativo con financiamiento SEP.
5. Realizar un evento masivo de celebración por la Educación Parvularia en el sistema de educación pública local. A más tardar para el último
trimestre del año escolar 2017.
Programas Corporativos
Programa de Integración Escolar (PIE)
El Programa de Integración Escolar es una estrategia del sistema escolar regular cuyo propósito es contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el
logro de los aprendizajes todas y todos los estudiantes, especialmente, de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de
carácter permanente o transitorio. El PIE, se rige bajo la Ley 20.201 y su ejecución y desarrollo está normado por el decreto 170, que se implementa en la CMVA a contar del año 2011.
A la fecha, doce de nuestras unidades educativas se encuentran adscritas a este
programa, cuyo funcionamiento está alineado con los Planes de Mejoramiento Educativo y los Proyectos Educativos Institucionales. Esto, gracias al trabajo articulado de un equipo de profesionales competentes y especializados,
compuesto por Educadoras(es) Diferenciales, Psicopedagogas, Docentes de Aula, Fonoaudiólogos(as), Psicólogos(as), Terapeutas Ocupacionales y
Kinesiólogos(as). Dichos profesionales, conforman equipos de aula al interior de cada unidad educativa, a fin de generar estrategias de trabajo enfocadas en las habilidades que presentan todos los estudiantes para acceder y desarrollar los
aprendizajes del currículum educativo.
En el siguiente cuadro, se observa la cantidad de horas profesionales asignadas a cada unidad educativa durante el año 2016 y, además, dos gráficos comparativos que evidencian el aumento anual progresivo de la carga horaria
de docentes y asistentes de la educación PIE.
23
Unidad Educativa
Horas de contrato PIE 2016
Total Docente Asistente de la Educación
Especialista Aula Fonoaudiología Psicología T. Ocupacional Kinesiología
Windmill College 182 36 14 13 0 0 245
Liceo Bicentenario M. G. 161 57 35 9 0 25 287
Diego Barros Arana 114 27 14 12 15 10 192
Melvin Jones 116 24 7 15 0 0 162
Charles Darwin 144 30 8 11 0 0 193
Diego Portales 175 27 12 20 0 25 259
Manuel Montt 162 33 12 15 0 27 249
Italo Composto 136 27 15 15 0 25 218
Catalunya 168 27 15 13 25 0 248
Básica Latina I. G.O. 172 27 23 17 22 25 286
Juan Bautista Alberdi 152 27 16 20 0 25 240
Liceo Tecnológico V. A. 49 21 0 0 0 0 70
Total 1.731 363 171 160 62 162 2.649
Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Datos al 30 de julio de 2016.
Comparativo de horas docentes y asistentes de la educación PIE
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Como se aprecia en los gráficos, entre los años 2014 y 2015, la cantidad de
horas docente contratadas aumentó en un 19,3%, mientras que entre los períodos 2015 y 2016, se observa un incremento de un 0,3%. Lo mismo ocurre
con las horas asignadas para asistentes de la educación, ya que, entre los años 2014 y 2015, se evidenció un aumento del 34,5%, mientras que entre los años 2015 y 2016, fue de un 28,4%.
Durante el período de postulación 2016, el PIE solicitó la incorporación de 704
estudiantes con NEE asociadas a Trastornos Específicos de Aprendizaje (DEA), Trastorno de Déficit Atencional (TDA), Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), Coeficiente Intelectual en Rango Limítrofe (LIM), Deficiencia Intelectual (DI),
Trastornos Severos de la Relación y la Comunicación (TSRC), Disfasia Severa (DISF.), Trastornos del Desarrollo (T. DES.), Hipoacusia (HIPOAC.) y Trastornos
del Espectro Autista (TEA). A continuación, se presenta el detalle de la cantidad de estudiantes postulados
por cada unidad educativa y NEE, para el año 2016 y, además, un gráfico que evidencia el aumento anual progresivo de la cobertura de atención de
1.750
2.087 2.094
2014 2015 2016
Comparativo horas docente PIE 2014-2015-2016
362432
555
2014 2015 2016
Comparativo horas asistentes de la educación PIE 2014-2015-2016
24
estudiantes integrados durante los últimos tres períodos. Cabe señalar que el
Decreto 170, permite postular en plataforma un máximo de cinco estudiantes con NEE transitorias y sólo dos permanentes, por cada curso.
Unidad Educativa
Estudiantes Integrados con NEE 2016
Total Transitorias Permanentes
DEA TDA TEL LIM DI TSRC DISF. T.DES. HIPOA TEA
Windmill College 29 7 10 13 8 1 3 0 0 3 74
Bicentenario Mary Graham 41 6 34 9 0 0 0 0 0 0 90
Diego Barros Arana 22 1 16 6 4 0 0 3 0 4 56
Melvin Jones 13 1 5 19 11 1 1 0 0 1 52
Charles Darwin 33 6 4 5 11 2 0 0 0 1 62
Diego Portales 10 0 10 25 14 0 1 0 0 1 61
Manuel Montt 27 4 11 13 15 0 0 0 0 1 71
Italo Composto 19 0 10 15 12 0 1 0 0 1 58
Catalunya 24 0 4 12 12 1 1 1 0 0 55
Básica Latina I. G O. 31 1 12 1 10 1 0 0 0 4 60
Juan Bautista Alberdi 15 4 16 8 7 4 0 0 1 2 57
Liceo Tecnológico V. A. 0 0 0 0 8 0 0 0 0 0 8
Totales 264 30 132 126 112 10 7 4 1 18 704
Fuente: Dirección de Educación, CMVA 2016.
Fuente: Dirección de Educación, CMVA 2016.
Además de lo anterior, durante el mes de junio, el MINEDUC ofrece un proceso de postulación para casos denominados excepcionales, es decir, aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas especiales permanentes y
que constituyen el tercer cupo en su curso. Durante el período 2016, se postuló un total de 39 estudiantes en dicha condición, sin embargo, a la fecha no se ha
recibido su resolución de atención. A continuación se presenta un cuadro con la cantidad de casos postulados por cada unidad educativa y necesidad educativa especial.
Unidad Educativa
Estudiantes postulados en proceso de excepcionalidad 2016 Total
DI TSRC DISF. TEA
Windmill College 3 1 0 1 5
Diego Barros Arana 0 0 0 1 1
Melvin Jones 2 0 0 1 3
Charles Darwin 1 1 0 0 2
Diego Portales 5 0 0 0 5
Manuel Montt 4 0 0 0 4
Italo Composto 3 0 0 0 3
Catalunya 5 0 1 0 6
Básica Latina I. G O. 4 0 0 1 5
Juan Bautista Alberdi 5 0 0 0 5
Totales 32 2 1 4 39
Fuente: Dirección de Educación, CMVA 2016.
600
668704
2014 2015 2016
Comprativo estudiantes postulados al PIE 2014 - 2015 - 2016
25
Uno de los objetivos propuestos en el PADEM 2016, fue ampliar la cobertura de
atención a todos los alumnos y alumnas que presenten NEE. Esto, a fin de fomentar la inclusión educativa y dar respuesta a los objetivos que plantea el programa con respecto a favorecer los aprendizajes de todas y todos los
estudiantes. Debido a lo anterior, la CMVA, durante el año 2016, ha extendido el beneficio a 143 niños y niñas sin cupo en plataforma.
En la siguiente tabla, se presenta el detalle de beneficiarios sin resolución por unidad educativa.
Unidad Educativa
Estudiantes con NEE fuera de plataforma 2016
Total Transitorias Permanentes
DEA TDA TEL LIM DI TSRC DISF T.DES. TEA
Windmill College 4 1 0 2 1 0 1 0 0 9
Bicentenario Mary Graham 0 1 6 0 1 0 0 0 3 11
Diego Barros Arana 7 0 1 0 0 0 0 0 1 9
Melvin Jones 0 1 0 1 1 0 0 0 0 3
Charles Darwin 0 0 0 0 5 1 0 0 0 6
Diego Portales 0 0 3 7 10 0 0 0 0 20
Manuel Montt 0 0 0 1 4 0 0 0 1 6
Italo Composto 12 0 6 5 3 0 0 0 1 27
Catalunya 0 0 5 0 4 1 0 1 1 12
Básica Latina I. G O. 6 4 18 0 2 1 0 1 4 36
Juan Bautista Alberdi 0 1 0 1 0 1 0 0 1 4
Liceo Tecnológico Villa Alemana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Totales 29 8 39 17 31 4 1 2 12 143
Fuente: Dirección de Educación, CMVA 2016.
El Programa de Integración Escolar de la CMVA, se desarrolla anualmente
cumpliendo con las tareas y períodos de ejecución estipulados para cada etapa establecida, según las indicaciones del Decreto 170, el Ministerio de Educación y la Superintendencia de Educación. A continuación, se presenta un cronograma
con el detalle de estas acciones.
Etapa Período de Ejecución Actividades Normadas PIE 2016
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGOS SEPT OCT NOV DIC
Postulación x
Evaluación x x x x
Reuniones Coordinadores(as) x x x x x x x x x x
Reuniones Asistentes Educación x x
Apoyo Educativo x x x x x x x x x x
Monitoreo Subvención x x x x x x x x x x x x
Informe Técnico Anual x x
Monitoreo estado financiero x x x x x x x x x x x
Rendición de Cuentas Superintendencia x x x x x
Adquisición de Material x x x x x x x x x x x
Contratación de Profesionales x x x x x x x x x
Postulación 3º cupo x
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
26
La implementación y el desarrollo del PIE, se financia con la Subvención de
Educación Especial que establece el Decreto Nº 170 de 2009, que fija normas para determinar los estudiantes con NEE que serán beneficiarios de dicha subvención y establece en qué tipo de acciones pueden ser utilizados estos
recursos. En la siguiente tabla, se aprecia la inversión realizada al 30 de junio del año 2016. Cabe señalar que el uso de estos recursos es auditado anualmente
por la Superintendencia de Educación y por la Contraloría General de la República, en los períodos que ellos establezcan. Hasta la fecha, la CMVA, no ha tenido observaciones ni rechazo de gastos por parte de dichas entidades.
Unidades Educativas Saldo años
anteriores
Ingresos al 30
de junio 2016
Gastos al 30 de junio
2016 Proveedores
Gasto junio 2016
Remuneraciones
Windmill College 18.983.565 34.772.218 2.760.235 31.603.054
Liceo Bicentenario Mary Graham 46.247.358 35.173.151 6.481.318 35.133.630
Diego Barros Arana 25.621.056 27.449.986 1.142.337 22.324.617
Melvin Jones 2.652.240 21.545.907 28.554 22.957.358
Charles Darwin 3.682.739 25.740.590 34.045 24.369.638
Diego Portales 22.118.502 31.566.969 2.062.520 32.653.141
Manuel Montt 27.415.337 30.208.595 2.553.391 25.981.132
Ítalo Composto 24.213.959 24.996.197 1.961.343 22.353.526
Catalunya 15.811.618 30.531.765 6.304.215 25.175.088
Básica Latina I.G.O 10.878.533 28.659.636 334.992 39.513.504
Juan Bautista Alberdi 19.163.803 28.323.056 2.090.526 33.311.452
Liceo Tecnológico Villa Alemana 8.395.992 6.495.222 4.393 5.189.803
TOTAL $ 208.392.718 $ 325.463.292 $25.757.869 $320.565.943
Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Datos al 30 de junio de 2016.
Nota: En el ítem de gastos, se incluyen, además de los gastos recurrentes en materiales didácticos y fungibles, los fondos invertidos en el Programa de Integración Sensorial.
A fin de seguir contribuyendo con el lineamiento corporativo de la mejora
continua en la calidad de los aprendizajes y la atención a la diversidad de los estudiantes, el PIE, durante el año 2016, continuó con la implementación y el desarrollo del Programa de Integración Sensorial (PIS), cuyo objetivo es aportar
al desarrollo de potencialidades en los estudiantes, a través de la integración sensorial, a fin de mejorar los indicadores de aprendizaje.
El desarrollo de este programa incluye la implementación de espacios
especializados de trabajo denominados “Salas de Integración Sensorial” para la atención individual y grupal de los estudiantes, así como también, visitas al aula y acompañamiento a los docentes en el uso de estrategias basadas en dicha
disciplina. Durante el año 2016, se inauguraron dos (2) nuevas salas en las unidades educativas Liceo Bicentenario Mary Graham y Catalunya. Éstas se
suman a los espacios ya instalados en las dependencias de Básica Latina, Diego Barros Arana, Diego Portales, Manuel Montt, Ítalo Composto y Juan Bautista Alberdi.
27
A continuación, se presenta la cantidad de estudiantes de cada unidad educativa
atendidos por el PIS durante el primer semestre del año 2016.
Unidad Educativa Estudiantes atendidos por el PIS
2016 al 30 de julio de 2016
Windmill College 2
Liceo Bicentenario Mary Graham 33
Diego Barros Arana 35
Melvin Jones 5
Charles Darwin 3
Diego Portales 37
Manuel Montt 38
Italo Composto 31
Catalunya 49
Básica Latina I. G O. 49
Juan Bautista Alberdi 34
Total 316 Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Datos al 30 de julio de 2016.
Para segundo semestre de 2016 y el año 2017, el Programa de Integración
Escolar, continuará su proceso de mejora, enfocado en las siguientes acciones:
1. Se realizará un levantamiento de información acerca del trabajo colaborativo ejecutado por cada equipo de aula, a fin de construir una línea de base que permita tomar decisiones de mejora para iniciar el proceso de
implementación del Decreto Nº83/2015, que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con NEE de
Educación Parvularia y Básica. 2. Implementar una nueva Salas de Integración Sensorial en la unidad
educativa Windmill College.
3. Continuar con el proceso de adquisición de materiales especializados para la detección y el tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales y
las aulas del Programa de Integración Sensorial, a fin de generar ambientes adecuados para el aprendizaje.
4. Ampliar la cobertura de atención para estudiantes con NEE transitorias de
Enseñanza Media, lo cual comprende incorporar la atención de estudiantes en las unidades educativas Charles Darwin (1° y 2°medio), Manuel Montt
(3° medio) y Windmill College (4º medio). 5. Contribuir al desarrollo profesional del equipo de aula PIE, mediante la
participación en jornadas de capacitación para docentes y asistentes de la
educación, enfocadas a potenciar el aprendizaje de todas y todos los
estudiantes. De esta forma, las Educadoras de Párvulo, en conjunto con los
docentes de aula de primer ciclo básico, serán capacitados en el Diseño
Universal para el Aprendizaje. Los y las asistentes de la educación,
profundizarán sus conocimientos en la caracterización y el abordaje
terapéutico de los Trastornos de la Comunicación. Y, por último, las
Educadoras Diferenciales y Psicopedagogas, serán capacitadas en
Planificación y Evaluación para el aprendizaje, en concordancia con la línea
de trabajo corporativa.
28
Programa de Educación Extraescolar
Descripción
El Programa de Educación Extraescolar está dirigido a los establecimientos educacionales administrados por la CMVA. Esta línea de acción está orientada a
potenciar la oferta de actividades culturales, recreativas, artísticas y deportivas, de carácter voluntario, y ejecutadas en horario distinto al del plan curricular. Contribuyen a la formación integral de niños y niñas, ayudándoles a organizar
su tiempo libre, mejorar su calidad de vida y su vinculación con el establecimiento.
Además de potenciar y articular el accionar con el Programa de Educación Física, especialmente en la unidad de “Ejercicio físico y aptitud física”, integrando al
quehacer escolar nuevas actividades, para que los alumnos y alumnas adquieran hábitos de vida saludable, asociados a mejorar las actuales condiciones de
calidad de vida. Para implementar este programa se gestiona bajo tres principios orientadores y
estos son:
a. Promocionar espacios de participación: se aborda desde cada escuela y liceo, además describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento para desarrollar en los estudiantes las
actitudes y habilidades necesarias para participar constructiva y democráticamente en la sociedad. Estableciendo la importancia de
desarrollar el sentido de pertenencia al establecimiento y la comunidad, así como también de generar espacios para que los estudiantes compartan e interactúen con distintas comunidades educativas, a través de
campeonatos, muestras o encuentros deportivos o culturales.
b. Promover hábitos de vida saludable: se entiende que es el conjunto de aquellas prácticas institucionales que promueven realizar actividad
física mediante deportes específicos o actividades recreativas, como también contar con una alimentación saludable y que permite potenciar las capacidades de los estudiantes para su proceso de aprendizaje y
desarrollo integral.
c. Promover los valores del trabajo en equipo y tolerancia a la diversidad: se entiende que la comunidad educativa describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa para asegurar un
ambiente adecuado y propicio para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y para el logro de los objetivos de aprendizaje en común
mediante el respeto por el otro y en permanente colaboración con personas distintas en su origen familiar, cultural entre otros.
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Una instancia para asegurar la participación de los niños, niñas y jóvenes es el
Club Deportivo CMVA. Que actualmente cuenta con cuatro ramas deportivas y
estas son:
Fútbol
Basquetbol
Cheerleader
Taekwondo
Permitiendo que las y los estudiantes que participan junto a sus familias,
desarrollen habilidades de mayor técnica deportiva, orientación al alto rendimiento y de mayor competitividad en diversos torneos, ya sean comunales
o intercomunales. Cobertura 2016
El programa está orientado a dar cobertura de participación al 92% de las
unidades educativas, quedando solamente la escuela especial Nuevo Amanecer sin dicha oferta. Toda vez que los estudiantes desarrollan talleres a fines durante
su Jornada Escolar Completa. En el siguiente cuadro, se muestra la matrícula total por Unidad Educativa y la
matrícula que cuenta con cobertura de talleres. Esta oferta, dependiendo de cada unidad educativa, puede iniciarse desde Pre kínder a cuarto año de enseñanza
media.
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Los talleres que actualmente se imparten para los niños, niñas y jóvenes se
relacionan con áreas del deporte, arte y ciencias, estos son: fútbol para damas
y varones, voleibol damas y varones, básquetbol, cheerleader, teatro, batucada,
instrumental, taekwondo, folclore, robótica, banda instrumental, música y de
danza. Como también se incorporó en la comunidad educativa del El Patagual y
Charles Darwin talleres del Programa Intercultural de los Pueblos Originarios,
con Educadoras Tradicionales. Las cuales están certificadas por el MINEDUC.
Participantes Matrícula Porcentajes y Cantidades
Unidad Educativa En talleres 1er
Semestre 2016 Total unidad
educativa % de
participación Cantidad
de talleres Horas
semanales
Windmill College 108 487 22,2 5 10
El Patagual 16 37 43,2 1 2
Bicentenario Mary Graham 294 1.203 24,4 12 24
Diego Barros Arana 134 242 55,4 4 8
Melvin Jones 40 144 27,8 2 4
Charles Darwin 94 606 15,5 5 10
Diego Portales 128 268 47,8 6 12
Manuel Montt 132 455 29,0 6 11
Italo Composto 63 158 39,9 3 5
Catalunya 173 334 51,8 7 11
Básica Latina I. G O. 122 296 41,2 5 10
Juan Bautista Alberdi 134 292 45,9 6 11
Liceo Tecnológico V. A. 59 349 16,9 2 6
TOTAL FILTRADO 1.497 4.871 35,5% 64 124
30
Gastos e Inversión en Extraescolar 2016
La implementación de los talleres, a partir de las remuneraciones del personal que lo imparte como aquel que colabora en torneos (jueces, árbitros, guardias y auxiliares de servicio) asciende a $26.000.000.- de pesos anuales. Y en cuanto
a las inversiones de equipamiento deportivo, vestuario, colaciones saludables y servicio de transporte los valores fluctúan sobre los $60.000.000.- de pesos.
Desafíos de Gestión 2017
1. Implementar talleres de Psicomotricidad para todos los estudiantes de Educación Parvularia, tanto del NT1 y NT2, a través de la postulación a
proyectos de fondos concursables. 2. Mejorar en un 30% la cobertura de talleres y escuelas deportivas. Puesto
que actualmente el estado de resultado es menor al esperado y más
considerando los beneficios asociados en las actividades deportivas, recreativas y culturales para una vida saludable de los niños y niñas.
3. Realizar el 80% de las actividades deportivas, artísticas y culturales en los espacios de la IMVA y que constituyen locaciones de alta calidad en su estándar de infraestructura y confort. Estas instalaciones son: estadio Ítalo
Composto, Polideportivo Nicolás Massú, gimnasio Luis Cruz Martínez, Piscina Municipal, Teatro Pompeya y Centro Cultural Gabriela Mistral.
4. Promover hábitos de vida saludable, mediante charlas dictadas por profesionales del área. Aumentando la frecuencia y cobertura de ellas, ya
sea con alianza estratégica del Hospital de Peñablanca y Centro de Salud Primaria de la CMVA.
5. Mejorar la oferta de talleres para Damas, resguardando la equidad de
género.
Programa de Participación de Padres y Apoderados
Actualmente desde la Dirección de Educación se ha definido una línea de acción
que potencie la participación de los padres, madres y/o apoderados en el proceso educativos de sus pupilos. Mediante el objetivo de generar una estrategia de
participación democrática de los padres, madres y apoderados(as) al interior de los establecimientos municipales, comprometiéndolos activamente en el proceso
educativo de sus hijos e hijas. Objetivos Específicos
1. Favorecer el diálogo y la colaboración entre los padres, madres,
apoderados(as) y los demás estamentos de la comunidad educativa en decisiones vinculadas al ámbito de formación de los estudiantes.
2. Fortalecer la representatividad democrática de las organizaciones formales
de padres, madres y apoderados(as) constituidas al interior de cada unidad educativa.
3. Generar instancias de capacitación que fortalezcan el rol formativo de los padres, madres y apoderados(as) en el proceso educativo de sus hijos(as).
31
4. Diseñar espacios comunicacionales que posibiliten la sensibilización y
difusión en torno a la pertinencia y relevancia de la participación de los padres, madres y apoderados(as) tanto en el proceso educativo como en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que han adscrito
voluntariamente.
Ejes estratégicos En virtud de favorecer el diálogo y la colaboración entre los diferentes
estamentos de la comunidad educativa, se ha avanzado en las siguientes líneas de intervención, considerando cuatro ejes estratégicos.
1. Eje Decisiones Colaborativas que tiene como línea de acción: Generación de instancias formales de encuentro entre los padres, madres, y
apoderados(as).
Implementación Participación efectiva de los Centros Generales de Padres, Madres y
Apoderados(as) en reuniones donde se reflexione y comparta
problemáticas de sus comunidades educativas.
2. Eje Representación que tiene como línea de acción: Apoyar la gestión del Centro General de Padres, Madres y Apoderados(as) en coherencia al PEI y normativa vigente.
Implementación
Promoción y orientación para la obtención de Personalidad Jurídica de los Centros Generales de Padres, Madres y Apoderados(as).
Reuniones mensuales con Centros General de Padres, Madres y
Apoderados (as) entregando herramientas que fortalezcan su gestión.
3. Eje Capacitación que tiene como línea de acción: Creación de espacios formativos que promuevan el compromiso de los Padres,
Madres y Apoderados(as). Implementación
Levantamiento de necesidades de capacitación o charlas requeridas por los Centros Generales de Padres, Madres y Apoderados(as).
4. Eje Comunicación que tiene como línea de acción:
Generación de instancias informativas que fortalezcan los canales de comunicación entre los Padres, Madres, Apoderados(as) y los diversos actores de la comunidad educativa.
Implementación
Charlas informativas dictadas por las encargadas de Duplas de Apoyo Psicosocial, encargada de Convivencia Escolar e informativo LEY SEP.
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Capacitación para postulación de proyectos con ONG o de financiamiento
gubernamental.
Presentación de los Directivos de la dirección de educación de la CMVA a
los Centros Generales de Padres, Madres y Apoderados(as). Con focalización en el aprendizajes de todos y todas las estudiantes a partir
del rol de “Familias Colaboradoras”.
Programa de Alimentación y Salud Escolar – JUNAEB
Índice Vulnerabilidad del Establecimiento (IVE) El Índice de Vulnerabilidad del Establecimiento (IVE) es una medición anual que
realiza la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), que refleja el nivel de vulnerabilidad de cada unidad educativa, calculado a partir de una medición
individual que realiza el Departamento de Planificación y Estudios a través del Sistema de Asignación con Equidad para Becas JUNAEB (SINAE). Para el cálculo de este índice se aplica una encuesta de carácter censal a los estudiantes de
Primer Año Básico y Primer Año Medio, la cual considera aspectos como el ingreso familiar y la escolaridad de los padres. Esta información se complementa
con otras aportadas por el Ministerio de Desarrollo Social, FONASA, MINEDUC, SENAME y Registro Civil, permitiendo evaluar de manera más precisa y personalizada la condición de vulnerabilidad de los estudiantes, así como
también, caracterizar la condición de vulnerabilidad de la población estudiantil, con la finalidad de conocer sus necesidades de apoyo y asignación de los
distintos programas dependientes de JUNAEB. La información recogida, además constituye un insumo relevante en la medición de la Ley de Integración Social (15%) y en la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP).
Una de las características de nuestro sistema educativo local es la diversidad
como la disposición al trabajo escolar inclusivo. Esto implica que contamos con estudiantes de diferentes condiciones y características. Ciertamente, una de
ellas es su vulnerabilidad socioeconómica. A continuación se presentan resultados de los índices de Vulnerabilidad Escolar
(IVE) y de concentración de estudiantes prioritarios y preferentes para la ley SEP, las que muestran un aumento permanente de la proporción de nuestros
alumnos y alumnas que viven en situación de vulnerabilidad. Una primera lectura da cuenta que la totalidad de los establecimientos presenta
un porcentaje de vulnerabilidad mayor al 70% al año escolar 2016. Estos valores dejan en evidencia que la población de estudiantes y sus familias
presentan características de escolarización menores a 12 años de estudio e ingresos del hogar menores a $300.000.
33
Unidad Educativa Índice de Vulnerabilidad Escolar Porcentaje Alumnos
2012 2013 2014 2015 2016 Prioritarios Preferentes
Windmill College Básica 68.4% 66.4% 71.82% 80,1% 81,2% 49.6 39.4
Windmill College Media - - 69.77% 85,7% 81,5% 42.9 44.2
Patagual 71.4% 70.0% 82.76% 75,9% 90,9% 41.5 36.6
Liceo Bicentenario Mary Graham EGB 72.8% 74.9% 72.56% 83,9% 83,8% 47.1 39.8
Liceo Bicentenario Mary Graham EM 70.9% 74.8% 72.90% 81,9% 77,5% 39.2 49.3
Diego Barros Arana 78.8% 77.4% 73.86% 85,3% 85,7% 54.6 34.9
Melvin Jones 94.3% 94.5% 94.00% 97,5% 93,8% 73.2 19.5
Charles Darwin Enseñanza Básica 72.8% 81.0% 76.72% 87,3% 88,8% 61.3 26.7
Charles Darwin Enseñanza Media 77.1% 78.0% 76.88% 84,0% 86,5% 47.3 38.4
Diego Portales 84.8% 88.1% 86.03% 93,3% 96,6% 68.0 25.7
Manuel Montt Enseñanza Básica 77.0% 77.5% 77.52% 85,5% 86,8% 56.8 30.3
Manuel Montt Enseñanza Media - 84.9% 83.33% 89,9% 90,9% 48.6 44.4
Ítalo Composto 94.4% 94.0% 93.41% 96,5% 97,1% 70.2 25.5
Catalunya 82.4% 80.5% 82.31% 86,1% 85,4% 57.7 25.9
Básica Latina I.G.O. 82.7% 85.3% 83.19% 93,1% 92,4% 61.5 30.6
Juan Bautista Alberdi 67.7% 74.8% 76.26% 88,1% 82,6% 59.0 33.3
Colegio Wilson Enseñanza Media 81.3% 84.9% 84.16% 84,1% 84% 37.5 0.0
Liceo Tecnológico Villa Alemana 86.6% 89.4% 85.56% 92,0% 93,8% 59.2 34.6
Nuevo Amanecer 63.0% 63,80% 62.52% 70,7% 69,9% No aplica No aplica
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Estos antecedentes son de alta relevancia para la definición y contextualización de la oferta educativa ofrecida, en base a la contundente evidencia respecto de la influencia de variables externas a la escuela en los logros de aprendizaje. Los
esfuerzos se despliegan en agregar valor en los resultados, en contextos en los cuales puede existir una brecha mayor con los lenguajes, contenidos, habilidades
y símbolos exigidos al sistema.
Alimentación Escolar (PAE)
El Programa de Alimentación Escolar (PAE), dependiente de la Junta Nacional de
Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), se encarga de entregar servicios de alimentación a los alumnos y alumnas de establecimientos educacionales
municipales y particulares subvencionados del país, en los niveles de Educación Parvularia, Básica y Media.
El objetivo de este programa es mejorar la asistencia a clases de los estudiantes y contribuir a evitar la deserción escolar. Consiste en la entrega de una ración
diaria de alimentación complementaria y diferenciada, a la cual acceden los estudiantes seleccionados por JUNAEB de acuerdo al Porcentaje de
Vulnerabilidad al cual pertenece. Esta información es entregada de acuerdo a los resultados del Registro Social de Hogares, donde las familias deben pertenecer hasta el 60% más vulnerable.
En el siguiente cuadro se presenta un comparativo entre la cantidad de raciones
que fueron entregadas durante el año 2015 y el primer semestre año 2016, al mes de julio, en los establecimientos municipalizados.
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Tabla Comparativa de Raciones Año 2015 y 2016
Establecimientos 2015 2016
Desayunos Almuerzos 3ª Colación Desayunos Almuerzos 3ª Colación
Liceo Tecnológico Villa Alemana 326 326 82 252 252 82
Windmill College 410 411 58 406 406 55
Básica Latina I.G.O. 337 338 80 285 285 80
Diego Barros Arana 212 213 41 218 218 43
Italo Composto 145 146 56 158 158 56
Catalunya 244 245 44 263 263 44
Liceo Bicentenario Mary Graham 884 885 64 670 670 67
Melvin Jones 131 132 35 120 120 37
Charles Darwin 420 421 37 445 445 40
Diego Portales 252 253 65 265 265 67
Manuel Montt 386 387 91 351 351 98
Nuevo Amanecer 77 78 31 75 75 31
Vicealmirante Arturo Wilson N. 26 26 26 8 8 10
Juan Bautista Alberdi 238 239 46 231 231 47
El Patagual 36 37 2 35 35 3
Fuente: Dirección de Educación, CMVA
Se evidencia que en los establecimientos educacionales de la CMVA, sobre el 65% de los estudiantes realiza su servicio de alimentación de desayuno y almuerzo en la escuela o liceo. Como también se destaca que las unidades
educativas del El Patagual y Nuevo Amanecer tienen 100% de cobertura para ambos servicios.
Programa Salud Escolar (PSE)
El Programa de Salud Escolar (PSE), dependiente de la Junta Nacional de Auxilio
Escolar y Becas (JUNAEB), entrega atención médica, odontológica y psicosocial a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad de Educación Parvularia, Básica y Media, pertenecientes a establecimientos municipales y particulares
subvencionados. Estas acciones están orientadas a promover, prevenir y resolver problemas de salud que afecten al rendimiento académico e inserción
escolar de los estudiantes, con el objetivo de favorecer su calidad de vida y el acceso equitativo al sistema escolar.
En el siguiente cuadro, se presenta un comparativo entre la cantidad de estudiantes atendidos por las diferentes especialidades en acciones de screening
y control durante el año 2015 y julio del año 2016.
Atenciones 2015 Atenciones al 30 de julio de 2016
Oftalmología 417 192
Traumatología 143 68
Otorrinolaringología 172 115
Dental 2151 1000
Total 2.883 1.375
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
35
Programa de Convivencia Escolar y Apoyo Psicosocial
En la actualidad el Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las
acciones educativas en función del desarrollo integral de los y las estudiantes,
tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y participativa en
la sociedad; en este contexto, la convivencia escolar adquiere especial
relevancia, en tanto ejercita a los y las estudiantes en cómo vivir y relacionarse
armónicamente con los demás en los diversos espacios de interacción.
Por tanto, la Dirección de Educación de la CMVA adscribe a la relevancia de la
convivencia escolar, ya que se entiende la buena convivencia escolar como “la
coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone
una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los
objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes” (Fuente: Ley de Violencia Escolar).
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre
las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la
solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia
entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa.
Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y aprender
una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en
práctica el vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio
de la ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto
en los Objetivos Fundamentales Transversales como en los Objetivos
Fundamentales Verticales.
En sí mismo, el enfoque formativo contiene una dimensión preventiva,
expresada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que
permitan formar personas autónomas, capaces de tomar decisiones personales
y de anticiparse a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la
convivencia, cautelando en todo momento el proceso formativo y las estrategias
pedagógicas. En este sentido, la dimensión preventiva implica superar la noción
de riesgo y no se limita a informar o prohibir, sino que apunta a formar para
actuar con anticipación.
Política de convivencia escolar
La Política de Convivencia Escolar, editada el año 2011, se afirma en 3 ejes
esenciales:
a. Tiene un enfoque formativo, ya que se enseña y se aprende a vivir con
otros.
b. Requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad
educativa, de acuerdo a los roles, funciones y responsabilidades de cada
actor y estamento.
36
c. Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de
derecho y de responsabilidades, y deben actuar en función del
resguardo de la dignidad de todos y todas.
En consecuencia, desde la Dirección de Educación de la CMVA durante el año 2016, se articula la Unidad de Convivencia Escolar y Apoyo Psico – Social,
contando con dos profesionales Psicólogas y dos Trabajadoras Sociales.
A continuación, se presenta el esquema de roles y subunidades que componen dicha Unidad:
Esquema Unidad de Convivencia Escolar y Apoyo Psico – Social
Como también se requiere implementar en la dotación docente, el rol del
Encargado de Convivencia en cada unidad educativa asignando horas para desempeñar el rol y sus respectivas funciones. Las cuales deben propender al logro de los siguientes objetivos propuestos por el Mineduc.
1. Fortalecer la comprensión de la dimensión formativa de la Convivencia
Escolar en todo el sistema educativo, y resituarla como el componente
central de la gestión institucional.
2. Fortalecer la enseñanza de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores propuestos en los Objetivos Transversales, como los aprendizajes
básicos para el ejercicio de la Convivencia Escolar.
3. Promover el compromiso y la participación de la Comunidad Educativa, en
la construcción de un proyecto institucional que tenga como componente
central la Convivencia Escolar, y el ejercicio de los derechos y deberes
de cada uno de los actores.
Coordinadores
de Áreas
JUNAEB
Programa Habilidades
para la Vida (HPV)
Coordinación de Convivencia
Escolar
Encargados de convivencia
Escolar
Seguimiento y Derivación
de casos
Articulación Políticas de
Convivencia
Monitoreo de Plan de
Gestión de Convivencia
Duplas Psico-Social
Apoyo Red de Orientadores
Apoyo Psico-sociales
Seguimiento y Derivación
de casos
Monitoreo de Dupla Psico-
Sociales
Articulación de Redes Juzgado de la Familia
37
4. Fomentar en todos los actores sociales y de la Comunidad Educativa, una
comprensión compartida de la prevención, la resolución de conflictos y la
violencia escolar, incluido el acoso sistemático o bullying, desde una
perspectiva formativa.
5. Promover una comprensión formativa de la Convivencia Escolar en las
estrategias y acciones preventivas que implementa el intersector u otras
instituciones en las comunidades educativas.
En la actualidad, cada unidad educativa ha iniciado las tareas encomendadas tanto por la Superintendencia de Educación como el Ministerio de Educación.
Cabe destacar que se participa activamente en las instancias diseñadas por ambas entidades para promover una cultura de “Sana Convivencia” en el
sistema escolar local. Asimismo, se asume el desafío para el año escolar 2017 con un aumento significativo de horas docente o asistente de la educación (del estamento profesional) para desempeñar el rol de encargados de convivencia
escolar mediante el accionar de los planes de mejoramiento educativo.
Equipo Psico – Social Corporativo con Cobertura de Subvención Escolar
Preferencial
En el marco de los Planes de Mejoramiento Educativo de los establecimientos
educacionales de la Corporación Municipal de Villa Alemana adheridos a la Ley de Subvención Escolar Preferencial y las estrategias con las que cuentan para identificar tempranamente, como para apoyar y monitorear a los estudiantes
que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, el equipo Psico – Social corporativo conformado por 24 profesionales Psicólogos/as y Trabajadores
Sociales insertos en doce de las unidades educativas, poseen como objetivos centrales de sus planes de trabajo e intervenciones:
Contribuir al logro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) a través de la identificación de las
necesidades de los y las estudiantes con énfasis en aquellos que poseen la condición de alumno/a prioritario o preferente en riesgo pedagógico y que presentan dificultades sociales, afectivas y/o conductuales que
obstaculizan o facilitan las actitudes positivas y activas hacia el proceso de aprendizaje.
Detectar, abordar, y derivar a ellos y a sus familias a las redes de apoyo que corresponda.
Promover actitudes positivas al clima escolar y a la gestión de aula y,
contribuir así a la formación integral de los y las estudiantes de las comunidades educativas.
38
Cobertura Profesional Psico-Sociales 2012 – 2016
Nº Establecimiento Horas Profesional Psicólogo Horas Profesional Trabajador Social
2012 2013 2014 2015 2016 2012 2013 2014 2015 2016
1 Windmill College 30 35 35 35 35 27 35 35 35 35
2 Liceo Bicentenario M. G. 30 40 40 40 40 30 40 40 40 40
3 Diego Barros Arana 15 20 20 20 35 10 15 15 15 15
4 Melvin Jones 25 30 30 30 30 20 20 20 20 20
5 Charles Darwin 20 23 45 45 45 20 25 40 40 40
6 Diego Portales 20 22 30 40 40 25 30 30 40 40
7 Manuel Montt 30 30 35 40 40 30 30 30 30 40
8 Ítalo Composto Scarpati 30 35 35 35 35 30 35 35 40 40
9 Catalunya 20 25 25 25 35 20 20 20 25 30
10 Básica Latina I. G O. 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
11 Juan Bautista Alberdi 25 25 25 25 25 20 25 25 25 35
12 Liceo Tecnológico V. A. 0 15 15 25 40 0 15 25 25 25
Total de Horas 285 340 375 400 440 272 330 355 375 400
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
La cobertura de apoyo Psico – Social con la que cuentan los establecimientos educacionales administrados por la Corporación Municipal de Villa Alemana,
evidencia que en el año 2016 aumentaron las horas de profesionales Psicólogos en un 9% y de Trabajadores Sociales en un 6% en relación al período anterior.
Implementación Plan Corporativo de Apoyo Psico – Social
El Plan Corporativo de Apoyo Psico – Social definido para el año escolar 2016 y 2017 establece en el ámbito de gestión Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes, las siguientes acciones y metas a lograr:
Tipo de Acción Meta
Seguimiento Académico de Estudiantes Prioritarios
Realizar quincenalmente seguimiento académico del 100% de estudiantes prioritarios o preferentes.
Detectar a las y los estudiantes con riesgo pedagógico, entendiendo por riesgo pedagógico: repitencia del año anterior, asistencia inferior a 85% y/o rendimiento académico con tendencia y/o riesgo de repitencia. En base a lo anterior, construir lista de prioridad de atención segundo semestre 2016.
Intervención Psico - Social Individual a Estudiantes Prioritarios en Riesgo Pedagógico
Articular y efectuar el abordaje Psico-social comprometido al 100% de los y las estudiantes prioritarios o preferentes que presenten riesgo pedagógico, considerando las necesidades identificadas.
Realizar seguimiento en cada intervención directa con los y las estudiantes de las actitudes evidenciadas hacia el aprendizaje (vinculadas a la acción).
Apoyo Psico – Social Apoderados en Modalidad Individual.
Efectuar abordaje Psico- social comprometido al 100% de los y las apoderados/as y/o apoderados suplentes de estudiantes prioritarios o preferentes que presenten riesgo pedagógico, considerando las necesidades identificadas.
Realizar seguimiento en cada intervención directa con los y las apoderados/as de estudiantes prioritarios o preferentes que presenten riesgo pedagógico, de las actitudes evidenciadas hacia el aprendizaje (vinculadas a la acción).
39
Intervención Psico- Social Individual a Docentes Jefes.
Realizar a lo menos cuatro intervenciones Psico- Sociales individuales con todos/as los/as docentes que ejercen jefatura de curso.
Observación en Aula a Grupo Curso.
Realizar a lo menos dos observaciones semestrales en aula con la totalidad de los cursos de la unidad educativa.
Efectuar a lo menos dos instancias de socialización formal de las observaciones en aula realizadas con los actores de la comunidad educativa que se estimen pertinentes. Estableciéndose como mínimo la socialización con las y los estudiantes y docentes respectivos.
Realizar seguimiento al 100% de las estrategias de apoyo acordadas.
Apoyo Psico- Social a Docentes en Modalidad Grupal
Realizar a lo menos una intervención con docentes en modalidad grupal `por semestre.
Articulación con Redes Comunales
Derivar el 100% de los casos que lo requieran a la red respectiva y realizar seguimiento del estado de la misma.
Realizar a lo menos una acción semestral de difusión hacia la comunidad educativa con las redes que se consideren pertinentes.
Vincular la articulación con el 100% de las redes que surjan como necesidad de la comunidad educativa.
Encuentros Familia- Escuela
Colaborar en la planificación y realización de a lo menos dos encuentros familia escuela al año.
Autocuidado Realizar a lo menos dos jornadas de autocuidados con docentes en el año.
Sistematización de las Características de los y las Estudiantes según Necesidades de cada Unidad Educativa.
Realizar a lo menos un documento de registro de las características identificadas en cada grupo curso y estudiante prioritario o preferente en riesgo pedagógico.
Registrar en insumo corporativo mensual las actitudes hacia el proceso de aprendizaje identificado en los estudiantes con el objetivo de obtener a lo menos una sistematización al respecto.
El siguiente gráfico refleja el porcentaje de implementación del Plan de Trabajo
de Apoyo Psico – Social alcanzado en términos corporativos durante el primer semestre del año 2016:
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
40
A continuación, se grafica los resultados corporativos obtenidos respecto a la
implementación del Plan de Apoyo Psico-Social comparativamente desde el año 2011 al 2015:
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Respecto a la implementación de los planes de trabajo corporativos de apoyo
psico-social, el gráfico demuestra que durante el año 2015 el equipo alcanzó las metas propuestas referidas al abordaje psico – social de estudiantes en
modalidad grupal. Presentando como desafío de mejora para el año 2016 y 2017, la vinculación del quehacer con las Bases Curriculares, resguardar el abordaje psico – social individual del 100% de los estudiantes prioritarios o
preferentes y el trabajo en espacio grupal con docentes.
Cobertura Apoyo Psico – Social
Tipo de intervención con apoderados y familias
Cobertura
2012 2013 2014 2015 1° Semestre
2016
Atención Psico - Social Apoderados Alumnos Prioritarios 770 1.229 1.163 1.642 631
Atención Psico - Social Apoderados Alumnos No Prioritarios 305 284 319 584 323
Intervención en Reunión de Apoderados y/o Escuela para
Padres 1.657 1.945 1.501 1.805 3.190
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Tipo de intervención con estudiantes
Cobertura
2012 2013 2014 2015 1° Semestre
2016
Atención Psico - Social Alumnos Prioritarios 853 992 1.208 1.337 686
Atención Psico - Social Alumnos No Prioritarios 358 207 447 515 265
Visitas Domiciliarias Alumnos Prioritarios 332 314 249 239 200
Visitas Domiciliarias Alumnos No Prioritarios 113 48 48 57 52
Intervención en Aula 1.938 1.929 2.061 2.419 1637
Taller 383 892 887 1.644 1424
Derivaciones Alumnos Prioritarios 138 266 221 330 99
Derivaciones Alumnos No Prioritarios 86 58 101 118 46
Seguimientos 291 346 425 633 309
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
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En relación a la cobertura de apoyo psico – social, la información representada
en las tablas permite visualizar que, durante el año 2015, se atendió a 1.337 estudiantes prioritarios y 1.642 apoderados(as). Cabe señalar que, si bien el énfasis de atención se encuentra dirigido a este grupo de estudiantes en
situación de riesgo pedagógico, la cobertura se extendió, además, a 515 alumnos y alumnas sin la condición de prioritarios y 584 apoderados en la misma
situación. En lo referido al trabajo desarrollado durante el primer semestre del año 2016,
es preciso mencionar que no se consideraron las intervenciones realizadas en la unidad educativa Melvin Jones debido a dificultades en el registro respectivo.
Desafíos de las Duplas Psico – Sociales año 2017
En el marco de la Ley General de Educación (Ley N° 20.370), de la nueva
institucionalidad generada por el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad y del Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa que el Sostenedor de la Corporación Municipal de Villa Alemana ha firmado con
el Ministerio de Educación, el Equipo Psico-Social presenta el gran desafío para el año 2017 de resguardar la continuidad de la redefinición efectuada durante el
año 2016 a su enfoque y a la delimitación de la contribución de su quehacer al aprendizaje de las y los estudiantes.
Siendo relevante entonces, fortalecer la vinculación del rol de los profesionales Psicólogos y Trabajadores Sociales que conforman las Duplas Psico - Sociales
con los Objetivos de Aprendizajes definidos en el instrumento principal del currículum nacional, las Bases Curriculares, resguardando la contextualización de su quehacer con los Proyectos Educativos Institucionales y las características
de las y los estudiantes de cada unidad educativa.
La Ley de Subvención Escolar Preferencial brinda la oportunidad de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje en los establecimientos educacionales
dependientes de la Corporación Municipal de Villa Alemana, aportando un marco de recursos financieros que ha permitido a la CMVA, en articulación con los Equipos de Gestión Directiva, alcanzar logros y metas establecidas en sus Planes
de Mejoramiento Educativo (PME) elaborados en coherencia con la identificación de sus necesidades y procesos de mejora continua.
En la actualidad nos enfrentamos al interior de las Unidades Educativas con alta diversidad en los contextos psico - sociales de nuestras alumnas y alumnos,
identificándose distintas necesidades subyacentes a las dificultades sociales, afectivas y/o conductuales que obstaculizan o facilitan las actitudes positivas y
activas hacia el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
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Lo que nos insta a asumir, como Corporación Municipal de Villa Alemana, un
desafío mayor en términos de detectar y articular con equipo directivo, estudiante, familia, docente y diversos actores de la Comunidad Educativa el abordaje y las estrategias de apoyo colaborativo para promover actitudes
positivas y activas hacia el aprendizaje y fomentar así la formación integral de las y los estudiantes.
Considerando el marco normativo y contextual descrito, se constituye como principal desafío para el Equipo Psico - Social 2017, dar continuidad al Plan de
Trabajo redefinido durante el año 2016, con el propósito de contribuir al logro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan de Mejoramiento Educativo
(PME) de los diversas unidades educativas, a través de la identificación de las necesidades de los y las estudiantes con énfasis en aquellos que poseen la condición de alumno/a prioritario o preferente en riesgo pedagógico y
que presentan dificultades sociales, afectivas y/o conductuales que obstaculizan o facilitan las actitudes positivas y activas hacia el proceso de aprendizaje.
Detectar, abordar y derivar a ellos y a sus familias, promover actitudes, y, contribuir así, a la formación integral de los y las estudiantes de las comunidades educativas.
Programa Habilidades para la Vida
El Programa Habilidades para la Vida (HPV), dependiente de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), es un modelo de intervención psico - social
que tiene por objetivo contribuir al éxito académico de los estudiantes. Por tanto la Dirección de Educación valora los principios que sustentan dicho programa y
a contar del año 2016 genera las directrices para que se trabaje en forma articulada y en coherencia al plan de trabajo de los planes de mejoramiento
educativo y el rol que desempeñan las Duplas Psicosociales al interior de cada unidad educativa.
Puesto que el programa Habilidades para la Vida gestiona en las directrices de: Evitar la deserción escolar.
Elevar el bienestar psicosocial. Y las competencias personales de los miembros de la comunidad
educativa.
A fin de lograrlo, su desarrollo e implementación se sustenta en acciones de
promoción y prevención. Dichas acciones se relacionan con el autocuidado de:
Salud mental del profesor.
Clima positivo en el aula. Interacción positiva entre padres, madres, apoderados(as) y docentes.
Prevención para niños con conductas de riesgo y derivación a salud mental.
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Este programa se desarrolla a partir del año 2004 y está dirigido a estudiantes
que cursan desde Pre Kínder a 4º Año Básico de doce unidades educativas dependientes de la CMVA. A continuación se presentan el detalle de la cobertura del año 2015 y del año 2016, hasta el mes de agosto.
Establecimiento Cobertura 2015 Cobertura 2016
Estudiantes Docentes Estudiantes Docentes
Windmill College 180 6 169 6
El Patagual 25 3 24 3
Liceo Bicentenario Mary Graham 446 14 556 17
Diego Barros Arana 134 6 121 6
Melvin Jones 67 4 59 4
Charles Darwin 113 5 148 5
Diego Portales 142 5 153 6
Manuel Montt 172 5 150 6
Ítalo Composto 76 5 90 5
Catalunya 179 5 181 5
Básica Latina I.G.O. 148 5 157 6
Juan Bautista Alberdi 137 5 151 5
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Las acciones del programa se desarrollan con aporte financiero de JUNAEB y de la CMVA, cifras que, durante el año 2015, ascienden a $35.562.000 y
$8.890.500.-, respectivamente. Mientras que para el año 2016, el aporte de JUNAEB asciende a $36.914.000 y el de la Corporación Municipal de Villa
Alemana a $ 9.228.500.
Antecedentes Corporativos de Evaluación de Desempeño Profesionales de la Educación
Los profesionales de la Educación que conforman la dotación de la CMVA, cada
año dan cumplimiento a su deber profesional. Que se relaciona con el proceso de evaluación docente y que está regulado legalmente. Como también, el MINEDUC, ha creado un instrumento que permite guiar dicho proceso y es
nominado “Marco para la Buena Enseñanza” 1 , el cual supone que los profesionales que se desempeñan en las aulas, antes que nada, son educadores
comprometidos con la formación de sus estudiantes. Supone que para lograr la buena enseñanza, los docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores.
De otra manera, no lograrían la interrelación empática con sus alumnos, que
hace insustituible la tarea docente. Este Marco reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que éstos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de
conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para enseñarlas; la generación de ambientes
1 http://portales.mineduc.cl/index2.php?id_portal=41&id_seccion=3119&id_contenido=12388
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propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como la responsabilidad de
los docentes sobre el mejoramiento de los logros estudiantiles. El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el
desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con
sus alumnos. Los docentes tienen un papel protagónico en el esfuerzo de la reforma
educacional por mejorar los aprendizajes de todos nuestros estudiantes. Tal como lo demuestran diversas investigaciones, la calidad del desempeño de los
docentes, entre otros factores, es uno de los que tiene una alta incidencia en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer es crucial en las oportunidades de aprendizaje que tendrán.
Durante la última década, la elaboración de marcos para la buena enseñanza o
criterios de desempeño profesional se ha transformado en uno de los ejes prioritarios de las políticas de fortalecimiento de la profesión docente y del desarrollo profesional de los maestros y maestras en diversos países, tales como
EE.UU., Canadá, Cuba, Inglaterra, Australia, Escocia y Francia, entre otros. Realidad a la cual Chile también se suma, puesto que actualmente se está en
proceso de reformulación del marco de la buena enseñanza para que sea vinculante a las normativas vigentes y principios de la reforma educacional
La elaboración de criterios profesionales representa un esfuerzo por describir en una forma mensurable o al menos observable, lo que los docentes deben
saber y ser capaces de hacer en el ejercicio de su profesión. Los marcos intentan capturar el consenso de la investigación y de los docentes acerca de los conocimientos, habilidades y competencias que deben dominar, de sus roles,
tanto en el aula como en la comunidad educativa de la cual forman parte, y de sus responsabilidades respecto a la formación integral y los logros de
aprendizaje de sus alumnos, su propio desarrollo profesional y el fortalecimiento de su profesión.
Estos criterios identifican las características esenciales de una buena enseñanza, dejando espacio a distintas maneras de ejercerla, sin especificar un estilo
particular, ni promover la uniformidad de las prácticas docentes. El propósito general de los marcos de desempeño profesional es, precisamente, contribuir a
mejorar la calidad docente y fortalecer el reconocimiento social de la profesión. Específicamente contribuirán al desarrollo profesional mediante la acreditación
de docentes iniciales, la acreditación de programas de formación docente, la acreditación de programas de perfeccionamiento, la autoevaluación, la
evaluación y supervisión de prácticas docentes, los procesos de concurso y selección, la promoción en distintas etapas de la vida profesional, y el reconocimiento de los docentes destacados y otras formas de utilización.
45
En la actualidad se trabaja en diversas iniciativas que son lideradas por la
autoridad ministerial regional y que se relacionan con la creación de un “Plan de Política de Desarrollo Profesional Docente Regional”. En consecuencia, como CMVA seremos partícipes activos tanto en la etapa de diseño como de
implementación, puesto que esta iniciativa regional constituye una oportunidad de mejoramiento de las actuales capacidades profesionales del sistema de
educación pública de nuestra comuna.
A continuación de evidencia el actual estado de resultados de los profesionales de la educación a nivel corporativo.
Evaluación Docente:
En el año 2015 fue inscrito un total de 74 profesionales de la educación, de los cuales, 73 finalizaron el proceso. A los resultados obtenidos, se aplica el artículo
Nº 54 transitorio de la ley Nº20.903 de Desarrollo Profesional Docente de fecha 1 de abril de 2016, que señala que “los profesionales de la educación que durante el año 2015 rindan el proceso de evaluación docente establecido en el artículo
70 del decreto con fuerza de ley N°1 de 1996, del Ministerio de Educación, para los efectos de esta evaluación, podrán optar por utilizar los resultados obtenidos
en este proceso de evaluación docente o en el inmediatamente anterior”. Se entiende que el docente, por única vez, optará por el resultado anterior, cuando éste sea mejor que el del año 2015. Mencionado el punto anterior, los resultados
finales para el referido período son los siguientes:
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
19,18
71,23
9,59
Resultados Evaluación Desempeño Profesional Docente 2015 (n=73) en %
Destacado (14) Competente (52) Básico (7)
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Los resultados desagregados por unidad educativa son:
Establecimiento Nº Docentes
Evaluados
Número de profesores
Destacado Competente Básico Insatisfactorio
Windmill College 10 7 7 1 0
El Patagual 1 0 0 1 0
Liceo Bicentenario Mary Graham 12 3 8 1 0
Diego Barros Arana 5 2 3 0 0
Melvin Jones 3 1 2 1 0
Colegio Charles Darwin 4 0 2 1 0
Diego Portales 8 1 3 0 0
Manuel Montt 7 5 5 1 0
Italo Composto 4 1 4 0 0
Catalunya 5 0 4 1 0
Básica Latina I.G.O. 4 0 4 0 0
Juan Bautista Alberdi 4 0 4 0 0
Vicealmirante Arturo Wilson 0 0 0 0 0
Liceo Tecnológico Villa Alemana 6 0 6 0 0
Totales 73 14 52 7 0
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Promedio de las dimensiones del portafolios comparados con los
resultados nacionales
Fuente: DOCENTEMÁS, 2015.
De acuerdo a la gráfica, los resultados corporativos de Evaluación nos indican que, en por un lado, las dimensiones que aparecen fortalecidas corresponden a
“Ambiente de clase para el aprendizaje”, “Estructura de la clase” y “Organización de la unidad”, todas sobre el promedio nacional y el mínimo esperado.
En la dimensión Ambiente de la Clase para el aprendizaje, se espera que el docente se mantenga alerta a las dudas o requerimientos de sus alumnos, logre
que éstos permanezcan focalizados en las actividades que les propone y que al interior del aula se mantengan normas de convivencia que les permitan trabajar
durante toda la clase. Además, que ofrezca oportunidades equitativas de participación a sus estudiantes, promoviendo la colaboración entre ellos.
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En la dimensión Estructura de la Clase, se espera que el docente sea capaz
de organizar su clase con una secuencia de actividades que promueva el aprendizaje. Al inicio, utilizar estrategias que favorecen el acercamiento de los estudiantes a lo que trabajarán y, al finalizar, sistematizar lo aprendido. Además,
aprovechar en forma adecuada el tiempo instruccional, desarrollando actividades que contribuyen directamente al logro de los objetivos de aprendizaje de la
clase. En la dimensión Organización de la unidad, se espera que los docentes
presenten unidades de aprendizaje con objetivos correctamente formulados, actividades claramente orientadas a lograrlos y una secuencia de clases que
facilite los aprendizajes. Por otro lado, encontramos bajo el mínimo esperado, pero levemente sobre el
promedio del total país, las dimensiones “Reflexión a partir de los resultados de la evaluación”, “Interacción Pedagógica”, “Análisis de las clases” y “Calidad de
la evaluación”. En la dimensión Reflexión a partir de los resultados de la evaluación, los
docentes no logran demostrar capacidad para entender cómo influyen sus propias decisiones pedagógicas, tanto en los aspectos logrados como no
logrados por los estudiantes. Además, no entregan una retroalimentación específica y útil para que éstos mejoren sus aprendizajes.
En la dimensión Interacción Pedagógica, los profesionales deben ser capaces de explicar contenidos o procedimientos usando estrategias que promuevan una
comprensión acabada por parte de los estudiantes, formula preguntas de calidad que favorecen el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento en éstos y aprovecha sus intervenciones para clarificar y profundizar sus conocimientos.
Asimismo, demuestra un buen manejo de las estrategias metodológicas y conocimientos que favorecen el aprendizaje de aspectos propios del sector.
En la dimensión Análisis de las clases, se espera que los profesionales de la
educación demuestren capacidad de reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que son apropiadas a las características de sus estudiantes y puedan identificar tanto los aspectos efectivos de su unidad como aquellos por
mejorar, teniendo como foco central el aprendizaje y, además, a partir de su capacidad de análisis, lograr extraer aprendizajes para su práctica profesional.
Finalmente, en la dimensión Calidad de la evaluación, se espera que los docentes diseñen evaluaciones que se relacionan directamente con los objetivos
de aprendizaje, presenten instrucciones e ítems claros y comprensibles para sus estudiantes y utiliza pautas de corrección que identifican con precisión las
respuestas o desempeños esperados.
48
Distribución de evaluados según desempeño en las dimensiones del
portafolios.
Fuente: DOCENTEMÁS, 2015.
En esta gráfica, encontramos que los resultados por distribución difieren
mínimamente con los resultados obtenidos en cada dimensión.
Se aprecia que más del 90% de los docentes logra crear un ambiente adecuado de clase para el aprendizaje y que la principal debilidad está en “Reflexión a partir de los resultados de evaluación” e “Interacción pedagógica”, ambas
dimensiones explicadas en los párrafos anteriores.
En ellas, un bajo porcentaje de los y las docentes alcanza un nivel Competente o Destacado (32,9% y 21, 9%, respectivamente). Esto significa que la mayor parte de los profesionales de la educación evaluados, no logra explicar
contenidos o procedimientos usando estrategias que promueven una comprensión acabada por parte de los estudiantes; no consigue formular
preguntas de calidad que favorezcan el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento en éstos y aprovechar sus intervenciones para clarificar y profundizar sus conocimientos. Asimismo, no logra demostrar un buen manejo
de las estrategias metodológicas y conocimientos que favorecen el aprendizaje de aspectos propios del sector.
Finalmente, en la siguiente gráfica se presentan los resultados corporativos históricos de la distribución según categoría de desempeño obtenida en los procesos de evaluación entre los años 2013 y 2015.
49
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Los datos demuestran una disminución en el número de docentes que obtienen categoría “Básico”. Esto se explica con la aplicación del artículo 54 transitorio de
la ley 20.903 citado precedentemente. Finalmente, se observa ausencia de docentes cuyo desempeño haya sido categorizado como Insatisfactorio.
Respecto del proceso de Evaluación 2016, se encuentra inscrito un total de 89
profesionales, cuya distribución según unidad educativa y sector de aprendizaje se detalla a continuación.
Distribución según Sector de Aprendizaje Distribución según Unidad Educativa
Sector de Aprendizaje N° Docentes Unidad Educativa N° Docentes
Artes Musicales 1 Windmill College 7
Artes visuales 5 Patagual 1
Biología 2 Liceo Bicentenario Mary Graham 17
Ciencias Naturales 1 Diego Barros Arana 5
Ciencias Sociales 4 Melvin Jones 1
Educación Especial DEA 8 Charles Darwin 13
Educación Especial TEL 3 Diego Portales 3
Educación Adultos Media Inglés 1 Manuel Montt 7
Educación Física 10 Ítalo Composto 8
Educación Tecnológica 1 Catalunya 6
Física 1 Básica Latina I.G.O. 4
Filosofía 3 Juan Bautista Alberdi 6
Generalistas 12 Liceo Tecnológico Villa Alemana 11
Historia 3 Colegio Arturo Wilson Navarrete 0
Inglés 7 Total 89
Educación Parvularia 9 Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Lenguaje 5
Religión 3
Matemática 7
Educ. Adultos Media Matemática 1
Química 2
Total 89
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Destacado Competente Básico Insatisfactorio
2013 17 46 8 0
2014 6 45 4 0
2015 14 52 7 0
0
10
20
30
40
50
Resultados por categoría de desempeño 2013-2015
50
En consideración al Artículo 70 ter. de la Ley Nº20.903 de Desarrollo Profesional
Docente de fecha 1 de abril de 2016, que señala que “los profesionales de la educación que en el proceso de evaluación docente establecido en el artículo 70 obtengan en una oportunidad un nivel de desempeño destacado o en dos
oportunidades consecutivas un nivel de desempeño competente en el instrumento portafolio, no estarán obligados a rendirlo en el siguiente proceso,
considerándose dichos resultados para la ponderación de este instrumento en esta nueva evaluación."
En ese contexto, un total de 7 docentes que se encuentra inscrito para el proceso de evaluación de desempeño 2016, no deberán presentar los productos del
portafolio (planificación de la unidad y clase filmada), solamente deberán participar de las etapas de autoevaluación, entrevista por un evaluador par e informe de referencias de terceros.
Perfeccionamiento Docente
Durante el año 2015, los docentes presentaron cursos de perfeccionamiento cuyo despliegue respecto de número y áreas estudiadas, se visualiza en el
siguiente gráfico.
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Se observa que los cursos vinculados con la didáctica y el currículum constituyen el porcentaje más alto de las áreas en que los docentes se perfeccionan con un
30,86% y un 24.69%, respectivamente. Mientras que las áreas de Ambiente para el Aprendizaje y Evaluación, son las menos consideradas para estudiar, con
un 1,2% cada una de ellas.
51
Respecto del nivel académico del perfeccionamiento, los cursos se distribuyen
de la siguiente manera.
Fuente:
Dirección de Educación, CMVA.
El perfeccionamiento de Nivel Básico de Actualización es aquel que está
ligado a la práctica docente y tiene como objetivo el mejoramiento del desempeño profesional actual que realiza el profesional de la educación, con una
duración mínima de 20 horas y una máxima de 200.
Un curso, seminario o actividad de perfeccionamiento de Nivel Intermedio de
Especialización, es aquel que implica el estudio particular y en profundidad de una disciplina, de un área de la pedagogía o de una modalidad específica del sistema que entregue una formación en un área o disciplina educacional, con
una duración mínima de 250 horas y un máximo de 400.
Finalmente, el Nivel Avanzado de perfeccionamiento, corresponde a los post-
grados, asimilándose a este nivel post-títulos que presenten las características establecidas en el artículo 29 letra d) del Reglamento 214 y que tengan una
duración mínima de 640 horas. En el gráfico siguiente, se presenta el número total de cursos de
perfeccionamiento (65), distribuido según unidad educativa.
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
WindmillCollege
ElPatagual
MaryGraham
DiegoBarrosArana
MelvinJones
DiegoPortales
ItaloComposto
CatalunyaBásicaLatina
LiceoTecnológic
o
Nº de cursos presentados 1 4 7 7 14 1 6 6 12 7
Distribución de Nº de cursos de perfeccionamiento según unidad educativa
39,58%
52,08%
8,33%
Nivel Académico de los cursos de perfeccionamiento con código RPNP (n=48).
Avanzado (19) Básico de actualización (25) Intermedio de especialización (4)
52
Las unidades educativas que concentran el mayor número de cursos presentados
son Melvin Jones y Básica Latina Inés Gallardo Orellana.
Respecto del año 2016, hasta el mes de julio, 27 docentes han presentado un total de 57 cursos, programas y/o actividades de perfeccionamiento, sumando
un total acumulado de 18.243 horas. La distribución de estos cursos según área de estudio es la que se detalla a continuación.
Área de estudio Nº de cursos Nº de horas
Currículum 16 3.456
Didáctica 1 12
Evaluación 3 1.212
Liderazgo 1 126
Metodología 10 1.538
Orientación 3 1.124
Uso de Tic`s 5 364
Administración 1 1.400
Educación especial 12 7.490
Otros 2 21
Gestión 3 1.500
Total 57 18.243
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
El área de estudio que concentra el mayor número de cursos presentados
corresponde a Currículum, con un 28,07%. Respecto de las horas de perfeccionamiento, éstas se concentran en el área de Educación Especial, con
un 41,05% del total. Finalmente, la distribución de los cursos y número de horas según unidad
educativa, se presenta en la siguiente tabla:
Unidad educativa Nº de
cursos Nº de horas Unidad educativa
Nº de
cursos Nº de horas
Catalunya 6 2.490 Nuevo Amanecer 1 62
Charles Darwin 12 3.562 Liceo Bicentenario M. G. 5 1.964
Diego Barros Arana 3 2.800 Manuel Montt 1 800
Básica Latina I.G.O. 15 3.607 Melvin Jones 10 2.244
Windmill College 4 714
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Las unidades educativas que concentran un mayor número de cursos presentados por los profesionales de la educación que en ellas trabajan, son
Básica Latina Inés Gallardo Orellana (15 cursos), Charles Darwin (12 cursos) y Melvin Jones (10 cursos).
Unidad educativa Nº de docentes Unidad educativa Nº de docentes
Catalunya 4 Nuevo Amanecer 1
Charles Darwin 5 Bicentenario Mary Graham 5
Diego Barros Arana 2 Manuel Montt 1
Básica Latina I.G.O. 5 Melvin Jones 2
Windmill College 2
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Las unidades educativas con mayor número de docentes que presentan cursos de perfeccionamiento son Charles Darwin, Básica Latina Inés Gallardo Orellana y Liceo Bicentenario Mary Graham con cinco (5) docentes cada una.
Finalmente, es importante señalar que, por concepto de perfeccionamiento docente, durante el año, se pagó más de 230 millones de pesos.
53
Política Nacional de Formación para el Desarrollo
Uno de los mayores desafíos que hoy enfrenta nuestro país es avanzar de manera sustantiva en materia de calidad y equidad de la educación que reciben
los/as estudiantes, por tanto también es parte de los desafíos del sistema local de educación pública.
Los profesionales de la educación tienen un rol crucial en este desafío, y tienen una enorme responsabilidad en el desarrollo de las habilidades necesarias para
que los niños, las niñas y los/as jóvenes puedan desenvolverse de forma exitosa en sus vidas y en un mundo cada vez más complejo, y constituir un aporte a la
sociedad. Entonces, a partir de los marcos referenciales y cuerpos legales vigentes la Dirección de Educación de la CMVA debe alinear las políticas locales de Desarrollo profesional Docente con los actuales postulados de la carrera
docente. Estos se sustentan en la existencia de un sistema nacional en que:
Se garantizará formación continua gratuita y pertinente para los
profesores que se encuentran en el Sistema de Desarrollo
Profesional Docente: Esto con el fin de promover la mejora continua de la docencia mediante la actualización de los conocimientos disciplinares y
de los métodos de enseñanza, y de apoyar la progresión en la carrera docente.
Se generarán programas de perfeccionamiento de acuerdo a las necesidades profesionales del docente y del establecimiento
donde se desempeña: Esto a través de la información que entregue el Sistema de Reconocimiento del Desarrollo Profesional y de las necesidades que planteen los propios establecimientos educacionales en
sus Planes de Mejoramiento Educativo y Proyecto Educativo Institucional.
El sistema promoverá el empoderamiento de los establecimientos para desarrollar planes de formación en servicio para sus equipos
docentes: Se fomentará, asimismo, la generación de redes de apoyo con otros establecimientos educacionales y/o equipos docentes.
54
Gestión Curricular PADEM 2017
Visión: Focalizada en la promoción del aprendizaje
Desde los lineamientos ministeriales la visión de la gestión curricular se enfoca
en la Gestión de las Bases Curriculares considerando el contexto de cada comunidad educativa. Es por ello que la problemática educativa actualmente se
centra en resolver el cómo cada comunidad escolar gestiona los objetivos de aprendizajes para movilizar los logros por parte de todos y todas los estudiantes que la integran, durante su proceso de formación. En este escenario, la Dirección
de Educación de la Corporación Municipal de Villa Alemana en conjunto con su equipo técnico ha planteado un trabajo con una visualización sistémica de
acciones en la orientación y apoyo de los procesos de mejora que se promueven en las distintas comunidades focalizados en la movilidad del aprendizaje de las y los estudiantes.
ESQUEMA 1: FOCO CORPORATIVO
Tal como se muestra en el esquema 1, el trabajo del equipo técnico corporativo desde el segundo semestre del año 2015 ha consistido en que cada área realice la vinculación a esta visión sistémica y aborde su hacer en la promoción de los
aprendizajes. Esto con el propósito de poder orientar a cada comunidad educativa desde su propio contexto, pues contiene en su propio sistema los
mismos elementos. Desde allí, se ha realizado un trabajo de matiz formativo focalizado en una primera fase a los Equipos Directivos, quienes son los líderes pedagógicos de las escuelas y por los tanto los orientadores de la gestión
pedagógica.
Por ello se ha levantado un estado Diagnóstico que comprende los resultados de aprendizajes a nivel corporativo y que son pertinentes a las acciones que emergen de la gestión que realizan los Equipos Directivos.
55
Transformándose en los recursos que permiten a la escuela evaluar la
movilidad de los aprendizajes de los y las estudiantes en diferentes momentos del proceso de formación anual. Información que implica la evaluación de las acciones que desde las distintas áreas colaboran durante el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Las evaluaciones consideradas dentro del marco del Plan de Mejoramiento Educativo se describen a
continuación:
Mediciones de Aprendizajes Nivel Corporativo. Evidencias Evaluaciones Prueba Mejora
La característica de estas mediciones es que se construyen en base a criterios o estándares, lo que imprime un nivel de confiabilidad y comparabilidad externa mayor a evaluaciones formativas aplicadas a nivel de aula. Junto con lo anterior,
su frecuencia de aplicación involucra a lo menos tres instancias en el año: Diagnóstico, Intermedia y Final, lo que permite comparar movilidad desde los
índices de progreso en el tiempo, por asignatura y curso. Estas mediciones tienen como principal propósito evaluar la movilidad de los
aprendizajes de los estudiantes en las habilidades y conocimientos promovidos a través de la gestión de los objetivos de aprendizajes de las asignaturas de
Lenguaje y Matemática, en distintos niveles de enseñanza.
Cabe señalar que dicha evaluación se ha extendido a otras asignaturas, según
requerimientos de las comunidades escolares, como lo es el caso del Liceo Bicentenario Mary Graham que al finalizar el primer semestre del año 2016 ha
aplicado en las áreas de Formación Ciudadana, Resolución de Problemas, Historia y Ciencias, respondiendo a las necesidades de su propio contexto.
Los aspectos a evaluar se centran en los ejes de contenidos y habilidades descritas en el currículum nacional, con el objetivo de contribuir al proceso de
mejoramiento de la calidad y equidad de la educación. Contar y acceder a esta información son condición necesaria, pero no suficiente, para la movilización de procesos de mejora a nivel de escuelas y de sistemas de escuelas. Pues es
fundamental desde la gestión, analizar e interpretar estos datos, convirtiéndolos en información válida y pertinente a los desafíos de crecimiento de cada contexto
de la comunidad educativa, siendo esto coherente con el cómo esta comunidad ha resuelto gestionar la movilidad. El siguiente apartado plantea una descripción y análisis de estos datos, de manera de identificar el estado actual y proyectar
acciones orientadoras centradas en la mejora de los aprendizajes.
La elaboración, revisión y publicación de los resultados fue solicitada a la ATE PROMUEVA, mediante la aplicación de la prueba MEJORA, la cual tiene un carácter censal aplicado en 14 establecimientos corporativos.
56
Tabla: Información sobre Aplicación Prueba Mejora
Períodos 2014 2015 2016
Aplicación Kínder a 2º medio Kínder a 3º medio Kínder a 4° medio
Nº de Estudiantes 3.947 4.295 4.231
Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Es preciso considerar que los datos arrojados por la prueba MEJORA, permiten visualizar la movilidad en el logro de aprendizaje de los estudiantes en
las dimensiones de contenidos y de habilidades. Para esto, se definen 3 descripciones generales que se configuran como estándares de dominio,
equivalentes para todos los niveles de enseñanza y disciplinas donde se aplica la prueba, en este caso, de Matemática y Lenguaje, los cuales se presentan en la siguiente tabla. Tabla: Descriptores Generales de Niveles de Logro.
Logrado
(LO)
Logrado* Los estudiantes demuestran conocimiento profundo de las destrezas y los contenidos propuestos en los aprendizajes del curso. De este modo, se puede juzgar el aprendizaje como destacado.
Logrado Los estudiantes demuestran conocimiento adecuado de las destrezas y los contenidos propuestos en los aprendizajes del curso. De este modo, se puede juzgar el aprendizaje como adecuado.
Por lograr (PL)
Los estudiantes demuestran conocimientos básicos de las destrezas y los contenidos propuestos
en los aprendizajes del curso. Sus desempeños evidencian un manejo elemental de aquello que
se propone para el nivel, pero sin llegar al estándar esperado. De este modo, el aprendizaje se
puede juzgar como en progreso.
Insatisfactorio (IN)
Los estudiantes demuestran conocimiento insuficiente de las destrezas y el contenido propuesto
en los aprendizajes. Sus desempeños evidencian un muy bajo nivel de aprovechamiento o
carencias importantes en el aprendizaje. De este modo, el aprendizaje se puede juzgar como
preliminar. LO*: nivel destacado de aprendizajes El análisis de movilidad se realiza a través del seguimiento del Índice de Progreso, el cual es entregado por PROMUEVA. Este factor constituye un valor
que puede entregar una evolución del aprendizaje, se encuentra en una escala de puntajes de 0 a 4 y según intervalos corresponden a los siguientes niveles de
logro:
Fuente: http://www.promueva.cl/biblioteca.php
57
Según Promueva estas escalas se realizarán sólo para las dimensiones de
contenido que es donde se conjugan las distintas habilidades y sus complejidades que denotan progreso. Desde los hallazgos obtenidos, que constituyen el estado de diagnóstico, las mediciones 2015 e
Inicial/Intermedia 2016 se presentan a continuación, bajo la siguiente estructura. Tabla: Orientación para la Exposición y Análisis de Datos.
Frecuencia y Categorización mediante Índice de Progreso, por asignatura y curso.
Lenguaje 2015-2016
Matemática 2015-2016
a. Lenguaje y Comunicación
A partir de los índices de progreso la situación evolutiva es planteada por la distribución de cursos por cada comunidad educativa que se sitúan en logros de
tipo Elemental y Adecuado:
a.1 Lenguaje y Comunicación 2015
El gráfico nos muestra una distribución en donde ocho comunidades educativas presentan un mayor número de cursos - en esta asignatura- que se encuentra
en el nivel de logro Adecuado, el cual implica que hay una relación entre los objetivos propuestos a nivel curricular y el conocimiento que han logrado los estudiantes, cuyos puntajes se encuentran entre el 2.0 y el 4.0. En tres
comunidades educativas se presenta una mayor frecuencia en los cursos con nivel de logro Elemental, el cual indica que el aprendizaje se encuentra dentro
de lo esperado, cuyos puntajes se encuentran entre el 0.0 y el 1.9, y que por lo tanto necesita fortalecerse y cuyos puntajes se encuentran entre el 0.0 y el 1.9.
6
9
7
3
5
7 76
8
6 6
0
6
0
2
67
2
5
3
1
3 3 3
0
2
4
6
8
10
WindmillCollege
LiceoBicentenario
Mary GrahamA
Diego BarrosArana
Melvin Jones CharlesDarwin
DiegoPortales
ManuelMontt
ÍtaloCompostoScarpati
Catalunya Básica LatinaI.G.O
Juan BautistaAlberdi
LiceoTecnológico
Logro Adecuado-Elemental Lenguaje Kínder a 3° Medio 2015
Cursos Adecuado Curso Elemental
58
Finalmente solo en un caso se presenta una distribución equitativa de los niveles
de logros respectivos.
La tabla que se presenta a continuación nos muestra la frecuencia de niveles de logro por cursos y su total correspondiente a 12 comunidades a nivel corporativo.
De la cual se obtiene que el 63% del total de los cursos se encuentra en nivel Adecuado y un 37% en nivel Elemental respecto a los conocimientos de esta
asignatura: Tabla de Frecuencia Cursos Adecuado –Elemental Índice de Progreso Pruebas Mejora Lenguaje 2015
Frecuencia : Adecuado /Elemental Lenguaje 2015 Frecuencia : Adecuado /Elemental Lenguaje
2015
Comunidad
Educativa
N°
Cursos
Logro
Adecuado
Logro
Elemental
Comunidad
Educativa
N°
Cursos
Logro
Adecuado
Logro
Elemental
Windmill College 12 6 6 Manuel Montt 12 7 5
Liceo Bicentenario
Mary Graham 9 9 0
Ítalo Composto
Scarpati 9 6 3
Diego Barros Arana 9 7 2 Catalunya 9 8 1
Melvin Jones 9 3 6 Básica Latina I.G.O 9 6 3
Charles Darwin 12 5 7
Juan Bautista
Alberdi 9 6 3
Diego Portales 9 7 2
Liceo
Tecnológico V. A. 3 0 3
Total 60 37 23 Total 51 33 18
a.2 Lenguaje y Comunicación 2016
Esta información corresponde al progreso semestral 2016 que además contempla la incorporación de las comunidades de El Patagual y Vicealmirante
Wilson.
8
3
13
6
1
4
65
34
5 5
1
54
3
7
9
3
8
65
4 4 4
0
2
4
6
8
10
12
14 Logro Adecuado-Elemental Lenguaje Kínder a 4° Medio 2016
Niveles en Adecuado Niveles en Elemental
59
El gráfico nos muestra una distribución en donde siete (7) comunidades
educativas presentan un mayor número de cursos que alcanzan un logro Adecuado, el cual implica que hay una relación entre los objetivos propuestos a nivel curricular y el conocimiento que han logrado los estudiantes, cuyos
puntajes se encuentran entre el 2.0 y el 4. En las otras 7 comunidades educativas se presenta una mayor frecuencia en los cursos con nivel de logro
Elemental, el cual indica que el aprendizaje se encuentra dentro de lo esperado, cuyos puntajes se encuentran entre el 0.0 y el 1.9, y que por lo tanto necesita fortalecerse
La tabla que se presenta a continuación nos muestra la frecuencia de niveles de logro por cursos y su total correspondientes a 14 comunidades a nivel corporativo. De la cual se obtiene que el 51% del total de los cursos se encuentra
en nivel Adecuado y un 49% en nivel Elemental respecto a los conocimientos de esta asignatura:
Tabla de Frecuencia Cursos Adecuado –Elemental Índice de Progreso Pruebas Mejora Lenguaje 2016
Frecuencia : Adecuado /Elemental Lenguaje 2016
Comunidad Educativa N°
Cursos
Logro
Adecuado
Logro
Elemental
Windmill College 13 8 5
El Patagual 7 3 4
Liceo Bicentenario Mary Graham 13 13 0
Diego Barros Arana 9 6 3
Melvin Jones 8 1 7
Charles Darwin 13 4 9
Diego Portales 9 6 3
Manuel Montt 13 5 8
Ítalo Composto Scarpati 9 3 6
Catalunya 9 4 5
Básica Latina I.G.O. 9 5 4
Juan Bautista Alberdi 9 5 4
Vicealmirante Wilson 1 1 0
Liceo Tecnológico Villa Alemana 4 0 4
Total 126 64 62
60
b. Matemática
A partir de los índices de progreso la situación evolutiva es planteada por la distribución de cursos por cada comunidad educativa que se sitúan en logros de
tipo Elemental y Adecuado:
b.1 Matemática 2015
El gráfico nos muestra una distribución en donde seis (6) comunidades
educativas presentan un mayor número de cursos que alcanzan un logro Adecuado, el cual implica que hay una relación entre los objetivos propuestos a nivel curricular y el conocimiento que han logrado los estudiantes, cuyos
puntajes se encuentran entre el 2.0 y el 4.0. En las otras seis (6) comunidades educativas se presenta una mayor frecuencia en los cursos con nivel de logro
Elemental, el cual indica que el aprendizaje se encuentra dentro de lo esperado, cuyos puntajes se encuentran entre el 0.0 y el 1.9, y que por lo tanto necesita fortalecerse.
La tabla que se presenta a continuación nos muestra la frecuencia de niveles de
logro por cursos y su total correspondientes a doce (12) comunidades a nivel corporativo. De la cual se obtiene que el 48% del total de los cursos se encuentra en nivel Adecuado y un 52% en nivel Elemental respecto a los conocimientos de
esta asignatura:
5
6
5
3
4
5 5 5
6
4
5
7
3
4
6
8
4
7
4
3
5
4
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
WindmillCollege
LiceoBicentenario
MaryGraham
Diego BarrosArana
MelvinJones
CharlesDarwin
DiegoPortales
ManuelMontt
ÍtaloCompostoScarpati
Catalunya Básica LatinaI.G.O
JuanBautistaAlberdi
LiceoTecnológico
Logro Adecuado-ElementalMatemática: Kínder a 3° Medio 2015
Cursos Adecuado Curso Elemental
61
Tabla de Frecuencia Cursos Adecuado –Elemental Índice de Progreso Pruebas Mejora Matemática 2015
Frecuencia: Adecuado /Elemental Matemática 2015
Comunidad Educativa N°
Cursos
Logro
Adecuado
Logro
Elemental
Windmill College 12 5 7
Liceo Bicentenario Mary Graham 9 6 3
Diego Barros Arana 9 5 4
Melvin Jones 9 3 6
Charles Darwin 12 4 8
Diego Portales 9 5 4
Manuel Montt 12 5 7
Ítalo Composto Scarpati 9 5 4
Catalunya 9 6 3
Básica Latina I.G.O 9 4 5
Juan Bautista Alberdi 9 5 4
Liceo Tecnológico Villa Alemana 3 0 3
Total 111 53 58
b.2 Matemática 2016
Esta información corresponde al progreso semestral 2016 que además contempla la incorporación de las comunidades de El Patagual y Vicealmirante Wilson.
El gráfico nos muestra una distribución en donde siete (7) comunidades educativas presentan un mayor número de cursos que alcanzan un logro Adecuado, cuyos puntajes se encuentran entre el 2.0 y el 4.0 el cual implica que
hay una relación entre los objetivos propuestos a nivel curricular y el conocimiento que han logrado los estudiantes.
5
7
8
5
3
4
7 7
2
6
4
5
8
5
4
5
9
2
6
7
3
5
4
1
4
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Logro Adecuado- Elemental Matemática Kínder a 3° Medio 2016
Niveles en Adecuado Niveles en Elemental
62
En las otras siete (7) comunidades educativas se presenta una mayor frecuencia
en los cursos con nivel de logro Elemental, el cual indica que el aprendizaje se encuentra dentro de lo esperado, cuyos puntajes se encuentran entre el 0.0 y el 1.9, y que por lo tanto necesita fortalecerse.
La tabla que se presenta a continuación nos muestra la frecuencia de niveles de
logro por cursos y su total correspondientes a catorce (14) comunidades a nivel corporativo. De la cual se obtiene que el 50% del total de los cursos se encuentra en nivel Adecuado y un 50% en nivel Elemental respecto a los conocimientos de
esta asignatura:
Tabla de Frecuencia Cursos Adecuado –Elemental Índice de Progreso Pruebas Mejora Matemática 2016
Frecuencia: Adecuado /Elemental Matemática 2016
Comunidad Educativa N°
Cursos
Logro
Adecuado
Logro
Elemental
Windmill College 13 5 8
El Patagual 7 7 0
Liceo Bicentenario Mary Graham 13 8 5
Diego Barros Arana 9 5 4
Melvin Jones 8 3 5
Charles Darwin 13 4 9
Diego Portales 9 7 2
Manuel Montt 13 7 6
Ítalo Composto Scarpati 9 2 7
Catalunya 9 6 3
Básica Latina I.G.O. 9 4 5
Juan Bautista Alberdi 9 5 4
Vicealmirante Wilson 1 0 1
Liceo Tecnológico Villa Alemana 4 0 4
Total 126 63 63
c. Resultados SIMCE - Trayectoria Puntajes A continuación se presentan los resultados de aprendizajes medidos por la
prueba SIMCE en los cursos de Segundo, Cuarto, Sexto, Octavo Básico y de Segundo Año Medio. En ellos se considera: a) el promedio 2015 de la comunidad
educativa comparado con el obtenido en la evaluación anterior y b) el promedio 2015 comparado con el promedio nacional 2015 de establecimientos de similar GSE, para visualizar el progreso y los factores internos que están aportando al
desarrollo de esta área. Alineándose de esta manera con las orientaciones entregadas por la Agencia de Calidad de la Educación.
63
c.1 Segundo Año Básico
Comunidad Educativa
Tendencia Puntajes Promedio 2° Básico
Comprensión Lectora
2012 2013 2014 2015 Tendencia
2014-2015
Comparación con
el GSE
Windmill College - 237 256 254 Similar Similar
El Patagual 254 280 259 279 --- ---
Liceo Bicentenario Mary Graham 248 247 276 264 Similar Más Alto
Diego Barros Arana 226 241 245 228 Similar Más Bajo
Melvin Jones 191 223 222 206 Similar Más Bajo
Charles Darwin 239 237 244 225 Similar Más Bajo
Diego Portales 229 243 227 235 Similar Similar
Manuel Montt 229 238 231 229 Similar Más Bajo
Ítalo Composto 187 204 227 209 Similar Más Bajo
Catalunya - 230 220 221 Similar Más Bajo
Básica Latina I.G.O. 229 224 233 250 Similar Más Bajo
Juan Bautista Alberdi 225 245 231 225 Similar Más Bajo
Dicha información nos indica que de las doce (12) comunidades educativas en
relación a la comparación con la evaluación anterior, en Comprensión de Lectura:
i) 11 no presentan variación significativa en relación a la evaluación
anterior. ii) 1 no presenta información.
Respecto a la comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE:
i) 2 presentan similitud. ii) 1 presenta una variación positiva. iii) 9 presentan una variación negativa.
c.2 Cuarto Año Básico
Comunidad
Educativa
Tendencia Puntaje Promedio 4° Básico
2012 2013 2014 2015
C.
Lectura Mat
C.
Lectu-
ra
Mat.
C.
Lectu
ra
Mat.
C.
Lectu
ra
Mat.
C. Lectura
Tendencia
2014-2015
C. Lectura
Comparación
con el GSE
Matemática
Tendencia
2014-2015
Matemática
Comparación
con el GSE
Windmill College 257 244 272 242 243 267 267 246 Más Alto Similar Más Bajo Más Bajo
El Patagual 283 261 264 272 - - 261 247 ---- Similar ---- Más Bajo
Liceo Bicentenario Mary Graham
294 296 287 278 270 268 271 275 Similar Similar Similar Más Alto
Diego Barros
Arana 253 239 239 229 241 229 259 248 Más Alto Más Alto Más Alto Similar
Melvin Jones 22 203 281 268 203 196 217 211 Similar Más Bajo Similar Más Bajo
Charles Darwin 262 249 239 218 227 239 223 229 Similar Más Bajo Similar Más Bajo
Diego Portales 251 248 261 250 245 222 270 253 Más Alto Más Alto Más Alto Más Alto
Manuel Montt 243 253 223 213 251 249 255 250 Similar Más Bajo Similar Más Bajo
Ítalo Composto 224 217 238 230 226 213 220 200 Similar Más Bajo Similar Más Bajo
Catalunya 244 256 232 226 227 209 252 229 Más Alto Similar Más Alto Más Bajo
Básica Latina I.G.O. 245 237 249 226 231 218 232 221 Similar Más Bajo Similar Más Bajo
Juan Bautista
Alberdi 253 252 247 224 233 245 262 261 Más Alto Similar Más Alto Similar
64
Desde el área de Comprensión de Lectura y considerando 12 comunidades
educativas, la comparación con la evaluación anterior nos entrega lo siguiente:
i) 6 no presentan variación significativa en relación a la evaluación
anterior. ii) 5 presenta variación positiva.
iii) 1 no presenta información. Respecto a la comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE:
i) 5 presenta similitud.
ii) 2 presenta una variación positiva. iii) 5 presenta una variación negativa.
En el área de Matemática y en relación a la comparación con la evaluación anterior:
i) 6 no presentan variación significativa en relación a la evaluación
anterior.
ii) 4 presentan variación positiva. iii) 1 presenta variación negativa.
iv) 1 no presenta información. Finalmente respecto a la comparación con el promedio nacional 2015 con similar
GSE:
i) 2 presentan similitud. ii) 1 presenta variación positiva. iii) 9 presentan variación negativa.
c.3 Sexto Año Básico
Comunidad Educativa
Tendencia Puntajes Promedio 6° Básico
2013 2014 2015
C.
Lectura Mat.
C.
Lectora Mat.
C.
Lectora Mat.
C. Lectura
Tendencia 2014-2015
C. Lectura
Comparación
con el GSE
Matemática
Tendencia
2014-2015
Matemática
Comparación
con el GSE
Windmill College 248 252 246 233 234 221 Similar Más Bajo --- Más Bajo
El Patagual - - 267 266 258 248 ---- Similar --- Similar
Liceo Bicentenario M. G. (Nef) 275 259 255 262 260 253 Similar Más Alto --- Similar
Diego Barros Arana 238 232 225 235 230 233 Similar Más Bajo --- Más Bajo
Melvin Jones 208 214 196 218 249 223 Más Alto Más Alto Similar Similar
Charles Darwin 243 232 227 216 209 233 Más Bajo Más Bajo Similar Similar
Diego Portales 249 233 231 226 243 258 Similar Más Alto ----- Más Alto
Manuel Montt 228 243 211 240 229 256 Más Alto Más Bajo ---- Similar
Italo Composto 226 226 210 215 216 214 Similar Similar ----- Similar
Catalunya 230 235 233 232 220 226 Similar Más Bajo ----- Similar
Básica Latina I.G.O. 236 226 226 225 222 230 Similar Más Bajo ---- Similar
Juan Bautista Alberdi 224 246 244 239 229 235 Más Bajo Más Bajo ---- Más Bajo
65
En el área de Comprensión de Lectura, considerando 12 comunidades
educativas se observa lo siguiente: En comparación con la evaluación anterior:
i) 7 no presentan variación significativa en relación a la evaluación anterior.
ii) 2 presentan variación positiva. iii) 2 presentan variación negativa.
iv) 1 no presenta información.
Respecto a la comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE:
i) 2 presentan similitud. ii) 3 presentan una variación positiva.
iii) 7 presentan una variación negativa.
En el área de Matemática y en relación a la comparación con la evaluación
anterior: i) 2 no presentan variación significativa en relación a la evaluación anterior.
ii) 10 no presentan información.
Y en comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE:
i) 8 presentan similitud. ii) 1 presenta variación positiva.
iii) 3 presentan variación negativa.
c.4 Octavo Año Básico
Comunidad
Educativa
Tendencia Puntajes Promedio 8° Básico
2013 2014 2015
C.
Lec-tura
Mat. Cs.
Nat.
C.
Lectura
Mat.
C.
Lec-tura
Mat. Cs.
Nat.
C.
Lectur
a
Tendencia
2014-
2015
C. Lectura
Compar
ación
con el
GSE
Matemática
Tende
ncia
2014-
2015
Matemática
Compar
ación
con el
GSE
Cs.
Natur
ales
Tendencia
2014-
2015
Cs..
Natural
es
Comparación
con el
GSE
Windmill
College 241 245 273 200 227 226 245 253
Más
Alto Más Bajo
Más
Alto Más Bajo
Más
Bajo Más Bajo
Bicentenario
M. Graham 307 308 333 267 295 270 287 283 Similar Más Alto Similar Más Alto
Más
Bajo Más Alto
Diego Barros
Arana 236 244 255 239 259 219 242 238
Más
Bajo Más Bajo
Más
Bajo Más Bajo Similar Más Bajo
Melvin Jones 251 256 253 190 217 188 238 203 Similar Más Bajo Similar Similar Más
Bajo Más Bajo
Charles
Darwin 225 220 216 230 232 228 236 247 Similar Similar Similar Similar
Más Alto
Similar
Diego
Portales 248 261 261 230 240 234 252 267 Similar Similar Similar Similar Similar Más Alto
Manuel
Montt 22 234 245 203 218 212 232 224 Similar Más Bajo Similar Más Bajo
Más
Bajo Más Bajo
Italo
Composto 243 238 261 199 219 213 226 219 Similar Similar Similar Similar
Más
Bajo Más Bajo
Catalunya 246 247 252 232 237 227 240 247 Similar Más Bajo Similar Más
Bajo Similar Más Bajo
Básica
Latina I.G.O. 229 233 251 206 225 229 236 240
Más
Alto Similar Similar Similar Similar Similar
Juan
Bautista
Alberdi
235 226 253 203 237 232 251 259 Más
Alto Similar Similar Similar Similar Más Alto
66
En el área de Comprensión de Lectura considerando a once (11) comunidades
educativas se observa que: En comparación con la evaluación anterior:
i) 7 no presentan variación significativa en relación a la evaluación anterior. ii) 3 presentan variación positiva.
iii) 1 presentan variación negativa. Respecto a la comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE:
i) 5 presentan similitud. ii) 1 presenta una variación positiva.
iii) 5 presentan una variación negativa. En el área de Matemática y en relación a la comparación con la evaluación
anterior:
i) 9 no presentan variación en relación a la evaluación anterior. ii) 1 presenta variación positiva. iii) 1 presenta variación negativa.
Y en comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE:
i) 6 presentan similitud. ii) 1 presenta variación positiva.
iii) 4 presentan variación negativa.
En el sector de las Ciencias Naturales en relación a la comparación con la evaluación anterior:
i) 5 no presentan variación en relación a la evaluación anterior. ii) 1 presenta variación positiva.
iii) 5 presentan variación negativa.
Y en comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE:
i) 2 presentan similitud.
ii) 3 presentan variación positiva. iii) 6 presentan variación negativa.
67
c.5 Segundo Año Medio
Comunidad Educativa
SIMCE 2013 SIMCE 2014 SIMCE 2015
C.
Lectura Mat.
C.
Lectura Mat.
C.
Lectura Mat.
Hs.
G. y
Cs.
Soc.
C. Lectura
Tendencia
2014-
2015
C. Lectura
Comparación con el GSE
Matemática
Tendencia 2014-2015
Matemática
Comparación con el GSE
Windmill College
- - 256 244 251 240 - Similar Similar Similar Más Bajo
Bicentenario
Mary Graham 296 294 307 311 304 305 296 Similar Más Alto Similar Más Alto
Charles
Darwin 247 238 229 229 233 224 223 Similar Más Bajo Similar Más Bajo
Manuel Montt 204 208 205 210 203 229 202 Similar Más Bajo Más Alto Más Bajo
Vicealmirante
Wilson 223 211 238 212 - - - - - - -
Liceo Tecnológico V. A.
233 204 207 197 230 221 223 Más Alto Más Alto Similar Más Bajo
En el área de Comprensión de Lectura considerando 6 comunidades
educativas se observa que: En comparación a la evaluación anterior:
i) 4 no presentan variación significativa en relación a la evaluación anterior. ii) 1 presenta variación positiva.
iii) 1 no presenta información.
Respecto a la comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE:
i) 1 presenta similitud. ii) 2 presentan una variación positiva.
iii) 2 presentan una variación negativa. iv) 1 no presenta información.
En el área de Matemática y en relación a la comparación con la evaluación anterior:
i) 4 no presentan variación significativa en relación a la evaluación anterior.
ii) 1 presenta variación positiva.
Y en comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE:
i) 4 presenta similitud. ii) 1 presenta variación positiva.
La información relevada permite contribuir al estado diagnóstico visualizando los siguientes aspectos:
Existe una predominancia a la tendencia “Similar” respecto a la evaluación anterior.
Existe una predominancia en la variación negativa o “Más Bajo”, respecto a la comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE.
Existe una tendencia a la variación positiva menor en relación a la
variación negativa.
68
Lo anterior permite reconocer líneas de acción las cuales tienen que ser
abordadas según el contexto de cada comunidad:
a. Dialogar esta información con las otras fuentes de evaluaciones tanto
internas como externas. Visualizando contexto, pertinencia y coherencia de estas vías respecto a la promoción de los objetivos de aprendizaje en
las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales.
b. Orientar al levantamiento de la caracterización de los estudiantes que
conforman cada comunidad educativa, lo que permite orientar tanto los lineamientos pedagógicos como los sistemas de evaluación de acuerdo al
contexto de la comunidad educativa.
c. Identificar las estrategias que interactúan en el proceso de enseñanza
aprendizaje y orientar en coherencia a los puntos a) y b).
d. P.S.U 2015 A continuación se presentan los puntajes promedios obtenidos en la Prueba de
Selección Universitaria, año 2015:
Nº Comunidad Educativa
Humanista Científico Técnico Profesional
Lenguaje Matemática Promedio Lenguaje Matemática Promedio
1 Charles Darwin 487 494 491
2 Liceo Bicentenario M. Graham 570 547 558 479 458 469
3 Colegio Wilson 435 452 443
4 Liceo Tecnológico Villa Alemana 390 397 394
5 Manuel Montt 446 428 437
De los cinco establecimientos que rinden PSU, tanto Liceo Bicentenario Mary Graham y Charles Darwin, logran un puntaje por sobre el promedio mínimo
exigido para postular a universidades del Consejo de Rectores, este resultado coloca una tensión y desafío en relación a los logros académicos que alcanzan las tres unidades educativas que no logran el puntaje mínimo de postulación.
Al respecto el Programa PACE cuyo propósito es asegurar el Acceso Efectivo a la
Educación Superior este año 2016 se ha incorporado en las comunidades educativas: Liceo Tecnológico Villa Alemana, Charles Darwin, Windmill College y Liceo Bicentenario Mary Graham. Para apoyar la preparación, acceso, nivelación
y permanencia de las y los estudiantes con alto rendimiento y de contextos de vulnerables a la Educación Superior (MINEDUC, PACE 2015).
69
Esta información contribuye a identificar el reconocimiento de la siguiente línea
de acción, la cual tiene que ser abordadas según el contexto de cada comunidad:
a. Orientar el levantamiento de la caracterización de los estudiantes con lo
cual se elabore e implementen programas internos enfocados en el desarrollo vocacional.
e. Programa Primero Lee
El programa Primero LEE apuesta a la disminución de la brecha de los aprendizajes de lectoescritura, mediante el apoyo a la docencia, generando
desarrollo de capacidades en los docentes especialistas por nivel, a través de un plan de lenguaje balanceado implementado de manera gradual desde kínder, 1º y 2º básicos. Dicho plan presenta énfasis en la enseñanza explícita de
estrategias de comprensión lectora y trabajo de vocabulario a través de la lectura diaria de diferentes tipos de textos. Los objetivos específicos del
programa Primero Lee son:
Aprender a leer y a escribir
Desarrollarla comprensión lectora Aumentar el vocabulario
Desarrollar habilidades de escritura Desarrollar la motivación por la lectura
A continuación se presentan los resultados de aprendizaje logrado por los estudiantes durante el año 2015 y 2016.
e.1 Programa Primero Lee 2015
El programa durante el 2015 se implementó en once (11) unidades educativas, focalizándose en doce (12) aulas de kínder, trece (13) aulas de 1º básico y once
(11) aulas de 2º básico beneficiando a 205 estudiantes de educación parvularia y 326 estudiantes de educación básica.
El programa primero lee, contempla la enseñanza de la lectura y la escritura comprensiva, y usa un modelo balanceado que trabaja en forma equilibrada los
distintos componentes del lenguaje dentro de la sala de clases.
5,8
6,1
5,4 5,05,5 5,9
6,2
5,6 5,2
5,7
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
WindmillCollege
BicentenarioMary
Graham
Diego BarrosArana
CharlesDarwin
DiegoPortales
ManuelMontt
Catalunya Básica Latina Melvin Jones JuanBautistaAlberdi
Promedio Primero Lee 1°Básico2015
70
Los datos que a continuación se presentan corresponden al promedio de
calificaciones (escala de 2 a 7) por unidad de aprendizaje y por establecimiento, lo cual es parte del desarrollo del programa Primero Lee:
Los promedios que se presentaron en ambos gráficos, son reflejo del logro de
los aprendizajes que se focalizan especialmente en la comprensión lectora y el vocabulario, dos componentes clave en el desarrollo del lenguaje que requieren de una instrucción explícita y sistemática por parte del profesor para
lograr resultados efectivos de aprendizaje. A lo largo del año se evaluaron 5 a 7 unidades (relativo en cada establecimiento), en donde los niveles de complejidad
fue aumentando a lo largo del año, ya que contemplaban más fonemas y grafemas. Los promedios más altos en primeros básicos corresponden a la unidad de Liceo Bicentenario Mary Graham y Catalunya y en segundo básico los
promedios más altos se encuentran en Windmill College, Liceo Bicentenario Mary Graham y Básica Latina. Cabe destacar que en todas las escuelas se
realizaron análisis de resultados de aprendizajes de los alumnos con el Sistema de Monitoreo Primero LEE, en donde se definieron estrategias remediales para el mejoramiento de los aprendizajes.
e.2 Programa Primero Lee 2016
El programa durante el 2016 se implementó en doce (12) unidades educativas, focalizándose en (13) aulas de NT2, 14 de 1º básico y trece (13) de 2º año
básico beneficiando a 1.056 estudiantes de educación básica.
Los datos que a continuación se presentan corresponden al promedio de notas (escala de 2 a 7) por unidad de aprendizaje y por establecimiento, lo cual es
parte del desarrollo del mismo programa:
5,5
5,5
5,34,6
4,75,1
5,1 5,4
4,7
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
WindmillCollege
BicentenarioMary
Graham
Diego BarrosArana
CharlesDarwin
DiegoPortales
ManuelMontt
Catalunya Básica Latina JuanBautistaAlberdi
Promedio Primero Lee 2°Básico2015
5,5
6,15,6
5,0
5,5
6,0
6,5
MANUEL MONTT CATALUNYA DIEGO PORTALES
Promedio Primero Lee 1° BásicoIS 2016
71
Los promedios que se presentaron en ambos gráficos, son reflejo del logro de los aprendizajes que se focalizan especialmente en la comprensión lectora y el
vocabulario, dos componentes clave en el desarrollo del lenguaje que requieren de una instrucción explícita y sistemática por parte del profesor para lograr
resultados efectivos de aprendizaje. A lo largo del primer semestre del año 2016 se han evaluado tres (3) unidades de aprendizajes. Los promedios más altos en primero básico corresponden al Establecimiento Catalunya y en segundo básico
el más promedio más alto se presenta en Diego Barros Arana. Cabe destacar que en todas las escuelas se realizaron análisis de resultados de aprendizajes de
los alumnos con el Sistema de Monitoreo Primero LEE, en donde se definieron estrategias remediales para el mejoramiento de los aprendizajes.
La información levantada a través de las diversas fuentes (Prueba Mejora, SIMCE, PSU y Programa Primero LEE) nos permiten volver a focalizar en la
Gestión Curricular que se realiza desde las comunidades educativas lideradas por sus respectivos equipos directivos. Esto fundamenta la propuesta de realizar un trabajo con características co-constructiva con los Equipos Directivos a través
de la visión del PEI, la elaboración del PME y la vinculación con la gestión de las Bases Curriculares. Esto implica comenzar una ruta de transición en donde la
visibilización del estudiante es esencial para concretar en acciones estratégicas que sí estén focalizadas en promover el aprendizaje tal y como nos direcciona la
Ley General de Educación.
En el siguiente apartado se presenta el desarrollo del trabajo orientador por el Equipo Técnico CMVA realizado desde y con el Plan de Mejoramiento Educativo.
4,55,4
5,5 5,6
5,4 4,9
5,9
5,5
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
MELVIN JONES MANUELMONTT
CHARLESDARWIN
CATALUNYA DIEGOPORTALES
JUAN BAUTISTAALBERDI
DIEGO BARROSARANA
ESCUELABÁSICA LATINA
Promedio Primero Lee 2° BásicoIS 2016
72
Plan de Mejoramiento Educativo: “Una visión formativa”
Desde una visión formativa, el equipo asesor de CMVA comprende que es necesario, en el desarrollo de las competencias que sustentan su rol, analizar y
orientar el proceso del Plan Estratégico desde un marco referencial sistémico, que comprende todas las áreas de acción del Equipo Técnico. En donde el foco
y la vinculación entre las acciones elaboradas en los PME por cada comunidad educativa deben dar cuenta de la relación con el favorecer los aprendizajes de todas y todos los estudiantes que participan de la comunidad
educativa.
Por ello, en esta propuesta 2015 se apuntó a generar espacios de reflexión junto a los equipos directivos en relación a lo declarado en sus planes y a la conexión existente con el concepto de aprendizaje. Posibilitando el construir los
fundamentos y concreciones de la toma de decisiones que cada comunidad decide para lograr esta meta.
Es así como desde el segundo semestre del 2015, se plantea desarrollar un trabajo de investigación junto con las orientaciones de las Fases de
Implementación, Monitoreo, Seguimiento y Evaluación del periodo anual con el propósito de levantar información desde las mismas comunidades. Lo cual
entregará nuevas directrices para la elaboración del plan correspondiente al año 2016 en cuanto a la coherencia entre metas y acciones propuestas.
Se han incorporado a este foco orientador la vinculación del Proyecto Educativo, los Sellos Institucionales, la Gestión de las Bases Curriculares y el ámbito de la
Convivencia Escolar que sustenta y quiere lograr cada Comunidad Educativa para visualizar las brechas que optimicen las estrategias y la inversión de recursos apuntando hacia la mejora de los aprendizajes.
Entonces, considerando lo anterior, el foco de los Planes Estratégicos apunta a
las necesidades educativas de los estudiantes y por lo tanto a las prioridades formativas de cada comunidad educativa, quienes finalmente
tienen el desafío de liderar sobre estos procesos desde sus propios contextos. Dentro del desarrollo de este Plan, la fase de Seguimiento, Acompañamiento y
Monitoreo facilitó la identificación, análisis y evaluación de los elementos que obstaculizan y/o facilitan la implementación de las acciones declaradas y
comprometidas en cada PME. En este punto la información que la comunidad educativa levantó por cada acción permitió visualizar el progreso o evolución de los objetivos y las metas propuestas, lo cual es fundamental para la toma de
decisiones respecto a la necesidad de realizar ajustes o modificaciones (Orientaciones Técnicas para Sostenedores y Directivos Escolares Plan de
Mejoramiento Educativo: Nuevo Enfoque a 4 años). En este contexto y en coherencia con la visión que se direcciona en el ámbito
educativo actual, el equipo de Asesores Pedagógicos elaboró y realizó la
73
orientación de esta fase con carácter formativo, lo cual consideró las siguientes
etapas:
Fase Seguimiento, Acompañamiento y Monitoreo PME 2015
Durante este proceso, además, se levantó y categorizó información declarada desde las duplas directivas en función de las acciones del PME respecto al concepto de aprendizaje. El equipo asesor llevó a cabo la aplicación de la
Técnica Cualitativa “Redes Sistémicas” para el proceso de análisis de la información, lo cual finaliza en la elaboración de Esquemas Descriptivos que
permiten a las Duplas Directivas poder reflexionar en cuanto a la coherencia de todas las acciones que compromete su comunidad educativa con el concepto de aprendizaje que ésta sustenta.
Se proyecta que esta acción reflexiva oriente la Fase de Evaluación Final 2015 y
que sea fundamentalmente el punto de partida para la Fase de Diagnóstico 2016, de tal forma de afinar la relación coherente entre la concepción de aprendizaje
y la expresión de la enseñanza, contextualizada a cada comunidad educativa.
Proyección Fase de Diagnóstico PME 2016
Desde la concreción de las acciones del PME 2015, los recursos percibidos han facilitado que nuestras unidades educativas: contraten horas de profesores para
apoyo pedagógico a los alumnos que lo requieran, Asistentes de Aula para los
74
niveles del primer ciclo, adquisición de materiales educativos tecnológicos, útiles
escolares, Salidas Educativas, entre otras, que favorecen el garantizar la igualdad de oportunidades de aprendizajes de todas y todos los estudiantes.
Cabe destacar que durante la etapa verificación de la implementación del PME 2015, constituyó un proceso reflexivo y colaborativo de análisis educativo entre
el equipo técnico del Mineduc, el equipo directivo y el sostenedor, centrando los énfasis en los aspectos de la gestión institucional que han favorecido u obstaculizado la implementación de este plan de acciones y su vinculación
contextual.
Es así como a nivel corporativo, a diciembre de 2015, se logró un 98.3% de implementación donde se destacan nuestras unidades Windmill College, Básica Latina, Diego Portales, Colegio Wilson, Ítalo Composto, Melvin Jones y Manuel
Montt con un 100% de logro. Estos niveles de implementación permitieron avanzar en la consolidación de programas que apoyan la labor docente y
favorecen los aprendizajes de nuestros estudiantes, destacando el programa de Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI) para nuestros estudiantes de pre kínder a sexto año básico en la unidad educativa Liceo Bicentenario Mary
Graham y el programa Primero LEE para nuestros estudiantes de kínder, primer y segundo año básico de nueve unidades educativas con una inversión anual de
82 millones de pesos en materiales, capacitaciones y gestión de aula. En relación a la gestión del área de Convivencia Escolar, la CMVA mediante los
planes de mejoramiento educativo de cada unidad educativa, cuenta con equipos de Duplas Psicosociales, conformado por 21 profesionales. Cuya principal labor
es apoyar y monitorear a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales. Desarrollando la promoción de la buena convivencia escolar que favorece a generar un ambiente propicio para el aprendizaje, se
enfatiza el apoyo psicosocial a alumnas y alumnos prioritarios que se encuentran en situación de riesgo pedagógico y a sus familias.
Durante el mes de julio de 2015 se concretó la capacitación de todos los
profesionales de las Duplas Psicosociales en la temática “Escuela Segura: Nueva Política de Convivencia y sus Alcances”. Posteriormente, en diciembre del mismo año, esta acción se repite con la participación de los Encargados de Convivencia
y funcionarios que trabajan en esta área en las comunidades educativas, con el fin de favorecer el diseño de las acciones que se han ido implementando desde
este ámbito en el escenario educativo actual. Durante este año 2016, se ha trabajo con los Equipos Directivos, a través de las
asesorías y de todas las áreas del equipo técnico CMVA la siguiente ruta y que resume los elementos abordados:
75
Ruta de asesoría a Equipos Directivos
Es fundamental que el concepto de aprendizaje, que determina la visión de la gestión curricular, se encuentre en coherencia con lo que indican las Bases Curriculares. Esto conlleva a reconocer que desde los PEI de las comunidades
educativas se debe gestionar el logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes, en cada sector o área.
Durante este año 2016 el PME se ha desarrollado desde el ámbito formativo el siguiente ejercicio de vinculación considerando los resultados de aprendizajes de
los estudiantes desde las diversas fuentes con que la comunidad educativa cuenta:
Con ello la etapa Diagnóstico del Plan de Mejora ha considerado una mirada profunda de las prácticas que se quieren institucionalizar en cada comunidad
educativa, por ello los objetivos y las consiguientes acciones que se asocian a este fin han sido elaborados considerando la vinculación con el aprendizaje y el contexto de la comunidad educativa que se expresa en el Proyecto Educativo
Institucional. Esta propuesta concibe un trabajo gradual que se alinea con el desarrollo del Ciclo de Mejoramiento Continuo siendo coherente al proceso
mediante el cual las comunidades educativas se analizan a sí mismas para generar los objetivos y metas que permitan concretar lo expresado en los Proyectos Educativos Institucionales.
76
Implementación de los Planes de Mejoramiento Educativo
Uno de los desafíos de la gestión educativa en la CMVA, es mejorar la calidad tanto de la gestión institucional como pedagógica, para brindar un desarrollo
integral en los estudiantes que conforman la matrícula actual. En este sentido, el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), se torna una herramienta central que
permite ordenar los procesos e iniciativas al interior de cada comunidad educativa, con el objetivo de entregar posibilidades para que los estudiantes reciban una educación de calidad, complementando los aprendizajes
tradicionales del currículum, con actividades que permitan desarrollar sus múltiples capacidades e intereses, de tal manera, que pueda alcanzar su
proyecto de vida y transformarse en un ciudadano y ciudadana integral. La etapa de diseño e implementación de los Planes de Mejoramiento Educativo
de las unidades educativas administradas por la CMVA, se sustenta en el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, siendo este una estructura que, según la
experiencia educativa acumulada nacional e internacional, tiene como principio orientador la mejora continua por medio de la definición de procesos que se vinculan e inciden de múltiples formas en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
La implementación de los Planes de Mejoramiento, en catorce unidades educativas, se financia con los recursos que se perciben por Subvención Escolar Preferencial y, en una, con aporte de subvención regular. A continuación, se
presentan tablas con información de clasificación de las unidades educativas, estado de implementación de los PME 2015 y 2016, matrícula de estudiantes en
condición de prioritarios y los ingresos por concepto de S.E.P, como las inversiones del período 2015-2016.
Estado de implementación de los Planes de Mejora SEP
El 100% de las unidades educativas adscritos a la Subvención Escolar
Preferencial, cuenta con los servicios de ATE PROMUEVA para evaluar los aprendizajes en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y Matemática, de
Kínder a Cuarto año de Educación Media.
Elementos de gestión y de cobertura de los PM-SEP 2016
Establecimiento Convenio Niveles Servicio ATE Implementa-
ción 2015 Estado 2016 PME
Windmill College Vigente Pre kínder a 4º medio
Primero Lee PROMUEVA
100% Enviado a Mineduc
El Patagual Vigente Pre kínder a 6º básico PROMUEVA 90% Enviado a Mineduc
Liceo Bicentenario
Mary Graham Vigente Pre kínder a 4º medio
Primero Lee ECBI e Inglés
PROMUEVA 98% Enviado a Mineduc
Diego Barros Arana Vigente Pre kínder a 8º básico
Primero Lee
PROMUEVA 98% Enviado a Mineduc
Melvin Jones Vigente 1º a 8º básico PROMUEVA 100% Enviado a Mineduc
Charles Darwin Vigente Pre kínder a 4º medio
Primero Lee
PROMUEVA 95% Enviado a Mineduc
77
Diego Portales Vigente Pre kínder a 8º básico
Primero Lee
PROMUEVA 100% Enviado a Mineduc
Manuel Montt Vigente Pre kínder a 4º medio
Primero Lee
PROMUEVA 100% Enviado a Mineduc
Ítalo Composto Vigente Pre kínder a 8º básico PROMUEVA 100% Enviado a Mineduc
Básica Catalunya Vigente Pre kínder a 8º básico
Primero Lee
PROMUEVA 98% Enviado a Mineduc
Básica Latina I.G.O Vigente Pre kínder a 8º básico
Primero Lee
PROMUVA 97% Enviado a Mineduc
Juan Bautista Alberdi Vigente Pre kínder a 8º básico
Primero Lee
PROMUEVA 90% Enviado a Mineduc
Colegio Arturo Wilson Vigente 4° medio PROMUEVA 100% Enviado a Mineduc
Liceo Tecnológico
Villa Alemana Vigente 1º, 2º , 3° 4° medio PROMUEVA 93% Enviado a Mineduc
Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Nota: La prestación de servicios de ATE (Asistencia Técnica Educativa), es requerida por los equipos de gestión directiva a partir de las prácticas de mejora a instalar y en directa relación con la capacidad de recursos a percibir en el año escolar vigente.
Tanto los recursos percibidos durante el año 2015 y, a hasta el mes de junio del
año 2016, como la matrícula de los estudiantes prioritarios, se detallan en la siguiente tabla:
CONSOLIDADO DE GASTOS POR INVERSIÓN EN SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL
Establecimiento 2015 2016
INGRESOS SEP 2015 EGRESOS SEP 2015 INGRESOS SEP 2016 a junio
EGRESOS SEP 2016 al mes de junio
Windmill College $ 95,710,212 $ 103,569,287 $ 72.710.908 $ 76,467,222
El Patagual $ 10,407,117 $ 8,991,997 $ 5.726.780 $ 4,755,688
Liceo Bicentenario Mary Graham $ 268,693,121 $ 225,891,598 $ 189.604.680 $ 192,965,020
Diego Barros Arana $ 75,081,327 $ 101,420,905 $ 44.903.750 $ 37,867,829
Melvin Jones $ 39,940,128 $ 36,888,118 $ 27.344.252 $ 22,184,133
Charles Darwin $ 105,007,148 $ 99,608,380 $ 82.776.566 $ 75,006,242
Diego Portales $ 90,836,799 $ 112,152,279 $ 56.044.892 $ 56,022,569
Manuel Montt $ 111,973,980 $ 128,236,558 $ 73.437.508 $ 54,785,409
Ítalo Composto $ 43,250,683 $ 42,722,227 $ 30.124.338 $ 25,283,722
Catalunya $ 88,338,753 $ 100,034,167 $ 59.740.834 $ 48,178,478
Básica Latina I.G.O. $ 87,223,320 $ 98,602,168 $ 57.417.290 $ 49,197,910
Juan Bautista Alberdi $ 75,407,083 $ 96,862,885 $ 53.118.380 $ 43,240,696
Colegio Arturo Wilson Navarrete $ 1,785,565 $ 8,374,809 $ 861.668 $ 1,014,605
Liceo Tecnológico Villa Alemana $ 48,221,058 $ 62,692,724 $ 41.630.600 $ 30,109,253
$ 1,141,876,294 $ 1,226,048,103 $ 795.442.446 $ 717,078,776
Fuente: Dirección Educación, CMVA.
La Subvención Escolar Preferencial (SEP) es un recurso que entrega el Estado
para favorecer la equidad y el mejoramiento de la calidad educativa de los establecimientos educacionales subvencionados de nuestro país. Esta subvención adicional se le entrega al Sostenedor por cada uno de los estudiantes
prioritarios y preferentes que estén cursando desde el Primer Nivel de Transición de la Educación Parvularia, hasta Cuarto Año de Enseñanza Media.
Para percibir estos recursos, el Sostenedor firma un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, mediante el cual adquiere el compromiso
de destinar esta subvención a la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo, que contenga iniciativas que apoyen con especial énfasis a los estudiantes prioritarios y preferentes y acciones de apoyo técnico-pedagógico
para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos y alumnas con bajo rendimiento académico.
78
Los estudiantes prioritarios y preferentes son aquellos a quienes la situación
socioeconómica de sus hogares, les dificulta las posibilidades de enfrentar el proceso educativo. El Ministerio de Educación determina anualmente quiénes son los estudiantes que poseen esta condición, de acuerdo al cumplimiento de
características específicas determinadas por la legislación vigente. Éstas son:
1. Pertenecer al Sistema de Protección Social Chile Solidario o al Programa de Ingreso Ético Familiar.
2. Si no cumple con el criterio anterior, debe estar dentro del tercio más
vulnerable según la Ficha de Protección Social (FPS). Para el año 2016 el puntaje de corte fue de 6.120 puntos, de acuerdo a la información
disponible a octubre de 2015 en la FPS.
En caso de no pertenecer a Chile Solidario ni tener un puntaje en la Ficha de
Protección Social, puede tener la calidad de estudiante prioritario si cumple con alguno de los siguientes criterios:
1. Pertenecer al tramo A de FONASA. 2. Presentar un ingreso familiar por persona inferior a la línea de indigencia. 3. Nivel de escolaridad de la madre (o del padre o apoderado).
4. Tener residencia en una comuna con alto índice de ruralidad. 5. Tener residencia en una comuna con alto índice de pobreza.
En tanto, se define que los alumnos preferentes son aquellos estudiantes que
no tienen la calidad de alumno prioritario y cuyas familias pertenecen al 80% más vulnerable de la población; según el instrumento de caracterización social
vigente (Registro Social de Hogares). La calidad de alumno preferente es determinada anualmente por el Ministerio de
Educación, e informada a la familia, al sostenedor y al establecimiento educacional donde el/la alumno/a se encuentra matriculado/a.
En la siguiente gráfica se evidencia la realidad corporativa respecto a la matrícula
de la cohorte del 2012 al año 2016.
Nota: Los datos usados para la matrícula corresponden al mes de marzo.
5.717 5.328 5.274 5.387 5.174
3.6102.825 2.736 2.736
768
2.1072.503 2.538 2.651
4.406
2012 2013 2014 2015 2016
Cantidad de Matrícula Total & Matrícula Preferencial y No Preferencial
Matrícula Total No Preferencial Preferencial
79
En la siguiente gráfica se evidencia la evolución de la matrícula, por concepto de
subvención escolar preferencial a partir del primer convenio de “Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa”. Cabe destacar que a contar del año 2016, se agrega la nueva condición de alumnos preferentes en el marco de la
Ley de Inclusión que modifica a la Ley Nº 20.248 (SEP).
Fuente: Dirección de Educación, CMVA
Cabe destacar que la cantidad de alumnos en condición de Prioritarios, corresponde con el dato de la matrícula del mes de diciembre de dichos años. En cambio, para el dato de alumnos prioritarios y preferentes del año en curso
se consideró la matrícula al mes de julio.
Gráfica de Horas Docentes y Asistentes de la Educación Financiadas
con SEP
Estás horas contratadas corresponden a Psicólogos, Trabajador Social, Docentes de Apoyo Pedagógico y Asistentes de Aula. Según requerimientos del PME y a partir del diagnóstico institucional y de resultados de aprendizaje.
439
2.8393.276 3.545 3.779
2012 2013 2014 2015 2016
Cantidad de Horas Contratadas con Cargo a la
SEP para Ejecución del PME
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Preferente - - - - - - - - 1.707
Prioritario 1.318 1.813 2.171 2.346 2.120 2.531 2.560 2.603 2.648
Alumnos Prioritarios y Preferentes 2008-2016 CMVA
80
Categorías de Inversiones SEP 2016
CONSOLIDADO DE GASTOS ESTIMATIVOS A JUNIO 2016
Establecimiento
INGRESOS EGRESOS
SALDO 2015 INGRESOS SEP 10%
INGRESOS GASTOS
FACTURAS GASTOS
PENDIENTES
REMUNE-RACIONES
FERIADO LEGAL
Windmill College $10,138,884 $72,710,908 $7,271,091 $18,438,345 $19,738,933 $23,667,567 $80,196
El Patagual $2,693,492 $5,726,780 $572,678 $3,020,185 $521,550 Liceo Bicentenario Mary Graham
$52,169,766 $189,604,680 $18,960,468 $82,437,914 $39,147,514 $33,458,656
Diego Barros Arana $7,026,541 $44,903,750 $4,490,375 $9,343,844 $4,354,772 $15,188,463
Melvin Jones $4,103,814 $27,344,252 $2,734,425 $8,230,568 $742,611 $7,648,972 $93,132
Charles Darwin $19,914,500 $82,776,566 $8,277,657 $22,569,138 $13,552,690 $22,329,101
Diego Portales $8,615,053 $56,044,892 $5,604,489 $25,244,343 $2,033,806 $17,306,948 $153,333
Manuel Montt $21,281,912 $73,437,508 $7,343,751 $19,356,764 $6,328,648 $14,412,495
Ítalo Composto -$920,008 $30,124,338 $3,012,434 $5,364,341 $774,690 $13,119,823
Catalunya $5,494,281 $59,740,834 $5,974,083 $16,593,844 $3,413,972 $16,222,495
Básica Latina I.G.O. $28,736,128 $57,417,290 $5,741,729 $19,081,287 $2,378,780 $16,254,385
Juan Bautista Alberdi $8,774,306 $53,118,380 $5,311,838 $14,784,404 $2,877,086 $14,800,543 $154,987
Wilson $1,422,265 $861,668 $86,167 $842,271
Liceo Tecnológico V. A. -$416,615 $41,630,600 $4,163,060 $11,287,660 $3,217,689 $7,277,784
Administración Central $79,544,245 $2,801,439 $59,659,413
TOTAL $169,034,318 $795,442,446 $79,544,245 $259,396,346 $98,561,191 $261,868,195 $481,648
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
9%
4%
3%
17%
72%
20%
17%
3%
8%
17%
4%
11%
18%
7%
34%
48%
3%
95%
13%
9%
59%
17%
33%
5%
95%
7%
7%
54%
35%
83%
46%
86%
41%
78%
48%
5%
5%
60%
83%
100%
69%
9%
3%
8%
5%
7%
3%
17%
4%
5%
10%
Windmill College
El Patagual
Liceo Mary Graham
Diego Barros Arana
Melvin Jones
Charles Darwin
Diego Portales
Manuel Montt
Ítalo Composto Scarpati
Nuevo Amanecer
Catalunya
Básica Latina
Juan Bautista Alberdi
Vicealmirante Wilson
Liceo Tecnológico
Porcentaje de acciones en relación al Nivel de Implementación PME 2016
No Implementada Inicial Parcial Intermedia Avanzada Implementada
81
Establecimientos Educacionales Dependientes de la CMVA
Contexto
En el siguiente apartado, se presenta una ficha por cada unidad educativa que permite evidenciar parte de la realidad de cada escuela y liceo. Puesto que la
dirección de educación de la CMVA, sustenta su hacer desde el marco referencial de que los sistemas educativos para asegurar calidad deben estar orientados a movilizar determinadas variables que se consideran altamente incidentes en
los progresos educativos de los estudiantes, por lo cual, focalizar la planificación en base a estos principios puede producir mayor eficacia y sinergia entre las
distintas iniciativas. La investigación educativa es clara en este sentido (Mckinsey, 2007; Pont, 2008; Muñoz y Razcynski, 2006, entre otros). Las variables que explican los resultados educativos en los sistemas son:
1. Aquellas que provienen de las características de los estudiantes, en
particular de su extracción socio-educativa y que dificultan su trayectoria educativa.
2. Aquellas que se manifiestan en la calidad de la gestión de la escuela y de
cada una de sus aulas. 3. Aquellas que provee el entorno inmediato a las escuelas, tales como la
calidad de las políticas y apoyos del sistema que permiten sustentar un mejoramiento continuo.
Los requisitos de ingreso a los establecimientos educacionales administrados por la Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Villa Alemana, son:
1. Cumplir con edad reglamentaria. 2. Certificado Anual de Estudios.
3. Certificado de Nacimiento. 4. Firma de aceptación del Reglamento Interno.
5. Informe de Personalidad (de 7ºaño básico a 4ºaño de enseñanza media)
A continuación se presenta el servicio educativo otorgado por cada unidad educativa.
82
Windmill College (R.B.D. 1959-3)
Dirección: MADRID 1439 Teléfono: 32-3243456
Nombre Director: PAULA LEÓN MORAGA
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 362 de 1982
Resolución Exenta nº 2207 del 10/07/2013
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia, Básica y Media
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
483 483 486 487
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
92,9% 90,1% 90,6% 86,2%
Alimentación: JUNAEB 406 raciones
Nº Total de Cursos: 14
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: SILVIA BURGOS CERDA
Sellos Educativos: Familia Colaboradora
Diversidad
Programas de Formación Interna:
Programa de orientación SI
Prevención de drogas y alcohol SI
Promoción de la vida sana SI
Formación Ciudadana, Apoyo Mineduc SI
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas SI
Psicólogo SI
Asistente Social SI
Orientador SI
Fonoaudiólogo SI
Profesor (a) de educación especial y/o
diferencial SI
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI
Laboratorio de ciencias SI
Sala de usos múltiples SI
Sala de computación con internet SI
Tecnología en el aula (proyector,
computador, telón) SI
Sala audiovisual
Cancha de deportes SI
Nº Salas: 21
Actividades Extra-Programáticas
Básquetbol SI
Futbolito SI
Fútbol SI
Folklor SI
Batucada SI
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2016: 74 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 231 y Preferentes 198
Resultados SIMCE 2015
2º Básico
Comp. Lectora
254
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
267 246
6º Básico
Comp. Lectora Matemática
234 221
8º Básico
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales.
226 245 253
2º Medio
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
251 240 245
Nº Docentes 39
Nº Asistentes de la Educación 21
83
El Patagual (R.B.D. 1976-3)
Dirección: Tomás Hurtado s/n El Patagual. Teléfono: 322821294
Nombre Director: JORGE CASTRO SCHILLER
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº363 Enero 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
40 39 38 37
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
91,5% 83,3% 88,2% 85,6%
Alimentación: JUNAEB 35 raciones
Nº Total de Cursos: 3
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: Javier Gana Cabash
Sellos Educativos:
Convivir y desarrollar el entorno natural.
Convivir en contextos de aprendizaje
Recreación con la familia.
Programas de Formación Interna:
Programa de orientación SI
Convivencia escolar SI
Cuidado del Medio Ambiente SI Promoción de la vida sana SI
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas SI Profesor (a) de educación especial y/o
diferencial SI (Con SEP)
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI
Sala de computación con internet SI Tecnología en el aula (proyector,
computador, telón) SI
Cancha de deportes SI
Nº Salas: 3
Actividades Extra-Programáticas Fútbol SI
Folklor SI
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 16 y Preferentes 15
Resultados SIMCE 2015
2º Básico
Comp. Lectora
279
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
261 247
6º Básico
Comp. Lectora Matemática
258 248
Nº Docentes 9
Nº Asistentes de la Educación 2
84
Liceo Bicentenario Mary Graham (R.B.D. 1967-4)
Dirección: Almirante Neff 655. / Porvenir 1135. Teléfono: 32-3243468 / 32-3243469
Nombre Director: CLAUDIO ANDRES PAPUZINSKI AGUAYO
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 364 25 Enero 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia, Básica, Media Humanista Científico
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
1230 1225 1213 1203
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
95,2% 93,0% 92,6% 88,3%
Alimentación: JUNAEB 670 raciones
Nº Total de Cursos: 36
J.E.C.: PARCIAL
Encargados Convivencia Escolar Erwin Iribarren Molina / Jessica Bustos Castillo
Sellos Educativos:
Educación Integral
Exigencia Académica ( Altas Expectativas –
Perseverancia - Trabajo Bien Hecho ) Sana Convivencia
Desarrollo Profesional Docente
Programas de Apoyo
Programa de orientación SI
Convivencia escolar SI
Prevención de drogas y alcohol SI
Educación de la sexualidad SI
Formación Ciudadana, Apoyo Mineduc SI
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas SI
Psicólogo SI
Asistente Social SI
Orientador SI
Fonoaudiólogo SI
Profesor (a) de educación especial y/o
diferencial SI
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI
Laboratorio de ciencias SI
Sala de usos múltiples SI
Sala de computación con internet SI
Sala audiovisual SI
Cancha de deportes SI
Nº Salas: 36 (18 Neff /
18 Porvenir)
Actividades Extra-Programáticas
Taekwondo SI
Cheerleaders SI
Básquetbol SI
Fútbol SI
Folklor SI
Instrumental SI
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula Junio 2016: 90 junio
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 546 y Preferentes 505
Resultados SIMCE 2015
2º Básico
Comp. Lectora
264
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
271 275
6º Básico
Comp. Lectora Matemática
260 253
8º Básico
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales.
270 287 283
2º Medio
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
304 305 296
Resultados P.S.U. 2015
Humanista
Científico
Lenguaje Matemática
570 547
Técnico
Profesional
Lenguaje Matemática
479 458
Nº Docentes 72
Nº Asistentes de la Educación 54
85
Diego Barros Arana (R.B.D. 1963-1)
Dirección: Diego Barros Arana Teléfono: 032- 3243444
Nombre Director: INGRID VERÓNICA JIMÉNEZ NAVARRO
Reconocimiento Oficial: Res. Exenta 1468 del 20-04-2010
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
241 239 240 242
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
89,8% 90,7% 89,2% 83,9%
Alimentación: JUNAEB 218 raciones.
Nº Total de Cursos: 9
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: Mauricio González González
Sellos Educativos:
Participación
Inclusión
Desarrollo Integral
Programas de Formación Interna:
Convivencia escolar SI
Prevención de drogas y alcohol SI
Cuidado del Medio Ambiente SI
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas SI
Psicólogo SI
Asistente Social SI
Fonoaudiólogo SI
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI
Sala de usos múltiples SI
Sala de computación con internet SI
Tecnología en el aula (proyector, computador,
telón) SI
Cancha de deportes SI
Nº Salas: 9
Actividades Extra-Programáticas
Taekwondo SI
Cheerleaders SI
Básquetbol SI
Fútbol SI
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2015: 56 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 133 y Preferentes 84
Resultados SIMCE 2015
2º Básico
Comp. Lectora
228
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
259 248
6º Básico
Comp. Lectora Matemática
230 233
8º Básico
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales.
219 242 238
Nº Docentes 21
Nº Asistentes de la Educación 20
86
Melvin Jones (R.B.D. 1968-2)
Dirección: Huanhualí N° 997 Villa Alemana. Teléfono: 32-3243471
Nombre Director: MICHELL CONTRERAS ZÚÑIGA
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 366 del 25/01/1982
Niveles de Enseñanza: Educación Básica
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
143 144 143 144
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
92,4% 89,6% 87,9% 79,8%
Alimentación: JUNAEB 120 Raciones
Nº Total de Cursos: 8
J.E.C.: NO
Encargado de Convivencia Escolar: Jeanett Sandoval Almonacid
Sellos Educativos: Convivencia e Integración
Programas de Formación Interna:
Convivencia escolar SI
Educación de la sexualidad SI
Promoción de la vida sana SI
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas SI
Psicólogo SI
Asistente Social SI
Fonoaudiólogo SI
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI
Sala de computación con internet SI
Tecnología en el aula (proyector, computador,
telón) SI
Cancha de deportes SI
Nº Salas: 5
Actividades Extra-Programáticas Fútbol SI
Teatro SI
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2016: 52 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 102 y Preferentes 29
Resultados SIMCE 2015
2º Básico
Comp. Lectora
206
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
217 211
6º Básico
Comp. Lectora Matemática
249 223
8º Básico
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales.
188 238 203
Nº Docentes 20
Nº Asistentes de la Educación 13
87
Charles Darwin (R.B.D. 1969-0)
Dirección: Venecia Sur 336 Teléfono: 32-3243474- 323243473
Nombre Director: CRISTIAN MENDOZA MUENA
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 367 de 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia, Básica y Media Humanista Científico
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
598 597 598 606
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
89,7% 85,7% 85,7% 82,0%
Alimentación: JUNAEB 445 raciones
Nº Total de Cursos: 17
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: MARÍA ELENA SALAS ANGULO
Sellos Educativos: Identidad Darwiniana
Buena Convivencia y Autonomía
Programas de Formación Interna:
Programa de orientación SI
Convivencia escolar SI
Formación Ciudadana, Apoyo Mineduc SI
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas SI
Psicólogo SI
Asistente Social SI
Orientador SI
Fonoaudiólogo SI
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI
Sala de computación con internet SI
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón) SI
Cancha de deportes SI
Nº Salas: 18
Actividades Extra-Programáticas
Cheerleaders SI
Básquetbol SI
Futbolito SI
Instrumental SI
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2016: 62 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 335 y Preferentes 191
Resultados SIMCE 2015
2º Básico
Comp. Lectora
225
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
223 229
6º Básico
Comp. Lectora Matemática
209 233
8º Básico
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales.
228 236 247
2º Medio
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
223 224 223
Resultados P.S.U. 2015 Lenguaje Matemática Promedio
487 494 491
Nº Docentes 38
Nº Asistentes de la Educación 21
88
Diego Portales (R.B.D. 1970-4)
Dirección: Av. Bernardo Leyghton 070 Teléfono: 32 2560186
Nombre Director: MIREYA PÉREZ BÁEZ
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 368 de 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
268 266 269 268
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
92,6% 90,8% 91,9% 89,1%
Alimentación: JUNAEB 265 raciones
Nº Total de Cursos: 10
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: PATRICIA CERVANTES CABRERA
Sellos Educativos: Aprendizaje de calidad
Cultura inclusiva
Programas de Formación Interna:
Programa de orientación SI Convivencia escolar SI Prevención de drogas y alcohol SI Educación de la sexualidad SI Cuidado del Medio Ambiente SI Promoción de la vida sana SI
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas SI Psicólogo SI Asistente Social SI Fonoaudiólogo SI Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI Laboratorio de ciencias SI Sala de usos múltiples SI Sala de computación con internet SI Tecnología en el aula (proyector, computador, telón) SI Cancha de deportes SI
Nº Salas: 9
Actividades extra programáticas
Taekwondo SI
Cheerleaders SI
Básquetbol SI
Futbolito SI Fútbol SI Folklor SI
Instrumental SI
Zumba para apoderados SI
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2016: 61alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 186 y Preferentes 67
Resultados SIMCE 2015
2º Básico
Comp. Lectora
235
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
270 253
6º Básico
Comp. Lectora Matemática
243 258
8º Básico
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales.
234 252 267
Nº Docentes 24
Nº Asistentes de la Educación 17
89
Manuel Montt (R.B.D. 1971-2)
Dirección: Freire N° # 400, Peña blanca Teléfono: 2730379
Nombre Director: JOSÉ LUIS MOLINA PALMA
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 370 de 1982
Niveles de Enseñanza: Pre-Básica, Básica, Media Humanista Científico
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
460 455 455 455
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
90,4% 87,4% 86,2% 85,3%
Alimentación: JUNAEB 351 raciones
Nº Total de Cursos: 13
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: María Viviana Pizarro Astudillo
Sellos Educativos:
Inclusión
Bienestar Movilidad de Resultados Educativos
Programas de Formación Interna: Convivencia escolar SI
Apoyo al Aprendizaje
Psicólogo SI Asistente Social SI Fonoaudiólogo SI Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI Laboratorio de ciencias SI Sala de usos múltiples SI Sala de computación con internet SI Tecnología en el aula (proyector, computador, telón) SI Cancha de deportes SI
Nº Salas: 17
Actividades Extra-Programáticas
Taekwondo SI Cheerleaders SI Básquetbol SI Fútbol SI
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2015: 71 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 244 y Preferentes 160
Resultados SIMCE 2015
2º Básico
Comp. Lectora
229
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
255 250
6º Básico
Comp. Lectora Matemática
229 256
8º Básico
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales.
212 232 224
2º Medio
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
203 229 202
Resultados P.S.U. 2015 Lenguaje Matemática Promedio
446 428 437
Nº Docentes 29
Nº Asistentes de la Educación 17
90
Ítalo Composto Scarpati (R.B.D. 1965-8)
Dirección: Av. Las Palmas 589 Villa Alemana Teléfono: 32-3243579
Nombre Director: RUBÉN CAYÚN ANDRADE
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 372 de 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
157 154 160 158
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
89,0% 88,0% 86,3% 83,0%
Alimentación: JUNAEB 158 raciones
Nº Total de Cursos: 9
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: David Paredes Rojas
Sellos Educativos:
Identidad y Pertenencia
Cultura para la Mejora
Cultura Resiliente Hábitos Asertivos
Programas de Formación Interna:
Programa de orientación SI
Convivencia escolar SI
Prevención de drogas y alcohol SI
Educación de la sexualidad SI
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas SI
Psicólogo SI
Asistente Social SI
Fonoaudiólogo SI
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI
Sala de computación con internet SI
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón) SI
Sala audiovisual SI
Cancha de deportes SI
Sala de Estimulación Sensorial SI
Nº Salas: 15
Actividades Extra-programáticas
Fútbol SI
Instrumental SI
Taller de Ciencias SI
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2016: 58 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 109 y Preferentes 42
Resultados SIMCE 2015
2º Básico
Comp. Lectora
209
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
220 200
6º Básico
Comp. Lectora Matemática
216 214
8º Básico
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales.
213 226 219
Nº Docentes 22
Nº Asistentes de la Educación 17
91
Escuela Especial Nuevo Amanecer (R.B.D. 1972-0)
Dirección: Alonso de Ercilla #150 Teléfono: 3243459
Nombre Director: ISABEL COLOMA SOLIMANO
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 373 del 25 de enero de 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Especial Diferencial Básica y Laboral
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
71 72 73 71
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
83,0% 80,8% 83,0% 76,9%
Alimentación: Si JUNAEB 75 raciones
Nº Total de Cursos: 9
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: Nora Cabezas Ugarte
Sellos Educativos:
Programas Educativos basados en la enseñanza
Parvularia y Básica Adaptados Buena Convivencia Escolar
Inserción Socio-Laboral
Programas de Formación Interna:
Convivencia escolar SI
Prevención de drogas y alcohol Con SENDA
Educación de la sexualidad SI Cuidado del Medio Ambiente SI
Apoyo al Aprendizaje
Psicólogo SI Asistente Social SI Fonoaudiólogo SI
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI
Sala de computación con internet SI
Nº Salas: 9
Programa de Integración Escolar PIE: NO
Subvención Escolar Preferencial SEP: NO
Nº Docentes 15
Nº Asistentes de la Educación 7
92
Escuela Catalunya (R.B.D. 1966-6)
Dirección: Baquedano 618, Peña Blanca Teléfono: 32-2730820
Nombre Director: MARCELA FLORES ALVARADO
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 374 de 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
341 344 335 334
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
89,7% 89,1% 89,0% 85,1%
Alimentación: JUNAEB 263 raciones
Nº Total de Cursos: 9
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: Luis Arancibia Villanueva
Sellos Educativos:
Institucionalidad
Calidad
Diversidad
Programas de Formación Interna:
Convivencia escolar SI Prevención de drogas y alcohol SI Cuidado del Medio Ambiente SI Promoción de la vida sana SI
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas SI Psicólogo SI Asistente Social SI Fonoaudiólogo SI Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI Laboratorio de ciencias SI Sala de computación con internet SI Tecnología en el aula (proyector, computador, telón) SI Sala audiovisual SI Cancha de deportes SI Nº Salas: 10
Actividades Extra-Programáticas
Cheerleaders SI Básquetbol SI
Futbolito SI Fútbol SI Folklore SI Instrumental SI
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2016: 55 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 192 y Preferentes 87
Resultados SIMCE 2015
2º Básico
Comp. Lectora
221
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
252 229
6º Básico
Comp. Lectora Matemática
220 226
8º Básico
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales.
227 240 247
Nº Docentes 26
Nº Asistentes de la Educación 20
93
Básica Latina Inés Gallardo Orellana (R.B.D. 1961-5)
Dirección: Victoria 298 Teléfonos 323243466 - 323243465
Nombre Director: MARTA VILLACURA MONTENEGRO
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 375 25 de Enero 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
308 306 303 296
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
89,7% 89,5% 91,4% 87,7%
Alimentación: JUNAEB 285 raciones
Nº Total de Cursos: 9
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: José Barceló Pastenes
Sellos Educativos: Formación integral
Diversidad social
Programas de Formación Interna:
Programa de orientación SI
Convivencia escolar SI
Educación de la sexualidad SI
Cuidado del Medio Ambiente SI
Promoción de la vida sana SI
Apoyo al Aprendizaje
Psicólogo SI
Asistente Social SI
Fonoaudiólogo SI
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI
Laboratorio de ciencias SI
Sala de usos múltiples SI
Sala de computación con internet SI
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón) SI
Sala audiovisual SI
Cancha de deportes SI
Nº Salas: 23
Actividades extra programáticas
Taekwondo SI
Cheerleaders SI
Básquetbol SI
Futbolito SI
Fútbol SI
Taller de Ciencias SI
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2016: 60 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 181 y Preferentes 91
Resultados SIMCE 2015
2º Básico
Comp. Lectora:
250
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
232 221
6º Básico
Comp. Lectora Matemática
222 230
8º Básico
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales.
229 236 240
Nº Docentes 28
Nº Asistentes de la Educación 21
94
Juan Bautista Alberdi (R.B.D. 1975-5)
Dirección: LOS ALGARROBOS S/N Teléfono: 3243475 / 3243476
Nombre Director: MARIA TERESA FIGUEROA JABBAR
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 376 DEL 25 DE ENERO 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
290 287 295 292
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
93,3% 88,6% 88,4% 83,5%
Alimentación: JUNAEB 231 raciones
Nº Total de Cursos: 9
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: KARINA DEL FIERRO AROS
Sellos Educativos:
Inclusividad
Compromiso por los valores institucionales
Calidad en los aprendizajes y procesos institucionales.
Programas de Formación Interna:
Prevención de drogas y alcohol SI
Educación de la sexualidad SI
Promoción de la vida sana SI
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas SI
Psicólogo SI
Asistente Social SI
Fonoaudiólogo SI
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI
Sala de usos múltiples SI
Sala de computación con internet SI
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón) SI
Cancha de deportes SI
Nº Salas: (salas clases) 12
Actividades Extra-Programáticas
Cheerleaders SI
Básquetbol SI
Fútbol SI
Taller de Robótica SI
Folklor SI
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2016: 57 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 169 y Preferentes 98
Resultados SIMCE 2015
2º Básico
Comp. Lectora
225
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
262 261
6º Básico
Comp. Lectora Matemática
229 235
8º Básico
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales.
232 251 259
Nº Docentes 22
Nº Asistentes de la Educación 17
95
Liceo Tecnológico Villa Alemana (R.B.D. 1958-5)
Dirección: Av. Valparaíso 133 Teléfono: 323243464
Nombre Director: ALEJANDRO TRONCOSO LILLO
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 379 de enero de 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Media Técnico Profesional y Educación de Adultos
Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
536 547 522 513
Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio
87,0% 75,7% 76,2% 82,0%
Alimentación: JUNAEB 252 raciones
Nº Total de Cursos: 20
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: Sergio Vergara Ramírez
Sellos Educativos:
Respeto
Responsabilidad
Ética Profesional
Programas de Formación Interna:
Programa de orientación SI
Convivencia escolar SI
Prevención de drogas y alcohol SI
Promoción de la vida sana SI
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas SI
Psicólogo SI
Asistente Social SI
Orientador SI
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA SI
Sala de usos múltiples SI
Sala de computación con internet SI
Sala audiovisual SI
Cancha de deportes SI
Nº Salas: 34
Actividades Extra-Programáticas
Fútbol SI
Taller de Robótica SI
Banda Escolar “Boinas Azules” SI
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2015: 8 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 207 y Preferentes 123
Resultados SIMCE 2015
2º Medio
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
230 221 223
Resultados P.S.U. 2015 Lenguaje Matemática Promedio
390 397 394
Nº Docentes 42
Nº Asistentes de la Educación 19
96
Variables de Gestión Educacional
Tabla de Matrícula de establecimientos de educación municipal de la comuna de Villa Alemana
Establecimiento Año 2015 Año 2016
Mar Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Mar Abr. May. Jun.
Windmill College 494 487 488 483 478 475 477 476 473 473 483 483 486 487
El Patagual 37 38 39 39 38 39 39 39 39 39 40 39 38 37
Liceo Bicentenario
Mary Graham 1.263 1.254 1.257 1.247 1.234 1.233 1.223 1.213 1.209 1.209 1.230 1.225 1.213 1.203
Diego Barros Arana 284 284 285 288 280 280 280 282 278 278 241 239 240 242
Melvin Jones 134 136 139 140 140 146 145 146 146 146 143 144 143 144
Charles Darwin 606 609 606 602 595 602 599 599 595 597 598 597 598 606
Diego Portales 276 276 273 274 275 272 273 273 271 271 268 266 269 268
Manuel Montt 471 469 470 472 466 471 472 470 466 466 460 455 455 455
Italo Composto 137 135 141 141 145 148 149 156 156 156 157 154 160 158
Nuevo Amanecer 77 76 78 79 76 75 75 75 77 77 71 72 73 71
Catalunya 337 339 339 343 343 341 347 346 346 348 341 344 335 334
Básica Latina I.G.O. 329 323 320 324 321 319 323 313 312 312 308 306 303 296
Juan Bautista Alberdi 312 304 300 299 295 296 289 292 287 287 290 287 295 292
Colegio Wilson 28 26 25 25 25 25 25 25 25 25 8 8 8 8
Liceo Tecnológico v. A 602 596 585 583 550 548 519 505 461 461 536 547 522 513
Total 5.387 5.352 5.345 5.339 5.261 5.270 5.235 5.210 5.141 5.145 5.174 5.166 5.138 5.114
Cabe destacar, que se produce una baja significativa en la matrícula de estudiantes del primer, segundo, tercer y cuarto año de enseñanza media
técnico profesional. En contraparte, en la enseñanza media humanista científica, se ha incrementado la matrícula en todos los cursos.
A nivel corporativo, se evidencia que entre los meses de noviembre y diciembre existe el mayor retiro de estudiantes. Lo que se debe, principalmente, a que los
estudiantes que estarían en situación de repitencia son retirados por sus padres antes de concluir el año escolar para no quedar en esa condición. Además, se debe considerar la alta incidencia de retiro en la Educación de Adultos.
97
Tabla de Asistencia Media Anual de establecimientos de la CMVA
Establecimiento % Asistencia Año 2015 % Asistencia Año 2016
Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Mar Abr May Jun
Windmill College 93,2 92,9 92,0 20,8 36,5 86,6 84,1 83,7 91,0 89,7 92,9 90,1 89,1 86,2
El Patagual 98,3 99,5 98,6 92,4 91,7 91,5 87,3 92,6 87,7 88,0 91,5 83,3 86,0 85,6
Bicentenario Mary Graham 95,4 94,3 93,0 91,3 89,4 90,4 91,2 89,3 92,1 76,2 95,2 93,0 93,1 88,3
Barros Arana 92,1 93,6 90,7 89,4 88,7 91,8 91,6 91,8 92,2 91,7 89,8 90,7 87,6 83,9
Melvin Jones 90,4 87,9 89,3 26,1 57,3 85,1 81,8 81,8 81,8 83,0 92,4 89,0 85,9 81,3
Charles Darwin 89,8 86,0 86,2 31,6 61,0 83,0 79,8 81,0 87,0 84,4 89,7 85,7 86,0 82,0
Diego Portales 92,2 92,9 89,7 65,5 90,1 87,4 90,9 90,8 91,0 92,0 92,6 90,8 88,9 89,1
Manuel Montt 86,8 88,8 84,6 83,1 76,2 81,9 83,8 83,8 87,2 87,9 90,4 87,4 85,8 85,3
Italo Composto 87,2 88,5 91,9 42,0 42,8 81,7 82,8 83,4 87,5 80,0 89,0 88,0 78,0 83,0
Nuevo Amanecer 78,1 80,5 77,9 78,3 77,3 78,8 77,6 79,6 80,4 76,6 83,0 80,8 76,0 76,9
Catalunya 92,7 93,0 88,4 89,5 66,1 83,3 81,9 81,8 89,9 87,5 89,7 89,1 86,9 85,1
Básica Latina I.G.O. 88,8 91,7 90,0 26,6 43,8 85,2 82,5 84,0 92,2 93,4 89,7 89,5 84,9 87,7
Juan Bautista Alberdi 89,8 89,4 81,2 53,8 53,6 81,3 84,6 83,0 87,0 88,3 93,3 88,6 87,8 83,5
Colegio Wilson 90,8 90,9 93,3 80,8 50,5 92,3 82,4 81,3 85,8 82,5 92,7 91,7 79,6 80,4
Liceo Tecnológico V.A. 76,9 71,9 75,3 24,5 43,3 64,6 62,0 64,1 72,3 72,5 87,0 75,7 86,2 74,3
Comparando el primer trimestre de los años 2015 y 2016, se observa que el
promedio de asistencia es un punto porcentual más bajo en el año 2016. Indicador de Promoción y Repitencia 2015
Total Matrícula Total % %
Nº Establecimiento Rep. al 30/11/2015 Promovidos Repitencia Promovidos
1 Windmill College 32 473 441 6,8% 93,2%
3 El Patagual 3 39 36 7,7% 92,3%
4 Liceo Bicentenario M.G. 116 1.209 1.093 9,6% 90,4%
5 Diego Barros Arana 15 278 263 5,4% 94,6%
6 Melvin Jones 11 146 135 7,5% 92,5%
7 Charles Darwin 54 595 541 9,1% 90,9%
8 Diego Portales 10 271 261 3,7% 96,3%
9 Manuel Montt 32 466 434 6,9% 93,1%
10 Italo Composto 17 156 139 10,9% 89,1%
11 Catalunya 6 346 340 1,7% 98,3%
12 Básica Latina I.G.O. 11 312 301 3,5% 96,5%
13 Juan Bautista Alberdi 8 287 279 2,8% 97,2%
14 Vicealmirante Wilson 1 25 24 4,0% 96,0%
15 Nuevo Amanecer 0 77 77 0,0% 100,0%
16 Liceo Tecnológico V. A. 96 461 365 20,8% 79,2%
Total 412 5.141 4.729 8,0% 92,0%
Fuente: Dirección de Educación.
Del cuadro anterior, se desprende que de la matrícula total que alcanzó a 4.729 (al mes de diciembre), el 8.0% no fue promovido de curso, lo que corresponde a 378 estudiantes. A nivel corporativo, los establecimientos que evidencian los indicadores de repitencia sobre el 7% son El Patagual, Liceo Bicentenario Mary Graham, Melvin Jones, Charles Darwin, Manuel Montt, Ítalo Composto y Liceo Tecnológico Villa Alemana.
98
Antecedentes de Licencias Médicas
Año
Licencias Médicas en días
Docentes Asistentes de la Educación Administración Central
Damas Varones Damas Varones Damas Varones
2015 9.615 2.587 8.086 763 423 473
2016 (ene-jul) 4.652 672 5.106 479 180 293
Es importante destacar que de los 18.124 días de licencias médicas correspondientes a damas, en el año 2015, el 38% son licencias catalogadas
como maternal, en las que incluyen Patologías del Embarazo, Pre y Post Natal, Postnatal Parental y Enfermedad Grave de Hijo Menor de un Año. Respecto del año 2016 de un total de 9.938 día al mes de julio, 3.326 días corresponden a
licencia por patología del embarazo, lo que equivale a un 33.5%
6,8%7,7%
9,6%5,4%
7,5%9,1%
3,7%6,9%
10,9%1,7%
3,5%2,8%
4,0%0,0%
20,8%8,0%
Windmill College
El Patagual
Liceo Bicentenario
Diego Barros Arana
Melvin Jones
Charles Darwin
Diego Portales
Manuel Montt
Italo Composto
Catalunya
Básica Latina
Juan Bautista Alberdi
Vicealmirante Wilson
Nuevo Amanecer
Liceo Tecnológico
CMVA
% de Repitencia por Establecimiento en relación al Promedio de Repitencia Corporativo
99
Dotaciones Docente y Asistente de la Educación 2016
La gestión de la dotación de personal del Sistema Educativo Municipal de Villa Alemana se ha caracterizado por reclutar funcionarios cada vez más idóneos según su función, buscando invertir recursos en esta tarea, manteniendo una
orientación hacia la eficiencia. Así se puede observar en los cuadros que se presentan a continuación, donde se aprecia una estabilidad en el número de
docentes en diferentes funciones en los establecimientos, salvo en el caso de las educadoras diferenciales, cuya dotación ha aumentado debido al programa PIE.
La dotación del personal docente y asistente de la educación de la CMVA, tanto
del año en curso como la proyección para el año escolar 2017, se evidencian en las siguientes tablas. Cabe señalar que las horas técnico pedagógicas, incluyen
a Jefaturas Técnicas, Coordinadores Pedagógicos, Orientadores(as), Jefes de Producción, Coordinadores de CRA y Enlaces, docentes con dictamen COMPIN y todo aquel profesional de la educación en “otras funciones” distintas a la de
docencia de aula.
Dotación Docente 2016
Establecimiento
Número Directivas Básica MEDIA HORAS PIE Total
Cursos Direc-
UTP Pre-
Básica Básica HC TP Adulto
Prof.
Esp.
Prof.
Aula Horas
tivas
Windmill College 14 88 123 62 300 180 176 36 965
Escuela El Patagual 3 22 14 30 84 150
Bicentenario Mary Graham (Básica) 20 66 116 154 525 144 51 1.056
Bicentenario Mary Graham (Media) 15 66 154 258 450 928
Diego Barros Arana 9 44 59 32 300 122 27 584
Melvin Jones 8 44 88 0 270 142 24 568
Charles Darwin 17 88 59 32 300 360 165 30 1.034
Diego Portales 10 44 89 32 300 156 27 648
Manuel Montt 13 88 59 32 300 180 142 30 831
Ítalo Composto 9 44 74 32 300 142 27 619
Catalunya 9 84 74 32 300 178 27 695
Básica Latina I.G.O. 9 88 91 32 312 174 27 724
Juan Bautista Alberdi 9 44 123 32 312 176 27 714
Vicealmirante Wilson 1 44 44 0 0 45 133
Nuevo Amanecer 9 44 74 0 385 503
Liceo Tecnológico Villa Alemana 20 88 133 0 30 650 17 88 1.006
Administración Central 44 88 0 0 132
Totales 175 1.030 1.462 502 4.276 1.215 650 17 1.805 333 11.290
Establecimiento
Número Cantidad de Horas Asistentes Educación 2016 Horas
Cursos Profesional Adminis-
trativo Asistente Aula Vigilante Auxiliar Totales
Windmill College 14 86 180 180 135 581
El Patagual 3 30 44 44
Bicentenario Mary Graham (Básica) 20 140 664 180 134 315 1.433
Bicentenario Mary Graham (Media) 15 88 154 90 45 180 557
Diego Barros Arana 9 64 165 25 45 85 384
Melvin Jones 8 45 120 25 75 265
Charles Darwin 17 124 315 35 45 135 654
Diego Portales 10 133 150 55 90 428
Manuel Montt 13 120 255 125 45 545
Ítalo Composto 9 101 165 60 85 411
Básica Catalunya 9 98 165 45 45 85 438
Básica Latina I.G.O. 9 148 225 115 45 135 668
Juan Bautista Alberdi 9 89 180 55 90 414
Vicealmirante Wilson 1 45 45 90
Nuevo Amanecer 9 27 75 45 147
Liceo Tecnológico Villa Alemana 20 87 405 45 165 702
Totales 175 1.350 3.263 1.065 449 1.664 7.791
Nota: A contar del año 2016 se incorporan horas de Asistentes de la Educación del estamento de Profesionales, para la atención de salas de Integración Sensorial.
100
Proyección Dotación Docente y Asistentes de la Educación 2017 Proyección de Dotación Docente Año Escolar 2017
Establecimiento
Número Directivas Básica Media Horas PIE Total
Cursos Directivas UTP
Pre-
Básica Básica HC TP Adulto
Prof.
Esp.
Prof.
Aula Horas
Windmill College 13 88 123 62 360 216 183 36 1.068
Escuela El Patagual 3 22 14 32 101 169
Bicentenario Mary Graham (Básica) 21 66 174 154 630 161 51 1.236
Bicentenario Mary Graham (Media) 15 66 177 310 540 1.093
Diego Barros Arana 9 44 59 32 360 114 27 636
Melvin Jones 8 44 88 0 324 116 24 596
Charles Darwin 17 88 59 32 360 432 144 30 1.145
Diego Portales 9 44 89 62 360 175 27 757
Manuel Montt 13 88 59 32 360 216 162 30 947
Ítalo Composto 9 44 74 32 360 136 27 673
Catalunya 9 44 74 32 360 168 27 705
Básica Latina I.G.O. 9 88 91 32 374 172 27 784
Juan Bautista Alberdi 9 44 123 32 374 152 27 752
Nuevo Amanecer 9 44 74 0 462 580
Liceo Tecnológico Villa Alemana 18 88 133 0 20 780 124 0 0 1.145
Administración Central 44 132 0 0 176
Totales 171 946 1.543 534 5.115 1.404 780 124 1.683 333 12.462
Nota: En los establecimientos que imparten Educación Física con docente para damas y docente para varones, las horas se incrementan ya que deben duplicarse.
Establecimiento
Número Proyección Cantidad de Horas Asistentes Educación 2017 Horas
Cursos Profesional Administrativo Asistente Aula Vigilante Auxiliar Totales
Windmill College 13 97 180 180 135 592
El Patagual 3 44 44
Bicentenario Mary Graham (Básica) 21 149 664 180 134 315 1.442
Bicentenario Mary Graham (Media) 15 80 154 90 45 180 549
Diego Barros Arana 9 96 165 25 45 85 416
Melvin Jones 8 69 120 25 75 289
Charles Darwin 17 104 315 35 45 135 634
Diego Portales 9 137 150 55 90 432
Manuel Montt 13 134 255 125 45 559
Ítalo Composto 9 135 165 60 85 445
Básica Catalunya 9 133 165 45 45 85 473
Básica Latina I.G.O. 9 167 225 115 45 135 687
Juan Bautista Alberdi 9 121 180 55 90 446
Nuevo Amanecer 9 27 75 45 90 237
Liceo Tecnológico Villa Alemana 18 85 405 45 165 700
Totales 171 1.534 3.218 1.035 449 1.709 7.945
Nota: A contar del año 2016 se incorporaron horas de Asistentes de la Educación del estamento
de Profesionales, para la atención de salas de Integración Sensorial en ocho unidades educativas.
Correspondiente a kinesiólogos y Terapeutas Ocupacionales.
101
Número de Cursos 2016 y Proyección 2017
Respecto a la cantidad de cursos que están abiertos el año 2016 y a la proyección para
el año escolar 2017, a partir de la matrícula actual y su trayectoria en los últimos cinco
años, se proyecta una oferta educativa según se indica en la tabla siguiente.
Establecimiento
Cantidad de Cursos de Enseñanza Pre-básica, Básica y Media 2016 Total
2016 Pre- Básico Enseñanza Básica Enseñanza Media EDA
P Kº Kº 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 1º 2º 3º 4º 3º 1º 2º
Windmill College 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
El Patagual 1 1 1 3
Liceo Bicentenario M.G. 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 35
Diego Barros Arana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Melvin Jones 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Charles Darwin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 17
Diego Portales 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
Manuel Montt 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
Italo Composto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Catalunya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Básica Latina I.G.O. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Juan Bautista Alberdi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Colegio Wilson 1 1
Liceo Tecnológico V. A. 4 3 4 4 1 2 2 20
Nuevo Amanecer 9 9
Total de Cursos 4 13 13 13 13 13 12 12 13 13 11 9 11 11 1 2 2 175
Establecimiento
Proyección de Cursos de Enseñanza Pre-básica, Básica y Media año 2017
Total
2017
Pre-
Básico Enseñanza Básica
Enseñanza
Media EDA
PKº Kº 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 1º 2º 3º 4º 3º 1º 2º
Windmill College 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
El Patagual 1 1 1 3
Liceo Bicentenario
Mary Graham 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 36
Diego Barros Arana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Melvin Jones 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Charles Darwin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 17
Diego Portales 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Manuel Montt 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
Italo Composto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Catalunya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Básica Latina I.G.O. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Juan Bautista Alberdi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Liceo Tecnológico
Villa Alemana 3 3 4 4 1 1 2 18
Nuevo Amanecer 9 9
Total de Cursos 2 13 14 13 13 14 12 12 12 13 10 10 10 10 1 1 2 171
102
Evaluación PADEM 2016
Esta etapa implica realizar una revisión crítica, al final de cada periodo en la que el equipo directivo y técnico, en un trabajo colectivo con la comunidad, analiza
cuál fue el impacto de las acciones implementadas en el PADEM. La etapa de evaluación anual permitirá, además, visualizar cuánto el período ha contribuido al logro de los objetivos y metas estratégicas planteadas para el ciclo de
mejoramiento continuo. En este sentido, la información y conclusiones, posibilitará la toma de decisiones en torno a las adecuaciones y reformulaciones
necesarias para el siguiente período anual (2017). Propósitos de la Evaluación:
1. Estimar la brecha entre lo que se planificó y lo que efectivamente se
implementó en el periodo anual y el grado de avance que se está obteniendo para el logro de los objetivos estratégicos.
2. Levantar información relevante a considerar en el diseño del próximo
periodo anual.
Evaluación PADEM 2016
Área Liderazgo
N° META SI EN PROCESO NO INICIO TERMINO
1
Durante el año 2016, se realizarán dos mesas de
trabajo con Equipos Directivos y Técnico Pedagógicos,
a fin de compartir, analizar y reflexionar acerca de
prácticas de liderazgo educativo, con énfasis en el
Proyecto Educativo Institucional.
39% 38% 23% ABRIL OCTUBRE
2
Al mes de agosto del año 2016, se realizará el Evento
Corporativo “Tu futuro continúa Aquí” para los
estudiantes de 7º y 8º Año Básico, con el objetivo de promover la oferta educativa en Enseñanza Media
Científico-Humanista y Técnico Profesional de la CMVA.
0% 51% 49% JUNIO AGOSTO
3
Durante el año escolar 2016, se instalará como práctica
diaria en todas las unidades educativas que, al menos,
un integrante del Equipo Directivo reciba y despida a
los estudiantes.
56% 19% 25% MARZO DICIEMBRE
4
El 100% de los equipos directivos realizará, a lo menos,
una reunión bimensual con los distintos estamentos de
los asistentes de la educación (administrativos, auxiliares de servicios, asistentes de aula,
paradocentes y profesionales), con el objetivo de
informar y coordinar sus labores al interior de la
comunidad educativa.
55% 31% 14% MARZO DICIEMBRE
5
Al 30 de abril de 2016, el 100% de las unidades
educativas deberán actualizar sus Proyectos
Educativos Institucionales (PEI), de acuerdo a los
sellos institucionales plasmados en el Ciclo de Mejora
del PME y publicarlos en la plataforma ministerial y
otras solicitadas por la Dirección de Educación.
42% 47% 10% MARZO ABRIL
6
El 80% de los Directores y Directoras, participará en
cinco talleres de acompañamiento con foco en el
coaching educacional.
21% 44% 35% ABRIL NOVIEMBRE
103
Área Curricular
N° META SI EN PROCESO NO INICIO TERMINO
7
Durante el año académico 2016, se realizarán dos
encuentros de los Encargados de Enlaces y Jefes
Técnicos de cada unidad educativa, con la finalidad
de instalar prácticas institucionales y propiciar el
intercambio de experiencias y/o recursos en cuanto a la incorporación de las TIC’s en la
implementación del currículum educativo.
17% 47% 36% ABRIL AGOSTO
8
El 100% de los Jefes Técnicos de las unidades
educativas, serán capacitados en procedimientos e
instrumentos de evaluación para el aprendizaje.
0% 38% 62% ABRIL JULIO
9
El 100% de las unidades educativas diseña y utiliza
un formato propio de planificación que considera, a
lo menos, los siguientes componentes: objetivos de
aprendizaje, actividades planteadas como desafíos a
los estudiantes, indicadores e instrumentos de
evaluación. Además, estas planificaciones deberán
estar disponibles para todos los docentes y el Equipo
Directivo, actualizándolas según los plazos que establezca la Jefatura Técnica de la unidad educativa.
90% 10% 0% MARZO DICIEMBRE
10
El 100% de los Profesores Jefes y Docentes PIE de
las unidades educativas que imparten Educación
General Básica y/o Media, instala la práctica de
reunirse dos veces al año con cada uno de sus
apoderados(as), con el fin de vincularlos y
comprometerlos con el proceso de aprendizaje del
estudiante. En tanto, los docentes de asignatura sin
jefatura de curso, deberán entrevistar, a lo menos,
un apoderado cada semana.
66% 32% 2% MARZO DICIEMBRE
11
El 100% de los Equipos Directivos implementa las
acciones comprometidas en la práctica “Caminatas de Aula”, entre los meses de abril y noviembre de
2016.
18% 41% 41% MARZO DICIEMBRE
Área Convivencia
N° META SI EN PROCESO NO INICIO TERMINO
12
Durante el año académico 2016, se realizarán dos
encuentros de los Coordinadores y Encargados de CRA,
en conjunto con los Jefes Técnicos de cada unidad
educativa, con la finalidad de instalar prácticas
institucionales, propiciar el intercambio de
experiencias y/o recursos y desarrollar competencias
para la implementación del currículum en los
subsectores de Lenguaje y Comunicación, Matemática
y en aquellos del área Artística.
30% 30% 40% ABRIL AGOSTO
13
Durante el año escolar 2016, el 100% de las unidades
educativas realizará un encuentro Familia – Escuela
por semestre, para favorecer el compromiso, la sana convivencia y el sentido de pertenencia.
49% 35% 15% ABRIL NOVIEMBRE
14
Entre los meses de abril y noviembre del año 2016, uno
de los integrantes del Equipo Directivo planificará y
participará en, al menos, una de las reuniones de
apoderados de cada curso, con énfasis en temáticas de
convivencia para el aprendizaje.
55% 34% 10% MARZO NOVIEMBRE
15
Durante el año escolar 2016, el 100% de las unidades
educativas que cuentan con el apoyo del Programa
Habilidades para la Vida y Duplas Psico-Sociales SEP,
realizan, al menos, cuatro jornadas de autocuidado y
convivencia escolar, durante el Consejo de Profesores
(dos por semestre a cargo de cada equipo, respectivamente).
54% 40% 6% MARZO NOVIEMBRE
16
Realizar, al menos, dos reuniones semestrales de
coordinación entre Encargado de Convivencia Escolar,
Centro General de Padres, Madres y Apoderados(as) y
Centro de Alumnos, con el objetivo de desarrollar el
Plan de Gestión en Convivencia Escolar.
39% 39% 21% MARZO NOVIEMBRE
104
Área Recursos
META SI EN PROCESO NO INICIO TERMINO
El 100% de las unidades educativas, contará al mes de marzo
del año 2016, con los recursos humanos y materiales
necesarios para la gestión institucional que garantice la
entrega del servicio educativo.
95% 4% 1% ENERO MARZO
El 100% de las unidades educativas, adscritas a la SEP,
incluirá en su Plan de Mejoramiento, la contratación de
personal técnico para asegurar el mantenimiento y/o la reparación del equipamiento tecnológico, a más tardar, el 15
de abril del año escolar vigente.
77% 20% 2% MARZO DICIEMBRE
La Dirección de Infraestructura y Proyectos postulará al
100% de los Fondos Concursables de acuerdo a los referentes
técnicos emanados desde el Ministerio de Educación u otro
organismo.
43% 38% 19% ENERO DICIEMBRE
La Dirección de Educación asignará un presupuesto anual
de $10.000.000 para la mantención y compra de insumos del
equipamiento para las especialidades del Liceo Tecnológico
Villa Alemana, otorgando el 50% del monto al inicio de cada
semestre.
69% 31% 0% ENERO DICIEMBRE
El 100% de los equipos directivos se responsabilizará de
gestionar la capacitación de, a lo menos, el 60% de sus
docentes, para la gestión de la convivencia escolar, de
acuerdo a las necesidades de la unidad educativa.
11% 34% 55% ENERO DICIEMBRE
El 100% de los Equipos Directivos se responsabilizará de gestionar la capacitación de, a lo menos, el 60% de sus
asistentes de la educación, para la gestión de la convivencia
escolar, de acuerdo a las necesidades de la unidad educativa.
30% 11% 58% ENERO JULIO
LIDERAZGO CURRICULAR CONVIVENCIA RECURSOS
38% 35%
55% 55%
34% 38%
13%24%
29% 26% 32%21%
Porcentaje de Cumplimiento de las Metas PADEM por Áreas de Gestión
Sí No En proceso
105
Diagnóstico Sistema Educativo CMVA
La realización del diagnóstico, constituye un aprendizaje para el conjunto de los actores de la comunidad educativa que contribuye al análisis crítico de sus
procesos y cómo estos inciden, directamente, en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes. Dicho proceso fue realizado en las quince unidades educativas, a partir de los lineamientos y orientaciones técnicas emanadas desde
el Ministerio de Educación y que se sustentan en los siguientes propósitos:
1. Caracterizar y describir la realidad de la unidad educativa anualmente. 2. Analizar resultados institucionales en función de los objetivos y metas
estratégicas del área de resultados.
3. Determinar el nivel de calidad de las prácticas institucionales y pedagógicas al inicio de cada período de mejoramiento anual, en función de los objetivos
y metas estratégicas de las áreas de proceso.
Este análisis está orientado a evaluar y establecer el nivel de calidad de las prácticas institucionales y pedagógicas que conforman las diferentes dimensiones en las Áreas de Proceso:
Gestión Pedagógica,
Gestión Curricular.
Enseñanza y Aprendizaje en el Aula.
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
Liderazgo Escolar, Liderazgo del Sostenedor.
Liderazgo del Director.
Planificación y Gestión de Resultados.
Convivencia Escolar Formación.
Convivencia Escolar.
Participación y Vida Democrática.
Gestión de Recursos Gestión del Personal.
Gestión de los Resultados Financieros.
Gestión de los Recursos Educativos.
Análisis del Área de Resultado Educativos y de Aprendizaje
Los resultados educativos corresponden a información y evidencia cuantitativa (metas de eficiencia, resultados, matrícula, entre otros) y/o cualitativa (percepciones y grado de satisfacción), sobre la situación actual del
establecimiento educacional, fundamentalmente respecto de los logros obtenidos con los estudiantes.
106
Algunos ejemplos de resultados educativos son los siguientes:
1. Porcentaje de variación de la matrícula. 2. Porcentaje de retiro escolar.
3. Tasa de titulación (caso especial de la Educación Media Técnico-Profesional).
4. Grado de satisfacción de la familia con la unidad educativa. 5. Resultados SIMCE promedio de la unidad educativa. 6. Equidad en los resultados entre cursos, niveles socioeconómicos o género
de los estudiantes. 7. Otros resultados educativos que la comunidad educativa estime relevante
de analizar. Los resultados educativos deben ser observados en sus tendencias y/o
trayectorias a través del tiempo (meses, años, bienios, etc.), y analizados en contraste y comparación con otros resultados y procesos de la organización
escolar (cantidad de horas de trabajo docente en equipo orientadas a la planificación escolar, frecuencia y nivel de uso de la observación de aula por parte del equipo directivo y/o equipo técnico, conocimiento y aplicación del plan
de Convivencia Escolar, entre otros).
Escala de niveles de calidad para el Diagnóstico institucional anual La calidad del quehacer institucional, se evalúa estableciendo el grado de
incorporación de las características de las prácticas. Para ello, se ha definido una escala evaluativa que está conformada por cuatro niveles de calidad y, en cada
uno de ellos, se establecen las características que debe adquirir el quehacer institucional para alcanzar el carácter de práctica. A continuación, se presenta la escala evaluativa con los respectivos niveles de calidad.
Nivel de calidad
Criterio
1 Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática.
2 El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son sistemáticos.
3 El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresión secuencial de los procesos subyacentes y con una orientación a resultados.
4 La práctica incorpora la evaluación y el perfeccionamiento permanente de sus procesos, lo que define una práctica institucional y pedagógica.
N/A
Este proceso, implica que la comunidad educativa podrá estimar si una determinada práctica se relaciona o no con los elementos de gestión del objetivo estratégico. En este sentido, se podrá definir que la práctica que no establece una relación de correspondencia con el objetivo, no aplica. Refieren a todas aquellas prácticas que no son aplicables al tipo de modalidad y/o niveles educativos que imparte el establecimiento educacional.
Nota: El nivel de calidad se refiere al grado de institucionalización que han adquirido las prácticas en la comunidad educativa. Éste evoluciona en la medida que el establecimiento incorpora y fortalece las características asociadas a cada nivel de calidad, lo cual se logra a través de las diferentes fases de desarrollo.
107
La etapa de Diagnóstico, concluye con una síntesis que le permitirá a la
comunidad educativa de la CMVA, visualizar de forma integrada, los resultados
obtenidos respecto de cada área de gestión diagnosticada. En esta síntesis, es
fundamental la vinculación entre los resultados y la gestión institucional, con la
finalidad de priorizar aquellas prácticas que requieren ser fortalecidas para
mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. A continuación, se evidencia
el actual estado de autodiagnóstico a nivel corporativo.
Síntesis Diagnóstica por Dimensiones de la Gestión Institucional y
Pedagógica
Los siguientes gráficos son una síntesis de los resultados obtenidos en cada área
de la Gestión Institucional y Pedagógica y representan la cantidad de prácticas
de cada Dimensión que fueron evaluadas con los niveles de calidad 1, 2, 3,4 ó
N/A (0) en las quince unidades educativas de la CMVA.
Los resultados presentados se encuentran registrados en la plataforma web de
“Planes de Mejoramiento Educativo” del Mineduc.
Gestión Pedagógica
Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva a cabo el Director, el equipo
técnico pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar,
monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. Las prácticas descritas
tienen por objetivo asegurar la cobertura y aumentar la efectividad de la labor
educativa.
Asimismo, describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el
establecimiento para velar por un adecuado desarrollo académico, afectivo y social de
todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e
intereses. Describe además, la importancia de que los establecimientos logren
identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades así como
también a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y
expresar sus talentos e intereses.
Gestión del Currículum
Enseñanza y Aprendizaje en el
Aula
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
1 2 3 4 N/A
55%44%
1%
0%0%
1 2 3 4 0
56%
37%
5% 2% 0%
1 2 3 4 0
42%
34%
9%
0%15%
1 2 3 4 0
108
Liderazgo Escolar
Describe las definiciones y procedimientos que establece el Sostenedor para asegurar
el buen funcionamiento del establecimiento. Las prácticas designan al Sostenedor
como el responsable último de los resultados y vialidad del establecimiento ante la
comunidad educativa. También, establece la importancia de definir el rol del
Sostenedor y del Director, dado que existen diversas formas válidas de organizar el
trabajo entre ambos, pero se requieren funciones y responsabilidades definidas para
lograr un trabajo efectivo.
Asimismo, esta dimensión releva la gestión de resultados, que incluye la recopilación,
el análisis y el uso sistemático de datos, como una herramienta clave para la toma de
decisiones educativas y el monitoreo de la gestión.
Liderazgo del Sostenedor
Liderazgo del Director
Planificación y Gestión de
Resultados
1 2 3 4 N/A
Convivencia Escolar
Describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento
educacional para promover la formación espiritual, ética moral, afectiva y física de los
estudiantes. Además, establecen que las acciones formativas deben basarse en el
Proyecto Educativo Institucional, en los objetivos de aprendizaje Transversales y en
las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.
Como también, establece la importancia de generar espacios para que los distintos
estamentos de la comunidad educativa compartan, se informen y puedan contribuir
responsablemente con sus ideas y acciones.
Formación
Convivencia Escolar
Participación y Vida Democrática
1 2 3 4 N/A
26%
49%
14%
4%7%
1 2 3 4 0
35%
57%
8%
0% 0%
1 2 3 4 0
54%39%
7% 0%0%
1 2 3 4 0
58%
39%
3% 0% 0%
1 2 3 4 0
40%
52%
8%
0% 0%
1 2 3 4 0
54%42%
4% 0% 1%
1 2 3 4 0
109
Gestión de Recursos
Describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento
educacional para contar con equipo calificado y motivado, además de un clima laboral
positivo y establece que la gestión del personal debe considerar las prioridades del
Proyecto Educativo Institucional, las necesidades pedagógicas y la normativa vigente.
Las acciones en este sentido, están de acuerdo con las prioridades de su Proyecto
Educativo Institucional, su Plan de Mejoramiento Educativo y la legislación vigente.
Como también describe las políticas y procedimientos necesarios para asegurar la
adecuada provisión, organización y uso de los recursos educativos en el
establecimiento educacional.
Gestión del Personal
Gestión de Recursos Financieros y
Administrativos
Gestión de Recursos Educativos
1 2 3 4 N/A
48%
35%
10%
0%
6%
1 2 3 4 0
34%
49%
14%
0% 2%
1 2 3 4 0
36%
57%
7%
0% 0%
1 2 3 4 0
110
Objetivos y Metas PADEM 2017
Para los establecimientos educacionales administrados por la CMVA, los procesos de mejoramiento continuo significan avanzar hacia la instalación, mejoramiento,
consolidación y articulación de prácticas institucionales y pedagógicas y procesos de calidad. Éstos forman parte de las áreas y dimensiones de la gestión institucional, lo que posibilitará lograr que los aprendizajes de todos los
estudiantes mejoren constantemente.
Para avanzar en el desarrollo de prácticas y procesos de calidad, es necesario que las unidades educativas transiten por un “ciclo anual de mejoramiento continuo”, entendido éste, como un conjunto de etapas y procesos articulados
de manera progresiva y coherente, mediante una planificación estratégica.
Este ciclo, comienza con una etapa de diagnóstico institucional, que implica un análisis de los resultados y una evaluación del nivel de calidad de las prácticas
institucionales y pedagógicas. Continúa con la planificación e implementación de una propuesta de mejoramiento que contiene metas, objetivos, indicadores de seguimiento y acciones. Este ciclo culmina con un proceso de evaluación en que
la comunidad educativa valora lo alcanzado y proyecta nuevos desafíos para el o los años siguientes.
Plan de Acción 2017
Ante los desafíos que nos plantea la diversidad de necesidades del Sistema Educativo Municipal de Villa Alemana, la Dirección de Educación tiene grandes
expectativas con respecto al logro de los objetivos y metas definidas, que nos llevarán a formar personas íntegras que incidan positivamente en la sociedad, sustentado en nuestra visión y misión que se presentan a continuación:
Visión.
“Ser reconocidos como formadores y educadores de personas, por medio de procesos de aprendizaje de calidad, equidad y efectividad, para que los alumnos
y alumnas se incorporen en forma exitosa en el mundo social, cultural y laboral, respetando la diversidad y el medio ambiente”.
Misión.
“Garantizar un proceso de aprendizaje con calidad formativa y educativa, orientada a plasmar en niños, niñas y jóvenes valores como la responsabilidad,
solidaridad y el respeto hacia las personas y el medio ambiente, logrando de esa manera seres capaces de alcanzar sus metas mediante el trabajo constante y perseverante en una sociedad de oportunidades”.
111
Antecedentes de las acciones orientadas a potenciar la calidad de la
Educación Pública
En el contexto de todas las reformas que se están impulsando, la Educación
Pública está llamada a cumplir un rol preponderante en orden a impulsar el mejoramiento del sistema educativo y cumplir con la materialización de una
educación de calidad, gratuita, laica, inclusiva y democrática. Ello, a través de los procesos y estructuras educativas que las comunidades educativas definen,
afirmando valores y conductas que les permitan fomentar la solidaridad, el desarrollo de los talentos y las potencialidades de todos y cada uno, la inclusión, el mejoramiento y la superación permanente, la innovación y el bienestar de
todos los niños, niñas y jóvenes del país.
Para iniciar este proceso de transformación de la educación, se ha establecido
una alianza entre MINEDUC y Sostenedores de Corporaciones, DAEM y DEM -a través del apoyo a la construcción del PADEM-, la cual tiene como propósito
asegurar una Educación Pública de calidad en todos sus niveles, abordando para ello, tanto los aspectos institucionales, como los de gestión, financiamiento y
aseguramiento de la calidad.
Por lo tanto, se ha elaborado el PADEM 2017 de la CMVA en coherencia a los
lineamientos del MINEDUC y se sustenta en la siguiente estructura de planificación:
Fuente: Mineduc
112
Mediante este esquema de planificación y, considerando lo que actualmente
tiene la CMVA, se espera que para el año escolar 2017, nuestra trayectoria de
mejoramiento educativo se sustente en:
Además, esta alianza supone revisar las definiciones de calidad educacional, así como la utilidad y apoyo que aquellas prestan al desarrollo y mejoramiento de
las comunidades educativas. Es por esta razón, que el diálogo sostenido con los distintos actores representantes de las corporaciones y DAEM y DEM, se ha
hecho a través de la estrategia de Condiciones de Calidad para la Educación Pública, la que ha estado a la base del apoyo al diseño del PADEM 2016 y 2017.
Estas Condiciones de Calidad buscan “garantizar, en el corto y mediano plazo, a las y los estudiantes y familias que han decidido educarse en los establecimientos públicos del país, como así también a aquellos que
opten por este tipo de educación en el futuro, una oferta educativa inclusiva y de calidad, que cuente con estrategias y medios efectivos
para otorgar oportunidades de desarrollo social, intelectual, cultural y personal durante la trayectoria escolar, una enseñanza de excelencia y
Fuente: Mineduc
113
efectiva en el aula y una organización y clima escolar democrático e
inclusivo”. Las acciones son las siguientes:
Acciones y condiciones concretas
orientadas a potenciar la calidad de la
Educación Pública (Mineduc) Observaciones
Acompañamiento y Acceso Efectivo a la
Educación Superior(PACE)
Se está implementando con los alumnos de
3º Medio en cuatro unidades educativas.
Más actividad física y deportiva en las
unidades educativas.
Se ejecutará mediante los PME y Club
Deportivo.
Más actividad artística y cultural en las
unidades educativas.
Se ejecutará mediante los PME y Escuela
Artística.
Tablet en educación inicial y 2do Básico. Se está implementando en cuatro unidades
educativas (MINEDUC).
Notebook 7º Básico. Se implementó con Tablet para el 100% de
los estudiantes, más la entrega de JUNAEB.
Plan Estratégico de Infraestructura
Escolar.
Se abordará mediante el programa de
apoyo del MINEDUC.
Proyecto Educativo institucional con
participación de la comunidad.
Se está implementando en todas las
unidades educativas desde este año.
Talleres de Verano entretenido en las
escuelas. Se desarrolla mediante el Club Deportivo.
Bibliotecas de Aula hasta 2do Básico. Se está ejecutando mediante los PME.
Programa Integrando la ruralidad. No aplica para la realidad CMVA.
Tic y diversidad (para niños y niñas con
discapacidad auditiva). Se implementaría mediante el PIE.
Mi taller digital. Se implementó en cuatro unidades
educativas (MINEDUC-Enlaces).
Programa de innovación en la enseñanza
de ciencias.
Se implementó mediante PME y servicio
ATE en Liceo Bicentenario Mary Graham.
Equipo psicosocial en la escuela. Se implementó en trece unidades
educativas, mediante el PME.
Asistentes de Aula en las salas hasta 2º
Básico.
Se implementó en once unidades
educativas, mediante el PME.
Encargado de convivencia escolar en la
escuela con jornada completa. Se implementaría con el accionar del PME.
Plan Nacional de Formación Ciudadana.
Se abordará mediante el programa de
apoyo del MINEDUC. Actualmente con
asesoría directa en tres unidades
educativas por parte del MINEDUC.
Aulas del Bien Estar. Se abordará mediante el programa de
apoyo que creará el MINEDUC.
Director elegido por Sistema de Alta
Dirección Pública.
Se proyecta el llamado a concurso a seis
cargos de Director(a).
Programa Inglés abre las puertas (nueva
versión).
Se abordará mediante el programa de
apoyo del MINEDUC.
Plan de desarrollo de talentos en escuelas
y liceos.
Se abordará a través de Escuela Artística y
Club Deportivo.
114
Sentido de la formulación de Objetivos y Metas Estratégicas
La formulación de los Objetivos y Metas Estratégicas a implementar en el PADEM 2017 se inicia una vez elaboradas las conclusiones que vinculan el ciclo de
mejoramiento con las distintas áreas de proceso y de resultados del Plan de Mejoramiento Educativo (PME). Su propósito principal es relevar los procesos y
resultados institucionales y/o pedagógicos que estarán en el centro del quehacer formativo y educativo del establecimiento en los próximos 3 años y que orientarán el diseño de los sucesivos períodos de mejoramiento anual. En primer
lugar, determinar Objetivos Estratégicos, implica establecer prioridades sobre la base de las necesidades, problemáticas y desafíos presentes en cada comunidad
educativa para la mejora de los procesos institucionales y pedagógicos del establecimiento y de los aprendizajes de sus estudiantes
Área Liderazgo
La dimensión Liderazgo comprende las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación institucional, a cargo del sostenedor y el equipo directivo, dirigidas a asegurar el funcionamiento organizado y sinérgico de la
unidad educativa. Por tanto considera las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados formativos y académicos del
establecimiento. Lo cual considera que al director o directora le corresponde comprometer a la comunidad educativa con el Proyecto Educativo Institucional y las prioridades del establecimiento, conducir efectivamente el funcionamiento
del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.
Meta 1
Durante el año 2017, se realizarán dos mesas de trabajo con equipos directivos y técnico pedagógicos, a fin de compartir, analizar y reflexionar en
torno al Proyecto Educativo Institucional actualizado, que define claramente los lineamientos de la institución, así como la implementación de prácticas para difundirlo en la comunidad educativa.
Acciones - Calendarización de jornadas. - Planificación de los encuentros y definición metodología de trabajo. - Convocar a los encuentros.
- Desarrollo de los encuentros. - Publicación de registros visuales de los encuentros en portal web
corporativo. - Evaluación de los encuentros.
Período de
Ejecución
Mayo - julio de 2017.
Indicador Porcentaje de encuentros ejecutados.
Responsables Dirección de Educación, Jefe Técnico CMVA y Coordinadores Pedagógicos CMVA.
Recursos SEP $200.000.-
115
Meta 2
Al mes de agosto del año 2017, se realizará el Evento Corporativo “Tu futuro continúa Aquí” para los estudiantes de 7º y 8º año básico, a fin de promover
la oferta educativa, retener y captar matrícula para la enseñanza media científico-humanista y técnico profesional de la CMVA
Acciones - Generar listado corporativo de acciones a contemplar en el evento (stand, publicidad, muestras, entre otras.).
- Organizar el evento con equipos directivos de establecimientos que
imparten enseñanza media. - Difusión y convocatoria al evento a estudiantes de 7° y 8° año básico de
las unidades educativas municipalizadas y particulares subvencionadas de la comuna de Villa Alemana.
- Gestionar asistencia de los y las estudiantes a través de Centros de Padres, Centro de Alumnos y Profesores Jefes.
- Ejecución del evento.
Período de
Ejecución
Agosto de 2017, ejecución del evento.
Marzo de 2018, evaluación del impacto en base a la matrícula captada y retenida.
Indicador Porcentaje de estudiantes de 7º y 8º año básico de las unidades educativas
de la CMVA que participan del evento. Número de estudiantes de 7° y 8° año básico de las unidades educativas particulares subvencionadas que asisten al evento. Número de estudiantes que asistieron al evento y que se matricularon en las unidades educativas que imparten enseñanza media de la CMVA.
Responsables Dirección de Educación, Directores(as) de Enseñanza Media, Profesores
Jefes de 7º y 8º básico, Unión Comunal de Padres, Orientadores y Centros de Alumnos.
Recursos SEP $2.000.000.-
Meta 3 Durante el año escolar 2017, se continuará, en todas las unidades educativas, con la práctica diaria de que un integrante del equipo directivo reciba y despida a los y las estudiantes, cautelando que todos los miembros
del equipo directivo participen de manera rotativa.
Acciones - Comunicar ejecución de la práctica a los estudiantes y a los apoderados. - Monitoreo diario de la acción, mediante el registro de la actividad en
bitácora. - Aplicar encuesta de percepción a apoderados(as) y estudiantes.
Período de Ejecución
Marzo a diciembre 2017.
Indicador Porcentaje de días de clase en que cada integrante del equipo directivo ejecuta la práctica. Percepción de los apoderados y estudiantes con respecto al desarrollo de la
práctica.
Responsables Equipos Directivos.
Recursos Humanos.
116
Meta 4 El 100% de los equipos directivos realizará, a lo menos, una reunión bimestral con los siguientes estamentos de la unidad educativa: asistentes
de la educación (administrativos, auxiliares de servicios, asistentes de aula, paradocentes y profesionales), apoderados y estudiantes, para definir y comunicar sus roles, responsabilidades y labores al interior de la comunidad educativa y coordinar su accionar durante el año escolar en coherencia con el PEI y con una cultura de altas expectativas.
Acciones - Elaboración de cronograma de reuniones. - Elaboración de pautas de trabajo. - Convocatoria de acuerdo a cada perfil, según el PEI. - Registro de asistencia, evidencias visuales y acta. - Monitoreo a la ejecución de las reuniones. - Monitoreo al cumplimiento de roles y tareas establecidas durante las
jornadas.
Período de
Ejecución
Marzo a diciembre 2017.
Indicador Porcentaje de equipos directivos que cumplen con, al menos, una reunión bimensual con los estamentos.
Porcentaje de trabajadores de cada unidad educativa que cumple el rol y las funciones designadas.
Responsables Equipos Directivos.
Recursos SEP $300.000.-
Meta 5 Al 30 de abril de 2017, el 100% de las unidades educativas deberán actualizar sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) incorporando los
lineamientos generales del Plan de Formación Ciudadana y el Manual de Convivencia, publicándolo en la plataforma Ministerial y en otras solicitadas por la Dirección de Educación.
Acciones - Planificar jornadas participativas de trabajo. - Convocar a representantes de todos los estamentos. - Actualización del PEI en base a los acuerdos tomados por todos los
estamentos en las jornadas de trabajo participativas. - Publicación del PEI.
Período de Ejecución
01 de marzo al 30 de mayo 2017.
Indicador Porcentaje de PEI actualizados y publicados en plataforma Ministerial al 30 de mayo del 2017.
Responsables Equipos Directivos, Consejo Escolar y Coordinadores Pedagógicos CMVA.
Recursos Humano.
Meta 6
El 100% de los Directores deberá aplicar una encuesta de satisfacción a los padres y apoderados, que considere como muestra al 40% de dicho estamento, con la finalidad de valorizar el índice anual de satisfacción ante el PEI que se oferta.
Acciones - Calendarización de jornadas de trabajo con su equipo de trabajo. - Revisar, analizar y seleccionar el instrumento pertinente.
- Aplicar la encuesta. - Publicación de resultados y socialización al Consejo escolar y Centro General
de padres. - Comunicar los resultados al Sostenedor.
Período de Ejecución
Octubre - noviembre de 2017.
Indicador Porcentajes y niveles de satisfacción de los apoderados con respecto al PEI.
Responsables Director(a), Equipo Técnico y Consejo Escolar.
Recursos SEP $200.000.-
117
Área Curricular
La dimensión Gestión Pedagógica comprende las políticas, procedimientos y prácticas de organización, preparación, implementación y evacuación del
proceso educativo que deben tener todas las escuelas y liceos de la CMVA. Considerando las necesidades de todos los estudiantes, con el fin último de que
estos logren los objetivos de aprendizaje y se desarrollen en concordancia con sus potencialidades.
La gestión pedagógica constituye el eje del quehacer de cada establecimiento,
ya que éste tiene por objetivo central lograr el aprendizaje y el desarrollo de sus estudiantes. Para ello, es necesario que los profesores, el equipo técnico-
pedagógico y el director trabajen de manera coordinada y colaborativa. La principal labor de estos últimos es asegurar la implementación curricular mediante la realización de tareas de programación, apoyo y seguimiento del
proceso educativo. Por su parte, la responsabilidad primordial de los profesores es llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, lo que implica
el uso de estrategias pedagógicas adecuadas y el monitoreo de la evolución de sus estudiantes.
A esto se suma un elemento fundamental del trabajo pedagógico: la
consideración de las características particulares de los educandos. En este sentido, el establecimiento debe hacerse cargo de responder a la diversidad de
necesidades de sus estudiantes, en miras de superar las dificultades que pudieran entorpecer su desarrollo, así como de favorecer el despliegue de sus potencialidades.
Meta 1 Organizar un encuentro anual a nivel comunal donde se presenten proyectos por cada comunidad educativa, que incorporen los recursos TIC’s y de CRA para promover el logro de objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Acciones - Reuniones con Coordinadores de Enlaces y CRA y Jefes Técnicos para orientar la elaboración del diseño de proyectos.
- Elaboración e implementación de un plan de acompañamiento y monitoreo por parte del Coordinador de Enlaces y CRA CMVA del diseño de los proyectos.
- Evaluación de los estudiantes en relación al avance de los logros de los
objetivos de aprendizaje vinculados a los proyectos. - Organización en conjunto a los estudiantes y los Coordinadores de
Enlaces y CRA del Encuentro Comunal de Proyectos.
Período de Ejecución
Abril y Octubre de 2017.
Indicador Porcentaje de avance en la elaboración e implementación de los proyectos de acuerdo a la planificación realizada. Porcentaje de movilidad positiva de los estados de logros alcanzados por los estudiantes respecto a los objetivos de aprendizajes. Percepción de todos los estamentos participantes respecto al propósito del Encuentro Comunal de Proyectos.
Responsables Jefatura Técnica CMVA, Coordinación de Enlaces y CRA CMVA, Jefaturas Técnicas de las Comunidades Educativas, Coordinación de Enlaces y CRA educativas, estudiantes y Centro de Alumnos.
Recursos SEP $15.000.000.-
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Meta 2 Lograr en el año escolar que las Jefaturas Técnicas implementen instrumentos para el levantamiento de información sobre la caracterización
de los estudiantes, con foco en autoestima académica y motivación escolar para definir acciones que aborden las necesidades educativas de los estudiantes.
Acciones - Equipo Técnico CMVA realiza talleres para los Jefes Técnicos focalizados en el uso de instrumentos para levantar caracterización de estudiantes.
- El Equipo Directivo de cada comunidad educativa en conjunto con los docentes y profesionales de la educación aplican y analizan los resultados obtenidos.
- Equipo Directivo orienta en la elaboración de estrategias de trabajo con docentes y profesionales de la educación.
- Equipo Técnico CMVA en conjunto con el Equipo Directivo realiza seguimiento y evaluación de las estrategias aplicadas.
Período de
Ejecución
Marzo a Diciembre 2017.
Indicador Porcentaje de movilidad positiva de los estados de logro alcanzados por los estudiantes en relación a la autoestima académica y motivación escolar.
Responsables Dirección de Educación, Equipo Técnica CMVA, Jefaturas Técnicas de las Comunidades Educativas. Docentes y Profesionales de la Educación.
Recursos SEP $ 1.000.000.-
Meta 3 Lograr que la Jefatura Técnica de cada Comunidad Educativa oriente, en
consenso con los docentes, el lineamiento pedagógico de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional, para direccionar el diseño y planificación de la gestión de aula.
Acciones - Equipo Técnico CMVA realiza asesorías a Equipo Directivo para la orientación del diseño y planificación vinculado a los objetivos de aprendizajes.
- Jefaturas Técnicas de cada comunidad educativa realiza reuniones de
trabajo en conjunto con los docentes para acordar líneas de trabajo respecto al diseño y la planificación.
- Equipo Técnico CMVA en conjunto con la Jefatura Técnica de cada Comunidad Educativa realiza seguimiento de la implementación de la gestión del aula (Caminata de Aula).
Periodo de ejecución
Marzo a Diciembre de 2017.
Indicador Porcentaje de observaciones al aula mediante Caminatas de Aula que promueven los objetivos de aprendizajes respectivos. Porcentaje de movilidad positiva de los estados de logro alcanzados por los estudiantes.
Responsables Equipo Técnico CMVA, Jefaturas Técnicas de las Comunidades Educativas,
Docentes.
Recursos SEP $500.000.-
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Meta 4 Lograr que Profesores Jefes, Docentes y Docentes PIE que imparten educación general básica y/o media, levanten información complementaria
sobre la autoestima académica y motivación escolar mediante la cobertura anual de: a) dos entrevistas a cada apoderado y b) dos entrevistas a cada estudiante; con el propósito de considerarla en la gestión pedagógica y promover el logro de objetivos de aprendizajes.
Acciones - Coordinación de la Duplas Psicosociales CMVA orienta a los Docentes para
el desarrollo de las entrevista de apoderados y de estudiantes. - Duplas Psicosociales realiza seguimiento del registro de las entrevistas
realizadas. - Jefatura Técnicas de las Comunidades Educativas orientan la incorporación
de esta información en conjunto con los docentes en la gestión pedagógica.
Período de
ejecución
Marzo a Diciembre de 2017.
Indicador Porcentajes de entrevistas realizadas que son pertinentes en el análisis de
la caracterización. Porcentaje de movilidad positiva de los estados de logro alcanzados por los estudiantes en relación a la autoestima académica y motivación escolar.
Responsables Equipo Técnico CMVA, Duplas Psicosociales de las Comunidades Educativas, Jefaturas Técnicas y Docentes de la Comunidad.
Recursos SEP $500.000.-
120
Área Convivencia Escolar
Esta área tiene por objetivo que los equipos directivos de las unidades educativas
de la CMVA promuevan activamente una convivencia escolar y un clima basado en relaciones de confianza, para lo cual impulsan interacciones positivas que
aseguren la aceptación de los otros, independiente de sus características socio-culturales.
En especial, procuran que todos los estudiantes y las familias sean tratados de
manera equitativa, con dignidad y respeto, en un marco de deberes y derechos, claros y precisos. Por tanto, en esta área de describen las políticas,
procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento para desarrollar en los estudiantes las actitudes y habilidades necesarias para participar constructiva y democráticamente en la sociedad. Estableciendo en el PEI la
importancia de desarrollar el sentido de pertenencia al establecimiento y la comunidad, así como también de generar espacios para que los distintos
estamentos educativos compartan, se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.
Meta 1 Durante el año escolar 2017, el 100% de las unidades educativas realizará
un encuentro Familia – Escuela por semestre, para favorecer la participación, el compromiso, la sana convivencia, el sentido de pertenencia e identidad con el Proyecto Educativo Institucional.
Acciones - Calendarización y planificación de los encuentros con la participación de representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa y de
la Dirección de Educación. - Gestionar los recursos en plan de mejoramiento educativo. - Difundir los eventos con la comunidad educativa.
- Ejecutar los eventos y publicar registro visual en portal web. - Evaluar el proceso de planificación difusión y ejecución de manera
participativa..
Período de ejecución
Abril a noviembre de 2017.
Indicador Porcentaje de unidades educativas que ejecutan un encuentro Familia – Escuela por semestre.
Responsables Equipos Directivos, Encargados de convivencia, Centro de estudiantes y Centro General de Padres.
Recursos SEP $30.000.000.- Subvención base $ 500.000 (Nuevo Amanecer).
Meta 2 Entre los meses de abril a noviembre del año 2017, cada uno de los integrantes del equipo directivo de la unidad educativa, planificará y participará, al menos, en una reunión de apoderados de cada curso, con el objetivo de promover activamente el involucramiento y la participación de los padres, madres y apoderados en el proceso educativo de las y los
estudiantes según los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional.
Acciones - Calendarización y planificación de las intervenciones en reuniones. - Ejecución de las intervenciones en reunión de apoderados. - Monitoreo de la implementación. - Evaluación de las intervenciones.
Período de ejecución
Marzo a noviembre de 2017.
Indicador Porcentaje de equipos directivos que ejecuta la práctica.
Responsables Equipos Directivos.
Recursos SEP $600.000.- Subvención base $ 100.000 (Nuevo Amanecer).
121
Meta 3 Durante el año escolar 2017, el 100% de las unidades educativas que
cuentan con el apoyo del Programa Habilidades para la Vida y Duplas Psico-social SEP, realizan al menos dos jornadas de autocuidado funcional, durante el Consejo de Profesores (una por semestre a cargo de cada equipo, respectivamente) para favorecer climas de aprendizaje en el sistema escolar.
Acciones - Calendarización y planificación de las jornadas de autocuidado. - Diseñar las jornadas en el plan de trabajo de cada programa (HpV y
Duplas SEP). - Ejecución de las jornadas. - Editar registro visual y de testimonios para ambas jornadas. - Evaluación de las jornadas.
Período de ejecución
Marzo a noviembre de 2017.
Indicador Porcentaje de establecimientos que ejecutan las jornadas.
Responsables Equipos Directivos, Equipo HPV y Dupla Psico-social SEP.
Recursos SEP y HPV $720.000.-
Meta 4 El 100% de los Encargados de Convivencia Escolar realizará, al menos, cuatro reuniones anuales de coordinación en conjunto con el Centro General de Padres y el Centro de Alumnos para revisar y actualizar el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar en coherencia a la normativa vigente.
Acciones - Calendarización y planificación de las reuniones.
- Revisión y actualización del Plan de Gestión de la Convivencia Escolar. - Implementación del Plan de Gestión. - Evaluación del Plan de Gestión.
Período de ejecución
Marzo a noviembre de 2017.
Indicador Número de reuniones ejecutadas por cada unidad educativa. Número de Planes de Gestión desarrollados (implementados y evaluados).
Responsables Equipo Directivo, Encargado de Convivencia Escolar, Presidentes del Centro General de Padres y Centro de Estudiantes.
Recursos SEP $ 400.000.
META 5 Durante el año escolar 2017, el 90% de las unidades educativas, realizará dos reuniones extraordinarias del Consejo Escolar con el propósito de fortalecer el rol del Centro de Alumnos/as y Centro General de Padres y Apoderados como su participación activa en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
Acciones - Calendarización y planificación conjunta de las jornadas, entre los equipos directivos y las directivas de los Centros de Padres y Centros de Estudiantes.
- Gestionar los recursos en PME. - Difundir la convocatoria.
- Ejecutar las jornadas.
- Evaluar las jornadas de manera participativa. - Socialización a la comunidad educativa de los acuerdos establecidos en las
jornadas.
Período de ejecución
Abril a noviembre de 2017.
Indicador Porcentaje de establecimientos que ejecuta las jornadas.
Responsables Equipo Directivo, Centro de Alumnos/as, Centro General de Padres, Encargado de Convivencia Escolar.
Recursos SEP $520.000.-
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Área Recursos
La dimensión Gestión de recursos comprende las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a contar con el equipo de trabajo, los recursos financieros y
materiales, y las redes externas necesarios para la adecuada implementación de los procesos educativos. La gestión de recursos es clave para el funcionamiento
del establecimiento, ya que provee el soporte para el desarrollo de la labor educativa.
Dado que los profesores son el factor dependiente de la escuela que más impacta en el aprendizaje de los estudiantes, resulta esencial que el establecimiento
gestione las acciones necesarias para contar con un equipo de trabajo suficiente, competente y comprometido, lo que implica, entre otras cosas, ofrecer buenas condiciones laborales, retroalimentar al personal respecto de su desempeño y
promover el perfeccionamiento profesional. También se debe asegurar la provisión, administración y optimización de los recursos económicos, dado que
estos condicionan significativamente el funcionamiento del establecimiento, afectando su viabilidad y continuidad en el tiempo. Junto con lo anterior, la gestión de redes y oportunidades de apoyo son fundamentales para maximizar
los recursos disponibles y las capacidades institucionales y potenciar el desarrollo del Proyecto Educativo.
Por su parte, la infraestructura, el equipamiento y los materiales educativos permiten y facilitan la implementación de las actividades de enseñanza-
aprendizaje, por lo que el establecimiento también debe asegurar que estos sean suficientes, apropiados y se encuentren en buenas condiciones.
Meta 1 El 100% de los establecimientos educacionales contará, al mes de marzo del año 2017, con los recursos humanos y materiales necesarios para la gestión institucional que garantice la entrega del servicio educativo.
Acciones - Establecer dotación docente, antes del 31 de diciembre de 2016. - Establecer dotación de los asistentes de la educación, antes del 31 de
diciembre de 2016. - Establecer dotación docente y asistentes de la educación PIE, SEP, según
normativa vigente. - Revisión y aprobación de las dotaciones. - Contratación de duplas sicosociales en escuelas adscritas a la SEP.
- Mantener y/o potenciar las mejoras en los servicios básicos. - Recepción de órdenes de compra (diciembre de 2016) y ejecución de
compras (febrero de 2017).
Período de ejecución
Diciembre de 2016 a Marzo del 2017.
Indicador Porcentaje de acciones ejecutadas al 1º de abril de 2017.
Responsables Dirección de Educación, Dirección de Finanzas, Coordinadora PIE y Equipos
Directivos, Dirección de Infraestructura y Proyectos.
Recursos Subvención base, Subvención Escolar Preferencial, Subvención de Educación Especial (PIE), Subvención de Mantención.
123
Meta 2
A más tardar al 15 de abril de 2017, el 100% de las unidades educativas adscritas al convenio de “Igualdad de oportunidades y Excelencia
Educativa”, contará con un encargado de Enlaces cuyas competencias técnicas permitan asegurar la conectividad y el correcto funcionamiento del equipamiento tecnológico.
Acciones - Elaborar perfil del personal técnico requerido. - Contratar el personal.
- Monitorear las tareas propias de la función contratada. - Elaborar pauta corporativa para realizar el monitoreo. - Remitir reportes mensuales a la Dirección de Educación.
Período de ejecución
Marzo a diciembre de 2017.
Indicador Número de unidades educativas que cuenta con encargado de Enlaces en el plazo establecido.
Responsables Equipos Directivos, Departamento de Personal y Dirección de Educación.
Recursos SEP $8.000.000.-
Meta 3
La Dirección de Infraestructura y Proyectos postulará al 100% de los Fondos Concursables de acuerdo a los referentes técnicos emanados desde el Ministerio de Educación u otro organismo, basando los proyectos en el estudio de necesidades que efectúe en conjunto con los directores(as) de cada Unidad Educativa y que son coherentes con la normativa vigente.
Acciones - Estudio de necesidades en conjunto con el Director(a) - Selección de establecimientos. - Elaborar proyectos. - Postular proyectos.
Período de ejecución
Enero a diciembre del año 2017.
Indicador Porcentaje de fondos postulados. Número de proyectos que obtienen financiamiento.
Responsables Secretario General, Director de Infraestructura y Proyectos, Secretaría
Comunal de Planificación de la Ilustre Municipalidad de Villa Alemana.
Recursos Subvención base $3.000.000.-
Meta 4
La Dirección de Educación asignará un presupuesto anual de $10.000.000 para la compra de insumos y mantención del equipamiento adquirido para las especialidades del Liceo Tecnológico Villa Alemana, otorgando el 50% del monto al inicio de cada semestre.
Acciones - Estudio de necesidades por especialidades. - Confección de necesidades - Entrega del consolidado a Dirección de Educación. - Entrega primera cuota. - Rendición de la primera cuota.
- Entrega segunda cuota. - Rendición de la segunda cuota.
Período de
ejecución
Marzo a noviembre de 2017.
Indicador Porcentaje de fondos invertidos.
Responsables Secretario General CMVA, Director de Finanzas CMVA, Dirección de Educación y Equipo Directivo Liceo Tecnológico Villa Alemana.
Recursos Subvención base $10.000.000.-
124
Meta 5
La Dirección de Educación asignará un presupuesto anual de $1.200.000 para la renovación, mantención y compra de insumos para los talleres
laborales de la escuela especial Nuevo Amanecer, otorgando el 50% del monto al inicio del año escolar.
Acciones - Estudio de necesidades por talleres laborales. - Confección de necesidades - Entrega del consolidado a Dirección de Educación.
- Entrega primera cuota. - Rendición de la primera cuota. - Entrega segunda cuota. - Rendición de la segunda cuota.
Período de ejecución
Marzo de 2017.
Indicador Porcentaje de fondos invertidos.
Responsables Secretario General CMVA, Director de Finanzas CMVA, Dirección de
Educación y Equipo Directivo escuela especial Nuevo Amanecer.
Recursos Subvención base $1.000.000.-
Meta 6
Todas las unidades educativas participarán con el 60% de los Profesionales de la Educación, en un plan de capacitación en temáticas que contribuyan a la gestión de la Convivencia Escolar y/o en Formación Ciudadana.
Acciones - Presentación de propuesta a la Dirección de Educación. - Evaluación técnica y financiera de ofertas. - Desarrollo de convocatoria. - Monitoreo de ejecución de la capacitación. - Entrega de certificaciones.
- Evaluación operativa y técnica de capacitación.
Período de ejecución
Enero a noviembre de 2017
Indicador Porcentaje de docentes que se capacitan.
Porcentaje de docentes que obtienen certificación.
Responsables Directores de Unidades Educativas, Dirección de Educación y Director de Finanzas.
Recursos SENCE $ 10.000.000/ PIE / SEP.
Meta 7
Todas las unidades educativas participarán con el 60% de los Asistentes de
la Educación, en un plan de capacitación en temáticas que contribuyan a la gestión de la Convivencia Escolar y/o en Formación Ciudadana antes del término del año escolar.
Acciones - Presentación de propuesta a la Dirección de Educación. - Evaluación técnica y financiera de ofertas.
- Desarrollo de convocatoria. - Monitoreo de ejecución de la capacitación. - Evaluación operativa y técnica de capacitación.
Período de ejecución
Enero a julio de 2017.
Indicador Porcentaje de asistentes de la educación capacitados. Porcentaje de asistentes de la educación que obtiene certificación.
Responsables Directores de Unidades Educativas, Dirección de Educación y Director de Finanzas.
Recursos SENCE $ 10.000.000/ PIE / SEP.
125
Meta 8
El 100% de las unidades educativas accederá a la oferta de capacitaciones del programa Enlaces, con el propósito de desarrollar competencias en el
uso del equipamiento tecnológico, inscribiendo, a lo menos, al 30% de sus docentes en alguno de los cursos ofrecidos por el referido programa.
Acciones - Revisar oferta proporcionada por el programa Enlaces. - Inscribir al 30% de los docentes en algún curso de capacitación. - Monitorear desarrollo de la actividad.
- Monitorear la transferencia al aula de las competencias adquiridas.
Período de ejecución
Marzo a Octubre de 2017.
Indicador Porcentaje de unidades educativas que capacita a los docentes. Porcentaje de docentes capacitados.
Responsables Equipos directivos, Coordinador Enlaces CMVA, encargados y/o coordinadores de Enlaces de cada unidad educativa.
Recursos SENCE, SEP.
Meta 9
El 100% de las unidades educativas implementará un sistema de comunicación online al mes agosto de 2017 y, que permita mantener
informados a los padres y apoderados, así como dar conocer a la comunidad, la oferta educativa y sus condiciones de infraestructura, mediante portales web ministeriales o institucionales.
Acciones - Diseñar - Cotizar
- Implementar con la carga masiva de información - Monitorear
Período de ejecución
Noviembre 2016 a agosto de 2017.
Indicador Porcentaje de unidades educativas que implementan el sistema.
Responsables Equipos Directivos, Coordinador Enlaces CMVA, coordinadores y/o encargados de Enlaces Establecimientos.
Recursos SEP
126
Área Infraestructura y Proyectos
Capacidad e Instalaciones de los establecimientos educacionales
Establecimientos, Salas y Capacidad.
Establecimiento / Otras Instalaciones Capacidad
Total
Cantidad
Salas Pre
básica
Capacidad
Pre
básica
Cantidad
Salas
Básica
Cantidad
Salas
Media
Capacidad
Básica y
Media
Windmill College 590 1 60 16 4 800
El Patagual 100 1 20 2 0 80
Liceo Bicentenario Mary Graham 540 3 120 15 0 600
Liceo Bicentenario Mary Graham (Porvenir) 1.080 0 0 0 18 720
Diego Barros Arana 360 1 30 8 0 320
Melvin Jones 190 1 30 4 0 160
Charles Darwin 470 1 30 9 8 640
Diego Portales 360 1 30 8 0 320
Manuel Montt 754 2 60 11 4 600
Ítalo Composto Scarpati 510 1 30 14 0 560
Nuevo Amanecer 160 0 0 9 0 135
Catalunya 440 2 60 8 0 320
Básica Latina Inés Gallardo Orellana 990 3 90 20 0 800
Juan Bautista Alberdi 390 2 60 10 0 400
Vicealmirante Arturo Wilson Navarrete 530 2 60 9 5 560
Liceo Tecnológico Villa Alemana 1.360 0 0 0 34 1.360
Total 8.824 23 680 159 56 8.375 Fuente: Dirección de Proyectos e Infraestructura, CMVA.
Instalaciones principales (Gimnasio, biblioteca, entre otros)
Establecimiento / Otras Instalaciones Capacidad
Alumnos Sala
s
Sala
de E
nla
ces
Bib
liote
ca
Com
ed
or
Ofi
cin
as
Mu
ltit
aller
Gim
nasio
Sala
Profe
sores
Mu
ltic
an
ch
a
Sala
Dif
eren
cia
l
Sala
Au
dio
vis
ual
Windmill College 590 21 1 1 1 6 1 0 1 1 2 0
El Patagual 100 3 1 0 1 2 0 0 0 1 0 0
Liceo Bicentenario Mary Graham (Neff) 540 18 1 1 1 7 2 0 1 1 2 1
Liceo Bicentenario Mary Graham (Porvenir) 1.080 18 1 1 1 8 3 0 1 1 0 1
Diego Barros Arana 360 9 1 1 1 4 1 0 1 1 2 0
Melvin Jones 190 5 1 0 1 2 1 0 1 0 1 0
Charles Darwin 470 18 2 1 1 5 1 0 1 1 1 0
Diego Portales 360 9 1 1 1 1 1 0 1 1 2 0
Manuel Montt 754 17 1 1 1 4 1 0 1 1 2 0
Ítalo Composto Scarpati 510 15 1 1 1 4 0 0 1 1 2 0
Nuevo Amanecer 160 9 1 1 1 2 2 0 1 0 0 0
Catalunya 440 10 1 1 1 4 1 0 1 1 1 1
Básica Latina Inés Gallardo Orellana 990 23 2 1 1 7 1 0 1 1 2 0
Juan Bautista Alberdi 390 12 1 1 1 4 0 0 1 1 3 0
Vicealmirante Arturo Wilson Navarrete 530 16 1 1 1 6 1 0 1 1 0 1
Liceo Tecnológico Villa Alemana 1.360 34 1 1 1 3 8 1 1 1 1 2
Total 8.824 237 18 14 16 69 24 1 15 14 21 6
Fuente: Dirección de Proyectos e Infraestructura, CMVA.
Nota: Se deja constancia que algunas dependencias han cambiado su destino inicial, de acuerdo a necesidades actuales. La información de los cuadros anteriores corresponde a la consignada en los planos de infraestructura de las unidades educativas.
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Postulaciones Fondos Concursables
Durante el período se postula a distintas fuentes de financiamiento gubernamental, ministerial y otros, para el mejoramiento y reparación de
unidades educativas, las cuales se detallan a continuación:
N° Establecimiento Proyecto Fuente Monto Estado
1 Liceo Tecnológico Villa Alemana Reposición de Pavimentos de patios y
construcción de evacuación de aguas lluvias Plan Preventivo 2016 44.598.225 Postulado
2 Italo Composto Scarpati Reposición de Pavimentos de patios y
construcción de evacuación de aguas lluvias Plan Preventivo 2016 43.174.688 Ejecutado
3 Liceo Tecnológico Villa Alemana Reparación Estructural Circulaciones Verticales
Seguros Sismo
Establecimientos de
Educación
11.912.495 Ejecutado
4 Diego Portales Reparación Estructural Sala de Clases
Seguros Sismo
Establecimientos de Educación
36.816.220 Ejecutado
5 Liceo Tecnológico Villa Alemana Reparación Recubrimiento Pinturas Exteriores Plan Pinturas 2015 74.445.805 Ejecutado
6 Windmill College Adecuación y Ampliación de Recintos Existentes Programa de Integración
Escolar 2015 19.793.353 Ejecutado
7 Catalunya Adecuación y Ampliación de Recintos Existentes Programa de Integración
Escolar 2015 32.303.403 Ejecutado
8 Melvin Jones Adecuación y Ampliación de Recintos Existentes Programa de Integración
Escolar 2015 11.898.314 Ejecutado
9 Charles Darwin Reparación Recubrimiento Pinturas Exteriores Plan Pinturas 2015 54.271.449 Ejecutado
10 Liceo Bicentenario Mary Graham Básica
Reparación Recubrimiento Pinturas Exteriores Plan Pinturas 2015 53.850.908 Ejecutado
11 Diego Barros Arana Mejoramiento de Baños de Profesores Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2015 4.000.000 Ejecutado
12 Italo Composto Scarpati Mejoramiento de Baños de Profesores Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2015
1.000.000 Ejecutado
13 Juan Bautista Alberdi Mejoramiento de Baños de Profesores Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2015 4.000.000 Ejecutado
14 Juan Bautista Alberdi Mejoramiento de Baños de Asistentes de la
Educación
Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2014 4.798.080 Ejecutado
15 Diego Barros Arana Mejoramiento de Sala de Profesores Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2015 3.000.000 Ejecutado
16 Melvin Jones Mejoramiento de Sala de Profesores Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2015 2.000.000 Ejecutado
17 Melvin Jones Construcción Patio Techado Ley de Donación Constructora Beltec
50.000.000 Ejecutado
Fuente: Dirección de Proyectos e Infraestructura, CMVA.
Plan Preventivo 2016
Durante el primer semestre del año 2015, se elaboraron y postularon dos proyectos a nivel gubernamental para las unidades educativas Liceo Tecnológico
Villa Alemana y Colegio Ítalo Composto Scarpati, los cuales consideran la pavimentación de patios y materialización de un sistema de canalización y
evacuación de aguas lluvias. Seguros Sismo
La totalidad de los establecimientos de Educación, cuentan con un Seguro de
Incendio y Terremotos. Producto del sismo ocurrido en el mes de septiembre del año 2015, se realiza la evaluación, valorización y liquidación de los seguros contratados.
128
Adecuación de Salas Programa de Integración Escolar
Durante el segundo semestre del 2015, se elaboraron proyectos y se recopilaron antecedentes técnicos para licitar las obras de adecuación de recintos para
implementar las salas de recursos del Programa de Integración Escolar (PIE).
Plan Pintura 2015 Durante el primer mes del año 2015, se elaboraron y postularon tres proyectos
a nivel gubernamental para las unidades educativas Liceo Tecnológico Villa Alemana, Colegio Charles Darwin y Liceo Bicentenario Mary Graham Básica, los
cuales consideran la reparación y reposición de la totalidad de los recubrimientos exteriores de pinturas.
Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2014
Corresponde a obras menores de reparación y mantención en salas de baño de personal de servicio.
Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2015
En el marco de este financiamiento, se ejecutaron obras menores de mantención y mejoramiento en salas y servicios higiénicos de profesores.
129
S.TituloItem Asi Sasi SSas Denominacion PRESUPUESTO 2017
5 C X C TRANSFERENCIAS CORRIENTES 10.699.405.723
5 3 DE OTRAS ENTIDADES PÚBLICAS 10.699.405.723
5 3 3 DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN 9.804.405.723
5 3 3 1 SUBVENCIÓN DE ESCOLARIDAD 5.674.595.144
1 Subvención Normal 4.534.657.596
2 Subvención Integración Escolar (PIE) 686.372.097
Windmill College 73.317.086
Liceo Bicentenario Mary Graham 74.681.957
Diego Barros Arana 57.400.265
Melvin Jones 45.198.855
Charles Darwin 55.431.329
Diego Portales 66.350.655
Manue Montt 64.468.797
Italo Composto 53.403.669
Catalunya 62.909.193
Básica Latina 60.695.060
Juan Bautista Alberdi 59.591.297
Liceo Tecnológico Villa Alemana 12.923.934
3 Aporte por Gratuidad 453.565.451
Windmill College 42.379.703
El Patagual 3.549.120
Liceo Bicentenario Mary Graham 113.106.109
Diego Barros Arana 22.504.715
Melvin Jones 12.531.187
Charles Darwin 51.519.096
Diego Portales 24.769.477
Manue Montt 40.514.113
Italo Composto 13.245.573
Nuevo Amanecer 5.924.032
Catalunya 30.493.196
Básica Latina 27.244.996
Juan Bautista Alberdi 25.901.412
Liceo Tecnológico Villa Alemana 39.882.720
5 3 3 2 OTROS APORTES 4.129.810.579
1 Subvención Escolar Preferencial (SEP) Prioritario 1.512.888.330
Windmill College 133.768.756
El Patagual 10.811.302
Liceo Bicentenario Mary Graham 341.953.988
Diego Barros Arana 79.894.800
Melvin Jones 57.460.770
Charles Darwin 162.801.951
Diego Portales 111.453.379
Manue Montt 134.845.045
Italo Composto 62.739.881
Catalunya 117.707.361
Básica Latina 114.510.793
Juan Bautista Alberdi 101.166.678
Liceo Tecnológico Villa Alemana 83.773.628
1 Subvención Escolar Preferencial (SEP) Preferente 374.855.474
Windmill College 43.392.196
El Patagual 3.715.965
Liceo Bicentenario Mary Graham 118.819.057
Diego Barros Arana 19.529.596
Melvin Jones 7.097.146
Charles Darwin 37.017.934
Diego Portales 17.331.581
Manue Montt 33.061.717
Italo Composto 9.437.893
Catalunya 21.031.315
Básica Latina 20.335.877
Juan Bautista Alberdi 23.824.387
Liceo Tecnológico Villa Alemana 20.260.811
2 Fondo Apoyo Educación Pública (FAEP) 1.010.000.000
999 OTROS 1.232.066.774
Aguinaldos y Bonos 175.399.476
Ruralidad 24.552.510
Desempeño Difícil 114.357.634
Desempeño Difícil Asistentes 28.990.673
Adicional Ley 19.410 148.944.975
No Docentes Ley 19.464 44.209.134
Mantenimiento 70.886.364
Pro-Retención 65.300.034
AVDI 27.698.819
Excelencia Académica 114.881.603
Bono Reconocimiento Profesional 392.104.812
Mas UMP Complementaria 4.635.725
Mas Mayor Imponibilidad 20.105.015
5 3 101 DE LA MUNICIPALIDAD A SERVICIOS INCORPORADOS A SU GESTIÓN 895.000.000
1 Gastos Operacionales 775.000.000
2 Extra escolar 120.000.000
1 Escuela Artística 48.000.000
2 Escuela Deportes 72.000.000
8 C X C OTROS INGRESOS CORRIENTES 191.042.150
8 1 RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MÉDICAS 153.746.150
8 1 2 RECUPERACIONES ART. 12 LEY N° 18.196 Y LEY Nº 19.117 ART, UNICO 153.746.150
8 99 OTROS INGRESOS 37.296.000
8 99 999 OTROS INGRESOS 37.296.000
8 99 999 1 Programa Habilidades para la Vida 37.296.000
TOTAL INGRESOS 10.890.447.873
9.003.358.838
10.890.447.873 -
*Nota: La variación de la USE como del Indice de Precios al Consumidor, se han estimado en 3,5%, de acuerdo al último informe
de política monetaria del Banco Central (Septiembre 2016).
PRESUPUESTO EDUCACION (INGRESO)
130
S.Tit Item Asi Sasi SSas Denominación PRESUPUESTO 2017
21 C X P GASTOS EN PERSONAL 8.338.830.694
21 1 GASTOS EN PERSONAL 6.239.360.123
21 1 1 SUELDOS Y ASIGNACIONES 5.780.552.249
21 1 2 APORTES DEL EMPLEADOR 209.059.712
21 1 3 ASIGNACIONES POR DESEMPEÑO 64.760.578
21 1 4 REMUNERACIONES VARIABLES 9.588.108
21 1 5 AGUINALDOS Y BONOS 175.399.476
21 3 OTRAS REMUNERACIONES 2.099.470.570
21 3 1 HONORARIOS A SUMA ALZADA – PERSONAS NATURALES 234.282.289
21 3 4 REMUNERACIONES REGULADAS POR EL CÓDIGO DEL TRABAJO 1.819.598.556
21 3 7 ALUMNOS EN PRÁCTICA 123.643
21 3 999 OTRAS 45.466.082
22 C X P BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 1.854.715.123
22 1 ALIMENTOS Y BEBIDAS 25.896.016
22 1 1 PARA PERSONAS 25.896.016
22 2 TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO 27.001.744
22 2 2 VESTUARIO, ACCESORIOS Y PRENDAS DIVERSAS 27.001.744
22 3 COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 11.844.865
22 3 1 PARA VEHÍCULOS 11.844.865
22 4 MATERIALES DE USO O CONSUMO 483.604.343
22 4 1 MATERIALES DE OFICINA 1.236.464
22 4 2 TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA 400.180.284
22 4 5 MATERIALES Y ÚTILES QUIRÚRGICOS 14.057
22 4 7 MATERIALES Y ÚTILES DE ASEO 12.902.764
22 4 8 MENAJE PARA OFICINA, CASINO Y OTROS 1.693.967
22 4 9 INSUMOS, REPUESTOS Y ACCESORIOS COMPUTACIONALES 52.323.610
22 4 10 MATERIALES PARA MANTENIMIENTO Y REPARACIONES DE INMUEBLES 8.207.677
22 4 11 REPUESTOS Y ACCESORIOS PARA MANTENIMIENTO Y REPARACIONES DE VEHÍCULOS5.002.629
22 4 14 PROD. ELAB. Y CUERO, CAUCHO Y PLÁSTICOS 569.960
22 4 999 PREMIOS PARA ESTUDIANTES, MEDALLAS Y TROFEOS 1.472.930
22 5 SERVICIOS BÁSICOS 218.879.456
22 5 1 ELECTRICIDAD 86.301.971
22 5 2 AGUA 99.663.464
22 5 3 GAS 3.011.363
22 5 4 CORREO 1.150.119
22 5 5 TELEFONÍA FIJA 3.264.175
22 5 6 TELEFONÍA CELULAR 18.659.170
22 5 7 ACCESO A INTERNET 6.829.195
22 6 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 198.367.494
22 6 1 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE EDIFICACIONES 145.523.917
22 6 2 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE VEHÍCULOS 5.800.635
22 6 3 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN MOBILIARIOS Y OTROS 842.686
22 6 4 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE MÁQUINAS Y EQUIPOS DE OFICINA 20.286.732
22 6 7 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE EQUIPOS INFORMÁTICOS 25.913.524
22 7 PUBLICIDAD Y DIFUSIÓN 12.838.090
22 7 1 SERVICIOS DE PUBLICIDAD 12.838.090
22 8 SERVICIOS GENERALES 477.138.931
22 8 1 SERVICIOS DE ASEO 30.047.111
22 8 2 SERVICIOS DE VIGILANCIA 412.203.881
22 8 3 SERVICIOS DE MANTENCIÓN DE JARDINES 2.885.007
22 8 7 PASAJES, FLETES, BODEGAJES Y OBLIGACIONES 8.341.437
22 8 8 SALAS CUNAS Y/O JARDINES INFANTILES 12.156.404
22 8 10 SERVICIO DE SUSCRIPCIÓN DE SIMILARES 3.029.263
22 8 11 SERV. DE PRODUCCIÓN DE DES. DE EVENTOS 8.475.828
22 9 ARRIENDOS 11.811.019
22 9 2 ARRIENDO DE EDIFICIOS 1.825.819
22 9 3 ARRIENDO DE VEHÍCULOS 9.985.200
22 10 SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS 29.731.472
22 10 2 PRIMAS Y GASTOS DE SEGUROS 29.731.472
22 10 4 GASTOS BANCARIOS -
22 11 SERVICIOS TÉCNICOS Y PROFESIONALES 120.964.008
22 11 2 CURSOS DE CAPACITACIÓN 83.205.964
22 11 999 SERVICIOS PROFESIONALES 37.758.044
22 12 OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 236.637.687
22 12 2 GASTOS MENORES 207.139.665
22 12 3 GASTOS DE REPRESENTACIÓN, PROTOCOLO Y CEREMONIAL -
22 12 4 INTERESES, MULTAS Y RECARGOS -
22 12 999 GASTOS JUDICIALES Y NOTARIALES 29.498.022
23 C X P PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 450.951.093
23 1 PRESTACIONES PREVISIONALES 450.951.093
PRESUPUESTO EDUCACION 2017 (GASTO)
131
Nuestro hacer corporativo desde la Dirección de Educación se sustenta en:
Visión.
“Ser reconocidos como formadores y educadores de personas, por medio de procesos de aprendizaje de calidad, equidad y efectividad, para que niños, niñas
y jóvenes se incorporen en forma exitosa en el mundo social, cultural y laboral, respetando la diversidad y el medio ambiente”.
Misión.
“Garantizar un proceso de aprendizaje con calidad formativa y educativa, orientada a plasmar en niños, niñas y jóvenes valores como la responsabilidad,
solidaridad y el respeto hacia las personas y el medio ambiente, logrando de esa manera seres capaces de alcanzar sus metas mediante el trabajo constante y perseverante en una sociedad de oportunidades”.
“El futuro de los niños es siempre hoy. Mañana será tarde".
Gabriela Mistral
23 1 4 DESAHUCIOS E INDEMNIZACIONES 450.951.093
29 C X P ADQUISICIÓN DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 136.049.708
29 3 VEHÍCULOS -
29 4 MOBILIARIO Y OTROS 18.036.185
29 4 1 MOBILIARIOS DE OFICINAS 7.860.386
29 4 3 MOBILIARIO MENOR 10.175.799
29 5 MÁQUINAS Y EQUIPOS 17.647.213
29 5 1 MÁQUINAS Y EQUIPOS DE OFICINA 1.458.858
29 5 2 MAQUINARIAS Y EQUIPOS PARA LA PRODUCCIÓN -
29 5 999 MUEBLES E INSTRUMENTOS DIDACTI COS 16.188.355
29 6 EQUIPOS INFORMÁTICOS 66.775.039
29 6 1 EQUIPOS COMPUTACIONALES Y PERIFÉRICOS 66.775.039
29 7 PROGRAMAS INFORMÁTICOS 33.591.271
29 7 2 SISTEMA DE INFORMACIÓN 33.591.271
31 C X P INICIATIVAS DE INVERSIÓN 109.901.254
31 2 PROYECTOS 109.901.254
31 2 4 OBRAS CIVILES 103.190.759
31 2 6 EQUIPOS 6.710.495
35 TOTAL GASTOS 10.890.447.873
*Nota: La variación de la USE como del Índice de Precios al Consumidor, se han estimado en 3,5%, de acuerdo al
último informe de política monetaria del Banco Central (Septiembre 2016).