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ÍNDICE.
ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA.
1. MATERIAS QUE SE IMPARTEN. 3
2. PROFESORADO QUE LO COMPONE. 3
3. METODOLOGÍA Y OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO. 3
4. OBJETIVOS POR CURSO DE CADA UNA DE LAS MATERIAS Y SU
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. SOLO
PARA LA ESO.
4
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A
CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. 4
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 4
7. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS
PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL
DE CADA CURSO DE LA ETAPA.
5
8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y
LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL
PROCEDIMIENTO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE
SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA
AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA
SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.
5
9. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. 5
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 6
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE LOS CURSOS ANTERIORES. 7
12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. 8
13. MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS
LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS. 9
14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. 10
15. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE. 11
CURSOS DE LA ESO
OBJETIVOS GENERALES DE AREA Y ETAPA PARA LA ESO. 12
14
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PROGRAMACIÓN DE 2º ESO 76
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PROGRAMACIÓN DE 4º ESO 251
CURSOS DE BACHILLER
369
HISTORIA DE ESPAÑA 397
HISTORIA DEL ARTE 424
GEOGRAFÍA 433
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ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA.
1. MATERIAS QUE SE IMPARTEN.
Durante el curso escolar 2015-16 se impartirán Ciencias Sociales ( 2º ESO), Refuerzo
educativo en Ciencias Sociales de 2º ESO, Historia (4º ESO) en el Segundo Ciclo de E.S.O,
Historia (de España), Historia del Arte y Geografía de España, en Bachillerato.
2. PROFESORADO QUE LO COMPONE.
Los componentes del Departamento son los siguientes:
JOSÉ FRANCISCO ESPARZA LORENTE EVA GARCÍA ITURRIOZBEITIA.
ANTONIO AMALIO ALARCÓN PEDREÑO.
MARÍA DEL CARMEN BERROCAL CAPARRÓS.
EVA GIL LÓPEZ.
MARIAM HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ
NIEVES NAVARRO COLOMAR
3. METODOLOGÍA Y OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO.
Los objetivos generales se desarrollan ampliamente en las programaciones estando
relacionados con el Diseño Curricular de cada nivel.
Con respecto a la metodología, tanto en la E.S.O. como en Bachillerato, se parte de los
conocimientos previos del alumnado utilizando más la estrategia expositiva en los cursos de
Bachillerato y la participativa y de descubrimiento en la Secundaria Obligatoria. No obstante, está
recogida en todas las programaciones de las materias del Departamento.
Como objetivos para este curso nos hemos planteado los siguientes:
Trabajar ampliamente a lo largo del curso para ajustar mejor la programación al trabajo y
evaluación por competencias.
Realizar la prueba inicial y una prueba inicial por competencias y valorar la inclusión de la
variación de la misma en los procesos de evaluación y calificación final.
Celebrar reuniones semanalmente, como indica la normativa, aunque no se levantarán actas
de todas ellas, pero sí como mínimo de una mensual que se entregará en Jefatura de
Estudios.
Colaborar con el D.O. en la realización de las adaptaciones, en la elaboración de actividades
para el alumnado con necesidades educativas especiales y en clases de apoyo.
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Atender al alumnado con materias pendientes.
Colaborar con el tutor de pendientes para intentar conseguir mejores resultados.
Hacer un seguimiento de las compras y gastos del Departamento siguiendo las pautas que
nos marque la secretaria del IES, además de hacer un inventario de los materiales del
Departamento, siguiendo las instrucciones de la CCP.
Fomentar en el alumnado la responsabilidad en el trabajo diario y en la necesidad de
descubrir la importancia de aprender a aprender.
Cuidar el material didáctico y audiovisual del Departamento y del Instituto, concienciando al
alumnado de la importancia de su cuidado y conservación.
Seleccionar las actividades en CC.SS. de la E.S.O. para no retrasar la marcha de la
programación.
4. OBJETIVOS POR CURSO DE CADA UNA DE LAS MATERIAS Y SU
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. SOLO PARA
LA ESO.
Expresados en la programación por cursos.
5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA
UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.
Expresados en la programación por cursos.
6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.
La metodología utilizada será lo más variada y flexible posible. El profesorado identificado
el nivel competencial y actitudinal de su alumnado establecerá las estrategias metodológicas que
crea más convenientes para obtener de su alumnado el máximo de sus capacidades.
Se entiende que extremar la variedad metodológica tiene como objetivo trabajar todos los
aspectos competenciales, así como aumentar el interés y motivación del alumnado.
Respetando la idiosincrasia de cada nivel educativo, buscaremos amen de la variedad y la
flexibilidad, la interdisciplinariedad, el aprendizaje activo y significativo.
7 IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS
PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE
CADA CURSO DE LA ETAPA.
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Expresados en la programación por cursos.
8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y
LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL
PROCEDIMIENTO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE
SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA
AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA
SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Amén de lo expresado en la programación por cursos, se hacen unas consideraciones
generales.
En todas las pruebas del departamento, sean de carácter ordinario o extraordinario se tendrá
en cuenta la expresión, la limpieza y la caligrafía. Así mismo se tendrán en cuenta las faltas de
ortografía a razón de -0,2 por falta grave y -0,1 por tildes o falta leve, la cantidad de puntos y
décimas será restado de la calificación total de la nota. Estableciendo un tope de hasta 2 puntos en
1º y 2º de la ESO, de 3 puntos en 3º y 4º de la ESO, y sin límite en Bachillerato.
En todas las pruebas del departamento y para garantizar el dominio de la materia incluida en
la prueba, se penalizará gravemente aquellos alumnos que se dejen alguna parte de la prueba en
blanco o este calificada en un 40% del valor de la misma. Aquellos alumnos que estén en estas
condiciones, se entenderán que no dominan la materia con la suficiente amplitud, por lo que se
considerara que la máxima nota que puedan alcanzar será un 4 en el conjunto de la prueba.
La prueba de extraordinaria de septiembre se hará en función de los contenidos mínimos.
La prueba para aquellos que hayan perdido el derecho de evaluación continua, será de todos
los contenidos de la materia.
9. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.
Se aprovecharán al máximo los recursos puestos a disposición, tales como proyectores, pizarras
digitales.
Estos recursos permiten la constante introducción de videos, documentales, mapas interactivos,
imágenes, programas y aplicaciones pedagógicas; que son un magnífico complemento y
presentan una excitante variedad para el alumnado.
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Además procuraremos la reducción de material fotocopiable y en papel, mediante el uso de la
plataforma moddle, así como una mayor y más directa comunicación con los alumnos, lo que
nos permitirá personalizar aún más los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Seguirá siendo un gran estímulo para el uso de las tecnologías de la información y
comunicación la obligatoriedad de presentaciones y trabajos que conllevan la búsqueda y el
tratamiento de la información.
10.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Actuaciones de apoyo ordinario.
En cualquier momento en el que se detecte una deficiencia en el proceso de aprendizaje
deberemos de poner en marcha medidas recuperadoras. Esta medidas pueden tener varias
características:
-En el caso de ser un problema de concentración buscaremos la mejor ubicación, las
llamadas de atención y una re temporización de las actividades.
-En el caso de problemas de disciplina, buscaremos la llamada de atención, el cambio de
ubicación, los partes de disciplina, el contacto con los padres y en casos extrememos las
decisiones del equipo educativo.
-En casos de falta de motivación de estudio, buscaremos encontrar actividades motivadoras
y que generen confianza y autoestima.
-Ante problemas de aprendizaje, carencias de base u otro tipo podremos en marcha todo tipo
de medidas que nos permitan suplir y recuperar el problema.
Una extensa lista de medidas fue aprobada como directriz en el 2013 por la CCP y el
claustro del Bohío como guía y orientación para el claustro.
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
En colaboración con el departamento de orientación, se establecerán las adaptaciones
curriculares significativas y no significativas, en base a las necesidades y capacidades de
cada alumno. Así mismo los distintos profesores se coordinarán con las PT para establecer
las mejores actividades, ejercicios y trabajos, así como las pruebas escritas, teniendo en
cuenta no solo las necesidades académicas sino las personales del alumnado.
Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
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En colaboración con el departamento de orientación, se establecerán las materias o
elementos del currículo en la que el alumno deberá ser estimulado convenientemente,
normalmente mediante una ampliación o profundización del currículo mediante, lecturas,
trabajos y actividades.
Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.
En función de lo tardío de su integración, procederemos a seleccionar los contenidos y
procesos significativos de aquellas unidades que no ha podido completar y elaboraremos un
calendario de recuperación integrando las unidades no realizadas con el desarrollo normal
del curso
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE LOS CURSOS ANTERIORES.
Expresados en la programación por cursos.
Con carácter general para aquellos alumnos que hayan promocionado con materias pendientes
se establece:
-Un profesor de referencia que aconsejará, asesorará y resolverá posibles dudas al alumno. Que
dicho profesor será, por proximidad, el del propio alumno en el presente curso.
-Que el profesor de referencia será el evaluador y calificador del alumno, ya que por cercanía
tiene más información sobre la situación y desarrollo del alumno.
-Que en el profesor de referencia ajustándose a las necesidades del proceso de enseñanza, podrá
introducir medidas correctoras y recuperadoras extraordinarias, que permitan al alumno superar
aquellas deficiencias detectadas. Así mismo podrá amen de la calificación de la prueba escrita
introducir elementos evaluadores, como la maduración, la capacidad o evolución académica del
alumno, siempre y cuando estos elementos sean en beneficio de una calificación positiva y
estén consensuados con el resto del departamento.
Para los cursos de la ESO:
-Se establecen unos ejercicios de recuperación a presentar, así como unas pruebas escritas de
comprobación de los conocimientos adquiridos.
-Se realizarán tres pruebas escritas antes de los tres procesos de evaluación durante el curso. Se
le calificará según la nota del examen. Los ejercicios se entregarán el día del examen, siendo
condición indispensable su entrega, aunque no se calificarán para la nota.
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–Se dará la asignatura por superada cuando las tres evaluaciones estén aprobadas y la
calificación final será la media aritmética de las mismas. En el caso que el alumno no supere la
I o II evaluación, el examen de la III será de todo el curso para permitir a alumno demostrar la
adquisición de los contenidos de todo el curso y la posibilidad de recuperar. En este caso la
calificación final será la de esa prueba escrita.
Para Bachiller:
-Que se realizarán tres pruebas escritas antes de los tres procesos de evaluación durante el
curso. Se le calificará según la nota del examen.
–Se dará la asignatura por superada cuando las tres evaluaciones estén aprobadas y la
calificación final será la media aritmética de las mismas. En el caso que el alumno no supere la
I o II evaluación, el examen de la III será de todo el curso para permitir a alumno demostrar la
adquisición de los contenidos de todo el curso y la posibilidad de recuperar. En este caso la
calificación final será la de esa prueba escrita.
12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
Dada la importancia de los hábitos de lecto- escritura, el departamento hace un especial
hincapié al respecto y se establece toda una panoplia de medidas.
La primera es establecer la capacidad lecto- escritora del alumno en la prueba inicial, así como
en la final para observar la evolución del alumno durante el curso, en expresión, comprensión
lectora y ortografía. Así mismo, si fuera necesario, se informa al equipo pedagógico y a las
familias de los resultados obtenidos en la prueba inicial para establecer medidas correctoras.
El alumno en el proceso de enseñanza se ve rodeado de una constante actividad lectora y de
escritura, que va gradualmente mejorando sus habilidades y competencias. Hacemos especial
mención a la gran cantidad de elaboración de trabajos, temas y preparación de pruebas escritas,
que sin duda elevan la capacidad del alumno.
La inclusión de la ortografía, la expresión, la coherencia expositiva y la capacidad en el
tratamiento de la información en los procesos de evaluación y calificación, estimulan sin duda
alguna al alumnado a mejorar dichos parámetros.
Las constantes correcciones y recomendaciones de los profesores en las pruebas escritas para la
mejora de la expresión y redacción, son otro instrumento clave en este permanente estímulo de
mejora.
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Así mismo cada profesor en cada curso hará una serie de recomendaciones narrativas que
versan o recrean de forma directa o paralela la materia a tratar. Expresados en la programación
por cursos una lista de libros de lectura recomendados.
13. MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS
DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.
Los materiales y recursos serán muy variados y diversos. Ya que corresponden a las
necesidades de cada nivel y asignatura, a las necesidades que planteen los distintos grupos, así
como la disponibilidad de recursos de cada aula.
Los miembros del departamento compartirán la información de los recursos encontrados y
utilizados en una puesta en común constante, clasificándolos analíticamente por su utilidad,
nivel y características.
Como ejemplos podemos incluir documentales visuales, fotocopias de temas o elementos,
imágenes, mapas murales, materiales web, textos y un amplio etc.
Los libros de texto de referencia para los alumnos son:
2º ESO
CIENCIAS SOCIALES-GEOGRAFÍA E HISTORIA. Proyecto Ánfora (1)** Oxford 978-84-
673-3890-4
4º ESO
HISTORIA Proyecto "Los Caminos del Saber". Región de Murcia Santillana 978-84-680-1152-
3
2º Bachiller:
HISTORIA DE ESPAÑA Oxford. Proyecto Tesela 978-84-673-5135-4
GEOGRAFÍA Anaya 84-667-0103-6
HISTORIA DEL ARTE Ecir 84-9826-077-9
14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
2º E.S.O.
-Visita al Castillo de Lorca. Fecha prevista: todo el día; mediados de enero.
4º E.S.O.
-Se propone una excursión al Arsenal militar de Cartagena. Se realizaría en horario escolar
entre 17 y el 20 de diciembre, según la disponibilidad.
-Otra salida programada sería la de una ruta histórico artística por la ciudad visitando
monumentos y lugares relacionados con la arquitectura modernista. Sería en horario escolar.
-Visita a los refugios de la Guerra Civil, también en horario escolar.
2º BACHTO: Geografía de España.
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-Práctica de Campo: Excursión didáctica por el Campo de Cartagena. 2º trimestre.
-Visita al centro medioambiental Columbares. Mediados de octubre. Por la mañana.
2º BACHTO: Historia del Arte.
-Una visita al Museo del Teatro romano de Cartagena y a la Iglesia de santa María de Gracia.
26 de octubre, (si hay disponibilidad) de 16:30 a 18:30 horas.
- Viaje a Granada en coordinación con el Departamento de Lengua y Literatura durante el
primer trimestre
15. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.
De acuerdo con el artículo 11, de la Orden de 25 de septiembre de 2007, incluirá los siguientes
elementos:
a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de
apoyo y refuerzo utilizadas.
d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los
procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de
los recursos del centro.
e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento y, en
su caso, con el profesorado de Educación Primaria.
g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.
Este proceso se llevara a cabo a varios niveles de actuación.
Primero cada profesor individualmente, analizará en base a la disparidad de sus grupos y a las
necesidades educativas individuales de sus alumnos los puntos a), b) c) d). Al final de cada
proceso de evaluación. Los profesores participaran en las reuniones de equipo docente
coordinándose con el resto de profesores en establecer la problemática del alumnado en materia
académica o disciplinaria, estableciendo las medidas correctoras y recuperadoras. Trasladando
al tutor y las familias la información relevante al respecto.
En el departamento pedagógico se compartirán las reflexiones individuales de los profesores al
final de cada proceso de evaluación y cuantas veces sea requerido por algún miembro del
departamento. Se hará especial hincapié en los puntos d) e) f)
Los profesores de 1º ESO y en función de los resultados de la prueba inicial, que se hará por
competencias, y señalando el colegio de donde viene el alumnado, analizara sus resultados. El
departamento hará si lo cree conveniente recomendaciones a los centros de primaria de origen.
A nivel de claustro, CCP y otros órganos colegiados, el departamento presentará los resultados
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de su evaluación, elevará las iniciativas y formulara las peticiones que considere necesarias
para la mejora del proceso de enseñanza y la práctica docente.
OBJETIVOS GENERALES DE AREA Y ETAPA PARA LA ESO.
DE ETAPA.
El Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, indica que los objetivos de esta
etapa educativa, formulados en términos de capacidades, son los siguientes:
1. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en
castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma y reflexionar sobre los
procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de este a la organización de los
propios pensamientos.
2. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.
3. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y
reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
4. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de
forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera
organizada e inteligible.
5. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del
conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico,
contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
6. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e
intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.
7. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las
diferencias sociales, religiosas, de género y de etnia, superando prejuicios con espíritu crítico,
abierto y democrático.
8. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición, valorándolos
críticamente.
9. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial
los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales
con respecto a ellos.
10. Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar
las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y
contribuir a su conservación y mejora.
11. Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y
utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
12. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación y mejora,
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desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística
entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.
13. Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento,
así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la
salud.
DE ÁREA.
El Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, indica que los objetivos que
deben conseguir los alumnos en esta área de esta etapa educativa, son los siguientes:
1. Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este
conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades.
2. Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área. Seleccionar
información con los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para
explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el espacio
geográfico y el pasado histórico.
3. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar
objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial
atención al territorio español. Utilizar, así mismo, otras fuentes geográficas de
información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y
gráficos sencillos.
4. Identificar los elementos del medio físico y describir y caracterizar los principales
medios naturales y su distribución. Analizar la utilización de los recursos por los grupos
sociales y valorar las consecuencias ambientales.
5. Describir un espacio geográfico y señalar sus características. Identificar los espacios
rurales, industriales, de servicios y urbanos.
6. Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y
distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los
rasgos físicos y humanos de España y la diversidad de su geografía y sus culturas.
7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos
relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la
Humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave,
distinguiendo dentro de la evolución histórica las nociones de cambio y permanencia.
8. Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de
las sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por
colectividades y grandes personalidades, evitando una visión reduccionista de la
Historia.
9. Adquirir una memoria histórica que permita elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos básicos tanto de Historia Universal, como de
Historia de España, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter
diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más
de una identidad colectiva.
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10. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico,
asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
11. Comprender y analizar de modo crítico los principales problemas morales de nuestro
tiempo.
12. Entender el valor objetivo de los principales conceptos éticos en cuanto fundamento de
los comportamientos y juicios morales.
13. Comprender y valorar la democracia, los valores que representa y su significado moral
como ámbito en el que son posibles distintos proyectos éticos.
PROGRAMACIÓN DE 2º ESO.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio.
Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la
comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará
realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las
sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para
desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,
su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a
crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la
perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad
de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha
comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución
de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias,
pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización
de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El
acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las
aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las
habilidades de tipo social.
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En la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y
conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos
como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción
directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los
principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los
hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la
competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los
contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de
orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o
representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción
hombre-medio y la organización del territorio resultante. La disciplina proporciona abundantes
ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo
los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de
ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su
vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se
facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se
dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras
de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a
respetarlo y a interesarse por su conservación.
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos
contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera
particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si
utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la
información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información
proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre
los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y
el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se
hacen a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos,
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simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre
esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del
lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se
facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción,
la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo
carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario
específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un
claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.
Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su
adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas,
sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas
herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en
las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes
asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a
los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las
posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones
multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las
fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información
obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye
cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la competencia autonomía e iniciativa personal es
necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de
toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales
o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos
previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a
exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la
práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
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físico, esta es central en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que
el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son
algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estos ayudarán al
alumno a desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido esta competencia
cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en
la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). El conocimiento
de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo
hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para
que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que se van forjando a
lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar —y, de hecho, cambian—
, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros
entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayor
peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo,
sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese
espacio (búsqueda de recursos, actividades económicas), es decir, el espacio es
concebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida
del alumno), y que se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismos
hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción
persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación
del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta
competencia procedimientos de trabajo como la localización, la observación, la
interpretación, etc., de actividades humanas en diferentes espacios y paisajes
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida
social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el
alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes
en la historia de la humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística,
la educación de las emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural,
etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá
comprobar su adquisición.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e
históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención,
selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas,
orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad.
Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien
mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que
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permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la
utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el
proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debe
incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado
con la información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno aprenderá a
utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los
contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas,
operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones
gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica),
el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una
aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias
que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y
recuperación de la información, por ejemplo), supone también que pueda adaptarse
crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir,
que les aplique similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el
análisis de la realidad social (histórica y geográfica).
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma
de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la
comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o
colectivos) le permitirá habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a
unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en
diferentes momentos de su vida escolar o laboral.
Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro
sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que por
su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente
para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas
mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí
recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en
todas las materias por su carácter interdisciplinar.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las
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siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 9, 10 y 11
1. Comprender la realidad social, actual e
histórica.
1, 3, 4, 9, 10 y 11
2. Conocer la evolución y la
organización de las sociedades, sus
logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
4
3. Entender los rasgos de las sociedades
actuales, así como su pluralidad y sus
elementos e intereses comunes para
estimular la convivencia.
1 y 2
4. Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad empática.
2 y 4
5. Valorar las aportaciones de diferentes
culturas.
9
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
2, 3 y 5
6. Percibir y conocer el espacio físico en
que se desarrolla la actividad humana,
así como la interacción que se produce
entre ambos.
5
7. Desarrollar las capacidades de
orientación, localización, observación
e interpretación de los espacios y
paisajes reales o representados.
2 y 3
Cultural y artística
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
1. Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes por su importancia
para la caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
4, 5, 7, 8, 9, 10 y 11
2. Desarrollar destrezas para la
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observación y comprensión de los
elementos técnicos imprescindibles
para analizar obras de arte
significativas.
5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
3. Valorar y respetar el patrimonio
cultural, e interesarse por su
conservación.
6 y 9
Tratamiento de la información y
competencia digital
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
1. Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas gráficas y
audiovisuales.
1, 2, 3, 5, 8, 9, 10 y 11
2. Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por
diversas fuentes según criterios de
objetividad.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11
3. Distinguir en la información entre los
aspectos relevantes y los que no lo
son, relacionar y comparar fuentes e
integrar y analizar la información de
forma crítica.
1, 2 y 3
4. Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de
representación, especialmente los
referidos a la cartografía y a la
imagen.
1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
Comunicación lingüística
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
1. Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial la descripción, la
narración, la disertación y la
argumentación.
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
2. Adquirir un vocabulario específico
básico de la propia materia.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ,8 9, 10 y 11
Matemática
1, 3, 5, 6, 9, 10 y 11
3. Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
1, 5, 6, 9, 10 y 11
4. Aplicar operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y
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proporciones, así como nociones de
estadística al conocimiento de algún
aspecto cuantitativo de la realidad.
1
5. Usar escalas numéricas y gráficas,
sistemas de referencia o
reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de
medición, codificación numérica de
informaciones y su representación
gráfica.
1 y 3
Aprender a aprender
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
1. Aplicar razonamientos de distinto tipo,
buscar explicaciones multicausales y
predecir efectos de los fenómenos
sociales.
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
2. Conocer las fuentes de información y
su utilización mediante la recogida,
clasificación y análisis de la
información obtenida por diversos
medios.
1, 2, 3 y 4
3. Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
1, 2, 5, 6, 7, 8 y 9
Autonomía e iniciativa personal
2
4. Realizar debates y trabajos
individuales o en grupo que implican
idear, analizar, planificar, actuar y
revisar lo hecho y extraer
conclusiones.
2
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes a todos los bloques
Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas a lo largo del
tiempo, su diversidad espacial, los contrastes estructurales y los procesos de
integración socio-cultural.
Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos; transformación de
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información estadística en información gráfica.
Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos.
Identificación de nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de
secuencias temporales.
Estudio de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo
la naturaleza de las mismas. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos
sociales. Análisis del papel social de los hombres y de las mujeres en la historia.
Obtención de información de fuentes documentales e iconográficas y elaboración
escrita de la información obtenida.
Conocimiento de elementos básicos que configuran los estilos artísticos e
interpretación de obras significativas.
Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay
que preservar y colaborar en su conservación.
Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval o moderna y
el tiempo presente.
La importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia: los grandes
archivos históricos nacionales.
Bloque 2. Población y sociedad
La población. Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y
distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de
las tendencias actuales del crecimiento de la población. Análisis y valoración de sus
consecuencias en el mundo y en España.
Las estructuras demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo.
La población española. Evolución y distribución. Contrastes regionales. Análisis de
la población en la Región de Murcia.
Las sociedades actuales. Estratificación social. La diversidad cultural de los grupos
humanos. Procesos de cambio y conflicto social. Caracterización de la sociedad
europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración de las
diferencias culturales.
El espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.
Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y
problemas urbanos. Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y
transformaciones espaciales.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales
Edad Media
Bizancio. El Islam y la expansión del mundo islámico. El Imperio de Carlomagno.
El nacimiento de Europa. Arte y cultura.
La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores, clérigos y
campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y
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organización gremial. El papel de la Iglesia.
Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La crisis (siglos XIV al
XV). El pensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte románico y el
arte gótico.
La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Andalus. Evolución política, económica y
social. Emirato, Califato y Reinos de Taifas. Cultura y arte. La forma de vida en las
ciudades musulmanas. El Pacto de Todmir y la Murcia musulmana.
La configuración de los reinos cristianos peninsulares: panorámica general y
evolución territorial. Reconquista y repoblación. El reino de Murcia, tierra de
frontera. Las instituciones políticas. El arte prerrománico español. Arte románico y
gótico en España. La forma de vida en las ciudades cristianas. El arte mudéjar. Las
tres culturas: cristianos, musulmanes y judíos.
Edad Moderna
El Estado moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y
Reforma. Humanismo y crisis religiosa.
Evolución política y económica en España. La monarquía de los Reyes Católicos. La
expansión europea: las Islas Canarias. El descubrimiento de América y su impacto
económico.
La España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La Monarquía Hispánica de Felipe
II. Arte y cultura en el siglo XVI.
La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: La Europa del Barroco.
Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. La crisis de la
monarquía de los Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura.
La expansión americana: organización territorial, transformaciones económicas y
sociales. Arte y cultura en la América hispana.
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en
que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se
indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación, competencias básicas asociadas a los
criterios de evaluación y las actividades específicas de cada una de ellas.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA
UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS Y PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES.
1ª evaluación.- Unidades didácticas: 4, 5, 6 y 7 (48 sesiones)
2ª evaluación.- Unidades didácticas: 8, 9, 10 y 11(44 sesiones)
3ª evaluación.- Unidades didácticas: 12, 1, 2, 3 (52 sesiones)
4 sesiones semanales.
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2.1.UNIDAD Nº 1 LA POBLACIÓN
OBJETIVOS
1. Identificar las fuentes de información demográfica.
2. Localizar las zonas más y menos pobladas del planeta, distinguiendo los factores que
influyen en esa distribución.
3. Reconocer los principales conceptos asociados al hecho demográfico (natalidad, mortalidad
y crecimiento natural).
4. Distinguir el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural en las
distintas zonas del planeta, así como las causas que lo motivan.
5. Explicar qué son los movimientos migratorios, qué razones los originan y cuáles son las
principales zonas de emisión y recepción de inmigrantes.
6. Reconocer los rasgos que definen la estructura de la población.
7. Identificar los principales problemas demográficos y los retos que se plantean ante ellos.
8. Explicar los principales rasgos de la población europea y española.
9. Identificar el problema de la superpoblación con la escasez de recursos naturales.
10. Elaborar y/o interpretar correctamente una pirámide de población.
CONTENIDOS
Conceptos
Las fuentes de información demográfica y la evolución de la población mundial.
La distribución de la población.
Los movimientos naturales de la población.
Los movimientos migratorios.
La estructura de la población.
La población europea y española.
Retos y problemas de la población.
Población y economía.
Procedimientos
Cálculo e interpretación de las tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural.
Obtención de información procedente de datos estadísticos, textos, mapas y gráficos.
Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros gráficos.
Actitudes
Rechazo de conductas racistas y xenófobas.
Crítica hacia cualquier tipo de discriminación.
Interés por conocer la labor que desarrollan distintos individuos e instituciones a favor
de la igualdad de oportunidades y de los derechos de los colectivos más desfavorecidos
de la población.
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CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud Es importante que los alumnos comprendan la relación existente entre buena salud y hábitos
higiénico-sanitarios adecuados. En las regiones menos avanzadas del planeta, las deficientes
condiciones higiénicas y el escaso desarrollo del sistema sanitario provoca que las tasas de
mortalidad sean elevadas, tanto en la población adulta como en la infantil.
Educación para la paz El análisis de otras realidades socioculturales diferentes, pero al mismo tiempo cercanas, o el
estudio de los fenómenos migratorios y sus repercusiones en las zonas receptoras, proporcionan
una buena oportunidad para fomentar comportamientos basados en la convivencia pacífica y en
el respeto hacia otros colectivos sociales o culturales.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Los alumnos han de ser conscientes de que, en ciertos ámbitos de la sociedad, la desigualdad
hombre-mujer es una realidad que afecta a todos los aspectos de la vida. Se deben fomentar
actitudes y comportamientos basados en el principio de igualdad de oportunidades entre los
sexos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las distintas fuentes de información demográfica.
2. Explicar cómo se lleva a cabo la ocupación del territorio, analizando la diversa densidad de
población en el planeta.
3. Utilizar correctamente los principales conceptos demográficos.
4. Analizar el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural en las
diversas regiones del mundo.
5. Diferenciar los distintos tipos de migraciones, analizar las causas que los originan y localizar
las principales zonas emisoras y receptoras del planeta.
6. Identificar los caracteres biológicos, sociolaborales y culturales de los distintos modelos
poblacionales y diferenciarlos por su nivel de desarrollo.
7. Explicar en qué consisten los problemas de envejecimiento y superpoblación, identificando
sus causas.
8. Reconocer los principales caracteres que identifican a las poblaciones europea y española.
9. Identificar los conceptos de recurso natural, materia prima y fuente de energía y relacionarlo
con la población.
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10. Actuar de manera respetuosa, tolerante y solidaria con personas procedentes de otros países.
11. Elaborar y/o interpretar correctamente una pirámide de población.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de
evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales
curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Tratamiento de la información y digital
Establecer criterios de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 5, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21
LC (pág. 20)
AF: 2, 7
Distinguir en la
información entre los
aspectos relevantes y los
que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar
y analizar la información
de forma crítica.
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 5, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21
LC (pág. 20)
AF: 2, 7
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos,
simbólicos y de
representación,
especialmente los referidos
a la cartografía y a la
imagen.
2, 4, 5, 8 y 11 1, 2, 3, 6, 12, 13
AF: 4, 8
Comunicación lingüística
Adquirir un vocabulario
específico básico de la
propia materia.
1, 2, 3, 4, 5 y 11 9, 10, 11
AF: 1, 3, 6
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Matemática
Aplicar operaciones
sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones,
así como nociones de
estadística al conocimiento
de algún aspecto
cuantitativo de la realidad.
4 4, 7
Usar escalas numéricas y
gráficas, sistemas de
referencia o
reconocimiento de formas
geométricas, así como
criterios de medición,
codificación numérica de
informaciones y su
representación gráfica.
3 y 8 14
LC (pág. 13)
AF: 5
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar
explicaciones
multicausales y predecir
efectos de los fenómenos
sociales.
3, 5 y 11 8, 12
LC (pág. 13)
LC: Lee y Comenta
AF: Actividades Finales
2.2.UNIDAD Nº 2 LAS SOCIEDADES ACTUALES
OBJETIVOS
1. Definir el concepto de sociedad y reconocer los elementos estructurales y los grupos que la
componen.
2. Distinguir las diferencias existentes entre sociedades jerárquicas y dinámicas.
3. Reconocer la existencia de las desigualdades sociales que dan lugar a los conflictos sociales.
4. Conocer el carácter dinámico de las sociedades.
5. Reconocer las principales culturas del mundo y la existencia de sociedades multiculturales.
6. Explicar los caracteres que definen la sociedad europea y española.
7. Identificar el Estado como una entidad política y geográfica.
8. Reconocer las características del Estado español.
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9. Conocer el mapa político del mundo actual e identificar las organizaciones supraestatales.
10. Identificar los países que forman parte de la Unión Europea.
11. Obtener y analizar información procedente de fuentes escritas y orales.
CONTENIDOS
Conceptos
Las sociedades y su organización.
Discriminación y conflictos.
Las sociedades actuales. Europa.
La sociedad española.
Desigualdad y conflictos en las sociedades occidentales.
Sociedad y Estado.
El Estado español.
Las organizaciones supraestatales.
Procedimientos
Búsqueda de información procedente de mapas, fuentes escritas (en especial de textos
periodísticos) y fuentes orales y síntesis de los conocimientos obtenidos.
Comparación de distintas manifestaciones sociales y culturales.
Identificación de las secciones de un periódico y análisis de los principales elementos
que integran una noticia.
Exposición ordenada e inteligible de los conocimientos obtenidos.
Actitudes
Oposición hacia toda actitud, comportamiento o tradición que implique la discriminación
de cualquier ser humano.
Solidaridad hacia las culturas o grupos sociales más desfavorecidos.
Respeto y tolerancia por otras manifestaciones culturales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz El estudio de las diversas culturas y el reconocimiento de su derecho a existir, junto con el
rechazo a fórmulas de organización social o tradiciones que impliquen un trato desigual o
discriminatorio hacia determinados grupos o individuos, supone un intento de fomentar entre
los alumnos valores de tolerancia y solidaridad, condiciones indispensables para una
convivencia pacífica entre los distintos pueblos y colectivos sociales.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El estudio sobre el nuevo papel que la mujer ha pasado a representar en el mundo desarrollado,
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puede dar pie a la reflexión sobre las actitudes discriminatorias que aún sobreviven en este
Primer Mundo y, en especial, en algunas sociedades menos desarrolladas. La intención es
promover en los alumnos comportamientos que impliquen el reconocimiento de la igualdad de
ambos sexos en las actividades de la vida cotidiana.
Educación moral y cívica A partir de los contenidos de esta unidad conviene incidir en la defensa de los valores de
tolerancia, solidaridad y respeto mutuo, con la intención de fomentar en el alumno actitudes y
comportamientos de apoyo y solidaridad hacia las personas y colectivos más desfavorecidos, ya
que esta actitud se considera el pilar en el que se sustenta su evolución como ciudadano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar la necesidad de vivir en sociedad y la influencia que ejerce el grupo social.
2. Describir los principales elementos estructurales y los grupos que componen las sociedades.
3. Determinar la principal diferencia entre sociedad jerárquica y dinámica.
4. Explicar qué son los conflictos y cambios sociales y por qué se producen.
5. Localizar e identificar las distintas culturas del mundo.
6. Nombrar las principales características de la sociedad europea y española.
7. Explicar el concepto de Estado.
8. Señalar las características del Estado español.
9. Identificar los países que conforman el mapa político actual y algunas organizaciones
supraestatales.
10. Enumerar y localizar en un mapa los países miembros de la Unión Europea.
11. Utilizar fuentes orales y escritas, en especial las periodísticas.
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COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de
evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales
curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad
social, actual e histórica.
5 9
Entender los rasgos de las
sociedades actuales, así
como su pluralidad y sus
elementos e intereses
comunes para estimular la
convivencia.
5 8, 9
AF 10
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la
información procedente de
la observación directa e
indirecta de la realidad, así
como de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales.
6 LC (pág. 35)
Establecer criterios de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 7,
10, 12, 15, 18, 19
LC (págs. 30, 31, 32, 36)
AF: 2, 6, 9
Distinguir en la
información entre los
aspectos relevantes y los
que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10 2, 3, 4, 5, 7,
10, 11, 12, 15, 18, 19
LC (págs. 30, 31, 32, 36)
AF: 2, 6, 9
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos,
simbólicos y de
2, 5 y 8 8, 17
AF: 4, 10
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representación,
especialmente los referidos
a la cartografía y a la
imagen.
Comunicación lingüística
Adquirir un vocabulario
específico básico de la
propia materia.
1, 2, 4, 5, 7, 8 y 10 9, 16
AF: 1, 2, 5, 7, 8
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales
y predecir efectos de los
fenómenos sociales.
2, 4, 5 y 6 5, 11
LC (pág. 35) AF: 3
2.3. UNIDAD Nº 3 EL ESPACIO URBANO
OBJETIVOS
1. Reconocer las diferencias entre poblamiento rural y poblamiento urbano.
2. Identificar las características que definen a una ciudad.
3. Conocer la población urbana en el mundo.
4. Analizar los diferentes elementos de una ciudad e identificar los distintos tipos de plano.
5. Diferenciar las partes de una ciudad y distinguir las distintas funciones urbanas.
6. Identificar el crecimiento de las ciudades y las áreas urbanas que se forman.
7. Conocer los diferentes tipos de ciudades del mundo.
8. Reconocer la jerarquía urbana.
9. Explicar las características de la vida en las ciudades.
10. Reconocer las características de las ciudades españolas.
11. Analizar un plano urbano.
CONTENIDOS
Conceptos
El poblamiento.
Las ciudades actuales.
La estructura de la ciudad.
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Las funciones de la ciudad.
La jerarquía urbana.
La vida en la ciudad.
Las ciudades españolas.
Procedimientos
Lectura y comentario de textos geográficos.
Obtención de información a partir de fotografías.
Lectura e interpretación de planos urbanos.
Actitudes
Interés por conocer distintas formas de vida.
Concienciación sobre la importancia de contribuir a la conservación del medio ambiente
urbano.
Respeto hacia el patrimonio histórico-artístico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica El análisis de los rasgos de los distintos tipos de poblamiento puede servir para fomentar en los
alumnos el respeto hacia formas de vida distintas a las propias. Asimismo, se puede tomar
conciencia sobre la necesidad de conservar el patrimonio cultural y artístico de la localidad en
la que residen los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Señalar las diferencias entre poblamiento rural y poblamiento urbano.
2. Enumerar las características que definen una ciudad.
3. Localizar, en un mapa del mundo, cómo se distribuye la población urbana.
4. Señalar los elementos de una ciudad y distinguir los tipos de planos.
5. Citar las partes de una ciudad e identificar las funciones urbanas.
6. Reconocer el crecimiento de las ciudades y definir las áreas urbanas que se forman.
7. Diferenciar los distintos tipos de ciudades del mundo.
8. Describir en qué consiste la jerarquía urbana.
9. Identificar algunos rasgos de la vida en las ciudades.
10. Enumerar las características de las ciudades españolas según sus funciones y su jerarquía.
11. Obtener información a partir del análisis de un plano urbano.
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COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de
evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales
curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Desarrollar las capacidades
de orientación,
localización, observación e
interpretación de los
espacios y paisajes reales o
representados.
8 8
Tratamiento de la información y digital
Establecer criterios de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
LC (pág. 54)
AF: 2, 4, 8, 10, 13
Distinguir en la
información entre los
aspectos relevantes y los
que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar
y analizar la información
de forma crítica.
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 5, 10, 11
LC (pág. 48)
AF: 5, 9
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos,
simbólicos y de
representación,
especialmente los referidos
a la cartografía y a la
imagen.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 11 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
LC (pág. 54)
AF: 2, 4, 8, 10, 13
Comunicación lingüística
Adquirir un vocabulario 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 AF: 1, 2, 6, 12
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específico básico de la
propia materia.
Matemática
Aplicar operaciones
sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones,
así como nociones de
estadística al conocimiento
de algún aspecto
cuantitativo de la realidad.
2 y 3 LC (pág. 48)
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar
explicaciones
multicausales y predecir
efectos de los fenómenos
sociales.
6 y 9 10, 11, 13 AF: 11
Conocer las fuentes de
información y su
utilización mediante la
recogida, clasificación y
análisis de la información
obtenida por diversos
medios.
9 12
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar,
memorizar y recuperar
información, tales como
resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
9 AF: 14
LC: Lee y Comenta
AF: Actividades Finales
HISTORIA
2.4. UNIDAD Nº 4 BIZANTINOS Y CAROLINGIOS
OBJETIVOS
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1. Identificar los períodos históricos y los territorios, antes ocupados por los romanos, en los
que se desarrollaron las dos culturas cristianas medievales: la bizantina y la carolingia.
2. Explicar y diferenciar los procesos de formación de ambos imperios.
3. Identificar a Justiniano y a Carlomagno como las figuras más importantes en sus respectivos
imperios y reconocer en ambos el intento de restaurar el antiguo Imperio romano
reconquistando algunos territorios.
4. Señalar el momento histórico y enumerar las causas que ocasionaron la desaparición de
ambos imperios.
5. Describir las características políticas, económicas y sociales de cada una de las dos culturas.
6. Reconocer las características de los estilos artísticos bizantino y carolingio.
7. Apreciar la importancia que tuvo el Código de Justiniano.
8. Valorar los esfuerzos de Carlomagno para elevar el nivel cultural del Imperio.
9. Elaborar mapas históricos, gráficos y ejes cronológicos.
CONTENIDOS
Conceptos
La división del Imperio romano.
El Imperio bizantino.
Francos y carolingios.
Procedimientos
Comentario de mapas históricos.
Lectura de textos breves.
Interpretación y síntesis de información histórica a partir de los contenidos de la unidad
o de imágenes artísticas.
Ordenación cronológica de acontecimientos.
Realización de sencillos trabajos de investigación para ampliar y completar los
contenidos tratados en la unidad.
Utilización correcta del vocabulario de la unidad.
Actitudes
Interés por conocer las aportaciones de estos imperios a nuestra cultura.
Valoración del patrimonio cultural y artístico de los Imperios bizantino y carolingio.
Participación en todas las actividades que se propongan en el aula.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
El profesor puede enfocar el estudio de los imperios bizantino y carolingio como los primeros
intentos de lograr la unidad y la paz en extensas regiones. Hoy en día se trabaja en la
construcción de una Europa unida.
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Educación moral y cívica
El profesor puede hacer ver al alumnado la importancia de los códigos de leyes, como el
Código de Justiniano, pues aunque las leyes no sean perfectas, garantizan el orden social y el
desarrollo de los pueblos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar las civilizaciones bizantina y carolingia en el tiempo y en el espacio.
2. Identificar la continuación del Imperio romano de Oriente y del reino franco con los
imperios bizantino y carolingio respectivamente.
3. Reconocer los intentos de Justiniano y de Carlomagno de restaurar los antiguos imperios
romanos de Oriente y Occidente respectivamente.
4. Explicar las causas que condujeron a la decadencia y desaparición del Imperio bizantino y
las circunstancias que explican la disgregación del Imperio carolingio.
5. Enumerar las características políticas, económicas y sociales de ambos imperios.
6. Distinguir los rasgos de los estilos artísticos bizantino y carolingio.
7. Reconocer la importancia del Código de Justiniano.
8. Valorar la importancia de la Escuela Palatina de Aquisgrán.
9. Utilizar textos breves, mapas y otros materiales para el conocimiento histórico y utilizar
correctamente el vocabulario de la unidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de
evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales
curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad
social, actual e histórica.
5 9, 10, 17
LC (pág. 79)
AF: 1
Cultural y artística
Conocer y valorar las 6, 8 y 9 18, 19
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manifestaciones artísticas
relevantes, por su
importancia para la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte
del patrimonio cultural.
AF: 8
Desarrollar destrezas para
la observación y
comprensión de los
elementos técnicos
imprescindibles para
analizar obras de arte
significativas.
6, 8 y 9 18, 19
AF: 8
Tratamiento de la información y digital
Establecer criterios de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 3, 4, 5, 6, 8, 11,
12, 14, 15, 16, 17
LC (págs. 78, 79)
AF: 4, 11, 12
Distinguir en la
información entre los
aspectos relevantes y los
que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar
y analizar la información
de forma crítica.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 3, 4, 5, 6, 8, 11,
12, 14, 15, 16, 17
LC (págs. 78, 79)
AF: 4, 11, 12
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos,
simbólicos y de
representación,
especialmente los referidos
a la cartografía y a la
imagen.
1, 2, 4, 6 y 9 1, 2
AF: 3, 9
Comunicación lingüística
Adquirir un vocabulario
específico básico de la
propia materia.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 AF: 1, 2, 5, 6
Matemática
Conocer los aspectos 1 AF: 7
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cuantitativos y espaciales
de la realidad.
Usar escalas numéricas y
gráficas, sistemas de
referencia o
reconocimiento de formas
geométricas, así como
criterios de medición,
codificación numérica de
informaciones y su
representación gráfica.
1 y 2 AF: 10
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar
explicaciones
multicausales y predecir
efectos de los fenómenos
sociales.
5 7, 9
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar,
memorizar y recuperar
información, tales como
resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
5 10, 13
LC: Lee y Comenta
AF: Actividades Finales
2.5. UNIDAD Nº 5 EL ISLAM Y AL-ANDALUS.
OBJETIVOS
1. Localizar geográficamente e identificar las características del medio natural de la península
arábiga.
2. Comprender el papel de Mahoma y del islam en el desarrollo de la civilización árabe y
describir las fases de expansión territorial del islam.
3. Reconocer las características políticas, económicas y sociales de la civilización islámica.
4. Identificar la configuración y estructura de las ciudades islámicas.
5. Valorar la importante labor cultural de los árabes e identificar los principales rasgos del arte
musulmán.
6. Reconocer las circunstancias que propiciaron la invasión y el asentamiento de los
musulmanes en la Península Ibérica.
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7. Identificar las etapas de gobierno de al-Ándalus.
8. Reconocer las características económicas y sociales de la civilización islámica en al-
Ándalus.
9. Describir la vida en las ciudades hispanomusulmanas.
10. Conocer las características de la cultura y el arte en al-Ándalus.
11. Interpretar correctamente textos históricos, elaborar ordenaciones cronológicas y utilizar con
propiedad el vocabulario específico de la unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
Origen y expansión del islam.
El desarrollo del islam.
La evolución política, la economía y la sociedad islámica y de al-Ándalus.
Las ciudades en el islam y en al-Ándalus.
La cultura y el arte en al-Ándalus.
Procedimientos
Comentario de textos históricos.
Obtención de información a partir de imágenes.
Confección de ordenaciones cronológicas.
Elaboración de esquemas de los contenidos de la unidad.
Realización de sencillos trabajos de investigación para ampliar y completar contenidos
tratados en la unidad.
Utilización del vocabulario específico de la unidad.
Actitudes
Interés por conocer otras culturas diferentes de la nuestra.
Valoración del patrimonio cultural y artístico del islam y de al-Ándalus.
Reconocimiento de la recuperación cultural que llevaron a cabo los musulmanes en
Occidente.
Toma de conciencia de la importancia que tuvo para el desarrollo cultural de al-Andalus
la convivencia pacífica de cristianos, musulmanes y judíos.
Interés por descubrir los elementos islámicos de nuestra cultura y valoración positiva de
los mismos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
El alumno debe estudiar y comprender otras civilizaciones, culturas y religiones distintas de la
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suya, pero con actitud crítica, dándose cuenta de la importancia que tiene vivir en una sociedad
que respeta los derechos de las personas, y donde exista la igualdad de oportunidades, así como
facilidades para desarrollar la vida diaria en una situación política y económica favorable.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Los alumnos, con ayuda del profesor, podrían realizar un estudio comparativo entre las
sociedades en las que existe igualdad entre hombres y mujeres y aquellas otras, en las que la
mujer está totalmente subordinada al varón.
A pesar de los aspectos positivos que encontramos en la civilización musulmana y en al-
Ándalus, existía una falta de igualdad entre hombres y mujeres en el ámbito cotidiano. En la
actualidad sigue existiendo en los países cuya forma de gobierno se rige por el fundamentalismo
islámico.
Educación para la paz El alumno puede comprobar que la convivencia pacífica entre las culturas las enriquece, como
ocurrió durante mucho tiempo en al-Ándalus. Esta convivencia y tolerancia dio lugar a un
importante desarrollo económico y cultural, sobre todo, durante el califato de Córdoba.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir el medio físico de la península arábiga y su expansión.
2. Conocer la importancia de Mahoma y señalar las creencias y obligaciones fundamentales de
la religión musulmana e identificar el Corán como su libro sagrado.
3. Señalar los cargos políticos del islam y sus funciones, identificar las principales actividades
económicas del Imperio islámico y enumerar los grupos sociales en que se estructuró la
sociedad musulmana.
4. Citar las circunstancias que propiciaron la invasión y el asentamiento de los musulmanes en
la Península Ibérica y explicar cómo se produjo la desaparición del reino visigodo.
5. Señalar los rasgos característicos de los diferentes períodos de gobierno en al-Ándalus.
6. Reconocer las principales características de las actividades económicas desarrolladas en al-
Ándalus.
7. Describir las ciudades islámicas y de al-Ándalus, y citar las distintas partes que las
componían.
8. Valorar la importante aportación cultural de la civilización islámica en lo que se refiere al
desarrollo de la ciencia y de la técnica y en su labor de recuperación de la cultura y de la
ciencia de la Antigüedad.
9. Enumerar las principales características del arte musulmán y del arte en al-Ándalus.
10. Señalar cómo era la jerarquía social hispanomusulmana y valorar la convivencia pacífica
entre cristianos, judíos y musulmanes.
11. Enumerar los avances culturales, científicos y técnicos de al-Ándalus.
12. Comentar correctamente textos breves y mapas históricos y manejar con soltura el
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vocabulario específico de la unidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de
evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales
curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad
social, actual e histórica.
3, 7, 10 y 12 8, 9, 10, 20, 21, 33
Cultural y artística
Conocer y valorar las
manifestaciones artísticas
relevantes, por su
importancia para la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte
del patrimonio cultural.
9 y 12 11,12, 13
AF: 10, 11, 12
Desarrollar destrezas para
la observación y
comprensión de los
elementos técnicos
imprescindibles para
analizar obras de arte
significativas.
9 y 12 11,12, 13
AF: 10, 11, 12
Tratamiento de la información y digital
Establecer criterios de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y
12
1, 3, 4, 5, 9, 14, 15, 17, 18,
19, 22, 23, 24, 25, 27, 28
LC (págs. 86, 105)
AF: 4, 6, 7, 8, 9, 13, 14
Distinguir en la
información entre los
aspectos relevantes y los
2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y
12
1, 3, 4, 5, 9, 14, 15, 17, 18,
19, 22, 23, 24, 25, 27, 28
LC (págs. 96, 105)
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41
que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar
y analizar la información
de forma crítica.
AF: 4, 6, 7, 8, 9, 13, 14
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos,
simbólicos y de
representación,
especialmente los referidos
a la cartografía y a la
imagen.
1, 7 y 9 26, 29
AF: 5
Comunicación lingüística
Adquirir un vocabulario
específico básico de la
propia materia.
1, 2, 5, 7, 9 y 10 21
AF: 1, 3
Matemática
Conocer los aspectos
cuantitativos y espaciales
de la realidad.
2, 3, 4 y 5 7, 16
AF: 2
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar
explicaciones
multicausales y predecir
efectos de los fenómenos
sociales.
1 y 3 2, 6
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar,
memorizar y recuperar
información, tales como
resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
3 y 10 8, 20
LC: Lee y Comenta
AF: Actividades Finales
2.7. UNIDAD Nº 6 LA EUROPA FEUDAL
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OBJETIVOS
1. Describir las circunstancias que propiciaron la aparición del feudalismo en Europa y las
consecuencias del sistema feudal.
2. Explicar la organización política en la Europa feudal.
3. Distinguir las diferentes relaciones de dependencia entre los miembros de la sociedad feudal
y explicar cómo era la vida en un feudo, qué elementos lo componían y qué actividades
económicas se llevaban a cabo en él.
4. Reconocer la relación que existe entre el feudo y el ámbito rural y los motivos que explican
la escasa producción.
5. Definir el concepto de estamento y explicar las características que diferencian a los tres
estamentos de la sociedad feudal.
6. Identificar la importancia de los caballeros y del clero, y reconocer la situación del
campesinado.
7. Reconocer la gran influencia de la Iglesia en la sociedad medieval e identificar las
peregrinaciones y las Cruzadas.
8. Conocer la labor de recuperación y transmisión de la ciencia y el pensamiento de la
Antigüedad clásica realizada por los monjes cristianos en los primeros siglos de la Edad
Media.
9. Enumerar los principales rasgos del arte románico.
10. Comentar obras de arte y conocer el vocabulario propio de la unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
El sistema feudal: organización política.
La sociedad feudal.
La economía feudal.
La religión en la Edad Media.
La cultura y el arte.
Procedimientos
Comentario de una obra arquitectónica.
Interpretación de imágenes alusivas al tema.
Elaboración de resúmenes y esquemas.
Lectura y comentario de textos.
Actitudes
Interés por conocer el pasado de Europa.
Valoración del patrimonio cultural y artístico de la época feudal.
Respeto por el legado cultural que transmitieron la Iglesia y los monasterios.
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Curiosidad por conocer la forma de vida de los tres estamentos de la Europa medieval y
valoración de sus funciones.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica A partir del estudio de la sociedad feudal, estructurada en estamentos cerrados, se puede
mostrar a los alumnos la evolución que se ha producido en las sociedades que,
afortunadamente, en su mayoría son más justas.
Asimismo, los alumnos valorarán la labor cultural y artística que se realizó en esta época.
Educación para la paz Los alumnos deben apreciar y valorar positivamente que nuestras sociedades actuales han
superado etapas históricas como la feudal, en la que se produjeron numerosos conflictos bélicos
y donde se daba un gran valor a la vida guerrera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Enumerar las circunstancias que propiciaron el origen del feudalismo en Europa y la
organización política.
2. Identificar los diferentes vínculos de compromiso mutuo que se establecían entre los
miembros de la sociedad feudal, identificando las relaciones de vasallaje con las relaciones
de dependencia.
3. Explicar qué es un feudo, enumerar los elementos que lo componían y definir los conceptos
económicos de autoabastecimiento y autosuficiente.
4. Identificar lo feudal con lo rural y explicar las causas del bajo rendimiento de la producción
de las explotaciones agrícolas.
5. Definir los conceptos de sociedad jerarquizada y estamento, diferenciar los estamentos
privilegiados de los que no lo eran y describir como era la vida de los nobles, de los monjes
y de los campesinos, así como sus principales ocupaciones.
6. Reconocer la importancia de los caballeros feudales y los castillos para la defensa del
territorio, la influencia del clero en la sociedad feudal y las diferentes situaciones jurídicas
del campesinado.
7. Explicar la labor cultural de la Iglesia.
8. Identificar las peregrinaciones y las cruzadas.
9. Señalar los principales rasgos del arte románico.
10. Comentar obras artísticas y manejar con soltura el vocabulario de la unidad.
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COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de
evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales
curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad
social, actual e histórica.
5, 6 y 10 11, 12, 13, 14, 15
AF: 2, 5, 7, 9
Cultural y artística
Conocer y valorar las
manifestaciones artísticas
relevantes, por su
importancia para la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte
del patrimonio cultural.
7, 9 y 10 LC (pág. 125)
AF: 8, 10, 12, 14
Desarrollar destrezas para
la observación y
comprensión de los
elementos técnicos
imprescindibles para
analizar obras de arte
significativas.
7, 9 y 10 LC (pág. 125)
AF: 8, 10, 12, 14
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la
información procedente de
la observación directa e
indirecta de la realidad, así
como de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales.
5 y 9 11, 25
Establecer criterios de
selección de la información
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 19, 21,
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45
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
23, 24
LC (pág. 115)
AF: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 13
Distinguir en la
información entre los
aspectos relevantes y los
que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar
y analizar la información
de forma crítica.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 19, 21,
23, 24 LC (pág. 115)
AF: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 13
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos,
simbólicos y de
representación,
especialmente los referidos
a la cartografía y a la
imagen.
3 y 6 18
Comunicación lingüística
Adquirir un vocabulario
específico básico de la
propia materia.
1, 2, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 22
AF: 1, 9
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar
explicaciones
multicausales y predecir
efectos de los fenómenos
sociales.
4 y 7 5, 20
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar,
memorizar y recuperar
información, tales como
resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
3 y 4 9
LC: Lee y Comenta; AF: Actividades Finales
2.7.UNIDAD Nº 7 EL RENACER URBANO DE EUROPA
OBJETIVOS
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1. Identificar los avances de la agricultura, el comercio y la artesanía como las causas que
favorecieron el renacimiento urbano y el surgimiento de la burguesía.
2. Explicar la importancia del comercio y de las rutas comerciales terrestres.
3. Señalar los principales cambios sociales que se produjeron en los últimos siglos de la Edad
Media, sobre todo en torno a las ciudades.
4. Conocer la importancia de las leyes y de los cargos municipales para gobernar las ciudades.
5. Identificar los cambios que se produjeron en la monarquía feudal
6. Reconocer las características de la nueva religiosidad e identificar los cambios que se
produjeron en el seno de la Iglesia.
7. Señalar la importancia de la cultura e identificar los grandes avances técnicos y científicos
de la época.
8. Distinguir las principales características del arte gótico y compararlas con las del arte
románico.
9. Explicar las circunstancias que condujeron al fin de la Edad Media y el comienzo de la Edad
Moderna.
10. Interpretar textos, ejes cronológicos y conocer el vocabulario propio de la unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
Crecimiento demográfico y cambios agrícolas.
Las ciudades medievales: política, economía y sociedad.
La cultura y el arte.
De la crisis del siglo XIV a la Edad Moderna.
Procedimientos
Comentario de obras escultóricas.
Elaboración de resúmenes y cuadros.
Interpretación de ejes cronológicos.
Lectura e interpretación de imágenes relacionadas con la unidad.
Actitudes
Curiosidad por entender la gran recuperación de Europa a partir del siglo XII.
Valoración del patrimonio artístico aportado por el arte gótico.
Toma de conciencia de lo que significó la aparición de la burguesía.
Interés por el surgimiento de las universidades y el desarrollo de la ciencia y de la
técnica en esta etapa histórica.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
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Educación ambiental Se puede explicar al alumnado que en los siglos finales de la Edad Media tuvo lugar una
explotación de los bosques sin precedentes. Sin embargo, esta agresión no es comparable a
la que realizan las sociedades actuales en las que se ha hecho imprescindible establecer
políticas para proteger la naturaleza.
Educación para la paz Los alumnos deben comprender que las ciudades se desarrollaron, entre otras cosas, gracias
al mantenimiento de la paz, lo que ocasionó la producción de excedentes agrícolas que
contribuyeron al desarrollo del comercio, que también se benefició de la mejora de la
seguridad en los caminos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los cambios que se produjeron a partir del siglo XII y que dieron lugar al renacer
urbano de Europa.
2. Conocer la importancia del comercio y señalar las diferentes rutas comerciales que se
desarrollaron entre las principales ciudades europeas de la Edad Media.
3. Explicar los principales cambios sociales que se produjeron en esta época y los motivos de
la aparición de la burguesía.
4. Explicar cómo se organizó el gobierno de las ciudades.
5. Conocer cómo era la vida en la ciudad.
6. Citar los cambios que se produjeron en la monarquía.
7. Explicar el papel de las escuelas y universidades, así como la repercusión posterior de los
avances científicos y técnicos ocurridos en la época.
8. Señalar las principales características del arte gótico en relación con las del románico.
9. Explicar las causas de la crisis del siglo XIV y los cambios que anuncian la Edad Moderna.
10. Comentar textos y mapas históricos y conocer el vocabulario propio de la unidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de
evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales
curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
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Social y ciudadana
Comprender la realidad
social, actual e histórica.
3 y 10 10
AF: 1, 2, 3, 10
Cultural y artística
Conocer y valorar las
manifestaciones artísticas
relevantes, por su
importancia para la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte
del patrimonio cultural.
8 y 10 17, 18
AF: 1, 7, 12
Desarrollar destrezas para
la observación y
comprensión de los
elementos técnicos
imprescindibles para
analizar obras de arte
significativas.
8 y 10 17, 18
AF: 1, 7, 12
Tratamiento de la información y digital
Establecer criterios de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9,
11, 12, 13, 14, 15, 16
AF: 2, 4, 8, 9, 10, 11
Distinguir en la
información entre los
aspectos relevantes y los
que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar
y analizar la información
de forma crítica.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9,
11, 12, 13, 14, 15, 16
AF: 2, 4, 8, 9, 10, 11
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos,
simbólicos y de
representación,
especialmente los referidos
a la cartografía y a la
imagen.
2 y 10 AF: 5
Comunicación lingüística
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Adquirir un vocabulario
específico básico de la
propia materia.
2, 3, 4, 7, 8 y 10 AF: 1, 3
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar
explicaciones
multicausales y predecir
efectos de los fenómenos
sociales.
2, 7, 9 y 10 4
AF: 6
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar,
memorizar y recuperar
información, tales como
resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
2, 3, 5, 9 y 10 10
AF: 6
LC: Lee y Comenta
AF: Actividades Finales
2.8. UNIDAD Nº 8 LOS REINOS CRISTIANOS
OBJETIVOS
1. Identificar la situación de la Península Ibérica a partir del siglo XI y comprender los factores
que contribuyeron a la Reconquista.
2. Conocer el origen y evolución de los reinos cristianos en la Península Ibérica.
3. Definir los conceptos de Reconquista y repoblación, y distinguir sus fases en el avance
contra los musulmanes.
4. Identificar las instituciones de gobierno y administración de los reinos cristianos.
5. Reconocer los rasgos económicos de los distintos reinos cristianos peninsulares,
determinados por la situación geográfica y política de los mismos.
6. Identificar los distintos grupos sociales que existían en los reinos cristianos.
7. Comprender los rasgos característicos de la ciudad cristiana.
8. Distinguir los momentos de convivencia pacífica entre cristianos, mudéjares y judíos y
diferenciarlos de las épocas de intolerancia y persecución.
9. Reconocer la importancia de las lenguas romances y el papel de las universidades, para el
desarrollo cultural de los reinos cristianos.
10. Distinguir las características de los diferentes estilos artísticos que concurren en los reinos
cristianos.
11. Elaborar y/o interpretar mapas y ordenaciones cronológicas.
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CONTENIDOS
Conceptos
La Península Ibérica en la Edad Media.
La evolución de los reinos cristianos.
La Reconquista.
La repoblación.
La organización política.
Economía y sociedad.
La cultura y el arte.
Procedimientos
Realización de itinerarios históricos.
Elaboración de mapas y resúmenes de contenidos relacionados con la unidad.
Interpretación de ejes cronológicos.
Utilización correcta del vocabulario de la unidad.
Actitudes
Valoración de la tolerancia de los reinos cristianos donde convivían cristianos,
mudéjares y judíos.
Aprecio por el patrimonio cultural y artístico de los reinos cristianos.
Curiosidad por conocer la mentalidad religiosa medieval.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz El profesor puede hacer ver a los alumnos que en la Edad Media no existían las mismas
posibilidades que hay actualmente para llegar a acuerdos entre distintos países o religiones, no
habiendo, por ello, en su momento, más opción que la guerra. Hoy en día, afortunadamente,
existen otras posibilidades. El alumno puede reflexionar sobre las causas de que, a pesar de lo
anterior, en muchas ocasiones se declaren guerras.
Educación moral y cívica Conviene poner de relieve la convivencia relativamente pacífica que disfrutaron cristianos,
mudéjares y judíos en determinados momentos en los reinos cristianos de la Península Ibérica.
Dicha convivencia es posible cuando se respetan las creencias de los demás y los derechos de
las personas, lo cual conduce, entre otras cosas, al progreso y desarrollo de los pueblos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Comprender la expansión de los reinos cristianos a partir del siglo XI y enumerar los
factores que la provocaron.
2. Describir el origen y evolución de los reinos cristianos en la Península Ibérica, identificar los
territorios que hay y enumerar las causas que originaron su expansión.
3. Señalar las distintas etapas de la Reconquista y las formas de repoblación que se llevaron a
cabo ante el avance cristiano.
4. Enumerar las instituciones de gobierno, tanto de la administración central como de la
territorial, de los reinos cristianos.
5. Señalar las diferencias económicas de los distintos reinos cristianos peninsulares.
6. Diferenciar las clases sociales privilegiadas de las no privilegiadas.
7. Citar las características de la ciudad cristiana.
8. Valorar positivamente la convivencia pacífica entre cristianos, mudéjares y judíos.
9. Conocer la trascendencia de las lenguas romances y de las universidades en la cultura de la
época.
10. Distinguir las características de los estilos artísticos de los reinos cristianos peninsulares.
11. Elaborar y/o interpretar mapas y ordenaciones cronológicas.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de
evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales
curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad
social, actual e histórica.
6, 7 y 8 AF: 1, 11, 15, 16
Cultural y artística
Conocer y valorar las
manifestaciones artísticas
relevantes, por su
importancia para la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte
del patrimonio cultural.
11 17, 18, 19
AF: 9, 10, 11, 14, 17
Desarrollar destrezas para 11 17, 18, 19
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52
la observación y
comprensión de los
elementos técnicos
imprescindibles para
analizar obras de arte
significativas.
AF: 9, 10, 11, 14, 17
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la
información procedente de
la observación directa e
indirecta de la realidad, así
como de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales.
3 6
Establecer criterios de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14
LC (págs. 155, 160)
AF: 4, 8, 9, 11, 13, 15, 13
Distinguir en la
información entre los
aspectos relevantes y los
que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar
y analizar la información
de forma crítica.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14
LC (págs. 155, 160)
AF: 4, 8, 9, 11, 13, 15
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos,
simbólicos y de
representación,
especialmente los referidos
a la cartografía y a la
imagen.
3 y 11 AF: 5
Comunicación lingüística
Adquirir un vocabulario
específico básico de la
propia materia.
2, 3, 4, 6, 7 y 8 AF: 1, 6, 7
Matemática
Conocer los aspectos
cuantitativos y espaciales
3 y 11 AF: 2
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de la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar
explicaciones
multicausales y predecir
efectos de los fenómenos
sociales.
1 y 3 3
AF: 4
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar,
memorizar y recuperar
información, tales como
resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
3, 5, 7, 8 y 10 AF: 3 y 12
LC: Lee y Comenta
AF: Actividades Finales
2.9 UNIDAD Nº 9 EL INICIODE LA EDAD MODERNA.
OBJETIVOS
1. Conocer el inicio y finalización de la Edad Moderna y los cambios que anunciaron esta
nueva época.
2. Identificar el nacimiento del Estado Moderno y de la monarquía autoritaria, así como los
elementos en los que se apoya.
3. Reconocer el inicio del Estado Moderno en España con el reinado de los Reyes Católicos, y
establecer los aspectos en los que se basó la política interior y exterior.
4. Explicar la trascendencia de los descubrimientos geográficos así como sus causas.
5. Reconocer cómo se produjo la conquista y colonización de América, así como sus
consecuencias.
6. Conocer las culturas del Nuevo Mundo.
7. Señalar la importancia de los reinados de Carlos I y Felipe II.
8. Reconocer las características económicas de Europa y España en el siglo XVI.
9. Determinar los cambios que se produjeron en la sociedad europea y española durante el
siglo XVI.
10. Explicar la importancia del humanismo y de los humanistas.
11. Identificar los cambios religiosos que se produjeron con la Reforma protestante y la
Contrarreforma.
12. Señalar los principales elementos de la ciudad renacentista.
13. Distinguir las características del arte del Renacimiento europeo y español, encuadrando en
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sus etapas correspondientes a los artistas y sus obras.
14. Interpretar imágenes, textos, mapas históricos y ejes cronológicos y conocer el vocabulario
propio de la unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
El comienzo de la Edad Moderna.
El Estado Moderno.
La economía.
La sociedad.
El humanismo.
La Reforma protestante.
La Contrarreforma.
La cultura y el arte.
La Edad Moderna en España.
El descubrimiento de América.
Procedimientos
Comentario de una obra pictórica.
Interpretación de ejes cronológicos.
Elaboración de mapas y resúmenes de contenidos de la unidad.
Utilización correcta del vocabulario de la unidad.
Actitudes
Aprecio por el patrimonio cultural y artístico del Renacimiento.
Curiosidad por conocer los cambios religiosos del siglo XVI.
Valoración de las aportaciones de las culturas del Nuevo Mundo.
Respeto por las culturas diferentes a la nuestra.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz Se puede hacer ver a los alumnos que el siglo XVI estuvo caracterizado por la existencia de
numerosas guerras producidas por cuestiones políticas, territoriales o religiosas. Es
fundamental destacar la importancia de la diplomacia para establecer acuerdos y desarrollar de
forma pacífica la política internacional.
Educación moral y cívica Conviene poner de relieve la necesidad del respeto por todas las creencias y religiones, por
ejemplo el protestantismo, surgido de la Reforma iniciada por Lutero en el siglo XVI, para que
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los creyentes puedan desarrollar su fe en un ambiente pacífico y civilizado, en el que se
entienda la existencia de otras religiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Señalar el principio y fin de la Edad Moderna así como los cambios que anunciaron esta
nueva época.
2. Establecer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarquía autoritaria, y señalar los
elementos en los que se apoya.
3. Conocer el inicio del Estado Moderno en España con el reinado de los Reyes Católicos, y
explicar los aspectos de su política interior y exterior.
4. Identificar la importancia de los descubrimientos geográficos y enumerar las causas.
5. Conocer la conquista y colonización de América y sus consecuencias.
6. Señalar los rasgos característicos de las culturas del Nuevo Mundo.
7. Explicar la trascendencia política de los reinados de Carlos I y Felipe II.
8. Enumerar las características económicas de Europa y España en el siglo XVI.
9. Diferenciar los cambios que se produjeron en la sociedad europea y española en el siglo
XVI.
10. Explicar la trascendencia del humanismo y el papel de los humanistas.
11. Reconocer la crisis religiosa de la Iglesia en el siglo XVI: la Reforma protestante y la
Contrarreforma.
12. Enumerar los rasgos de la ciudad renacentista.
13. Explicar las características del arte del Renacimiento europeo y español y citar sus etapas,
artistas y obras.
14. Comentar imágenes, textos, mapas históricos y ejes cronológicos, y utilizar el vocabulario
propio de la unidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de
evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales
curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad 6, 9 y 12 6, 7, 9
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social, actual e histórica. AF: 1
Cultural y artística
Conocer y valorar las
manifestaciones artísticas
relevantes, por su
importancia para la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte
del patrimonio cultural.
12, 13 y 14 8, 20, 21, 22, 23,
24, 27, 28, 29
AF: 2, 6, 8, 11
Desarrollar destrezas para
la observación y
comprensión de los
elementos técnicos
imprescindibles para
analizar obras de arte
significativas.
12, 13 y 14 8, 20, 21, 22, 23,
24, 27, 28, 29
AF: 2, 6, 8, 11
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la
información procedente de
la observación directa e
indirecta de la realidad, así
como de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales.
10 y 13 13, 29
Establecer criterios de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
1, 2, 3, 5, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 14,
15, 16, 17, 18, 19, 25
LC (págs. 169, 173)
AF: 2, 4, 9, 10
Distinguir en la
información entre los
aspectos relevantes y los
que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar
y analizar la información
de forma crítica.
1, 2, 3, 5, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 14,
15, 16, 17, 18, 19, 25
LC (págs. 169, 173)
AF: 2, 4, 9, 10
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos,
simbólicos y de
representación,
especialmente los referidos
a la cartografía y a la
4, 5, 6, 12 y 14 9
AF: 5
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imagen.
Comunicación lingüística
Adquirir un vocabulario
específico básico de la
propia materia.
2, 3, 5, 6, 7, 11, 13 y 14 AF: 1, 3, 7
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar
explicaciones
multicausales y predecir
efectos de los fenómenos
sociales.
1, 8 y 9 3, 4, 7
LC (pág. 183)
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar,
memorizar y recuperar
información, tales como
resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
7 26
LC: Lee y Comenta
AF: Actividades finales
2.10 UNIDAD Nº 10 LA EUROPA DEL BARROCO
OBJETIVOS
1. Reconocer el ambiente de crisis general de la Europa del siglo XVII, exceptuando la cultura.
2. Identificar los rasgos que definen la monarquía absoluta, así como los objetivos políticos de
Luis XIII y Luis XIV.
3. Señalar los aspectos políticos que caracterizaron a Inglaterra en el siglo XVII.
4. Conocer la crisis de los reinados de los Austrias menores y la Guerra de los Treinta Años.
5. Determinar los rasgos de la crisis económica del siglo XVII en Europa y en España.
6. Establecer las características de la sociedad del siglo XVII en Europa y en España.
7. Diferenciar los rasgos básicos de la ciudad barroca.
8. Reconocer la importancia de la cultura y de la ciencia del siglo XVII en Europa y España.
9. Señalar las características del arte barroco europeo y del arte barroco español.
10. Realizar una presentación multimedia, interpretar imágenes, textos, mapas históricos y ejes
cronológicos y conocer el vocabulario propio de la unidad.
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CONTENIDOS
Conceptos
Europa en el siglo XVII.
La monarquía absoluta: Francia.
La monarquía parlamentaria: Inglaterra.
La Guerra de los Treinta Años.
Economía y sociedad en la Europa del siglo XVII.
La cultura y el arte.
La España del Barroco.
Procedimientos
Realización de presentaciones multimedia.
Interpretación de ejes cronológicos.
Elaboración de cuadros y resúmenes de contenidos de la unidad.
Utilización correcta del vocabulario de la unidad.
Actitudes
Aprecio por el patrimonio cultural del Barroco.
Curiosidad por conocer los avances científicos del siglo XVII.
Valoración del legado del Siglo de Oro español.
Conocimiento de las consecuencias siempre negativas de los conflictos bélicos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz Se puede hacer ver a los alumnos que el siglo XVII se caracterizó por la sucesión de guerras, y
que esto siempre tiene consecuencias negativas. Es fundamental valorar los acuerdos
establecidos en los tratados de paz, que reflejan el respeto político y territorial.
Educación moral y cívica Conviene hacer hincapié en el respeto a otras creencias y religiones, de tal manera que se pueda
elegir, de forma libre, profesar una u otra. Puede explicarse que las guerras no son una forma de
solucionar conflictos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Explicar los rasgos que definen la crisis de la Europa del siglo XVII.
2. Señalar los aspectos característicos de la monarquía absoluta y del reinado de Luis XIII y
Luis XIV.
3. Reconocer la importancia política de Inglaterra en el siglo XVII como primera monarquía
parlamentaria.
4. Identificar la crisis del Imperio hispánico durante los reinados de Felipe III, Felipe IV y
Carlos II y conocer las características de la Guerra de los Treinta Años.
5. Explicar los diferentes aspectos de la crisis económica del siglo XVII en Europa y en
España.
6. Comprender las características de la población y de la sociedad barroca europea y española.
7. Diferenciar las características principales de la ciudad del siglo XVII.
8. Conocer los avances científicos y culturales europeos del siglo XVII y determinar la
trascendencia cultural del Siglo de Oro español.
9. Enumerar las características del arte barroco europeo y del arte barroco español.
10. Comentar imágenes, textos, mapas históricos y ejes cronológicos y utilizar correctamente el
vocabulario propio de la unidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de
evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales
curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad
social, actual e histórica.
6 10, 11, 12
AF: 7
Cultural y artística
Conocer y valorar las
manifestaciones artísticas
relevantes, por su
importancia para la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte
del patrimonio cultural.
9 y 10 24, 25
AF: 1, 6, 10, 13, 14
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Desarrollar destrezas para
la observación y
comprensión de los
elementos técnicos
imprescindibles para
analizar obras de arte
significativas.
9 y 10 24, 25
AF: 1, 6, 10, 13, 14
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la
información procedente de
la observación directa e
indirecta de la realidad, así
como de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales.
8 y 9 14
AF: 14
Establecer criterios de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 21, 22,
23 LC (págs. 195, 197,
198, 203)
AF: 4, 5, 6, 8, 9, 12
Distinguir en la
información entre los
aspectos relevantes y los
que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar
y analizar la información
de forma crítica.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 21, 22,
23 LC (págs. 195, 197,
198, 203)
AF: 4, 5, 6, 8, 9, 12
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos,
simbólicos y de
representación,
especialmente los referidos
a la cartografía y a la
imagen.
4, 10 AF: 15
Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes
del discurso, en especial, la
descripción, la narración, la
disertación y la
argumentación.
1, 5 y 6 11
AF: 3
Adquirir un vocabulario
específico básico de la
2, 3, 4, 5, 8 y 9 AF: 2, 11
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propia materia.
Matemática
Conocer los aspectos
cuantitativos y espaciales
de la realidad.
1, 2, 3, 4 y 10 AF: 2
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar
explicaciones
multicausales y predecir
efectos de los fenómenos
sociales.
4, 6 y 7 10, 19, 20
AF: 4, 8
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar,
memorizar y recuperar
información, tales como
resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
4 y 6 6
AF: 7
LC: Lee y Comenta
AF: Actividades Finales
2.11 UNIDAD Nº 11 POBLACIÓN Y CIUDADES DE LA REGIÓN DE MURCIA
OBJETIVOS
1. Conocer las características de la población actual de la Región de Murcia y su distribución
territorial.
2. Conocer el comportamiento de los movimientos naturales y migratorios de población en la
Región de Murcia.
3. Identificar las principales instituciones autonómicas murcianas y sus funciones.
4. Identificar las características de las ciudades de la Región de Murcia y sus funciones.
5. Reconocer los elementos que caracterizan a la sociedad murciana.
CONTENIDOS
Conceptos
La población en la Región de Murcia: distribución y movimientos naturales y
migratorios. La estructura de la población.
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La organización político-institucional y administrativa de la Región de Murcia.
Las ciudades en la Región de Murcia. Funciones.
La sociedad en la Región de Murcia.
Procedimientos
Obtención de información procedente de datos estadísticos, textos, mapas y gráficos.
Lectura e interpretación de pirámides de población.
Exposición ordenada de los conocimientos obtenidos.
Actitudes
Crítica hacia cualquier tipo de discriminación.
Respeto hacia otras formas de vida.
Respeto hacia las distintas formas de poblamiento existentes en la Región de Murcia.
Interés por conservar el medio ambiente urbano.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad oportunidades entre ambos sexos y Educación moral y cívica
El análisis de las características de la población y de la sociedad murciana ayudará a los
alumnos a comprobar que aún existen desigualdades entre hombres y mujeres y entre personas
con diferente nivel económico. El profesor debe fomentar en el alumnado actitudes favorables a
la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y de solidaridad con las personas menos
favorecidas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar la densidad de población en la Región de Murcia.
2. Explicar el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural en la
Región de Murcia.
3. Describir los movimientos migratorios en nuestra comunidad.
4. Enumerar las características de la estructura de la población de la Región de Murcia.
5. Identificar los órganos institucionales de la comunidad autónoma y sus principales
competencias.
6. Describir las características de las ciudades murcianas.
7. Indicar los principales rasgos de la sociedad murciana.
2.12 UNIDAD Nº 12 LA EDAD MEDIA Y LA EDAD MODERNA EN LA REGIÓN DE
MURCIA.
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OBJETIVOS
1. Conocer la evolución política del territorio murciano durante la dominación musulmana y
tras su ocupación por castellanos y aragoneses.
2. Identificar las actividades económicas de la Murcia medieval y su estructura social.
3. Conocer las aportaciones murcianas a la cultura y arte medievales.
4. Conocer la evolución política de la Región de Murcia en los siglos XVI y XVII.
5. Identificar las características socioeconómicas de la Región de Murcia durante la Edad
Moderna.
6. Conocer las aportaciones murcianas al Renacimiento y al Barroco.
CONTENIDOS
Conceptos
La dominación musulmana. Evolución territorial y política. Economía, sociedad, cultura
y arte.
La Murcia cristiana. Conquista, repoblación y organización político-administrativa.
Economía, sociedad, cultura y arte.
La Edad Moderna en la Región de Murcia.
Evolución política. El reinado de los Reyes Católicos. Los siglos XVI y XVII.
Economía y sociedad. Cultura y arte: Renacimiento y Barroco.
Procedimientos
Lectura e interpretación de textos históricos.
Interpretación de ejes cronológicos.
Elaboración de cuadros y resúmenes de aspectos relacionados con la unidad.
Utilización del vocabulario de la unidad.
Actitudes
Aprecio por el patrimonio cultural de la Región de Murcia.
Curiosidad por conocer las diferentes manifestaciones artísticas en nuestra comunidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Conviene fomentar en el alumnado el respeto a otras culturas distintas a la propia y la
resolución de las diferencias existentes por medio del diálogo y la tolerancia.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Indicar los acontecimientos políticos más relevantes durante la dominación islámica del
territorio murciano.
2. Identificar los principales acontecimientos políticos que tuvieron lugar en la Murcia
cristiana.
3. Reconocer las características sociales y económicas de la Región de Murcia durante la Edad
Media.
4. Identificar mediante ejemplos significativos las aportaciones de la Región de Murcia a la
cultura y arte de la Edad Media.
5. Interpretar el protagonismo de la Región de Murcia en la evolución política de los siglos
XVI y XVII.
6. Valorar la evolución social y económica de la Región de Murcia durante los siglos XVI y
XVII.
7. Identificar manifestaciones artísticas murcianas del Renacimiento y del Barroco, así como
sus representantes más destacados.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR
APRENDER A CONOCER:
Es esencial que los procesos de enseñanza y aprendizaje avancen en las siguientes
dimensiones:
Incrementar su saber.
Favorecer la curiosidad intelectual.
Adquirir autonomía de juicio.
Para conseguir estos parámetros ejercitaremos la atención y el pensamiento, desarrollaremos
la memoria y la pedagogía del esfuerzo (constancia, autodisciplina, voluntad, disponibilidad,...).
Las claves del proceso de enseñanza-aprendizaje que proponemos son:
Una permanente conexión con las ideas previas, que les servirá para asentar los nuevos
conocimientos y relacionarlos con los ya adquiridos. Esta conexión la realizaremos antes de
comenzar la Unidad, a través del diálogo con los alumnos.
La motivación la crearemos a través de observación de imágenes y de la lectura y comentario de
pequeños pero significativos textos.
Relacionaremos el pasado con el presente a través de reportajes que permitirán al alumnado
comprobar que lo estudiado tiene relevancia para comprender nuestro presente. A la vez nos
serviremos de monografías para trabajar ideas de tiempo y de espacio y para analizar
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documentos históricos.
Creemos que aprender debe ser entendido como investigación y descubrimiento y sobre todo, como
interiorización de los contenidos, por lo que realizamos una propuesta de actividades para este
fin.
APRENDER A HACER:
Nos planteamos la posibilidad de convertir el saber del alumnado y su conocimiento en
instrumentos que le permitan influir sobre su propio entorno y en la actividad profesional. En este
sentido proponemos:
Técnicas de trabajo que permitirán a nuestros alumnos aplicar los conocimientos adquiridos a temas
muy relacionados con el mundo actual.
Queremos suscitar y favorecer el trabajo cooperativo a través de proyectos colectivos, discusión de
ideas y la puesta en juego de esfuerzos solidarios.
APRENDER A VIVIR:
Nos planteamos una opción y un compromiso educativo comprometido con el conocimiento,
la interiorización y la práctica de los “valores básicos para la vida y para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y plural”. Defendemos la educación transversal en estos
valores:
Libertad
Igualdad
Justicia
Solidaridad
Tolerancia
Amor
Respeto
Vida
Paz
Responsabilidad
Salud
Esperanza
Ilusión
En cada una de las unidades desarrollaremos alguno de estos valores.
APRENDER A SER:
Se trata de un aprendizaje que incite y contribuya en lo posible, al desarrollo global de cada
alumno y alumna.
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El área de ciencias sociales (Geografía e Historia) contribuye al desarrollo de la
personalidad, y en consecuencia, del “ser” de los alumnos y alumnas desde las siguientes
dimensiones básicas del aprendizaje:
Posibilita el conocimiento, la comprensión y la evaluación crítica del entorno más próximo y de la
comunidad humana y social en sus distintos ámbitos.
Acrecienta la sensibilidad para percibir y valorar la riqueza y variedad de nuestro patrimonio, su
conservación y mejora.
Desarrolla el enjuiciamiento de los procesos de cambio histórico.
Favorece el análisis y la comprensión de actitudes de solidaridad y de cooperación en la posible
solución de los conflictos.
Fomenta la curiosidad científica, el rigor crítico y el tratamiento de la información.
Promueve la interiorización de los valores básicos para la vida y la convivencia dentro de un mundo
que busca comportamientos humanos y democráticos.
IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS
PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.
Describir los factores que condicionan la evolución de una población identificando las variables
y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicando este conocimiento al
análisis de la población de España y de la Región de Murcia, y sus consecuencias.
1. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y Estados por
la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de
superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos
sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.
2. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los
espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicando este conocimiento a
ejemplos representativos de ciudades españolas y de la Región de Murcia.
3. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la
configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad
occidental.
4. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa
feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
5. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se
sucedieron o coexistieron en España durante la Edad Media, analizando sus aspectos
comunes y sus peculiaridades.
6. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los
estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico.
7. Conocer los principales acontecimientos históricos que tuvieron lugar en el territorio de la
Región de Murcia a partir de la invasión musulmana, así como su reconquista y repoblación.
8. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la modernidad y, en concreto,
describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.
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9. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y
destacar los hechos más relevantes de la Monarquía Hispánica.
10. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de
Castilla y Portugal en la gesta americana.
11. Conocer las características generales de la Monarquía española de los siglos XVI y XVII e
incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.
12. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de
algunas obras y autores representativos.
13. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significación
como patrimonio histórico, con especial referencia y valoración del patrimonio de la Región
de Murcia.
14. Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos, destacando
su proyección en la vida cultural española e internacional.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas,
utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
17. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y
LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La evaluación, como parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje, implica, en sí
misma, una metodología que debe concretarse en la aplicación de recursos e instrumentos que nos
puedan ofrecer las informaciones necesarias, no solo para detectar el nivel alcanzado por cada
alumno o alumna, en un momento determinado del proceso de aprendizaje, sino, sobre todo, para
conocer cuáles son sus progresos personales, y cuáles las dificultades a las que, necesariamente,
debe superar.
Esos instrumentos y recursos para la evaluación pueden ser múltiples y deben completarse
entre sí, dado que todos ellos nos pueden ofrecer matices diferentes y a la vez complementarios.
Entre los diferentes recursos que vamos a utilizar en el proceso de evaluación, dentro del
área de Ciencias Sociales, cabe destacar los siguientes:
1. La observación.
2. Revisión de los trabajos del alumno/a.
3. Pruebas específicas de evaluación.
4. Proyectos de investigación.
5. Autoevaluación y coevaluación.
1. La observación
La observación de los alumnos y de las alumnas es un instrumento de evaluación
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fundamental y básico, puesto que, a través de él, podemos obtener informaciones directas y
espontáneas respecto a sus actitudes personales, a las formas que tienen de organizar y realizar
trabajos, a las estrategias que utilizan, a las dificultades reales a las que individualmente se
enfrentan y a la forma concreta en la que son capaces de superarlas.
Esta observación la realizamos en diferentes momentos y situaciones:
durante el trabajo individual.
en el trabajo en equipo o en pequeños grupos.
en las puestas en común o debates en gran grupo.
en sus formas concretas de participación durante las explicaciones.
en las actividades realizadas fuera de clase, como salidas culturales.
en las charlas, entrevistas personales o momentos de atención individualizada.
Entre las observaciones concretas que vamos a realizar para la evaluación, destacamos las
siguientes:
si el alumno/a manifiesta, implícita o explícitamente, certezas, dudas o errores
el grado de dominio y precisión con que utilizan, de forma espontánea, el vocabulario
específico referido a los contenidos de las Ciencias Sociales
la corrección al argumentar sus opiniones y el respeto a las de los demás
la manera en que buscan la información sobre un tema determinado
la forma en que utilizan o aplican, a situaciones concretas, los conceptos y los
procedimientos aprendidos y en general, las actitudes personales manifestadas ante le área,
ante el trabajo personal o ante la forma de participación en la dinámica de los pequeños y
grandes grupos. Actitudes entre las que podríamos destacar las siguientes:
► los hábitos de trabajo
► el respeto y cuidado por el material de uso en clase
► la iniciativa e interés en el trabajo individual y en pequeños y grandes grupos
► la autoconfianza y el respeto hacia los demás
► el interés hacia la geografía y la historia.
2. Revisión de los trabajos del alumno/a
Realizados en sus cuadernos. Mediante esa revisión podemos obtener indicaciones claras
sobre los siguientes aspectos:
hasta dónde ha sido capaz de llegar el alumno respecto a la propuesta de trabajo planteada
si ha sido capaz, o no, de aplicar los contenidos aprendidos a las situaciones propuestas
si demuestra cuidado y rigor en el uso de las citas y referencia bibliográficos o documentales
dónde han encontrado mayores dificultades
cuáles son sus hábitos y métodos de trabajo
cuáles son las ideas o los conceptos que el alumno ha elaborado mal
el nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado por el alumno
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el dominio ortográfico
sus hábitos de trabajo: sistemáticos y perseverantes en el desarrollo y revisión de las tareas;
claros en la presentación de resultados, esquemas, gráficos y resúmenes…
3. Pruebas específicas de Evaluación
Con la finalidad de constatar si el alumno ha aprendido y es capaz de aplicar los conceptos y
los procedimientos o técnicas concretas desarrollados en cada tema o, de forma más global, en cada
bloque de contenidos.
Estas pruebas o actividades específicas de evaluación pueden ser de diferentes clases en
función de los contenidos que con ellas queramos evaluar. Destacamos las siguientes:
pruebas de aplicación, constituidas por ejercicios abiertos en los que se pide al alumno la
aplicación de los conocimientos (conceptos, procedimientos y actitudes) y las habilidades
aprendidas
interpretación de datos, son pruebas para evaluar procedimientos y capacidades de los
alumnos en que se refiere al tratamiento de la información
exposición de temas, sirven para evaluar las capacidades de organización, de secuenciación
y de síntesis y para detectar el nivel de personalización o interiorización que han realizado
sobre los contenidos.
pruebas objetivas, permiten poner de manifiesto la capacidad de concentración del alumno,
su seguridad y confianza en ellos mismos y en sus conocimientos, la claridad y decisión con
la que manejan diferentes conceptos y conocimientos. Estas pruebas servirán como
complemento a las demás, pero en ningún caso tienen validez de forma absoluta.
pruebas sobre aprendizaje de conceptos, nos permiten evaluar la claridad de ideas que
poseen el alumno respecto a los conceptos estudiados y, a la vez, sus capacidades de
expresión y de síntesis de los mismos. Para ellos realizaremos la confección de murales,
esquemas, resúmenes, destacar las ideas principales de un texto histórico…
la entrevista, técnica de evaluación para explorar el desarrollo del proceso de aprendizaje en
cada alumno, y en particular, para constatar y juzgar su expresión oral, especialmente en lo
que se refiere al lenguaje geográfico e histórico.
4. Proyectos de investigación
Se podrán organizar pequeños trabajos de investigación al alumnado, ya sea de manera
individual o en grupo, para conseguir o trabajar algunos de los contenidos del curso.
5. Autoevaluación y coevaluación
La primera permite hacer una reflexión crítica por parte del alumnado sobre su propio
aprendizaje. En cuanto a la coevaluación, o valoración respetuosa que los alumnos pueden formular
del trabajo y de la actitud de los compañeros; valoración que en todo momento deberá desarrollarse
en un clima de cooperación, de servicio y de ayuda mutua.
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Debido a la importancia de este período para la adquisición por parte del alumnado de
hábitos, actitudes, estrategias, etc., hemos visto conveniente incidir para su consecución en los
siguientes aspectos:
Preguntar a diario en clase y llevar un control asiduo de las actividades, exigiendo su entrega en los
plazos previstos.
Cuidar el orden, limpieza, ortografía, etc., en la presentación de trabajos, actividades, exámenes,
etc. Especialmente importante es la corrección paulatina de errores ortográficos. Se valorará el
interés por parte del alumno para corregir dichos errores.
Fomentar la atención a través de la autocorrección de ejercicios y actividades.
Insistir en la realización de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.
Fomentar el uso de agendas de curso para que se acostumbren a tomar nota de lo que tienen que
hacer para el día siguiente, así como de las fechas de los exámenes, etc.
6.1. MÍNIMOS EXIGIBLES.
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de
evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una
evaluación positiva:
Unidad 1:
Conocer cómo se calcula la densidad de población de un lugar e identificar algunas
zonas muy pobladas del planeta.
Calcular tasas de natalidad y de mortalidad y conocer cómo es la natalidad en las
distintas zonas del planeta.
Diferenciar los distintos tipos de pirámides de población.
Distinguir las zonas más y menos pobladas de Europa.
Conocer cómo se distribuye la población en España y cómo es su pirámide de
población.
Identificar las materias primas y las fuentes de energía.
Unidad 2:
Identificar y localizar las principales sociedades del mundo.
Distinguir los órganos de un Estado.
Localizar las comunidades y ciudades autónomas de España.
Identificar qué es la Unión Europea y localizar algunos de sus países.
Unidad 3:
Diferenciar el poblamiento rural y el poblamiento urbano.
Distinguir los principales tipos de planos de las ciudades.
Identificar las funciones de las ciudades.
Conocer las diferencias entre los tipos de áreas urbanas.
Identificar las características de una ciudad de país desarrollado y de una ciudad de país
menos desarrollado.
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Clasificar las ciudades españolas según su área de influencia.
Unidad 4:
Identificar las principales características del Imperio bizantino
Distinguir la sociedad del Imperio bizantino.
Reconocer rasgos del arte bizantino.
Distinguir características del Imperio carolingio.
Conocer características económicas del Imperio carolingio.
Reconocer el arte y la cultura carolingios.
Unidad 5:
Conocer la importancia de Mahoma y el Corán como el libro sagrado del islam y
localizar en un mapa su expansión.
Identificar las principales actividades económicas del islam y la estructura de sus
ciudades.
Conocer algunos elementos de la arquitectura islámica.
Identificar al-Ándalus y algunas de sus características económicas.
Describir las ciudades de al-Ándalus y citar las distintas partes que las componían.
Identificar la Alhambra de Granada y alguna de sus características.
Unidad 6:
Distinguir alguna característica del sistema feudal y localizar en un mapa de Europa sus
reinos e imperios.
Identificar rasgos de la economía feudal.
Definir el concepto de estamento y diferenciar al grupo privilegiado del grupo no
privilegiado.
Distinguir cómo era la vida en el feudo.
Localizar en un dibujo las partes de un monasterio.
Señalar alguna característica del arte románico.
Unidad 7:
Identificar las instituciones urbanas y la función de los reyes.
Distinguir la importancia de los mercados y las ferias y las principales rutas
comerciales.
Explicar algunos rasgos de los gremios y de sus talleres.
Identificar los grupos sociales y sus características.
Conocer algunos rasgos de la vida en la ciudad en esta época.
Reconocer algunos elementos de las catedrales góticas.
Unidad 8:
Identificar el proceso de la Reconquista y comprender los factores que contribuyeron a
ella.
Localizar en un mapa las etapas de la Reconquista.
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Señalar algunas características económicas de los reinos cristianos peninsulares.
Diferenciar los distintos grupos sociales.
Citar características de la ciudad cristiana.
Enumerar los estilos artísticos de los reinos cristianos y algunas características del
románico.
Unidad 9:
Conocer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarquía autoritaria, y señalar los
elementos en los que se apoya.
Enumerar características económicas del siglo XVI.
Señalar algunos rasgos de la vida en la ciudad renacentista.
Distinguir los estilos arquitectónicos del Renacimiento en España y características del
monasterio de El Escorial.
Conocer el descubrimiento de América y sus causas.
Explicar la conquista de América.
Unidad 10:
Señalar los aspectos característicos de la monarquía absoluta.
Conocer los avances científicos y culturales del siglo XVII.
Identificar características de la basílica y de la plaza de San Pedro de Roma.
Conocer la crisis de España en el siglo XVII.
Identificar rasgos de la sociedad y de la ciudad del siglo XVII en España.
Citar alguna característica y algún monumento del estilo churrigueresco.
Unidad 11:
Explicar los movimientos naturales y migratorios de la población murciana.
Identificar las características de la población de la Región de Murcia.
Citar algunos de los órganos institucionales de la comunidad autónoma y sus principales
competencias.
Citar funciones de las ciudades murcianas.
Resumir los rasgos de la sociedad murciana.
Unidad 12:
Indicar los acontecimientos políticos más relevantes durante la Edad Media y la Edad
Moderna en el territorio murciano.
Reconocer las características sociales y económicas de la Región de Murcia durante la
Edad Media y la Edad Moderna.
Identificar mediante ejemplos significativos las aportaciones de la Región de Murcia a
la cultura y arte de la Edad Media y de la Edad Moderna.
Valorar la evolución social y económica de la Región de Murcia durante los siglos XVI
y XVII.
6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
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La calificación de los alumnos se obtendrá mediante:
1. El seguimiento de la materia a través de preguntas orales y el seguimiento del cuaderno de
actividades podrá constituir hasta el 30% de la nota.
2. La actitud manifestada en clase podrá constituir hasta el 10% de la nota.
3. Los ejercicios escritos realizados a lo largo de la evaluación constituirán el 60% restante.
Para obtener la nota de cada evaluación se aplicará la correspondiente fórmula correctora:
La calificación final será la media aritmética de la obtenida en las tres evaluaciones,
siempre y cuando la nota mínima para realizar la media sea de un 4.
Las pruebas escritas para los alumnos bilingües se realizarán en inglés el 50% de las mismas
siendo la calificación igual a los cursos no bilingües .
Durante el mes de junio los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación
realizarán una prueba de recuperación. Y los alumnos que pierdan la evaluación continua realizarán
una prueba, distinta a la de los demás, de los contenidos del currículo.
Para recuperar en la convocatoria extraordinaria de Septiembre es imprescindible
realizar en un cuaderno una serie de actividades de repaso. De dichas actividades, que reflejan los
contenidos mínimos del curso, se extraerán las preguntas que el alumno tendrá que responder en un
único examen. Estos exámenes de septiembre consistirán en una prueba que se puntuará de 0 a 10.
Si la calificación en ese examen de septiembre está comprendida entre 5 y 6, la nota final será un 5.
Si la calificación en ese examen de septiembre es mayor que 7, la nota final será un 6.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Si se da el caso de que el alumno precise una adaptación curricular y no pueda ser facilitada
por el Departamento de Orientación, a continuación se desarrolla la programación de cada una de
las unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las
adaptaciones curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y
competencias básicas asociadas a las actividades de aprendizaje.
LA POBLACIÓN
OBJETIVOS
1. Identificar en un mapa del mundo la distribución de la población.
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2. Reconocer los principales conceptos asociados al hecho demográfico: natalidad y
mortalidad.
3. Distinguir los rasgos que definen la estructura de la población.
4. Conocer cómo se distribuye la población en Europa.
5. Comprender las características de la población en España.
6. Reconocer algunos recursos naturales.
CONTENIDOS
Conceptos
8. La distribución de la población.
9. Los movimientos naturales de la población.
10. La estructura de la población.
11. La población europea.
12. La población española.
13. Los recursos naturales.
Procedimientos
Cálculo de tasas de natalidad y mortalidad.
Obtención de información procedente de datos estadísticos, mapas y gráficos.
Interpretación de pirámides de población.
Conocimiento del vocabulario básico de la materia.
Actitudes
Crítica hacia cualquier tipo de discriminación.
Participación en todas las actividades que se propongan en el aula.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer cómo se calcula la densidad de población de un lugar e identificar algunas zonas
muy pobladas del planeta.
2. Calcular tasas de natalidad y de mortalidad y conocer cómo es la natalidad en las distintas
zonas del planeta.
3. Diferenciar los distintos tipos de pirámides de población.
4. Distinguir las zonas más y menos pobladas de Europa.
5. Conocer cómo se distribuye la población en España y cómo es su pirámide de población.
6. Identificar las materias primas y las fuentes de energía.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
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En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades
que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Entender los rasgos de las sociedades
actuales, así como su pluralidad y sus
elementos e intereses comunes para
estimular la convivencia.
3.1., 3.2., 4.1., 5.1., 5.3
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que
se desarrolla la actividad humana, así
como la interacción que se produce entre
ambos.
1.2, 1.3., 4.1., 4.2., 5.3.,
6.1., 6.2., 6.3.,
6.4., 6.5., 6.6., E.4
Analizar la acción de las personas en la
utilización del espacio y de sus recursos,
tanto desde el punto de vista de los
problemas que a veces se generan, como
desde las acciones que se llevan a cabo
para asegurar la protección y el cuidado
del medio ambiente.
5.1., 5.2., 6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5., 6.6.,
E.4
Tratamiento de la información y digital
Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
1.2., 2.3., 3.2., 3.3., 3.4., 3.5., 4.2., 5.4.,
E.3
Matemática
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, así como
nociones de estadística al conocimiento de
algún aspecto cuantitativo de la realidad.
1.1., 2.1., 2.2., 3.5., 4, E.1., E.2
2. LAS SOCIEDADES ACTUALES
OBJETIVOS
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1. Reconocer las principales sociedades del mundo.
2. Identificar los órganos de un Estado.
3. Conocer las comunidades y ciudades autónomas de España.
4. Reconocer algunos rasgos de la Unión Europea.
CONTENIDOS
Conceptos
14. Las sociedades en el mundo.
15. Sociedad y Estado.
16. El Estado español.
17. La Unión Europea.
Procedimientos
Búsqueda de información procedente de mapas y síntesis de los conocimientos
obtenidos.
Exposición ordenada e inteligible de los conocimientos obtenidos.
Actitudes
Oposición hacia toda actitud, comportamiento o tradición que implique la
discriminación de cualquier ser humano.
Respeto y tolerancia por otras manifestaciones culturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y localizar las principales sociedades del mundo.
2. Distinguir los órganos de un Estado.
3. Localizar las comunidades y ciudades autónomas de España.
4. Identificar qué es la Unión Europea y localizar algunos de sus países.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades
que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
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Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histórica.
2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 3.2., 3.3., 3.4.,
4.1., 4.2., 4.3., E.1., E.3
Conocer la evolución y la organización de
las sociedades, sus logros y sus problemas
para desenvolverse socialmente.
2.1., 2.2., 3.2., 4.4., 4.5
Entender los rasgos de las sociedades
actuales, así como su pluralidad y sus
elementos e intereses comunes para
estimular la convivencia.
1.1., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 3.2., E.1
Valorar y ejercer el diálogo como vía
necesaria para la solución de los
problemas y realizar debates y trabajos en
grupo para expresar ideas propias y
escuchar y respetar las opiniones de los
demás.
3.3., 3.4., E.1., E.2
Valorar las aportaciones de diferentes
culturas.
1.1., 4.2., 4.3., 4.5., E.1
Tratamiento de la información y digital
Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
1.1., 2.3., 3.3., 4.5., E.1
3. EL ESPACIO URBANO
OBJETIVOS
1. Reconocer las características del poblamiento rural y el poblamiento urbano.
2. Identificar los distintos planos de las ciudades.
3. Conocer las funciones de las ciudades.
4. Diferenciar tipos de áreas urbanas.
5. Conocer algunas características de las ciudades.
6. Explicar la jerarquía urbana en España.
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CONTENIDOS
Conceptos
18. El poblamiento.
19. Las ciudades actuales.
20. Las funciones de la ciudad.
21. El tamaño de las áreas urbanas.
22. Las ciudades del mundo.
23. La jerarquía urbana en España.
Procedimientos
Obtención de información a partir de mapas y fotografías.
Lectura e interpretación de planos urbanos.
Actitudes
Interés por conocer distintas formas de vida.
Concienciación sobre la importancia de contribuir a la conservación del medio ambiente
urbano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar el poblamiento rural y el poblamiento urbano.
2. Distinguir los principales tipos de planos de las ciudades.
3. Identificar las funciones de las ciudades.
4. Conocer las diferencias entre los tipos de áreas urbanas.
5. Identificar las características de una ciudad de país desarrollado y de una ciudad de país
menos desarrollado.
6. Clasificar las ciudades españolas según su área de influencia.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades
que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Conocer la evolución y la organización de 1.1., 1.2., 1.3., 1.3., 3.2., 4.1., 5.1.,
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las sociedades, sus logros y sus problemas
para desenvolverse socialmente.
6.1.,
6.2., 6.3., E.1
Entender los rasgos de las sociedades
actuales, así como su pluralidad y sus
elementos e intereses comunes para
estimular la convivencia.
1.1., 1.2., 1.3, 3.2., 4.1., 5.1., 6.1., 6.2., 6.3
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad empática.
4.1., 5.1., E.1
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Desarrollar las capacidades de
orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes
reales o representados.
1.1., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 3.1., 4.2., 5.1.,
6.1., 6.2., 6.3., E.2
Tratamiento de la información y digital
Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
1.1., 1.4., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 3.1., 4.2.,
5.1., 6.4., E.2
5.BIZANTINOS Y CAROLINGIOS
OBJETIVOS
1. Reconocer algunas características del Imperio bizantino.
2. Conocer la sociedad del Imperio bizantino.
3. Distinguir características del arte bizantino.
4. Identificar rasgos del Imperio carolingio.
5. Comprender cómo es la economía en el Imperio carolingio.
6. Conocer el arte y la cultura carolingios.
CONTENIDOS
Conceptos
24. El Imperio bizantino.
25. La sociedad en el Imperio bizantino.
26. El arte bizantino.
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27. El Imperio carolingio.
28. La economía en el Imperio carolingio.
29. El arte y la cultura carolingios.
Procedimientos
Interpretación y síntesis de información histórica a partir de los contenidos escritos y de
imágenes.
Ordenación temporal de acontecimientos.
Utilización correcta del vocabulario de la unidad.
Comentario de imágenes artísticas e históricas.
Actitudes
Interés por conocer las aportaciones de estos Imperios a nuestra cultura.
Valoración del patrimonio cultural y artístico de los Imperios bizantino y carolingio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las principales características del Imperio bizantino.
2. Distinguir la sociedad del Imperio bizantino.
3. Reconocer rasgos del arte bizantino.
4. Distinguir características del Imperio carolingio.
5. Conocer características económicas del Imperio carolingio.
6. Reconocer el arte y la cultura carolingios.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades
que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Conocer la evolución y la organización de
las sociedades, sus logros y sus problemas
para desenvolverse socialmente.
1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 2.3., 4.2.,
5.1., 5.2., 5.3., E.2., E.4
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad empática.
1.2., 1.3., 2.1., 2.2, 2.3., 4.1., 4.3.,
5.1., 5.2., 5.3., 6.1., 6.2, E.1., E.2., E.4
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Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Desarrollar las capacidades de
orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes
reales o representados.
2.3., 3.3., 6.3
Tratamiento de la información y digital
Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
1.1., 2.3., 3.3., 6.3., E.1., E.3
5. EL ISLAM Y AL-ÁNDALUS
OBJETIVOS
1. Comprender el papel de Mahoma y del islam en el desarrollo de la civilización árabe y
describir la expansión territorial del islam.
2. Reconocer las características económicas de la civilización islámica e identificar la
estructura de las ciudades islámicas.
3. Distinguir rasgos del arte islámico.
4. Reconocer al-Ándalus y sus características económicas.
5. Describir la vida en las ciudades hispanomusulmanas.
6. Conocer características del arte en al-Ándalus.
CONTENIDOS
Conceptos
30. Origen y expansión del islam.
31. El desarrollo del islam.
32. El arte islámico.
33. Al-Ándalus.
34. La ciudad en al-Ándalus.
35. El arte en al-Ándalus.
Procedimientos
Utilización del vocabulario específico de la unidad.
Obtención de información a partir de imágenes.
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Actitudes
Interés por conocer otras culturas diferentes de la nuestra.
Valoración del patrimonio artístico de al-Ándalus.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la importancia de Mahoma y el Corán como el libro sagrado del islam y localizar
en un mapa su expansión.
2. Identificar las principales actividades económicas del islam y la estructura de sus ciudades.
3. Conocer algunos elementos de la arquitectura islámica.
4. Identificar al-Ándalus y algunas de sus características económicas.
5. Describir las ciudades de al-Ándalus y citar las distintas partes que las componían.
6. Identificar la Alhambra de Granada y alguna de sus características.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades
que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histórica.
1.1., 2.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, E.1
Conocer la evolución y la organización de
las sociedades, sus logros y sus problemas
para desenvolverse socialmente.
2.1., 2.2, 2.3, 4.1., 4.2, 5.1, 5.2., E.1
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad empática.
1.3, 4.1, 4.2, E.1
Valorar las aportaciones de diferentes
culturas.
1.2., 2.3., 3.1.,3.2., 4.2, 5.1., 5.2.,
6.1., 6.2, 6.3, E.1
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que
se desarrolla la actividad humana, así
2.3, 4.1., 4. 3., 5.2.,6.1, E.2
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como la interacción que se produce entre
ambos.
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes, por su importancia
para la caracterización de estilos o artistas
o por formar parte del patrimonio cultural.
2.3., 3.1., 3.2., 6.1., 6.2., 6.3., E.3
Valorar y respetar el patrimonio cultural, e
interesarse por su conservación.
3.1., 3.2, 6.1., 6.2., 6.3., E.3
Tratamiento de la información y digital
Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
2.3. 3.1, 4.3., 5.1, 6.3, E.3
6. LA EUROPA FEUDAL
OBJETIVOS
1. Explicar el sistema feudal y conocer la división política de Europa.
2. Reconocer características de la economía de subsistencia.
3. Conocer las características de la sociedad feudal.
4. Enumerar rasgos de la vida en el feudo.
5. Conocer las partes de un monasterio.
6. Enumerar algunos rasgos del arte románico.
CONTENIDOS
Conceptos
36. El sistema feudal.
37. La economía feudal.
38. La sociedad feudal.
39. La vida en el feudo.
40. Los monasterios.
41. El arte románico.
Procedimientos
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Comentario de pequeños textos.
Obtención de información de ilustraciones y de mapas.
Actitudes
Interés por conocer el pasado de Europa
Valoración del patrimonio artístico de la época feudal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir alguna característica del sistema feudal y localizar en un mapa de Europa sus
reinos e imperios.
2. Identificar rasgos de la economía feudal.
3. Definir el concepto de estamento y diferenciar al grupo privilegiado del grupo no
privilegiado.
4. Distinguir cómo era la vida en el feudo.
5. Localizar en un dibujo las partes de un monasterio.
6. Señalar alguna característica del arte románico.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades
que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histórica.
1.1, 2.1., 3.1., 3.2., 3.3., 4.1., 5.1., 6.1.,
E.1. , E.2., E.3
Conocer la evolución y la organización de
las sociedades, sus logros y sus problemas
para desenvolverse socialmente.
2.1., 3.1., 3.2., 3.3., 4.1., 5.1., E.1., E.2.,
E.3
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad empática.
1.1., 2.1., 3.1., 4.1., 5.1., 6.1., E.1. , E.2.,
E.3
Valorar las aportaciones de diferentes
culturas.
5.2., 6.1., 6.2
Conocimiento e interacción con el
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mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que
se desarrolla la actividad humana, así
como la interacción que se produce entre
ambos.
1.1., 4.1., 5.1., 5.2., 6.2. , E.1
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes, por su importancia
para la caracterización de estilos o artistas
o por formar parte del patrimonio cultural.
2.2., 5.1., 5.2., 6.1., 6.2
Valorar y respetar el patrimonio cultural, e
interesarse por su conservación.
5.1., 5.2., 6.1., 6.2
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.
2.2., 4.1., 5.2., 6.2. , E.1
Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
1.1., 2.2., 4.1., 5.2., 6.2., E.1
Comunicación lingüística
Adquirir un vocabulario específico básico
de la propia materia.
1.1., 2. 1., 3.1., 3.2., 5.1., 5.2., E.2., E.3
7. EL RENACER URBANO DE EUROPA
OBJETIVOS
1. Reconocer la organización política de la ciudad.
2. Explicar la importancia del comercio y de las rutas comerciales.
3. Conocer características de la artesanía.
4. Señalar algunos cambios sociales que se produjeron en los últimos siglos de la Edad Media,
sobre todo en torno a las ciudades.
5. Comprender cómo era la vida en la ciudad en esta época.
6. Distinguir características del arte gótico.
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CONTENIDOS
Conceptos
42. Organización política de la ciudad.
43. El comercio en la ciudad.
44. La artesanía.
45. La sociedad urbana.
46. La vida en la ciudad.
47. El arte gótico.
Procedimientos
Lectura e interpretación de imágenes.
Localización de datos en un mapa.
Utilización correcta del vocabulario de la unidad.
Presentación ordenada de los trabajos.
Actitudes
Curiosidad por entender la gran recuperación de Europa a partir del siglo XII.
Toma de conciencia de lo que significó la aparición de la burguesía.
Interés por el avance de la técnica en esta etapa histórica.
Valoración del patrimonio artístico aportado por el arte gótico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las instituciones urbanas y la función de los reyes.
2. Distinguir la importancia de los mercados y las ferias y las principales rutas comerciales.
3. Explicar algunos rasgos de los gremios y de sus talleres.
4. Identificar los grupos sociales y sus características.
5. Conocer algunos rasgos de la vida en la ciudad en esta época.
6. Reconocer algunos elementos de las catedrales góticas.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades
que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
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Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histórica.
1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 4.1., 5.1.,
E.1., E.2., E.3., E.4
Conocer la evolución y la organización de
las sociedades, sus logros y sus problemas
para desenvolverse socialmente.
1.1., 1.2., 1.3., 3.1., 4.1., 5.1.,
E. 1., E.2., E.3., E.4
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad empática.
1.1., 1.2., 1.3., 3.1., 4.1., 5.1.,
E. 1., E.2., E.3., E.4
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes, por su importancia
para la caracterización de estilos o artistas
o por formar parte del patrimonio cultural.
4.1., 5.2., 6.1., 6.2
Desarrollar destrezas para la observación
y comprensión de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar obras de arte
significativas.
6.1., 6.2
Valorar y respetar el patrimonio cultural, e
interesarse por su conservación.
4.1., 5.2., 6.1., 6.2
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.
1.2., 2.1., 3.2., 4.1., 5.1., 6.2
Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
2.2., 3.1., 3.2., 4.1., 5.1., 6.2
Comunicación lingüística
Adquirir un vocabulario específico básico
de la propia materia.
1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 5.2, 6.2.,
E. 1., E.2., E.3., E.4
8. LOS REINOS CRISTIANOS
OBJETIVOS
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1. Reconocer el proceso de la Reconquista.
2. Conocer las principales etapas de la Reconquista.
3. Explicar algunos rasgos económicos de los reinos cristianos peninsulares.
4. Identificar los distintos grupos sociales que existían en los reinos cristianos.
5. Comprender rasgos característicos de la ciudad cristiana.
6. Enumerar los estilos artísticos de los reinos cristianos y algunos rasgos del románico.
CONTENIDOS
Conceptos
48. La Península Ibérica en la Edad Media.
49. La evolución de los reinos cristianos.
50. La economía de los reinos cristianos.
51. La organización social y la ciudad de los reinos cristianos.
52. El arte en los reinos cristianos.
Procedimientos
Utilización correcta del vocabulario de la unidad.
Obtención de información de textos breves, ilustraciones y mapas.
Actitudes
Valoración de la tolerancia de los reinos cristianos donde convivían cristianos,
mudéjares y judíos.
Aprecio por el patrimonio artístico de los reinos cristianos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar el proceso de la Reconquista y comprender los factores que contribuyeron a ella.
2. Localizar en un mapa las etapas de la Reconquista.
3. Señalar algunas características económicas de los reinos cristianos peninsulares.
4. Diferenciar los distintos grupos sociales.
5. Citar características de la ciudad cristiana.
6. Enumerar los estilos artísticos de los reinos cristianos y algunas características del románico.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades
que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:
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COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histórica.
1.1, 1.2., 1.3., 1.4., 3.1., 3.2., 3.3., 4.1.,
E.1., E.3., E.4
Conocer la evolución y la organización de
las sociedades, sus logros y sus problemas
para desenvolverse socialmente.
1.1., 1.2., 1.3., 1.4., 3.1., 3.2., 3.3.,
E.1., E.3., E.4
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad empática.
1.1., 1.2., 3.1., 3.2., 3.3., E.1., E.3., E.4
Valorar las aportaciones de diferentes
culturas.
1.1., 1.3., 1.4., 3.1., 3.2., 3.3
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Desarrollar las capacidades de
orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes
reales o representados.
2.1
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes, por su importancia
para la caracterización de estilos o artistas
o por formar parte del patrimonio cultural.
6.1., 6.2
Desarrollar destrezas para la observación
y comprensión de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar obras de arte
significativas.
6.1., 6.2
Valorar y respetar el patrimonio cultural, e
interesarse por su conservación.
6.1., 6.2
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.
3.4., 5.1., 6.2
Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
2.1., 4.3., 5.1., 6.2., E. 2
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Comunicación lingüística
Adquirir un vocabulario específico básico
de la propia materia.
4.2
9. EL INICIO DE LA EDAD MODERNA
OBJETIVOS
1. Identificar el nacimiento del Estado Moderno y de la monarquía autoritaria, así como los
elementos en los que se apoya.
2. Reconocer las características económicas del siglo XVI.
3. Enumerar rasgos de la vida en la ciudad renacentista.
4. Conocer los estilos arquitectónicos del renacimiento en España y características del
monasterio de El Escorial.
5. Explicar el descubrimiento de América y sus causas.
6. Conocer la conquista de América.
CONTENIDOS
Conceptos
53. El Estado Moderno.
54. La economía en el siglo XVI.
55. La ciudad renacentista.
56. El Renacimiento en España.
57. El descubrimiento de América.
58. La conquista de América.
Procedimientos
Utilización correcta del vocabulario de la unidad.
Obtención de datos de mapas y de breves textos.
Actitudes
Aprecio por el patrimonio artístico del Renacimiento.
Valoración de las aportaciones de las culturas del Nuevo Mundo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Conocer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarquía autoritaria, y señalar los
elementos en los que se apoya.
2. Enumerar características económicas del siglo XVI.
3. Señalar algunos rasgos de la vida en la ciudad renacentista.
4. Distinguir los estilos arquitectónicos del Renacimiento en España y características del
monasterio de El Escorial.
5. Conocer el descubrimiento de América y sus causas.
6. Explicar la conquista de América.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades
que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histórica.
1.1., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 5.1., 6.1., 6.2.,
E.1., E.2., E.3., E.4., E.6
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad empática.
1.1., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 5.1.,
6.1., 6.2., E.6
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes, por su importancia
para la caracterización de estilos o artistas
o por formar parte del patrimonio cultural.
4.1., 4.2., 4.3
Desarrollar destrezas para la observación
y comprensión de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar obras de arte
significativas.
4.1., 4.2., 4.3
Valorar y respetar el patrimonio cultural, e
interesarse por su conservación.
4.1., 4.2., 4.3
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.
2.4. 6.3., 6.4., E.5
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Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
1.2., 5.2., 5.3., E.5
10. LA EUROPA DEL BARROCO
OBJETIVOS
1. Identificar los rasgos que definen la monarquía absoluta.
2. Reconocer la importancia de la cultura y de la ciencia del siglo XVII.
3. Distinguir algunos rasgos de la basílica y de la plaza de San Pedro de Roma.
4. Identificar la crisis del Imperio hispánico en el siglo XVII.
5. Comprender las características de la sociedad y de la ciudad española del siglo XVII.
6. Reconocer alguna característica y alguna obra del estilo churrigueresco.
CONTENIDOS
Conceptos
59. Las monarquías absolutas.
60. La cultura en el siglo XVII.
61. La arquitectura barroca europea.
62. La crisis de la monarquía hispánica.
63. La ciudad española del siglo XVII.
64. El estilo churrigueresco.
Procedimientos
Obtención de datos de mapas y de textos breves.
Utilización correcta del vocabulario de la unidad.
Actitudes
Aprecio por el patrimonio cultural del Barroco.
Curiosidad por conocer los avances científicos del siglo XVII.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Señalar los aspectos característicos de la monarquía absoluta.
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2. Conocer los avances científicos y culturales del siglo XVII.
3. Identificar características de la basílica y de la plaza de San Pedro de Roma.
4. Conocer la crisis de España en el siglo XVII.
5. Identificar rasgos de la sociedad y de la ciudad del siglo XVII en España.
6. Citar alguna característica y algún monumento del estilo churrigueresco.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la
interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades
que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histórica.
2.1., 4.1., 4.2.,
E.1., E.2., E.4., E.5., E.6., E.7
Conocer la evolución y la organización de
las sociedades, sus logros y sus problemas
para desenvolverse socialmente.
2.1., 4.1., 4.2.,
E.1., E.2., E.4., E.5., E.6., E.7
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad empática.
2.1., 4.1., 4.2.,
E.1., E.2., E.4., E.5., E.6., E.7
Valorar las aportaciones de diferentes
culturas.
2.1., 4.1., 4.2.,
E.1., E.2., E.4., E.5., E.6., E.7
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes, por su importancia
para la caracterización de estilos o artistas
o por formar parte del patrimonio cultural.
3.1., 3.2., 6.1., 6.2., E.3
Desarrollar destrezas para la observación
y comprensión de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar obras de arte
significativas.
3.1., 3.2., 6.1., 6.2., E.3
Valorar y respetar el patrimonio cultural, e
interesarse por su conservación.
3.1., 3.2., 6.1., 6.2., E.3
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de
1.2., 2.2., 5.1
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fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.
Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
1.1., 3.2., 5.1
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
En cuanto a la recuperación de los/as alumnos/as pendientes:
1. Se les entregarán unas actividades de repaso, que deberán presentar debidamente
cumplimentadas, como condición indispensable, el día del examen. El examen versará sobre
dichas actividades y se calificará del 0 al 10. La nota de cada evaluación se extraerá de cada una
de las pruebas escritas. Las actividades son requisito para valorar dicha prueba.
2. Fecha tope de entrega de actividades y realización del examen será fijada por Jefatura de
Estudios.
3. La materia es acumulativa: si el/la alumno/a no aprueba la 1ª Evaluación, cuando se le evalúe
la 2º Evaluación se le preguntará los contenidos de ambas evaluaciones, e igualmente se hará en
la 3ª Evaluación si no tiene aprobada la 1ª ni la 2ª.
ACTIVIDADES PARA PENDIENTES DE 1º ESO
Las páginas indicadas se refieren al manual de Ciencias Sociales. Geografía e Historia.
Proyecto Adarve, Editorial Oxford. Como el manual está repartido por trimestres señalamos el
volumen en el que se encuentra la respuesta.
Para contestar correctamente las preguntas recomendamos leer primero la página indicada y,
posteriormente, contestar.
Tema 1. El Planeta Tierra
1. Cita las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. (Vol. 1, pág. 9)
¿Qué es el movimiento de rotación y cuáles son sus consecuencias? (Vol. 1, pág. 10).
¿Qué es el movimiento de traslación y cuáles son sus consecuencias? (Vol. 1, pág. 10).
Sitúa en un mapa del mundo los principales meridianos y paralelos. Escribe sus nombres.
(Vol. 1, pág. 12).
¿Qué son la latitud y la longitud? (Vol. 1, pág. 12).
Tema 2. El Relieve
Sitúa en un mapa del mundo el nombre de TODOS los continentes y el de los océanos. (Vol.
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1, pág. 24).
Diferencia las formas de relieve terrestre: montañas, llanuras, mesetas y valles. Escribe sus
definiciones. (Vol. 1, pág. 26).
Explica qué es un río, un cauce y el afluente. (Vol. 1, pág. 26).
Escribe el nombre de cinco lagos y dos mares interiores. (Vol. 1, pág. 30).
Define qué es un terremoto. (Vol. 1, pág. 33).
¿Qué es un volcán? (Vol. 1, pág. 32).
Tema 3. Clima y Seres Vivos
¿Qué es la atmósfera? (Vol. 1, pág. 39).
¿De qué depende la temperatura de un lugar? (Vol. 1, pág. 41).
Diferencia las zonas climáticas de la Tierra y sitúalas en un mapa. (Vol. 1, pág. 42).
¿Qué es la presión atmosférica? ¿Qué aparato sirve para medirla? (Vol. 1, pág. 44).
Enumera todos los climas de cada una de las tres zonas climáticas. (Vol. 1, pág. 48-49).
Tema 4. Los Medios Naturales
¿Cuáles son los medios naturales del clima cálido? (Vol. 1, pág. 58-59).
¿Cuáles son los medios naturales del clima templado? (Vol. 1, pág. 58-59).
Escribe el nombre de los árboles y otras formaciones vegetales del clima mediterráneo. (Vol.
1, pág. 66).
Tema 5. Los Continentes
Sitúa en un mapamundi los siguientes accidentes geográficos: (Vol. 1, pág. 78, 80, 82, 84, 86).
a. Cordilleras: Alpes, Himalaya, Andes, Rocosas.
b. Ríos: Danubio, Mississipi, Amazonas, Nilo, Hoang-ho, Indo.
c. Mares: Mediterráneo, Negro, Caspio.
d. Penínsulas: Escandinava, Arábiga, Ibérica.
e. Escribe el nombre de los principales medios naturales de Europa (son seis): Pág. 85.
Tema 6. Medios Naturales de España
Sitúa en un mapa físico de España los siguientes nombres: (Vol. 1, pág. 96-97).
f. Cordilleras: Pirineos, C. Cantábrica, S. Ibérico, S. Central, S. Béticos.
g. Ríos: Miño, Duero, Tajo, Guadiana, Guadalquivir, Ebro, Turia, Júcar, Segura.
h. Archipiélagos: Baleares, Canarias.
i. Mares que la rodean: Cantábrico, Atlántico, Mediterráneo, Estrecho de Gibraltar.
¿Cuáles son las características del clima mediterráneo de costa? (Vol. 1, pág. 99).
Enumera los climas de España. (Vol. 1, pág. 98-99).
Tema 7-8. La Edad de Piedra / La Edad de los Metales
¿Qué es la Prehistoria? (Vol. 2, pág. 121).
¿En qué períodos se divide la Prehistoria? (Vol. 2, pág. 121).
Relaciona los siguientes términos con los períodos Paleolítico, Neolítico y Edad de los
Metales: descubrimiento del arte, depredador, productor, ganadería, nómada, tejidos,
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monumento megalítico, cazador, agricultura, control del fuego, cerámica. (Vol. 2, pág. 122-
123, 149).
Escribe en orden de más antiguo a más moderno los principales homínidos. Escribe sus fechas
al lado. (Vol. 2, pág. 122-123).
¿Qué es la metalurgia? ¿Cuándo se inventó? (Vol. 2, pág. 143).
¿En qué culturas se divide la Edad de los Metales? (Vol. 2, pág. 150-151).
Tema 9. Las Primeras Civilizaciones
Di el nombre de dos civilizaciones fluviales y los ríos en torno a los cuales se desarrollaron.
(Vol. 2, pág. 157).
¿Cuándo se descubrió la escritura y de qué tipos había? (Vol. 2, pág. 159).
¿Cuáles son las tres regiones en que se divide Mesopotamia y qué ríos la bañan? (Vol. 2, pág.
160).
¿Cuáles fueron los seis pueblos principales que habitaron Mesopotamia? (Vol. 2, pág. 161).
¿Cuál es el río alrededor del cual se desarrolló la civilización egipcia? (Vol. 2, pág. 167).
¿Qué representa el faraón en la civilización egipcia? (Vol. 2, pág. 172).
Escribe el nombre de tres dioses egipcios y escribe su función y cómo era representado. (Vol.
2, pág. 172).
¿Cuál era la finalidad de la momificación? (Vol. 2, pág. 172).
¿Para qué servían las pirámides? Di el nombre de las tres más conocidas. (Vol. 2, pág. 174).
Tema 10. Grecia
¿Cuáles son las etapas de la Historia de Grecia? (Vol. 2, pág. 182-187).
¿Qué son las polis? ¿Y las colonias? Nombra tres de cada una. (Vol. 2, pág. 182-183).
¿Qué es la democracia? ¿Cuándo se instauró? ¿En qué ciudad? (Vol. 2, pág. 184).
¿Quién fue Alejandro Magno? (Vol. 2, pág. 187).
¿Cómo estaba dividida la sociedad en Grecia? (Vol. 2, pág. 191).
¿Qué es la mitología? (Vol. 2, pág. 192).
Señala el nombre de cinco dioses griegos y sus atribuciones. (Vol. 2, pág. 192-193).
Explica en qué se diferencian los tres estilos dórico, jónico y corintio. (Vol. 2, pág. 195).
Tema 11. Roma
Señala las etapas de la Historia de Roma. (Vol. 2, pág. 204-207).
¿Qué fueron las guerras púnicas? (Vol. 2, pág. 205).
La sociedad romana estaba formada por patricios, plebeyos y esclavos. Explica en qué se
diferenciaban. (Vol. 2, pág. 211).
¿Qué eran las domus? (Vol. 2, pág. 212).
Escribe el nombre de tres dioses romanos y sus atribuciones o poderes. (Vol. 2, pág. 214).
¿Qué lengua hablaban en Roma? ¿Qué lenguas actuales derivan de ella? (Vol. 2, pág. 215).
Los romanos construyeron grandes edificios y numerosas obras públicas. Di sus nombres y
sus funciones. (Vol. 2, pág. 216-217).
Tema 12. Hispania Romana y Visigoda
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La península ibérica estaba habitada por numerosos pueblos prerromanos. Escribe el nombre
de dos de ellos. (Vol. 2, pág. 228).
Escribe el nombre de los pueblos colonizadores de la Península. (Vol. 2, pág. 231).
¿Qué es la romanización? (Vol. 2, pág. 233).
¿Qué eran las villas romanas? (Vol. 2, pág. 236).
Escribe cuatro ejemplos de monumentos arquitectónicos romanos en la Península. (Vol. 2,
pág. 239).
¿Quiénes fueron los visigodos? ¿Cuándo se establecieron en España? ¿Cuál fue la capital de
su reino? (Vol. 2, pág. 240).
¿Escribe el nombre de otros tres pueblos germanos? (Vol. 2, pág. 240).
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR
El libro de texto utilizado es Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO (Proyecto
Adarve, de Oxford EDUCACIÓN, 2012), cuyos autores son Celia Carrasco, M.ª Dolores Figueira,
Genaro González, Juan Luis González, Alfredo Marcos, Guadalupe Sierra y Francisco Torres,
complementado con la monografía Ciencias Sociales, Geografía e Historia Región de Murcia 2º
ESO, de la misma editorial y proyecto, cuyo autor es Francisco Gomariz Sánchez. Otro componente
para el alumno es el Cuaderno Oxford de mapas y actividades.
No obstante, se ha preferido incluir el ISBN del manual anterior a efectos de listado de
manuales del curso por las siguientes razones:
Cuando el Departamento debía pronunciarse sobre el libro para el curso 2012-13, Oxford
aún no había mandado los materiales.
Teníamos la experiencia previa de que los cambios en el año anterior de los libros de 1º y 3º
habían sido mínimos, pudiendo los alumnos trabajar con el manual anterior.
Los problemas económicos de las familias de los alumnos decantaron a los profesores a
mantener el manual anterior.
Sin embargo Oxford informó que no iba a editar más la edición Ánfora (la anterior). El
Departamento tomó esta decisión buscando el interés económico de las familias. Pero al tener la
mayoría de los alumnos el libro nuevo, se programa según este manual.
El profesor dispone del Libro del profesor, de la Colección de murales, del Material
multimedia (CD-ROM generador de pruebas de evaluación, CD-ROM de presentaciones y
animaciones y CD-ROM carpeta digital de recursos), de la Carpeta de recursos (con los cuadernos
de Actividades de refuerzo y ampliación, de Mapas mudos, de Juegos y pasatiempos, de Pruebas de
evaluación y de Evaluación de competencias, y con el Índice de presentaciones y animaciones) y de
la versión solucionada del Cuaderno de mapas y actividades del alumno.
Además para incentivar la lectura entre los alumnos, contamos con las siguientes lecturas
juveniles recomendadas:
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FINIS MUNDI LAURA GALLEGO
GARCÍA
BARCO VAPOR ROJA. 117. SM
COLÓN, TRAS LA RUTA DE
PONIENTE
MOLINA LLORENTE,
MARÍA ISABEL
ALFAGUARA. SANTILLANA.
SERIE AZUL
MÍO CID. RECUERDOS DE
MI PADRE
MOLINA LLORENTE,
MARÍA ISABEL
ALFAGUARA. SANTILLANA.
SERIE AZUL
EL SEÑOR DEL CERO MOLINA LLORENTE,
MARÍA ISABEL
ALFAGUARA. SANTILLANA.
SERIE AZUL
EL HERRERO DE LA LUNA
LLENA
MOLINA LLORENTE,
MARÍA ISABEL
ALFAGUARA. SANTILLANA.
SERIE AZUL
ANEXOS
LISTADO DE ACTIVIDADES PARA SEPTIEMBRE
Tema 1.
1. ¿Qué es la población? Enumera las tres fuentes demográficas más importantes (sin
describirlas). Pág. 9
2. Diferencia natalidad y mortalidad. Pág. 12, 14.
3. ¿Qué son las migraciones? ¿Cuál es la diferencia entre un inmigrante y un emigrante? Pág.
18, 19.
4. ¿Cuáles son los tres sectores económicos y a qué se dedican? Pon ejemplos. Pág. 26.
5. Materias primas y fuentes de energía. Pág. 29.
Tema 2.
6. ¿Qué es la sociedad? Pág. 35.
7. Sociedad y Estado. Pág. 45.
8. Sitúa en un mapa de España las Comunidades Autónomas y las provincias que las
conforman. Pág. 45 y 239.
9. Sitúa los 27 países que forman la Unión Europea en un mapa. Pág. 47.
Tema 3.
10. El poblamiento. Pág. 53.
11. La ciudad. Funciones urbanas. Pág. 55.
12. Análisis de la ciudad y planos. Pág. 56.
13. Estructura de la ciudad. Pág. 57.
14. El crecimiento de las ciudades. Pág. 58 y 59.
Tema 4.
15. ¿Qué es la Edad Media? ¿Cuándo empieza y cuándo acaba? Pág. 78.
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16. ¿Qué provincias del antiguo Imperio Romano estaban ocupadas por los bizantinos? ¿Cuál
fue su principal emperador? Pág. 79.
17. La organización del Imperio bizantino. Pág. 81.
18. ¿Qué es el Imperio Carolingio y cuál fue su principal emperador? Pág. 85.
19. ¿Cuáles son las unidades territoriales que organiza Carlomagno para administrar el
Imperio? Distínguelas. Pág. 87.
Tema 5.
20. ¿Cuáles son los cinco preceptos básicos del Islam? ¿Cómo se llama su libro y cuál es su
profeta? Pág. 96.
21. ¿Cuál es la ciudad sagrada de los musulmanes? ¿Qué es la Hégira? Pág. 97.
22. Enumera las familias que ostentaron los títulos de califa. Pág. 97, 98.
23. ¿Qué trato recibieron los judíos y cristianos por parte de los musulmanes? Pág 102.
24. ¿Cuáles son las partes que se diferencian en una ciudad musulmana? Pág. 103.
Tema 6.
25. Explica la formación de Al-Andalus. Pág. 111.
26. Enumera las distintas etapas del gobierno musulmán en Al-Ándalus. Pág. 112, 113.
27. Distingue los grupos de la sociedad de Al-Ándalus. Diferencia los que viven en el campo y
en las ciudades. Pág. 116.
28. ¿En qué ramas del saber destacaron Maimónides y Averroes? Pág. 121.
29. Enumera algunos monumentos del arte islámico en España. Pág 122, 123.
Tema 7.
30. ¿Qué es el Feudalismo? Pág. 129-
31. ¿En qué consisten las relaciones de dependencia del sistema feudal? Pág. 130, 131.
32. ¿Qué son los estamentos y cuántos se distinguen? Diferencia los privilegiados de los no
privilegiados. Pág. 136.
33. ¿Por qué fue tan importante la labor cultural de los monjes? Pág. 140.
Tema 8.
34. Innovaciones técnicas en agricultura a partir del siglo XII. Pág. 149.
35. ¿Qué son las ferias? ¿Dónde se solían desarrollar? Pág. 153.
36. ¿Qué son los gremios y para qué servían? Pág. 153.
37. ¿Qué es la burguesía y a que profesiones se dedicaban? Pág.135.
38. ¿Qué son la Cruzadas y cuál era su finalidad? Pág. 158.
39. Enumera que acontecimientos motivan la crisis del siglo XIV. Pág. 162.
Tema 9.
40. ¿Cuáles son los reinos cristianos que se constituyeron en la península ibérica al mismo
tiempo que se desarrolla Al-Ándalus? Pág. 170.
41. Define y diferencia los conceptos de reconquista y repoblación. Pág.171.
42. Instituciones políticas de los reinos cristianos. Pág. 172.
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43. La estructura social de los reinos cristianos. Pág. 177.
44. Enumera construcciones del arte románico y gótico en España. Pág.182, 183.
Tema 10.
45. Características de la monarquía autoritaria. Pág. 190.
46. Enumera dos aspectos de la política interior y dos de la política exterior del reinado de los
Reyes Católicos. Pág. 191.
47. Causas y consecuencias de los descubrimientos geográficos. Pág. 192 y 194.
48. Enumera las instituciones que se crearon para el gobierno de América. Pág. 194.
49. ¿Qué fue la reforma protestante? Pág. 200.
50. Escribe el nombre de tres artistas del Renacimiento y una obra de cada uno de ellos. Pág.
204, 205.
Tema 11.
51. Escribe el nombre de todos los monarcas españoles de la edad Moderna. Pág. 215.
52. La Guerra de los treinta años y sus consecuencias. Pág. 216.
53. ¿Qué sucedió a la muerte de Carlos II? Explícalo. Pág. 217.
54. Escribe el nombre de cuatro personajes del Siglo de Oro. Pág. 223.
Elaborar y/o interpretar gráficos,
tablas estadísticas, mapas y textos
relacionados con los contenidos de la
unidad.
Obtener información geográfica a
partir del análisis de mapas, textos,
gráficos, estadísticas e imágenes, así
como de la observación e
interpretación del entorno cercano.
II. CONTENIDOS
Conceptos
La organización política de las sociedades.
Los estados democráticos.
La organización política de España.
La organización territorial de España.
Procedimientos
Obtención de información diversa a partir de fuentes de fácil acceso.
Realización y/o elaboración de informes.
Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenes
referidas a España.
Estudio del espacio geográfico cercano al alumno.
Actitudes
Valoración de la democracia como sistema político que garantiza la convivencia pacífica
y la participación ciudadana.
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Rechazo de los sistemas políticos que no respetan los derechos y libertades de los
ciudadanos.
Contenidos transversales
Educación moral y cívica
Los contenidos expuestos en esta unidad permitirán que el alumno conozca los principios
básicos de los sistemas políticos del mundo. Este conocimiento contribuirá a que los alumnos
valoren de forma positiva la democracia, un sistema de gobierno que permite la participación de los
ciudadanos en la vida política por medio del sufragio universal y la igualdad de todas las personas
ante la ley.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tratamiento de la información y
competencia digital
Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas y
audiovisuales.
Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de
representación, especialmente los
referidos a la cartografía y a la
imagen.
Reconocer las diferentes formas de
organización política que han existido
a lo largo de la historia.
Identificar las características y las
tipologías de los sistemas
democráticos actuales.
Reconocer la importancia de la
Constitución española y enumerar sus
principios básicos.
Identificar los órganos institucionales
de las comunidades autónomas
españolas y su funcionamiento, así
como los organismos que rigen la
administración provincial y local.
Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial la descripción, la
narración, la disertación y la
Identificar las características y las
tipologías de los sistemas
democráticos actuales.
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argumentación.
Adquirir un vocabulario específico
básico de la propia materia.
Reconocer la importancia de la
Constitución española y enumerar sus
principios básicos.
Identificar los poderes del Estado
español y exponer sus atribuciones y
funcionamiento.
Identificar los órganos institucionales
de las comunidades autónomas
españolas y su funcionamiento, así
como los organismos que rigen la
administración provincial y local.
Matemática
Usar escalas numéricas y gráficas,
sistemas de referencia o
reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de
medición, codificación numérica de
informaciones y su representación
gráfica.
Identificar los órganos institucionales
de las comunidades autónomas
españolas y su funcionamiento, así
como los organismos que rigen la
administración provincial y local.
Obtener información geográfica a
partir del análisis de mapas, textos,
gráficos, estadísticas e imágenes, así
como de la observación e
interpretación del entorno cercano.
Aprender a aprender
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE 4º ESO.
1.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA.
Dado que del citado Decreto 291/2007 se deduce que esta etapa educativa contribuirá a que los
alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos,
actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos
después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este cuarto curso de ESO a través de esta
materia:
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural,
abierta y democrática (4º).
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b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal (4º).
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar
actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y
social, resolviendo pacíficamente los conflictos (4º).
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos
y cualquier tipo de discriminación (4º).
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (4º).
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia (4º).
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar
decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades (4º).
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua
común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura (4º).
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España,
así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del
mundo (4º).
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y
desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de las demás (4º).
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial
los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes
personales respecto a ellos (4º).
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los
efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
o) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación (4º).
1.2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos
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encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos
y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las
competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos
orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su
formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en un curso (segundo de ESO) el alumno ha participado en
la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de
determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias
académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los
centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los
procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho
más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene
o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las competencias
básicas de la etapa, de ahí que estas se conviertan en el referente para la evaluación del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en
muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, sobre
todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán
de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades
y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una
situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno
escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen
porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que hemos dado en llamar carácter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero
además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes
contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo
prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que
impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia
que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento, y las ciencias sociales no son una excepción. La
formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de
años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
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formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la
comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada
momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta
que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro
que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias
básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con una
sección específica como es la de evaluación de competencias básicas al finalizar los contenidos de
las unidades 1, 2, 4, 8 y 12).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y
laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo
más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la
formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como
instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y
fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a
comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras
culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta
competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.
Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso
funcional de, al menos, una lengua extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático
para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
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mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros
tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los
generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma,
implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la
información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar
valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL
Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta
su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de
que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que
se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora
formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en
sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por
lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva
de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los
conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud
solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar
y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva
ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia
capacidad creadora.
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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las
exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de
respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde
diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades
desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo
intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto
en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo,
innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada
materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no
solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas
(complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle
para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones
distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la
mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes,
pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar
como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del
currículo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales
curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación
didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe
que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los
alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado,
los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos
criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y
otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido
trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la
evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su
relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha
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adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo
habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero
responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias
estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los
conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios
de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los
criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como
porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias
básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma
de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales
posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje
acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta
forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo,
procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor
carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a
exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la
práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y
natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el
conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de
los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estos ayudarán al alumno a
desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se
da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturas
diferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de diferentes
realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su
comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda
que no hay realidades permanentes, que estas se van forjando a lo largo del tiempo, y que
por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su
entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo
cultural.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayor peso en
esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia
humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de
recursos, actividades económicas, poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el
lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se
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organiza territorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos
sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se
puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio. Como no
puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos
de trabajo como la localización, la observación, la interpretación, etc., de espacios y
paisajes.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y también en la vida
social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá
observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la
humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las
emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en
algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL
En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es
fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento,
análisis...) procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas
con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en
soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde
parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del
lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo
(vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario
habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus
contenidos curriculares, lo que incluye la lectura de textos. Además, el alumno aprenderá a
utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos
(descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le
faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de la
información, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica
y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a
ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad
social.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de
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decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la
comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (individuales o grupales) le
permitirá habituarse, como en la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo
de la vida, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado
en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones
matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas,
diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el
análisis de la realidad social, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos
matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.
Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema
educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que por su
propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente
para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación),
debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del
currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos
enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos
aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación por los distintos
agentes educativos.
1.4. OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO.
Según ese mismo decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación
de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este cuarto curso
de ESO]:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el
papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes (4º).
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de
tipo económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España.
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5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de las comunidades sociales a las
que se pertenece (4º).
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas (4º).
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a
través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la
Región de Murcia, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter
diverso (4º).
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español y
de una manera particular, el de la Región de Murcia y asumir las responsabilidades que
suponen su conservación y mejora (4º).
9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas
en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo (4º).
10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore
la comunicación (4º).
11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligible (4º).
12. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos
y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al
territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos,
series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados (4º).
13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la vía
más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales (4º).
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios (4º).
Unidad 1: El siglo XVIII. El Antiguo Régimen
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OBJETIVOS
1. Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen.
2. Describir la estructura social de la época y su relación con el sistema económico.
3. Comparar dos sistemas políticos coetáneos: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria
inglesa.
4. Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la
transformación política, económica y social de Europa.
5. Explicar cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España, cómo fue el
gobierno de sus monarcas y qué grandes reformas se acometieron en el siglo XVIII.
6. Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad y el
pensamiento de la época.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
El Antiguo Régimen.
La sociedad estamental y sus características.
Las actividades económicas y la organización del mundo rural.
El absolutismo de las monarquías europeas y el mercantilismo como sistema económico.
El parlamentarismo inglés.
La Ilustración y el despotismo ilustrado.
El liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen.
La Guerra de Sucesión española y la llegada de los Borbones: reformismo y centralismo.
Dos estilos artísticos diferentes: el Rococó y el Neoclasicismo.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de gráficos, fotografías y obras pictóricas para obtener información.
Lectura crítica y comparación de textos históricos que recogen opiniones distintas.
Valoración de la solidez de los argumentos en los que se basa una opinión.
Obtención de información de páginas web.
Diferenciación entre causas profundas y causas coyunturales de un suceso.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración crítica de la sociedad estamental y rechazo hacia situaciones de esclavitud.
Valoración positiva del parlamentarismo inglés frente al absolutismo monárquico.
Valoración positiva del pensamiento ilustrado, en tanto que defendía un sistema social
igualitario que permitiera a todos los individuos progresar en la escala social y económica según
sus capacidades y esfuerzo, y un sistema político en el que existiera la separación de poderes y
una constitución que reconociera derechos y libertades fundamentales de las personas.
Aprecio por el arte rococó y neoclásico, por su valor artístico y como expresión de los
sentimientos y gustos de una época histórica.
TEMPORALIZACIÓN
6 sesiones.
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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Entender que las estructuras social y económica de una sociedad están íntimamente
relacionadas.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Emplear la terminología histórica con corrección.
Desarrollo de la competencia matemática
Elaborar una línea de tiempo con una escala apropiada.
Tratamiento de la información y competencia digital
Usar fuentes primarias y secundarias, textuales y gráficas, para obtener información.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Valorar las manifestaciones artísticas como expresiones de una época.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Comparar sistemas políticos y valorar cuál es más democrático.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Formarse una opinión propia basada en argumentos sólidos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Elaborar resúmenes.
Desarrollo de la competencia emocional
Empatizar con los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como
referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen y explicar
los rasgos propios del reformismo borbónico en España.
4. Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen.
5. Describir la estructura social de la época y su relación con el sistema económico.
6. Comparar dos sistemas políticos coetáneos: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria
inglesa.
7. Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la
transformación política, económica y social de Europa.
8. Explicar cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España, cómo fue el
gobierno de sus monarcas y qué grandes reformas se acometieron en el siglo XVIII.
9. Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad y el
pensamiento de la época.
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MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen.
Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la
transformación política, económica y social de Europa.
Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad y el
pensamiento de la época.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Describe la estructura social del Antiguo
Régimen relacionándola con el sistema
económico tardofeudal
1 5
Comunicación
lingüística
Conoce las ideas ilustradas, que expresa con
términos correctos 4 7
Matemática Sitúa en el tiempo, elaborando una línea de
tiempo proporcionada, los acontecimientos más
importantes que tuvieron lugar en Europa
durante el Antiguo Régimen
1 1,4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Usa fuentes primarias y secundarias para
obtener información sobre los rasgos
característicos principales del Antiguo
Régimen
1 4
Cultural y artística Valora el Rococó y el Neoclasicismo como
expresiones de una época 6 9
Social y ciudadana Compara el absolutismo con el
parlamentarismo, valorando cuál es más
democrático
3 6
Autonomía e
iniciativa personal
Se forma una opinión propia sobre las causas y
consecuencias de las profundas
transformaciones sociales que acabaron con el
Antiguo Régimen
2 2,3,5
Aprender a aprender Organiza un plan de trabajo para profundizar
en el reformismo borbónico y el Motín de
Esquilache
5 3,8
Emocional Empatiza con el modo de vida de los
campesinos durante el Antiguo Régimen 2 5
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
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o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de conocimientos mínimos: Tema 1.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de conocimientos mínimos: Tema 1.
Fichas de refuerzo: Tema 1.
Adaptación curricular: Tema 1.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En
profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
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a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del Antiguo Régimen,
realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. Analizar un mapa histórico. Con esta tarea se pretende que los alumnos se familiaricen
con una de las tareas fundamentales en el estudio de la Historia.
Tarea 3. El Motín de Esquilache. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a
organizar un plan de trabajo que les permita profundizar su conocimiento de un hecho histórico
a partir de los recursos disponibles en Internet.
Tarea 3. El Rococó y el Neoclásico. Con esta tarea se pretende que los alumnos se familiaricen
con la historia del arte y profundicen en el conocimiento de nuestro patrimonio artístico.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 1.
Fichas de ampliación: Tema 1.
Fichas de refuerzo: Tema 1.
Adaptación curricular: Tema 1.
Fichas de educación multicultural: Tema 1.
EDUCACIÓN EN VALORES
Valoración positiva del pensamiento ilustrado.
Aprecio por el arte rococó y neoclásico, por su valor artístico y como expresión de los
sentimientos y gustos de una época histórica.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o Las calles en el Madrid de la Ilustración.
o Voltaire en Inglaterra.
Obras de divulgación:
o La Europa del Antiguo Régimen, 1715-1789, de D. Ogg.
Novelas:
o Las amistades peligrosas, de Choderlos de Laclos.
o Cándido, de Voltaire.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 1. Incluye esquemas de la unidad, galerías
de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
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Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en clase,
se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre el papel del pensamiento político ilustrado en
la transformación social, tomando conciencia de la necesidad de defender los principios ilustrados
(libertad, igualdad...) como fundamentos de la democracia.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 1.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos elaborarán una línea de tiempo en la que señalen los principales acontecimientos
históricos que tuvieron lugar en el siglo XVIII, completándolo con mapas históricos y cuadros en
los que profundicen en algunos acontecimientos, como el Motín de Esquilache.
Los alumnos visitarán algún palacio real o nobiliar que les permita comprender cómo vivía la
nobleza durante el Antiguo Régimen.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 2: Las revoluciones políticas
OBJETIVOS
1. Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y América.
2. Describir el proceso revolucionario que condujo al nacimiento de los Estados Unidos.
3. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Revolución Francesa.
4. Diferenciar distintos grupos y formas de entender la revolución en el caso francés.
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5. Conocer cómo se creó el imperio napoleónico.
6. Explicar el significado histórico de la Restauración.
7. Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y fracasos.
8. Definir el significado del nacionalismo en el siglo XIX y sus tipos.
9. Conocer los procesos de unificación de Italia y de Alemania.
10. Describir el proceso de independencia de Hispanoamérica.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
La Revolución Americana y el nacimiento de los Estados Unidos de América.
La Revolución Francesa.
o De la monarquía parlamentaria al establecimiento de la República.
o El gobierno de la Convención y el reinado del Terror.
o Un nuevo régimen burgués: el Directorio.
o El ascenso de Napoleón al poder.
El imperio napoleónico.
La Restauración: la vuelta del absolutismo monárquico y la reorganización del mapa europeo (el
Congreso de Viena).
Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.
El nacionalismo.
La independencia de Hispanoamérica.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis y comentario de mapas históricos.
Explicación de un proceso histórico a partir de la interpretación de un esquema secuencial.
Elaboración de un cuadro cronológico y realización de una línea del tiempo.
Uso de caricaturas políticas como fuente de información histórica.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración crítica de los medios que se utilizan para lograr cambios políticos.
Interés por participar en la actividad política por los medios establecidos en la Constitución.
Valoración positiva de las democracias constitucionales frente a las dictaduras.
Aprecio y respeto del patrimonio artístico.
TEMPORALIZACIÓN
11 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Explicar cómo las revoluciones políticas transformaron radicalmente el espacio físico.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Explicar un hecho histórico con corrección terminológica y de un modo coherente y ordenado.
Desarrollo de la competencia matemática
Elaborar un mapa histórico.
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Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar información relevante y útil para el conocimiento objetivo del pasado.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Comprender la conexión entre el arte y la política en determinadas épocas.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Identificar y valorar críticamente las causas que provocaron los procesos revolucionarios que se
desarrollaron a lo largo del siglo XIX en Europa y América.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Tomar la iniciativa en la organización del trabajo.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Sintetizar la información relevante de un tema de forma que le sirva para el aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
Ser tolerante con los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas, valorando los
cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de
estos procesos en España.
4. Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y América.
5. Describir el proceso revolucionario que condujo al nacimiento de los Estados Unidos.
6. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Revolución Francesa.
7. Diferenciar distintos grupos y formas de entender la revolución en el caso francés.
8. Conocer cómo se creó el imperio napoleónico.
9. Explicar el significado histórico de la Restauración.
10. Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y fracasos.
11. Definir el significado del nacionalismo en el siglo XIX y sus tipos.
12. Conocer los procesos de unificación de Italia y de Alemania.
13. Describir el proceso de independencia de Hispanoamérica.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y América.
Explicar el significado histórico de la Restauración.
Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y fracasos.
Definir el significado del nacionalismo en el siglo XIX y sus tipos.
Describir el proceso de independencia de Hispanoamérica.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Explica cómo el proceso de construcción de los
EEUU transformaron el espacio físico en el que
habitaban los indios americanos
2 5
Comunicación
lingüística
Realiza un escrito, bien redactado, en el que
demuestra que comprende el significado
histórico de la Restauración
6 1,9
Matemática Elabora un mapa histórico del imperio
napoleónico 5 8
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca información útil para su conocimiento
sobre el proceso de unificación de Alemania e
Italia
9 12
Cultural y artística Entiende que la actividad artística de David
estaba estrechamente ligada a la Revolución
Francesa y a Napoleón
4 7
Social y ciudadana Identifica las causas y consecuencias de las
revoluciones políticas de Europa y América 1,7,10
2,3,4,10,1
3
Autonomía e
iniciativa personal
Distribuye el trabajo entre los compañeros y
asume la iniciativa organizando un cronograma
que le permita comprender las distintas etapas
de la Revolución Francesa
3 6
Aprender a aprender Sintetiza en un cuadro los rasgos
fundamentales de las revoluciones burguesas y
del nacionalismo
1,8 3,5,11
Emocional Participa en un debate sobre la Declaración de
los Derechos del Hombre y el Ciudadano,
reconociendo aquello que le disgusta y lo que
le agrada
3,4 6,7
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
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Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 2.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 2.
Fichas de refuerzo: Tema 2.
Adaptación curricular: Tema 2.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En
profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
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En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de las revoluciones
políticas que tuvieron lugar en Europa y América durante los siglos XVIII y XIX, realizando
diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad y profundizando en algunos
aspectos, como los procesos de unificación de Alemania e Italia.
Tarea 2. Comprendiendo la información histórica. Con esta tarea se pretende que los alumnos
se familiaricen con unas técnicas sencillas que les permitirán sintetizar la información histórica
en líneas de tiempo, cuadros o esquemas, lo que les facilitará el aprendizaje de los contenidos
del tema.
Tarea 3. Interpretar un texto histórico. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan una
serie de pautas para realizar correctamente un comentario de textos históricos, en este caso la
Declaración de Derechos del Hombre y el Ciudadano. Este tipo de tareas también se pueden
intentar con la caricatura política.
Tarea 4. Arte y política. Con esta tarea se pretende que los alumnos se familiaricen con las
estrechas relaciones que existen entre arte y política, en este caso trabajando con la obra y la
vida de David, uno de los pintores más comprometidos con la Revolución Francesa.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 2.
Fichas de ampliación: Tema 2.
Fichas de refuerzo: Tema 2.
Adaptación curricular: Tema 2.
Fichas de educación multicultural: Tema 2.
EDUCACIÓN EN VALORES
Interés por participar en la actividad política por los medios establecidos en la Constitución.
Valoración positiva de las democracias constitucionales frente a las dictaduras.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o La Revolución Francesa.
o La Constitución francesa de 3 de septiembre de 1791.
o Retrato de un influyente político francés: José Fouché.
Obras de divulgación:
o La era de la revolución, de E. Hobsbawm.
Novelas:
o Los miserables, de Victor Hugo.
o Rojo y negro, de Stendhal.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 2. Incluye esquemas de la unidad, galerías
de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
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Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en clase,
se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre el papel de los derechos humanos en nuestra
sociedad, entendiendo y tomando conciencia de que los derechos son una conquista de la
ciudadanía que fundamentan nuestro bienestar.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 2.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos de la clase, divididos en varios grupos, seguirán construyendo la línea de tiempo, en
este caso prestando especial atención a los procesos revolucionarios en Francia y América y al
proceso de unificación de Alemania e Italia.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 3: La revolución industrial
OBJETIVOS
1. Identificar los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización.
2. Situar en el tiempo y en el espacio los avances de la revolución industrial.
3. Reconocer las características de la revolución industrial: sectores industriales más importantes,
fuentes de energía principales y mayores potencias industriales.
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4. Establecer relaciones entre sucesos (como la revolución de los transportes, descubrimientos, etc.)
que intervienen en la revolución industrial y determinar su importancia en el proceso de
industrialización.
5. Explicar la sucesión de cambios en la organización de la producción y en otros aspectos
económicos como resultado de la revolución industrial.
6. Explicar los cambios sociales que ha conllevado la revolución industrial.
7. Conocer el desarrollo del movimiento obrero, sus logros y las ideologías en las que se sustentó:
el marxismo y el anarquismo.
8. Comparar las corrientes culturales del Romanticismo y del Realismo y apreciar sus obras.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
La revolución industrial: causas y consecuencias.
Los factores: revolución demográfica, revolución agrícola y cambio de mentalidad.
La primera revolución industrial: fábricas, mecanización de la producción y división del trabajo.
La revolución de los transportes.
La sociedad de clases.
El movimiento obrero: el marxismo y el anarquismo como bases ideológicas.
Las corrientes culturales del Romanticismo y del Realismo.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de gráficos, mapas y fotografías para obtener información.
Elaboración de un resumen del tema a través de la realización de un esquema.
Análisis de la publicidad para obtener información sobre la sociedad de una época.
Búsqueda y selección de información en Internet.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de los efectos positivos y negativos de la revolución industrial y la revolución de los
transportes.
Concienciación de que la revolución industrial fue el origen de la brecha económica y social
entre los países desarrollados y subdesarrollados.
Rechazo de comportamientos y actitudes clasistas.
Rechazo de cualquier forma de discriminación de género.
Valoración positiva de los logros del movimiento obrero y rechazo de situaciones de
explotación laboral e infantil en el mundo.
Interés por conocer las obras pictóricas y literarias clave del Romanticismo y del Realismo
como fuente de conocimiento de la sociedad de la época.
Valoración de la educación como factor impulsor del progreso cultural y científico de una
sociedad.
TEMPORALIZACIÓN
10 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Elaborar textos con corrección lingüística.
Desarrollo de la competencia matemática
Interpretar correctamente datos expresados en tablas y gráficas.
Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar información, por distintos canales, sobre un hecho histórico.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Analizar una novela ambientada en un período histórico concreto.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Reflexionar sobre la desigualdad social.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Formarse una opinión propia a partir del conocimiento objetivo de la realidad.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Sintetizar la información recibida sobre un tema.
Desarrollo de la competencia emocional
Sentir empatía por los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización
económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos,
sociales y políticos que supusieron.
4. Identificar los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización.
5. Situar en el tiempo y en el espacio los avances de la revolución industrial.
6. Reconocer las características de la revolución industrial.
7. Establecer relaciones entre sucesos que intervienen en la revolución industrial.
8. Explicar la sucesión de cambios en la organización de la producción como resultado de la
revolución industrial.
9. Explicar los cambios sociales que ha conllevado la revolución industrial.
10. Conocer el desarrollo del movimiento obrero.
11. Comparar las corrientes culturales del Romanticismo y del Realismo y apreciar sus obras.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Identificar los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización.
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Explicar la sucesión de cambios en la organización de la producción y la estructura de la
sociedad que surgieron como resultado de la revolución industrial.
Conocer el desarrollo del movimiento obrero.
Comparar las corrientes culturales del Romanticismo y del Realismo y apreciar sus obras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Conoce las características de la revolución
industrial y cómo repercutieron en nuestra vida
cotidiana
3,4 6,7
Comunicación
lingüística
Redacta un texto en el que explica las
características fundamentales del marxismo y
el anarquismo
7 10
Matemática Identifica los factores que hicieron posible la
industrialización 1 1,4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca información que le permita establecer
una comparación entre el Romanticismo y el
Realismo, como manifestaciones artísticas de
una época
8 11
Cultural y artística Entiende que la novela Oliver Twist refleja
fielmente el Londres de la primera revolución
industrial y el maquinismo
6 3,9
Social y ciudadana Reflexiona sobre la desigualdad social,
buscando sus causas en los cambios que
tuvieron lugar en la organización de la
producción
5 2,8
Autonomía e
iniciativa personal
Se forma una idea propia sobre el desarrollo del
movimiento obrero a lo largo de la historia 7 2,10
Aprender a aprender Sintetiza en una línea temporal los hechos más
relevantes de la revolución industrial 2 1,5
Emocional Siente empatía por los obreros industriales que
vivieron durante la primera revolución
industrial al conocer sus condiciones de vida y
trabajo
5,6 8,9
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
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o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 3.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 3.
Fichas de refuerzo: Tema 3.
Adaptación curricular: Tema 3.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En
profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
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b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la revolución
industrial y el movimiento obrero, realizando diferentes actividades relacionadas con los
contenidos de la unidad y profundizando en algunos aspectos, como la organización y estructura
de una ciudad industrial.
Tarea 2. La publicidad en la historia. Con esta tarea se pretende que los alumnos se acerquen a
una herramienta de análisis histórico cada vez más común: la publicidad, cuyo estudio nos
permite conocer aspectos tan importantes para la comprensión histórica como los estereotipos y
las mentalidades, los hábitos de consumo de la gente…
Tarea 3. Oliver Twist: una novela de la revolución industrial. Con esta tarea se pretende que los
alumnos comprendan que algunas obras literarias pueden reflejar la sociedad de una
determinada época, como acontece con la obra Oliver Twist, que constituye un fiel retrato del
Londres de la revolución industrial y el maquinismo.
Tarea 4. Arte para un período revolucionario. Con esta tarea se pretende que los alumnos
conozcan algunas de las manifestaciones artísticas que se desarrollaron durante el siglo XIX: el
Romanticismo y el Realismo.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 3.
Fichas de ampliación: Tema 3.
Fichas de refuerzo: Tema 3.
Adaptación curricular: Tema 3.
Fichas de educación multicultural: Tema 3.
EDUCACIÓN EN VALORES
Concienciación de que la revolución industrial fue el origen de la brecha económica y social
entre los países desarrollados y subdesarrollados.
Rechazo de comportamientos y actitudes clasistas, y de cualquier forma de discriminación de
género.
Valoración positiva de los logros del movimiento obrero y rechazo de situaciones de
explotación laboral e infantil en el mundo.
Valoración de la educación como factor impulsor del progreso cultural y científico de una
sociedad.
Interés por conocer las obras pictóricas y literarias clave del Romanticismo y del Realismo
como fuente de conocimiento de la sociedad de la época.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
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aspectos relacionados con la materia:
o La era del petróleo.
o Bajo tierra: el trabajo en las minas del siglo XIX.
Obras de divulgación:
o La revolución industrial, de M. Baldó.
Novelas:
o Tiempos difíciles, de Charles Dickens.
o Norte y Sur, de Elizabeth Gaskell.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 3. Incluye esquemas de la unidad, galerías
de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en el aula
y la tarea dedicada a analizar la novela Oliver Twist, se les propondrá a los alumnos que reflexionen
sobre la importancia del movimiento obrero en la lucha por los derechos sociales y económicos de
la clase trabajadora, haciéndoles tomar conciencia de la necesidad de defender las conquistas
pasadas para mantener el actual Estado de bienestar.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 3.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos de la clase, divididos en varios grupos, seguirán construyendo la línea de tiempo, en
este caso prestando especial atención a la revolución industrial y a los principales hitos del
movimiento obrero, realizando cuadros específicos que caractericen al marxismo y al anarquismo.
Asimismo, sería deseable que los alumnos pudiesen visitar algún centro de interpretación o museo
que les permitiese conocer las condiciones de vida y de trabajo de la clase trabajadora durante la
primera revolución industrial.
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PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
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Unidad 4: La época del imperialismo
OBJETIVOS
1. Conocer las características de la segunda revolución industrial.
2. Describir el proceso de formación de los Estados Unidos de América.
3. Explicar los pasos que dieron algunos países europeos hacia el establecimiento de sistemas
democráticos.
4. Reconocer la permanencia de sistemas políticos autoritarios en otros países europeos.
5. Identificar los factores que explican el imperialismo del siglo XIX.
6. Conocer cuáles eran los grandes imperios en el siglo XIX y qué territorios ocuparon.
7. Saber cómo se organizaban las colonias y cuáles han sido las consecuencias de esa organización
hasta nuestros días.
8. Conocer los estilos artísticos y arquitectónicos más importantes de finales del siglo XIX y
principios del XX.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
La segunda revolución industrial.
La formación de los Estados Unidos: la conquista del Oeste, la Guerra de Secesión y la
Reconstrucción.
La consolidación del liberalismo en Gran Bretaña y Francia.
Los regímenes autoritarios de Rusia, Alemania y el Imperio Austrohúngaro.
Los factores del imperialismo y los grandes imperios coloniales del siglo XIX.
Las corrientes pictóricas y escultóricas: Impresionismo, Postimpresionismo, Expresionismo,
Fauvismo y Cubismo.
La nueva arquitectura: el Modernismo o Art nouveau.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de gráficos, mapas y fotografías para obtener información.
Estudio de un proceso: la construcción de los Estados Unidos.
Búsqueda y selección de información en Internet.
Comparación de argumentos diversos sobre el imperialismo y defensa de los propios
argumentos.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Defensa de los sistemas democráticos frente a los regímenes autoritarios.
Valoración del Estado social como sistema que ofrece una mayor calidad de vida.
Condena de los abusos de poder y de las políticas de dominio violento.
Rechazo de cualquier forma de explotación de las personas, de actitudes y comportamientos
racistas, y de discriminación de la mujer.
Valoración y respeto del patrimonio artístico y cultural.
TEMPORALIZACIÓN
9 sesiones.
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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Explicar las consecuencias de la industrialización con respecto al impacto ambiental.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Argumentar una idea con corrección.
Desarrollo de la competencia matemática
Interpretar datos en gráficas y tablas.
Tratamiento de la información y competencia digital
Utilizar las TIC para presentar sus trabajos.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Conocer la estrecha relación que existe entre el arte y su época.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Comprender que el colonialismo del siglo XIX es una de las causas del actual subdesarrollo de
muchos países.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Formarse una idea propia.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Elaborar un esquema tipo ficha sobre un tema determinado.
Desarrollo de la competencia emocional
Mostrar sus emociones de forma contenida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad
del siglo XIX, identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto
internacionalmente como en el interior de los Estados, especialmente los relacionados con la
expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
4. Conocer las características de la segunda revolución industrial.
5. Describir el proceso de formación de los Estados Unidos de América.
6. Explicar los pasos que dieron algunos países europeos hacia el establecimiento de sistemas
democráticos.
7. Reconocer la permanencia de sistemas políticos autoritarios en otros países europeos.
8. Identificar los factores que explican el imperialismo del siglo XIX.
9. Conocer cuáles eran los grandes imperios en el siglo XIX y qué territorios ocuparon.
10. Saber cómo se organizaban las colonias y cuáles han sido las consecuencias de esa organización
hasta nuestros días.
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11. Conocer los estilos artísticos y arquitectónicos más importantes de finales del siglo XIX y
principios del XX.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer las características de la segunda revolución industrial.
Identificar los factores que explican el imperialismo del siglo XIX.
Conocer cuáles eran los grandes imperios en el siglo XIX y qué territorios ocuparon.
Conocer los estilos artísticos y arquitectónicos más importantes de finales del siglo XIX y
principios del XX.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Explicar las consecuencias ecológicas y
climáticas de la segunda revolución industrial 1 2,4
Comunicación
lingüística
Expresa su opinión, de forma ordenada y
coherente, sobre el derecho a la igualdad de la
mujer
2,3 2,5,6
Matemática Identifica, a partir de gráficas y tablas, las
principales características de la segunda
revolución industrial
1 4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Emplea programas informáticos para realizar
una presentación sobre la evolución política de
América y Europa durante el siglo XIV
2,3,4 1,5,6,7
Cultural y artística Conoce la estrecha relación que existe entre las
manifestaciones artísticas y la evolución social
y cultural de la “belle époque”
8 11
Social y ciudadana Comprende que el colonialismo es una de las
causas del subdesarrollo de muchos países 7 3,10
Autonomía e
iniciativa personal
Se forma una idea propia sobre el colonialismo
europeo en el siglo XIX 6,7 9,10
Aprender a aprender Elabora una ficha descriptiva de los grandes
imperios del siglo XIX 6 1,9
Emocional Rechaza el imperialismo en sus
manifestaciones históricas y actuales 5,7 2,8,10
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
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o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 4.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 4.
Fichas de refuerzo: Tema 4.
Adaptación curricular: Tema 4.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En
profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
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b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la época del
imperialismo, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. La expansión colonial. Con esta tarea se pretende que los alumnos busquen
información en Internet sobre la estrecha relación existente entre las exploraciones geográficas
del siglo XIX y la expansión colonial de los imperios europeos.
Tarea 3. La igualdad de la mujer. Con esta tarea se pretende que los alumnos adquieran una
conciencia crítica con respecto a las desigualdades de género, valorando positivamente los
esfuerzos del movimiento feminista en la lucha por la igualdad.
Tarea 4. La “belle époque”. Con esta tarea se pretende que los alumnos conozcan la estrecha
relación que existe entre las vanguardias artísticas y las profundas transformaciones culturales
que está viviendo el mundo en el período de entre siglos.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 4.
Fichas de ampliación: Tema 4.
Fichas de refuerzo: Tema 4.
Adaptación curricular: Tema 4.
Fichas de educación multicultural: Tema 4.
EDUCACIÓN EN VALORES
Defensa de los sistemas democráticos frente a los regímenes autoritarios.
Valoración del Estado social como sistema que ofrece una mayor calidad de vida.
Condena de los abusos de poder y de las políticas de dominio violento.
Rechazo de cualquier forma de explotación de las personas, de actitudes y comportamientos
racistas, y de discriminación de la mujer.
Valoración y respeto del patrimonio artístico y cultural.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o Consecuencias culturales del imperialismo.
o La conquista del Oeste americano.
o Hombres blancos vs. pieles rojas.
Obras de divulgación:
o Las claves del nacionalismo y el imperialismo, de P. Pagès.
Novelas:
o Germinal, de Émile Zola.
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o El corazón de las tinieblas, de Joseph Conrad.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 4. Incluye esquemas de la unidad, galerías
de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en clase y
los trabajos realizados, así como la lectura, si se diese el caso, de la novela El corazón de las
tinieblas, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre las consecuencias del colonialismo,
que hoy todavía están presentes en muchos de los países de la periferia del sistema mundial. El
objeto de esta reflexión es que los alumnos adopten una actitud de rechazo frente a cualquier forma
de explotación de las personas y frente a cualquier actitud o comportamiento racista.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 4.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos continuarán trabajando en la línea temporal; en esta ocasión, los acontecimientos que
deben llamar su atención son la expansión de los imperios europeos y los principales hitos de la
segunda revolución industrial.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 5: España en el siglo XIX
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OBJETIVOS
1. Encuadrar la Guerra de la Independencia en su contexto temporal y explicar qué la provocó, a
qué grupos enfrentó y cuál fue el resultado de la contienda.
2. Valorar la importancia de las Cortes de Cádiz.
3. Conocer los reinados de Fernando VII e Isabel II, identificando sus etapas y a sus protagonistas.
4. Describir el Sexenio Democrático: los principales acontecimientos, los problemas y el fin de la
Primera República.
5. Analizar la construcción del Estado liberal a través de las constituciones de 1812, 1837, 1845 y
1869.
6. Caracterizar el régimen de la Restauración. Identificar a sus protagonistas, el carácter de la
Constitución de 1876, los partidos que se alternaron en el poder y los que se dejaron al margen
del sistema político.
7. Explicar los cambios en la economía y en la sociedad españolas durante el siglo XIX.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
La Guerra de la Independencia.
Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812, la primera constitución española.
La vuelta al absolutismo con Fernando VII: etapas de su reinado y conflictos.
La construcción del Estado liberal con Isabel II: etapas de su reinado y problemas.
El Sexenio Democrático: la monarquía de Amadeo I de Saboya y la Primera República.
La Restauración: la vuelta de la monarquía constitucional y la alternancia pacífica de
conservadores y liberales en el poder.
El inicio de la industrialización: características y zonas de desarrollo.
El cambio demográfico, el crecimiento urbano y la sociedad de clases.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de mapas y gráficos para obtener información.
Interpretación de caricaturas políticas como fuente de información histórica.
Elaboración de cuadros comparativos.
Comparación de textos constitucionales: establecer similitudes y diferencias entre las
constituciones y ser capaz de identificarlas como progresistas o moderadas.
Búsqueda de información en Internet.
Elaboración de tablas que sinteticen una información.
Realización de una línea del tiempo, situando en ella acontecimientos y personajes destacados.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Interés por conocer el pasado como forma de comprender el presente.
Rechazo de las guerras y de cualquier otra acción violenta como mecanismo para dirimir
conflictos.
Valoración de la Constitución como parte fundamental en el ordenamiento de un Estado liberal.
Rechazo de cualquier práctica de corrupción electoral, como el caciquismo y el pucherazo en el
siglo XIX.
Respeto por las ideologías distintas a la propia.
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TEMPORALIZACIÓN
6 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Identificar las consecuencias en nuestra vida cotidiana de los cambios tecnológicos.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Comparar textos semejantes.
Desarrollo de la competencia matemática
Establecer una línea temporal proporcionada.
Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar información por diferentes canales y manejar las TIC.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Reconocer la personalidad de los autores detrás de sus obras.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Ser capaz de identificar las características generales de distintos sistemas políticos.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Mostrar iniciativa en la organización del trabajo.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Diferenciar las ideas principales y secundarias de un texto.
Desarrollo de la competencia emocional
Respeto por las ideologías distintas de la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización
económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos,
sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en
España.
4. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad
del siglo XIX, identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto
internacionalmente como en el interior de los Estados, especialmente los relacionados con la
expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
5. Encuadrar la Guerra de la Independencia en su contexto histórico.
6. Valorar la importancia de las Cortes de Cádiz.
7. Conocer los reinados de Fernando VII e Isabel II.
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8. Describir el Sexenio Democrático.
9. Analizar la construcción del Estado liberal a través de las constituciones.
10. Caracterizar el régimen de la Restauración.
11. Explicar los cambios en la economía y en la sociedad españolas durante el siglo XIX.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer las principales etapas históricas del siglo XIX español.
Analizar la construcción del Estado liberal a través de las Constituciones.
Explicar los cambios en la economía y en la sociedad españolas durante el siglo XIX.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Identifica las repercusiones de la
industrialización en nuestra sociedad 7 3,11
Comunicación
lingüística
Elabora un cuadro sinóptico que le sirva para
comparar las diferentes constituciones
españolas del siglo XIX
5 9
Matemática Señala en una línea temporal las Cortes de
Cádiz 2 6
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca información, por diferentes canales,
sobre la Guerra de la Independencia y elabora
una presentación usando un programa
informático
1 5
Cultural y artística Identifica en diferentes autores y escritores
españoles del siglo XIX su genialidad, como
una expresión de las vivencias vividas
1,3,4,6 5,7,8,10
Social y ciudadana Conoce los distintos períodos históricos de la
España decimonónica, señalando sus
principales etapas y características
1,3,4,6 1,2,4,5,7,8
,10
Autonomía e
iniciativa personal
Organiza a sus compañeros, tomando la
iniciativa asumiendo la búsqueda de
información sobre la Primera República
española y otros acontecimientos del Sexenio
Democrático
4 8
Aprender a aprender Adquiere las habilidades necesarias para
distinguir entre las ideas principales y
secundarias en el texto sobre el período de la
Restauración
6 10
Emocional Participa en un debate sobre el 5 9
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constitucionalismo español respetando las ideas
de los demás
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
Control trimestral de la evaluación.
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 5.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 5.
Fichas de refuerzo: Tema 5.
Adaptación curricular: Tema 5.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En
profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
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2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la España
decimonónica, tanto en sus aspectos políticos como económicos y sociales, realizando
diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. Larra frente a Clarín. Con esta tarea se pretende que los alumnos comprendan las
estrechas relaciones que existen entra la evolución social de un país y sus manifestaciones
artísticas y literarias, en este caso trabajando textos de Larra y Clarín.
Tarea 3. Goya. Con esta tarea se busca el mismo objetivo que en la tarea anterior pero
aplicándolo a un pintor que en muchos aspectos fue un precursor: Goya.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 5.
Fichas de ampliación: Tema 5.
Fichas de refuerzo: Tema 5.
Adaptación curricular: Tema 5.
Fichas de educación multicultural: Tema 5.
EDUCACIÓN EN VALORES
Rechazo de las guerras y de cualquier otra acción violenta como mecanismo para dirimir
conflictos.
Valoración de la Constitución como parte fundamental en el ordenamiento de un Estado liberal.
Respeto por las ideologías distintas a la propia.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o El hambre del pueblo durante la dominación francesa.
o Las casas y la vida casera en el siglo XIX.
o Principios y orientaciones de la Institución Libre de Enseñanza.
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Obras de divulgación:
o Antiguo Régimen y revolución liberal, de M. Artola.
Novelas:
o El bobo ilustrado, de José Antonio Gabriel y Galán.
o Episodios nacionales, de Benito Pérez Galdós.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 5. Incluye esquemas de la unidad, galerías
de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido en clase, se
les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la evolución del constitucionalismo en España,
aprendiendo a valorar las constituciones como parte fundamental del ordenamiento de un Estado
liberal.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 5.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos elaborarán una línea de tiempo relativa a los principales acontecimientos históricos
que tuvieron lugar en España a lo largo del siglo XIX, que volcarán en la línea de tiempo universal
que vienen elaborando a lo largo del curso.
Los alumnos visitarán, en caso de que eso sea posible, el museo histórico local, para que relacionen
los acontecimientos históricos del siglo XIX con la evolución histórica de su ciudad, por la que
realizarán un recorrido histórico.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
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tel. 968 519 753
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Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
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Unidad 6: La Primera Guerra Mundial
OBJETIVOS
1. Caracterizar el período conocido como Paz Armada. Identificar las causas profundas y las causas
inmediatas que provocaron el estallido de la Primera Guerra Mundial.
2. Encuadrar la Primera Guerra Mundial en su contexto temporal y describir las fases del conflicto.
3. Comprender por qué la Primera Guerra Mundial fue un conflicto diferente a cualquier conflicto
anterior.
4. Conocer los cambios en el mapa europeo, como resultado de la Paz de París, y los objetivos de
esos cambios.
5. Analizar las consecuencias económicas y políticas de la Gran Guerra.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
La Paz Armada: el origen del conflicto.
La Primera Guerra Mundial: los países beligerantes y las fases del conflicto.
Los tratados de la Paz de París: un nuevo mapa de Europa.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de textos históricos, mapas, gráficos, fotografías y obras pictóricas para obtener
información.
Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
Lectura de textos históricos e identificación de posturas diferentes ante un asunto.
Valoración crítica de las justificaciones en las que se apoyan las posturas.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Rechazo de las guerras como mecanismo para dirimir conflictos.
Actitud crítica ante tratados de paz que, como el de Versalles, buscan el hundimiento del
vencido.
Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos.
TEMPORALIZACIÓN
6 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer los avances históricos de la ciencia y la tecnología y su repercusión en la vida
cotidiana.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Comprender textos escritos, narrativos o de otra índole, para obtener información sobre
acontecimientos históricos.
Desarrollo de la competencia matemática
Obtener información de un mapa histórico.
Tratamiento de la información y competencia digital
Transmitir la información por distintos medios digitales.
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Desarrollo de la competencia cultural y artística
Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Valorar los esfuerzos por construir un mundo basado en la convivencia pacífica de los pueblos.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Utilizar la creatividad y la imaginación en sus pensamientos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional
Empatizar con los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de
algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
4. Identificar las causas profundas e inmediatas de la Primera Guerra Mundial.
5. Conocer las principales fases de la Primera Guerra Mundial.
6. Comprender por qué la Primera Guerra Mundial fue un conflicto diferente a cualquier conflicto
anterior.
7. Conocer los cambios en el mapa europeo que produjeron los tratados de paz que se firmaron tras
el fin de la guerra.
8. Analizar las consecuencias económicas y políticas de la Gran Guerra.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Comprender por qué la Primera Guerra Mundial fue un conflicto diferente a cualquier conflicto
anterior.
Identificar las causas profundas e inmediatas de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
principales, tanto económicas como políticas y territoriales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
Entiende que la aparición de nuevas armas,
como las químicas, es una consecuencia no 2,3 2,5,6
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mundo físico deseada del desarrollo científico
Comunicación
lingüística
La lectura de Sin novedad en el frente le ofrece
una información distinta, pero muy útil, sobre
los horrores de la guerra
3 6
Matemática Obtiene información sobre los grandes cambios
que tuvieron lugar en el mapa de Europa tras la
I Guerra Mundial
4 3,7
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Elabora una presentación, con hipervínculos a
vídeos y con fondo musical, sobre las
diferentes fases del conflicto armado
2 5
Cultural y artística Utiliza diferentes lenguajes artísticos
(musicales, audiovisuales, plásticos…) para
mostrar los horrores de la guerra y su rechazo
de la violencia
2,3 5,6
Social y ciudadana Valora la Sociedad de Naciones como un
mecanismo que intentó poner fin a las
tensiones militares existentes entre los países
5 1,8
Autonomía e
iniciativa personal
Es creativo buscando argumentos a favor de los
mecanismos pacíficos para la resolución de
conflictos
5 8
Aprender a aprender Desarrolla una actitud crítica al analizar las
causas que llevaron a la I Guerra Mundial,
evitando su justificación con argumentos
propios
1 1,4
Emocional Muestra sus emociones ante los horrores de la
guerra 3 6
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
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Fichas de contenidos mínimos: Tema 6.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 6.
Fichas de refuerzo: Tema 6.
Adaptación curricular: Tema 6.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En
profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la Primera Guerra
Mundial, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad y
profundizando en algunos aspectos, como la aparición de nuevas armas.
Tarea 2. Un hecho, varios puntos de vista. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan
a confrontar diferentes textos históricos sobre un mismo aspecto de la realidad, para que de esa
forma adquieran una visión caleidoscópica y poliédrica; por lo tanto, más próxima a la realidad.
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Tarea 3. Sin novedad en el frente. Con esta tarea se pretende que los alumnos, siguiendo un
guión de lectura facilitado en el LA, se aproximen a la realidad del frente narrada por un testigo
de la guerra: el escritor alemán Erich Maria Remarque.
Tarea 4. Senderos de gloria. Con esta tarea se pretende que los alumnos conozcan un clásico
del cine antimilitarista.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 6.
Fichas de ampliación: Tema 6.
Fichas de refuerzo: Tema 6.
Adaptación curricular: Tema 6.
Fichas de educación multicultural: Tema 6.
EDUCACIÓN EN VALORES
Rechazo de las guerras como mecanismo para dirimir conflictos.
Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o Las trincheras de la Gran Guerra.
o La lucha en la tercera dimensión: la aviación en la Primera Guerra Mundial.
Obras de divulgación:
o La Europa de las grandes guerras (1914-1945), de J. Aróstegui.
Novelas:
o Los siete pilares de la sabiduría, de Thomas Edward Lawrence (Lawrence de
Arabia).
o Adiós a las armas, de Ernest Hemingway.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 6. Incluye esquemas de la unidad, galerías
de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en esta
unidad, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre las guerras como un mecanismo
excesivamente doloroso para las personas y los pueblos de dirimir un conflicto, haciéndoles tomar
conciencia de la necesidad de resolver los conflictos que puedan surgir entre las personas o los
pueblos por vías pacíficas, basándose en el diálogo y la tolerancia.
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MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 6.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos elaborarán una presentación, empleando todos los recursos disponibles a su alcance
(documentos originales, tanto audiovisuales como escritos…), para mostrar los horrores de la
guerra.
Asimismo, sería interesante que pudiesen ver alguna película con un marcado carácter
antimilitarista, como Senderos de gloria o Gallipoli.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 7: La Revolución Rusa y la URSS
OBJETIVOS
1. Conocer la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX.
2. Describir cómo se produjo la caída del zarismo y los problemas a los que tuvo que hacer frente el
nuevo Gobierno provisional.
3. Explicar cuándo y cómo llegaron los bolcheviques al poder, y cuáles fueron los principales
problemas durante el gobierno de Lenin.
4. Analizar la Nueva Política Económica leninista y sus efectos económicos y sociales.
5. Encuadrar el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal. Determinar la
organización política del nuevo Estado socialista y las repúblicas que formaron parte de él.
6. Definir los cambios en el régimen político ruso tras la instauración del estalinismo y los medios
que utilizó Stalin para ejercer el control absoluto.
7. Valorar críticamente la política económica estalinista y sus efectos.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
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El fin del zarismo: las revoluciones de 1905 y de febrero de 1917.
La Revolución de Octubre de 1917 y el ascenso bolchevique.
El gobierno de Lenin.
La guerra civil y la consolidación del poder bolchevique:
o La dictadura del proletariado.
o La Nueva Política Económica (NEP).
o El nacimiento de un nuevo Estado: la URSS.
La dictadura estalinista:
o El refuerzo del poder del Partido Comunista.
o La política del terror y las purgas.
o El control y la planificación estatales de la economía.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Comentario de textos históricos.
Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.
Comparación de visiones distintas de modelos políticos.
Búsqueda de información en Internet.
Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.
Realización de cuadros de síntesis.
Análisis de carteles políticos para determinar su finalidad.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Rechazo de la violencia como medio para resolver conflictos.
Rechazo de los regímenes dictatoriales y de las políticas de terror.
Respeto por las libertades fundamentales de las personas y los derechos humanos.
Valoración de la memoria histórica como medio para aprender de los errores del pasado.
Valoración crítica de la manipulación de la información con fines propagandísticos.
TEMPORALIZACIÓN
9 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Valorar el uso de la tecnología con criterios éticos y medioambientales.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Elaborar textos sobre un acontecimiento histórico.
Desarrollo de la competencia matemática
Obtiene información útil a partir de tablas y gráficas.
Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar información por diferentes canales.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Descubrir en las manifestaciones culturales el espíritu de una época expresado por un autor.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Ser tolerante con las ideas de los demás.
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Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Ser capaz de identificar un mensaje subliminal.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Manejar distintas metodologías para el aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
Tener una alta motivación intrínseca.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de
algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
4. Conocer la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX.
5. Describir cómo se produjo la caída del zarismo y los problemas a los que tuvo que hacer frente
el nuevo Gobierno provisional.
6. Explicar cuándo y cómo llegaron los bolcheviques al poder.
7. Analizar la Nueva Política Económica leninista y sus efectos económicos y sociales.
8. Encuadrar el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal.
9. Definir los cambios en el régimen político ruso tras la instauración del estalinismo.
10. Valorar críticamente la política económica estalinista y sus efectos.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Explicar el proceso que llevó a los bolcheviques al poder y analizar la evolución política y
económica de los gobiernos de Lenin.
Encuadrar el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal, definiendo los cambios en
el régimen político ruso tras la instauración del estalinismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Se muestra crítico con los efectos destructivos
del medio ambiente de la política económica
estalinista
7 10
Comunicación
lingüística
Elabora un texto, señalando los hechos y
procesos más relevantes, para explicar el 3 1,6
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ascenso al poder de los bolcheviques
Matemática Valora críticamente la política económica
estalinista a partir de la interpretación de tablas
y gráficas
7 10
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca información que le permita analizar
mejor la Nueva Política económica leninista 4 7
Cultural y artística Descubre en las manifestaciones artísticas del
período bolchevique la expresión de un autor
que vivió los acontecimientos
2,3 5,6
Social y ciudadana Muestra su rechazo ante los medios que utilizó
Stalin para ejercen el poder 6 9
Autonomía e
iniciativa personal
Es capaz de identificar el mensaje subliminal
de un cartel propagandístico de la época de
Stalin
6 9
Aprender a aprender Utiliza el cine y la literatura para aproximarse a
la realidad histórica de la Rusia zarista 1,2 2,4,5
Emocional Se esfuerza por comprender los hechos que
condujeron de la revolución bolchevique al
estalinismo
3,5,6 3,6,8,9
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 7.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 7.
Fichas de refuerzo: Tema 7.
Adaptación curricular: Tema 7.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En
profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la Revolución Rusa,
realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. Carteles y propaganda política. Con esta tarea se pretende que los alumnos
comprendan que los carteles fueron un elemento esencial de la propaganda política a lo largo de
la Historia.
Tarea 3. Doctor Zhivago. Con esta tarea se pretende que los alumnos comprendan que la
literatura puede ser una herramienta eficaz para ayudarnos a comprender un momento histórico;
este es el caso de Doctor Zhivago, que refleja hechos como la revolución de 1905, la
participación de Rusia en la Primera Guerra Mundial, la Revolución Rusa o la posterior guerra
civil, desde una perspectiva personal y como testigo de esos hechos.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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Fichas de contenidos mínimos: Tema 7.
Fichas de ampliación: Tema 7.
Fichas de refuerzo: Tema 7.
Adaptación curricular: Tema 7.
Fichas de educación multicultural: Tema 7.
EDUCACIÓN EN VALORES
Rechazo de la violencia como medio para resolver conflictos.
Rechazo de los regímenes dictatoriales y de las políticas de terror.
Respeto por las libertades fundamentales de las personas y los derechos humanos.
Valoración de la memoria histórica como medio para aprender de los errores del pasado.
Valoración crítica de la manipulación de la información con fines propagandísticos.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o El fin de una era y el principio de otra: los acontecimientos del 25 de octubre.
o Apariciones públicas de Stalin.
Obras de divulgación:
o La Revolución rusa y el desarrollo de la URSS, de A. Rodríguez Fierro.
Novelas:
o Así se templó el acero, de Nikolái Ostrovski.
o El caso Tuláyev, de Victor Serge.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 7. Incluye esquemas de la unidad, galerías
de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido en clase, se
les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre los mensajes subliminales en la publicidad,
haciendo que los alumnos adopten una postura crítica ante el consumismo. En este sentido, esta
reflexión debería ser aprovechada para que los alumnos tomasen conciencia de la importancia de
ejercer un consumo responsable, así como de la necesidad de dominar sus impulsos consumistas
ante los efectos de publicidad, que no debe dictar sus hábitos de consumo.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
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o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 7.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos, organizados en grupos, realizarán las siguientes tareas:
Situar en la línea temporal general los acontecimientos históricos más relevantes que
tuvieron lugar durante la Revolución Rusa.
Elaborar un mapa de la conflictividad social durante el período de entreguerras en diferentes
países europeos y buscar información sobre las revoluciones a que dieron lugar.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 8: La crisis de entreguerras
OBJETIVOS
1. Analizar las consecuencias económicas y políticas de la Gran Guerra.
2. Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29.
3. Entender los cambios sociales que se produjeron durante las décadas de 1920 y 1930.
4. Conocer y valorar los avances sociales, así como los estilos artísticos de la época de
entreguerras.
5. Explicar cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania.
6. Conocer las causas que explican el apoyo popular a estos partidos.
7. Caracterizar el fascismo y el nazismo. Establecer semejanzas y diferencias entre ambos
totalitarismos.
8. Analizar los medios que utilizaron estos partidos para someter a la población.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
Los «felices años veinte».
La crisis del 29.
La Gran Depresión.
Mussolini y el fascismo italiano.
La República de Weimar.
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Hitler y el nazismo alemán.
Militarismo y expansionismo.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.
Identificación de los símbolos del fascismo y del nazismo.
Realización de cuadros comparativos y de síntesis.
Elaboración de mapas de conceptos.
Confrontación de textos de época. Análisis de las distintas interpretaciones sobre un mismo
hecho y valoración de la solidez de los argumentos en los que se basa una opinión.
Obtención de información en Internet.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Rechazo de los regímenes políticos totalitarios.
Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos, así como de la violencia.
Defensa de los derechos humanos y de las libertades fundamentales de las personas.
Respeto por las culturas distintas a la propia.
Valoración crítica del uso político de la cultura.
Valoración positiva de la memoria histórica como medio para evitar los errores y los horrores
del pasado.
TEMPORALIZACIÓN
9 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Rechazar actitudes y comportamientos racistas, valorando la diversidad biológica de la
humanidad
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Comprender textos literarios como fuentes de conocimiento histórico.
Desarrollo de la competencia matemática
Analizar datos numéricos.
Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar información en diferentes fuentes.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Relacionar las manifestaciones artísticas con su tiempo.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Ser tolerante con las ideas de los demás.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Formarse una idea propia con argumentos sólidos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Trabajar y mejorar sus inteligencias múltiples.
Desarrollo de la competencia emocional
Regular las emociones.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de
algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
4. Analizar las consecuencias económicas y políticas de la Gran Guerra.
5. Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29.
6. Entender los cambios sociales que se produjeron durante las décadas de 1920 y 1930.
7. Conocer y valorar los avances sociales, así como los estilos artísticos de la época de
entreguerras.
8. Explicar cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania.
9. Conocer las causas que explican el apoyo popular a estos partidos.
10. Caracterizar el fascismo y el nazismo. Establecer semejanzas y diferencias entre ambos
totalitarismos.
11. Analizar los medios que utilizaron estos partidos para someter a la población.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29.
Conocer y valorar los avances sociales de la época de entreguerras.
Explicar el ascenso del nazismo y del fascismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Valora la diversidad biológica de la humanidad
y rechaza el carácter racista del nazismo 7 10
Comunicación
lingüística
Leer el libro Las uvas de la ira para
profundizar en aspectos de la vida cotidiana de
una familia que sufrió las consecuencias de la
crisis de 1929
2 5
Matemática Analiza las consecuencias económicas de la
Gran Guerra a partir de datos numéricos 1 4
Tratamiento de la Busca información en diferentes fuentes para 5,6 8,9
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información y
competencia digital
intentar comprender el apoyo popular del que
gozaron los partidos fascistas y nazi y las
causas de su ascenso al poder
Cultural y artística Relaciona las principales vanguardias artísticas
con los cambios sociales que se produjeron
durante el período de entreguerras
3 2,6
Social y ciudadana Muestra un completo rechazo de los
mecanismos que usó el nazismo y el fascismo
para reprimir a la población
8 11
Autonomía e
iniciativa personal
Se forma una idea propia, basada en el
conocimiento objetivo de los hechos, sobre el
fascismo y el nazismo, y aplica ese
conocimiento a la comprensión de algunos de
los problemas internacionales más destacados
de la actualidad
7 3,10
Aprender a aprender Relaciona obras musicales, artísticas y literarias
con los acontecimientos más significativos del
período de entreguerras para obtener una
comprensión global
4 1,7
Emocional Sabe expresar de forma contenida el rechazo
que siente por el fascismo y el nazismo 7 10
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 8.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 8.
Fichas de refuerzo: Tema 8.
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Adaptación curricular: Tema 8.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En
profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del período de
entreguerras, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad y
profundizando en algunos aspectos, como los «locos» años veinte.
Tarea 2. La culminación de las vanguardias. Con esta tarea se pretende que los alumnos
comprendan la estrecha relación que existe entre la evolución histórica y las manifestaciones
artísticas, acercándose en este caso a las vanguardias artísticas, como el surrealismo o el arte
abstracto.
Tarea 3. Las uvas de la ira. Con esta tarea se pretende que los alumnos profundicen en aspectos
de la vida cotidiana que de otra forma no podrían conseguir; en este caso, a través de la lectura
de Las uvas de la ira, un clásico de la literatura universal que constituye una excelente crónica
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de una familia de granjeros de Oklahoma arruinados por los años de sequía y las deudas durante
el período de la Gran Depresión.
Tarea 4. El gran dictador. Con esta tarea se pretende que los alumnos se acerquen al cine como
instrumento de denuncia política; en este caso, la magistral obra de Chaplin es una satírica
denuncia de la figura de Hitler y del nazismo.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 8.
Fichas de ampliación: Tema 8.
Fichas de refuerzo: Tema 8.
Adaptación curricular: Tema 8.
Fichas de educación multicultural: Tema 8.
EDUCACIÓN EN VALORES
Rechazo de los regímenes políticos totalitarios.
Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos, así como de la violencia.
Defensa de los derechos humanos y de las libertades fundamentales de las personas.
Respeto por las culturas distintas a la propia.
Valoración crítica del uso político de la cultura.
Valoración positiva de la memoria histórica como medio para evitar los errores y los horrores
del pasado.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o Las nuevas angustias y el fascismo.
o El verano de 1933 en Alemania.
o El control del funcionariado en la Alemania nazi.
Obras de divulgación:
o Los fascismos, de C. Cervera Jover.
Novelas:
o El gran Gatsby, de Francis Scott Fitzgerald.
o Maus. Relato de un superviviente, de Art Spiegelman.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 8. Incluye esquemas de la unidad, galerías
de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo del conocimiento adquirido
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161
en clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre los regímenes políticos totalitarios,
adoptando una postura crítica de rechazo.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 8.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos continuarán elaborando una línea de tiempo en la que incluirán los acontecimientos
históricos más relevantes de este período. Asimismo, elaborarán un mapa que refleje el ascenso de
los totalitarismos de derechas en la Europa del período de entreguerras.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 9: La Segunda Guerra Mundial
OBJETIVOS
1. Encuadrar la Segunda Guerra Mundial en su contexto espacio-temporal.
2. Reconocer las causas profundas y las causas inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.
3. Explicar el desarrollo de la guerra: qué bandos se enfrentaron, las fases del conflicto y las
batallas más decisivas.
4. Identificar los cambios políticos y territoriales como consecuencia de la Segunda Guerra
Mundial.
5. Explicar cómo se modificó el orden mundial tras la contienda, señalando sus causas.
6. Valorar las pérdidas humanas y materiales que supuso la Segunda Guerra Mundial.
7. Conocer qué organizaciones y organismos supranacionales se crearon tras la guerra y con qué
finalidad.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
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El expansionismo alemán y el fracaso de la política de apaciguamiento.
La Segunda Guerra Mundial.
La ofensiva del Eje (1939-1941).
La victoria aliada (1942-1945).
Las conferencias de paz: Yalta y Postdam.
Las consecuencias de la guerra.
Las pérdidas humanas.
Las repercusiones económicas.
Un nuevo orden mundial: la hegemonía de Estados Unidos y la URSS.
El nacimiento de la ONU.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de textos y sucesos claves de la época y sus repercusiones.
Interpretación de mapas y gráficos para obtener información.
Identificación de permanencias y cambios.
Obtención de información en Internet.
Elaboración de líneas del tiempo.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.
Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales.
Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos.
Sensibilización ante el sufrimiento que padecen los pueblos que se encuentran en guerra.
Condena de los países en conflicto que no respetan el Derecho Internacional Humanitario, que
tiene como objetivo limitar el sufrimiento humano y otros daños en tiempo de guerra. (Prohíbe
el uso de armamento indiscriminado, el reclutamiento de niños soldados, el ataque directo a la
población civil, las torturas...).
Valoración crítica del creciente desarrollo armamentístico en la actualidad.
TEMPORALIZACIÓN
6 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer los avances históricos de la ciencia y la tecnología y su repercusión en la vida
cotidiana.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Elaborar textos escritos usando terminología adecuada.
Desarrollo de la competencia matemática
Obtener información de los mapas históricos.
Tratamiento de la información y competencia digital
Transmitir la información por distintos medios digitales.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
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Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Valorar los esfuerzos por construir un mundo basado en la convivencia pacífica de los pueblos.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Utilizar la creatividad y la imaginación en sus pensamientos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional
Empatizar con los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de
algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
4. Encuadrar la Segunda Guerra Mundial en su contexto espacio-temporal.
5. Reconocer las causas profundas y las causas inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.
6. Explicar el desarrollo de la guerra.
7. Identificar los cambios políticos y territoriales como consecuencia de la Segunda Guerra
Mundial.
8. Explicar cómo se modificó el orden mundial tras la contienda, señalando sus causas.
9. Valorar las pérdidas humanas y materiales que supuso la Segunda Guerra Mundial.
10. Conocer qué organizaciones y organismos supranacionales se crearon tras la guerra y con qué
finalidad.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Identificar las causas profundas e inmediatas de la Segunda Guerra Mundial, señalando las
principales fases de su desarrollo.
Identificar los cambios políticos y territoriales como consecuencia de la Segunda Guerra
Mundial, señalando cómo se modificó el orden mundial tras la contienda.
Conocer qué organizaciones y organismos supranacionales se crearon tras la guerra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e Entiende que la aparición de nuevas armas, 3 6
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interacción con el
mundo físico
como las atómicas, es una consecuencia no
deseada del desarrollo científico
Comunicación
lingüística
Elabora textos escritos, usando la terminología
adecuada y con corrección estilística, sobre el
Holocausto judío
6 1,9
Matemática Interpreta un mapa histórico para conocer los
cambios que tuvieron lugar en el mapa de
Europa tras la II Guerra Mundial
4 3,7
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Elabora una presentación, con hipervínculos a
páginas web sobre las diferentes fases del
conflicto armado
3 6
Cultural y artística Utiliza diferentes lenguajes artísticos
(musicales, audiovisuales, plásticos…) para
mostrar los horrores de la guerra y su rechazo
al Holocausto judío
6 1,9
Social y ciudadana Valora la ONU como un mecanismo que surgió
de la necesidad de poner fin a nuevos conflictos
bélicos entre los países del mundo
7 3,10
Autonomía e
iniciativa personal
Es creativo en la presentación de una
explicación sobre el nuevo orden mundial
surgido tras la II Guerra Mundial
5 8
Aprender a aprender Desarrolla una actitud crítica al analizar las
causas que llevaron a la II Guerra Mundial,
evitando su justificación con argumentos
propios
1,2 2,4,5
Emocional Muestra sus opiniones ante los horrores de la
guerra y el Holocausto judío 6 9
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
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PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 9.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 9.
Fichas de refuerzo: Tema 9.
Adaptación curricular: Tema 9.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos para mejorar la
comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos humanos,
patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos relacionados con los
contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En profundidad, que
amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la Segunda Guerra
Mundial, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad y
profundizando en algunos aspectos, como las nuevas armas y estrategias militares desarrolladas
durante la II Guerra Mundial. O los cambios territoriales y los desplazamientos de población
producidos al finalizar la Guerra.
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Tarea 2. El juicio de Nuremberg. Con esta tarea se pretende que los alumnos se familiaricen con
un tipo de documento que también puede ser de gran utilidad para el historiador: los
documentos jurídicos.
Tarea 3. El Día D a través del cine. Con esta tarea se pretende que los alumnos se acerquen a la
función propagandística o de denuncia que puede ejercer el cine.
Tarea 4. El exterminio nazi. Con esta tarea se pretende que los alumnos se acerquen, desde
diferentes perspectivas, a la política de exterminio que desplegaron los nazis durante la guerra,
buscando información sobre el Holocausto, la presencia de españoles republicanos en los
campos de concentración…
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 9.
Fichas de ampliación: Tema 9.
Fichas de refuerzo: Tema 9.
Adaptación curricular: Tema 9.
Fichas de educación multicultural: Tema 9.
EDUCACIÓN EN VALORES
Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.
Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales.
Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos.
Sensibilización ante el sufrimiento que padecen los pueblos que se encuentran en guerra.
Condena de los países en conflicto que no respetan el Derecho Internacional Humanitario, que
tiene como objetivo limitar el sufrimiento humano y otros daños en tiempo de guerra.
Valoración crítica del creciente desarrollo armamentístico en la actualidad.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o El reglamento de un campo de concentración.
o La resistencia judía.
o Hiroshima.
Obras de divulgación:
o La Europa de las grandes guerras (1914-1945), de J. Aróstegui.
Novelas:
o El niño con el pijama de rayas, de John Boyne.
o La llave de Sarah, de Tatiana de Rosnay.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 9. Incluye esquemas de la unidad, galerías
de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
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elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido en clase, se
les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre los comportamientos racistas y xenófobos
asociados a ideologías de tipo totalitario, haciéndoles valorar como una fuente de riqueza, la
diversidad biológica de la humanidad.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 9.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos realizarán una exposición sobre el Holocausto, que complementarán con el pase de
alguna película que aborde esa cuestión desde una perspectiva crítica. En este trabajo, además,
reflejarán también cómo miembros de otros pueblos considerados por los nazis ‘razas inferiores’
(gitanos…) fueron víctimas de un exterminio sistemático, lo mismo que dirigentes comunistas y
sindicales de izquierdas o republicanos españoles que escaparon de los horrores de la Guerra Civil
española.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 10: España de 1902 a 1939
OBJETIVOS
1. Identificar los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII y explicar los factores que
llevaron a la desaparición del régimen de la Restauración.
2. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Segunda República, destacando los
acontecimientos principales en cada una de ellas y a sus protagonistas.
3. Conocer las reformas que propuso la Constitución de 1931, valorando sus innovaciones.
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4. Explicar el auge de los movimientos nacionalistas, dónde tuvieron lugar y en qué partidos
políticos se agruparon.
5. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.
6. Describir cómo era la vida cotidiana durante la guerra.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
La crisis del 98.
El reinado de Alfonso XIII.
o La crisis del sistema liberal.
o La dictadura de Primo de Rivera.
La Segunda República.
o El Bienio Reformista.
o El Bienio Conservador.
o El gobierno del Frente Popular.
La Guerra Civil española.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de textos históricos, mapas, gráficos y fotografías para obtener información.
Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
Búsqueda de información en Internet.
Elaboración de esquemas conceptuales.
Comparación de informaciones dadas por distintos periódicos de la época sobre un mismo
hecho. Valoración crítica de la fiabilidad de las informaciones.
Investigación en el entorno familiar o conocido de vivencias personales durante la Guerra Civil.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de la Constitución como ley fundamental del ordenamiento democrático.
Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.
Respeto por las ideologías diferentes a la propia.
Valoración del patrimonio cultural y artístico.
TEMPORALIZACIÓN
3 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Entender que las guerras provocan desastres medioambientales.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Identificar en textos literarios el compromiso político de un autor.
Desarrollo de la competencia matemática
Elaborar una línea temporal proporcionada.
Tratamiento de la información y competencia digital
Trasmitir, por diferentes medios y usando las TIC, información sobre un hecho.
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Desarrollo de la competencia cultural y artística
Descubrir la intencionalidad de un autor detrás de una obra de arte.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Conocer los derechos y deberes sociales.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Asumir riesgos ante determinadas situaciones.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
Regular las emociones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España
durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la
consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
4. Identificar los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII.
5. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Segunda República.
6. Conocer las reformas que propuso la Constitución de 1931.
7. Explicar el auge de los movimientos nacionalistas.
8. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.
9. Describir cómo era la vida cotidiana durante la guerra.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Identificar los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII.
Caracterizar las distintas etapas políticas de la Segunda República.
Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Entiende que la Guerra Civil, además de
víctimas humanas, también provocó desastres
ambientales
5 8
Comunicación Identifica en diferentes textos literarios el 2 5
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lingüística compromiso de algunos autores con la
República
Matemática Sitúa en una línea de tiempo los
acontecimientos más relevantes que tuvieron
lugar en España durante el reinado de Alfonso
XIII y la Segunda República
1,2 4,5
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Emplea las TIC para realizar una presentación
multimedia sobre el reinado de Alfonso XIII y
la eclosión de los nacionalismos durante ese
período
1,4 1,2,4,7
Cultural y artística Valora el Guernica de Picasso como una
denuncia de la guerra y de la violencia fascista 5 8
Social y ciudadana Conoce las reformas que propuso la
Constitución de 1931, valorando sus aspectos
positivos
3 6
Autonomía e
iniciativa personal
Evalúa pros y contras antes de comenzar una
encuesta sobre la memoria de la Guerra Civil
en su entorno familiar
6 3,9
Aprender a aprender Elabora un cronograma y mapas históricos que
permitan comprender mejor la evolución de la
Guerra Civil
5 8
Emocional Sabe expresar de forma contenida el rechazo
por la represión franquista 5 8
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
Control trimestral de la evaluación.
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 10.
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PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 10.
Fichas de refuerzo: Tema 10.
Adaptación curricular: Tema 10.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos para mejorar la
comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos humanos,
patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos relacionados con los
contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En profundidad, que
amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la evolución política y
social que tuvo lugar en España entre 1902 y 1939, realizando diferentes actividades
relacionadas con los contenidos de la unidad y profundizando en algunos aspectos, como la
evolución de la Guerra Civil.
Tarea 2. El bombardeo de Guernica, dos relatos periodísticos contrapuestos. Con esta tarea se
pretende que los alumnos conozcan, de primera mano, dos versiones periodísticas de un mismo
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hecho, el bombardeo de Guernica, que les enseñará a ver la manipulación de la información
detrás de una noticia.
Tarea 3.El compromiso político de los intelectuales. Con esta tarea se pretende que los alumnos
conozcan el compromiso político de los intelectuales a través de su obra, tanto escrita como
pictórica.
Tarea 4. Memoria de la Guerra Civil. Con esta tarea se pretende que los alumnos investiguen la
memoria aún viva de la guerra entre sus familiares, en su localidad...
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 10.
Fichas de ampliación: Tema 10.
Fichas de refuerzo: Tema 10.
Adaptación curricular: Tema 10.
Fichas de educación multicultural: Tema 10.
EDUCACIÓN EN VALORES
Valoración de la Constitución como ley fundamental del ordenamiento democrático.
Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.
Respeto por las ideologías diferentes a la propia.
Valoración del patrimonio cultural y artístico.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o La quiebra de la monarquía de Alfonso XIII.
o Los costes económicos directos de la Guerra Civil.
Obras de divulgación:
o La República y la era de Franco, de R. Tamames.
Novelas:
o El abuelo, de Benito Pérez Galdós.
o La verdad sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 10. Incluye esquemas de la unidad,
galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido en clase y
con la actividad complementaria, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la memoria
histórica y la necesidad de no olvidar el pasado para no cometer los mismos errores que otros
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cometieron. Asimismo, el profesor aprovechará para reflexionar sobre la necesidad que tienen las
víctimas de la represión franquista de una reparación histórica y cívica, pues dieron su vida por
defender ideales democráticos, los mismos que hoy se encuentran en la base de nuestro
ordenamiento jurídico y legislativo.
Otro aspecto que se puede tratar en esta clase, aunque también tendría sentido que se fuese
comentando en diferentes ocasiones, es la importancia del nacionalismo en la construcción de los
modernos estados liberales europeos a lo largo del siglo XIX y XX, tanto de forma agregadora
(nacionalismo alemán o italiano), disgregadora (nacionalismo polaco o irlandés) como
centralizadora (nacionalismo español o francés); en este sentido, sería interesante, aprovechando
que durante los últimos años del siglo XIX y primer tercio del siglo XX eclosionan los
nacionalismos periféricos en España (principalmente, el catalán, el vasco y el gallego), hacer
reflexionar a los alumnos sobre la necesidad de pensar en España como un Estado plurinacional en
el que conviven diferentes nacionalidades, con identidades históricas, lingüísticas y culturales
propias, que deben ser consideradas enriquecedoras, haciéndoles tomar conciencia de la necesidad
de respetarlas, rechazando cualquier tipo de nacionalismo excluyente, sea centralista o periférico.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 10.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos continuarán elaborando la línea temporal en la que incluirán los acontecimientos más
destacados de la España de la primera mitad del siglo XX.
Los alumnos investigarán entre sus familiares más allegados y en su pueblo o ciudad la memoria
aún viva de la Guerra Civil.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 11: La Guerra Fría (1945-1991)
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OBJETIVOS
1. Explicar en qué dos bloques antagónicos quedó dividido el mundo tras la Segunda Guerra
Mundial y qué países lideraban cada uno de ellos.
2. Definir qué se entiende por Guerra Fría. Situar este período en su contexto espaciotemporal,
distinguiendo las etapas de mayor tensión (primera y segunda Guerra Fría) y de menor tensión
(coexistencia pacífica).
3. Comparar los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y comunista.
4. Conocer los medios que utilizaron Estados Unidos y la URSS para mantener y extender su área
de influencia.
5. Explicar los conflictos más destacados de la Guerra Fría y sus consecuencias.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
Un mundo bipolar.
o El bloque occidental: miembros y características.
o El bloque comunista: miembros y características.
Las etapas de la Guerra Fría.
o La fase de máxima tensión (1948-1956).
o La coexistencia pacífica (1956-1977).
o La segunda Guerra Fría (1977-1991).
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Definición de los conceptos clave del tema.
Análisis de discursos y textos de la época, identificando las ideas principales y su objetivo.
Interpretación de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.
Comparación de los puntos de vista soviético y estadounidense.
Búsqueda y síntesis de información obtenida en Internet.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.
Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales.
Defensa de las libertades y los derechos fundamentales de las personas.
Respeto por las ideologías y creencias distintas a la propia.
TEMPORALIZACIÓN
4 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer la repercusión de los avances científicos en la vida cotidiana.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Escribir un texto, bien construido, sobre un hecho histórico.
Desarrollo de la competencia matemática
Obtener información de una tabla o una gráfica.
Tratamiento de la información y competencia digital
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Buscar información en diferentes fuentes para adquirir conocimientos.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Comparar sistemas políticos según una escala de valores.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Utilizar la creatividad y la imaginación en sus pensamientos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Tomar conciencia de los pasos a seguir para aprender de forma eficaz.
Desarrollo de la competencia emocional
Disponer de habilidades sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de
algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
4. Explicar en qué dos bloques antagónicos quedó dividido el mundo tras la Segunda Guerra
Mundial y qué países lideraban cada uno de ellos.
5. Definir qué se entiende por Guerra Fría.
6. Comparar los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y comunista.
7. Conocer los medios que utilizaron Estados Unidos y la URSS para mantener y extender su área
de influencia.
8. Explicar los conflictos más destacados de la Guerra Fría y sus consecuencias.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Definir qué se entiende por Guerra Fría, explicando sus fases y los conflictos más destacados que
tuvieron lugar en ese momento.
Comparar los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y comunista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
Conoce las consecuencias de la carrera
espacial, que sabe situar en el contexto espacio-2 5
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mundo físico temporal de la Guerra Fría
Comunicación
lingüística
Escribe un texto, bien construido, señalando los
conflictos más destacados de la Guerra Fría y
sus consecuencias
5 2,8
Matemática Obtiene información sobre la carrera
armamentística a partir de tablas estadísticas 4 7
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca información, en diferentes fuentes, sobre
algunos de los conflictos que tuvieron lugar
durante la Guerra Fría
5 8
Cultural y artística Emplea diferentes lenguajes artísticos para
mostrar su rechazo a la carrera armamentística 4 7
Social y ciudadana Compara los sistemas políticos de Occidente y
de la URSS, valorando positivamente los
sistemas democráticos frente a los sistemas
dictatoriales
3 6
Autonomía e
iniciativa personal
Expone de forma imaginativa, pero bien
razonada, las razones que explican la división
del mundo en dos bloques antagónicos tras la II
Guerra Mundial
1 1,3,4
Aprender a aprender Realiza una síntesis de los acontecimientos que
tuvieron lugar durante la Guerra Fría para
comprender mejor ese período
2 5
Emocional Crea buen ambiente de trabajo, procurando que
su grupo termine su investigación sobre la
carrera armamentística
4 7
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 11.
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PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 11.
Fichas de refuerzo: Tema 11.
Adaptación curricular: Tema 11.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos para mejorar la
comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos humanos,
patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos relacionados con los
contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En profundidad, que
amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la Guerra Fría,
realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. El espía que surgió del frío. Con esta tarea se pretende que los alumnos profundicen su
conocimiento de los vínculos entre cine y literatura y realidad.
Tarea 3. La carrera espacial. Con esta tarea se pretende que los alumnos conozcan un aspecto
‘pacífico’ de la Guerra Fría, la carrera espacial entre los EEUU y la URSS, para lo cual se les
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propone que realicen un plan de trabajo para realizar una investigación usando los recursos que
está a su alcance en Internet.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 11.
Fichas de ampliación: Tema 11.
Fichas de refuerzo: Tema 11.
Adaptación curricular: Tema 11.
Fichas de educación multicultural: Tema 11.
EDUCACIÓN EN VALORES
Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.
Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales.
Defensa de las libertades y los derechos fundamentales de las personas.
Respeto por las ideologías y creencias distintas a la propia.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o Conflictos regionales en la Guerra Fría: el ejemplo del Congo.
o La carrera espacial.
Obras de divulgación:
o El mundo desde 1945, de J. Paniagua.
Novelas:
o El espía que surgió del frío, de John Le Carré.
o Los gritos del silencio, de Christopher Hudson.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 11. Incluye esquemas de la unidad,
galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido en clase, se
les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la carrera armamentística, desarrollando una
actitud crítica hacia las guerras como mecanismos para dirimir conflictos. Este debate debe servir,
además, para que los alumnos conozcan los movimientos antimilitaristas, antinucleares y pacifistas
que se desarrollaron en el mundo a partir de los años sesenta.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
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Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 11.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos continuarán trabajando en la línea temporal, incluyendo en ella los acontecimientos
históricos más relevantes de este período.
Asimismo, los alumnos realizarán una exposición sobre la carrera espacial y la carrera
armamentística.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 12: El proceso de descolonización
OBJETIVOS
1. Definir qué se entiende por descolonización.
2. Encuadrar el proceso de descolonización en su contexto espacio-temporal.
3. Explicar qué factores impulsaron la descolonización.
4. Describir cómo se desarrollaron los diferentes procesos de independencia en Asia, África y
Oceanía, y a qué nuevos países dieron lugar.
5. Conocer qué regímenes políticos se establecieron en los nuevos Estados.
6. Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente.
7. Explicar por qué el colonialismo es responsable del subdesarrollo de muchos países en la
actualidad.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
La descolonización: definición, causas y procesos.
La descolonización en Asia.
o La península del Indostán.
o Indochina.
o Indonesia.
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180
La descolonización en África.
o El norte y noreste de África.
o El África subsahariana.
Oriente Medio: el conflicto árabe-israelí.
El nacimiento del Tercer Mundo.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Definición de los conceptos clave del tema.
Análisis de textos y mapas históricos.
Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.
Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Rechazo de la violencia y la guerra como medios para dirimir conflictos.
Toma de conciencia de las desigualdades entre el Primer Mundo y el Tercer Mundo.
Valoración del trabajo de las organizaciones internacionales que abogan por la paz y el
desarrollo.
TEMPORALIZACIÓN
9 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Ser consciente de la relación entre subdesarrollo y degradación ambiental.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Analizar un texto para obtener un conocimiento histórico.
Desarrollo de la competencia matemática
Comparar índices estadísticos para obtener información objetiva sobre un hecho histórico.
Tratamiento de la información y competencia digital
Utilizar las TIC en sus trabajos.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Relacionar regímenes políticos con desarrollo humano.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Comprender el desarrollo de movimientos sociales como respuesta a situaciones históricas.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Adoptar una postura crítica ante determinados hechos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional
Disponer de habilidades sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de
algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el
mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando
posibles desenlaces, utilizando fuentes de información pertinentes, incluidas algunas que
ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
5. Definir qué se entiende por descolonización.
6. Encuadrar el proceso de descolonización en su contexto espacio-temporal.
7. Explicar qué factores impulsaron la descolonización.
8. Describir cómo se desarrollaron los diferentes procesos de independencia en Asia, África y
Oceanía, y a qué nuevos países dieron lugar.
9. Conocer qué regímenes políticos se establecieron en los nuevos Estados.
10. Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente.
11. Explicar por qué el colonialismo es responsable del subdesarrollo de muchos países en la
actualidad.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Definir qué se entiende por descolonización, señalando el marco cronológico y geográfico del
proceso.
Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente.
Explicar por qué el colonialismo es responsable del subdesarrollo de muchos países en la
actualidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Es consciente de cómo el subdesarrollo puede
ser la causa de la desertización o deforestación
de algunas regiones del planeta
7 2,11
Comunicación
lingüística
Lee textos de carácter político para profundizar
en el conocimiento del panarabismo o el
panafricanismo
2,3 7,8
Matemática Compara índices de desarrollo humano para 5 9
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valorar los regímenes políticos que se
establecieron en los nuevos Estados tras la
descolonización
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Utiliza las TIC para exponer los antecedentes
históricos de algún conflicto actual, como el del
Sahara
6 3,4,10
Cultural y artística Identifica qué regímenes políticos promovieron
procesos de alfabetización y escolarización 5 9
Social y ciudadana Comprende el desarrollo de movimientos como
el panarabismo, la negritud o el panafricanismo
entre la población colonizada
2,3 2,7,8
Autonomía e
iniciativa personal
Adopta una postura crítica ante conflictos
pasados que persisten en el presente 6 3,4,10
Aprender a aprender Desarrolla una opinión crítica ante las causas
del subdesarrollo de muchos países en la
actualidad
7 2,11
Emocional Anima a los compañeros que van retrasados en
sus tareas y les ayuda en su búsqueda de
información sobre el proceso de
descolonización
1,2 1,5,6
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 12.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 12.
Fichas de refuerzo: Tema 12.
Adaptación curricular: Tema 12.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos para mejorar la
comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos humanos,
patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos relacionados con los
contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En profundidad, que
amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del proceso de
descolonización y el surgimiento del Tercer Mundo, realizando diferentes actividades
relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. El conflicto del Sahara: una herencia colonial. Con esta tarea se pretende que los
alumnos se aproximen a una realidad histórica dramática para un pueblo: el saharaui,
formándose una opinión fundamentada en el conocimiento de los hechos, para lo que se les
propone que realicen una investigación en Internet siguiendo un plan de trabajo.
Tarea 3. Las causas del subdesarrollo. Con esta tarea se pretende que los alumnos comprendan
el presente a la luz del conocimiento histórico, que le aportará datos objetivos con los que
analizar el presente.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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Fichas de contenidos mínimos: Tema 12.
Fichas de ampliación: Tema 12.
Fichas de refuerzo: Tema 12.
Adaptación curricular: Tema 12.
Fichas de educación multicultural: Tema 12.
EDUCACIÓN EN VALORES
Rechazo de la violencia y la guerra como medios para dirimir conflictos.
Toma de conciencia de las desigualdades entre el Primer Mundo y el Tercer Mundo.
Valoración del trabajo de las organizaciones internacionales que abogan por la paz y el
desarrollo.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o La descolonización: el imperio británico.
o Un «negro» pretende conquistar el cielo (30 de junio de 1960).
o La tragedia ruandesa.
Obras de divulgación:
o Conciencia del subdesarrollo veinticinco años después, de J. L. Sanpedro y C.
Berzosa.
Novelas:
o El americano tranquilo, de Graham Greene.
o Éxodo, Leon Uris.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 12. Incluye esquemas de la unidad,
galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido en clase, se
les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre el proceso de descolonización y el surgimiento
del Tercer Mundo, tomando conciencia del hecho de que las causas de la pobreza y el subdesarrollo
de muchos países del Tercer Mundo están en el modo en que se desarrollaron los procesos de
descolonización. Asimismo, el profesor aprovechará el debate para hacerles tomar una actitud
solidaria ante las necesidades de esos pueblos.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
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o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 12.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos continuarán trabajando en la línea temporal, incluyendo en ella los acontecimientos
históricos más relevantes de este período.
Asimismo, los alumnos realizarán una exposición sobre los principales conflictos existentes en la
actualidad que son consecuencia del pasado colonial y de los procesos de independencia, prestando
especial atención al conflicto del Sahara y al conflicto árabe-israelí.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
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Unidad 13: El mundo de la Guerra Fría
OBJETIVOS
1. Analizar la evolución económica y social de los países del bloque occidental y el impacto de la
crisis del petróleo.
2. Describir cómo se manifestó la hegemonía estadounidense en aquella época.
3. Conocer por qué y cómo nació la Comunidad Económica Europea (CEE), señalando los
principales objetivos de la organización.
4. Diferenciar los sistemas políticos que existían en Europa occidental.
5. Explicar a qué se llama el «milagro japonés» y cómo se consiguió.
6. Conocer cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin y los motivos de las revueltas en el
bloque soviético.
7. Describir los rasgos del maoísmo.
8. Explicar cómo se produjo la revolución cubana y caracterizar el régimen castrista.
9. Conocer qué otros regímenes políticos triunfaban en el mundo de la Guerra Fría.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
Los años dorados de Occidente.
La crisis del petróleo.
La hegemonía estadounidense.
Europa occidental y la Comunidad Económica Europea.
El milagro japonés.
La «desestalinización» en la URSS.
El maoísmo.
La revolución cubana.
El fundamentalismo islámico.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Definición de los conceptos clave del tema.
Análisis de gráficos, textos y mapas históricos.
Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.
Análisis de una película para obtener información.
Elaboración de cuadros sinópticos comparativos.
Utilización de fotografías familiares y canciones populares como fuentes históricas.
Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Defensa de los derechos humanos y valoración positiva de los movimientos y organizaciones
que luchan por la paz y por la igualdad entre las personas, sin distinción de raza, sexo o
ideología.
Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos como regímenes políticos.
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TEMPORALIZACIÓN
8 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Entender que el desarrollo científico y económico están estrechamente relacionados.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Elaborar líneas de tiempo proporcionadas.
Desarrollo de la competencia matemática
Redactar un texto de carácter histórico con rigor y un lenguaje apropiado.
Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar información en diferentes fuentes.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Reconocer el compromiso político de un artista.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Comprender el desarrollo de movimientos sociales como respuesta a situaciones históricas.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Desarrollar una opinión propia sobre algún acontecimiento.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
Empatizar con los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de
algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el
mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando
posibles desenlaces, utilizando fuentes de información pertinentes, incluidas algunas que
ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
5. Analizar la evolución económica y social de los países del bloque occidental y el impacto de la
crisis del petróleo.
6. Describir cómo se manifestó la hegemonía estadounidense en aquella época.
7. Conocer por qué y cómo nació la Comunidad Económica Europea (CEE), señalando los
principales objetivos de la organización.
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8. Diferenciar los sistemas políticos que existían en Europa occidental.
9. Explicar a qué se llama el «milagro japonés» y cómo se consiguió.
10. Conocer cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin y los motivos de las revueltas en el
bloque soviético.
11. Describir los rasgos del maoísmo.
12. Explicar cómo se produjo la revolución cubana y caracterizar el régimen castrista.
13. Conocer qué otros regímenes políticos triunfaban en el mundo de la Guerra Fría.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Analizar la evolución económica, social y política de los países del bloque occidental durante la
Guerra Fría.
Conocer cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin y los motivos de las revueltas en el
bloque soviético.
Explicar qué otros regímenes políticos triunfaban en el mundo de la Guerra Fría.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Entiende que detrás del “milagro japonés”
existe un extraordinario desarrollo científico 5 9
Comunicación
lingüística
Redacta un documento explicando, con rigor y
con un lenguaje apropiado, el “milagro
japonés”
5 4,9
Matemática Elabora un cronograma para entender la
evolución económica y social de los países del
bloque occidental
1 5
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca información en diferentes fuentes sobre
la evolución política del campo socialista
durante la Guerra Fría
6,7 10,11
Cultural y artística Reconoce en las canciones protesta de los años
sesenta en EEUU una crítica hacia la forma en
que ese país se hizo hegemónico en el mundo
occidental
2 6
Social y ciudadana Aprecia el trabajo y los logros de los
movimientos sociales surgidos en aquella
época a favor de los derechos civiles y de los
trabajadores, de la igualdad de las personas, sin
distinción de sexo, raza o creencias, y de la paz
mundial
1 2,3,5
Autonomía e Hace una valoración personal del castrismo y el 8 3,12
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iniciativa personal régimen cubano
Aprender a aprender Elabora un cronograma y cuadros sinópticos
que le permitan comprender mejor los
diferentes sistemas políticos que existían en
Europa durante la Guerra Fría y el proceso de
constitución de la CEE
3,4 1,7,8
Emocional Empatiza con las personas que padecen
sufrimientos bajo regímenes políticos islámicos 9 13
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 13.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 13.
Fichas de refuerzo: Tema 13.
Adaptación curricular: Tema 13.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos para mejorar la
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comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos humanos,
patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos relacionados con los
contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En profundidad, que
amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del mundo durante la
Guerra Fría, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. Los tiempos están cambiando. Con esta tarea se pretende que los alumnos comprendan
que el álbum de fotografías familiar puede ser una fuente de estudio histórico en la medida en
que aporta información sobre la estructura y organización familiar, los usos…
Tarea 3. La canción protesta. Con esta tarea se pretende que los alumnos se acerquen a un tipo
de música comprometido políticamente a partir del análisis de la letra de una canción de Bob
Dylan.
Tarea 4. Arde Mississippi. Con esta tarea se pretende que los alumnos valoren de forma crítica
cómo el cine puede ser un instrumento más de denuncia social, aunque la película que se
propone no es coetánea a los hechos.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 13.
Fichas de ampliación: Tema 13.
Fichas de refuerzo: Tema 13.
Adaptación curricular: Tema 13.
Fichas de educación multicultural: Tema 13.
EDUCACIÓN EN VALORES
Defensa de los derechos humanos y valoración positiva de los movimientos y organizaciones
que luchan por la paz y por la igualdad entre las personas, sin distinción de raza, sexo o
ideología.
Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos como regímenes políticos.
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FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o El origen de la CEE: La Declaración de Robert Schuman de 9 de mayo de 1950.
o El relevo de Stalin: Nikita Kruschev.
o China: los caracteres originales del nuevo régimen.
Obras de divulgación:
o Historia del mundo actual, 1945-1992, de F. García de Cortázar y otros
Novelas:
o América, de James Ellroy.
o Cita en Berlín, de I. Heyne.
o La insoportable levedad del ser, de Milan Kundera.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 13. Incluye esquemas de la unidad,
galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en clase y
la proyección de la película Arde Mississippi, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre
la violencia racista en EEUU, valorando positivamente las movilizaciones de los movimientos y
organizaciones que luchan por la igualdad entre las personas, sin distinción de raza. Mostrando una
actitud crítica hacia cualquier forma de discriminación, por razón de raza, sexo o pensamiento.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 13.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos continuarán elaborando una línea de tiempo en la que reflejen los principales
acontecimientos históricos ocurridos durante los años de la Guerra Fría.
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Asimismo, los alumnos elaborarán un cuadro en el que se recojan los principales movimientos
sociales y políticos que surgieron durante los años de la Guerra Fría, señalando sus principales
características.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
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Unidad 14: La dictadura de Franco
OBJETIVOS
1. Caracterizar el franquismo como un régimen dictatorial y describir las características que se
mantuvieron durante todo el período.
2. Explicar por qué el franquismo tuvo una duración tan larga: bases de apoyo y contexto
internacional.
3. Distinguir las principales fases que se diferencian en esta etapa tan larga y analizar los cambios
en la política, la economía, la sociedad y la cultura a lo largo del período.
4. Analizar la situación de los vencidos y de los opositores al régimen franquista.
5. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de época y de historiadores, fotografías, mapas,
gráficos…) para profundizar en determinados aspectos del franquismo.
6. Rechazar la dictadura como régimen político.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
Las características generales de la dictadura franquista.
Los apoyos del franquismo.
La situación de los vencidos: exilio y represión.
Los años de la posguerra (1939-1945): fascismo y miseria.
El asentamiento del régimen (1945-1959).
Los cambios de los años 60.
La crisis final de la dictadura.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Definición de los conceptos clave del tema.
Análisis de gráficos y mapas históricos.
Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.
Elaboración de cuadros sinópticos.
Redacción de un tema sobre la evolución de un aspecto.
Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Rechazo de la dictadura como régimen político.
Empatía con la situación que corrían aquellas personas que se consideraban no afines al
franquismo.
Valoración de los esfuerzos de las fuerzas de oposición al franquismo para derribar al régimen.
Búsqueda de una visión objetiva de esta etapa de nuestra historia.
TEMPORALIZACIÓN
4 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Reconocer el impacto del desarrollo económico en el medio ambiente.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Escribir un texto vivencial.
Desarrollo de la competencia matemática
Elaborar líneas de tiempo proporcionadas cronológicamente.
Tratamiento de la información y competencia digital
Utilizar las TIC para realizar una exposición.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Descubrir en las manifestaciones culturales el espíritu de una época expresado por un autor.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Valorar la pluralidad ideológica en las sociedades democráticas.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Formarse una opinión propia con argumentos sólidos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Trabaja sus inteligencias múltiples.
Desarrollo de la competencia emocional
Empatizar con los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España
durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la
consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
4. Caracterizar el franquismo como un régimen dictatorial.
5. Explicar por qué el franquismo tuvo una duración tan larga: bases de apoyo y contexto
internacional.
6. Distinguir las principales fases de la dictadura franquista.
7. Analizar la situación de los vencidos y de los opositores al régimen franquista.
8. Interpretar documentos de diverso tipo para profundizar en determinados aspectos del
franquismo.
9. Rechazar la dictadura como régimen político.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Caracterizar el franquismo como un régimen dictatorial y explicar su evolución política y
económica.
Analizar la situación de los vencidos y de los opositores al régimen franquista.
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Rechazar la dictadura como régimen político.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Reconoce el impacto del boom urbanístico en
la transformación del litoral español 3 2,3,6
Comunicación
lingüística
Escribe un texto empleando los recuerdos
familiares sobre la dictadura, para profundizar
en distintos aspectos del franquismo
5 8
Matemática Elabora un cronograma de la dictadura
franquista 3 6
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Realiza una presentación digital para explicar
los apoyos internos y externos que recibió el
franquismo
2 1,5
Cultural y artística Descubre en las manifestaciones artísticas y
literarias elementos que le permiten
caracterizar al franquismo como una dictadura
1 4
Social y ciudadana Entiende que los opositores al régimen
franquista fueron luchadores por la libertad y la
democracia
4 7
Autonomía e
iniciativa personal
Se forma una opinión, bien fundamentada en el
conocimiento histórico, sobre el franquismo,
que caracteriza como una dictadura
1 4
Aprender a aprender Relaciona obras musicales, artísticas y literarias
con los acontecimientos más significativos del
franquismo para obtener una comprensión
global
2,3,5 3,5,6,8
Emocional Expresa sus sentimientos de repulsa hacia la
dictadura franquista y sus simpatías hacia los
vencidos y los opositores al régimen franquista
4,6 7,9
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
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Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 14.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 14.
Fichas de refuerzo: Tema 14.
Adaptación curricular: Tema 14.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos para mejorar la
comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos humanos,
patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos relacionados con los
contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En profundidad, que
amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
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usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y, en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la dictadura
franquista, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. El oficio de historiador. Con esta tarea se pretende que los alumnos comprendan que
aunque los historiadores usen fuentes subjetivas (relatos personales, memorias, recuerdos…), la
visión que construyen del pasado es objetiva y adecuada a los hechos; por eso, con esta tarea se
les propone a los alumnos que comprendan la diferencia que existe entre el relato de una presa
represaliada durante el franquismo y la visión de un historiador sobre ese mismo hecho.
Tarea 3. Símbolos franquistas en la actualidad. Con esta tarea se pretende que los alumnos
conozcan la presencia de símbolos franquistas en nuestro entorno.
Tarea 4. La colmena. Con esta tarea se pretende que los alumnos entiendan el valor histórico
que puede tener la literatura.
Tarea 5. Los Santos Inocentes. Con esta tarea se pretende que los alumnos entiendan el valor
histórico que puede tener el cine.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 14.
Fichas de ampliación: Tema 14.
Fichas de refuerzo: Tema 14.
Adaptación curricular: Tema 14.
Fichas de educación multicultural: Tema 14.
EDUCACIÓN EN VALORES
Rechazo de la dictadura como régimen político.
Empatía con la situación que corrían aquellas personas que se consideraban no afines al
franquismo.
Valoración de los esfuerzos de las fuerzas de oposición al franquismo para derribar al régimen.
Búsqueda de una visión objetiva de esta etapa de nuestra historia.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o Francisco Franco.
o Embalses y presos en el franquismo.
Obras de divulgación:
o La República y la era de Franco, de R. Tamames.
o España bajo la dictadura franquista, 1939-1975, de J.A. Biescas y M. Tuñón de
Lara.
Novelas:
o Nada, de Carmen Laforet.
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o Entre visillos, de Carmen Martín Gaite.
o Tiempo de silencio, de Luis Martín-Santos.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 14. Incluye esquemas de la unidad,
galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en clase y
con la actividad complementaria, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la memoria
histórica. Esta reflexión, que puede tratar aspectos tan diferentes como la simbología franquista que
aún permanece en la actualidad (nombres de calles, centros escolares…) o la memoria viva de
presos o personas represaliadas por el franquismo, debe conducir a una conclusión que les debe
quedar clara a los alumnos: valorar positivamente el papel de los opositores al régimen (guerrilla
antifranquista, oposición comunista, movimiento obrero y estudiantil…), que entiende que lucharon
por la libertad y la democracia.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 14.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos continuarán elaborando la línea temporal, incluyendo en esta ocasión los
acontecimientos más relevantes de la dictadura franquista.
Asimismo, los alumnos realizarán un trabajo de investigación histórica que consistirá en recoger
relatos personales entre sus familiares, memorias, recuerdos…, que le permitan comprender cómo
el historiador, a partir de fuentes subjetivas, puede construir una visión del pasado objetiva, basada
en datos reales y adecuada a los hechos.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
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la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
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Unidad 15: El mundo en la actualidad
OBJETIVOS
1. Explicar el proceso de colapso del bloque comunista y la transición del comunismo al
capitalismo en estos países.
2. Analizar las características de las relaciones internacionales tras ese proceso.
3. Valorar la evolución de la Unión Europea en los últimos años.
4. Comparar las situaciones de determinadas zonas de gran relevancia en el mundo actual: Estados
Unidos, Rusia, China, Brasil, India, el mundo islámico.
5. Comprender en qué consiste la globalización y sus efectos sobre las distintas regiones.
6. Describir los principales cambios sociales que se han producido en el mundo actual.
7. Explicar cómo afectan a nuestra vida y a la organización de nuestras sociedades los intensos
cambios tecnológicos y científicos que se están produciendo en nuestro tiempo, con especial
interés en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
La desaparición del bloque comunista: la perestroika de Gorbachov, las revoluciones de 1989 en
Europa del Este y la disolución de la URSS.
Estados Unidos, única superpotencia.
La Unión Europea: del Tratado de Maastricht a los retos actuales.
Rusia hacia un régimen autoritario.
China después de Mao.
India y Brasil: dos potencias emergentes.
El mundo islámico.
Grandes conflictos de los últimos años.
La globalización.
Cambios sociales: urbanización, terciarización, migraciones y multiculturalidad, el nuevo papel
de la mujer, movimientos sociales actuales.
La cultura de nuestro tiempo: los avances de la ciencia y la técnica, la sociedad de la
información y la comunicación, el predominio de la cultura de masas.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Definición de los conceptos clave del tema.
Análisis de textos y mapas históricos.
Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en ejes y cuadros cronológicos.
Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en la prensa.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Rechazo de la guerra como forma de solucionar los conflictos actuales y apoyo a las
organizaciones que intentan facilitar la resolución de dichos conflictos.
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Empatía con la situación que corren las personas que actualmente sufren las consecuencias de
regímenes dictatoriales y de aquellos que son víctimas de los efectos negativos de la
globalización.
Curiosidad por obtener información y crearse una opinión propia sobre los problemas de nuestro
tiempo.
TEMPORALIZACIÓN
9 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer los efectos de la energía nuclear y sus consecuencias más trágicas.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Localizar información útil para producir conocimiento objetivo en textos periodísticos.
Desarrollo de la competencia matemática
Comparar datos estadísticos para obtener información.
Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar información por diferentes canales.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Realizar trabajos con calidad estética.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Tener una escala de valores.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Transformar las ideas en iniciativas concretas de acción.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional
Disponer de habilidades sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de
algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el
mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando
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posibles desenlaces, utilizando fuentes de información pertinentes, incluidas algunas que
ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
5. Explicar el proceso de colapso del bloque comunista y la transición del comunismo al
capitalismo en estos países.
6. Analizar las características de las relaciones internacionales tras ese proceso.
7. Valorar la evolución de la Unión Europea en los últimos años.
8. Comparar las situaciones de determinadas zonas de gran relevancia en el mundo actual.
9. Comprender en qué consiste la globalización y sus efectos sobre las distintas regiones.
10. Describir los principales cambios sociales que se han producido en el mundo actual.
11. Explicar cómo afectan a nuestra vida y a la organización de nuestras sociedades los intensos
cambios que se están produciendo en nuestro tiempo.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer el significado de la globalización.
Explicar cómo ha evolucionado el mundo en las últimas décadas en las distintas regiones
geopolíticas del mundo.
Describir los principales cambios sociales que se han producido en el mundo actual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Conoce los efectos de la energía nuclear y sus
consecuencias más trágicas 7 11
Comunicación
lingüística
Localiza información en un periódico que le
permite comprender en qué consiste la
globalización
5 2,9
Matemática Compara encuestas sociológicas que le
permiten comprender los principales cambios
sociales que se han producido en las últimas
décadas
6 2,10
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca información, en diferentes fuentes, que
le permitan comparar diferentes regiones del
planeta
4 1,2,8
Cultural y artística Denuncia los muros físicos, políticos y
económicos de nuestro tiempo 5 4,9
Social y ciudadana Rechaza la existencia de los muros físicos,
políticos y económicos de nuestro tiempo 5 3,9
Autonomía e
iniciativa personal
Intenta comprobar con datos objetivos una
reflexión personal sobre el colapso del bloque
comunista y sus consecuencias en el retroceso
1,2,3 4,5,6,7
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del Estado de bienestar en los países
occidentales
Aprender a aprender Se esfuerza en mantener una opinión propia
sobre los acontecimientos actuales, por eso
busca información objetiva y opiniones
distintas que le ayuden a comprender en qué
consiste la globalización
5 2,9
Emocional Tranquiliza los ánimos de algunos compañeros
en un debate sobre la crisis que afecta a
diferentes países de la Unión Europea
3 2,7
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 15.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 15.
Fichas de refuerzo: Tema 15.
Adaptación curricular: Tema 15.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
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1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos para mejorar la
comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos humanos,
patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos relacionados con los
contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En profundidad, que
amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
d. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
e. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
f. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del mundo en la
actualidad y las consecuencias de la globalización, realizando diferentes actividades
relacionadas con los contenidos de la unidad y profundizando en algunos aspectos, como
algunos de los mayores conflictos de las últimas décadas (repúblicas exyugoslavas, África
Subsahariana u Oriente Próximo).
Tarea 2. La prensa y el oficio de historiador. Con esta tarea se pretende que los alumnos
comprendan que la prensa es una herramienta muy eficaz para comprender el mundo actual,
tanto por la información que nos trasladan de hechos actuales (que en su día podrán tener
relevancia histórica), como por que en ella podemos encontrar reflexiones (entrevistas, artículos
de opinión…), que nos pueden ayudar a comprender el mundo en que vivimos.
Tarea 3. De Hiroshima a Fukushima. Con esta tarea se pretende que los alumnos se acerquen de
forma objetiva a la evolución del desarrollo de la energía nuclear en el mundo en las últimas
décadas y tomen una actitud crítica hacia sus consecuencias más trágicas.
Tarea 4. Los “muros” de nuestro tiempo. Con esta tarea se pretende que los alumnos se
acerquen a una realidad a veces silenciada: la existencia de verdaderos muros en nuestra
sociedad, unos visibles (el muro del apartheid palestino o los muros frente a la inmigración, por
ejemplo en EEUU), otras veces invisibles, como los muros que levantan las políticas
económicas (verdaderas barreras comerciales que los países del centro levantan frente a los
países de la periferia).
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 15.
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207
Fichas de ampliación: Tema 15.
Fichas de refuerzo: Tema 15.
Adaptación curricular: Tema 15.
Fichas de educación multicultural: Tema 15.
EDUCACIÓN EN VALORES
Rechazo de la guerra como forma de solucionar los conflictos actuales y apoyo a las
organizaciones que intentan facilitar la resolución de dichos conflictos.
Empatía con la situación que corren las personas que actualmente sufren las consecuencias de
regímenes dictatoriales y de aquellos que son víctimas de los efectos negativos de la
globalización.
Curiosidad por obtener información y crearse una opinión propia sobre los problemas de nuestro
tiempo.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o Darfur: sin desarrollo no hay paz.
o La sociedad red.
Obras de divulgación:
o La globalización ¿un futuro para todos?, de B. Guillochon.
Novelas:
o La ciudad de la alegría, de D. Lapierre.
o Muerte de una heroína roja, de Qiu Xialong.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 15. Incluye esquemas de la unidad,
galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo estudiado en clase, se
les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la crisis actual, animándoles a formarse una
opinión propia basada en el conocimiento objetivo de los hechos, sin dejarse influenciar por
opiniones que en muchas ocasiones tienen más que ver con intereses particulares que con intereses
generales.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
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o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 15.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos completarán la línea temporal con los acontecimientos históricos más relevantes de la
actualidad.
Asimismo, los alumnos realizarán una exposición sobre los conflictos más relevantes de las últimas
décadas, que se desarrollaron en las repúblicas exyugoslavas, en el África Subsahariana o en el
Oriente Próximo. Dedicarán también una atención especial a los muros de nuestro tiempo, unos
visibles (el muro del apartheid palestino o los muros frente a la inmigración, por ejemplo en
EEUU), otras veces invisibles, como los muros que levantan las políticas económicas (verdaderas
barreras comerciales que los países del centro levantan frente a los países de la periferia).
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
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Unidad 16: España: transición y democracia
OBJETIVOS
1. Explicar cómo se produjo el proceso de transición política.
2. Analizar el papel histórico de distintos protagonistas, tanto individuales como sociales.
3. Distinguir las etapas que se diferencian en la historia de la España democrática y comparar las
distintas políticas que se llevaron a cabo en cada período.
4. Valorar cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan aún pendientes.
5. Consultar medios de comunicación variados con el fin de conocer y evaluar la situación política,
económica, social y cultural de nuestros días.
6. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de época y de historiadores, fotografías, mapas,
gráficos…) para profundizar en determinados aspectos de la España actual.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
De la muerte de Franco a la llegada de Suárez al poder.
La transición: de las primeras elecciones democráticas a la llegada de los socialistas al poder.
La primera fase socialista (1982-1996).
Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004).
Los gobiernos de Zapatero (2004-2011).
La vuelta del PP al poder (2011).
La política interior: profundización de las libertades y desarrollo del Estado de las Autonomías.
La normalización de la política internacional.
La modernización económica y el Estado de bienestar.
El intenso cambio social: envejecimiento, inmigración, el cambio de las mujeres, la mejora
educativa.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Definición de los conceptos clave del tema.
Análisis de textos y mapas históricos.
Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.
Redacción de una justificación.
Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Actitud activa de defensa de la democracia y rechazo de cualquier medida, política o situación
que vulnere los principios básicos de ese sistema.
Valoración positiva del Estado de bienestar como mecanismo para garantizar una calidad de
vida digna para todos los ciudadanos.
Apoyo a las medidas que reduzcan o eliminen las situaciones de desigualdad de las minorías y
de determinados colectivos, como las mujeres.
Curiosidad por conocer nuestro presente de una manera crítica.
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TEMPORALIZACIÓN
5 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Reconocer los principales logros en materia científica de las últimas décadas.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Localizar información útil para producir conocimiento objetivo en textos periodísticos.
Desarrollo de la competencia matemática
Comparar datos estadísticos para obtener información.
Tratamiento de la información y competencia digital
Emplear las TIC con criterios éticos.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Identificar en las manifestaciones artísticas el espíritu de una época y la originalidad del autor.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Conocer y respetar los derechos y deberes sociales.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Formarse una opinión propia.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
Tener una alta motivación intrínseca.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España
durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la
consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
4. Explicar cómo se produjo el proceso de transición política.
5. Analizar el papel histórico de distintos protagonistas, tanto individuales como sociales.
6. Distinguir las etapas que se diferencian en la historia de la España democrática.
7. Valorar cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan aún pendientes.
8. Evaluar la situación política, económica, social y cultural de nuestros días.
9. Interpretar documentos de diverso tipo para profundizar en determinados aspectos de la España
actual.
MÍNIMOS EXIGIBLES
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Explicar cómo se produjo el proceso de transición política.
Valorar cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan aún pendientes.
Evaluar la situación política, económica, social y cultural de nuestros días.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio
de
evaluació
n
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Reconoce el avance científico español de los
últimos años, pero entiende que es necesario
hacer un mayor esfuerzo
5 8
Comunicación
lingüística
Localiza información en un periódico que le
permite profundizar en determinados aspectos
de la España actual
6 3,9
Matemática Interpreta datos estadísticos de diferente tipo
que le permiten profundizar en determinados
aspectos de la España actual
6 2,9
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Emplea documentos audiovisuales para
explicar el proceso de transición democrática
citando a los autores originales
3 1,3,6
Cultural y artística Busca canciones, viñetas humorísticas y otras
manifestaciones artísticas que le permitan
comprender cómo se produjo la transición
1 2,4
Social y ciudadana Valora cuáles han sido los logros de la
democracia y qué problemas quedan aún
pendientes
4 7
Autonomía e
iniciativa personal
Consulta medios de comunicación variados
para formarse una opinión propia sobre los
acontecimientos de actualidad en nuestro país
4,5 7,8
Aprender a aprender Elabora un cronograma y cuadros sinópticos
que le permitan conocer mejor el papel que
jugaron los distintos protagonistas de la
transición
2 5
Emocional Muestra una gran disposición de ánimo para
participar en trabajos creativos sobre algunos
de los principales protagonistas de la transición
2 5
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
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o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias básicas:
interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto, elaboración de
un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las competencias
de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa
personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de contenidos mínimos: Tema 16.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de contenidos mínimos: Tema 16.
Fichas de refuerzo: Tema 16.
Adaptación curricular: Tema 16.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas
propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación en
los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y procedimientos
(saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos (saber ser y saber
estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar los
siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos sirven para mejorar la
comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos humanos,
patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos relacionados con los
contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En profundidad, que
amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en
la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades para
aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…), actividades de
análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de reflexión, que le
permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole tomar conciencia crítica
del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.
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b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando a
usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el
trabajo con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la transición a la
democracia en España y la evolución política y social de nuestro país en los últimos años,
realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. 30 años de democracia. Con esta tarea se pretende que los alumnos se acerquen a la
realidad histórica que acaban de estudiar, que están viviendo en primera persona, a través de
diferentes documentos: viñetas humorísticas, canciones…, pero también a través de una lectura
de la Constitución de 1978 y de textos históricos.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de contenidos mínimos: Tema 16.
Fichas de ampliación: Tema 16.
Fichas de refuerzo: Tema 16.
Adaptación curricular: Tema 16.
Fichas de educación multicultural: Tema 16.
EDUCACIÓN EN VALORES
Actitud activa de defensa de la democracia y rechazo de cualquier medida, política o situación
que vulnere los principios básicos de ese sistema.
Valoración positiva del Estado de bienestar como mecanismo para garantizar una calidad de
vida digna para todos los ciudadanos.
Apoyo a las medidas que reduzcan o eliminen las situaciones de desigualdad de las minorías y
de determinados colectivos, como las mujeres.
Curiosidad por conocer nuestro presente de una manera crítica.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en
aspectos relacionados con la materia:
o La transición democrática: 1975-1982.
Obras de divulgación:
o Transición política y consolidación democrática (1975-1986), de R. Cotarelo.
Novelas:
o Romanticismo, de Manuel Longares.
o Anatomía de un instante, de Javier Cercas.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 16. Incluye esquemas de la unidad,
galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
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Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y
elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en clase y
con la actividad complementaria, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre los últimos
30 años de democracia. En este sentido, el profesor intentará que los alumnos tomen conciencia de
los siguientes aspectos: valorar positivamente las instituciones democráticas de que nos dotamos los
españoles como una conquista histórica; valorar positivamente el papel de los movimientos sociales
y políticos en la conquista de los principales derechos sociales y económicos que son la base de
nuestro Estado de bienestar; y valorar positivamente la pluralidad y riqueza cultural de España.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Fichas de contenidos mínimos
o Recursos para la educación multicultural
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 16.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos completarán la línea temporal incluyendo en ella los acontecimientos históricos más
relevantes que tuvieron lugar en nuestro país en las últimas décadas.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y
la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación, como parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje, implica, en sí
misma, una metodología que debe concretarse en la aplicación de recursos e instrumentos que nos
puedan ofrecer las informaciones necesarias, no solo para detectar el nivel alcanzado por cada
alumno o alumna, en un momento determinado del proceso de aprendizaje, sino, sobre todo, para
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conocer cuáles son sus progresos personales, y cuáles las dificultades a las que, necesariamente,
debe superar.
Esos instrumentos y recursos para la evaluación pueden ser múltiples y deben completarse
entre sí, dado que todos ellos nos pueden ofrecer matices diferentes y a la vez complementarios.
Entre los diferentes recursos que vamos a utilizar en el proceso de evaluación, cabe
destacar los siguientes:
1. La observación
La observación de los alumnos y de las alumnas es un instrumento de evaluación
fundamental y básico, puesto que, a través de él, podemos obtener informaciones directas y
espontáneas respecto a sus actitudes personales, a las formas que tienen de organizar y realizar
trabajos, a las estrategias que utilizan, a las dificultades reales a las que individualmente se
enfrentan y a la forma concreta en la que son capaces de superarlas.
Esta observación la realizamos en diferentes momentos y situaciones:
durante el trabajo individual.
en el trabajo en equipo o en pequeños grupos.
en las puestas en común o debates en gran grupo.
en sus formas concretas de participación durante las explicaciones.
en las actividades realizadas fuera de clase, como salidas culturales.
en las charlas, entrevistas personales o momentos de atención individualizada.
Entre las observaciones concretas que vamos a realizar para la evaluación, destacamos las
siguientes:
si el alumno/a manifiesta, implícita o explícitamente, certezas, dudas o errores
el grado de dominio y precisión con que utilizan, de forma espontánea, el vocabulario específico
referido a los contenidos de las Ciencias Sociales
la corrección al argumentar sus opiniones y el respeto a las de los demás
la manera en que buscan la información sobre un tema determinado
la forma en que utilizan o aplican, a situaciones concretas, los conceptos y los procedimientos
aprendidos y en general, las actitudes personales manifestadas ante le área, ante el trabajo personal
o ante la forma de participación en la dinámica de los pequeños y grandes grupos. Actitudes entre
las que podríamos destacar las siguientes:
► los hábitos de trabajo.
► el respeto y cuidado por el material de uso en clase.
► la iniciativa e interés en el trabajo individual y en pequeños y grandes grupos.
► la autoconfianza y el respeto hacia los demás.
► el interés hacia la geografía y la historia.
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2. Revisión de los trabajos del alumno/a
Realizados en sus cuadernos. Mediante esa revisión podemos obtener indicaciones claras
sobre los siguientes aspectos:
hasta dónde ha sido capaz de llegar el alumno respecto a la propuesta de trabajo planteada
si ha sido capaz, o no, de aplicar los contenidos aprendidos a las situaciones propuestas
si demuestra cuidado y rigor en el uso de las citas y referencia bibliográficos o documentales
dónde han encontrado mayores dificultades
cuáles son sus hábitos y métodos de trabajo
cuáles son las ideas o los conceptos que el alumno ha elaborado mal
el nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado por el alumno
sus hábitos de trabajo: sistemáticos y perseverantes en el desarrollo y revisión de las tareas; claros
en la presentación de resultados, esquemas, gráficos y resúmenes…
3. Pruebas específicas de Evaluación
Con la finalidad de constatar si el alumno ha aprendido y es capaz de aplicar los conceptos y
los procedimientos o técnicas concretas desarrollados en cada tema o, de forma más global, en cada
bloque de contenidos.
Estas pruebas o actividades específicas de evaluación pueden ser de diferentes clases en
función de los contenidos que con ellas queramos evaluar. Destacamos las siguientes:
pruebas de aplicación, constituidas por ejercicios abiertos en los que se pide al alumno la aplicación
de los conocimientos (conceptos, procedimientos y actitudes) y las habilidades aprendidas
interpretación de datos, son pruebas para evaluar procedimientos y capacidades de los alumnos en
que se refiere al tratamiento de la información
exposición de temas, sirven para evaluar las capacidades de organización, de secuenciación y de
síntesis y para detectar el nivel de personalización o interiorización que han realizado sobre los
contenidos.
pruebas objetivas, permiten poner de manifiesto la capacidad de concentración del alumno, su
seguridad y confianza en ellos mismos y en sus conocimientos, la claridad y decisión con la que
manejan diferentes conceptos y conocimientos. Estas pruebas servirán como complemento a las
demás, pero en ningún caso tienen validez de forma absoluta.
pruebas sobre aprendizaje de conceptos, nos permiten evaluar la claridad de ideas que poseen el
alumno respecto a los conceptos estudiados y, a la vez, sus capacidades de expresión y de síntesis
de los mismos. Para ellos realizaremos la confección de murales, esquemas, resúmenes, destacar las
ideas principales de un texto histórico…
la entrevista, técnica de evaluación para explorar el desarrollo del proceso de aprendizaje en cada
alumno, y en particular, para constatar y juzgar su expresión oral, especialmente en lo que se refiere
al lenguaje geográfico e histórico.
4. Proyectos de investigación
Se podrán organizar pequeños trabajos de investigación al alumnado, ya sea de manera
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individual o en grupo, para conseguir o trabajar algunos de los contenidos del curso.
Con ellos se pretende que los alumnos:
pongan en juego ideas, técnicas y hábitos de trabajo.
busquen informaciones para interpretarlas, seleccionarlas, clasificarlas y organizarlas en cuadros o
representaciones gráficas diversas.
determinen cuáles son los pasos y requisitos que deben seguir durante la investigación.
demuestren que saben argumentar convenientemente sus conjeturas.
elaboren y expresen conclusiones.
6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los criterios de calificación serán los siguientes:
El seguimiento de la materia a través de preguntas orales, el control del cuaderno de
actividades y los trabajos trimestrales que en su conjunto constituirán el 30 % de la
nota.
Los ejercicios escritos realizados a lo largo de la evaluación, constituirán el 60%
restante.
Se considerará con una valoración del 10% la actitud mantenida en clase por el
alumnado.
Para obtener la nota de cada evaluación se aplicará la correspondiente fórmula
correctora:
(media de pruebas orales y actividades x 0,20) + (media de ejercicios escritos x 0,70)
A la nota resultante, el profesor podrá sumar hasta un punto (10%) para valorar la
actitud del alumno
La calificación final será la media aritmética de la obtenida en las tres evaluaciones,
siempre que haya sido igual o superior a 3 puntos. Durante el mes de junio los alumnos que no
hayan aprobado alguna evaluación realizarán una prueba de recuperación.
A los alumnos que hayan suspendido y tengan que presentarse al examen
extraordinario de Septiembre, se les entregarán en Junio unos cuestionarios sobre los que se
les hará las preguntas de la prueba extraordinaria de Septiembre que constará de diez
cuestiones de las planteadas en las actividades. Se puntuará de 0 a 10 y cuyo resultado, sin
decimales, será la calificación final.
Respecto a la evaluación de los alumnos que por falta de asistencia (33%) hayan
perdido el derecho a la evaluación continua, harán una prueba extraordinaria en junio en base a los
contenidos mínimos de todo el curso.
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Las faltas de ortografía se computarán según lo expuesto en la programación general.
Las actividades de recuperación de 3º ESO a realizar por los alumnos son:
1ª Evaluación.
Tema 1.
1. Diferencia movimiento de rotación de movimiento de traslación. (págs 8 y 9).
1. Define paralelo y meridiano. (pág 10)
2. ¿Qué son la latitud y la longitud? (pág 11)
3. Enumera y define las capas de la Tierra (pág 12)
4. ¿Cuáles son las formas del relieve continental? Explica cada una de ellas. (pág 13)
5. Define: río, caudal, cauce, cuenca hidrográfica y vertiente hidrográfica. (pág 14)
Tema 2.
6. Sitúa en un mapa de España las siguientes unidades del relieve: Sistema Central, Montes de
Toledo, Macizo Galaico-Leonés, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico, Sierra Morena,
Depresión del Ebro, Depresión del Guadalquivir, Montes Vascos, Pirineos, Cordilleras
Costero-Catalanas, Sistemas Béticos, archipiélagos balear y canario. (pág 34)
7. Sitúa en un mapa de España los siguientes ríos: (pág 38)
Vertiente cantábrica: Navia, Nalón, Nervión, Bidasoa.
Vertiente atlántica: Miño, Duero, Tajo, Guadiana y Guadalquivir.
Vertiente mediterránea: Ter, Llobregat, Ebro, Turia, Júcar, Segura.
Tema 3.
8. ¿Qué es la densidad de población y cómo se calcula? ¿Cuándo decimos que un territorio está
despoblado y cuándo tiene una elevada densidad? (pág 54)
9. Define: natalidad, mortalidad y crecimiento natural. (pág 56, 57 y 58)
10. Diferencia emigración e inmigración. ¿Qué es el saldo migratorio? (pág 60)
11. ¿Qué es la población activa? ¿Y la inactiva? (pág 62)
12. Analiza y diferencia la pirámide de edad de España de 1900 y 2008. (pág 67)
Tema 4.
13. Enumera y define los tipos de poblamiento rural. (pág 74)
14. Diferencia y explica: área metropolitana, conurbación y megalópolis. (pág 77)
15. ¿Cuáles son las principales funciones de una ciudad? (pág 78)
16. ¿Cuáles son los tres tipos de planos que pueden distinguirse en una ciudad? ¿Qué ventajas e
inconvenientes presenta cada uno de ellos? (pág 80)
17. ¿Qué características presenta la red urbana española? (pág 91)
a. 2ª Evaluación
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Tema 5.
18. Diferencia producto y servicio. (pág 100)
19. ¿Cuáles son los factores de producción? Explícalos. (pág 101)
20. Define: economía de mercado, mercado, oferta y demanda. (págs 102 y 103)
21. ¿Cuáles son los agentes económicos? (pág 104 –agentes 1º y 2º y 106 –cuadro “el Estado y
la economía”, agente 3º-)
22. Diferencia áreas de libre comercio de mercados comunes. ¿Qué son los aranceles? (pág 111)
Tema 6.
23. ¿Qué es el sector primario? (pág 117)
24. Según el aprovechamiento del agua ¿qué tipos de agricultura se distinguen? (pág 122)
25. Distingue entre monocultivo y policultivo (pág 122)
26. Según el aprovechamiento del suelo ¿qué tipos de agricultura se distinguen? (pág 123)
27. Diferencia agricultura de subsistencia de la de mercado. (págs 124 y 125)
28. Diferencia: ganadería extensiva, intensiva, no estabulada, semiestabulada, Estabulada,
nómada y trashumante. (págs 126 y 127)
Tema 7.
29. Define: sector secundario e industria. (pág 139)
30. Diferencia: materia prima de fuente de energía. (pág 140 y 141)
31. Enumera fuentes de energías renovables y no renovables. (pág 142 y 143)
32. Diferencia industria pesada, de bienes de equipo y ligera. (págs 145 y 146)
33. ¿Qué es un polígono industrial? ¿Y un parque tecnológico? (pág 148)
Tema 8.
34. Define sector terciario y haz una clasificación según quien lo gestione. (pág 159)
35. Distingue las diversas formas del comercio interior. (págs 160 y 161)
36. Define: importación, exportación y balanza de pagos. (pág 162)
37. Realiza un cuadro con las ventajas e inconvenientes del transporte por carretera, ferroviario,
marítimo y aéreo. (págs 164 a 167)
38. ¿Qué es el turismo? Enumera algunos tipos de turismo. (pags 168 y 169)
Tema 9.
39. ¿Cuáles son los paisajes agrarios españoles? ¿Por dónde se extienden? ¿Cómo es la
agricultura y la ganadería en cada uno de los paisajes? (pág 182)
40. Enumera las regiones industriales españolas. ¿Cuáles son sus rasgos? (pág 185)
41. ¿Cuáles son los tres rasgos del comercio interior español? (pág. 186)
42. ¿Cómo es la balanza comercial española respecto al comercio exterior? ¿Con qué áreas
establece intercambios económicos? (pág 187)
43. ¿Cuáles son las modalidades del turismo en España? (pág 192)
3ª Evaluación
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Tema 10.
44. ¿Cuáles son los tres poderes que se han establecido en los regímenes democráticos? ¿Cuáles
son los derechos de los ciudadanos? (pág 203)
45. ¿Qué dos tipos de sistemas democráticos existen? (pág 204)
46. ¿Quién ejerce el poder legislativo en España? ¿Cuáles son sus funciones? (pág 205)
47. ¿Quién ejerce el poder ejecutivo? ¿Cuáles son sus funciones? (pág 206)
48. ¿Quién ejerce el poder judicial? ¿De quién dependen? (pág 206)
49. ¿Cómo se organizan política y administrativamente las comunidades autónomas? (pág 207)
Tema 11.
50. Sitúa en un mapa político de España: (pág 215 y 331)
Las comunidades autónomas.
Las capitales de dichas comunidades.
Las provincias que las componen.
Las ciudades autónomas.
Tema 12.
51. ¿Cuáles son los rasgos que distinguen el relieve de Europa? (pág 241)
52. ¿Cuáles son los medios naturales europeos? (pág 241)
53. ¿Cómo se distribuye la población europea? (pág 243)
54. ¿Cuáles son los principales ejes urbanos europeos? (pág 245)
55. Diferencia los sectores primario y secundario atendiendo a las realidades
económicas de Europa occidental y centrooriental. ¿Cuál es el papel del sector terciario?
(págs 246 a 248)
56. Sitúa en un mapa los 27 Estados de la Unión Europea y sus capitales. (pág 250)
57. Elabora un cuadro con las instituciones de la U.E. En cada una de ellas debes destacar su
composición, funciones y sede. (pág 252)
58. ¿Cuál ha sido el resultado del esfuerzo económico español tras haber ingresado en la U.E.?
¿En qué instituciones comunitarias participa España? (pág 254 y 255)
Tema 13.
59. Localiza en un mapamundi los siguientes Estados:
Marruecos. Argelia. Libia. Egipto. Mauritania. Sudán. Senegal. Etiopía. Somalia. Rep.
Sudáfrica. Camerún. Angola. Kenia. Madagascar. Canadá. Estados Unidos. México. Cuba.
Venezuela. Colombia. Ecuador. Perú. Brasil. Bolivia. Paraguay. Uruguay. Chile. Argentina.
Australia. Nueva Zelanda. Turquía. Siria. Israel. Jordania. Ira. Irán. Arabia Saudí.
Afganistán. Pakistán. India. China. Vietnam. Corea del Sur. Japón.
Para motivarlos y despertar el interés por la lectura, se propone la lectura de dos
libros:
LEVI, Primo: “Si ésto es un hombre” Ed. El Aleph. Barcelona 1999.
El libro puede leerse en el siguiente enlace de Internet: www.generaciones-shoa.ar/es/
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Se dará a los alumnos un guión de trabajo después de leer el libro.
VERNE, Julio: “La vuelta al mundo en ochenta días”.Varias editoriales.
Los alumnos, tras su lectura, podrán encontrar referencias a los contenidos impartidos en
las unidades:
5: Revolución Industrial y sociedad de clases.
7: Gran capitalismo e imperialismo.
De manera que puedan encontrar estas referencias, los alumnos entregarán un trabajo sobre
el libro trabajando sobre el siguiente guión:
1. Nombre de la obra.
2. Nombre del autor.
3. Editorial.
4. Año de edición.
5. Resume el contenido de la obra (hasta 15/20 líneas)
6. Define a los personajes principales (nombres y sus rasgos -1/2 líneas-)
7. ¿En qué año transcurre la obra?
8. ¿Qué medios de transporte utiliza para realizar su apuesta?
9. ¿Cuáles de ellos son creaciones de la Revolución industrial?
10. ¿De qué nacionalidad es el protagonista?
11. ¿Cuál era la primera potencia mundial en la segunda mitad del siglo XIX?
12. ¿Cuáles son las escalas del viaje?
13. ¿Cuáles de ellas pertenecían al Imperio británico?
14. ¿Qué país era la primera potencia colonial en el último tercio del siglo XIX? ¿Cuál era su
moneda? ¿Era ésta aceptada en todo el mundo?
15. ¿Era rico el protagonista? ¿A qué grupo social pertenece? ¿Y a qué clase? ¿Cuál era el
medio para situar socialmente a alguien?
16. ¿De qué nacionalidad es el criado del protagonista? ¿Crees que un héroe también?
17. ¿Por qué habrá elegido Verne esa nacionalidad para el criado? ¿Crees que está relacionado
con el auge del nacionalismo? ¿En qué época tuvo lugar?
18. En el capítulo XXIX se relata el enfrentamiento entre el coronel Proctor y Phileas Fogg,
¿cuál puede ser el origen de la rivalidad entre estadounidenses y británicos?
19. Relata tu visión personal de la obra.
Además, se propondrán otros títulos para realizar trabajos de carácter voluntario.:
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PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA.
1.1. Objetivos generales.
1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos,
personajes, problemas, etapas y procesos más significativos de la evolución histórica, común y
diversa, de España y las nacionalidades y regiones que la integran.
2. Distinguir y valorar los rasgos permanentes de los procesos de transformación y cambio en
los diferentes períodos, analizando, en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus
intentos de solución y su pervivencia en la realidad de hoy.
3. Adquirir una visión de la evolución histórica de España en su conjunto y en su pluralidad.
Situar este proceso histórico en el contexto de Europa y del mundo.
4. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la evolución histórica de
España.
5. Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable y activa, con la democracia y los
derechos humanos.
6. Consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de
España, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo
en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simultánea a más de una identidad colectiva.
1.2.Objetivos de la materia.
La enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Identificar, analizar, explicar y situar, en el tiempo y en el espacio, las etapas, los procesos,
las estructuras, los hechos y los personajes más significativos de la evolución histórica de
España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España actual.
2. Adquirir una visión integradora de la evolución histórica de España y sus repercusiones en la
Región de Murcia, que valore y respete tanto los aspectos comunes como las particularidades,
al tiempo que genere y fomente actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los ciu-
dadanos de los diversos pueblos de España.
3. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española
contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y
culturales, analizando, de forma detallada, los antecedentes y factores que los han conformado.
4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y
comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión
articulada y coherente de la historia.
5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por
encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión
global de la historia.
6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo
tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de
conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.
7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la
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proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos
y hechos históricos.
8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas de
comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.
1.3. Criterios de evaluación.
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la Historia de España y
situarlos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y de permanencia.
2. Reconocer la importancia de los primeros pobladores y de las civilizaciones más antiguas de
la Península Ibérica.
3. Analizar la evolución política, social y económica de la Edad Media, valorando sobre todo
el proceso de formación de los distintos territorios peninsulares, así como los acontecimientos y
personajes más significativos.
4. Valorar la importancia de los aspectos culturales e ideológicos de los pueblos que
coexistieron en la Península Ibérica a lo largo de la Edad Media y los vínculos, formas de
convivencia y conflictos que entre ellos se produjeron.
5. Reconocer e identificar las características de la génesis y desarrollo del Estado moderno,
valorando su significado en la configuración de la España contemporánea.
6. Reconocer de los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI su
trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes.
7. Analizar y valorar el descubrimiento y el proceso de colonización de América, a fin de
conocer el alcance de las relaciones entre España y el continente americano.
8. Interpretar la incidencia del pensamiento ilustrado en los cambios políticos, sociales y
económicos, así como la labor realizada por las figuras más relevantes del momento.
9. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su
particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.
10. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta
implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que
afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.
11. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema
político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de
la crisis y descomposición del régimen.
12. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, y, en
especial, el proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a
desencadenar un enfrentamiento fratricida.
13. Reconocer y analizar las características ideológicas e institucionales de la Dictadura
franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la
influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.
14. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática
valorando su trascendencia, así como reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y
explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial.
15. Seleccionar y analizar ejemplos de etapas, hechos y personajes significativos de la
Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el
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iberoamericano.
16. Conocer y utilizar las técnicas de investigación propias de la Historia, recoger
información de diferentes tipos de fuentes, valorando críticamente su contenido, y expresarla
utilizando con rigor el vocabulario pertinente. Valorar la importancia y función de los archivos
y de otras fuentes de memoria histórica.
CONTENIDOS.
2.1. Primera evaluación.
2.1.1. UNIDAD 1 LOS PUEBLOS PRERROMANOS
Objetivos
1. Conocer la importancia del comercio y de las relaciones con el exterior a través del
Mediterráneo y de los Pirineos para el desarrollo de la Península ibérica ya desde la
Prehistoria.
2. Explicar las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses y su impacto sobre la historia
de España
3. Apreciar la variedad étnica de los pueblos prerromanos de la península ibérica y de las islas
Baleares.
Contenidos
Conceptos
1. Los pueblos prerromanos.
2. De las primeras colonizaciones (fenicios, griegos y cartagineses, -la cultura de Tartessos-) a
la conquista romana.
Procedimientos
1. Elaboración de un esquema de la unidad.
2. Redacción sintetizada de definiciones elaboradas a partir de un relato más amplio.
Actitudes
1. Valoración del patrimonio arqueológico, histórico y artístico español.
2. Reflexión sobre la convivencia y la relación entre culturas diferentes como motores del
progreso humano.
3. Constatación de la realidad multiétnica del pasado de España.
4. Toma de conciencia sobre los diversos factores, incluido el tecnológico, que propician el
cambio de las sociedades.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. Los contenidos de esta unidad se pueden
vincular a los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que muestran tiempos
muy remotos en los que las comunicaciones eran difíciles y las diferencias de desarrollo entre
culturas eran considerables. En estas condiciones, las relaciones entre culturas y etnias, los
movimientos de población y la difusión de sus avances y tecnologías eran imprescindibles para el
desarrollo de los pueblos que ocupaban lo que hoy es España. Este enfoque de la unidad demuestra
que el contacto entre culturas y pueblos es fundamental para el progreso de la sociedad y que un
país no puede desarrollarse sin contactos comerciales y humanos; es necesaria su participación en
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los flujos de tecnología e información existentes en el resto del mundo. Todo ello explica el interés
de España por abrirse al exterior.
2.1.2. UNIDAD 2. FACTORES DEL PROCESO DE ROMANIZACIÓN Y EL REINO
VISIGODO
Objetivos
Distinguir las distintas etapas de la conquista romana de la península y de las islas
Baleares.
Definir el concepto de romanización en sus distintas facetas.
Conocer la Administración provincial de la Hispania romana.
Reconocer ejemplos significativos de la arqueología y del arte romanos en España.
Identificar la importancia para la historia de España del reino visigodo de Toledo.
Contenidos
Conceptos
Las etapas de la conquista romana.
El proceso de romanización. El legado cultural. (*)
El final de la Administración imperial. La monarquía visigoda.
La definición territorial de la monarquía visigoda.
Las instituciones. Balance cultural.
El final del reino de Toledo.
Procedimientos
Análisis de la conquista romana a través de textos de la época.
Elaboración de definiciones a partir de la información proporcionada en la unidad.
Confección de mapas históricos.
Comentario de imágenes del arte romano y visigodo.
Elaboración de un esquema de la unidad. (*)
Aproximación a las instituciones del reino de Toledo a través de textos históricos.
Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
Actitudes
Valoración de las aportaciones de la cultura romana a la España contemporánea.
Fomento del interés por el patrimonio arqueológico y artístico español y de la respectiva
comunidad autónoma.
Valoración de las realidades políticas comunes compartidas en el pasado por los distintos
pueblos de la península y de las islas Baleares.
Toma de conciencia de los estrechos vínculos de España con el resto del Europa y con el
Mediterráneo.
Temas transversales
Educación moral y cívica. En esta unidad se puede abordar el tema Educación moral y
cívica, puesto que las instituciones y leyes romanas crearon por vez primera en la península, las
islas Baleares y parte del norte de África un Estado basado en el derecho y dotado de una
organización burocrática. Se puede señalar, sin embargo, que Hispania no era más que una
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provincia de un Imperio mucho más extenso y que existían notables desigualdades entre los
ciudadanos, los no ciudadanos y los esclavos. Por tanto, los miembros de la sociedad romana de la
Antigüedad carecían de la igualdad de oportunidades característica de nuestras sociedades
contemporáneas.
Educación ambiental. La explotación de los recursos naturales y el desarrollo urbano
permiten trabajar el tema transversal Educación ambiental y valorar la necesidad de un desarrollo
económico respetuoso con el entorno.
2.1.3.UNIDAD 3. LA EDAD MEDIA: AL-ANDALUS. EVOLUCIÓN POLÍTICA.
ORGANIZACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL.
Objetivos
Explicar las distintas fases del desarrollo de Al-Andalus.
Distinguir los elementos permanentes y los cambios a lo largo de la dominación
islámica de la península ibérica.
Comprender el carácter peculiar de la historia medieval de España en el contexto de la
Europa occidental.
Conocer ejemplos significativos del patrimonio cultural español de origen islámico y su
incidencia universal.
Valorar las aportaciones de la cultura islámica a la historia de España.
Identificar las distintas etnias existentes en los reinos peninsulares medievales y sus
problemas de convivencia.
Contenidos
Conceptos
Evolución política. (Del emirato dependiente de Damasco a la conquista del reino de
Granada).(*)
La organización económica y social.
La diversidad étnica y religiosa.
El pensamiento y las letras. El arte andalusí.
Procedimientos
Análisis e interpretación, desde un punto de vista histórico, de diversos tipos de textos
(políticos, literarios, etcétera).
Elaboración de cuadros cronológicos comparativos entre Al-Andalus y los reinos cristianos
de la península.
Acercamiento a la historia de Al-Andalus a través de imágenes de su patrimonio artístico.
Elaboración de un esquema de la unidad. (*)
Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
Definición de términos básicos e identificación de personajes relevantes para la historia de
Al-Andalus.
Localización cronológica de obras artísticas y culturales de Al-Andalus.
Actitudes
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Valoración positiva del pasado islámico de España.
Fomento de la comprensión y de la convivencia entre culturas y religiones diferentes.
Constatación de la realidad multiétnica de España lo largo de su historia.
Rechazo de los prejuicios culturales y racistas.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. Pueden utilizarse los contenidos de la
unidad para trabajar el tema Educación moral y cívica y Educación para la paz ya que pueden
contribuir a mejorar la convivencia y la comprensión mutua entre las religiones y culturas islámica
y cristiana. También puede ayudar a valorar los lazos históricos entre España y el mundo árabe.
Valorar las aportaciones de la cultura islámica a la historia de España. Identificar las
distintas etnias existentes en los reinos peninsulares medievales y sus problemas de convivencia.
2.1.4.UNIDAD 4. LOS REINOS CRISTIANOS: ORIGEN Y EVOLUCIÓN TERRITORIAL
Objetivos
Distinguir las etapas de la formación, avance y evolución de los reinos cristianos en la
Península Ibérica.
Explicar los diversos modelos de repoblación y colonización de las sociedades
cristianas peninsulares en la Edad Media.
Identificar las características de la sociedad de los reinos cristianos peninsulares y
describir su evolución.
Entender el alcance de la crisis y las transformaciones de la Baja Edad Media y sus
diversas facetas económicas, sociales, políticas y culturales.
Identificar los rasgos principales del modelo político castellano-leonés, por un lado, y
los del navarro y catalano-aragonés, por otro.
Conocer las causas y las fases de la expansión de la Corona de Aragón por el
Mediterráneo y de Castilla por el Atlántico.
Identificar las aportaciones culturales y artísticas de los reinos cristianos de la Península
Ibérica y valorar su importancia.
Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes para la
historia medieval de España.
Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de mapas,
trabajo con cronologías…
Contenidos
Conceptos
Los primeros núcleos de resistencia. El reino de Asturias y los estados pirenaicos. (*)
El avance de los reinos cristianos. (*)
La ocupación del territorio y los modelos de repoblación (*). La estructura social en la
Alta Edad Media.
La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV.
La expansión comercial y política de Aragón y Castilla.
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Una cultura plural abierta a Europa.
Procedimientos
Elaboración de un esquema de la unidad. (*)
Definición de términos e instituciones medievales existentes en la Península. (*)
Confección de mapas históricos. (*)
Realización de trabajos de investigación sencillos a partir de distintas fuentes.
Redacción de fichas biográficas de personajes históricos o de relevancia cultural.
Comentario histórico de imágenes relacionadas con los reinos cristianos.
Elaboración de cuadros cronológicos. (*)
Comentario de textos históricos medievales.
Comparación entre los modelos políticos castellano y aragonés.
Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales.
Análisis e interpretación, desde un punto de vista histórico, de diversos tipos de textos
(políticos, literarios, etcétera).
Actitudes
Apreciación crítica de las diferencias fundamentales de los reinos medievales con los
estados nacionales y democráticos existentes en la actualidad (*).
Reflexión sobre el carácter multiétnico y pluriestatal de la sociedad medieval en la Península
Ibérica y en las Islas Baleares y Canarias. (*)
Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España.
Valoración de las actitudes de convivencia y de tolerancia entre diversas culturas, regiones y
nacionalidades (*).
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. En relación con los límites del poder de
los monarcas medievales y el origen de las Cortes, germen de lo que luego serán los parlamentos
modernos. También permitirá comprender las diferencias institucionales y legales entre los reinos
que más tarde formaron España y que, en algunos casos, fueron recuperadas en el siglo XIX e
incluso han permanecido hasta la actualidad. También está presente la Educación para la paz, ya
que se hace referencia a los problemas de una sociedad que había convertido la guerra en un
negocio para obtener tierras, botín y siervos (bajo el pretexto de la cristianización) o en el medio de
glorificación de una dinastía. La unidad muestra los conflictos a los que conduce el fanatismo y la
intolerancia religiosa y étnica.
2.1.5.UNIDAD 5. LOS REYES CATÓLICOS: LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO
MODERNO.
Objetivos
Conocer la importancia para la historia de España del reinado de Isabel y Fernando,
destacando los aspectos más relevantes de su política.
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Comprender el sentido de las reformas internas del reinado y sus objetivos.
Entender los fines de la política exterior y matrimonial de los Reyes Católicos.
Analizar las motivaciones de la política religiosa de los monarcas y el contexto en el
que tuvo lugar la expulsión de judíos y mudéjares.
Explicar las rivalidades con Portugal como trasfondo del descubrimiento llevado a cabo
por Colón y de las exploraciones subsiguientes.
Destacar la incorporación de Canarias y Navarra a la nueva monarquía hispánica en
formación.
Contenidos
Conceptos
La unión de las dos coronas. La organización del Estado.(*)
La reforma religiosa. La Inquisición. (*)
El final de Al-Andalus: la conquista del reino nazarí. (*)
La proyección exterior.
La incorporación del reino de Navarra. (*)
La política italiana.
La política norteafricana.
La integración de las islas Canarias. (*)
El descubrimiento de América. Los acuerdos con Portugal.
Procedimientos
Análisis de textos históricos sobre el reinado.
Comentario histórico de imágenes y mapas.
Definición de términos esenciales relacionados con los contenidos de la unidad.
Elaboración de breves trabajos de investigación y fichas biográficas.
Realización de esquemas utilizando la información proporcionada en la unidad. (*)
Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
Localización geográfica y cronológica de instituciones y acontecimientos relevantes de la
época.
Actitudes
Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses nacionales así como
entre estados patrimoniales y estados democráticos.
Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España.
Fomento de la tolerancia y de la comprensión entre diversas culturas, regiones y
nacionalidades.
Rechazo expreso del racismo, el antisemitismo y la intolerancia religiosa y cultural.
Oposición al poder político sin limitación legal o institucional.
Valoración crítica de la relación entre España y América.
Refuerzo de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados iberoamericanos.
Temas transversales
En relación con los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz se puede
suscitar un debate sobre la política de intolerancia religiosa y persecución de creencias intentando
contextualizarla en la realidades y mentalidad de la época.
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También se puede hacer referencia en la línea de la Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos a la figura de la reina Isabel, excepcional en la historia medieval
peninsular, que representa las posibilidades de una mujer con personalidad política propia.
2.1.6.UNIDAD 6. LOS AUSTRIAS MAYORES. EL IMPERIO DE CARLOS V: POLÍTICA
INTERIOR Y EXTERIOR. LA MONARQUÍA HISPÁNICA DE FELIPE II: POLITICA
INTERIOR Y EXTERIOR
Objetivos
Conocer los principales problemas y conflictos internos de la monarquía de los
Austrias.
Explicar las distintas líneas y etapas de la política exterior de Carlos V y de Felipe II.
Reconocer en un mapa los territorios que integraban el Imperio español en el siglo XVI.
Comprender los problemas financieros de los Austrias.
Identificar las principales etapas y características de la conquista y administración de las
Indias.
Valorar los logros culturales del siglo XVI español y sus limitaciones intelectuales.
Distinguir los intereses dinásticos y patrimoniales de los reyes de los de sus distintos
reinos.
Contenidos
Conceptos
El Imperio de Carlos V. Política interior (Conflictos internos) y exterior.(*)
El modelo político de los Austrias.(*)
La conquista, gobierno y administración de América.
El Renacimiento en España.
La monarquía hispánica de Felipe II. Política interior y exterior. (*)
Procedimientos
Elaboración de un esquema de la unidad. (*)
Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
Análisis del patrimonio de los Austrias y de su política exterior a través de mapas
históricos.
Estudio de los problemas financieros de la corona mediante la interpretación de tablas de
datos.
Comentario de textos históricos sobre los Austrias y su política interna y exterior.
Acercamiento a la realidad social española a través de textos literarios y obras artísticas.
Definición de términos e instituciones y elaboración de fichas biográficas de personajes
relevantes. (*)
Actitudes
Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo.
Apreciación crítica de la sustancial diferencia entre intereses dinásticos e intereses
nacionales así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.
Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España.
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Fomento de la tolerancia y de la comprensión entre diversas culturas, regiones y
nacionalidades.
Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural.
Oposición al poder político sin limitación legal o institucional.
Valoración crítica de la relación entre España y América.
Refuerzo de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados iberoamericanos.
Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y de la leyenda negra
sobre Felipe II.
Fomento de actitudes antibelicistas.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. Esta unidad muestra la época del
conflicto religioso provocado por la Reforma y la Contrarreforma y los problemas de fanatismo e
intolerancia, mezclada con intereses políticos, que asoló a toda Europa en los dos siglos siguientes.
La monarquía española se mostró sumamente celosa en la persecución de herejes y fue vivamente
contrarreformista, en buena parte por sus intereses políticos y dinásticos.
Revisando la vieja leyenda negra sobre Felipe II hay que admitir, en cualquier caso, que el
grado de intolerancia y aislamiento del país aumentó y conllevó atraso económico y social y escasa
integración de nuestro país en el continente. Puede señalarse también el creciente autoritarismo
monárquico y la represión de las instituciones de la Corona de Aragón, que no constituyó un
problema de choque entre pueblos, imperialismos o nacionalismos sino de la corona con sus
súbditos o estamentos, a los que consideraba rebeldes (como los de los Países Bajos). Otro tema
importante es el tratamiento otorgado a los indígenas en las Indias, cristianizados pero a la vez
semiesclavizados, mostrando que la superioridad tecnológica y administrativa de una sociedad no
siempre va acompañada del desarrollo de los derechos humanos o de conceptos como la justicia y la
igualdad.
2.1.7. UNIDAD 7. LA CRISIS DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA EN EL SIGLO XVII
Objetivos
Analizar los rasgos de la economía y de la sociedad española del siglo XVII.
Comprender el funcionamiento del gobierno de los validos.
Conocer las resistencias generadas por la política del conde duque de Olivares y sus
consecuencias.
Valorar el impacto de la crisis de 1640 sobre la monarquía de los Austrias.
Situar históricamente las rebeliones de Cataluña y Portugal y entender su significado.
Conocer las dimensiones culturales del Barroco español.
Distinguir las nuevas condiciones que condujeron al fin de la hegemonía española en
Europa.
Reseñar los principales rasgos del sistema de Westfalia-Pirineos.
Contenidos
Conceptos
Evolución económica y social en el siglo XVII. Crisis demográfica y problemas
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económicos.
La sociedad.
Los gobiernos de los validos. El conde duque de Olivares. La crisis de 1640. El
debilitamiento del poder monárquico.
El ocaso internacional de los Austrias. Las nuevas condiciones y el sistema Westfalia-
Pirineos.
Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro
Procedimientos
Realización de esquemas y resúmenes a partir de la información general tratada en la
unidad.
Aproximación a la sociedad y a la mentalidad del siglo XVII español a través de textos e
imágenes artísticas.
Análisis de la realidad social y económica de la época mediante la interpretación de
tablas de datos.
Definición de términos e instituciones y redacción de fichas biográficas de personajes
de interés.
Comentario de textos de carácter histórico sobre los distintos aspectos políticos del
siglo XVII.
Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información recopilada en
distintas fuentes.
Elaboración de cuadros cronológicos.
Estudio de las diversas facetas del Barroco español y su aplicación al análisis de
imágenes concretas.
Actitudes
Comprensión de los motivos de la decadencia del poder español en Europa.
Apreciación crítica de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e intereses
nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.
Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España.
Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y
nacionalidades y actitud de respeto hacia las tradiciones propias y ajenas.
Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural.
Oposición al poder político carente de limitación legal o institucional.
Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y del escaso prestigio de
los Austrias menores y su política.
Comprensión de los problemas internos de España en el siglo XVII.
Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo
Educación moral y cívica y Educación para la paz. El contenido de esta unidad se puede
relacionar con el deterioro de la convivencia entre los distintos reinos gobernados por los Austrias y
su implicación en las guerras de religión acontecidas en Europa, analizando sus causas y destacando
la intolerancia nacional, étnica y religiosa y los intereses dinásticos particulares como motores de
conflictos bélicos.
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2.1.8. UNIDAD 8. EL SIGLO XVIII.
Objetivos
Valorar la importancia del cambio de dinastía y el giro reformista que supuso la llegada
de los Borbones a España.
Conocer las implicaciones del sistema de Utrecht y su gravitación sobre las iniciativas
internacionales de España en el siglo XVIII.
Identificar los rasgos del despotismo ilustrado en España.
Reconocer las líneas fundamentales de la política borbónica de reformas y sus
principales limitaciones.
Conocer los rasgos principales de la Ilustración española, su traducción en los campos
de la cultura y de las artes y sus canales de difusión.
Distinguir los orígenes ideológicos y prácticos del liberalismo y la política centralista en
España.
Señalar la incidencia de los Decretos de Nueva Planta y de los motines de 1766 en la
historia de España.
Analizar las líneas maestras de la nueva política colonial de España en América y sus
consecuencias a medio y largo plazo
Contenidos
Conceptos
La Guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht.
El cambio de dinastía y las reformas internas.
Carlos III y las reformas económicas (*).
La política exterior en el siglo XVIII.
La Ilustración en España.
Procedimientos
Interpretación histórica de textos literarios e imágenes artísticas.
Análisis de la realidad social y económica de la época a través de tablas de datos. (*)
Definición de términos e instituciones y redacción de fichas biográficas de personajes de
interés.
Estudio de las reformas administrativas llevadas a cabo por los Borbones empleando un
mapa de España.
Comentario de textos históricos relativos a la política española del siglo XVIII.
Realización de cuadros cronológicos.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*)
Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
Actitudes
Valoración crítica de la desaparición de las instituciones de la Corona de Aragón.
Fomento de la tolerancia entre las regiones y nacionalidades de España. (*)
Apreciación crítica de la sustancial diferencia entre intereses dinásticos e intereses
nacionales así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.
Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España.
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(*)
Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y
nacionalidades.
Rechazo de la guerra como medio de solución de los problemas internos y externos de un
país.
Valoración de la importancia de las reformas, cambios sociales e innovaciones artísticas del
siglo XVIII. (*)
Consideración del pensamiento ilustrado como origen de la mayoría de las teorías políticas
contemporáneas. (*)
Debate sobre los límites del reformismo socio-económico cuando no conlleva cambios
políticos. (*)
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. Los contenidos de esta unidad pueden
aprovecharse para promover un enfoque crítico pero ponderado de la política borbónica con
respecto a los reinos de la Corona de Aragón y su política racionalista y centralizadora, valorando
sus pros y sus contras. Es aconsejable presentar los Decretos de Nueva Planta tratando de favorecer
la convivencia entre las distintas comunidades que forman el Estado español, destacando que no son
lo mismo los intereses dinásticos de los Borbones que los intereses de los distintos reinos y que no
es lo mismo un Estado patrimonial y absolutista que un Estado nacional y democrático.
Sin embargo, debe valorarse convenientemente el problema que para la unidad del país y la
convivencia interna en la historia de España ha conllevado la política centralista (que continuó
durante los siglos XIX y XX) carente, en general, de escasa sensibilidad hacia las peculiaridades
institucionales de los antiguos reinos medievales.
2.2.Segunda evaluación.
2.2.1.UNIDAD 9. CORTES DE CÁDIZ Y CONSTITUCIÓN DE 1812.
Objetivos
Comprender el carácter del reinado de Carlos IV, los límites y la crisis del Antiguo
Régimen.
Destacar las principales facetas de la Guerra de la Independencia y sus repercusiones.
Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo español.
Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.
identificar las etapas del reinado de Fernando VII y saber relacionarlas con la costosa
implantación del liberalismo en España.
Explicar las causas de la emancipación de Iberoamérica.
Contenidos
Conceptos
La decadencia del despotismo ilustrado: Carlos IV. Características del reinado y motín
de Aranjuez.
La crisis de 1808: la Guerra de la Independencia.
La revolución política: las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. (*)
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5. Procedimientos
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*)
Análisis del discurso del liberalismo español a través de distintas fuentes.
Uso y comprensión de la terminología política e histórica básica. (*)
Comentario sobre la constitución de 1812. (*)
Análisis de textos históricos de contenido ideológico(*)
Explicación de imágenes históricas.
6. Actitudes
Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo.
Aprecio hacia la estabilidad política y los valores democráticos basados en el consenso
social.
Rechazo de la xenofobia.
Debate sobre el nacionalismo y sus peligros.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la violencia como medio para llegar al poder y de obtener ventajas políticas.
Temas transversales
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. En esta unidad se puede
destacar la tardanza con la que se aprobó el voto femenino en España, si bien el concepto de
libertad política individual e igualdad jurídica en el que aquél se basa ya se encontraba en la teoría
liberal.
Educación moral y cívica. Las dificultades y resistencias que encontraron la soberanía
nacional, el liberalismo y la igualdad legal para asentarse sirven para realizar una reflexión sobre el
tradicionalismo y las resistencias sociales al cambio y al progreso en general.
Educación para la paz. Las implicaciones xenófobas de las guerras y la mitificación que se
suele hacer de las epopeyas de la historia nacional pueden valorarse con sentido crítico para
fomentar la convivencia y la comprensión entre países y culturas.
2.2.2.UNIDAD 10. ABSOLUTISMO FRENTE A LIBERALISMO. EVOLUCIÓN POLÍTICA
DEL REINADO DE FERNANDO VII
Objetivos
Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo español.
Identificar las etapas del reinado de Fernando VII.
Contenidos
Conceptos
Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII. (*)
Procedimientos
Análisis del discurso del liberalismo español.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*)
Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
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Explicación de imágenes históricas.
Análisis de textos históricos de contenido ideológico. (*)
Actitudes
Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo.
Aprecio hacia la estabilidad política y los valores democráticos basados en el consenso
social.
Rechazo de la xenofobia.
Condena de la violencia como medio para llegar al poder y de obtener ventajas políticas.
Temas transversales
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. En esta unidad se puede
destacar la tardanza con la que se aprobó el voto femenino en España, si bien el concepto de
libertad política individual e igualdad jurídica en el que aquél se basa ya se encontraba en la teoría
liberal.
Educación moral y cívica. Las dificultades y resistencias que encontraron la soberanía
nacional, el liberalismo y la igualdad legal para asentarse sirven para realizar una reflexión sobre el
tradicionalismo y las resistencias sociales al cambio y al progreso en general.
Educación para la paz. Las implicaciones xenófobas de las guerras y la mitificación que se
suele hacer de las epopeyas de la historia nacional pueden valorarse con sentido crítico para
fomentar la convivencia y la comprensión entre países y culturas.
2.2.3.UNIDAD 11. EL REINADO DE ISABEL II.
Objetivos
Comprender el carácter de la oposición tradicionalista al Estado liberal y su
plasmación concreta en las guerras carlistas.
Distinguir las diferentes etapas del régimen isabelino.
Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española, y las
distintas formas de Estado y de gobierno de nuestro pasado histórico.
Condenar la guerra como medio para solucionar los problemas políticos, sociales y
económicos.
Interpretar el significado de términos específicos del vocabulario histórico.
Contenidos
Conceptos
Revolución liberal en el reinado de Isabel II: Carlismo y Guerra civil. (*).
Construcción y evolución del Estado liberal. (*)
Procedimientos
Análisis del discurso del liberalismo español.
Análisis del discurso del tradicionalismo español.
Análisis de textos históricos. (*)
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*)
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Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas.(*)
Interpretación de imágenes desde una perspectiva histórica.
Elaboración de un eje cronológico con las etapas del período estudiado.
Realización de un croquis con las principales medidas adoptadas durante el período. (*)
Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de términos y
acontecimientos.
Actitudes
Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
Interés por conocer el proceso de construcción del Estado español contemporáneo.
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. En esta unidad se abordan varias
guerras civiles (carlistas, movimiento cantonal) y por extensión el tema de la violencia como arma
política. Todos ellos se pueden trabajar desde la perspectiva ética poniendo de manifiesto su falta de
sentido.
2.2.4.UNIDAD 12. TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS DEL SIGLO XIX.
Objetivos
Distinguir las diferentes desamortizaciones realizadas durante el régimen isabelino.
Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
Conocer los rasgos principales de la economía española durante el siglo XIX.
Contenidos
Conceptos
Las desamortizaciones. (*)
Revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el impacto del ferrocarril.
(*)
Procedimientos
Análisis del discurso del liberalismo económico.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*)
Análisis y comentario de textos históricos de contenido económico. (*)
Manejo de la terminología política-económica contemporánea básica. (*)
Realización de un croquis con las principales medidas económicas adoptadas durante el
reinado.
Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de términos y
acontecimientos.
Actitudes
Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Conciencia de la debilidad del desarrollo económico español en el siglo XIX.
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Temas transversales
Educación ambiental. Este tema transversal puede tratarse al estudiar el inicio de la
industrialización y con ella el uso de fuentes de energía que a menudo son contaminantes.
2.2.5.UNIDAD 13. EL SEXENIO REVOLUCIONARIO (1868-74).
Objetivos
Valorar el primer ensayo democrático que supuso el Sexenio.
Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.
Contenidos
Conceptos
Desarrollo del Sexenio democrático (1868-1874). (*)
Procedimientos
Análisis del discurso del liberalismo español.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*)
Análisis de textos históricos. (*)
Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas. (*)
Interpretación de imágenes desde una perspectiva histórica.
Elaboración de un eje cronológico con las etapas del período estudiado.
Realización de un croquis con las principales medidas adoptadas durante el período.
Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de términos y
acontecimientos.
Actitudes
Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
Interés por conocer el proceso de construcción del Estado español contemporáneo.
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Debate sobre la política centralista y sus peligros.
Discusión sobre el significado del movimiento cantonal en la historia de España y el temor a
la disgregación del Estado.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la violencia como medio de llegar al poder y de obtener ventajas políticas.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. En esta unidad se abordan varias
guerras civiles (carlistas, movimiento cantonal) y por extensión el tema de la violencia como arma
política. Todos ellos se pueden trabajar desde la perspectiva ética poniendo de manifiesto su falta de
sentido.
2.2.6.UNIDAD 14. EL REGIMEN DE LA RESTAURACIÓN.
Objetivos
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Identificar las claves del sistema político de la Restauración.
Comprender el carácter de los movimientos nacionalistas que surgieron en el siglo XIX
y los factores que los propiciaron.
Conocer los orígenes del movimiento obrero español.
Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.
Contenidos
Conceptos
El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista.
(*)
La oposición al sistema. El nacimiento de los nacionalismos periféricos. (*)
Procedimientos
Análisis del discurso de los movimientos nacionalistas, con especial atención al catalán y al
vasco.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*)
Análisis de textos históricos. (*)
Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas. (*)
Interpretación y comentario histórico de imágenes.
Realización de un croquis que represente el funcionamiento del sistema de la Restauración.
Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de términos y
acontecimientos.
Actitudes
Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo.
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Debate sobre la política centralista y sus peligros.
Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y el
temor a la disgregación del Estado.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la violencia y el terrorismo como medio para llegar al poder y de obtener
ventajas políticas
Temas transversales
Educación moral y cívica. Pueden discutirse las ventajas e inconvenientes del apoliticismo
anarquista y condenar la violencia política y el terrorismo que ocasionalmente acompañaban al
movimiento obrero en los inicios del siglo XX. También se pueden destacar los peligros del
nacionalismo excluyente como amenaza para la convivencia dentro del Estado.
Educación para la paz. La Guerra de Cuba y el conflicto, escasamente justificable, iniciado
por Estados Unidos pueden servir para trabajar el tema Educación para la paz.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. El sistema educativo y la
situación secundaria de la mujer dentro del mismo se pueden aprovechar para trabajar el tema
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
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2.3.TERCERA EVALUACIÓN
2.3.1.UNIDAD 15. DECLIVE Y CRISIS DE LA RESTAURACIÓN.
Objetivos
Identificar las etapas del reinado de Alfonso XIII.
Definir los distintos regeneracionismos y el revisionismo político del primer tercio del siglo
XIX.
Conocer la evolución del movimiento obrero español.
Analizar las causas y repercusiones de la Guerra de Marruecos.
Valorar la importancia de la crisis de 1909 y 1917 para la historia de España.
Comprender las claves de la Dictadura de Primo de Rivera.
Interpretar el proceso que condujo a la II República española.
Contenidos
Conceptos
Panorama general del reinado de Alfonso XIII. Intentos de modernización: el
Regeneracionismo y crisis socio-económica 1902-23. (*)
La Dictadura de Primo de Rivera. (*)
Procedimientos
Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*)
Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas adoptadas durante el reinado de
Alfonso XIII y la Dictadura.
Interpretación y comentario histórico de imágenes.
Análisis de textos históricos y/o literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la
época. (*)
Interpretación de tablas de datos y gráficos que representen las tendencias de la economía y
de la sociedad española.
Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de términos y
acontecimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y problemas de la
época, con especial atención al regeneracionismo.
Actitudes
Valoración crítica del liberalismo español y de sus problemas y limitaciones.
Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y limitaciones.
Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo.
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y el
temor a la disgregación del Estado.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y de obtener
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ventajas políticas.
Relativización del grado de atraso de España respecto a los países de su entorno.
Consideración de las aportaciones positivas del movimiento asociativo en general y del
feminismo en particular.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. La impopular e imperialista Guerra de
Marruecos es un buen tema para profundizar en los temas Educación moral y cívica y Educación
para la paz. La falta de libertades que supuso la Dictadura, la ética regeneracionista, la violencia
política y sindical y el terrorismo y pistolerismo son también contenidos aprovechables en relación
con ambos temas.
2.3.2.UNIDAD 16. LA II REPÚBLICA.
Objetivos
Distinguir las etapas políticas de la II República.
Valorar la II República como un experimento democrático fallido.
Conocer los contenidos de la legislación aprobada durante el Bienio republicano-socialista y
la reacción posterior.
Identificar las fuerzas políticas existentes en la etapa republicana.
Reconocer las dificultades que implica construir una democracia en un contexto de atraso y
desigualdades sociales profundas.
Explicar los orígenes de la Guerra Civil española y relativizar su carácter de "inevitable".
Valorar el esplendor artístico, cultural y científico que vivió España de forma paralela a su
proceso político y social democratizador.
Conocer el significado de la revolución de octubre de 1934 y del triunfo del Frente Popular
en las elecciones de 1936.
Contenidos
Conceptos
La Constitución de 1931 y El Bienio reformador (1931-1933). (*)
El Bienio de centro-derecha (1933-1936) y Frente Popular. (*).
Procedimientos
Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo.
Análisis del discurso cedista.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*)
Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
Comentario y comparación entre las leyes y medidas fundamentales de la II República, en
especial la Constitución de 1931.
Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas. (*)
Comentario histórico de imágenes relacionadas con los contenidos de la unidad.
Análisis de textos históricos y/o literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la
época. (*)
Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes de la época y definición breve de
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términos y acontecimientos.
Interpretación de mapas electorales y de afiliación sindical.
Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y problemas de la
época.
Empleo del cine y de los documentales como fuentes históricas.
Actitudes
Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y limitaciones.
Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo.
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y
del temor a la disgregación del Estado.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y de obtener
ventajas políticas.
Relativización de la supuesta peculiaridad de la Guerra Civil española.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. Los problemas de convivencia en la
construcción de un Estado democrático en un contexto de crisis social y económica, de violencia
política y sindical y de golpes militares permiten abordar los temas Educación moral y cívica y
Educación para la paz.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Este tema transversal
puede trabajarse en relación con el derecho al voto de la mujer, obtenido en esta época, y los
avances educativos promovidos por política republicana.
2.3.3.UNIDAD 17. LA GUERRA CIVIL.
Objetivos
Conocer las etapas principales de la Guerra Civil.
Localizar los focos de la sublevación militar.
Desmentir el tópico de la incompatibilidad de las «dos Españas» como origen de la Guerra
Civil.
Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
Comparar la evolución política de las dos zonas durante la guerra.
Establecer un balance adecuado de las secuelas de la guerra.
Contenidos
Conceptos
La sublevación militar y el estallido de la guerra civil. Desarrollo y consecuencias (*).
La revolución en la zona republicana y contrarrevolución en la nacionalista. (*)
Procedimientos
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*)
Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
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Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas fundamentales de las dos zonas
durante la Guerra Civil.
Explicación y comentario histórico de imágenes.
Análisis y comentario de textos. (*)
Redacción de fichas biográficas y definiciones breves de términos y acontecimientos.
Interpretación de mapas históricos de la Guerra Civil.
Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la guerra.
Empleo del cine y de los documentales como fuente histórica.
Actitudes
Valoración crítica del movimiento obrero español, de sus problemas y de sus limitaciones.
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Relacionar el fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, a los que alimenta y de
los que se nutre.
Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y
del temor a la disgregación del Estado.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y de obtener
ventajas políticas.
Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.
Temas Transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. El deterioro de la convivencia
democrática como consecuencia de una guerra civil permite trabajar los temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. El resultado de recurrir a la violencia para
conseguir un fin político supuso casi cuarenta años de dictadura y falta de libertades en España.
Además, se produjo un nutrido número de muertos, represaliados y exiliados, para regresar de
nuevo a una democracia de masas, libertades políticas, movimiento obrero organizado, etcétera.
Relativización de la supuesta peculiaridad de la Guerra Civil.
2.3.4.UNIDAD 18. LA DICTADURA FRANQUISTA.
Objetivos
Comprender la naturaleza autoritaria del franquismo.
Distinguir las etapas y la evolución de la dictadura en el plano nacional y el internacional.
Conocer las principales leyes fundamentales del régimen franquista.
Valorar las transformaciones económicas, sociales y culturales transcurridas durante la
España de Franco.
Comparar la etapa autárquica y desarrollista de la dictadura.
Contenidos
Conceptos
La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. (*)
De la autarquía al crecimiento económico. Transformaciones sociales.(*)
Declive y ocaso del régimen franquista.
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Los cambios sociales y culturales.
Procedimientos
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*)
Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
Comentario histórico de leyes y medidas fundamentales del franquismo. (*)
Análisis, desde la perspectiva histórica, de imágenes.
Comentario de textos históricos. (*)
Lectura de alguna obra literaria ambientada en la España franquista.
Redacción de fichas biográficas y definiciones breves de términos y acontecimientos.
Interpretación de tablas de datos sobre la evolución económica y social de la España
franquista.
Comentario de memorias políticas o testimonios sobre el franquismo.
Uso del cine y los documentales como fuente histórica.
Actitudes
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Relacionar el fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, a los que alimenta y de
los que se nutre.
Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su influencia en la
construcción de la democracia en España.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y de obtener
ventajas políticas.
Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.
Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad española un período tan
prolongado de carencia de libertades.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. Para abordar este tema se puede
incidir en la imposición autoritaria de un modelo de convivencia en España por parte del
franquismo tras la Guerra Civil. También se puede incidir en los deseos de cambios y libertad de
numerosas fuerzas sociales y políticas y en el emergente terrorismo desde los años sesenta como
una réplica violenta a un sistema sin libertades, que, sin embargo, prosigue durante la democracia.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Para abordar este tema
puede considerarse el papel secundario que reasumió la mujer durante el franquismo y la educación
sexista y separada que recibieron las niñas.
Educación ambiental y Educación del consumidor. Ambos temas pueden trabajarse
estudiando el origen de la sociedad de consumo en los años sesenta y el desarrollismo.
2.3.5.UNIDAD 19. LA ESPAÑA ACTUAL.
Objetivos
Analizar las leyes fundamentales de la democracia española y especialmente la Constitución
de 1978.
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Conocer las etapas básicas de la transición democrática.
Describir el Estado de las Autonomías y sus características fundamentales.
Contenidos
Conceptos
La transición a la democracia (*)
La Constitución de 1978: Principios constitucionales y desarrollo institucional. El estado de
las Autonomías y su evolución.(*)
Los gobiernos democráticos. Diferentes manifestaciones del terrorismo en la actualidad.
Avances políticos, sociales y económicos. Cultura y mentalidades.
La integración de España en Europa. España en la Unión Europea.
Procedimientos
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*)
Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*)
Comentario histórico de la Constitución de 1978 y de otras leyes fundamentales de la
democracia como los Estatutos de Autonomía. (*)
Realización de un breve trabajo de investigación sobre la historia reciente de la Comunidad
Autónoma.
Explicación y comentario histórico de imágenes.
Comentario de textos históricos. (*)
Redacción de fichas biográficas y de definiciones breves de términos y acontecimientos.
Comentario y comparación de las distintas constituciones españolas. (*)
Interpretación de cuadros de datos sobre la evolución económica y social de la España
actual.
Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la transición.
Empleo del cine y de los documentales como fuente histórica.
Análisis y comentario de los resultados electorales a través de gráficos y mapas.
Actitudes
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su influencia en la
construcción de la democracia en España.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y de obtener
ventajas políticas.
Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.
Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad española el carácter
pactado de la transición.
Valoración positiva de la integración de España en las instituciones europeas y del
fenómeno de la inmigración y crítica y rechazo de la xenofobia y del racismo.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. Ambos temas transversales se pueden
tratar al contrastar la España democrática con la España del franquismo para valorar adecuadamente
la convivencia pacífica entre todos los españoles acordada en las urnas. Se puede señalar, sin
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embargo, que el fenómeno de la violencia política ha pervivido encarnado fundamentalmente por el
terrorismo de ETA. La integración europea también supone un camino para superar la xenofobia y
las actitudes nacionalistas excluyentes.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. La emancipación de la
mujer lograda en la España democrática puede servir para tratar este tema transversal.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
3.1. 1ª Evaluación: del 15 de septiembre al 13 de diciembre. Se impartirán las unidades 1 a 8.
3.2. 2ª Evaluación: del 14 de diciembre al 8 de marzo. Se impartirán las unidades 9 a 14.
3.3. 3ª Evaluación: del 9 de marzo al 26 de mayo. Se impartirán las unidades 15 a 19.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Proponemos una metodología que permita al alumnado la adquisición de métodos de
análisis y reflexión de la materia objeto de estudio, así como de la realidad actual relacionada con la
materia objeto de estudio. Por lo que se considera, como más apropiadas, las siguientes pautas
metodológicas.
Proporcionar al alumnado material escrito claro:
Se explicará el material proporcionado destacando los conceptos y procesos más destacados,
enfatizando las relaciones entre conceptos, utilizando esquemas, proporcionados por la profesora al
principio de la unidad y, posteriormente, desarrollados por el alumnado. Se destacará en cada
unidad aquellos aspectos que estén más relacionados con la realidad actual. Se combinará la
explicaciones de la profesora con comentarios de textos realizados por el alumnado, sobre
material preparado a este efecto.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje que se lleven a cabo estarán en función de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Se partirá de los conocimientos previos
del alumnado para irnos adentrando en el proceso de enseñanza-aprendizaje (significativo)
con la finalidad de que los vaya modificando y adaptándolos al aprendizaje nuevo que
construye, a través del trabajo diario en casa y en el aula.
Dado el tiempo disponible será necesario que el alumnado prepare buena parte de su trabajo fuera
del aula.
En la clase se realizarán, aparte de las explicaciones de la profesora, ya mencionadas, puestas en
común, intercambio de conocimientos y opiniones, sobre la base de la argumentación fundamentada
y el rigor en el conocimiento, teniendo que hacer frente a la adquisición de conocimientos y
conceptos, a su comprensión y posibles relaciones y a su valoración y enjuiciamiento, por lo que se
le orientará a seguir estos pasos:
A) Para analizar y comprender con el fin de adquirir conocimientos:
Leer y subrayar correctamente una fuente escrita, comentar textos, etc.
Aclarar sus dudas respecto a vocabulario, nombres o conceptos.
Relacionar los datos e informaciones de un epígrafe con los otros de un mismo apartado.
Situar en el tiempo y en el espacio los datos obtenidos.
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Realizar un esquema global de todos los componentes de cada unidad.
Realizar síntesis, escritos en pocas líneas, que expresen el contenido de fondo del problema tratado.
B) Para comprender, valorar y globalizar:
Establecer la repercusión de un cambio en un campo concreto en otros campos.
Establecer la extensión geográfica y temporal de una transformación o conflicto.
Señalar situaciones similares en la actualidad.
Señalar continuidades, permanencias, reconocibles en el tiempo que analiza y en la actualidad.
C) Para adquirir un criterio propio y enjuiciar lo realizado:
Señalar los vacíos o lagunas explicativas.
Buscar las causas, los orígenes de un problema.
Dar otras salidas al tema planteado, buscar otras alternativas recurriendo a variantes o supuestos
factibles.
Valorar las oportunidades perdidas para dar un giro a una situación.
Aventurar responsabilidades en un conflicto.
Expresar su opinión si fuera un personaje de aquella época.
Realizar un balance de qué problemas importantes de entonces se han superado en el mundo actual
y cuáles permanecen.
IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS
PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL
CURSO.
Los conocimientos y aprendizajes necesarios para alcanzar una evaluación positiva serán
todos los marcados con un asterisco en el apartado 2. El alumnado, si ha asistido a clase,
sabrá los puntos o apartados que habrá que desarrollar en cada pregunta.
Los objetivos que se habrán de alcanzar igualmente tienen dicha calificación de mínimos no
debiéndose cambiar ni al alza ni a la baja por estar considerados como suficientes tanto para los/as
alumnos/as que tomen el Bachillerato como opción terminal como aquellos que lo consideren de
paso a la Universidad.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO
ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS QUE COMO
CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA
EVALUACIÓN CONTINUA.
La calificación final se obtendrá de la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre y
cuando estén superadas (una calificación de 5 o superior). Excepto aquellos que hayan
perdido el derecho a la evaluación continua.
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La calificación de cada evaluación se obtendrá de una prueba absoluta por escrito. Que
constará de una pregunta de desarrollo basada en un comentario de texto o la elaboración de
un tema de los marcados en los contenidos, así como una serie de preguntas cortas para
garantizar el conocimiento de toda la materia a evaluar.
La primera parte de la prueba escrita será calificada hasta un 60% del valor.
La segunda parte de la prueba escrita será calificada hasta un 40 % del valor.
Para garantizar que el alumno haya adquirido la materia dada, tendrá que tener al menos el
50% del valor de cada parte. De no ser superado este requisito se entenderá que el alumno
no tiene un dominio de la materia y por tanto la calificación no podrá superar el 4,
comenzando en ese momento las medias recuperadoras que el profesor considere.
En la corrección de la prueba escrita se contemplan los siguientes elementos.
La ortografía. Penalizando -0,2 por falta sin límite.
Valorándose la limpieza, orden, caligrafía.
Para aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua. Se hará una
prueba única en el mes de mayo, en el que se evaluara y calificara todos los contenidos del
curso, constará de dos preguntas de desarrollo basadas en un comentario de texto y la
elaboración de un tema de los marcados en los contenidos.
La prueba extraordinaria de septiembre constará de dos preguntas de desarrollo basadas en
un comentario de texto y la elaboración de un tema de los marcados en los contenidos.
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE. SEGUNDO DE BACHILLERATO
OBJETIVOS GENERALES.
1. Comprender la problemática de la representación formal, extrayendo conclusiones de la
contemplación visual.
2. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus funciones
sociales a lo largo de la historia.
3. Distinguir los objetos artísticos y los que no lo son, utilizando como medio de análisis sus
elementos formales.
4. Identificar elementos básicos definidores de los diferentes estilos artísticos y, especialmente
del arte contemporáneo, situándolos en el tiempo y en el espacio.
5. Memorizar de modo comprensivo, significativo, los componentes básicos de los distintos
lenguajes artísticos, los elementos identificadores de las diferentes estéticas y de su marco
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histórico.
6. Valorar la contribución de la creación artística a la comunicación humana.
7. Conocer, disfrutar y defender el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su
conservación y mostrando rechazo a los elementos que lo deterioren.
8. Mostrar sensibilidad hacia las manifestaciones más comunes de su entorno.
9. Contribuir a la formación del gusto personal y a la expresión de los sentimientos de forma
armónica.
10. Desarrollar procedimientos para un posible comentario de obras artísticas.
CONTENIDOS.
Siguiendo las indicaciones de la coordinación de la Prueba de Acceso a la Universidad, los
contenidos serán los siguientes:
1. La definición del arte. Diferentes manifestaciones artísticas. Las funciones sociales del
arte en la historia. El lenguaje visual: materiales, procedimientos técnicos y elementos
formales. Iconografía e iconología. Los géneros artísticos. Vocabulario artístico básico. El
concepto de estilo, los estilos a lo largo de la historia.
2. La arquitectura griega: el templo griego.
3. La escultura griega del período clásico.
4. La arquitectura romana: caracteres generales y tipologías.
5. La escultura romana: el retrato y el relieve histórico.
6. El arte islámico en España.
7. La arquitectura románica: el monasterio y la iglesia.
8. Las artes figurativas románicas: aspectos formales e iconográficos.
9. La catedral gótica.
10. La arquitectura del Quattrocento: Brunelleschi y Alberti.
11. La pintura del Quattrocento: Masaccio, Piero Della Francesca y Botticelli.
12. La escultura de Miguel Ángel.
13. La pintura del Cinquecento: Leonardo, Rafael y Miguel Ángel.
14. La arquitectura barroca: Bernini y Borromini.
15. La escultura barroca: Bernini.
16. La pintura barroca: Velázquez
17. El Barroco en Murcia. Francisco Salzillo.
18. Francisco de Goya.
19. La pintura impresionista y postimpresionista.
20. Las vanguardias históricas.
21. Arquitectura del siglo XX; racionalismo y organicismo.
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Además, se comentarán las siguientes imágenes relativas a los temas previos:
TEMA 2
1. Partenón
2. Erecteion
3. Templo griego: tipos de planta
4. Esquema de órdenes griegos
TEMA 3
5. Discóbolo
6. Auriga de Delfos
7. Doríforo
8. Procesión de las Panateneas
9. Hermes
10. Apoxiomeno
TEMA 4
11. Panteón
12. Arco de Tito
13. Coliseo
14. Acueducto de Segovia
15. Teatro de Cartagena
TEMA 5
16. Augusto de Prima porta
17. Columna trajana
18. Ara pacis
TEMA 6
19. Flautista. Palacio del Rey Lobo.
20. Planta del Castillejo de Monteagudo
21. Haram de la Mezquita de Córdoba
22. Mihrab de la Mezquita de Córdoba
23. La Giralda
24. Patio de los leones de la Alhambra
TEMA 7
25. Catedral de Santiago-planta
26. Catedral de Santiago- interior
27. San Clemente de Tahull
28. Claustro de Silos
TEMA 8
29. Duda de Santo Tomás del claustro de Silos
30. Tímpano de Moissac
31. Pórtico de la Gloria
32. Ábside de San Clemente de Tahull
TEMA 9
33. Planta de catedral gótica
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34. Alzado gótico
35. Catedral de León-exterior
36. Santa María de Mar-interior
37. Catedral de Amiens-exterior
38. Catedral de Amiens-interior
39. Capilla de los Vélez-interior
TEMA 10
40. Brunelleschi-Cúpula de la catedral de Florencia
41. Brunelleschi-Basílica de San Lorenzo (interior)
42. Alberti-Palacio Rucellai
TEMA 11
43. Masaccio-La expulsión del paraíso (Capilla Brancacci)
44. Masaccio-El tributo de la moneda (Capilla Brancacci)
45. Botticelli-El nacimiento de Venus
46. Botticelli-La Primavera
47. Piero della Francesca-La flagelación
TEMA 12
48. Miguel Ángel-Piedad de San Pedro del Vaticano
49. Miguel Ángel: David
50. Miguel Ángel: Moisés
51. Miguel Ángel: El Día (Tumba Médici)
TEMA 13
52. Leonardo-Santa Ana, la Virgen y el Niño
53. Leonardo-La Gioconda
54. Rafael-Desposorios de la Virgen
55. Rafael-Madonna del jilguero
56. Rafael-La escuela de Atenas
57. Miguel Ángel-Creación de Adán
58. Miguel Ángel-Juicio final
TEMA 14
59. Bernini-Baldaquino de San Pedro del Vaticano
60. Bernini-Plaza de San Pedro del Vaticano
61. Bernini-San Andrés del Quirinal-planta
62. Borromini-San Carlino-exterior
63. Borromini-San Carlino-planta
64. Imafronte de la catedral de Murcia
TEMA 15
65. Bernini-Apolo y Dafne
66. Bernini-David
67. Bernini- Éxtasis de Santa Teresa
TEMA 16
68. Velázquez-Las lanzas
69. Velázquez-Las meninas
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70. Velázquez-Las hilanderas
71. Velázquez-Inocencio X
TEMA 17
72. Salzillo- Sagrada Familia (Iglesia de San Miguel de Murcia)
73. Salzillo-San Jerónimo (Museo de la catedral de Murcia)
74. Salzillo-Oración del Huerto
TEMA 18
75. Goya-La gallina ciega
76. Goya-La condesa de Chinchón
77. Goya-La familia de Carlos IV
78. Goya-Los fusilamientos del tres de mayo
79. Goya-Saturno devorando a sus hijos
80. Goya-El sueño de la razón
TEMA 19
81. Monet-Impresión: sol naciente
82. Manet-Desayuno sobre la hierba
83. Renoir-Moulin de la Galette
84. Sorolla-Niños en la playa
85. Cézanne-Bodegón: Manzanas y naranjas
86. Gauguin-¿Cuándo te vas a casar?
87. Van Gogh-Autorretrato
88. Van Gogh-Noche estrellada
TEMA 19
89. Picasso-Las señoritas de Avignon
90. Picasso-Guernica
91. Matisse-Mujer de la raya verde
92. Munch-El grito
93. Kandinsky-Amarillo, rojo y azul
94. Duchamp-Urinario
95. Dalí-La persistencia de la memoria
TEMA 20
96. Le Corbusier-Unidad de habitación
97. Mies van der Rohe- Pabellón de la Expo de Barcelona
98. Frank Lloyd Wright-Casa-cascada
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS CORRESPONIENTES A CADA UNA DE
LAS EVALUACIONES PREVISTAS.
1. La primera evaluación. Del 16 de septiembre al 4 de diciembre. Se impartirán los
contenidos de los temas 0 al 5 y las imágenes correspondientes.
2. La segunda evaluación. Del 9 de diciembre al 29 de marzo. Se impartirán los contenidos
de los temas 6 al 12 y sus imágenes.
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3. La tercera evaluación. Del 1 de marzo al 13 de mayo. Se impartirán los contenidos
correspondientes a los temas 13 al 20 y sus imágenes.
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA DIDÁCTICA A APLICAR.
Los objetivos de estudio son primarios y secundarios. Entre los primeros, incluimos el
trabajo sobre objetos del patrimonio estable y objetos del patrimonio ocasional a través de visitas a
exposiciones o a audiciones que coincidan con el momento en el que se desarrolla el tema.
Las reproducciones fotográficas y las proyecciones de estas imágenes mediante soportes
informáticos (ordenador portátil y cañón de proyección) son la fuente secundaria.
Al empezar el tema, el profesor hará una exposición sobre el movimiento artístico que se va
a abordar. Una vez vistos los rasgos generales, se procederá al análisis de la obra de arte mediante la
exposición de ésta en diapositiva, lámina o proyección de la imagen informatizada mediante el
cañón.
Cada apartado está dedicado a obras de diferentes épocas, estudiando su lenguaje y haciendo
referencias pertinentes a las distintas manifestaciones culturales de la época.
Las actividades, tales como: Visitar una exposición o acudir a una audición, se adaptarán al
contenido de que se trate, teniendo siempre en cuenta:
1. Que los alumnos deben recibir una información previa del autor, estilo y época.
2. Aplicar en clase lo que se ha visto, a través de un guión de análisis a una obra de ese
autor.
3. Aplicación semejante a una obra de la propia exposición y si se trata de un concierto,
puede ser a una parte del mismo.
IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN
POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte en diferentes
momentos históricos.
2. Observar y analizar obras de arte de arquitectura, escultura, pintura, tanto desde un punto
de vista técnico como desde su posible función y significado.
3. Identificar y relacionar la obra de arte con el estilo al que pertenece, señalando sus rasgos
característicos, así como los antecedentes y consecuente de dicha obra.
4. Conocer los rasgos característicos de los artistas más destacados, así como su
personalidad, clientela, mecenas, etc. con especial atención a los artistas españoles.
5. Saber expresar correctamente de forma oral y escrita las impresiones y evocaciones
producidas por la observación de objetos artísticos.
6. Establecer relaciones pertinentes entre el objeto artístico y el contexto cultural,
relacionando el arte con la vida cotidiana así como con su influencia social y política.
7. Saber discernir entre lo que si es y no es obra de arte.
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8. Planificar itinerarios histórico-artísticos que valoren el patrimonio artístico que nos rodea
9. Mostrar sensibilidad hacia las manifestaciones artísticas.
Los procedimientos para la evaluación de los aprendizajes en el alumnado han de tener
como punto de partida los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación. Pueden
ser los siguientes:
1. Situación cronológica de tendencias y estilos, tanto desde el punto de vista diacrónico
como sincrónico
2. Identificación de las características de un autor e inserción en las pautas generales del Arte
de su tiempo.
3. Adquisición y progresiva definición de un vocabulario específico, que coincidirá con el
exigido para la prueba de la P.A.U.
4. Multicausalidad y simultaneidad, entendiendo que los períodos artísticos no son
compartimentos estancos, que muchas veces se superponen en la producción de
determinados artistas.
5. Análisis e interpretación de la obra de arte siguiendo el modelo que se les proporcionará al
alumnado.
Estos procedimientos se adquirirán por medio de:
1. Manejo de fuentes históricas directas e indirectas.
2. Percepción de la influencia de hechos históricos, filosóficos y estéticos en el campo de la
Historia del Arte.
3. Elaboración de mapas conceptuales, ejes cronológicos y resúmenes.
4. Comunicación clara, ordenada y racional de los resultados de las observaciones.
La actitud sobre la cual haremos más hincapié es la conservación y valoración del
patrimonio a través de:
1. Debates colectivos.
2. Asistencia a exposiciones y viajes para contemplar el “arte vivo”.
3. Recopilación de diferentes informaciones ofrecidas por los medios de comunicación.
4. Fomento de posturas críticas, positivas y constructivas acerca de manifestaciones
artísticas muy diferentes de nuestro gusto particular
Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los expresados en el apartado 2 de esta
programación.
Los objetivos que se habrán de alcanzar igualmente tienen dicha calificación de mínimos no
debiéndose cambiar ni al alza ni a la baja por estar considerados como suficientes tanto para los/as
alumnos/as que tomen el Bachillerato como opción terminal como aquellos que lo consideren de
paso a la Universidad.
No obstante lo anteriormente dicho, el profesor se reserva adaptar los contenidos exigibles y
hacerlos coincidentes con los de las P.A.U. Al mismo tiempo, los cambios de legislación previstos
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para los bachilleratos y la nueva configuración de la P.A.U., pueden facilitar cambios que serían
avisados oportunamente al alumnado.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO
ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO
CONSECUENCIA DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN
LA EVALUACIÓN CONTINUA.
6.1 Criterios de evaluación.
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus
funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.
2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos
que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista,
clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen,
expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica
adecuada.
3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico,
identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un
determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la
diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.
4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea
describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y
relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.
5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las
permanencias y los cambios.
7. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas
españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo
como sus particularidades.
8. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación
social.
9. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y
exposiciones, previa preparación con información pertinente; apreciar la calidad estética de
las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinión fundamentada sobre las mismas.
10. Conocer y valorar restos arqueológicos y obras de arte significativos del patrimonio
cultural de la Región de Murcia en su contexto original, en museos y exposiciones, con
especial atención al entorno del alumno.
11. Utilizar, con precisión y rigor, la terminología específica de las artes visuales en el
desarrollo de cuestiones teóricas y en el análisis y comentario de obras de arte.
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6.2. Criterios de calificación.
El profesor realizará dos pruebas por evaluación en las que incluirá unas cuestiones
sobre:
1. Imágenes analizadas durante la unidad didáctica, donde los alumnos tendrán que
reconocerla, catalogarla (estilo, fecha, autor, soporte, material, lugar en que se encuentra, etc.)
y exponer lo que conocen de ella.
2. Vocabulario específico de la unidad.
3. Rasgos generales de los estilos.
Que se calificarán de la siguiente manera:
un tema de los contenidos expuestos para ese examen (hasta 4 puntos). Éste
se extraerá del temario suministrado a los alumnos el primer día de clase.
dos o tres imágenes (hasta 1,5 puntos por imagen con un total de tres puntos),
Se extraerán de la lista de imágenes que se suministra a los alumnos el primer
día de clase.
una prueba tipo test con quince cuestiones (hasta 3 puntos). Deberán elegir la
respuesta de entre cuatro opciones distintas. En esta prueba cada tres
cuestiones que estén mal respondidas, se restará una correcta.
Las pruebas se calificarán de 0 a 10 cada una de ellas, extrayendo la media aritmética
para su calificación. Se calificará con el número entero, extrayendo los decimales. Los
exámenes parciales serán eliminatorios: esto es, si el alumno obtiene 5 o más puntos, habrá
eliminado la materia. Por tanto, todos los exámenes deberán estar aprobados para poder
superar cada una de las evaluaciones.
En la calificación final, el profesor obtendrá la media aritmética de las tres
evaluaciones (1ª+2ª+3ª/3= calificación final). En este caso si se emplean los decimales
obtenidos en cada evaluación. El resultado final se redondeará al alza si está por encima de
x,5.
Para aquellos alumnos que hayan suspendido, no alcanzando la media de cinco, se les
realizará una prueba de toda la materia (cuya composición se facilitará a los alumno durante la
tercera evaluación) y cuyo resultado hará media con el obtenido en cada una de las tres
evaluaciones. Para los alumnos que realicen la prueba final de mayo, la nota media se
obtendrá de la obtenida en cada una de las evaluaciones y la del examen final
(1ª+2ª+3ª+final/4=calificación final).
Los alumnos aprobados también harán la prueba, pero sólo contabilizará al alza: si
suspenden, se les mantendrá la calificación obtenida con anterioridad.
Esta prueba consistirá en dos temas a elegir uno -4puntos-, tres imágenes sin posibilidad
de elección -3 puntos- y un cuestionario tipo test -3 puntos-).
Si el alumno aprueba, la nota se le redondeará al alza.
La prueba extraordinaria de septiembre también será un examen de toda la materia,
similar al de mayo, que se puntuará de 0 a 10.
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La prueba extraordinaria tendrá la estructura de la P.A.U. (tema, tres imágenes y tipo
test) pero sin posibilidad de elegir.
Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los de la programación didáctica. Los
objetivos que se habrán de alcanzar igualmente tienen dicha calificación de mínimos no
debiéndose cambiar ni al alza ni a la baja por estar considerados como suficientes tanto para
los/as alumnos/as que tomen el Bachillerato como opción terminal como aquellos que lo
consideren de paso a la Universidad.
MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE.
Los alumnos harán una lectura en voz alta del manual y expondrán las imágenes explicadas
los días anteriores, como ya se han expuesto en los criterios de evaluación.
Se propondrá la lectura voluntaria de libros de contenido artístico, bien en ensayo o de
novela, tales como:
Wittkover, R.: “Nacidos bajo el signo de Saturno”
Follett, K.: “Los pilares de la tierra”
Larreta, A: “Volaverunt”
Mendoza, E.: “Riña de gatos”
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA DE SEGUNDO DE BACHILLERATO.
OBJETIVOS GENERALES.
1. Comprender y explicar los principales procesos de ordenación del territorio español,
caracterizando los elementos geográficos y económicos de su conjunto y los que conforma
su diversidad interna.
2. Conocer y comprender las características de los medios naturales existentes en España,
identificando sus rasgos geográficos generales y los que la diferencian de otros países.
3. Identificar y conceptualizar los diferentes elementos que configuran una explicación
geográfica, utilizando un vocabulario específico.
4. Explicar la desigual distribución geográfica de la población, comprendiendo su dinámica,
estructura y problemas de futuro.
5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza y la utilización de los recursos
Por los grupos e individuos que forman parte de los diferentes medios, comprendiendo
fenómenos geográficos específicos.
6. Utilizar los procedimientos específicos y los conceptos geográficos para explicar una
situación territorial, partiendo de las percepciones espontáneas y contrastándolas con los
datos científicos para elaborar hipótesis nuevas y verificables.
7. Ser conscientes de la inestabilidad de los medios naturales y de los graves problemas
derivados de ciertas actuaciones humanas: contaminación, degradación urbana,
deforestación, degradación ambiental, desertización, etc.
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8. Comprender las consecuencias espaciales de la integración de España en la Comunidad
Europea, y de la interacción con otros ámbitos geopolíticos mundiales, desarrollando, a la
vez sentimientos de pertenencia a espacios supranacionales con una actitud solidaria y
participativa.
En el apartado de contenidos se especifican los objetivos concretos de cada Unidad
Didáctica.
CONTENIDOS
Los contenidos se han distribuido en 12 temas, agrupados en cuatro bloques
temáticos:
2.1. Naturaleza y medio ambiente en España.
2.1.1. Tema 1: El espacio geográfico español: diversidad geomorfológica
EL RELIEVE PENINSULAR
1. Tipos de unidades morfoestructurales.
2. Evolución de las unidades morfoestructurales del relieve peninsular.
3. El roquedo peninsular y los tipos de relieve.
4. Las grandes unidades morfoestructurales del relieve peninsular.
5. El relieve costero peninsular.
EL RELIEVE INSULAR
6. El archipiélago balear.
7. El archipiélago canario
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir y explicar
brevemente los principales conceptos
relativos al relieve español.
1.1. Define con precisión
conceptos relativos a la evolución
geológica y unidades morfoestructurales
del relieve peninsular.
1.2. Define con precisión
conceptos relativos al relieve costero
peninsular y al relieve insular.
2. Localizar e identificar en
mapas fenómenos referidos al relieve
español.
2.1. Localiza e identifica en mapas
o en perfiles topográficos las áreas de
roquedo silíceo, calizo y arcilloso y las
unidades morfoestructurales del relieve
español.
2.2. Localiza e identifica en mapas
las formas del relieve costero peninsular,
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las islas Baleares y las islas Canarias,
cabos y golfos.
3. Analizar, caracterizar y
explicar el relieve español.
3.1. Sintetiza conceptos y redacta
temas sobre la evolución geológica del
relieve peninsular, los tipos de roquedo y
de relieve y las unidades
morfoestructurales del relieve peninsular.
3.2. Conoce y elabora temas sobre
el relieve costero peninsular y el relieve
insular.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método geográfico al
estudio del espacio geográfico y del
relieve español.
4.1. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta textos, mapas y
fotografías sobre el territorio español, la
originalidad de su situación geográfica y
su diversidad natural y humana.
4.2. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas e
imágenes sobre la evolución geológica del
relieve peninsular y sus unidades
morfoestructurales.
4.3. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas e
imágenes sobre el relieve costero
peninsular y el relieve insular.
5. Apreciar la diversidad del
espacio geográfico y del relieve español,
practicar la capacidad de observación de
la realidad y reflexionar sobre la
importancia del relieve para la actividad
humana.
5.1 Aprecia la diversidad del
espacio geográfico y del relieve español y
observa y reflexiona sobre la incidencia de
distintos tipos de relieve en la actividad
humana.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• El espacio
geográfico español.
• El relieve
peninsular
–Tipos de unidades
morfoestructurales.
–Evolución de las
• Definición de
términos relativos a
la unidad.
• Lectura y
comentario de
textos relativos a la
unidad.
• Aprecio del
papel de la peculiar
situación y
configuración del
espacio geográfico
español en su
diversidad física y
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unidades morfoestructurales
del relieve peninsular.
–El roquedo
peninsular y los tipos de
relieve
- El área silícea.
- El área caliza.
- El área
arcillosa.
- El relieve
causado por la erosión
diferencial.
–Las grandes
unidades morfoestructurales
del relieve peninsular
- La Meseta.
- Los rebordes
montañosos de la Meseta.
- Las
depresiones exteriores de la
Meseta.
- Las cordilleras
exteriores de la Meseta.
–El relieve costero
peninsular
- Las costas
atlánticas.
- Las costas
mediterráneas.
• El relieve
insular
–El archipiélago
balear.
–El archipiélago
canario.
• Consulta,
comentario y
comparación de
mapas relativos a la
unidad.
• Elaboración de
mapas y
localización de
aspectos relativos a
la unidad.
• Comentario de
fotografías y
esquemas sobre
modelado y formas
del relieve.
• Realización y
comentario de
perfiles
topográficos.
• Utilización del
mapa topográfico
para identificar los
distintos tipos de
relieve.
• Elaboración de
cuadros
comparativos y de
síntesis relativos a
los conceptos de la
unidad.
• Aplicación de
los contenidos
generales sobre el
relieve a la propia
comunidad
autónoma.
• Realización de
una salida por el
entorno para
observar los tipos
de relieve y el
roquedo.
humana.
• Valoración de
la diversidad del
relieve español e
interés por conocer e
interpretar el de la
propia región.
• Observación
del carácter
dinámico del relieve
e interés por conocer
las explicaciones de
sus características.
• Práctica de la
capacidad de
observación de la
realidad natural
aplicada al entorno.
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2.1.2 Tema 2: La diversidad climática de España.
LOS FACTORES DEL CLIMA
1. Los factores geográficos.
2. Los factores termodinámicos.
LOS ELEMENTOS DEL CLIMA
3. La insolación y la nubosidad.
4. La temperatura del aire.
5. La humedad del aire, la niebla y la calima.
6. La presión y el viento.
7. Las precipitaciones.
8. La evaporación, la evapotranspiración y la aridez.
TIPOS DE TIEMPO ATMOSFÉRICO EN ESPAÑA
TIPOS DE CLIMA EN ESPAÑA
9. El clima oceánico.
10. El clima mediterráneo.
11. El clima de montaña.
12. El clima canario.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir y explicar brevemente los
principales conceptos relativos al tiempo y al
clima de España.
1.1. Define con precisión
conceptos relativos a factores y elementos
del clima.
1.2. Define con precisión
conceptos relativos a los tipos de tiempo
atmosférico y a los principales dominios
climáticos.
2. Localizar e identificar en mapas
fenómenos referidos al tiempo y al clima de
España.
2.1. Localiza e identifica en
mapas los centros de acción y las masas
de aire que afectan al tiempo y al clima
peninsular, y la distribución espacial de
temperaturas, amplitudes térmicas,
precipitaciones y aridez.
2.2. Localiza e identifica en mapas
los principales dominios climáticos de
España.
3. Analizar, caracterizar y explicar 3.1. Sintetiza conceptos y redacta
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los principales factores y elementos del clima,
los tipos de tiempo y los dominios climáticos de
España.
temas sobre los factores y elementos del
clima, los tipos de tiempo y los distintos
dominios climáticos de España.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método geográfico al estudio
del tiempo y del clima en España.
4.1. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta dibujos y mapas
relativos a los factores y elementos del
clima de España, y comenta mapas del
tiempo en superficie.
4.2. Elabora, analiza, explica,
compara comenta e interpreta
climogramas, datos estadísticos sobre
climas y mapas con los diferentes
dominios climáticos.
5. Apreciar la diversidad climática
española; practicar la capacidad de observación
de los factores y elementos del clima, y
reflexionar sobre la importancia del tiempo y del
clima en la actividad humana.
5.1 Aprecia la diversidad
climática española, observa los factores y
elementos del clima y reflexiona sobre la
incidencia del tiempo y del clima en la
actividad humana.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• Los factores
del clima
– Los factores
geográficos.
– Los factores
termodinámicos.
• Los
elementos del
clima
– La insolación
y la nubosidad.
– La
temperatura del aire.
– La humedad
del aire, la niebla y la
calima.
– La presión y
el viento.
– Las
precipitaciones.
• Definición de
términos relativos a la
unidad.
• Lectura y
comentario de textos
sobre situaciones
meteorológicas
extremas.
• Elaboración,
análisis,
interpretación,
comentario y
comparación de
mapas y esquemas
sobre factores y
elementos del clima.
• Utilización de la
explicación
multicausal para la
interpretación de
• Aprecio de
la diversidad
climática
española.
• Rigor en el
análisis y en la
interpretación de
los datos
meteorológicos y
climáticos.
• Práctica de
la capacidad de
observación de
los factores y
elementos del
clima sobre el
entorno.
• Reflexión
sobre la
importancia del
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– La
evaporación, la
evapotranspiración y la
aridez.
• Tipos de
tiempo atmosférico
en España
– Tiempo del
Noroeste.
– Tiempo del
Norte.
– Tiempo del
Noroeste.
– Tiempo del
Oeste.
– Tiempo del
So o Sur.
– Tiempo del
Este.
– Gota fría.
– Tiempo
cálido y estable.
– Ola de calor.
– Tiempo
tormentoso de verano.
• Principales
tipos de clima en
España
– El clima
oceánico.
– El clima
mediterráneo.
– El clima de
montaña.
– El clima en
Canarias.
datos climatológicos.
• Comentario de
mapas del tiempo.
• Construcción,
comentario y
comparación de
climogramas.
• Localización e
identificación en
mapas de los
principales dominios
climáticos de España.
• Aplicación de
los conceptos
generales sobre el
tiempo y el clima a la
comunidad autónoma.
• Elaboración de
cuadros comparativos
y de síntesis referidos
a los conceptos de la
unidad.
• Recopilación de
datos meteorológicos
y climáticos de
diversas fuentes.
• Búsqueda de
información de
aspectos relativos a la
unidad.
• Comentario de
un vídeo sobre la
dinámica atmosférica.
clima en la
actividad humana.
• Interés por
la correcta
aplicación de los
conceptos
teóricos a la
práctica.
2.1.3.Tema 3: La diversidad hídrica y biogeográfica.
LA DIVERSIDAD HÍDRICA
1. Factores de influencia.
2. Los ríos españoles.
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3. Los lagos y los humedales españoles.
4. Los acuíferos.
LAS FORMACIONES VEGETALES
5. Factores que influyen en la vegetación.
6. Los paisajes vegetales de España.
EL SUELO
7. Factores del suelo.
8. Los horizontes y el perfil del suelo.
9. Los tipos de suelo.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir y explicar
brevemente los principales conceptos
relativos a las aguas, a la vegetación y al
suelo en España.
1.1. Define con precisión
conceptos relativos a las aguas.
1.2. Define con precisión
conceptos relativos a la vegetación y a los
paisajes vegetales de España.
1.3. Define con precisión
conceptos relativos a los suelos de
España.
2. Localizar en mapas
fenómenos referidos a las aguas y a la
vegetación de España.
2.1. Localiza en mapas los
principales ríos, cuencas y vertientes
hidrográficas de la Península.
2.2. Localiza en mapas las
principales formaciones vegetales de
España.
3. Analizar, caracterizar y
explicar las aguas, la vegetación y el suelo
de España.
3.1. Sintetiza conceptos y redacta
temas sobre las aguas, la vegetación y el
suelo en España.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método geográfico al
estudio de las aguas, de la vegetación y
del suelo de España.
4.1. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos e imágenes
sobre las aguas: regímenes fluviales y
fotografías de ríos.
4.2. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas e
imágenes sobre las formaciones vegetales
y suelos de España: cliseries, mapas con la
distribución de especies vegetales y
perfiles del suelo.
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CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• La
diversidad hídrica
–Factores de
influencia.
–Los ríos españoles.
–Los lagos y los
humedales españoles.
–Los acuíferos.
• Las
formaciones
vegetales
–Factores que
influyen en la vegetación.
–Los paisajes
vegetales de España.
-El paisaje vegetal
del clima oceánico.
- El paisaje
vegetal del clima
mediterráneo.
- El paisaje
vegetal de ribera.
- El paisaje
vegetal de montaña.
- El paisaje
vegetal de Canarias.
• El suelo
–Factores del suelo.
–Los horizontes y el
perfil del suelo.
–Los tipos de suelo
- Los suelos
zonales.
- Los suelos
azonales e intrazonales.
• Definición de
términos y conceptos
relativos a la unidad.
• Lectura y
comentarios de
texto.
• Consulta,
análisis,
interpretación,
comentario y
comparación de
mapas relativos al
agua, a la vegetación
y al suelo.
• Comentario y
comparación de
diversos tipos de
gráficos, datos
estadísticos y
fotografías relativos
a la unidad.
• Localización en
un mapa de aspectos
relativos a la unidad.
• Localización en
un mapa de los
principales paisajes
vegetales de aspectos
relativos a la unidad.
• Elaboración de
cuadros
comparativos y de
síntesis referidos a
los conceptos de la
unidad.
• Aplicación de
los contenidos
generales sobre las
aguas, la vegetación
y el suelo a la propia
• Rigor en la
obtención y en la
interpretación de
la información
referida a los
conceptos de la
unidad.
• Práctica de
la capacidad de
observación de la
realidad natural
aplicada al
entorno.
• Aprecio por
la diversidad
hidrográfica,
vegetal y edáfica
de España.
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comunidad
autónoma.
• Realización de
una salida por el
entorno natural del
centro de estudios.
• Búsqueda y
comentario de
ejemplos
fotográficos de
paisajes vegetales y
fluviales de España.
2.1.4. Tema 4: Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad
LOS GRANDES PAISAJES NATURALES
LA INFLUENCIA DEL MEDIO EN LA ACTIVIDAD HUMANA
1. El medio natural como recurso.
2. Los riesgos naturales.
INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN EL MEDIO
3. Los problemas medioambientales.
4. La protección de los espacios naturales y la política medioambiental.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir y explicar
brevemente los principales conceptos
relativos a los paisajes naturales de
España, a la influencia del medio natural
en la actividad humana y a la influencia de
la actividad humana en el medio natural.
1.1. Define con precisión conceptos
relativos a los paisajes naturales de España,
al medio natural como recurso y a los
riesgos naturales.
1.2. Define con precisión conceptos
relativos a los problemas y a las políticas
medioambientales.
2. Localizar en mapas los
paisajes naturales de España, los riesgos y
los problemas medioambientales, y los
aspectos más relevantes de las políticas
medioambientales.
2.1. Localiza en mapas las áreas
correspondientes a los paisajes naturales de
España.
2.2. Localiza en mapas las áreas
afectadas por riesgos y problemas
medioambientales, así como por políticas
medioambientales de protección.
3. Analizar, caracterizar y 3.1. Sintetiza conceptos y redacta
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CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• Los grandes
paisajes naturales
– La España
húmeda.
– La España
mediterránea.
– La montaña.
– Las islas
Canarias.
• La influencia
del medio en la
actividad humana
–El medio natural
como recurso
- El relieve.
- El clima.
• Definición de
términos relativos a
los conceptos de la
unidad.
• Lectura y
comentario de textos
sobre problemas
medioambientales.
• Elaboración de
un mapa con los
riesgos naturales que
afectan a España.
• Localización en
un mapa de los
espacios naturales
protegidos y de las
• Aprecio por la
diversidad del medio
físico español y la
originalidad de los
distintos paisajes
naturales.
• Interés y
curiosidad por
conocer los diversos
paisajes naturales de
España y aprecio por
el entorno
paisajístico.
• Valoración de
la complejidad de las
interrelaciones del
explicar los paisajes naturales de España,
la influencia del medio natural en la
actividad humana y la influencia de la
actividad humana en el medio natural.
temas sobre los paisajes naturales de
España, la influencia del medio natural en
la actividad humana y la influencia de la
actividad humana en el medio natural.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método geográfico al
estudio de los paisajes naturales de
España, la influencia del medio natural en
la actividad humana y la influencia de la
actividad humana en el medio natural.
4.1. Identifica y comenta a partir de
fotografías los principales paisajes
naturales de España, señalando las
interrelaciones del medio natural con la
actividad humana.
4.2. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas,
imágenes y textos sobre problemas y
políticas medioambientales.
5. Valorar la diversidad de los
espacios naturales de España, identificar y
emitir juicios sobre los problemas
medioambientales y proponer soluciones
frente a ellos.
5.1 Valora la diversidad de los
espacios naturales de España, identifica y
emite juicios sobre los problemas
medioambientales y propone soluciones
frente a ellos.
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- La
vegetación.
- El agua.
- El suelo.
–Los riesgos
naturales.
• Influencia de
la actividad
humana en el
medio natural
–Los problemas
medioambientales
- La
contaminación atmosférica.
- La
deforestación o destrucción
de la cubierta vegetal.
- La
contaminación, la erosión y
la desertificación del suelo.
- La
sobreexplotación y la
contaminación de las
aguas.
- Los residuos
sólidos urbanos.
–La protección de
los espacios naturales y la
política medioambiental.
áreas afectadas por
los distintos
problemas
medioambientales.
• Comentario e
interpretación de
diversos tipos de
gráficos, datos
estadísticos, mapas y
esquemas sobre
aspectos relativos a
la unidad.
• Utilización de
la explicación
multicausal para la
interpretación de las
fuentes.
• Recopilación de
noticias de prensa de
aspectos relativos a
la unidad.
• Elaboración de
cuadros
comparativos y de
síntesis referidos a
los conceptos de la
unidad.
• Aplicación de
los contenidos de la
unidad didáctica a la
situación de la propia
comunidad
autónoma.
• Visita a una
estación depuradora
o a una planta de
tratamiento de
basuras.
medio natural con la
actividad humana.
• Práctica de la
capacidad de
observación de la
realidad natural
aplicada al entorno.
• Aprecio por el
valor del entorno
como recurso y
elemento importante
para la calidad de
vida.
• Conciencia y
sensibilidad ante los
problemas
medioambientales
del entorno.
• Evaluación
crítica de la política
medioambiental
española.
• Adopción
actitudes de
consumo
responsable que
contribuyen al
desarrollo sostenible.
• Cooperación y
participación en la
realización de
trabajos en grupo y
en las salidas
colectivas por el
entorno.
2.2 Bloque II: El espacio geográfico y las actividades económicas.
2.2.1. Tema 5: Los espacios del sector primario.
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LOS ESPACIOS RURALES
1. Factores físicos y humanos del espacio rural.
2. Los usos del espacio rural.
3. Los paisajes agrarios de España.
4. Las dinámicas recientes del mundo rural.
LOS ESPACIOS DE LA ACTIVIDAD PESQUERA
5. La actividad pesquera.
6. La crisis y los problemas de la actividad pesquera.
7. La política pesquera: regulación y reconversión del sector.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir con precisión los
conceptos relativos a los espacios rural y
pesquero.
1.1. Define con precisión los
conceptos relativos a los espacios
agrícola, ganadero, forestal y pesquero.
2. Localizar en mapas
fenómenos referidos a las actividades de
los espacios rural y pesquero.
2.1. Localiza e identifica en mapas
fenómenos agrícolas, ganaderos,
forestales y pesqueros.
3. Analizar, caracterizar y
explicar los espacios rurales y pesqueros
de España.
3.1. Sintetiza conceptos y redacta
temas sobre los factores que influyen en la
actividad agraria, los usos del espacio
rural, los paisajes agrarios, y las dinámicas
recientes del mundo rural en España.
3.2. Conoce y elabora temas sobre
la crisis y los problemas de la actividad
pesquera, y la política de regulación y
reconversión del sector pesquero.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método geográfico al
estudio de los espacios rural y pesquero.
4.1. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas,
imágenes y textos sobre el tamaño de la
propiedad agraria; la evolución del
barbecho; la distribución del ganado
bovino, ovino, porcino y caprino; la
producción de leche, y la aportación de la
agricultura y la ganadería a la producción
final agraria.
4.2. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas,
imágenes y textos sobre los problemas de
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la pesca española; la evolución de la pesca
desembarcada; la evolución de la
acuicultura; los problemas de la flota
pesquera, y las características de la pesca
artesanal tradicional.
5. Valorar los espacios rurales
y pesqueros, tomar conciencia de sus
problemas y evaluar las posibles
soluciones.
5.1. Emite valoraciones, opiniones
y juicios críticos sobre los espacios rurales
y pesqueros y propone soluciones para sus
problemas.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• Los espacios
rurales
–Factores físicos y
humanos del espacio rural
- El medio
natural.
- La
estructura agraria.
- El
poblamiento y el hábitat
rural.
- La política
agraria.
–Los usos del
espacio rural
- La actividad
agrícola.
- La actividad
ganadera.
- La actividad
forestal.
- Los nuevos
usos del espacio rural.
–Los paisajes
agrarios de España.
–Las dinámicas
recientes del mundo rural
- La crisis y
los problemas del mundo
• Definición de
términos y conceptos
relativos a la unidad.
• Recopilación y
comentario de
noticias sobre los
problemas del sector
primario.
• Comentario y
comparación de
mapas de aspectos
relativos a la unidad.
• Localización en
un mapa de los
principales paisajes
agrarios de España.
• Análisis del
espacio rural sobre
una hoja del MTN.
• Elaboración y
comentario de
diversos tipos de
gráficos y datos
estadísticos sobre
usos del espacio
rural.
• Comentario de
fotografías sobre los
espacios rurales y
• Evaluación de
la diversidad de
paisajes rurales de
España e interés
por conocer los del
entorno.
• Rigor en la
obtención y en la
interpretación de
fuentes relativas a
los espacios rural y
pesquero.
• Aprecio por
las interrelaciones
del medio físico y
las actividades
agraria y pesquera.
• Conciencia de
los graves
problemas
derivados de
algunas formas de
aprovechamiento
agrario y pesquero,
e interés y aprecio
por las fórmulas
para evitar y
solucionar estos
problemas.
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rural.
- La
ordenación del espacio
rural.
• Los espacios
de la actividad
pesquera
–La actividad
pesquera.
–La crisis y los
problemas de la actividad
pesquera.
–La política
pesquera: regulación y
reconversión del sector.
pesqueros.
• Utilización de
la explicación
multicausal para la
interpretación de las
fuentes.
• Búsqueda de
información
complementaria de
aspectos relativos a
la unidad.
• Elaboración de
cuadros
comparativos y de
síntesis de aspectos
relativos a la unidad.
• Aplicación de
los contenidos
generales de la
unidad didáctica a la
situación de la propia
comunidad
autónoma.
• Realización de
un trabajo de campo
sobre un paisaje
agrario del entorno.
• Evaluación de
las políticas de
desarrollo rural
como fórmula para
evitar el
despoblamiento de
las áreas rurales
desfavorecidas y
los problemas
medioambientales
derivados de este
despoblamiento.
• Desarrollo de
la capacidad crítica
y de observación
sobre las
actividades
agrarias o
pesqueras del
entorno.
• Emisión de
opiniones y juicios
sobre los
problemas del
espacio rural y
pesquero y sobre
las políticas
adoptadas para
combatirlos.
2.2.2. Tema 6: Los sectores industriales
LAS MATERIAS PRIMAS
LAS FUENTES DE ENERGÍA
1. Principales fuentes de energía primaria.
2. La producción de electricidad.
3. La política energética.
LA INDUSTRIA ESPAÑOLA ENTRE 1855 Y 1975
4. Evolución histórica.
5. Producción industrial.
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6. Estructura industrial.
7. Factores y tendencias de la localización industrial.
8. Áreas industriales.
9. Política industrial.
LA CRISIS Y LA RECONSTRUCCIÓN INDUSTRIAL: 1975-1985
10. La crisis industrial.
11. La política frente a la crisis: la reestructuración industrial.
LA INDUSTRIA ESPAÑOLA EN LA ACTUALIDAD
12. La tercera revolución industrial y la recuperación de la industria.
13. La producción industrial: una estructura sectorial desfavorable.
14. Estructura y problemas estructurales de la industria española actual.
15. Factores y tendencias de la localización industrial actual.
16. Las áreas industriales y los desequilibrios territoriales de la industria española.
17. Problemas medioambientales de la industria.
18. La política industrial actual.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir y explicar los
principales conceptos relativos a la
actividad industrial.
1.1. Define con precisión los
conceptos relativos a materias primas,
fuentes de energía y actividad industrial.
2. Localizar en mapas
fenómenos referidos a las actividades
extractivas, energéticas e industriales.
2.1. Localiza en mapas fenómenos
referidos a materias primas, fuentes de
energía y actividad industrial.
3. Analizar, caracterizar y
explicar la actividad industrial en España.
3.1. Sintetiza conceptos y redacta
temas sobre materias primas, fuentes de
energía y política energética en España.
3.2. Conoce y elabora temas sobre
la evolución histórica y las características
de la industria hasta la segunda mitad del
siglo xx; la crisis y la reestructuración
industrial, y la industria española en la
actualidad.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método geográfico al
estudio de la actividad industrial.
4.1. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas,
imágenes y textos sobre las materias
primas y las fuentes de energía.
4.2. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas,
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imágenes y textos sobre la actividad
industrial.
5. Reconocer el papel
biológico de los ácidos nucleicos, en
especial del ADN como sede de la
información genética.
5.1. Emite opiniones y juicios
críticos sobre los problemas de la
producción minera, energética e industrial
y analiza las soluciones encaminadas a la
utilización racional de los recursos.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• Las materias
primas
– Materias
primas de origen orgánico.
– Materias
primas minerales.
• Las fuentes
de energía
– Principales
fuentes de energía primaria.
– La
producción de electricidad.
– La política
energética.
• Evolución y
características de
la industria (1855-
1975)
– Evolución
histórica.
– La
producción industrial.
– La estructura
industrial.
– Los factores
y las tendencias de la
localización industrial.
– Las áreas
industriales.
– La política
industrial.
• Definición de
términos y conceptos
referentes a la
unidad.
• Recopilación y
comentario de
noticias de prensa
sobre aspectos
relativos a la unidad.
• Localización en
un mapa de las áreas
industriales de
España.
• Comentario y
comparación de
mapas de aspectos
relativos a la unidad.
• Comentario y
comparación de
diferentes tipos de
gráficos y datos
estadísticos sobre el
sector industrial en
España.
• Análisis de
fotografías y
diapositivas de
aspectos relativos a
la unidad.
• Utilización de
la explicación
• Valoración de la
utilización racional
de los recursos y
concienciación
acerca de la
importancia del
ahorro y del reciclaje,
adoptando conductas
concretas
encaminadas a ello.
• Comprensión
del coste de la
actividad industrial
en el paisaje y valorar
los productos
industriales cuya
realización no
suponga la
contaminación del
medio natural.
• Conciencia de
los desequilibrios
territoriales que
genera la desigual
distribución de la
industria en el
espacio.
• Desarrollo de la
capacidad de
observación respecto
a la realidad
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• La crisis y la
reestructuración
industrial (1975-
1985)
– La crisis
industrial.
– La política
frente a la crisis: la
reestructuración industrial.
• La industria
española en la
actualidad, desde
1985
– La Tercera
Revolución Industrial y la
recuperación de la
industria.
– La
producción industrial: una
estructura sectorial
desfavorable.
– Estructura y
problemas estructurales de
la industria española actual.
– Factores y
tendencias de localización.
– Áreas
industriales y
desequilibrios.
– Problemas
medioambientales.
– Política
industrial.
multicausal para la
interpretación de las
fuentes.
• Elaboración de
cuadros
comparativos y de
síntesis de aspectos
relativos a la unidad.
• Búsqueda de
información
complementaria de
aspectos relativos a
la unidad.
• Aplicación de
los contenidos
generales de la
unidad didáctica a la
propia comunidad
autónoma.
• Visita a una
industria o polígono
industrial.
• Realización de
un trabajo de campo
sobre una industria
del entorno.
industrial del
entorno.
2.2.3.Tema 7: Los espacios de servicios.
LA TERCIARIZACIÓN DE LA ECONOMÍA ESPAÑOLA
HETEROGENEIDAD Y DESIGUALDAD TERRITORIAL
EL SISTEMA DE TRANSPORTE Y LAS COMUNICACIONES
1. Características del sistema de transporte.
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2. Las comunicaciones.
LOS ESPACIOS TURÍSTICOS
3. Factores del desarrollo turístico español.
4. El modelo turístico tradicional.
5. La crisis del modelo tradicional y el turismo alternativo.
6. Las áreas turísticas y su tipología.
7. El impacto espacial del turismo.
EL COMERCIO INTERIOR Y EXTERIOR
8. El comercio interior.
9. El comercio exterior.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir y explicar
brevemente los principales conceptos
relativos a las actividades terciarias.
1.1. Define con precisión los
conceptos relativos al sector terciario, el
sistema de transporte, el turismo y el
comercio exterior e interior en España.
2. Localiza en mapas
fenómenos referidos a las actividades
terciarias.
2.1. Localiza e identifica en mapas
fenómenos referidos al sistema de
transporte, al turismo y al comercio
interior y exterior en España.
3. Analizar, caracterizar y
explicar las actividades terciarias.
3.1. Sintetiza conceptos y redacta
temas sobre el sistema de transporte
español: características generales,
características de los diferentes modos y
problemas del sistema de transporte.
3.2. Conoce y elabora temas sobre
el turismo en España: causas y
consecuencias del desarrollo turístico, el
modelo turístico tradicional, el turismo
alternativo y los problemas del turismo.
3.3. Sintetiza conceptos y redacta
temas sobre el comercio interior y exterior
en España y sus problemas.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método geográfico al
estudio de las actividades terciarias.
4.1. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas,
imágenes y textos sobre el sistema de
transporte en España.
4.2. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas,
imágenes y textos sobre el turismo en
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España.
4.3. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas,
imágenes y textos sobre el comercio
interior y exterior en España.
5. Tomar conciencia de los
problemas generados por las actividades
terciarias y proponer soluciones, apreciar
la diversidad turística y adoptar una
actitud crítica y selectiva como
consumidor.
5.1. Identifica los problemas de las
actividades terciarias, emite juicios
críticos y opiniones, y propone soluciones
para los problemas.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• La terciarización
de la economía
española.
• Heterogeneidad y
desigualdad territorial
de los servicios.
• El sistema de
transporte y las comunicaciones
– Características
del sistema de transporte.
– Las
comunicaciones.
• Los espacios
turísticos
– Factores del
desarrollo turístico español.
– El modelo
turístico tradicional.
– La crisis del
modelo tradicional y el turismo
alternativo.
– Las áreas
turísticas y su tipología.
– El impacto
espacial del turismo.
• El comercio
interior y exterior
– El comercio
• Definición de
términos y
conceptos relativos
a la unidad.
• Lectura y
comentario de
textos de aspectos
relativos a la
unidad.
• Localización
en un mapa de las
principales áreas
turísticas españolas.
• Comentario y
comparación de
mapas sobre las
actividades del
sector terciario.
• Comentario de
diversos tipos de
gráficos y datos
estadísticos relativos
a la unidad.
• Comentario de
diapositivas o de
fotografías de
aspectos relativos a
la unidad.
• Evaluación de las
posibles repercusiones
medioambientales de
los medios de
transporte y del
turismo y propuesta de
soluciones para mitigar
estos impactos
negativos; por
ejemplo, tomando
conciencia de la
importancia de utilizar
el transporte público.
• Interés por la
conservación de los
espacios turísticos,
tanto naturales como
culturales;
especialmente, de los
de la propia
comunidad autónoma.
• Concienciación
sobre el consumismo
en las sociedades
desarrolladas y
adoptción de una
actitud crítica y
selectiva frente a los
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interior.
– El comercio
exterior.
• Utilización de
la explicación
multicausal para la
interpretación de las
fuentes.
• Elaboración de
cuadros
comparativos y de
síntesis de aspectos
relativos a la
unidad.
• Realización de
informes de
aspectos relativos a
la unidad.
• Aplicación de
los contenidos
generales de la
unidad didáctica a la
situación de la
propia comunidad
autónoma.
artículos de consumo y
frente a la información
de los medios de
comunicación de
masas.
• Aprecio por el
papel positivo del
turismo en el
acercamiento de los
pueblos, el contacto
entre culturas y el
entendimiento político
entre los países.
• Aprecio por la
diversidad turística
española y desarrollo
de la curiosidad por
conocer espacios
diferentes al propio.
2.3. BLOQUE III: Población, espacio urbano y organización territorial.
2.3.1.Tema 8: La población española.
LAS FUENTES DEMOGRÁFICAS
LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN
EL MOVIMIENTO NATURAL DE LA POBLACIÓN
1. Los regímenes demográficos.
2. Los desequilibrios territoriales en el movimiento natural de la población.
LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
3. Las migraciones interiores.
4. Las migraciones exteriores.
5. La inmigración actual y sus consecuencias.
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EL CRECIMIENTO REAL DE LA POBLACIÓN
LA ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
6. Estructura por sexo y edad.
7. Estructura económica de la población.
EL FUTURO DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir y explicar los
principales conceptos relativos a la
población española.
1.1. Define con precisión
conceptos relativos a fuentes
demográficas, movimientos naturales y
migratorios, y crecimiento real de la
población española.
1.2. Define con precisión
conceptos relativos a la estructura y el
futuro de la población española.
2. Localizar en mapas
fenómenos referidos a la población
española.
2.1. Localiza e identifica en mapas
la distribución de la población española;
las comunidades con mayor y menor
natalidad, mortalidad y crecimiento
natural; las principales áreas emigratorias
e inmigratorias; las regiones con mayores
y menores tasas de actividad y de paro, y
las comunidades autónomas en las que
predominan los sectores primario,
secundario y terciario.
3. Analizar, caracterizar y
explicar los principales fenómenos
demográficos de España, haciendo
especial referencia a sus transformaciones
recientes.
3.1. Sintetiza conceptos y redacta
temas sobre los movimientos naturales y
migratorios, y sobre el crecimiento real de
la población española.
3.2. Conoce y elabora temas sobre
la estructura y el futuro de la población
española.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método geográfico al
estudio de la población española.
4.1. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas
imágenes y textos sobre los movimientos
naturales y migratorios y el crecimiento
real de la población española
4.2. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas,
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imágenes y textos sobre la estructura y el
futuro de la población española.
5. Expresar opiniones y
juicios críticos sobre problemas
demográficos y mostrar actitudes de
tolerancia y solidaridad ante cualquier
forma de discriminación.
5.1. Emite opiniones y juicios
críticos sobre problemas demográficos y
muestra actitudes de tolerancia y
solidaridad hacia la discriminación laboral
o social por motivos de sexo, raza o
nacionalidad.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• Las fuentes
demográficas.
• La
distribución de la
población.
• El
movimiento
natural de la
población
– Los
regímenes demográficos.
– Los
desequilibrios territoriales
en el movimiento natural
de la población.
• Los
movimientos
migratorios
– Las
migraciones interiores.
– Las
migraciones exteriores.
– La
inmigración actual y sus
consecuencias.
• El
crecimiento real
de la población.
• La
estructura por
• Definición de
términos y
conceptos relativos a
la unidad.
• Lectura y
comentarios de
texto.
• Elaboración,
comentario y
comparación de
mapas de aspectos
relativos a la unidad.
• Comentario y
comparación de
gráficos y datos
estadísticos de
población.
• Realización y
comentario de
pirámides de
población.
• Utilización de
la explicación
multicausal para la
interpretación de las
fuentes
demográficas.
• Aplicación de
los contenidos
generales de la
• Evaluación de
la complejidad de
los fenómenos
demográficos:
multicausalidad,
carácter dinámico y
diversidad
terriorial.
• Desarrollo de
la capacidad crítica
y de opinión sobre
las implicaciones
sociales y
económicas de la
problemática
demográfica (baja
natalidad,
envejecimiento,
inmigración,
desempleo).
• Valoración de
la diversidad de
grupos humanos
que conviven en
España.
• Tolerancia y
respeto hacia
personas y grupos
sociales
pertenecientes a
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edad de la
población
española
– Estructura
por sexo y edad.
– Estructura
económica de la población.
• El futuro de
la población
española.
unidad didáctica a la
situación de la
propia comunidad
autónoma.
• Elaboración de
cuadros
comparativos y de
síntesis referidos a
los conceptos de la
unidad.
• Recogida de
información y
debate sobre la
situación de los
inmigrantes
extranjeros en
España.
• Proyección
hacia el futuro de la
actual situación de la
población española.
otras razas o
culturas y rechazo
de las actitudes de
intolerancia y
xenofobia.
• Rechazo de
cualquier
discriminación en
el mundo laboral
(p.ej., respecto al
empleo y al paro
femenino) y
valoración de las
acciones orientadas
a fomentar la
igualdad entre
ambos sexos.
• Interés y
actitud crítica hacia
los datos
demográficos
procedentes de
diversos medios de
comunicación.
2.3.2. Tema 9: El espacio urbano.
EL CONCEPTO DE CIUDAD: UN FENÓMENO COMPLEJO
EL PROCESO DE URBANIZACIÓN
1. La urbanización preindustrial.
2. La urbanización industrial.
3. La urbanización postindustrial.
LA MORFOLOGÍA URBANA
LA ESTRUCTURA URBANA
4. La ciudad preindustrial: el casco antiguo.
5. La ciudad industrial: el ensanche urbano.
6. La periferia actual y las recientes transformaciones urbanas.
7. Las aglomeraciones urbanas.
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PROBLEMAS DE LAS CIUDADES ESPAÑOLAS
LA PRODUCCIÓN Y ORDENACIÓN DEL ESPACIO URBANO
8. La producción del espacio urbano.
9. La planificación urbana: el urbanismo.
EL SISTEMA URBANO ESPAÑOL
10. El tamaño de las ciudades.
11. Las funciones de las ciudades españolas.
12. El área de influencia urbana.
13. La jerarquía urbana española.
14. Las relaciones urbanas en el sistema español de ciudades.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir y explicar
brevemente los principales conceptos
relativos al poblamiento rural y urbano.
1.1. Define con precisión los
conceptos relativos al poblamiento rural,
el proceso de urbanización, la morfología
y la estructura urbana.
1.2. Define con precisión los
conceptos relativos a los problemas de las
ciudades, el urbanismo y el sistema de
ciudades.
2. Localizar en mapas
fenómenos referidos al poblamiento rural
y urbano.
2.1. Localiza e identifica en mapas
las principales ciudades fenicias, griegas y
romanas, las capitales provinciales, las
principales áreas metropolitanas, las
metrópolis nacionales, regionales y
subregionales y las ciudades de más de
250000 habitantes.
3. Analizar, caracterizar y
explicar el poblamiento rural y urbano en
España.
3.1. Sintetiza conceptos y redacta
temas sobre el poblamiento rural, el
proceso de urbanización, la morfología
urbana y la estructura urbana y las
aglomeraciones urbanas.
3.2. Conoce y elabora temas sobre
los problemas urbanos, la producción del
espacio urbano y el urbanismo y el
sistema de ciudades.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método geográfico al
estudio del poblamiento rural y urbano.
4.1. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas,
imágenes y textos sobre el poblamiento
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282
rural, el proceso de urbanización, la
morfología urbana y la estructura urbana y
las aglomeraciones urbanas.
4.2. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas,
imágenes y textos sobre los problemas
urbanos, la producción del espacio urbano
y el urbanismo y el sistema de ciudades.
5. Mostrar interés por los
problemas urbanos y las actuaciones
urbanísticas, emitir juicios y proponer
soluciones sobre ellos.
5.1 . Identifica los problemas
urbanos y las actuaciones urbanísticas a
partir de diversas fuentes de información,
emite juicios y propone soluciones sobre
ellos.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• El concepto
de ciudad: un
fenómeno
complejo.
• El proceso de
urbanización
– La
urbanización preindustrial.
– La
urbanización industrial.
– La
urbanización postindustrial.
• La morfología
urbana.
• La estructura
urbana
– La ciudad
preindustrial: el casco
antiguo.
– La ciudad
industrial: el ensanche
urbano.
– La periferia
actual y las recientes
transformaciones urbanas.
• Definición
de términos y
conceptos relativos a
la unidad.
• Lectura y
comentario de textos
sobre problemas
urbanos.
•
Recopilación y
comentario de noticias
de prensa relativas a
temas urbanos.
•
Localización en
mapas de aspectos
relativos a la unidad.
•
Comentario,
elaboración y
comparación de
gráficos y datos
estadísticos sobre
aspectos urbanos.
•
• Interés por
conocer los diversos
aspectos constitutivos
del fenómeno urbano.
• Emisión de juicios
críticos respecto al
entorno urbano.
• Valoración del
patrimonio urbano,
preocupación por su
conservación y aprecio
por las medidas
encaminadas a su
rehabilitación y mejora.
• Participación
activa en la realización
de las actividades
relacionadas con los
contenidos de la
unidad.
• Concienciación
acerca de los problemas
medioambientales
causados por el ser
humano.
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283
– Las
aglomeraciones urbanas.
• Problemas de
las ciudades
españolas.
• La producción
y ordenación del
espacio urbano.
– La producción
del espacio urbano.
– La
planificación urbana: el
urbanismo.
• El sistema
urbano español
– El tamaño de
las ciudades.
– Las funciones
de las ciudades españolas.
– El área de
influencia urbana.
– Las relaciones
urbanas en el sistema
español de ciudades.
Interpretación y
comentario de
fotografías y
diapositivas sobre los
elementos que definen
el fenómeno urbano.
• Utilización
de la explicación
multicausal para la
interpretación de las
fuentes.
•
Comentario de
planos urbanos en sus
aspectos morfológicos
y estructurales.
•
Identificación en
planos urbanos de las
diversas partes de la
estructura urbana
•
Elaboración de
cuadros comparativos
y de síntesis referidos
a la unidad.
•
Realización de
ejercicios de
simulación relativos a
la unidad.
• Aplicación
de los contenidos
generales de la unidad
a la propia comunidad
autónoma.
•
Realización de un
itinerario por una
ciudad.
•
Realización de un
trabajo de campo.
• Colaboración
activa en la
conservación y la
mejora del medio
ambiente urbano.
• Fomento de la
convivencia ciudadana
a través del
conocimiento de los
problemas existentes en
las grandes urbes y
solidaridad hacia los
barrios marginados.
• Análisis de
cuestiones relacionadas
con la calidad de vida
en las ciudades.
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284
2.3.3. Tema 10: La organización territorial y los desequilibrios regionales.
LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA
Origen y formación del estado autonómico.
1. La organización del estado autonómico.
LOS DESEQUILIBRIOS TERRITORIALES
2. El origen de los desequilibrios.
3. Cambios por la crisis económica de 1975.
4. Nuevo modelo de desequilibrios.
LAS POLÍTICAS TERRITORIALES
5. La política regional.
6. La ordenación del territorio.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir y explicar los
principales conceptos relativos a la
organización del territorio español, a los
desequilibrios territoriales y a las políticas
territoriales.
1.1. Define con precisión los
conceptos relativos a la organización
territorial de España, los desequilibrios
territoriales, las políticas territoriales y la
ordenación del territorio.
2. Localiza en mapas
fenómenos referidos a la organización del
territorio español y a los desequilibrios
territoriales, y las políticas territoriales.
2.1. Localiza e identifica en mapas
las comunidades autónomas españolas y
sus capitales; fenómenos relacionados con
la evolución de la organización territorial;
desequilibrios demográficos, económicos
y sociales entre comunidades autónomas,
y aspectos relevantes de la política
territorial.
3. Analizar, caracterizar y
explicar la organización del territorio
español, los desequilibrios territoriales y
las políticas territoriales.
3.1. Sintetiza conceptos y redacta
temas sobre el origen y la formación del
Estado autonómico y su organización
actual; el origen y la evolución de los
desequilibrios regionales; la política
regional española, y la ordenación del
territorio.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método geográfico al
estudio de la organización del territorio
4.1. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas,
imágenes y textos sobre el origen y la
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285
español, los desequilibrios territoriales y
las políticas territoriales.
formación del Estado autonómico y su
organización actual; los desequilibrios
territoriales; la política regional española,
y la ordenación del territorio.
5. Mostrar interés por conocer
el proceso autonómico español, manifestar
actitudes de tolerancia y respeto hacia las
particularidades de las otras comunidades
autónomas y de solidaridad con las más
desfavorecidas, apreciando las actuaciones
encaminadas a paliarlas y a fomentar el
desarrollo regional, dentro de una
ordenación global del territorio.
5.1. Emite opiniones que reflejan
tolerancia, respeto y solidaridad hacia
otras comunidades y valora las
actuaciones favorecedoras del desarrollo
regional.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• La
organización
territorial de
España
– Origen y
formación del Estado
autonómico.
– La
organización del Estado
autonómico.
• Los
desequilibrios territoriales.
– Origen de
los desequilibrios.
– Cambios por
la crisis económica de
1973.
– El nuevo
modelo de desequilibrios.
• Las políticas
territoriales
– La política
territorial
- Objetivos y
estrategias.
-
• Definición de
términos y conceptos
relativos a la unidad.
• Lectura y
comentarios de texto
de la Constitución
sobre el Estado de
las autonomías.
• Localización en
un mapa de las
comunidades
autónomas, de sus
capitales y de las
provincias que las
integran.
• Elaboración,
comentario y
comparación de
mapas relativos a la
evolución histórica
de la organización
territorial.
• Realización e
interpretación de
gráficos, datos
estadísticos y
• Interés por
conocer el proceso
autonómico
español y, en
particular, el
concerniente a la
propia comunidad
autónoma.
• Valoración
del pluralismo y de
la diversidad
cultural de España
y respeto de las
diferentes
opiniones sobre la
organización
territorial y
política.
• Desarrollo de
sentimientos de
pertenencia,
integración y
participación con
respecto a la propia
comunidad
autónoma.
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286
Instrumentos de la
política regional.
- La
planificación regional.
– La
ordenación del territorio
-Características de
la ordenación del territorio.
- La
ordenación del territorio en
España.
fotografías de
aspectos relativos a
la unidad.
• Utilización de
la explicación
multicausal para la
interpretación de las
fuentes.
• Elaboración de
cuadros
comparativos y de
síntesis referidos a
los conceptos de la
unidad.
• Aplicación de
los contenidos
generales de la
unidad didáctica a la
situación de la
propia comunidad
autónoma.
• Realización de
un trabajo de
indagación sobre la
situación de la
propia comunidad
autónoma en
relación con las
demás.
• Expresión de
actitudes de
tolerancia y con
respeto hacia las
particularidades de
las otras
comunidades
autónomas.
• Solidaridad
hacia las
comunidades
autónomas más
desfavorecidas y
aprecio por las
actuaciones
encaminadas a
paliar los
desequilibrios
territoriales.
• Evaluación
crítica de la política
regional española y
de la de la propia
comunidad
autónoma, y
adopción de una
postura crítica ante
las informaciones
procedentes de los
medios de
comunicación.
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2.4. Bloque IV: España en el mundo y en Europa.
2.4.1. Tema 11: España en el sistema mundo.
MUNDIALIZACIÓN Y DESIGUALDADES TERRITORIALES
Mundialización económica o globalización.
1. Mundialización política, social, cultural y medioambiental.
2. Las consecuencias de la mundialización.
LAS ÁREAS GEOECONÓMICAS
3. Los países desarrollados, del centro o del norte
4. Los países subdesarrollados, de la periferia o del sur.
5. La ayuda al desarrollo.
LOS MOVIMIENTOS ANTIGLOBALIZACIÓN
POSICIÓN DE ESPAÑA EN EL MUNDO
6. España en las áreas geoeconómicas.
7. España en las áreas geopolíticas.
8. La presencia cultural de España.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir con precisión
conceptos relativos a la globalización y a
la posición de España en el sistema
mundo.
1.1. Define con precisión
conceptos relativos a los procesos de
mundialización, áreas geoeconómicas
mundiales, movimientos antiglobalización
y posición relativa de España en las áreas
geoeconómicas y geopolíticas.
2. Localizar en mapas los
centros mundiales de decisión económica
y política, las grandes áreas
geoeconómicas del mundo y los ámbitos
hacia los que se dirigen las principales
líneas geopolíticas españolas.
2.1. Localiza e identifica en mapas
los centros mundiales de decisión
económica y política, las grandes áreas
geoeconómicas del mundo y los ámbitos
hacia los que se dirigen las principales
líneas geopolíticas españolas.
3. Analizar, caracterizar y
explicar los procesos de mundialización;
las áreas geoeconómicas mundiales; los
movimientos antiglobalización, y la
posición relativa de España en las áreas
geoeconómicas y geopolíticas.
3.1. Sintetiza conceptos y redacta
temas sobre los procesos de
mundialización; las áreas geoeconómicas
mundiales; los movimientos
antiglobalización, y la posición relativa de
España en las áreas geoeconómicas y
geopolíticas.
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4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método geográfico al
estudio de la globalización y de la
posición de España en el sistema mundo.
4.1. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta mapas, textos y
tablas estadísticas sobre los procesos de
mundialización.
4.2. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta tablas estadísticas,
cuadros y textos sobre las áreas
geoeconómicas mundiales y los
movimientos antiglobalización.
4.3. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta tablas estadísticas,
textos, mapas y organigramas sobre la
posición relativa de España en el mundo.
5. Criticar y evaluar
negativamente las desigualdades
territoriales causadas por la globalización,
apreciando los esfuerzos realizados para
paliarlas y desarrollando sentimientos de
solidaridad con los espacios mundiales
más desfavorecidos.
5.1. Emite opiniones críticas sobre
las desigualdades territoriales causadas
por la globalización, propone y evalua las
soluciones para paliarlas, mostrando una
actitud solidaria con los más
desfavorecidos.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• Mundialización
y desigualdades
territoriales
– Mundialización
económica o globalización.
– Mundialización
política, social, cultural y
medioambiental.
– Las
consecuencias de la
mundialización.
• Las áreas
geoeconómicas
– Los países
desarrollados del centro o del
Norte.
– Los países
subdesarrollados de la
• Definición
de términos relativos
a los conceptos de la
unidad.
• Lectura y
comentario de textos
sobre los
movimientos
antiglobalización.
•
Elaboración de
mapas con las líneas
geopolíticas de
España.
•
Comentario e
interpretación de
diversos tipos de
• Rigor
crítico en la
obtención y el
tratamiento de la
información
relativa a los
contenidos de la
unidad.
• Análisis
crítico de
diversos aspectos
polémicos de la
unidad, como las
ventajas y los
inconvenientes
de las
multinacionales y
de la
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periferia o del Sur.
– La ayuda al
desarrollo.
• Los
movimientos
antiglobalización.
• Posición de españa en el
mundo
– España en las
áreas geoeconómicas.
– España en las
áreas geopolíticas.
– La presencia
cultural de España.
gráficos, datos
estadísticos, mapas y
esquemas sobre
países desarrollados
y subdesarrollados,
relaciones centro-
periferia, etc.
•
Comparación de
fotografías
representativas de las
características del
desarrollo y el
subdesarrollo.
• Utilización
de la explicación
multicausal para la
interpretación de las
fuentes.
•
Elaboración de
cuadros
comparativos y
sintéticos sobre
aspectos
relacionados con el
tema de la unidad.
•
Confección de
organigramas con las
instituciones
internacionales a las
que pertenece
España.
•
Realización de un
dossier de prensa
sobre los contenidos
de la unidad
didáctica.
• Búsqueda
de información
complementaria
globalización; de
la ayuda al
desarrollo por
parte de los
países
desarrollados y
de España, y de
las teorías
actuales sobre el
subdesarrollo.
• Sensibilidad
hacia las
diferncias en el
nivel de
desarrollo y
solidaridad con
los espacios
mundiales más
desfavorecidos, y
aprecio por las
actitudes
encaminadas a
fomentar los
valores de
justicia e
igualdad.
• Actitud
crítica y selectiva
ante la
información
procedente de los
medios de
comunicación, la
publicidad y el
consumo.
• Interés por
conocer la
participación y la
posición española
en el contexto
mundial
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sobre temas
relacionados con la
unidad.
•
Realización de un
debate sobre
globalización/antiglo
ba-lización
2.4.2. Tema 12: España en Europa.
LA CONSTRUCCIÓN Y EL FUTURO DE LA UNIÓN EUROPEA
El camino hacia la integración europea: de las comunidades europeas a la UE.
1. Perspectivas y retos de futuro de la UE.
ESTRUCTURA INSTITUCIONAL DE LA UE
NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE EN LA UNIÓN EUROPEA
2. El relieve.
3. Los paisajes bioclimáticos de la UE.
4. Situación del medio ambiente en la UE.
RASGOS SOCIOECONÓMICOS DE LA UE
1. La población de la UE.
5. Una intensa urbanización.
6. Actividades económicas desarrolladas.
7. Bienestar social.
DISPARIDADES Y POLÍTICA REGIONAL DE LA UE
8. Objetivos de la población regional.
9. Instrumentos de la política regional.
10. Resultados de la política regional.
LA POSICIÓN DE ESPAÑA EN LA UE
11. Factores explicativos.
12. Consecuencias de la integración.
13. Situación actual de España en Europa y perspectivas.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir con precisión
conceptos relativos a la Unión Europea y
1.1. Define con precisión
conceptos relativos a la construcción al
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a la posición de España en ella.
futuro de la UE y a su estructura
institucional.
1.2. Define con precisión
conceptos relativos a la naturaleza y el
medio ambiente en los países de la Unión,
los rasgos socioeconómicos básicos y las
disparidades y las políticas regionales.
2. Localizar e identificar en
mapas las diversas etapas de la
construcción europea; los países que
integran actualmente la UE y los
candidatos a la adhesión con sus capitales;
elementos físicos y aspectos
socioeconómicos básicos.
2.1. Localiza e identifica en mapas
las diversas etapas de la construcción
europea; los países que integran
actualmente la UE y los candidatos a la
adhesión con sus capitales, y aspectos
socioeconómicos básicos.
2.2. Localiza en mapas relieves,
ríos, océanos, mares y climas de la UE.
3. Analizar, caracterizar y
explicar la unidad y la diversidad de
Europa; la construcción y el futuro de la
UE; la estructura institucional; la
naturaleza y el medio ambiente en los
países de la Unión; los rasgos
socioeconómicos básicos; las disparidades
y las políticas regionales y la posición de
España en la UE.
3.1. Sintetiza conceptos y redacta
temas sobre la unidad y la diversidad de
Europa, construcción y futuro de la UE y
su estructura institucional.
3.2. Sintetiza conceptos y redacta
temas sobre la naturaleza y el medio
ambiente en los países de la Unión.
3.3. Sintetiza conceptos y redacta
temas sobre los rasgos socioeconómicos
básicos de la UE; las disparidades y las
políticas regionales, y la posición de
España en la UE.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método geográfico al
estudio de la Unión Europea y a la
posición de España en ella.
4.1. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta textos, mapas y datos
estadísticos sobre la unidad y la diversidad
de Europa y el proceso de construcción
europea.
4.2. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta mapas, gráficos,
datos estadísticos y textos sobre el relieve
y los paisajes bioclimáticos de la UE.
4.3. Elabora, analiza, explica,
comenta e interpreta gráficos, mapas,
textos y datos estadísticos sobre rasgos
socioeconómicos básicos de la UE.
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5. Realizar evaluaciones
críticas y emitir juicios sobre la
integración europea y las relaciones de la
UE con otros ámbitos mundiales.
5.1. Realiza evaluaciones críticas y
emite juicios sobre la integración europea
y las relaciones de la UE con otros
ámbitos mundiales.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• La
construcción y el
futuro de la UE
– El camino
hacia la integración
europea: de las
comunidades europeas a la
UE.
– Perspectivas
y retos de futuro de la UE
• Estructura
institucional de la
UE.
• Naturaleza y
medio ambiente en
la UE.
– El relieve.
– Los paisajes
bioclimáticos de la UE.
– La situación
del medio ambiente en la
UE.
• Rasgos
socioeconómicos
de la UE
– La población
de la UE.
– Una intensa
urbanización.
– Actividades
económicas desarrolladas.
– Bienestar
social.
• Definición de
términos relativos
a los conceptos de
la unidad.
• Lectura y
comentario de
textos sobre la
Carta Social, la
Carta de Derechos
Fundamentales y el
futuro político de
la UE.
• Elaboración
de mapas con los
países integrantes
de la UEM, los
países
pertenecientes al
espacio Schengen
y los principales
relieves, ríos, lagos
y espacios
protegidos de la
UE.
• Comentario e
interpretación de
diversos tipos de
gráficos, datos
estadísticos, mapas
y esquemas sobre
la UE.
• Comentario
de fotografías
• Valoración
de los aspectos
positivos de la
integración
europea y de la
pertenencia
española a la
UE.
• Emisión de
juicios críticos
sobre la
integración
Europea y sus
limitaciones.
• Interés por
conocer la
participación y
la posición
española en el
contexto
europeo.
• Desarrollo
de sentimientos
de pertenencia a
la UE.
• Expresión
de opiniones y
juicios críticos
sobre la
participación de
España en los
distintos ámbitos
políticos,
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• Disparidades
y política regional
de la UE
– Objetivos.
– Instrumentos.
– Resultados.
• La posición
española en la UE
– Factores
explicativos.
–
Consecuencias de la
integración.
– Situación
actual de España en Europa
y perspectivas.
sobre la diversidad
de Europa, el
relieve, y los
paisajes naturales y
agrarios de la UE.
• Utilización de
la explicación
multicausal para la
interpretación de
las fuentes.
• Elaboración
de cuadros
comparativos y
sintéticos sobre
aspectos de la UE.
• Confección
de un eje
cronológico con
los
acontecimientos
clave de la
construcción
europea.
• Realización
de informes sobre
aspectos de la UE.
• Organización
de un debate sobre
las consecuencias
de la próxima
ampliación de la
UE para España.
• Realización
de encuestas sobre
el futuro de la UE.
económicos y
sociales de la
UE.
2.5- Programación de temas transversales
La Geografía, por sus características epistemológicas, está
permanentemente vinculada a una muchos de los grandes temas de nuestro tiempo por
lo que no resulta exagerado afirmar que se trata en sí misma de una materia
“transversal”.
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Sería imposible plantearse la enseñanza de esta materia sin referirse a los
problemas del medio ambiente, en los que los alumnos encontrarán numerosas
referencias a lo largo del curso, tanto en lo que se refiere a las características y
conservación del medio natural como a los problemas de contaminación en el ámbito
industrial y urbano, etc.
Igualmente es de referencia obligada el tema transversal de la igualdad de
oportunidades entre los sexos al tratar los temas de la estructura demográfica y
socioeconómica de la población española. También destaca la educación para el
consumidor desde diferentes perspectivas: la cuestión del uso racional de los recursos
naturales disponibles, el modo en que la sociedad española actual se abastece a través de
los circuitos comerciales, etc.
Finalmente hay que considerar también la importancia de la educación
para el desarrollo, aspecto que en esta disciplina tiene especial relevancia desde la
óptica del análisis de las desigualdades espaciales.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
1ª Evaluación: Unidades 1, 2, 3, 4 (12 semanas, 48 sesiones)
2ª Evaluación: Unidades 5, 6, 7 (11 semanas, 44 sesiones)
3ª Evaluación: Unidades 8-9 (9 semanas, 36 sesiones)
METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR
La metodología didáctica en el Bachillerato creemos que debe favorecer la
capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para
aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de
los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.
- Tipos de metodologías a aplicar
1. Estrategias expositivas: Presentan al alumnado, oralmente o mediante
textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar.
2. Estrategias de indagación: Presentan al alumnado una serie de
materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de
enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar
reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma
consistente.
En definitiva, la Geografía es una materia eminentemente práctica y,
como tal, debemos adaptar nuestra metodología para transmitir esta idea al alumnado.
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Procuraremos que los alumnos utilicen métodos de aprendizaje distintos al de la clase
magistral.
Se pretende un acceso habitual a recursos cartográficos y un empleo de
materiales audiovisuales más o menos constante ya que la geografía es una materia
tremendamente visual. Además, se procura que los alumnos accedan a otros materiales
escritos y gráficos por medio de fotocopias.
IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS
PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL
FINAL DE CURSO
Los criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y
el grado o nivel de exigencia con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y
los contenidos (Conceptos, procedimientos y actitudes). El Real Decreto establece los
siguientes criterios generales de evaluación.
7. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geográfico procedente
de fuentes variadas: cartográficas, estadísticas, textos e imágenes diversas para
localizar e interpretar los fenómenos espaciales y sus interrelaciones. Elaborar,
asimismo, mapas, gráficos e informes, y emplear un vocabulario específico y
unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos geográficos.
Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geográficas.
Conocer los rasgos generales del sistema mundo y del medio natural europeo, español y
regional y la diversidad de conjuntos naturales, identificar sus elementos, su dinámica y
sus interacciones y atender, especialmente, al papel de la acción humana.
Analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales en España y en la
Región de Murcia, relacionándolo con la organización social y el nivel de desarrollo
económico para comprender y valorar el uso racional de los recursos y el respeto al
medio ambiente.
Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura y la
distribución espacial de la población española y de la Región de Murcia, identificando
sus características demográficas actuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas
de futuro.
Interpretar el proceso de urbanización español para explicar la configuración del sistema
urbano actual y la transformación del medio rural, así como la dinámica de la estructura
interna de las ciudades y su estado actual.
Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos españoles:
rurales, industriales, de producción energética y de servicios, así como conocer su
dinámica reciente para identificar y explicar, según proceda en cada caso, los factores
de localización, la distribución territorial, las tipologías espaciales resultantes y las
tendencias actuales de las actividades productivas en su relación con el espacio
geográfico.
Describir la organización territorial española en Comunidades Autónomas e identificar
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sus rasgos geográficos más característicos, para comprender y valorar la pluralidad
histórica, cultural, socioeconómica y espacial de España.
Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Autónomas
como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes
en España y conocer las políticas europeas de desarrollo regional, tomando como
referencia a la Región de Murcia.
Identificar los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que
explican la situación de España en un área geoeconómica determinada y sus
consecuencias espaciales.
Además de estos criterios generales a toda la asignatura, cabe recordar
que en el apartado previo de contenidos se especifican los criterios de evaluación de
cada una da de las unidades didácticas.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO
EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE
SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA
AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIAS DE FALTAS DE
ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN
CONTINUA.
6.1 Criterios de evaluación
Para la evaluación del aprendizaje se procederá a la observación de los
siguientes elementos:
1. Pruebas escritas (70%)
2. Corrección y supervisión de ejercicios prácticos y trabajos de
investigación (entre un 20-30%)
3. Actitud, comportamiento, participación en el aula (entre un 0-10%)
6.1.1. Pruebas escritas
Las pruebas escritas intentarán responder en la medida de lo posible al
esquema de la Prueba de Acceso a la Universidad (P.A.U.). Habrá un mínimo de tres
pruebas, una por evaluación. No obstante para favorecer la comprensión y asimilación
de algunos conceptos más dificultosos se posibilita la realización de controles o pruebas
intermedias.
Todas ellas, tanto las evaluaciones como los controles intermedios
poseen la misma estructura, con una valoración sobre diez:
Tipo de pregunta Valor*
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Definición de términos geográficos (mediante definiciones
cortas o preguntas tipo test).
3-4
puntos
Desarrollo de un TEMA o de una serie de cuestiones de
extensión media.
4 puntos
Resolución de uno o dos ejercicios prácticos
(Por ejemplo: localización en un mapa o plano de los aspectos
estudiados, comentario de mapas temáticos, elaboración y/o
comentario de gráficos de distinto tipo, comentario de tablas de datos,
etc.)
3-4
puntos
Total 10
* Las puntuaciones pueden variar ligeramente en función del tamaño de la
pregunta de desarrollo o la complejidad de la práctica.
En los exámenes no se podrá dejar ninguna pregunta en blanco. Una
pregunta en blanco supone suspender el examen. Así mismo, si alguna pregunta está
contestada pero vagamente o con ideas que no tienen nada que ver con la cuestión podrá
ser considerada como contestada en blanco.
Al finalizar el trimestre, se hará un examen global referido a toda la
materia objeto de estudio durante el mismo. Dicho examen incluirá todas las partes
referidas en el apartado anterior. Se realizará una prueba de recuperación para cada una
de las evaluaciones.
La nota final será la media aritmética resultante de la nota de cada una de
las evaluaciones más la obtenida en el examen final.
Los exámenes de recuperación así como el examen final de MAYO y la
prueba extraordinaria de SEPTIEMBRE también responderán al modelo de examen
global.
MODELO DE EXAMEN
GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO. 1ª EVALUACIÓN.
NOMBRE Y APELLIDOS FECHA
Escribe con claridad y sin faltas de ortografía (-0,2). Pon especial atención a las
tildes (-0,1)
Ejercicio nº 1.- (3 puntos)
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Define los siguientes términos:
Vegetación Clímax
Mercator
Cerro Testigo
Precipitaciones Convectivas
Poljé
Cuenca y vertiente hidrográfica
Ejercicio nº 2.- (4 puntos)
Desarrolla el tema: Las grandes unidades morfoestructurales del relieve
peninsular.
Ejercicio nº 3.- (3 puntos)
Comenta el siguiente climograma.
Si el profesorado lo estima oportuno el examen puede ser desarrollado
tipo test. En este caso se plantearán preguntas de opción múltiple, con una respuesta
correcta, descontando por cada tres respuestas incorrectas una pregunta correcta.
Para subsanar la escasa costumbre de los alumnos a estudiar diariamente
y mejorar el día a día en el aula (si se dominan los contenidos aumenta la participación),
se podría establecer un sistema de controles previos a cada evaluación que obliguen a
una preparación de la asignatura más previsora y coherente. Estos controles
identificarán si el alumnado está preparado o no para presentarse a un examen final de
evaluación. Estas pruebas iniciales podrán versar sobre contenidos específicos de la
materia, vocabulario o definiciones cortas. Con ello, conseguimos además que el
alumnado no deje para el último momento el estudio de la materia.
6.1.2. Ejercicios, prácticas, salidas de campo y trabajos de investigación
Las diferentes prácticas realizadas a lo largo del curso son corregidas y
evaluadas por el profesor. Este tipo de actividades pueden computar hasta un 30% de la
nota final del alumno de cada evaluación.
Las prácticas, salidas de campo y demás trabajos son obligatorias y
deben ser entregadas inexcusablemente en la fecha expresada por el profesor o acordada
entre el grupo y el profesor. La no presentación en la fecha indicada, salvo causa
justificada, será interpretada como un "No Presentado" y, por lo tanto, influye
negativamente en la nota final del alumno ya que repercute hasta un 30% en la nota
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final.
6.1.3. Actitud, participación y motivación del alumnado
El comportamiento en clase, el saber estar, educación, la participación en
clase y la motivación hacia la materia también son observadas y se tienen en cuenta en
la calificación final del alumno hasta un máximo de un 10%.
Esquema
1ª
Evaluación
Recuperación
1ª Evaluación
Tres evaluaciones aprobadas:
NO es necesario ir al examen de Junio
(se hace media de las tres)
2ª
Evaluación
Recuperación
2ª Evaluación
3ª
Evaluación
Recuperación
3ª Evaluación
Examen
final de
Mayo
1 evaluación suspensa:
Recuperación en mayo de esa evaluación.
2 o 3 evaluaciones suspensas:
Prueba de mayo con todos los contenidos. Esa prueba hace
media con el resto de las evaluaciones.
Prueba E.
Septiembre
Una prueba extraordinaria, escrita con contenidos de todo el
curso siguiendo el modelo de examen descrito.
Ejemplo práctico:
1ª Ev. 2ª Ev. 3ª Ev. Junio Media
3 4 6 7 5 Aprobado
2 5 3 6 4 Suspenso
1 1 1 9 3 Suspenso
6.2. Criterios de calificación.
6.2.1. Convovatoria de mayo
La calificación de los alumnos se basa en tres apartados: conocimientos,
procedimientos y actitud. La Geografía es una materia eminentemente práctica por lo
que resulta vital que el alumnado cumpla con las prácticas y pequeños trabajos de
investigación que se programan a lo largo del curso. La realización de estos ejercicios
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prácticos les asegura un éxito para la parte práctica de la Prueba de Acceso a la
Universidad (PAU).
La calificación final del alumno depende así de los tres modos de
observación anteriormente descritos, a razón de los siguientes porcentajes.
Pruebas escritas 70%
Ejercicios prácticos y trabajos de investigación
20%
Actitud, participación en clase, motivación 10%
A estos criterios generales, hay que añadir las siguientes consideraciones, que
deben ser conocidas por el alumnado:
1. - No se realizarán exámenes fuera de las fechas establecidas, ni se modificará al
calendario de las mismas.
2. - Un no presentado a un examen equivale a un cero en dicha prueba, y por
tanto, interfiere muy negativamente en la nota media de la evaluación.
3. - Las faltas de ortografía serán penalizadas con 0.2 puntos (0,1 las tildes) por
cada una cometida, hasta un máximo de 3 puntos.
6.2.2. Convocatoria de septiembre.
En la convocatoria de SEPTIEMBRE se utilizará el mismo modelo de examen y
los mismos criterios de calificación que en el examen final de mayo, es decir:
1. Una pregunta sobre términos geográficos. (3 puntos)
2. Desarrollo de un tema o de una serie de cuestiones de extensión media. (4
puntos)
3. Resolución de uno o dos ejercicios prácticos (localización en un mapa o plano
de los aspectos estudiados, comentario de mapas temáticos, elaboración y/o
comentario de gráficos de distinto tipo, comentario de tablas de datos, etc.) (3
puntos)
4. Las faltas de ortografía serán penalizadas con 0.2 puntos (0,1 las tildes) por
cada una cometida, hasta un máximo de 3 puntos.
No obstante, al tratarse de una prueba extraordinaria no se hará ningún tipo de
media con las evaluaciones anteriores.
MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
Además del manual de clase, las sesiones se acompañan normalmente de otros
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textos, muchas veces extraídos de la prensa diaria, temas de política internacional o
nacional que ayudan al alumno a comprender la materia dada. Además, este tipo de
lecturas le sirven para comprender que la Geografía está presente en sus vidas
cotidianas.
Se trabaja muy especialmente la capacidad de expresarse correctamente. Con
este motivo, se tiene previsto que los alumnos lean o expongan sus comentarios (de
texto, gráficos o mapas) entre sus compañeros. Además se contemplan actividades
basadas en el juego de roles, donde cada grupo debe defender una postura o posición
económica o social.
Además de todo ello, se tiene previsto que la UD 4 sea trabajada a través de la
lectura parcial de textos para concienciar de la necesidad de proteger el medio ambiente.
Se propone el libro siguiente: Juan López de Uralde, El planeta de los estúpidos,
Editorial: Temas de Hoy, 2010 aunque puede combinarse con artículos de otros.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Geografía e Historia prevé la posibilidad de realizar
actividades extraescolares a lo largo del curso, relacionadas con la materia de Geografía
de España. Se trata de salidas de campo por los alrededores para comprender los
contenidos geográficos que se trabajan a lo largo del curso. En la asignatura de
Geografía tenemos la oportunidad de aprovecharnos de nuestro entorno más cercano
para hacer más comprensible y amena la materia. La intención es que el alumno
conozca las particularidades geográficas de su ámbito más próximo (problemas
medioambientales, agricultura, ocupación del medio, paisaje, etc.). Se plantean dos
posibles salidas a lo largo del curso.
- Primer trimestre. Taller "Energías renovables y Cambio Climático".
Aprovechando las actividades organizadas por el Centro Medioambiental de
Columbares se plantea una salida a la Sierra de Columbares para que los alumnos se
acerquen al conocimiento de los paisajes de nuestra Región y valoren la diversidad y
riqueza de los paisajes propios de las zonas semiáridas. Dentro de este taller los
alumnos aprenderán conceptos como sosteniblidad, fuentes de energía, cambio
climático, energía eólica, energía solar, eficiencia energética.
Tras una charla-coloquio apoyada con medios audiovisuales se introduce al
alumnado en los temas indicados. Habrá demostraciones prácticas sobre aplicaciones de
las energías renovables mediante el empleo de “ingenios solares”. Además, se realizará
un itinerario guiado por los elementos del Centro asociados a la generación,
almacenamiento, uso y ahorro de la energía.
La duración del taller es de 9:30 a 13:30. Tras la comida se puede aprovechar la
salida para visitar algunos de los accidentes de relieve más particulares de la zona:
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paisaje semiárido del Puerto de la Cadena, cuestas y crestas desde el Puerto de la
Cadena.
- Segundo Trimestre. Práctica de Campo: Excursión didáctica por el
Campo de Cartagena.
Se tiene programada una salida de campo para conocer las características
geomorfológicas y económicas de la Comarca del Campo de Cartagena, el entorno
geográfico más próximo del alumnado. La actividad es contemplada como un pequeño
trabajo de investigación de los alumnos, de carácter obligatorio, donde ellos mismos
deben prepararse la exposición de aquellos elementos geográficos que se visitan.
Algunos de los lugares a visitar son: Parque Regional de Calblanque, área minera de La
Unión, Monte Carmolí, Valle de Escombreras, Cabezo Gordo, Puerto de Cartagena, etc.
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