IES TEGUESTE. Programación didáctica Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
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ÍNDICE
11.. CCOOMMPPOOSSIICCIIÓÓNN DDEELL DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO..
22.. PPUUNNTTOO DDEE PPAARRTTIIDDAA// JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN..
33.. CCOONNCCRREECCIIÓÓNN DDEE LLOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS LLOOMMCCEE..
aa)) Se partirá de los objetivos de la etapa en la LOMCE.
44.. SSEECCUUEENNCCIIAA YY TTEEMMPPOORRAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLAASS UUNNIIDDAADDEESS DDEE PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN..
55.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDIIDDÁÁCCTTIICCAA..
66.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS PPAARRAA DDEESSAARRRROOLLLLAARR LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EENN VVAALLOORREESS..
77.. MMEEDDIIDDAASS DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD..
88.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS QQUUEE SSEE PPRREETTEENNDDEENN RREEAALLIIZZAARR..
99.. PPLLAANNEESS DDEE RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN PPAARRAA LLAASS MMAATTEERRIIAASS NNOO SSUUPPEERRAADDAASS YY PPEENNDDIIEENNTTEESS..
PPRRUUEEBBAASS EEXXTTRRAAOORRDDIINNAARRIIAASS DDEE EESSOO YY BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO..
EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO AABBSSEENNTTIISSTTAA..
1100.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNSSEEÑÑAANNZZAA..
1111.. AADDAAPPTTAACCIIÓÓNN DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN..
1122.. NNOORRMMAATTIIVVAA DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA..
AANNEEXXOO:: PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO (ApS): “¡Contigo el mundo es mejor!”.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
11.. CCOOMMPPOOSSIICCIIÓÓNN DDEELL DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO..
La constitución del Departamento de Religión y Moral Católica, en el presente curso escolar
2019-2020 ha sido el día 2 de septiembre de 2019.
Este Departamento de Religión es unipersonal, está compuesto por Ana Delia Febles
Hernández.
Este Departamento imparte clases a los niveles de 1º, 2º, 3º y 4º de la E.S.O. y 1º de Bachillerato;
los grupos quedan configurados de esta manera:
1º E.S.O. A, B-D y C-E, con una hora semanal.
2º E.S.O. A-D, B y C-E, con una hora semanal.
3º E.S.O. A-C, B-D y E-F, con una hora semanal.
4º E.S.O. A, B, C y D, con una hora semanal.
1º Bachillerato A-B y C, con dos horas semanales.
La profesora es la Coordinadora de la Red de Escuelas Solidarias en el Centro.
22.. PPUUNNTTOO DDEE PPAARRTTIIDDAA// JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN..
Esta Programación que propone el Departamento ha sido realizada, tomando como normativa de
referencia la que aparece al final de esta programación.
Además, esta programación parte de la adaptación que las dos Diócesis canarias han realizado del
Currículo oficial de la Conferencia Episcopal Española, para la materia, según la realidad de nuestra
Comunidad Autónoma de Canarias.
Esta Programación se irá adaptando en función de la realidad de cada grupo a lo largo de todo el
curso, de los acuerdos tomados en la CCP… y se irá enriqueciendo con diferentes tareas, proyectos,
recursos…
Esta Programación del Departamento de Religión, parte también de la Memoria del curso 2018-
2019, presentada por el Departamento de Religión.
Otro aspecto importante que tendrá en cuenta y que se recoge en las propuestas de mejora de la
PGA en el ámbito pedagógico presentadas en la CCP será el intentar realizar situaciones de
aprendizaje interdisciplinares y el propiciar la adopción de metodologías innovadoras y eficaces,
haciendo hincapié en el trabajo cooperativo en el aula, tal y como desarrollaremos en el apartado
correspondiente.
Teniendo en cuenta las propuestas de mejora realizadas en la memoria del curso pasado se
destaca la necesidad de reforzar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as y mejorar la competencia
lingüística y la convivencia y las relaciones interpersonales en el centro.
33.. CCOONNCCRREECCIIÓÓNN DDEE LLOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS..
La LOMCE, en su artículo 11 presenta los Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave constituyen el eje vertebrador de la programación didáctica, por tanto,
todos sus elementos contribuirán directa o indirectamente a su desarrollo y adquisición. Desde los
currículos se tomarán los criterios de evaluación como referente principal; se propiciará una
metodología competencial centrada en el trabajo interdisciplinar, cooperativo y diseñado en torno a
tareas, planes y proyectos; se incluirán los aprendizajes no formales y los informales en el proceso de
enseñanza. Todas las actividades propuestas: actividades complementarias y extraescolares; actividades
vinculadas a las distintas redes y proyectos, llevan implícito el desarrollo competencial.
Las competencias clave son las siguientes:
CL: Competencia lingüística
CMCT: Competencia matemática, ciencia y tecnología
CD: Competencia digital
AA: Aprender a aprender
CSC: Competencia social y cívica
SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CEC: Conciencia y expresiones culturales
Especialmente en 1º Bachillerato:
La organización de las actividades propuestas están contextualizadas y relacionadas en la
medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia de lo
aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición de las competencias
clave. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el aula; los
cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades
sociales, y una mayor motivación en el alumnado.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar
en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
En 1º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de la
competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las habilidades de escucha,
comprensión y exposición de mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un
mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos
comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de
las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial
los de carácter audiovisual.
La materia de Religión Católica utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado
incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente
propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que
realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los
debates permitirán también la familiarización y uso del lenguaje religioso: filosófico y teológico-
bíblico.
En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología los
estudiantes de bachillerato que opten por la asignatura de Religión Católica podrán valorar la
importancia del método científico en el área de las ciencias religiosas.
La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de
información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes
códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos,
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
representaciones gráficas, tablas...). La utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en el aprendizaje de la religión para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que
contribuye a mostrar una visión actualizada de la sociología religiosa de un país.
El amplísimo caudal de información que se puede obtener de internet, en permanente aumento,
debe ser adquirido, seleccionado adecuadamente y asimilado para transformarlo en un conocimiento
adecuado. Se tratará de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), su análisis, ordenación, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la
elaboración de pequeños informes, para ser expuestos y debatidos en el aula.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura
en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con
modelos teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno,
la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen
los diferentes paradigmas existentes sobre temas religiosos clave, como son la religiosidad popular, el
indiferentismo religioso, el ateísmo, las vocaciones religiosas, el mismo fenómeno religioso, las sectas
y otras manifestaciones de la religiosidad innata del ser humano. El alumnado va construyendo su
propio conocimiento y fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades fomentando el
desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los
demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los
conocimientos religiosos católicos son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada
cada vez más con estos temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en la
vida personal, familiar y social. La materia de Religión Católica de bachillerato permite formarse una
opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas religiosos reales.
La materia de Religión Católica, a través de la Doctrina Social de la Iglesia, también tiene
presente el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que educa en actitudes y capacidades
emprendedoras desde los valores éticos y garantiza la comprensión de modelos laborales, económicos,
políticos, sanitarios, culturales sociales…, desde principios éticos que incluyen el desarrollo de ciertas
cualidades personales. Todo esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un colaborar en el
desarrollo y progreso de la sociedad según el plan de Dios creador.
Entre religión y cultura hay una relación que no es recíproca sino dialéctica, ya que no permanecen
separadas sino que se unen, siendo por eso la religión, la clave de las culturas y civilizaciones. La
cultura y la religion no son dos esferas distintas de la vida social, sino que forman parte de la realidad
social misma y, por ello, sus interrelaciones ayudan a entender de forma más precisa las
manifestaciones de la religion en la cultura y como la religion ha sido y será fuente permanente de
inspiración cultural. De esta manera, la materia de Religión Católica contribuye también al desarrollo
de la conciencia y expresiones culturales.
44.. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
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Mapa de distribución de Criterios de Evaluación
Materia: Religión Nivel: 1º ESO IES Tegueste 2019/2020
1º ESO
Temporalización en semanas/
sesiones/ trimestre C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
UP 1: Vivir la creación
1º trimestre
X X
UP 2: Elección, alianza, reyes y profetas
2º trimestre
X X
UP 3: Jesús: origen, salvación y felicidad
1º trimestre
X X
UP 4: Pentecostés: El nacimiento de una comunidad llamada Iglesia.
3º trimestre X
Grado en que se aborda y desarrolla el criterio X X X X X X X
x x
Completo
x x Parcial
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Mapa de distribución de Criterios de Evaluación
Materia: Religión Nivel: 2º ESO IES Tegueste 2019/2020
2º ESO
Temporalización en semanas/
sesiones/ trimestre C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
UP 1: ¿Quién soy?
1º trimestre
X X
UP 2: “Conectad@s”
1º trimestre
X
UP 3: Alguien quiere conocernos… y escribe cartas de amor…
2º trimestre
X
UP 4: Un Dios que es familia
2º trimestre X X
UP 5: Siguiendo sus huellas…
3º trimestre
X X
Grado en que se aborda y desarrolla el criterio X X X X X X X X
x x
Completo
x x Parcial
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Mapa de distribución de Criterios de Evaluación
Materia: Religión Nivel: 3º ESO IES Tegueste 2019/2020
3º ESO
Temporalización en semanas/
sesiones/ trimestre C1 C2 C3 C4 C5 C6
UP 1:En busca de la felicidad, testigos
1º trimestre
X
UP 2: No todo es felicidad
1º trimestre
X X
UP 3: Ser discípulo de Jesús. Buscamos el bien
2º trimestre
X
UP 4: Pertenecer al grupo de discípulos. Las raíces de una Europa cristiana
3º trimestre X X
Grado en que se aborda y desarrolla el criterio X X X X X X
x x
Completo
x x Parcial
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Mapa de distribución de Criterios de Evaluación
Materia: Religión Nivel: 4º ESO IES Tegueste 2019/2020
4º ESO
Temporalización en semanas/
sesiones/ trimestre C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
UP 1: Las religiones, propuestas de sentido
1º trimestre
X X
UP 2: Una historia de fidelidad
2º trimestre X X
UP 3: Jesús nos invita a colaborar en su misión
1º trimestre
X
UP 4: Comprometidos en la construcción de un mundo mejor
3º trimestre X X X
Grado en que se aborda y desarrolla el criterio X X X X X X X X
x x
Completo
x x Parcial
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Mapa de distribución de Criterios de Evaluación
Materia: Religión Nivel: 1º Bachillerato IES Tegueste 2019/2020
1º Bachillerato
Temporalización en semanas/
sesiones/ trimestre C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
UP 1: El sentido de la vida. ¿La vida con sentido?
1º trimestre
X X
UP 2: ¡Contigo el mundo es mejor! ¡El cambio está en tus manos!
2º trimestre
X X
UP 3: Porque creo, investigo…
2º trimestre
X X
UP 4: #compartiendocultura@
3º trimestre X X
Grado en que se aborda y desarrolla el criterio X X X X X X X X
x x
Completo
x x Parcial
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1º ESO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1
TÍTULO: Vivir la creación
Criterios de evaluación:
1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios identificando su origen divino.
2. Contrastar el origen de la creación en los diferentes relatos religiosos diferenciando la explicación teológica y científica de la misma.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 1 El sentid
o religioso del hom
bre
Instrumentos de evaluación: Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario o
Carteles.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
1.1. Expresa por escrito sucesos imprevisto en los
que ha reconoce que la realidad es dada.
1.2. Evalúa, compartiendo con sus compañeros,
sucesos y situaciones en las que queda de
manifiesto que la realidad es don de Dios.
1.3. Argumenta el origen del mundo y la realidad
como fruto del designio amoroso de Dios.
2.1. Relaciona y distingue, explicando con sus
palabras, el origen de la creación en los relatos
míticos de la antigüedad y el relato bíblico.
2.2. Conoce y señala las diferencias entre la
explicación teológica y científica de la creación.
2.3. Respeta la autonomía existente entre las
explicaciones, teológica y científica, de la creación.
Competencias clave:
CL, AA,CSC, CEC
AA, CSC, SIEE
CL, SIEE
CL, CEC
CL, CMCT, AA,
CMCT, CEC
Contenidos:
- La realidad creada y los
acontecimientos son signo de
Dios.
Temporalización: Primer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos: Red de Sostenibilidad y Solidaridad. Proyecto: La Radio.
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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº2
TÍTULO: Elección, alianza, reyes y profetas
Criterios de evaluación:
3. Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la historia de Israel.
4. Señalar e identificar las diferentes formas en las que Dios se comunica con su pueblo en las diferentes etapas de su
historia.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 2 R
evelación: D
ios interviene en la historia
Instrumentos de evaluación:
Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario
o Carteles.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
3.1. Conoce, interpreta y construye una línea del
tiempo con los principales acontecimientos y
personajes de la historia de Israel.
3.2. Muestra interés por la historia de Israel y
dialoga con respeto sobre los beneficios de esta
historia para la humanidad.
4.1. Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y
palabras de Dios en los que identifica la
manifestación divina.
4.2. Recuerda y explica constructivamente, de
modo oral o por escrito, acciones que reflejan el
desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel.
Competencias clave:
CMCT, CD, AA, CEC
CSC, SIEE, CEC
CL, AA
CL, CSC, SIEE
Contenidos:
- La historia de Israel:
elección, alianza,
monarquía y profetismo.
Temporalización: Segundo trimestre.
Relación con Redes y Proyectos:
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº3
TÍTULO: Jesús, origen, salvación y felicidad
Criterios de evaluación:
5. Distinguir en Jesús, los rasgos de su naturaleza divina y humana.
6. Identificar la naturaleza y finalidad de los evangelios conociendo y comprendiendo el proceso de formación de los
mismos.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 3 Jesu
cristo, cump
limiento d
e la
Historia
de la
salva
ción.
Instrumentos de evaluación:
Presentación digital, Trabajos de investigación, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno (portfolio), tira
histórica…
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
5.1. Identifica y clasifica de manera justificada las
diferencias entre la naturaleza divina y humana de
Jesus en los relatos evangélicos.
5.2. Se esfuerza por comprender las
manifestaciones de ambas naturalezas expresadas
en los relatos evangélicos.
6.1. Reconoce a partir de la lectura de los textos
evangélicos los rasgos de la persona de Jesus y
disena su perfil.
6.2. Ordena y explica con sus palabras los pasos
del proceso formativo de los evangelios.
Competencias clave:
CL, AA
AA
CL, SIEE
CL, CEC
Contenidos:
- La divinidad y humanidad de
Jesus.
- Los evangelios: testimonio y
anuncio.
- Composicion de los
evangelios.
Temporalización: Primer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos: Red de solidaridad.
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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº4
TÍTULO: Pentecostés. El nacimiento de una comunidad llamada Iglesia.
Criterios de evaluación:
7. Comprender la presencia de Jesucristo hoy en la Iglesia reconociendo la accion del Espíritu en la vida de la misma.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 4
Perm
anencia
de Jesu
cristo en la
historia: la
Iglesia
Instrumentos de evaluación:
Proyectos, Trabajos de investigación, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno (portfolio), análisis de
recursos audiovisuales.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
7.1. Senala y explica las distintas formas de
presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos,
palabra de Dios, autoridad y caridad.
7.2. Conoce y respeta que los sacramentos son
accion del Espíritu para construir la Iglesia.
7.3. Asocia la accion del Espíritu en los
sacramentos con las distintas etapas y momentos de
la vida.
7.4. Toma conciencia y aprecia la accion del
Espíritu para el crecimiento de la persona.
Competencias clave:
CL, CSC, CEC
CSC, CEC
SIEE, CEC
SIEE
Contenidos: - La Iglesia, presencia de
Jesucristo en la historia.
- El Espíritu Santo edifica
continuamente la Iglesia.
Temporalización: Tercer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad.
CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO
1.- Conocer el origen de la creación, diferenciando la explicación teológica y científica de la misma.
2.- Conocer los principales acontecimientos de la historia de Israel.
3.- Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y humana.
4.- Conocer los evangelios y formación de los mismos.
5.- Comprender la presencia hoy de Jesús en la Iglesia.
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2º ESO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1
TÍTULO: ¿Quién soy?
Criterios de evaluación:
1. Explicar el origen de la dignidad del ser humano, relacionándolo con la condición de criatura de Dios, libre e inteligente y
estableciendo diferencias entre el ser humano y el resto de los seres de la creación.
2. Entender el sentido y la finalidad de la acción humana.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 1 El sentid
o religioso del hom
bre
Instrumentos de evaluación: Reflexión personal a través de una película, Debate, Trabajo de investigación, Ficha de comprensión, Producciones en cuaderno
(portfolio).
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
1.1. Distingue y debate de forma justificada y
respetuosa el origen del ser humano.
1.2. Argumenta la dignidad del ser humano en
relación a los otros seres vivos.
1.3. Valora, en situaciones de su entorno, la
dignidad de todo ser humano con independencia de
las capacidades físicas, cognitivas, intelectuales,
sociales, etc.
2.1. Clasifica acciones del ser humano que respetan
o destruyen la creación.
2.2. Diseña en pequeño grupo un plan de
colaboración con su centro educativo en el que se
incluyan al menos cinco necesidades y las posibles
soluciones que el propio grupo llevaría a cabo.
Competencias clave:
CL, CSC, SIEE
CL, AA,CSC
AA, CSC, CEC
CSC, SIEE, CEC
CMCT, SIEE
Contenidos:
- La persona humana, criatura de
Dios libre e inteligente.
- El fundamento de la dignidad de
la persona.
- El ser humano colaborador de la
creación de Dios.
Temporalización: Primer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos: Red de solidaridad, Salud, Igualdad.
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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2
TÍTULO: “Conectad@s”
Criterios de evaluación:
3. Comprender y valorar que la fe es la respuesta a la iniciativa salvífica del Dios que se nos revela en la historia.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 2 La
revelación: D
ios interviene en la historia
Instrumentos de evaluación: Proyecto, Debate, Trabajo de investigación, análisis de recursos audiovisuales de testimonios de personas creyentes.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
3.1. Se interesa por conocer y valora la respuesta
de fe al Dios que se revela.
3.2. Busca y elige personajes significativos del
pueblo de Israel e identifica y analiza la respuesta
de fe en ellos.
Competencias clave:
AA, SIEE, CEC
CL, AA, CEC
Contenidos:
- La aceptación de la revelación: La
fe.
Temporalización: Primer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos:
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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3
TÍTULO: Alguien quiere conocernos… y escribe cartas de amor…
Criterios de evaluación:
3. Comprender y valorar que la fe es la respuesta a la iniciativa salvífica del Dios que se nos revela en la historia.
4. Conocer y definir la estructura y organización de la Biblia, reconociendo su inspiración divina y respetando los criterios del
magisterio de la Iglesia para su interpretación.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 2 La
revelación: D
ios interviene en la historia
Instrumentos de evaluación:
Proyecto, Debate, Trabajo de investigación, análisis de recursos audiovisuales de testimonios de personas creyentes, localización de
textos bíblicos y conocimiento de su formación y estructura.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
4.1. Conoce y justifica por escrito la existencia en
los libros sagrados del autor divino y el autor
humano.
4.2. Identifica, clasifica y compara las
características fundamentales de los libros sagrados
mostrando interés por su origen divino.
4.3. Distingue y señala en textos bíblicos la
presencia de un Dios que se comunica justificando
en el grupo la selección de los textos.
4.4. Lee, localiza y esquematiza los criterios
recogidos en la Dei Verbum en torno a la
interpretación de la Biblia valorándolos como
necesarios.
Competencias clave:
CL, AA
CL, CEC
CL, AA, CSC
CL, SIEE
Contenidos:
- Origen, composición e
interpretación de los libros
sagrados.
Temporalización: Segundo trimestre.
Relación con Redes y Proyectos:
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4
TÍTULO: Un Dios que es familia
Criterios de evaluación: 5. Reconocer el carácter trinitario de la divinidad cristiana en la revelación de Jesús y asociarlo con la dimensión relacional del ser
humano.
6. Reconocer las verdades de la fe cristina presentes en el Credo, distinguiendo el proceso histórico seguido hasta su redacción final.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 3 Jesu
cristo, cump
limiento d
e la historia
de la
salva
ción
Instrumentos de evaluación: Ejercicios de reflexión en portfolio, Proyecto, Debate, Trabajo de investigación, Fichas de comprensión, producción digital.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
5.1. Conoce y describe las características del Dios
cristiano, Padre, Hijo y Espíritu.
5.2. Lee relatos mitológicos, localiza rasgos de las
divinidades de las religiones politeístas y los
contrasta con las características del Dios cristiano.
5.3. Reconoce, describe y acepta que la persona
humana necesita del otro para alcanzar su identidad
a semejanza de Dios.
6.1. Confecciona materiales donde se expresan los
momentos relevantes de la historia salvífica y los
relaciona con las verdades de fe formuladas en el
credo.
6.2. Clasifica las verdades de fe contenidas en el
credo y explica su significado.
Competencias clave:
CL, CEC
CL, CD, AA, CEC
CL, AA, CSC, CEC
CD, SIEE
CL, AA
Contenidos:
- Dios se revela en Jesucristo. Dios
uno y trino.
- El Credo, síntesis de la acción
salvífica de Dios en la historia.
Temporalización: Segundo trimestre.
Relación con Redes y Proyectos: Red de solidaridad.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5
TÍTULO: Siguiendo sus huellas…
Criterios de evaluación:
7. Comprender la expansión del cristianismo a través de las primeras comunidades cristianas.
8. Justificar que la Iglesia es una, santa, católica y apostólica.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 4
Perm
anencia
de Jesu
cristo en la historia
: la
Iglesia
Instrumentos de evaluación: Proyecto de comprensión, Fichas de comprensión, Textos, reflexión sobre testimonios de los primeros cristianos.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
7.1. Localiza en el mapa los lugares de origen de
las primeras comunidades cristianas y describe sus
características.
7.2. Reconstruye el itinerario de los viajes de San
Pablo y explica con sus palabras la difusión del
cristianismo en el mundo pagano.
8.1. Describe y valora la raíz de la unidad y
santidad de la Iglesia.
8.2. Elabora materiales, utilizando las tecnologías
de la información y la comunicación, donde se
refleja la universalidad y apostolicidad de la
Iglesia.
Competencias clave:
CL, CMCT, CD, AA
CL, CMCT, CD, AA, SIEE, CEC
CL, AA, CEC
CD, SIEE, CEC
Contenidos:
- Expansión de la Iglesia, las
primeras comunidades.
- Las notas de la Iglesia.
Temporalización: Tercer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos:
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO
1.- La persona humana, criatura de Dios libre e inteligente
2.- El fundamento de la dignidad de la persona.
3.- El ser humano colaborador de la creación de Dios.
4.- La fe como respuesta a la iniciativa de Dios.
5.- La Biblia como libro inspirado.
6.- Dios, Uno y Trino.
7.- El Credo, síntesis de la fe.
8.- La expansión del Cristianismo: las primeras comunidades.
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3º ESO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1
TÍTULO: En busca de la felicidad, testigos
Criterios de evaluación:
1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona comparando razonadamente distintas respuestas frente a los límites
del ser humano.
BLOQUE DE APRENDIZAJE:1 El sentid
o religioso del hom
bre
Instrumentos de evaluación: Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario
o Carteles.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
1.1. Expresa y comparte en grupo situaciones o
circunstancias en las que reconoce la exigencia
humana de felicidad y plenitud.
1.2. Analiza y valora la experiencia personal frente
a hechos bellos y dolorosos.
1.3. Selecciona escenas de películas o
documentales que muestran la búsqueda de sentido
Competencias clave:
CL, CSC, AA
CSC, SIEE
CD, SIEE, CEC
Contenidos:
- La naturaleza humana desea
el infinito.
- La búsqueda de sentido en la
experiencia de la
enfermedad, la muerte, el
dolor, etc.
Temporalización: Primer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad, Salud, Igualdad. Proyecto: La radio.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2
TÍTULO: No todo es felicidad
Criterios de evaluación:
2. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la intervencion de Dios en la propia vida.
3. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el relato del Génesis.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 2 R
evelación: D
ios interviene en la historia
Instrumentos de evaluación: Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario
o Carteles.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
2.1. Identifica, analiza y comenta situaciones
actuales donde se expresa el pecado como rechazo
o suplantacion de Dios.
3.1. Analiza el texto sagrado diferenciando la
verdad revelada del ropaje literario y recrea un
relato de la verdad revelada sobre el pecado
original con lenguaje actual.
Competencias clave:
CL, AA, CSC
CL, AA, SIEE, CEC
Contenidos:
- La ruptura del hombre con
Dios por el pecado.
- El relato bíblico del pecado
original.
Temporalización: Segundo trimestre.
Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad, Salud, Igualdad.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3
TÍTULO: Ser discípulo de Jesús. Buscamos el bien.
Criterios de evaluación:
4. Reconocer y apreciar que la adhesión a Jesucristo cambia la forma de comprender y comportarse el mundo, la historia,
la realidad, las personas, etc.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 3 Jesu
cristo, cump
limiento d
e la H
istoria d
e la
salva
ción.
Instrumentos de evaluación: Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario
o Carteles.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
4.1. Busca y selecciona biografía de conversos.
4.2. Expresa juicios respetuosos sobre la novedad
que el encuentro con Cristo ha introducido en la
forma de entender el mundo, en las biografías
seleccionadas.
4.3. Crea y comparte textos, videos clip, cortos,
para describir las consecuencias que en la vida de
los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.
Competencias clave:
CL, CD
CL, CSC, CEC
CL, CD, AA, SIEE
Contenidos:
- La persona transformada por
el encuentro con Jesús.
Temporalización: Primer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad, Igualdad.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4
TÍTULO: Pertenecer al grupo de discípulos. Las raíces de una Europa cristiana.
Criterios de evaluación:
5. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia valorando
críticamente la experiencia de plenitud que provoca dicho encuentro.
6. Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera la fe.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 4
Perm
anencia
de Jesu
cristo en la historia
: la
Iglesia
Instrumentos de evaluación:
Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario
o Carteles.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
5.1. Busca, selecciona y presenta justificando la
experiencia de una persona que ha encontrado a
Cristo en la Iglesia.
5.2. Escucha testimonios de cristianos y debate con
respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se
expresa.
6.1. Demuestra mediante ejemplos previamente
seleccionados que la experiencia cristiana ha sido
generadora de cultura a lo largo de la historia.
6.2. Defiende de forma razonada la influencia de la
fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la
salud, la educación, etc.
Competencias clave:
CL, AA, SIEE
CL, CSC
CL, AA, CEC
CL, CSC, CEC
Contenidos:
- La Iglesia, lugar de
encuentro con Cristo.
- Experiencia de plenitud en el
encuentro con Cristo.
- La experiencia de fe genera
una cultura.
Temporalización: Tercer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos: Proyecto Enseñas
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
CONTENIDOS MÍNIMOS 3º ESO
1.- El deseo de felicidad de toda persona. Dificultades para ser felices.
2.- El sentido religioso del hombre. El rechazo de Dios.
3.- El encuentro con Jesucristo cambia la vida.
4.- Jesús y la Iglesia: la familia de los hijos de Dios.
5.- La Iglesia y la cultura.
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4º ESO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1
TÍTULO: Las religiones, propuestas de sentido
Criterios de evaluación:
1. Identificar la experiencia religiosa como una fuente de respuesta a las preguntas existenciales del ser humano,
reconociendo las creencias básicas comunes a las religiones y clasificando las respuestas que dan a las preguntas de
sentido.
2. Comparar y distinguir la intervención de Dios en la historia con las respuestas a la búsqueda de sentido en las distintas
religiones.
BLOQUE DE APRENDIZAJE:1 El sentid
o religioso del hom
bre
Instrumentos de evaluación: Proyecto, Debate, Trabajos de investigación en grupo, planificación en equipo de un viaje para profundizar en una de las
religiones.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
1.1. Busca información y presenta al grupo las
respuestas de las distintas religiones a las preguntas
de sentido.
1.2. Identifica y clasifica los rasgos principales
(enseñanza, comportamiento y culto) en las
religiones.
2.1. Analiza y compara las principales diferencias
entre la revelación de Dios y las religiones.
2.2. Razona por qué la revelación es la plenitud de
la experiencia religiosa.
Competencias clave:
CL, AA, CEC
CL, CD, AA, CEC
CL,CSC,SIEE, CEC
CL, AA
Contenidos:
- Las religiones: búsqueda del
sentido de la vida.
- Plenitud en la experiencia
religiosa: la revelación de
Dios en la historia.
Temporalización: Primer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2
TÍTULO: Una historia de fidelidad…
Criterios de evaluación:
3. Reconocer y valorar las acciones de Dios fiel a lo largo de la historia.
4. Comparar y apreciar la novedad entre el Mesías que da la vida y el Mesías político.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 2 La
revelación: D
ios interviene en la historia
Instrumentos de evaluación: Proyectos de comprensión, Debate, Fichas de comprensión, análisis de textos, reflexión personal de portfolio.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
3.1. Identifica y aprecia la fidelidad permanente de
Dios que encuentra en la historia de Israel.
3.2. Toma conciencia y agradece los momentos de
su historia en los que reconoce la fidelidad de Dios.
4.1. Identifica, clasifica y compara los rasgos del
Mesías sufriente y el Mesías político.
4.2. Se esfuerza por comprender la novedad del
Mesías sufriente como criterio de vida.
Competencias clave:
AA, CEC
AA, SIEE
CL, CEC
AA, CSC
Contenidos:
- La fidelidad de Dios a la
alianza con el ser humano.
- La figura mesiánica del
Siervo de Yahveh.
Temporalización: Primer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos:
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3
TÍTULO: Jesús nos invita a colaborar en su misión
Criterios de evaluación:
5. Conocer y apreciar la invitación de Jesús a formar parte de una comunidad, que origina la Iglesia, como medio para
colaborar en su misión.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 3 Jesu
cristo, cump
limiento d
e la historia
de la
sa
lvación
Instrumentos de evaluación:
Proyecto de comprensión, Debate, reflexión y análisis a través de testimonios personales, trabajo de investigación,
reflexión en portfolio.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
5.1. Localiza, selecciona y argumenta en textos
evangélicos la llamada de Jesús.
5.2. Lee de manera comprensiva un evangelio,
identifica y describe la misión salvífica de Jesús.
5.3. Busca e Identifica personas que actualizan hoy
la misión de Jesús y expone en grupo por qué
continúan la misión de Jesús.
Competencias clave:
CL, AA
CL, CSC
CL, CSC, SIEE
Contenidos:
- La llamada de Jesús a
colaborar con Él genera una
comunidad.
Temporalización: Segundo trimestre.
Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4
TÍTULO: Comprometidos en la construcción de un mundo mejor…
Criterios de evaluación:
6. Descubrir y valorar que Cristo genera una forma nueva de usar la razón y la libertad, y de expresar la afectividad de la
persona.
7. Distinguir que la autoridad está al servicio de la verdad.
8. Relacionar la misión del cristiano con la construcción del mundo.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 4
Perm
anencia
de Jesu
cristo en la historia
: la
Iglesia
Instrumentos de evaluación: Proyecto de comprensión, Debate, Fichas de comprensión, Textos, reflexión en portfolio, Proyecto de “Aprendizaje-
servicio”.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
6.1. Elabora juicios a partir de testimonios que
ejemplifiquen una forma nueva de usar la razón y
la libertad y de expresar la afectividad.
6.2. Adquiere el hábito de reflexionar buscando el
bien ante las elecciones que se les ofrecen.
6.3. Es consciente de las diferentes formas de vivir
la afectividad y prefiere la que reconoce como más
humana.
7.1. Identifica personas que son autoridad en su
vida y explica cómo reconoce en ellas la verdad.
7.2. Reconoce y valora en la Iglesia distintas
figuras que son autoridad, por el servicio o por el
testimonio.
7.3. Localiza y justifica tres acontecimientos de la
historia en los que la Iglesia ha defendido la verdad
del ser humano.
8.1. Investiga y debate sobre las iniciativas
eclesiales de su entorno que colaboran en la
construcción de la civilización del amor.
Competencias clave:
CL, AA, SIEE, CEC
AA, CSC, SIEE
AA, CSC, CEC
CL, AA, CSC
AA, CSC, CEC
CL, SIEE, CEC
CL, CD,CSC, SIEE, CEC
Contenidos:
- La pertenencia a Cristo en la
Iglesia ilumina todas las
dimensiones del ser humano.
- La autoridad eclesial al
servicio de la verdad.
- La misión del cristiano en el
mundo: construir la
civilización del amor.
Temporalización: Tercer trimestre.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad, Sostenibilidad, Igualdad.
CONTENIDOS MÍNIMOS 4º ESO 1.- Las religiones como propuesta de sentido.
2.- La experiencia religiosa como respuesta de sentido.
3.- La fidelidad de Dios en la historia.
4.- El Mesías esperado.
5.- La llamada de Jesús a colaborar con Él genera una comunidad.
6.- La misión del cristiano en el mundo: construir la civilización del amor. La misión del cristiano en el mundo: construir la
civilización del amor.
IES TEGUESTE. Programación didáctica Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
1 de 76
1º BACHILLERATO
En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma.
f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos
y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora
de su entorno social.
i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
OBJETIVOS PARA LA MATERIA DE RELIGIÓN CATÓLICA
La educación, entendida como un proceso que pretende el pleno desarrollo de la personalidad
del alumnado, favorece la maduración del conjunto de sus dimensiones, ayudándole a formarse su
identidad al tiempo que le introduce de manera activa en la sociedad.
La dimensión religiosa, con su sentido globalizador, es una de las que más contribuye al logro de una
auténtica maduración de la persona. El carácter integral de la educación reclama una concepción de la
realidad, una cosmovisión, en la que se descubre el verdadero sentido de lo que uno es y de lo que hace.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
La etapa de Bachillerato supone, desde el punto de vista psicoevolutivo, la búsqueda de la
autonomía, lo que conlleva un permanente contraste entre el presente y la tradición para afrontar el
futuro. El alumnado comienza a releer su historia a la luz de su propia experiencia, cuestionando el
depósito transmitido de saberes, creencias y experiencias recibidas.
La enseñanza de la religión católica ayuda a iluminar la historia personal y social, a respetar e
interpretar el conjunto de valores y significados presentes en la realidad, ofreciendo claves de
interpretación que dan sentido a lo que hacemos.
El artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, establece que el Bachillerato tiene la finalidad de
proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que
le permita desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. A dichos logros puede contribuir de manera satisfactoria la enseñanza de la religión,
facilitando el desarrollo del juicio crítico, enseñando a observar y analizar la realidad con respeto, en
claves de libertad, responsabilidad, verdad y apertura a la cuestión del sentido.
El presente currículo toma en consideración el aprendizaje por competencias busca, desde la antropología cristiana, la consecución y dominio de las mismas. Dado que la competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales, se esfuerza por reflejar la aportación específica que esta enseñanza ofrece al proceso humanizador que conlleva la educación.
La importancia que la asignatura de religión otorga a la inculturación de la fe, en los distintos contextos, es un hecho positivo que la convierte en un magnífico instrumento para la comunicación y el diálogo en un mundo cada vez más plural. A su vez, asume como punto de partida los objetivos que se fijan en la etapa para el desarrollo de las diversas capacidades.
Conviene destacar en el haber de esta asignatura la ayuda a la promoción de los derechos humanos y al ejercicio de la verdadera ciudadanía, fomentando la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. Se preocupa también de conseguir en el alumnado una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma, desde un espíritu crítico y constructivo.
No menos importante es la ayuda que presta al alumnado para conocer y valorar críticamente, desde una cosmovisión cristiana, las realidades del mundo contemporáneo y sus antecedentes históricos, destacando la labor de la Iglesia en todo el enriquecimiento cultural.
Esta asignatura promueve también el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, mostrando la belleza, la verdad y el bien como fuentes del enriquecimiento personal y cultural.
Para el logro de estos objetivos, a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el currículo de religión en Bachillerato propone la división de sus contenidos en cuatro bloques temáticos: antropología cristiana, doctrina social de la Iglesia, relación razón, fe y ciencia y, por último, la Iglesia como generadora de cultura a lo largo de la historia. De este modo, se pretende que el alumnado disponga de los suficientes conocimientos, procedimientos y actitudes que le permita dar respuesta, desde la cosmovisión cristiana, a los retos que le presenta el mundo contemporáneo.
Los contenidos procedimentales de la materia de religión católica facilitan estrategias y procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos se adquieren a lo largo del desarrollo curricular y colaboran, de manera eficaz, a la consecución de las competencias asignadas en el currículo de Bachillerato. Concretamente los contenidos procedimentales de Religión Católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comunicación linguística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.
Entre los contenidos procedimentales básicos de la materia de Religión Católica encontramos los siguientes:
- Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a la realidad total. La asignatura de Religión Católica pretende colaborar en la formación de la dimensión natural que nace del asombro ante lo real y nos empuja a preguntas últimas sobre el sentido. Observar es más
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
que ver y requiere de un entrenamiento en disposiciones específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real.
- Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del cristianismo requiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las mismas que forman parte del corpus teológico acumulado a lo largo de la historia.
- Reflexión crítica. El desarrollo de la materia ayuda a conocer la génesis de las ideas dominantes, a detectar prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las propias ideas y sentimientos fundamentales.
- Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. La asignatura de Religión Católica contribuye a la formación de competencias que permitan exponer y defender la racionalidad de las propias creencias religiosas y el respeto por las ajenas.
Por último, hay que destacar que la asignatura contribuye a la consecución de contenidos de carácter actitudinal que son coherentes con los objetivos de cada etapa. Permite conocer y apreciar los valores y normas básicas de convivencia; desarrollar hábitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad en el estudio; la confianza en sí mismo para un desarrollo adecuado de la personalidad. También favorece de manera directa la adquisición de habilidades para la prevención y resolución pacífica de todo tipo de conflictos y el conocimiento, comprensión y respeto de las diferentes culturas. Por otra parte, favorece el respeto por la diversidad entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación.
El aprendizaje de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades:
1. Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre.
2. Comparar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde siempre el sentido religioso del
ser humano.
3. Dar razón de la raíz divina de la dignidad humana.
4. Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido.
5. Conocer y valorar el contexto en que nace y la enseñanza de la doctrina social de la Iglesia.
6. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los hombres,
diferenciándola de los reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes.
7. Conocer y aplicar los principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia a diversos
contextos.
8. Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la verdad.
9. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la ciencia y la fe,
sabiendo dar razones justificadas de la actuación de la Iglesia.
10. Ser consciente de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista verdadero progreso
humano.
11. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura.
12. Ser consciente que la persona es generadora de cultura.
13. Caer en la cuenta del cambio que el monacato introduce en la configuración del tiempo y el
trabajo.
IES TEGUESTE. Programación didáctica Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
1 de 76
1º BACHILLERATO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1
TÍTULO: “El sentido de la vida”. ¿La vida con sentido?
Criterios de evaluación:
1. Comparar las distintas manifestaciones históricas que permitan desvelar el sentido religioso del ser humano,
reconociendo y respetando la necesidad de sentido en el hombre, identificando y contrastando las diferentes respuestas al
mismo.
2. Fundamentar la dignidad humana desde la perspectiva cristiana.
BLOQUE DE APRENDIZAJE:1 A
ntropología
cristiana
Instrumentos de evaluación: Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario
o Carteles.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
1.1. Identifica y diferencia la diversidad de
respuestas salvíficas que muestran las religiones.
1.2. Reflexiona sobre acontecimientos mostrados
en los medios de comunicación y emite juicios de
valor sobre la necesidad de sentido.
1.3. Califica las respuestas de sentido que ofrece el
ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta
con la propuesta de salvación que ofrecen las
religiones.
2.1. Descubre, a partir de un visionado que muestre
la injusticia, la incapacidad de la ley para
fundamentar la dignidad humana. Compara con
textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser
humano a su condición de creatura.
2.2. Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza
sacando conclusiones, comportamientos de los
jóvenes que defienden o atentan contra la dignidad
del ser humano.
Competencias clave:
CL, AA, CEC
CL, SIEE, CEC
CL, SIEE, CEC
CL, CD, AA, CSC
CL, CMCT, CD,AA, CSC,
CEC
Contenidos:
- El hombre, ser religioso que
busca un sentido a la vida.
Expresiones históricas del
sentido religioso.
- Diversas posturas ante el
hecho religioso en la sociedad
actual.
- El misterio de la persona humana.
Fundamento de su dignidad.
Temporalización: Primer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad, Salud, Sostenibilidad e Igualdad.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2
TÍTULO: ¡Contigo el mundo es mejor! ¡El cambio está en tus manos!
Criterios de evaluación:
3. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los hombres, diferenciándola de los
reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes.
4. Conocer y valorar el contexto en que nace la enseñanza de la doctrina social de la Iglesia, aplicando sus principios
fundamentales a los diversos contextos actuales.
BLOQUE DE APRENDIZAJE:2 D
octrina Socia
l de la
Iglesia
Instrumentos de evaluación: Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario
o Carteles.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
3.1. Elabora una definición personal sobre los
términos legal, ético y moral. Explica públicamente
las diferencias entre los términos con la ayuda de
medios audiovisuales.
4.1. Identifica problemas sociales de finales del
siglo XIX. Estudia su evolución hasta la actualidad
y analiza las respuestas de la doctrina social de la
Iglesia.
4.2. Comprende y define con palabras personales el
significado de bien común, destino universal de los
bienes y subsidiariedad. Aplica a situaciones
concretas dichos principios justificando el
pensamiento social de la Iglesia.
Competencias clave:
CL, CD, CSC
CL, AA, CSC, CEC
CL, AA, CSC, CEC
Contenidos:
- Origen y evolución de la
Doctrina Social de la Iglesia.
- Principios fundamentales de
la Doctrina Social de la
Iglesia.
Temporalización: Segundo trimestre.
Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3
TÍTULO: “Porque creo, investigo…”
Criterios de evaluación:
5. Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la verdad siendo conscientes de la
necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista un verdadero progreso humano.
6. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la ciencia y la fe, sabiendo dar razones
justificadas de la actuación de la Iglesia.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: 3 R
elación entre la
razón, la
ciencia y la
fe
Instrumentos de evaluación: Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario
o Carteles.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
5.1. Identifica, a través de fuentes, los diferentes
métodos de conocer la verdad en la filosofía, la
teología, la ciencia y la técnica. Distingue que
aspectos de la realidad permite conocer cada
método.
5.2. Aprende, acepta y respeta que el criterio ético
nace del reconocimiento de la dignidad humana.
5.3. Analiza casos y debate de manera razonada las
consecuencias que se derivan de un uso de la
ciencia sin referencia ética.
6. 1. Reconoce con asombro y se esfuerza por
comprender el origen divino del cosmos y
distingue que no proviene del caos o el azar.
6.2. Se informa con rigor y debate respetuosamente
sobre el caso de Galileo, Servet, etc. Escribe su
opinión, justificando razonadamente las causas y
consecuencias de dichos conflictos.
Competencias clave:
CL, CMCT, AA, CSC, CEC
AA, CSC, CEC
CL, CMCT, CSC, CEC
CMCT, AA
CL, CMCT, CSC, CEC
Contenidos:
- Formas de conocimiento a lo
largo de la historia con las
que el ser humano descubre
la realidad y la verdad.
- Vínculo indisoluble entre
ciencia y ética.
- Recorrido histórico de las
relaciones entre la ciencia y
la fe.
Temporalización: Primer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos:
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4
TÍTULO: #compartiendocultura@
Criterios de evaluación:
7. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura, siendo conscientes de que la persona es generadora de
cultura.
8. Conocer y valorar la aportación que para la cultura significó la aparición de la vida monacal.
BLOQUE DE APRENDIZAJE:4 La
Iglesia genera
dora
de cu
ltura
a lo la
rgo d
e la historia
Instrumentos de evaluación: Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario
o Carteles.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
7.1. Estudia, analiza y define el concepto de cultura
en diferentes épocas y lo contrasta con el carácter
antropológico de la enseñanza de la Iglesia.
7.2. Identifica los elementos propios de diversas
culturas y elabora un material audiovisual donde
las compare críticamente.
8.1. Conoce y respeta los rasgos de la vida
monástica. Identifica su influencia en la
organización social y la vida laboral.
8.2. Valora el trabajo de los monjes por conservar
el arte y la cultura grecolatina elaborando un
material audiovisual en el que se recoja la síntesis
de su estudio.
Competencias clave:
CL, AA, CEC
CL, CD, CSC, CEC
AA, CSC, CEC
CL, CD, AA, CEC
Contenidos:
- Significado del término y
dimensiones de la cultura.
- La vida monacal, fuente de
cultura.
Temporalización: Tercer trimestre.
Relación con Redes y Proyectos:
CONTENIDOS MÍNIMOS 1º BACHILLERATO
1. El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Expresiones históricas del sentido religioso.
2. Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual.
2. La persona humana. Fundamento de la dignidad humana para un creyente.
3. Principios fundamentales de la Doctrina Social de la Iglesia.
4. Relación entre ciencia y ética.
5. Concepto de cultura. La vida monacal, generadora de cultura.
IES TEGUESTE. Programación didáctica Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
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44.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDIIDDÁÁCCTTIICCAA..
PPrriinncciippiiooss mmeettooddoollóóggiiccooss ddee eennsseeññaannzzaa ppaarraa ddeessaarrrroolllloo ccoommppeetteenncciiaall..
- Flexibilidad metodológica. Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades
variadas.
- El aprendizaje significativo y funcional. Los alumnos/as aprenderán, a partir de lo que ya conocen
(su medio, sus costumbres, su cultura…), aquello que tiene relevancia para ellos y que va a ser util en
su vida diaria, generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva o deductiva.
Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido y,
cuando proceda el memorístico.
- Metodología activa y participativa. Los alumnos/as aprenderán haciendo y siendo protagonistas
activos de su propio aprendizaje en según las orientaciones de la profesora que tendrá que guiar,
estimular e involucrar.
Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientos flexibles, sin olvidar
el trabajo individual y el esfuerzo personal, como garantías de progreso en los procesos de aprendizaje.
Se favorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, dando
participación al alumnado a través de propuestas abiertas, establecimiento de proyectos comunes, la
realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc., para implicarle en sus propios
procesos de aprendizaje y potenciar que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias de
reflexión con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender.
- Globalización. Se partirá del análisis de los conocimientos previos que poseen los alumnos/as, para
llegar a la globalización de sus aprendizajes, procurando una interrelación entre todas las áreas
curriculares. Partiendo de los conocimientos previos y experiencias del alumnado, estableceremos
relaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos contenidos, creando redes de conocimientos
funcionales.
- Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as. Nuestra metodología se
adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen conllevar también distintas motivaciones y
diferentes expectativas.
Se diseñaran actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en general, llegando, en
los casos que así lo requieran, a programas personalizados.
Se utilizaran materiales y recursos de refuerzo para el alumno/a y que fomenten y potencien el esfuerzo
y constancia personal.
- Aprendizaje de carácter cooperativo. La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los
conocimientos sean mucho más ricos y el proceso más motivante, contribuyendo al desarrollo de las
competencias clave.
EEssttiillooss ddee eennsseeññaannzzaa--aapprreennddiizzaajjee..
La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender a aprender, así
como promover la generalización de lo aprendido y, por lo tanto, haciendo al alumno protagonista de
su propio aprendizaje.
Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas, el
repertorio de habilidades previas… Al mismo tiempo se realizará un aprendizaje formativo, basado en
el interés y motivación del alumnado.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
Dentro de cada aula, el profesor/a trabajará con una metodología que facilite el aprendizaje de sus
alumnos/as, bien con la ejecución de determinadas actividades o tareas y la selección de determinados
materiales, bien realizando agrupamientos más o menos homogéneos, según los objetivos que se
quieran conseguir, que den respuesta a las características individuales de cada alumno/a.
Nuestras intenciones con el uso de estos estilos de aprendizaje son:
- Vivir la escuela como un lugar gratificante y no como una obligación impuesta.
- Reducir las conductas conflictivas aparecidas en el ámbito educativo, fomentando en el
alumnado niveles adecuados de autoconcepto, de autoestima y asertividad según el desarrollo
de habilidades de competencia social.
- Fomentar la interacción familia-escuela.
- Acentuar la dimensión social del proceso educativo, generando actitudes y valores que faciliten
su integración e interacción social.
EEnn ccuuaannttoo aa llaa eennsseeññaannzzaa ddee llaa RReelliiggiióónn CCaattóólliiccaa::
1. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde el proceso
psico-evolutivo del alumnado: edad, desarrollo psicológico, social, moral, familiar y religioso.
2. La enseñanza-aprendizaje de la Religión debe diseñarse y desarrollarse desde la concepción de un
aprendizaje significativo, por competencias, y desde el desarrollo de las inteligencias múltiples.
3. La opción de una metodología basada en un aprendizaje significativo, por competencias y desde el
desarrollo de las inteligencias múltiples, conlleva una enseñanza de la Religión Católica «desde» y
«para» la vida personal, ciudadana, social, moral, religiosa y eclesial.
4. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde el ritmo de
aprendizaje de cada alumno o alumna, y sus experiencias y centros de interés: las necesidades
fisiológicas, psicológicas, sociales, intelectuales, morales, religiosas y de sentido a la vida del
alumnado.
5. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde las
narraciones bíblicas, los relatos sagrados de las religiones, las historias de la vida diaria y la literatura.
6. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde la
interdisciplinariedad por sus propias características. El estudio del hecho religioso y cristiano conlleva
una relación con las diferentes áreas curriculares. Para desarrollar tal interdisciplinariedad, diversas
actividades están diseñadas para ser realizadas en colaboración con otras áreas curriculares.
7. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse para promover el
diálogo de la fe cristiana con las religiones y la cultura actual. La clase de Religión Católica deberá
establecer un diálogo con la realidad religiosa y socio-cultural del entorno, para mostrar la influencia
mutua entre el hecho religioso general y cristiano y la cultura occidental. Se pretende valorar, a la luz
de la fe cristiana, los valores, las ideas y los modelos de comportamiento de la cultura actual; a la vez
que se reinterpretarán las fórmulas, los ritos, los símbolos y los comportamientos religiosos a la luz de
los valores y los antivalores más influyentes en la vida cotidiana.
8. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse para capacitar al
alumnado a ver, juzgar y actuar sobre sí mismo, los demás, la sociedad y el medioambiente. Por ello,
diversas actividades están elaboradas de forma que el alumnado practique la metodología específica
que utiliza la Iglesia católica ante los problemas sociales y medioambientales: ver, juzgar y actuar sobre
las personas, la sociedad y el medioambiente para mejorarlos.
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9. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse para promover el
protagonismo y la actividad del alumnado. Así, el alumno o la alumna es el autor de su propio
aprendizaje y es capaz de desarrollar sus competencias. De ellos surge la fuerza interior para desarrollar
sus capacidades, sus inteligencias múltiples y el poder para realizarse como personas. La función del
profesor o profesora es hacer de mediador, facilitador, orientador y guía para que el alumnado
encuentre los instrumentos que le ayuden a aprender a aprender y a descubrir por sí mismo.
10. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde una
pluralidad de metodologías y una diversidad de actividades.
Entre la diversidad de materiales, técnicas y actividades más específicas del área de Religión, están las
investigaciones; los comentarios de texto; los libros de consulta; las actividades de lectura y
comprensión lectora; los estudios monográficos; los trabajos de campo: entrevistas, reportajes, etc.; los
juegos didácticos; los vídeos u otros elementos audiovisuales; las mesas redondas; el uso de programas
de ordenador; los coloquios; los debates; los murales o los carteles...; la expresión corporal; los dibujos;
los cómics; los comentarios de prensa; la televisión; la publicidad; la dinámica de grupos; el teatro; las
actividades cooperativas; la observación de la realidad; la búsqueda de información; el manejo e
interpretación de la Biblia; la reflexión crítica y la exposición y argumentación respetuosa de las
creencias religiosas propias y ajenas; el cine-fórum; el disco-fórum; la expresión de sentimientos; la
práctica de valores; los ejercicios de interioridad; las actividades TIC, etc.
Este proceso, los métodos y las actividades deben ir acompañados por una evaluación integral de todo y
todos: una evaluación inicial o diagnóstica, una evaluación continua o formativa, y una evaluación final
o sumativa.
11. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde el trabajo
cooperativo: «Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y la reflexión del
cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una materia adecuada para desarrollar el
trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo» (Currículo, 2015).
12. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde las TIC.
Tal y como comentamos en el apartado de Justificación será fundamental la adopción de
metodologías innovadoras que aportarán a la enseñanza un toque especial que hará que el alumnado disfrute
más, estén más motivado, más implicado y, por consiguiente, que su aprendizaje sea mucho mejor.
Algunas de esas metodologías innovadoras que intentaremos incluir en nuestro día a día son:
- Inteligencias múltiples.
- Aprendizaje cooperativo.
- Aprendizaje-servicio (ApS).
- Design the change (Diseña el cambio).
- Aprendizaje basado en proyectos (ABP), retos…
- Rutinas de pensamiento, aprender a pensar: pensadores/as eficaces, críticos y creativos.
- Visual thinking.
- Pensamiento de diseño (Design thinking).
- Gamificación.
- Juego de rol.
- Mesa redonda.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
- Investigación grupal.
- Debates.
- Análisis de casos
- …
La profesora continuará formándose en estas metodologías innovadoras.
MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS
Libros de texto recomendados: Editorial SM (1º, 2º, 3º, 4º ESO y 1º de Bachillerato).
También se utilizarán libros de texto de consulta y como fuente de recursos de otras editoriales:
Edebé, Edelvives, Anaya…
No se utilizará un libro de texto específico, sino que una parte del material se facilitará a través
de fotocopias. Los/as alumnos/as irán formando un cuaderno de clase en una libreta o en un
archivador (con fundas de plástico), a modo de portfolio.
Apuntes de clase y fotocopias de diferentes textos.
Fichas de trabajo.
Revistas y periódicos.
Páginas web.
Diccionarios.
Biblia.
Documentos del Concilio Vaticano II.
Libros Sagrados de las Grandes Religiones del mundo.
Materiales audiovisuales (películas, documentales, publicidad…).
Análisis de canciones actuales, en relación con temas de nuestra programación y/o Redes
educativas.
Comentarios de artículos de prensa y publicidad.
Proyección de presentaciones y elaboración de presentaciones por parte del alumnado. Ordenador, proyector, Aula Medusa. Folios, cartulinas, lápices de colores, rotuladores, tijeras, pegamento, pos-it. Recursos de diferentes organizaciones, ONG’s.
EESSPPAACCIIOOSS
Aula-clase. Hall del instituto. Paneles, tablones informativos. Patio. Salón de actos para alguna actividad puntual. …
Estos espacios se proponen y justifican los que se consideren idóneos para el desarrollo de las
diferentes unidades de programación.
Los espacios educativos deben propiciar:
- La interacción: dialogar, analizar, debatir.
- La presentación: explicar, escuchar, comunicar.
- El desarrollo: planificar, desarrollar, programar.
- La investigación: indagar, descubrir, buscar.
- El intercambio: compartir, colaborar, cooperar.
- La creación: imaginar, explotar, inventar.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
55.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS PPAARRAA DDEESSAARRRROOLLLLAARR LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EENN VVAALLOORREESS..
Desarrollar la educación en valores implica determinar estrategias didácticas que involucren a los
sujetos del proceso en una actividad consciente, protagónica y comprometida. Ésta debe incluir:
Respeto hacia las demás personas, sus ideas y su cultura.
Conocimiento y análisis de los mecanismos que rigen nuestra sociedad.
Adopción de una postura crítica ante los valores imperantes en nuestra sociedad.
Adopción de pautas de consumo responsable y comercio justo
Adopción de actitudes favorecedoras de un desarrollo sostenible.
Igualdad y rechazo a cualquier actitud discriminatoria, estereotipos y prejuicios.
Valoración y actuación respetuosa hacia el medioambiente y el patrimonio.
Adopción de conductas saludables (la salud como valor).
Adopción de conductas seguras: en Internet, en la carretera...
Responsabilidad.
Solidaridad.
Empatía.
La educación en valores desde el Área de Religión es uno de los elementos de mayor importancia:
los Derechos Humanos, la coeducación, la solidaridad, la justicia, el respeto a la diferencia, la
interculturalidad, el cuidado del medio ambiente…
No debemos olvidar que:
• Los valores forman parte del contenido de las competencias básicas, su tratamiento transversal es una
vía para globalizar la enseñanza y realizar una programación didáctica interdisciplinar.
• El papel del profesorado es fundamental en este ámbito. Las actitudes y comportamientos que
mostramos como docentes e incluso el lenguaje que utilizamos en el aula y fuera de ella son modelos
de referencia en la educación en valores.
• El planteamiento didáctico de la educacion en valores ha de permitir que el alumnado adquiera
actitudes y comportamientos basados en opciones libremente asumidas mediante la reflexión y el
análisis.
El Departamento intentará incluir en esta Programación didáctica y en las actividades propuestas
los valores y temáticas que se trabajan en las Redes educativas a las que pertenece el centro y los proyectos
que se desarrollan en él.
Algunas ESTRATEGIAS para la EDUCACIÓN EN VALORES:
- Campañas.
- Planteamiento de problemas.
- Lecturas seleccionadas.
- Proyectos específicos.
- Reflexión crítica sobre mensajes audiovisuales.
- Dilemas morales.
- Role-playing.
- Análisis de casos.
- Debates.
- Trabajo en equipo.
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PPOOTTEENNCCIIAACCIIÓÓNN DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY LLAA RREEFFLLEEXXIIÓÓNN..
Intentaremos favorecer la lectura y la reflexión en clase mediante la invitación a leer artículos
de prensa, cuentos fotocopiados, colecciones de libros pequeños, etc, complementando así el plan de
lectura del centro (aunque no participemos por tener solo una sesión de clase).
66.. MMEEDDIIDDAASS DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD..
Nos proponemos prestar atención a la diversidad de forma anticipada, incorporando en la
planificación docente, recursos y estrategias variadas, para dar respuesta a las diversas necesidades, que en
función de las características del alumnado de nuestro centro, se van a producir. Para ello se deberá tener
en cuenta los diferentes ámbitos de diversidad, con los que podemos encontrarnos: Diferencias en la
capacidad para aprender; diferentes motivaciones para aprender; estilos y ritmos de aprendizajes distintos;
intereses diferentes.
Se partirá de las propuestas del Departamento de Orientación y las sugerencias y necesidades que
vemos a partir de la evaluación inicial.
En consecuencia, debemos tratar de ajustar la ayuda pedagógica precisa, así como facilitar a
nuestros/as alumnos/as, recursos o estrategias variadas.
Las propuestas que hacemos desde el área de Religión y Moral Católica son las siguientes:
Utilizar metodologías diversas, innovadoras: que no todos/as los/as alumnos/as aprendan de la
misma manera, en el apartado de criterios metodológicos, ya se señalaban diferentes formas de
afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje, eligiéndose en cada caso el más apropiado.
Propuesta de actividades diferenciadas: con ello nos referimos a que, con el aprendizaje de
determinados contenidos, no es obligatorio que todos/as los/as alumnos/as realicen las mismas
actividades, sino que éstas se adecuarán a sus capacidades, ritmos de aprendizaje, etc. El trabajo
cooperativo, en grupo favorece esta cuestión, puesto que es la forma de distribuir actividades sin
que los/as alumnos/as se sientan discriminados/as por ello.
Utilización de material didáctico no homogéneo, por las mismas razones que en el apartado
anterior.
Agrupamientos flexibles y ritmos distintos: el hecho de formar grupos de trabajo no implica que
éstos estén siempre formados por los/as mismos/as alumnos/as, sino en función de la tarea. Es
decir, que un grupo puede funcionar bien en la realización de determinadas actividades, pero no en
otras, con lo cual debe considerarse la flexibilidad, a la hora de formar grupos de trabajo.
En cuanto a los ritmos, está claro que no todos/as los/as alumnos/as progresan a la vez, con lo cual
deberemos establecer el tiempo necesario de realización de las actividades atendiendo a este
criterio.
Finalmente, en lo que se refiere a aquellos alumnos o alumnas que requieran las adaptaciones
curriculares significativas (eliminación de algún objetivo o contenido del currículum ordinario), solamente
se realizarán si así lo aconseja el diagnóstico psicopedagógico y bajo una estrecha relación con el
Departamento de Orientación del Centro.
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MMEEDDIIDDAASS DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
Una vez conocidos los antecedentes de cada alumno/a proporcionados por el Departamento de
Orientación, los tutores/as, el equipo educativo, realizadas las pruebas iniciales y transcurridas unas
semanas de rodaje en el trabajo de aula, se podrán aplicar las siguientes medidas:
1. La ubicación en el aula, indicando al alumno/a, en algunos casos, posiciones más próximas para
facilitar que atienda, se concentre, separarle de otros/as compañeros/as con los que se distrae con
facilidad, se le preste con mayor facilidad la ayuda necesaria…
2. Prestar una atención personalizada a los/as alumnos/as con dificultades: cognitivas, de comprensión
de los conceptos y los procedimientos de las tareas a realizar, problemas de concentración y de método
de trabajo, problemas actitudinales.
Esta atención personalizada se llevará a cabo de diversas formas, entre ellas:
Cuando los/as demás compañeros/as están trabajando de forma autónoma, ayudarles o
proporcionarles unas actividades más ajustadas a sus capacidades o intereses.
Cuando las circunstancias lo requieran, se aplicarán dinámicas y actividades de grupo con una
finalidad principalmente integradora, rompiendo los emparejamientos y la estructura habitual
del aula.
Cuando el/la alumno/a presente un grado severo de dificultad, se le aplicará una adaptación con
el asesoramiento de sus profesores y el Departamento de Orientación.
Para los/as alumnos/as con posibilidad de ampliar, reforzar o profundizar conocimientos, se les
proporcionará una selección de las webs más apropiadas y las correspondientes indicaciones
para utilizar Internet u otros materiales, ejercicios, tareas de ampliación o de refuerzo.
Estas medidas se tendrán en cuenta especialmente con el alumnado de NEAE y con el alumnado
perteneciente a los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), en sus tres
niveles. El alumnado de estos programas se une a otro grupo-clase.
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7. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CURSO 2019-2020
DEPARTAMENTO: RELIGIÓN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
FECHA/ TRIMES-
TRE
NIVEL/ GRUPO AL QUE VA DIRIGIDA/ Nº DE ALUMNOS
HORARIO LUGAR TRANSPORTE PROFESORADO RESPONSABLE
DEPARTAMENTOS/REDES / PROYECTOS IMPLICADOS
Si se puede, incluir sugerencias para
que la actividad sea interdisciplinar
Charlas con
misionera
Octubre
ESO y 1º Bach Horario de
clase de
religión
Aulas grupos NO Ana Delia Dpto. Religión Dpto. Religión
Charlas,
debates…
ONG´s,
párroco…
Durante
el curso
ESO y 1º Bach Horario de la
asignatura
Aula - Ana Delia Redes y Proyectos
Exposición de
nacimientos
Primer
trimestre
1º ESO Final trimestre Hall - Ana Delia Dpto. Religión
Nacimiento
elaborado por
el Centro
Primer
trimestre
ESO y 1º Bach Final trimestre
Recreos
Jardines
interiores
- Ana Delia Todos/as los/as que quieran participar
Día del
holocausto
(27 de enero)
Segundo
trimestre
(Enero)
4ºESO-1º Bach 1º Bach ¿Hall? - Ana Delia Dpto. Religión Dpto. Religión
Semana de
cine espiritual
Segundo
trimestre
(10 o 12
de abril)
ESO
(grupo por
determinar)
Pend. Pend. SÍ Ana Delia Dpto. Religión Dpto. Religión
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Proyecto
Aprendizaje-
servicio
(ApS)(posibili
dad comedor
social, centro
de mayores,
centro
psicopedagógi
co San Juan
de Dios)
1º, 2º y
3º
trimestre
1º Bach Por
determinar
Por
determinar
Dependiendo del
lugar
Ana Delia Dpto. Religión y
Red de Solidaridad
Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES quedan abiertas a alguna modificación, según se
vaya desarrollando el curso escolar, según diferentes propuestas, posibilidades que se vayan conociendo y que se considere
oportuno integrar durante el presente curso.
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9. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN..
Al finalizar cada trimestre se evaluará la práctica docente haciendo hincapié tanto en la
metodología empleada como en los aprendizajes imprescindibles, la temporalización y los criterios de
evaluación y calificación.
Por otra parte se harán propuestas de mejora según esos resultados.
Además se le pasará unos indicadores al alumnado sobre los aspectos positivos, aspectos a
mejorar y sugerencias en cuanto a la marcha del curso, al finalizar cada trimestre.
También se intentará en la medida de lo posible incluir, tal y como planteamos anteriormente,
según el agente: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, tal y como hemos trabajando
en la CCP.
- Autoevaluación: Proceso de evaluación que desarrolla la reflexión individual y la capacidad del
alumnado para identificar y valorar sus logros, fortalezas y limitaciones, funcionando asimismo
como factor motivador del aprendizaje.
- Coevaluación: Proceso de evaluación de un alumno o alumna a través de sus iguales.
- Heteroevaluación: Proceso de evaluación que realiza el o la docente respecto de los logros,
procesos, conductas y rendimiento del alumnado.
IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN//PPRROODDUUCCTTOOSS
¿¿QQUUÉÉ vvaammooss aa eevvaalluuaarr??
Productos: son todo aquello que el alumnado realiza a lo largo del proceso de aprendizaje.
Tienen un carácter competencial y son funcionales porque hacen observable lo aprendido.
Instrumentos: Son aquellos productos que se seleccionan para hacer evidente la adquisición de
los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación y el de sus respectivas competencias.
Escritos:
Debate
Obra de teatro
Canción
Concierto
Pieza musical
Informe oral
Dramatización
Performance
Baile
Exposición o
presentación de
productos
Presentación de
diapositivas
Entrevista
Prueba oral
Presentados:
Ponencia
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Carta
Aviso
Panfleto, folleto
Instrucciones
Narración: cuento,
relato ...
Informes
Noticia
Anuncio
Artículo
Esquema
Crítica sobre un libro
Poema
Letra de canción
Guion
Cuestionario
Prueba escrita
Tecnológicos:
Entrada en un blog
Creación de un Blog
Aportaciones en una
Wiki
Doc. de texto
Formulario
Contenidos creados
con App
Cómic
Dibujo
Póster
Vídeo
Documental
Tutorial
Archivo de voz
Periódico digital
Programa de radio
Otros:
Gráfico
Línea de tiempo
Dibujo
Croquis
Plano
Mapa
Cuadro
Escultura
Collage
Álbum de fotos
Maqueta
Montaje
Objeto tecnológico
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Infografía
Plan de viaje
Presupuesto
¿¿CCÓÓMMOO vvaammooss aa eevvaalluuaarr??
Estrategias para recoger información sobre el objeto de evaluación.
¿¿CCOONN QQUUÉÉ vvaammooss aa eevvaalluuaarr??
Son los medios y recursos (soportes físicos) de los que se vale el profesorado para recoger,
registrar y analizar evidencias de aprendizaje que facilita el tratamiento objetivo de los datos con
diferentes finalidades
TÉCNICAS:
- Observación sistemática.
- Encuestación.
- Análisis de documentos, productos y artefactos.
HERRAMIENTAS: - Observación sistemática:
Registro anecdótico.
Registro descriptivo.
Escalas de valoración.
Listas de control.
Diario de clase del profesorado.
Rubrica…
- Encuestación:
Entrevistas.
Cuestionarios.
Formularios.
- Análisis de documentos, productos y artefactos:
Rúbricas.
Listas de cotejo.
Escalas de valoración.
CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE CCAALLIIFFIICCAACCIIÓÓNN
La forma de calificación que emplearemos será la siguiente:
Pruebas orales y escritas (reflexiones, trabajos; todo tipo de trabajo con fecha de entrega, tareas,
exposiciones, murales, presentaciones...).
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Hábitos de trabajo (cuaderno de trabajo: presentación, orden, caligrafía, ortografía, márgenes…,
actividades complementarias (fichas de las actividades: películas, lecturas…), trabajo diario,
tareas, participacion en clase…).
Actitud y comportamiento (cuidado del material, cumplimiento de las normas, uso de la agenda,
actitud e interés por la materia, atencion, respeto a los/as companeros/as, profesorado…).
Se tendrán en cuenta todos estos factores; no podrá darse el que dejen algún apartado sin
presentarse.
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes términos: Insuficiente (Ins),
Suficiente (Suf), Bien (B), Notable (Not) o Sobresaliente (Sob), considerándose calificación negativa el
Insuficiente y positivas las demás. Además, estos resultados irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de un a diez, aplicándose en este caso las siguientes equivalencias: Insuficiente
1, 2, 3 ó 4; Suficiente: 5; Bien, 6; Notable: 7 u 8 y Sobresaliente: 9 o 10.
También se tendrá en cuenta como es evidente el grado de adquisición de las competencias
clave según los criterios acordados por el Centro en la CCP.
CCÓÓMMOO EEVVAALLUUAARR::
Evaluar al comienzo de una unidad didáctica los conocimientos previos de los/as alumnos/as,
para activar sus ideas y trabajar a partir de ellas.
Valorar las ideas personales de los/as alumnos/as y promover un uso espontáneo de los/las
alumnos/as para no fomentar la repetición literal.
Proponer ejercicios, tareas que exijan de los/as alumnos/as, la resolución de un problema, desde
el conocimiento adquirido, en lugar de resolverlo con soluciones dadas literalmente por el texto
o el profesor.
Valorar si el/la alumno/a conoce suficientemente el procedimiento.
Evaluar si sabe aplicar el procedimiento a situaciones concretas.
La evaluación de los contenidos actitudinales la debe realizar la profesora, a partir de la
observación directa y continua de todos/as y cada uno/a de los/as alumnos/as del grupo.
CCUUÁÁNNDDOO EEVVAALLUUAARR::
A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, durante el curso. No obstante siguiendo las
directrices del Diseño Curricular de esta etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, se informará del
desarrollo de este proceso a los/as alumnos y las alumnas y a sus padres o tutores, mediante una nota
calificadora del mismo. Dicha información se realizará al menos en tres ocasiones durante el curso.
AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE RREEFFUUEERRZZOO YY AAMMPPLLIIAACCIIÓÓNN
En el propio desarrollo de las unidades de programación se contempla el diseño de actividades
de refuerzo y ampliación para reforzar o ampliar conocimientos para enriquecer su nivel. Éstos se harán
a través de un banco de recursos disponible en el Departamento.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
PPLLAANNEESS DDEE RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN PPAARRAA LLAASS MMAATTEERRIIAASS NNOO SSUUPPEERRAADDAASS YY PPEENNDDIIEENNTTEESS.. PPRRUUEEBBAASS EEXXTTRRAAOORRDDIINNAARRIIAASS DDEE EESSOO YY BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO
EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO AABBSSEENNTTIISSTTAA
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Para los/las alumnos/as de la E.S.O se pedirá en la fecha de la convocatoria de la prueba
extraordinaria, los contenidos mínimos en función de lo explicado durante el curso.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Esta prueba para los/las alumnos/as que suspendan la asignatura en junio, se realizará sobre un
extracto de contenidos (contenidos mínimos) fijado por la profesora y que será comunicado a los/as
alumnos/as.
PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA Según lo establecido en el Centro, teniendo en cuenta el número de horas semanales. El
alumnado se presentará a una prueba objetiva en las fechas que el centro determine.
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Seguimiento de los/as alumnos/as con la materia de Religión suspensa del curso anterior. A estos/as alumnos/as se les ofrecerá la posibilidad de recuperar la asignatura mediante una
pruebas escrita o la entrega de un trabajo sobre la programación establecida en cada curso.
La profesora encargada de examinar a estos/as alumnos/as establecerá con ellos/as los contactos
oportunos para informarles de ello y atender a sus demandas.
ALUMNOS/AS AUSENTES POR ENFERMEDAD Respecto a los posibles casos de enfermedad de media o larga duración que puedan surgir, este
Departamento realizará las siguientes acciones:
1º.-Se identificará al alumno/a afectado/a y sus circunstancias.
2º.- Se seleccionarán las tareas que correspondan según lo que en ese momento se está desarrollando.
3º.- Vía compañeros/as, tutor/a o familia, se le hará llegar al alumno/a afectado/a, las actividades
seleccionadas con las pertinentes orientaciones.
4º.- Si la enfermedad prosigue, será la familia o en su caso el tutor/a, los encargados de entregar las
actividades cumplimentadas al profesor que corresponda.
5º.- Igualmente será a través de la familia o el tutor/a, con quienes el Departamento resolverá todas las
dudas al respecto.
ALUMNOS/AS QUE PARTICIPAN EN ACTIVIDADES DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA Para el alumnado que participa en las becas de inmersión lingüística en 4º ESO, el
Departamento le facilitará al alumnado un dossier de lo trabajado en el primer trimestre. Al comenzar
el segundo trimestre el alumnado entregará una presentación en formato digital, a modo de síntesis,
sobre el dossier.
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
1100.. AADDAAPPTTAACCIIÓÓNN DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN..
Esta Programación se plantea de forma orientativa, ya que debe ser un documento flexible,
sobre todo teniendo en cuenta, la realidad del centro, alumnado, recursos disponibles, por lo que estará
abierta a las modificaciones oportunas.
Se desarrollará cada unidad de programación en la programación de aula.
Por lo tanto, esta programación será revisada semanalmente por la profesora, por si hubiera la
necesidad de realizar algún ajuste, sin que afectara en gran manera a los objetivos y a los contenidos
generales de los cursos, partiendo de los criterios de evaluación.
Teniendo en cuenta la realidad horaria: 1 hora semanal en 1º, 2º, 3º y 4º de ESO y ante la
imposibilidad de desarrollar toda la Programación, este Departamento dará prioridad a determinadas
unidades de programación o situaciones de aprendizaje que se irán valorando según el desarrollo de las
mismas.
Así mismo indicar que el nivel de desarrollo de las unidades de programación estará en función
del grado de interés, motivación, ratio, etc y otros múltiples factores tanto externos (festividades,
enfermedad, etc) como internos (actividades extraescolares o complementarias a desarrollar dentro o
fuera del centro, charlas, actividades programadas desde Vicedirección, etc), que determinan en mayor
o menor medida el desarrollo de la programación. No obstante estas circunstancias deberán quedar
reflejadas en la memoria de fin de curso y en las actas del Departamento.
1111.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA PPRRÁÁCCTTIICCAA DDOOCCEENNTTEE.. No solo el alumnado debe ser objeto de evaluación. También la práctica docente deberá ser
evaluada si queremos mejorar para el futuro. Ésta se hará al acabar cada trimestre,
Tomaremos como referencia algunos ítems: programación, atención a la diversidad, actividades en
el aula, evaluación…
Algunas sugerencias:
1. Motivo a mis alumnos/as comunicándoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades, relacionando los contenidos con situaciones reales, informándoles de la utilidad
y creando expectativas.
2. Propongo metodologías innovadoras y atrayentes para el alumnado.
3. Tengo en cuenta la diversidad del alumnado cuando programo unidades de programación.
4. Tengo en cuenta la diversidad a la hora de organizar los grupos.
5. Consulto la programación a lo largo del curso, y en caso necesario hago modificaciones.
1122.. NNOORRMMAATTIIVVAA DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA..
1) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº106, de 4 de mayo), modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE n.º 295, de 10 de
diciembre).
2) Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros
docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 22 de
julio).
3) Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 31 de agosto).
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
4) Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de julio).
5) Orden de 20 Octubre de 2000 (BOC nº 148 de 10 de noviembre), modificado por Orden de 3
Diciembre de 2003, por la que se regulan los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación
Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 248, de 22 de
diciembre).
6) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero).
7) Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado
que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los
requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
(BOC nº 177, de 13 de septiembre).
8) Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que
se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento. (BOC n.º 200, de 16 de
octubre).
9) Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las
enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 46, de 6 de marzo).
10) Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y
complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias
(BOC nº 11, de 24 de enero).
11) Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a
aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o
complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24 de enero).
12) Resolución de 21 de junio de 2018, por la que se dictan instrucciones de organización y
funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma
de Canarias para el curso 2018/19 13) Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y
Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones para la organización de las enseñanzas de
Formación Profesional del Sistema Educativo reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, en la Comunidad Autónoma de Canarias a partir del curso académico 2012-2013 (21-09-
2012).
Otros:
Currículo LOMCE de Religión y Moral Católica. Educación Secundaria Obligatoria.
Conferencia Episcopal Española.
Currículo LOMCE de Religión y Moral Católica. Bachillerato. Conferencia Episcopal
Española.
Currículo LOMCE de Religión y Moral Católica – Secundaria. Delegaciones Diocesanas de
Enseñanza de Canarias.
Currículo LOMCE de Religión y Moral Católica – Bachillerato. Delegaciones Diocesanas de
Enseñanza de Canarias
IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020
AANNEEXXOO:: PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO (ApS): “¡Contigo el mundo
es mejor!”. En este curso académico el Departamento de Religión tiene el objetivo de proponer para
alumnado de 4º ESO, 1º de Bachillerato un Taller de Iniciación al Voluntariado, combinando los
contenidos teoricos con la posibilidad de “experimentar” el compromiso solidario a través de algunas
visitas, salidas… que se contemplan en las actividades complementarias y extraescolares, desarrollando
alguna experiencia de “Aprendizaje-servicio”.
El aprendizaje-servicio es una propuesta metodológica que combina procesos de aprendizaje y
de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los participantes se forman al
implicarse en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.
En el ApS, la relación que se establece entre aprendizaje y servicio enriquece a ambos:
- El servicio ofrece un sentido al aprendizaje, lo hace funcional, útil, contextualizado y
vinculado a la realidad.
- El aprendizaje aumenta la calidad del servicio, dotándolo de mayor profundidad: favorece la
reflexión, sobre qué se hace y por qué se hace.
Las propuestas ApS posibilitan vivir experiencias significativas de formación y servicio
comunitario, que combinadas con espacios de reflexión, acompañamiento y trabajo en Red pueden
favorecer la construcción de un capital social orientado a la mejora de la sociedad y las personas.
Conocer las necesidades y las realidades de otros colectivos, y animar a los alumnos a contribuir con
sus aportaciones permiten combatir estereotipos y contribuyen a reconstruir lazos sociales.
En Tegueste, a 15 de octubre de 2019
La Jefa del Departamento de Religión
Ana Delia Febles Hernández
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