Download - IES ARICO. PROGRAMACIÓN DE LATÍN 4º ESO CURSO 2017 … · 2017/2018 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Latín son NIE (1º BACH), CUC y

IES ARICO.PROGRAMACIÓN DE LATÍN 4º ESOCURSO 2017-2018

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Latín

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: LIDIA GÓMEZ PERAL

Punto de partida: El grupo deLatín está compuesto por 9 alumnos y alumnas de 4º ESO A. El grupo se caracteriza por ser muy hablador, aunque trabajan en su mayoríamuy bien. No tenemos repetidores de curso y pocos con materias pendientes. Por lo tanto encontramos un grupo muy heterogéneo y connulosconocimientos previos de la materia, la mayoría conbajos hábitos de estudio. Al ser grupos poco numerosos, la atención individualizada será constante,además del control de trabajo en el aula y la posibilidad de responder a los problemas que podamos ir encontrando a medida que avanzamos en loscontenidos. Ningún alumno/a de este grupo cursa Cultura Clásica, por tanto, será difícil realizar actividades en conjunto, aunque sí interdisciplinares.No utilizaremos libro de texto. Trabajaremos con material recopilado por la profesora y materiales de apoyo (libros de texto, películas, páginas web,...)

16/11/17 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Latín 1/11

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Introducción: La presente programación del Departamento de Latín se desarrolla teniendo en cuenta, no sólo el proyecto educativo del centro sino también una serie dedatos recopilados de la memoria del curso anterior con la intención de mejorar los resultados del alumnado en general, no sólo en la adquisición de lascompetencias básicas y los estándares de aprendizaje, sino también en la organización, hábitos de estudio, convivencia, etc. Para ellos, tendremos encuenta los principios educativos priorizados en el PE de nuestro Centro y que son los siguientes:- Proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos de ambos sexos atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje y de circunstanciaspersonales.- Propiciar una educación integral que potencie el espíritu cooperativo, la igualdad entre sexos y el respeto a las diferencias culturales, y que facilite laparticipación de todos los miembros de la comunidad escolar en la organización y funcionamiento del centro, fomentando las relaciones entre ellos.- Fomentar hábitos de vida saludable en lo personal, natural, social y cultura- La convivencia: el punto de partida para alcanzar otros fines.Según el PE la estrategia principal para lograrlo radica en la adaptación metodológica, en la coordinación académica, en la evaluación continua del trabajodesarrollado por toda la comunidad educativa y la colaboración de las familias, así como por el Ayuntamiento y los distintos servicios de laAdministración Educativa. Este principio fundamental se concreta en los valores o fines que deben orientar todos los esfuerzos y anhelos de nuestraComunidad Educativa:a) La búsqueda de una educación adaptada en lo posible a las peculiaridades individuales, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje y decircunstancias personales.b) Propiciar una educación integral que potencie no sólo aspectos cognitivos, sino también todos aquellos relacionados con su equilibrio personal einserción social, que favorezca el espíritu cooperativo, la igualdad entre sexos y el respeto a las diferencias culturales.c) Fomentar la participación activa del alumnado, verdadero protagonista de nuestra labor, por entender que ello redundará en el desarrollo de suautonomía, espíritu crítico y comportamiento democrático. Esa participación activa debe ser extensible a las familias, a través de las asociaciones depadres y madres, al Ayuntamiento y otras entidades públicas o privadas que colaboren con nuestro centro.d) Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en las vertientes personal, natural, social y cultural, ya que un individuo será sano cuando lo sea él, ycuando lo sea el entorno en el que se desenvuelve.e) El logro de un ambiente de convivencia en el que toda la comunidad escolar pueda desarrollar su labor adecuadamente, se asienta sobre dos pilares, latolerancia y el respeto mutuo que, a su vez, se concretan en un aspecto fundamental: la aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia por todoscuantos desarrollamos nuestra actividad en el Centro, alumnado, profesorado y personal no docente, y también las familias.La presente programación se ha desarrollado atendiendo al Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto de 2015), así como elDECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015), así como la Correcciónde errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato (BOE n.º 104, de 1 de mayo de 2015). Respecto a la evaluación, el BOC Nº 177. Martes 13 de Septiembre de 2016. ORDEN de 3 deseptiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias y el BOE nº183, de30 de julio de 2016y elReal Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y deBachillerato. Adenñas debemos señalar que esta materia está cofinanciada por el Fondo Social Europeo.El departamento pasa a ser unipersonal con Lidia Gómez Peral como docente, jefa de departamento y Vicedirectora del Centro. Las materias impartidas


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son NIE (1º BACH), CUC y LAT (4º ESO).El plan lector en estos grupos se desarrollará con la lectura de textos adaptadosen latín o castellanode difentes autores grecolatinos referentes a historia,vida cotidiana, literatura, mitología,etc que irán complementando a los diferentes contenidos que estemos desarrollando en las diferente situaciones deaprendizaje. También utilizaremos los comic de Astérix y Obelix, propiedad de la profesora.actividades complementarias:participaremos junto al departamento de LCL, en la asistencia a alguna representación teatral que se oferten a lo largo delcurso y que supongan un gasto mínimo al alumnado, así como en alguna exposición o taller que describa aspectos de la cultura latina. Tambiénparticiparemos con los diferentes proyectos del centro en aquellos momentos que nuestras materias puedan necesitarlo; por ejemplo: con igualdadparticipando en exposiciones sobre el papel de la mujer en Grecia y Roma, desmitificación del cánon de belleza, etc.CONTENIDOS CANARIOS: En nuestras materias abordaremos los contenidos canarios desde diferentes bloques de contenido, traduciendo frasessencillas acerca de la onomástica de las Islas, trabajando el léxico canario, obras pictóricas o literarias de diferentes autores canarios, etc. Se especificaránen las diferentes situaciones de aprendizaje del curso.


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Justificación: Teniendo en cuenta lo anterior, nuestra metodología será participativa, partiendo de los conocimientos previos del alumnado y sus curiosidades hacia lacultura clásica, el latíny su pervivencia. Trabajaremos actividades cortas, de relolución rápida y lo más visuales posibles aprovechando la gran cantidad deejemplos gráficos y audiovisualesque podemos utilizar. En estos grupos desarrollaremos una metodología basada en:- Realización de una prueba inicial En cada situación de aprendizaje a conocer las ideas previas del alumnado.- La modificación de sus ideas iniciales se realiza elaborando otras (conceptos) y ayudándose de procedimientos (métodos, técnicas, estrategias) paraconstruir nuevos conocimientos, estableciendo de esta forma los oportunos y pertinentes apuntes didácticos para lograr los objetivos educativos: unaprendizaje funcional, operativo, válido, realista y, en suma, significativo.- El profesorado es mediador y plantea actividades de aprendizaje para modificar las concepciones iniciales, con lo cual, logra que el alumno de pasosprogresivos a su nivel cultural y posibilita una reflexión crítica sobre los conocimientos adquiridos.Se plantearán actividades, donde sea necesario consultar diversas fuentes de información, cotejar datos, recoger la información fuera del aula, etc.Se fomentará el rigor en el uso del lenguaje científicoy técnico realizándose actividades de forma interdisciplinar con el resto de las áreas, la elaboraciónde conclusiones pertinentes, la reflexión sobre la proyección de los contenidos tratados, haciendo hincapié en los problemas y acontecimientos socialesque afectan preferentemente, a su comunidad y al país, discutiendo los distintos puntos de vista.En todas las actividades es conveniente utilizar aspectos del método científico: La reflexión sobre lo realizado, La recogida de datos, La elaboración deconclusiones, La recopilación de lo que se ha aprendido, El análisis del avance realizado en relación con las ideas previas (punto de partida).Para aquel alumno/a que presente problemas respecto a la adquisición de los contenidos y adquisición de las Competencias Clave, se preveen una serie deactividades que refuercen su adquisición. En primer lugar contaremos con la tutorización de algún alumno/a destacado del grupo que guíe las actividadesdel aula. También se realizarán actividades simples y de fácil respuesta con un continuo seguimiento de la profesora. Dadas las características delalumnado de este grupo, consideramos suficientes estas medidas.EVALUACIÓN ORDINARIA: Los instrumentos empleados para medir el desarrollo de las CCBB a través de los criterios de evaluación son descritosen cada SA. Estos son muy variados incluyendo: pruebas escritas, realización de tareas en casa (entrega de trabajos enlibreoffice o Powerpoint),seguimiento individualizado de la realización de tareas en el aula , exposiciones orales, observación directa (realización de ejercicios, participación,colaboración con los compañeros) y actitud en clase (respeto a los compañeros y al profesorado, asistencia, puntualidad).EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: flexibilización de la materia para el alumnado con problemas de salud o ausencias generadas por estas razones.Se diseñará un plan de recuperación para aquel alumno/a que no supera la materia en las evaluaciones con actividades, lecturas einvestigación/trabajos/exposiciones sobre temas no superados. Aquel alumnado que no supere la materia a lo largo de los tres trimestres, deberá realizaruna prueba escrita en septiembre que consisitirá en responder a una serie de cuestiones sobre los contenidos desarrollados a lo largo del curso-INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN:Aparte de algunos que se han citando en las orientaciones didácticas, La profesora utilizará rúbricas omatrices de evaluación que facilitarán la evaluación objetiva del alumnado. A esto podrá sumarse la potenciación de la autoevaluación y la coevaluacióndel alumnado, así como el uso de los diarios y las bitácoras de aprendizaje, los proyectos, etc.La evaluación será contínua y sumativa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEl DECRETO 104/2010, de 29 de julio, y la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, dictan instrucciones sobre la atención a la diversidad del alumnado y laatención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, respectivamente.La existencia de diferentes formas de aprendizaje, de distintas necesidades entre los individuos, de diversos niveles cognitivos, es reconocida por elsistema educativo y exige adaptaciones del currículo en el aula de forma personalizada. Por ello, realizaremos secuencias de aprendizaje en las que sealternará un recorrido común para todo el alumnado, con otros recorridos variables en función de los intereses y necesidades existentes. Además, teniendo


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en cuenta que la intervención educativa debe ser inclusiva, las actividades que se lleven al aula también lo serán. Por ello, se proporcionarán varios mediospara desarrollarlas y se plantearán actividades con diferentes niveles de dificultad, de manera que todos los alumnos alcancen el mismo objetivo perodiversificando medios y actividades.En Bachillerato se podrán realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del currículo ordinario, pero que no afecten al logro de los objetivos y algrado de desarrollo y adquisición de las competencias imprescindibles para conseguir el título de Bachiller.

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORESEl artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los elementos trasversales que se han de contemplar en la programación docente.Así, se ha de fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y losvalores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. También se fomentaránla prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida, los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismopolítico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, el respeto a las opiniones ajenas, a laspersonas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, el racismo y la xenofobia. Asimismo, se evitarán los comportamientos y contenidossexistas y estereotipos que supongan discriminación.Dado el universalmente reconocido valor formativo de la cultura grecorromana, cualquiera de las unidades programadas ofrece contenidos en los quedesarrollar de modo natural reflexiones de tipo cívico, moral, político etc., puesto que todas parten de los textos de autores latinos y griegos en los quequedarían incluidas determinadas dimensiones transversales del proceso de la enseñanza y el aprendizaje: educación moral y cívica, educación para la paz,educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación para la solidaridad y los derechos humanos, educación intercultural, educaciónpara la salud, educación ambiental, educación afectivo-sexual. Siempre trabajaremos sobre textos seleccionados de autores latinos que tratarán de distintosaspectos de la sociedad y el pensamiento de la época que relacionaremos con la civilización occidental actual.


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Concreción de los objetivos alcurso:

La materia de Latín contribuye a alcanzar los objetivos a), b), c) e), h), j), y l) de Educación Secundaria Obligatoria.El objetivo a) se consigue con el conocimiento de las instituciones públicas y el modo de vida de los romanos como referentes históricos de organizaciónsocial, participación de la ciudadanía en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y de las colectividades, en el ámbito y elentorno de una Europa diversa y unida, al mismo tiempo. Las sociedad romana nos desvela una serie de elementos de conducta y de valores socialesrechazables o asumibles por parte de la sociedad actual, que deben ser comentados en el aula, fomentando, de esta manera, en el alumnado una valoraciónpositiva para el ejercicio de la ciudadanía democrática, así como para el diálogo, la negociación y la aplicación de normas que impliquen la igualdad detodas las personas, como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.El estudio de la civilización latina contribuye a desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al utilizarprocedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Los trabajos sobre la pervivencia de diversos aspectos de lacultura romana en la sociedad actual, tanto europea, como española y como canaria, favorecen este objetivo, puesto que están orientados al trabajocooperativo y a la puesta en común de los resultados de la investigación sobre Roma y el mundo romano, e implican valorar las aportaciones de otroscompañeros y compañeras de clase, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado, posibilitandoel afán de superación y desarrollo personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el objetivo b) de Educación Secundaria Obligatoria.La observación en una especie de túnel del tiempo de los roles según sexos en Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninosy masculinos (e incluso mujeres y hombres libres frente a esclavos y esclavas), puede dar lugar a debates en torno a dicha temática en clase (igualdad dederechos y oportunidades entre mujeres y hombres, rechazo de estereotipos que supongan la discriminación entre hombres y mujeres…) o bien al estudiocomparativo de sociedades actuales donde aún se mantienen las diferencias sociales según el sexo; permitiendo, de este modo, la consecución del objetivoc).El objetivo e) se consigue no solo al desarrollardestrezasbásicasenlautilización responsable y con sentido crítico de las TIC, como recurso para laobtención de información y como apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales, sobre diversos temas de la culturaromana y su pervivencia; sino también al servirse de programas o aplicaciones informáticas para practicar la declinación y la conjugación latina, o parahacer análisis gramaticales, o al consultar diccionarios, glosarios y repertorios etimológicos en formato digital para el descubrimiento del significado delas palabras de origen griego y latino en nuestra lengua, tanto en la biblioteca escolar como en el aula.El objetivo h) se propicia a través del conocimiento de los contenidos del bloque de aprendizaje VI “Léxico”. La identificación de los procedimientos parala formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonética del latín al castellano colabora eficazmente para la ampliación del vocabulario básicoy potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El descubrimiento de los latinismos y de las expresiones o locucioneslatinas, integrados totalmente en nuestro idioma, constituye un magnífico trampolín para la correcta comprensión y expresión de múltiples aspectos denuestra lengua. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazode los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas.La materia de Latín abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de Europa a todos los niveles. El conocimiento de los hechos históricosmás significativos de las civilización romana, así como de sus artífices más relevantes, y la identificación de las conexiones más importantes de estacivilización con otras civilizaciones anteriores y posteriores, contribuye a lograr el objetivo j) de la Educación Secundaria Obligatoria.Finalmente, el objetivo l) se alcanza, de una forma especial, cuando se valora la mitología romana como recurso inagotable y como fuente de inspiraciónpara la actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura, música, artes plásticas y visuales...).Contribución de la materia a la adquisición de las competenciasDe entre todas estas competencias, la materia troncal de Latín coadyuva, de manera directa, a la adquisición de la competencia enComunicaciónlingüística (CL), al ocupar los contenidos propiamente lingüísticos una gran parte de ella. Con la vertiente lingüística de la materia seejercitan habilidades para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de


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discursos orales y escritos, y para interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos: escolares, sociales y culturales.Competencia digital (CD) se logra mediante el especial empleo de los medios audiovisuales y de las TIC, de forma individual, en grupo o en entornoscolaborativos.Aprender a aprender (AA) se establece en cuanto que la materia de Latín ayuda a desarrollar una serie de estrategias de aprendizaje (metacognitivas,sociales, afectivas, cognitivas...) y capacidades que entran en juego en el tratamiento de esta materia como la organización y la gestión de losconocimientos; la planificación, la supervisión y la evaluación del resultado y del proceso; y la auto-eficacia, la confianza, la atención, la concentración, lamemoria y la motivación por la consecución de los objetivos previstos, en especial, a la hora de la realización de traducciones elementales en esa lengua,perseverando en ese aprendizaje y regulando el propio alumnado la adquisición del conocimiento para su progreso autónomo.Competencias sociales y cívicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro; aceptar las diferencias; ser tolerante; y respetar los valores, lascreencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los demás; y a través de la materia troncal de Latín se favorece también su logro. Se hacefundamental, en este caso, conseguir los conocimientos que permitan comprender y entender no solo la organización y el funcionamiento de los sistemaspolíticos y de las instituciones más representativas de Roma, sino también los rasgos que caracterizan el modo de vida del pueblo romano, incidiendo en lacomprensión de los cambios que se han producido desde aquella época hasta la actual en la organización social y en la participación de la ciudadanía en lavida pública.La materia de Latín contribuye, además, al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), en la medida en que se utilizan para la elaboración deproductos y trabajos de investigación sobre diversos aspectos y ámbitos de la civilización romana, procedimientos que exigen elegir, planificar, organizar,y gestionar conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes, además de evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. En las producciones que serealizan para el conocimiento de Roma se promueve que el alumnado actúe de una forma creadora e imaginativa y con responsabilidad, y muestrepredisposición, por un lado, hacia el trabajo en grupo o colaborativo, por lo que debe disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de laimportancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas; y, por otro lado, a la puesta en común de resultados, lo que implica asumir riesgos, aceptarposibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado.Conciencia y expresiones culturales (CEC) se logra mediante el conocimiento y la valoración de la funcionalidad de los motivos mitológicos en el arteclásico y en la religión, y su pervivencia en el arte contemporáneo, y de los temas, tópicos y personajes de la literatura latina como fuente de inspiraciónpara escritores y escritoras posteriores de la literatura occidental europea y americana, incluyendo a autores canarios y autoras canarias.De entre todas estas competencias, la materia troncal de Latín coadyuva, de manera directa, a la adquisición de la competencia enComunicaciónlingüística (CL), al ocupar los contenidos propiamente lingüísticos una gran parte de ella. Con la vertiente lingüística de la materia seejercitan habilidades para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través dediscursos orales y escritos, y para interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos: escolares, sociales y culturales.Competencia digital (CD) se logra mediante el especial empleo de los medios audiovisuales y de las TIC, de forma individual, en grupo o en entornoscolaborativos.Aprender a aprender (AA) se establece en cuanto que la materia de Latín ayuda a desarrollar una serie de estrategias de aprendizaje (metacognitivas,sociales, afectivas, cognitivas...) y capacidades que entran en juego en el tratamiento de esta materia como la organización y la gestión de losconocimientos; la planificación, la supervisión y la evaluación del resultado y del proceso; y la auto-eficacia, la confianza, la atención, la concentración, lamemoria y la motivación por la consecución de los objetivos previstos, en especial, a la hora de la realización de traducciones elementales en esa lengua,perseverando en ese aprendizaje y regulando el propio alumnado la adquisición del conocimiento para su progreso autónomo.Competencias sociales y cívicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro; aceptar las diferencias; ser tolerante; y respetar los valores, lascreencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los demás; y a través de la materia troncal de Latín se favorece también su logro. Se hacefundamental, en este caso, conseguir los conocimientos que permitan comprender y entender no solo la organización y el funcionamiento de los sistemas


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políticos y de las instituciones más representativas de Roma, sino también los rasgos que caracterizan el modo de vida del pueblo romano, incidiendo en lacomprensión de los cambios que se han producido desde aquella época hasta la actual en la organización social y en la participación de la ciudadanía en lavida pública.La materia de Latín contribuye, además, al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), en la medida en que se utilizan para la elaboración deproductos y trabajos de investigación sobre diversos aspectos y ámbitos de la civilización romana, procedimientos que exigen elegir, planificar, organizar,y gestionar conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes, además de evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. En las producciones que serealizan para el conocimiento de Roma se promueve que el alumnado actúe de una forma creadora e imaginativa y con responsabilidad, y muestrepredisposición, por un lado, hacia el trabajo en grupo o colaborativo, por lo que debe disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de laimportancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas; y, por otro lado, a la puesta en común de resultados, lo que implica asumir riesgos, aceptarposibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado.Conciencia y expresiones culturales (CEC) se logra mediante el conocimiento y la valoración de la funcionalidad de los motivos mitológicos en el arteclásico y en la religión, y su pervivencia en el arte contemporáneo, y de los temas, tópicos y personajes de la literatura latina como fuente de inspiraciónpara escritores y escritoras posteriores de la literatura occidental europea y americana, incluyendo a autores canarios y autoras canarias.RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTEINIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES (Se especifican en el anexo a esta programación)

PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTELa programación didáctica ha de ser un documento abierto y flexible, que se adapte al propio proceso de enseñanza-aprendizaje y ha de estar en continuoproceso de revisión y actualizaciónLa primera forma en la que se procederá a la revisión y actualización de esta programación didáctica será a través de las Unidades de Programación y/oSituaciones de aprendizaje.También se realizará periódicamente un seguimiento de los contenidos de cada curso y nivel, que quedará reflejado en las reuniones del Departamento. Dela misma forma, las memorias trimestrales que se realizan al finalizar cada evaluación, serán una herramienta para que el profesor reflexione sobre eldesarrollo de la programación, su diseño y los resultados obtenidos. Queda a criterios del profesorado el elaborar y entregar al alumnado cuestionarios conpreguntas sobre los objetivos planteados y alcanzados; su grado de satisfacción en relación con los contenidos, la evaluación, las actividades propuestas;implicación del alumnado; el seguimiento diario de las clases y las relaciones interpersonales durante los procesosLa práctica docente se evaluará mediante cuestionarios trimestrales al alumnados y con el análisis de resultados de cada evaluación.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: PRIMEROS PASOS LATINEANDO

Sinopsis: Comenzaremos con un acercamiento a la lengua y cultura latinas para acercar al alumnado a esta materia desconocida para ellos. Partiremos desde elIndoeuropeo a las lenguas de Europa. Seguiremos por la definición de lengua flexiva con una introducción a la lengua latina. Actividades de traducción yléxico. Primer acercamiento a las declinaciones latinas. Léxico: del latín al español.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SLAT04C06, SLAT04C07, SLAT04C01


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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: realización de actividades en el aula y corrección de las mismas, traducciones de textos sencillos, actividades de léxico, mapas lingüísticos, diario detrabajo personal.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(INVG) Investigación guiada, (ICIE) Indagación científica, (DEDU) Deductivo

Espacios: Aula grupo. Aula Medusa

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Material fotocopiado, material proyectado, libros de texto de consulta.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Turnos de palabra, respeto a la corrección de errores, debates.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 12/09/2016 0:00:00 al 22/12/2016 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

LCL, Inglés, Francés, Sociales.

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: SALVE, LINGUA LATINA

Sinopsis: Trabajaremos la morfología (declinaciones y verbos) latina además de traducir textos adaptados relacionados con la mitología y los hitos más importantesde la historia de Roma. Léxico del latín al español.


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Criterios de evaluación: SLAT04C03, SLAT04C05, SLAT04C02, SLAT04C04

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Pruebas objetivas, cuadros de dioses, eje cronológico de la Historia de Roma, traducciones, autocorrección de actividades, diario de trabajo individual.



(DEDU) Deductivo, (EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GEXP) Grupos de Expertos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Materiales entregados por la profesora. Material elaborado por el alumnado.



Valoración de otras culturas.


Igualdad, Solidaridad, redecos.

Implementación



LCL, Artes plásticas, GEH


Desarrollo:


Unidad de programación: LOQUIMUR LINGUAM LATINAM


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Sinopsis: Morfología latina (adjetivos,adverbios, verbos).Traducción de textos latinos relacionados con la cultura, la literatura, la mitología. Léxico relacionado conlos problemas medioambientales de nuestro mar.


Criterios de evaluación: SLAT04C03, SLAT04C07, SLAT04C02, SLAT04C06

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Pruebas objetivas, traducciones, autocorrección de actividades de léxico, mural de léxico mediambiental.



(ICIE) Indagación científica, (EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva, (DEDU) Deductivo


Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Material elaborado por la profesora, libros de texto de consulta, Internet.



Importancia del cuidado del Mediambiente,


Mar Abierto, Igualdad, Redecos.

Implementación



LCL, BIO


Desarrollo:



ANEXO

DISTRIBUCIÓN Y RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, BLOQUES DE CONTENIDO, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

LATÍN

CRITERIO EVALUACIÓN CONTENIDOS Comp. E.A

1. Describir los diversos tipos deescritura y alfabetos de laantigüedad, teniendo en cuenta loscontextos culturales, económicosy sociales en los que surgieron,distinguiéndolos entre sí yconsiderando sus funciones, asícomo la presencia de elementos delos alfabetos griego y latino en losalfabetos actuales. Reconocer elorigen común de diferenteslenguas, identificando ylocalizando en fuentescartográficas la familia de laslenguas indoeuropeas con sus dosgrandes ramas, prestando especialatención al latín del que deberánconocer las reglas depronunciación de vocales yconsonantes de su abecedario.Diferenciar, además, las lenguasromances de España de las noromances, localizarlas en fuentescartográficas y analizar laevolución del latín al castellano,comparando el parecido de laspalabras en las diferentes lenguasromances y la similar forma deconstruir las frases en ellas. Todoello, con el propósito de apreciarcómo las lenguas no solo soninstrumentos de comunicación,sino también de cohesión cultural.

1. Reconocimiento de las formas de escritura (pictográfica,ideográfica, silábica y alfabética) y alfabetos (griego ylatino) de la antigüedad, e importancia de la comunicaciónescrita en la evolución y desarrollo de las sociedades.

2. Identificación de las principales ramas de la familia delenguas indoeuropeas (latinas, célticas, baltoeslavas ygriega) y su localización en fuentes cartográficas.

3. Memorización de las grafías del alfabeto latino y supronunciación.

4. Lectura de textos adecuados para comprender laacentuación y la cantidad vocálica latina, y reconocimientode términos transparentes.

5. Diferenciación de las lenguas que se hablan en Españaentre romances (castellano, catalán y gallego) y noromances (euskera), y localización geográfica en fuentescartográficas. Análisis de los procesos de evolución de laslenguas romances.

6. Valoración del origen común de las principales lenguaseuropeas actuales, respeto por las demás lenguas yaceptación de las diferencias lingüísticas de las gentes quelas hablan.

7. Utilización responsable de las TIC como recurso para laobtención de información y su tratamiento, y apoyo paralas producciones escolares, orales y escritas, tanto propiascomo grupales o colaborativas.

CL

CD

SIEE

CEC

2, 6, 7,8.

2. Analizar y traducir fraseslatinas simples y coordinadas, otextos sencillos, originales oelaborados, a partir de ladiferenciación de tipos o clases depalabras y sus formantes; de ladistinción entre flexión nominal odeclinación, y flexión verbal oconjugación; de la identificaciónde las declinaciones de la lengualatina y del reconocimiento de lascuatro conjugaciones del verbolatino. Todo ello con la finalidadde construir un aprendizaje propioy mejorar su competenciacomunicativa.

1. Diferenciación en latín de palabras variables (sustantivo,adjetivo, pronombre y verbo) e invariables (adverbio,preposición, conjunción e interjección).

2. Composición de una palabra variable: raíz o lexema ymorfemas.

3. Categorización de los morfemas: derivativos (prefijos ysufijos) y gramaticales o desinencias (para la expresión degénero, número, persona, voz y caso o función).

4. Reconocimiento de elementos básicos morfológicos de laflexión nominal o declinación.

5. Reconocimiento de elementos básicos morfológicos de laflexión verbal o conjugación.

6. Coordinación de elementos oracionales.

7. Identificación de las principales formas derivadas de cada

CC, AA 9, 10,11, 12,13, 14,15, 16,17, 18,19.

uno de los temas verbales latinos: en la voz activa, el modoindicativo tanto del tema de presente como del tema deperfecto; en la voz pasiva, el presente, el pretéritoimperfecto, el futuro imperfecto y el pretérito perfecto deindicativo, así como el infinitivo de presente activo y losparticipios de presente y de perfecto.

8. Reconocimiento de las categorías gramaticales de laflexión latina y comparación con los elementos flexivos delas lenguas actuales.

9. Elaboración de cuadros sinópticos, esquemas y mapasconceptuales para el conocimiento de la morfología latina.

10. Utilización de programas o aplicaciones informáticas parapracticar la declinación y la conjugación latina.

3. Analizar de maneraargumentada las relacionesmorfológicas y sintácticas enfrases latinas simples o textossencillos, originales y elaborados,identificando los casos en latín yqué función expresan, así comolas categorías gramaticales básicasde la lengua latina, de las que sedeberá comentar sus variantes ycoincidencias con las delcastellano y con las de otraslenguas conocidas por elalumnado. Distinguir lasoraciones simples de lascompuestas, clasificándolas ydelimitando sus partes.Reconocer, asimismo, el infinitivoy el participio como formasnominales del verbo, explicandolas oraciones que generan, enespecial, las construcciones mástrasparentes de infinitivoconcertado y de participio. Todoello, con el fin de mejorar el usode su propia lengua, de maneraque se propicien futurosaprendizajes autónomos de otrasnuevas.

1. Conocimiento de los nombres de los casos latinos eidentificación de las principales funciones que realizan enuna oración.

2. Análisis morfosintáctico de los elementos oracionales.

3. Distinción entre oraciones simples y compuestas.

4. Reconocimiento de las oraciones simples que llevan unpredicado nominal o verbal.

5. Reconocimiento de las oraciones compuestas coordinadasy las subordinadas.

6. Análisis de construcciones trasparentes de infinitivoconcertado y de participio, y su comparación conconstrucciones análogas en otras lenguas que conoce.

7. Relación de elementos sintácticos de la lengua latina quepermitan el análisis y la traducción de frases y textossencillos en latín, originales y elaborados.

8. Utilización de programas o aplicaciones informáticas deanálisis gramatical para el conocimiento del latín.

CL,CD,AA

20, 21,22, 23,24, 25,26.

4. Describir y explicar enproducciones propias del contextoescolar o social el marco y elcontexto histórico en el que sedesarrolla Roma, señalando, apartir de la consulta de fuentesdiversas de información, susetapas más representativas yalgunos hitos y episodios de suhistoria que fueron fundamentalespara entender su expansión, yreconociendo sus repercusionespara el futuro de la civilizaciónoccidental. Además, identificar lasprincipales formas deorganización política y social enRoma, resaltando sus

1. Identificación de las etapas y los periodos históricos deRoma, así como de las circunstancias que los originan.

2. Situación en ejes o frisos cronológicos de losacontecimientos y hechos históricos más significativos dela civilización romana, y relación de estos hitos con otrosasociados a distintas culturas.

3. Identificación de las conexiones más importantes quepresenta la civilización romana con otras civilizacionesanteriores y posteriores.

4. Adquisición de una perspectiva global de la evoluciónhistórica del mundo occidental con respecto a otrosterritorios.

5. Identificación de los sistemas políticos de Roma yreconocimiento del ejercicio del poder entonces y ahora.

CL

CD

CSC,SIEE

CEC

1, 27,28, 29,30, 31,32, 33.

características más relevantes yestableciendo semejanzas ydiferencias entre ellas, paraconfrontarlas con las del momentopresente; así como la composiciónde las familias griegas y romanas,enjuiciando los roles asignados asus miembros, y valorando, demanera especial, el papel de lamujer en la antigüedadgrecolatina, para lo que locomparará con el actual. Todoello, con la finalidad de adquiriruna perspectiva global de lahistoria de la civilización romana,de forma que constate supervivencia en el actual contextosociopolítico de la Europaoccidental.

6. Participación ciudadana en las instituciones políticas másrepresentativas de Roma y la pervivencia de estas en lasactuales.

7. Organización de los principales grupos sociales de lacivilización romana y comparación de los valores cívicosde esta civilización con los del momento presente.

8. Consideración de los diferentes papeles que desempeñancada uno de los componentes de la familia romana, ysituación de la mujer en Roma.

9. Utilización responsable de las TIC como recurso para laobtención de información y su tratamiento, y apoyo paralas producciones escolares, orales y escritas, tanto propiascomo grupales o colaborativas.

5. Reconocer los principalesdioses y diosas, y héroes yheroínas de la mitología latina, asícomo sus historias y leyendas másrepresentativas, estableciendosemejanzas y diferencias entre losmitos y héroes antiguos y losactuales, de manera que reconocela importancia de estos personajesen el acervo común, cultural yartístico de nuestro entorno máscercano.

1. Conocimiento de los principales dioses y héroes de lamitología latina, y de sus historias y leyendas másrepresentativas, y descripción de los rasgos que loscaracterizan, sus atributos y sus ámbitos de influencia.

2. Análisis de la mitología clásica: semejanzas y diferenciasentre esta y los mitos actuales.

3. Comprensión de la trascendencia histórica de los mitos:necesidad de las sociedades de tener mitos y héroes comomodelos de comportamiento en los que identificarse.

4. Pervivencia de la mitología romana y su valoración comorecurso inagotable a través de los siglos en lasmanifestaciones artísticas (literatura, música, artesplásticas y visuales...) de las diferentes épocas o en latradición religiosa.

5. Interpretación de las fuentes de información y utilizaciónde las TIC para la realización de tareas o trabajos en elcontexto escolar.

CL

CD

CSC

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CE

34,35

6. Comparar frases latinas simpleso textos latinos sencillos,originales o elaborados y dedificultad progresiva, con sutraducción, identificando lasestructuras gramaticales de lalengua latina y analizando susemejanza con las estructuras delcastellano o de las lenguashabladas por el alumnado;practicar la retroversión otraducción inversa, utilizando lasestructuras propias de la lengualatina; y resumir, de forma oral yescrita, el contenido de los textostraducidos, delimitando sus partesy distinguiendo aspectoshistóricos, culturales o socialesque se desprenden de ellos, con elpropósito de mejorar el uso de sulengua y propiciar así futurosaprendizajes autónomos.

1. Identificación de estructuras morfosintácticas de frases ytextos latinos, originales y adaptados, de dificultadprogresiva.

2. Establecimiento de diferencias y similitudes de lasestructuras morfosintácticas latinas con las del español uotras lenguas romances.

3. Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión:

3.1. Utilización de guión de trabajo.

3.2. Comparación del orden de palabras en latín conel de nuestra lengua.

3.3. Identificación del verbo principal y del sujeto.

3.4. Establecimiento de otras funciones sintácticas yde concordancias.

4. Lectura comprensiva de textos traducidos:

4.1 Localización de la idea principal y el tema de lostextos latinos trabajados en clase, y su relacióncon situaciones o problemas de la actualidad,mediante el empleo de esquemas, mapasconceptuales u otros recursos del ámbito escolar.

CL

CD

AA

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36,37,38, 39

7. Aplicar las normas básicas deevolución fonética del Latín a laslenguas romances de España, enespecial, al castellano; identificary distinguir los distintos formantesde las palabras (principalesprefijos y sufijos latinos) ydeducir su significado, aplicandolos mecanismos de derivación ycomposición de palabras;diferenciar entre palabraspatrimoniales y cultismos, yreconocer, interpretar y traducirtérminos trasparentes con elempleo de diccionarios, léxicos yglosarios, tanto en formato librocomo digital, para propiciarfuturos aprendizajes autónomos deotras lenguas. Explicar elsignificado de latinismos yexpresiones o locuciones latinasmás usuales incorporados a laslenguas conocidas por elalumnado, identificando susignificado en expresiones oralesy escritas, y mejorando de estemodo su competencia lingüística,de forma que valora laimportancia del latín en laformación de las lenguas deEspaña y de Europa.

1. Aplicación de las normas fonéticas de evolución del latínal castellano y distinción entre palabras patrimoniales,cultismos, semicultismos y dobletes.

2. Reconocimiento de las diversas modalidades lingüísticascomo el español de Canarias.

3. Explicación de los procedimientos de formación depalabras: composición y derivación.

4. Reconocimiento de los prefijos y sufijos latinos másproductivos en nuestra lengua.

5. Relación entre el léxico griego y latino, y su aplicación allenguaje cotidiano y especializado.

6. Empleo de diccionarios, glosarios y repertoriosetimológicos en formato papel y digital para eldescubrimiento del significado de las palabras de origenlatino en nuestra lengua.

CL,CD,AA,CSC

3, 4, 5,40, 41,42, 43.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúa en distintos períodos lacivilización romana, delimitando su ámbito de influencia y ubicando con precisión puntosgeográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

2. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y noromances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

3. Traduce del latín las palabras transparentes sirviéndose del repertorio léxico que conocetanto en la propia lengua como en otras lenguas modernas.

4. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciandolexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

5. Deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas de España a partir de losétimos latinos.

6. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y sufunción.

7. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del abecedario latino,señalando las principales adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

8. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensión con la pronunciación correcta.9. Descompone palabras en sus distintos formantes, sirviéndose de estos para identificar

desinencias y explicar el concepto de flexión y paradigma.

10. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlasy definiendo criterios para clasificarlas.

11. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de suenunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.

12. Distingue diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado.

13. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra elparadigma de flexión correspondiente.

14. Identifica las distintas conjugaciones verbales latinas y clasifica los verbos según suconjugación a partir de su enunciado.

15. Conoce e identifica las formas que componen el enunciado de los verbos de paradigmasregulares y reconoce a partir de estas los diferentes modelos de conjugación.

16. Identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbaleslatinos: en voz activa el modo indicativo tanto del tema de presente como del tema deperfecto; en pasiva, el presente, el pretérito imperfecto, el futuro imperfecto y el pretéritoperfecto de indicativo, así como el infinitivo de presente activo y el participio de perfecto.

17. Cambia de voz las formas verbales.18. Traduce correctamente al castellano diferentes formas verbales latinas.

19. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis ytraducción de textos sencillos.

20. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos adaptados identificando correctamentelas categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando lasfunciones que realizan en el contexto.

21. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina,explicando las principales funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando conejemplos la forma adecuada de traducirlos.

22. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando sus características.

23. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas de lasoraciones simples.

24. Reconoce dentro de frases y textos sencillos construcciones de infinitivo concertado,analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.

25. Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, las construcciones de participio de perfectoconcertado más transparentes, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.

26. Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina para realizar el análisis ytraducción de textos sencillos.

27. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y lascircunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

28. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en el periodo histórico correspondiente.

29. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes,consultando diferentes fuentes de información.

30. Describe algunos de los principales hitos históricos de la civilización latina explicando agrandes rasgos las circunstancias en las que tienen lugar y sus principales consecuencias.

31. Describe los rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas formas de organización delsistema político romanos.

32. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de lasdistintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, comparándolos con losactuales.

33. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno desus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época ycomparándolos con los actuales.

34. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgosque los caracterizan, y estableciendo relaciones entre los dioses más importantes.

35. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe ennuestra cultura, señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entreambos tratamientos.

36. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de frases de dificultad graduada ytextos adaptados para efectuar correctamente su traducción o retroversión.

37. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos sencillos.

38. Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales presentes en los textosseleccionados aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o enotras materias.

39. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el temaprincipal y distinguiendo sus partes.

40. Deduce el significado de términos latinos no estudiados partiendo del contexto o de palabrasde la lengua propia.

41. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos,traduciéndolos a la propia lengua.

42. Identifica la etimología de palabras de léxico común de la lengua propia y explica a partirésta su significado.

43. Identifica y diferencia cultismos y términos patrimoniales relacionándolos con el término deorigen.