Cómo integrar la EpDen la escuela:
nuevas reflexiones y propuestas en el marco de
las Competencias Educativas
César García-Rincón de Castro
IV sesión del Grupo de trabajo FISC-CM (Epd, una estrategia competencial)+ Equipo Provincial CM-España,
Equipo Titularidad Colegios CM-España, ODNs FranciaMadrid, 28 de abril de 2014
Origen de las competenciasInforme UNESCOJ. Delors – 1996
La educación encierra un tesoro
Parlamento Europeo2006
Marco Europeo Competencial
Aprender a conocer + hacer + ser + convivir
Conocimientos + capacidades + actitudesadecuados en un contexto
Programa PISAOCDE – 1997
Evaluación competencias
De aquí derivó el Proyecto DeSeCo (Key Competences)
Proyecto EPT – UNESCOEducación Para Todos
Informes anuales desde el año 2000
Objetivo 3: los jóvenes han de teneroportunidades de adquirir lasCompetencias Clave (Informe 2012)
Marco Europeo CompetencialDominar los instrumentos
socioculturalesnecesarios para interactuar
con el conocimiento
Interactuar en gruposheterogéneos y
relacionarse de modoeficaz y positivo con otros
Actuar autónomamente,comprender el contexto ycrear y administrar planes
de vida y proyectos
3 gruposde
competencias
1. Matemática2. Científica-Tecnológica3. Digital
1. Com. Lengua Materna2. Com. Lengua Extranjera3. Sociales y Cívicas
1. Iniciativa-Empresa2. Aprender a aprender3. Cultural
Definición competencial de la EpD1ª GENERACIÓN
1950-1960
4ª GENERACIÓN1980-1990
2ª GENERACIÓN1960-1970
3ª GENERACIÓN1970-1980
5ª GENERACIÓN1990-2010
6ª GENERACIÓN2010 en adelante
Enfoque caritativo-asistencial
Enfoque desarrollista
Enfoque crítico-solidario
Enfoque de educación global
Enfoque de Ciudadanía Universal
Identidad Cosmopolita-Global
ICG: traspasar la frontera
¿Dónde y con quién hacer? LOCALIDAD
¿Qué hacer? COMPORTAMIENTO
¿Cómo hacerlo? CAPACIDADES
¿Por qué hacerlo? VALORES-ACTITUDES
¿Cómo me define lo que hago? IDENTIDAD
¿Qué sentido tiene hacer? GLOBALIDADCambios EVOLUTIVOS
Cambios GENERATIVOS
Cambios CORRECTIVOS
¡PRECAUCIÓN!Entra usted en un área
libre del controlpedagógico formal
Planteamiento EpD según los niveles
¿Dónde y con quién hacer? LOCALIDAD
¿Qué hacer? COMPORTAMIENTO
¿Cómo hacerlo? CAPACIDADES
¿Por qué hacerlo? VALORES-ACTITUDES
¿Cómo me define lo que hago? IDENTIDAD
¿Qué sentido tiene hacer? GLOBALIDADIDENTIDAD COSMOPOLITA GLOBAL
EDUCACIÓN EN VALORES yCOMPROMISO SOCIAL
HÁBITOS Y CONDUCTAS
¡PRECAUCIÓN!Entra usted en un área
libre del controlpedagógico formal
Dimensiones Competenciales de la ICG:Nivel 1 de la programación
Descripción de las 5 dimensiones y su importancia en el centro educativo
Dimensión Definición Conexión PorfoliosHistoricidad proyectiva
Somos producto de la historia y creadores/as de historia
FamiliaContexto
Porfolio de la biografía
Vocación realizativa
Somos nuestro “elemento” puesto en valor para otros
OrientaciónHistorial
Porfolio del talento
Diversidad constructiva
Somos diversidad cooperativa, mestiza y solidaria
ConvivenciaVoluntariado
Porfolio de la cooperación
Investigación reflexiva
Somos lo que conocemos y lo que reflexionamos
ProyectosRevista
Porfolio de la verdad
Energía biosistémica
Somos biosistemas y ecosistemas interdependientes
LaboratoriosExcursiones
Porfolio de la Tierra
Las 4 llaves de la EpD en la Compañía de María
Descriptores prosociales de El Buen Samaritano
Descriptores de la Solidaridad en un Proyecto de Pastoral en Primaria (SM)
Descriptor de la competencia
¿Qué queremos educar?
Símbolo didáctico
Desempeños prosociales (indicadores)
1. LO VIO LA MIRADA Las gafas de la verdad
-Percibe y escucha con interés las necesidades de otros-Identifica necesidades ajenas y les pone nombre-Enfoca su atención en las necesidades de otros
2. SINTIÓ COMPASIÓN
LAS EMOCIONES
La llave del corazón
-Muestra comprensión hacia las necesidades de otros-Se muestra afectado por los problemas de otros-Verbaliza sus emociones ante las necesidades de otros
3. SE ACERCÓ LA RELACIÓN Los lazos de la amistad
-Tiene iniciativa para acercarse a otros necesitados de ayuda-Vence la timidez para acercarse a otros necesitados de ayuda-Deja lo que está haciendo para ir en ayuda de otros
4. LE CURÓ LAS HERIDAS
LAS HABILIDADES
Herramientas solidarias
-Usa palabras positivas para animar y potenciar a otros-Utiliza palabras de consuelo y tranquilizadoras para otros-Se muestra capaz de ayudar en varias situaciones
5. CARGÓ CON ÉL
EL COMPROMISO
El sello de los pactos
-Cumple los compromisos que adquiere-Apunta sus compromisos para que no se le olviden-Utiliza objetos o metáforas para sellar sus compromisos
6. LO LLEVÓ A UNA POSADA
LA COMUNIDAD
El arcoíris de la unidad
-Le gusta hacer proyectos de ayuda compartidos con otros-Implica y anima a otros a colaborar en proyectos de ayuda-Pone sus talentos y habilidades al servicio del grupo
Matriz desempeños competenciales ICG:Nivel 2 de la programación
Indicadores por niveles educativosNivel 3 de la programación
Nivel Dimensión Ejemplo indicador GENÉRICO Indicador adaptado para el NIVEL
Infantil Historicidad proyectiva
Soy capaz de narrar y escribir mi historia personal y colectiva en diversos espacios humanos y culturales y a través del tiempo.
Investiga y narra su historia desde que nació hasta hoy
Primaria Vocación realizativa
Soy capaz de aprender a mejorar mis talentos y mis cualidades, siendo consciente de mis progresos y mis posibilidades.
Desarrolla un producto de aprendizaje a partir de sus mejores habilidades y capacidades
ESO Diversidad constructiva
Soy capaz de insertarme en espacios de diversidad y mestizaje, tomando la iniciativa para construir algo juntos.
Muestra eficacia e interés en las actividades y trabajos cooperativos
BACH-FP Energía biosistémica
Soy capaz de aprender a cuidar la naturaleza y el medio ambiente desde las decisiones que tomo y cómo me relaciono con el mundo.
Se implica en proyectos de cuidado y mejora del medio ambiente
¿Qué metodologías son más adecuadas?
• Las competencias se entrenan: metodologías interactivas y cooperativas.
• Los contenidos son el medio para alcanzar los objetivos de aprendizaje y entrenar de forma simultánea las competencias.
• Tareas asequibles a las posibilidades de aprendizaje, pero que supongan desafíos.
• Utilizar de forma frecuente la auto-evaluación, para promover la identificación de fortalezas y debilidades.
Metodologías competenciales
• Aprendizaje cooperativo• Enseñanza para la comprensión (Proyecto Zero
- Harvard)• Problem Based Learning• Aprendizaje por Proyectos• Aprendizaje experiencial (David Kolb)• Aprender a Pensar (rutinas y estrategias de
pensamiento)
¿Qué desempeños seleccionar para programar una actividad?criterios de la “Enseñanza para la Comprensión”
• Aquellos que susciten la curiosidad de los y las estudiantes, los que más les emocionen.
• Los que sean de interés para los docentes, los que más les apasionen.
• Los que sean más accesibles en base a los medios y recursos de que disponemos, así como más relevantes para cada contexto educativo.
• Los que sean susceptibles de establecer más conexiones con otros conocimientos o inteligencias.
• Los que estén relacionados con más contenidos curriculares, para anclar mejor su aprendizaje.
Lienzo de proyectos de EpD(pasar de la actividad al proyecto)
Procesoseducativos
Personasclave
Tareasclave
Recursosclave
Propuesta de valor
Inversiones (materiales / no materiales)
Resultados esperados
Dirección?Compañeros?Padres?Alumnado?Ayuntamiento?
EntrevistasInvestigaciónReunionesSondeo…
AulasLaboratoriosAlmacénMedios…
CalidadPECCurricularCompetenciasLOMCE…
TiempoFinanciaciónEnergíaSostenibilidadMedio-ambiente
EvaluaciónImpactoIncorporaciónAprendizajes…
AulaExteriorREDESTransversales
ReunionesTrípticoWebCartelesBarrio…
Comunicación y marketing
Beneficiarios
AlumnadoNivelesProfesoradoFamiliasONGs…
Proyecto:
“Que no teresbale”
Reciclado de aceite doméstico(secuenciación según niveles neurológicos)
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