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Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito FederalDireccin General de Operacin de Servicios Educativos

Coordinacin Sectorial de Educacin SecundariaSubdireccin de Apoyo Tcnico Complementario

Retroalimentacin y reforzamientode los aprendizajes de los estudiantes

Tercero de Secundaria

Competencias de Comunicacin y Lenguaje

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

La edicin del Gua de orientaciones para el docente de Comunicacin y Lenguaje estuvo a cargo de la Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario adscrita a la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, perteneciente a la Direccin General de Operacin de Servicios Educativos. Es parte de una Serie que fortalece y retroalimenta el trabajo de las y los docentes de Educacin Secundaria.

Primera edicin electrnica, mayo 2015D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2015,Arcos de Beln No.23, Centro, 06020,Cuauhtmoc, Mxico, D. F.Hecho en MxicoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

administracin federal de servicios educativos en el distrito federalDr. Luis Ignacio Snchez Gmez

direccin general de operacin de servicios educativosMtra. Mara Luisa Gordillo Daz

coordinacin sectorial de educacin secundariaLic. Ren Mario Franco Rodrguez

subdireccin de apoyo tcnico complementario Lic. Isabel Cruz Flores

AutoraIsabel Cruz Flores

DiseoLizbeth Josefina Robledo Clemente

Se agradece y reconoce la participacin de:Beatriz Blanco MartnezCarlos Roberto MartnezFabiola Maliachi VillasanaIrma Mora HernndezJaime Martnez SnchezJess Elas Amaya TllezMarcela Mora Hernndez Mara de la Paz Valenzuela CzaresMartha Elena Resndiz NovoaRicardo Garca HernndezToms Vega Flores

CONTENIDO

PRESENTACIN

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y DE LENGUAJE EN EDUCACIN SECUNDARIA. QU DEBEMOS SABER?

QU ELEMENTOS Y ASPECTOS CONSIDERA LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EDUCACIN SECUNDARIA?

RELACIN CON EL CUADERNO DE EJERCICIOS DEL ESTUDIANTE DE COMUNICACIN Y LENGUAJE Y EL BANCO DE REACTIVOS DE ESPAOL

BIBLIOGRAFA

I.

II.

III.

IV.

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I. PRESENTACINDesde hace ya varios aos alumnos y alumnas de educacin secundaria son evaluados, con la finalidad de medir el logro educativo que alcanzan los estudiantes en diferentes reas de conocimiento. Para este ao 2015, el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) realizar un nuevo instrumento de evaluacin llamado Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes (Planea), mismo que sustituir a la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE).

El tipo de pruebas que integra Planea, medir las competencias en lenguaje, comunicacin y Matemticas; adems de las habilidades relacionadas con convivencia escolar a estudiantes de tercero de preescolar, sexto de primaria y tercero de secundaria, para el caso de la educacin bsica; adems del ltimo grado de la educacin media superior. Poco a poco se irn incorporando otras reas de aprendizaje, como las Ciencias y la Formacin Ciudadana.

Las pruebas retomarn la evaluacin de aprendizajes cognitivos, aquellos que se derivan del Plan de Estudios 2011 -curriculum vigente- y aprendizajes no cognitivos, los cuales se centrarn en evaluar aspectos sociales y emocionales, as como valores y actitudes.

Los propsitos que tiene Planea son:

Conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales al trmino de los distintos niveles de la educacin obligatoria.

Ofrecer informacin contextualizada para la mejora de los procesos de enseanza de la educacin obligatoria.

Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educacin, en trmino del logro de aprendizajes de los estudiantes.

Aportar a las autoridades educativas informacin relevante y utilizable para el monitoreo, planeacin, programacin y operacin del sistema educativo y sus centros escolares.1

1. Informacin recuperada de: http://www.milenio.com/politica/prueba_Planea_INEE-Plane_susti-tuta_Enlace-evaluacion_docente_INEE_0_449355340.html, el da 2 de mayo del 2015.



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Planea son las pruebas de segunda generacin de tipo censales anuales (a todos los estudiantes) y muestralescuatrianuales (muestra de estudiantes). En este 2015 solo se aplicar la prueba censal a educacin primaria, secundaria y media superior, y para el 2016 de manera muestral a educacin preescolar.

Es en ese marco que la Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria elabor una Serie de materiales de apoyo, reforzamiento y retroalimentacin, de cada una de las tres reas que se evaluarn en Planea y que servirn tambin de apoyo para la participacin de los alumnos en el proceso de comipems as como tener un banco de reactivos para los exmenes extraordinarios y el examen de recuperacin:

Guas de orientaciones para los docente de Comunicacin y Lenguaje, Matemticas y Convivencia Escolar.

Cuaderno de ejercicios para el estudiante de Comunicacin y Lenguaje, Matemticas y Convivencia Escolar.

Banco de reactivos de Espaol, Matemticas y Convivencia Escolar.

Estos materiales tienen como propsito reforzar y retroalimentar lo que los y las docentes de grupo de las diferentes disciplinas trabajaron desde el inicio del ciclo escolar en el aula y escuela, ya que coadyuvarn a que los estudiantes reconozcan qu evaluar la prueba Planea, ejerciten a travs de algunas actividades y reactivos los aprendizajes adquiridos en cuanto a Comunicacin y Lenguaje, adems de identificar si les hace falta repasar algunos otros saberes. Este es un material de apoyo al esfuerzo que la escuela y usted como docente de grupo viene desarrollando durante este Ciclo Escolar 2014-2015.

En esta Gua de orientaciones encontrar algunas sugerencias didcticas y pedaggicas, con el fin de reconocer lo que evaluar la prueba Planea; as como recordar lo que describe el Plan de Estudios 2011 sobre las competencias comunicativas y de lenguaje. Adems de algunas recomendaciones y sugerencias que le permitirn optimizar el Cuaderno de Ejercicios del Estudiante y el Banco de Reactivos de Espaol.



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II. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y DE LENGUAJE EN EDUCACIN

SECUNDARIA. QU DEBEMOS SABER?

Cuando hablamos de COMUNICACIN Y LENGUAJE, debemos recordar que es uno de los campos de formacin a travs del cual se organiza, regula y articula la Educacin Bsica. La finalidad del campo de formacin Comunicacin y Lenguaje es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. (Acuerdo 592)

El propsito principal de la Comunicacin y el Lenguaje es que los estudiantes aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos, aprenda las convencionalidades y especificidades sobre su uso.

La enseanza del Espaol en la secundaria, da continuidad al estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. En la Educacin Secundaria, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los estudiantes en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.

La literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros.



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III. QU ELEMENTOS Y ASPECTOS CONSIDERA LA ENSEANZA DEL ESPAOL

EN EDUCACIN SECUNDARIA?

Al concluir la Educacin Bsica, en cuanto a la enseanza y el aprendizaje del Espaol se espera que los estudiantes cuenten con los siguientes rasgos.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA QUE TIENEN ESTRECHA RELACIN CON LA ENSEANZA DEL ESPAOL

a. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.

b. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

d. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

e. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

ESTNDARES CURRICULARES

Los Estndares Curriculares, expresan lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria.

Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio, a fin de que al finalizar el 4. Periodo escolar, al concluir el Tercer Grado de Educacin Secundaria, se pretende:



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1. PROCESOS DE LECTURA

2. PRODUCCIN DE

TEXTOS ESCRITOS

3. PARTICIPACIN

EN EVENTOS COMUNICATIVOS

ORALES

4. CONOCIMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO Y USO DEL LENGUAJE

5. ACTITUDES HACIA EL

LENGUAJE

1.1. Emplea la lectu-ra como herramienta para seguir aprendien-do y comprender su entorno.

1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters.

1.3. Analiza crtica-mente la informacin que se difunde por me-dio de la prensa escrita, comparando y contras-tando las formas en que una misma noticia se presenta en diferen-tes medios de comuni-cacin.

1.4. Reconoce la im-portancia de releer un texto para interpretar su contenido.

1.5. Identifica la es-tructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de tea-tro y autobiografas.

1.6. Analiza los men-sajes publicitarios para exponer de forma cr-tica los efectos en los consumidores.

1.7. Utiliza la informa-cin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formar un punto de vis-ta propio.

1.8. Emplea adecuada-mente al leer las for-mas comunes de pun-tuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de excla-macin, signos de in-terrogacin, apstrofo, guin y tilde.

2.1. Produce textos para expresarse.

2.2. Produce textos en los que analiza infor-macin.

2.3. Escribe textos ori-ginales de diversos ti-pos y formatos.

2.4. Produce textos adecuados y coheren-tes al tipo de informa-cin que desea difundir.

2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.

2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que de-sea expresar.

2.7. Comprende la importancia de la co-rreccin de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propsito comunica-tivo.

2.8. Usa oraciones su-bordinadas, compues-tas y coordinadas al producir textos que lo requieran.

2.9. Corrige textos em-pleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas.

2.10. Emplea los tiem-pos y modos verbales de manera coherente.

2.11. Usa en la escritu-ra los recursos lingsti-cos para expresar tem-poralidad, causalidad y simultaneidad.

3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el dilogo como forma privilegia-da para resolver con-flictos.

3.2. Utiliza una amplia variedad de modali-dades del habla, como las conversaciones in-formales y discursos formales.

3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlo-cutores.

3.4. Utiliza diversos re-cursos discursivos para elaborar una exposi-cin con una intencin determinada.

3.5. Analiza las estra-tegias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, anlisis o debates.

3.6. Respeta diversos puntos de vista y recu-pera las aportaciones de otros para enrique-cer su conocimiento.

4.1. Emplea la puntua-cin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.

4.2. Identifica fallas ortogrficas y grama-ticales en textos para corregirlos.

4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en situacio-nes especficas.

4.4. Utiliza adecuada-mente nexos y adver-bios en textos orales y escritos.

4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informa-cin de distintas disci-plinas.

4.6. Utiliza adecua-damente los tiempos verbales al producir un texto.

5.1. Identifica y com-parte su gusto por al-gunos temas, autores y gneros literarios.

5.2. Desarrolla dispo-sicin por leer, escribir, hablar o escuchar.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje es-crito.

5.4. Emplea el lengua-je para expresar ideas, emociones y argumen-tos.

5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respe-ta los puntos de vista de otros.

5.6. Valora la autora propia y desarrolla au-toconfianza como au-tor u orador.

5.7. Emplea el poten-cial del lenguaje para la resolucin de con-flictos.

5.8. Reconoce y valora las ventajas y desven-tajas de hablar ms de un idioma para comu-nicarse con otros, inte-ractuar con los textos y acceder a informacin.

5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.

5.10. Trabaja cola-borativamente, escu-cha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, es-critor, hablante u oyen-te; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.



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Es importante que tanto usted como docente, as como los estudiantes identifiquen los Estndares Curriculares del Espaol, pues por si mismos describen lo que se debe desarrollar con la enseanza y el aprendizaje del Espaol.

En el Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y estn en posibilidad de analizar crticamente la informacin que generan los medios.

En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada mediante el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen las aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y gramaticales en sus textos para corregirlos.

La integracin de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos y criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica en general y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.1

HABILIDAD LECTORA

Los fines que refiere el Plan de Esudios 2011, desde los estndares nacionales de Habilidad Lectora son:

El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.

La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.

1. DOF Acuerdo 592



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Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios.

Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters.

Lo cierto es que la lectura para la comprensin, es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin de la informacin, pues no slo nos permite enterarnos de lo que est ocurriendo en nuestra cotidianeidad y adquirir nuevos conocimientos, sino tambin disfrutar a travs de la imaginacin, formar nuestro criterio y, en general, enriquecer nuestra vida. Por eso es muy valioso que la escuela contribuya al desarrollo de la habilidad para la lectura.

Por supuesto, la habilidad para leer tambin est en funcin de las caractersticas de la informacin que se lee y de lo que se pide al lector, por lo tanto, al hacer una evaluacin de esta habilidad es necesario explorar ambos factores: el tipo de informacin o de texto que se lee y, el tipo de proceso que es inherente a la comprensin o anlisis de dicho material.

En cuanto a los textos, los que se consideran ms representativos en la vida de un joven que estudia el nivel de secundaria son:

Los de tipo expositivo, cuyo objetivo principal consiste en expresar de manera clara y objetiva un mensaje; usualmente ayudan a describir o clarificar algn concepto, palabra o aspecto de un tema determinado.

Los de tipo narrativo, estn orientados a describir la realidad en forma subjetiva, personal, original y creativa a travs de la mirada del artista. Se trata sobre todo de textos literarios.

Los de tipo argumentativo, cuyo propsito es demostrar una idea, modificar otras, o convencer sobre algo, pero planteando un argumento o tesis.

Los de tipo descriptivo, evocan, representan, informan y sitan objetos, personas o fenmenos.

Adems de tomar en cuenta las caractersticas del texto, tambin es importante considerar la complejidad de la comprensin que se pide que desarrolle. No es lo mismo que la habilidad lectora se aplique a la



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obtencin de un dato que aparece en el texto, a que se haga con el fin de reflexionar sobre lo que se propone en el mismo; desde luego, es ms fcil lo primero que lo segundo.

En la evaluacin de Planea, los estudiantes se enfrentarn a preguntas que se responden simplemente extrayendo informacin del texto, pero tambin habr muchas otras en las que l tendr que poner en juego su capacidad de anlisis para comprender la lectura o interpretar partes de ella y, por supuesto, para evaluar tanto su estructura como su contenido.

De manera sucinta, a continuacin se describe cada uno de estos procesos relativos a la Comunicacin (habilidad lectora), as como los niveles en los que se puede desagregar cada uno de ellos, de tal manera que usted cuente con informacin para interpretar lo que se evala en reactivos relacionados con competencias comunicativas:

La extraccin de informacin. Implica buscar, localizar y seleccionar la informacin especfica de una o ms oraciones, o de distintos prrafos de un texto. Se basa en el propio texto y en la informacin explcita que contiene, y puede clasificarse en tres niveles de complejidad:

Niveles de comprensin

El nivel 1 requiere localizar un elemento que se encuentre en el texto de manera explcita. Es muy evidente para el lector y puede estar en cualquier parte del texto.

El nivel 2 implica localizar dos elementos relacionados que se encuentran a lo largo del texto de manera explcita.

El nivel 3 exige localizar tres o ms elementos relacionados. El elemento que nos interesa localizar, as como los que usamos como distractores en el reactivo, se encuentran a lo largo del texto.

El desarrollo de la comprensin y de una interpretacin. La primera exige identificar de qu fenmeno trata el texto y qu se dice; la segunda implica atribuir significado y sentido a palabras, oraciones, conceptos, proposiciones o al texto completo, de acuerdo con sus contenidos o propsitos. Tanto la comprensin como la interpretacin se clasifican tambin en tres niveles.



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Niveles de la comprensin

El nivel 1 corresponde a la identificacin del tema central de un prrafo; el tema no est explcito e implica una inferencia local.

El nivel 2 requiere integrar diferentes partes de un texto para identificar la idea central; exige comprender la relacin entre dos partes del texto (problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste, premisa-conclusin, etctera).

El nivel 3 incrementa la complejidad porque requiere relacionar tres o ms elementos y, como en el caso de la extraccin de informacin, tanto el elemento correcto como los distractores que se usan en el reactivo forman parte del texto.

Niveles de la interpretacin

El nivel 1 exige interpretar el significado de una palabra o frase corta con base en la situacin descrita en el texto.

El nivel 2 es ms demandante porque requiere inferir relaciones entre los prrafos, as como analogas.

El nivel 3 requiere que el alumno vincule mltiples interpretaciones e inferencias.

La reflexin y evaluacin del contenido y de la forma del texto. La evaluacin del contenido requiere valorar las proposiciones que contiene un texto y contrastarlas con conocimientos previos, o relacionar su informacin con otras fuentes de conocimiento, las cuales pueden proceder de textos facilitados en la misma prueba o de ideas explicitadas en la pregunta.

La evaluacin de la forma, implica identificar el grado de correspondencia entre el contenido y la estructura del texto y valorar su pertinencia, as como valorar qu tan adecuada es la forma en que se escribi el texto con relacin a su propio contenido. Como en los otros procesos, en ste tambin se definieron tres niveles de complejidad:

Para la reflexin y evaluacin del contenido

El nivel 1 pide identificar la postura del autor de manera global.



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El nivel 2 implica identificar informacin que apoye el punto de vista expuesto por el autor del texto y contrastar sus argumentos con los de otros.

El nivel 3 se demanda cuando el alumno debe identificar los contraargumentos que se incluyen en el texto, o hacer una comparacin con un fragmento del mismo y un refrn o analoga.

Para la reflexin y evaluacin de la forma

El nivel 1 se explora cuando lo que debe hacer el alumno es determinar si los recursos grficos utilizados por el autor son adecuados para lograr una mejor comprensin del texto.

El nivel 2 pide que el alumno determine si la estructura del texto es adecuada para el contenido

El nivel 3 requiere que el alumno evale si la organizacin, expresiones y recursos que utiliza el autor son adecuados para el tipo de texto y para el destinatario del mismo.



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IV. RELACIN CON EL CUADERNO DE EJERCICIOS DEL ESTUDIANTE DE

COMUNICACIN Y LENGUAJE Y EL BANCO DE REACTIVOS DE ESPAOL

CUADERNO DE EJERCICIOS PARA EL ESTUDIANTE

Este cuaderno ofrece 10 actividades de Comunicacin y Lenguaje para que sean desarrolladas en el aula de 40 a 50 minutos cada una de ellas, la principal caracterstica es que parten de un Tipo de Texto, el cual se sugiere que el estudiante identifique durante el tratamiento y aprendizaje del Espaol. Los textos que integran cada una de las 10 actividades, pueden leerse de manera individual, en equipos o grupal y pueden hacerlo de forma oral o en silencio.

A partir de cada texto se plantean:

EJERCICIOS INDIVIDUALES

La importancia de estas actividades, considera que el estudiante realice, responda y desarrolle los ejercicios que se le indiquen por s mismo, pues a travs de ellos podr recuperar los conocimientos previos y se dar cuenta qu aprendizajes ha consolidado y cules le falta an repasar. Adems de que despus en los ejercicios en grupos pequeos, tendr la oportunidad de confrontar sus saberes con los de otros compaeros, a fin de que descubra sus propios errores y los corrija.

EJERCICIOS EN GRUPOS PEQUEOS

Este tipo de ejercicios tiene como propsito que el estudiante corrobore, confirme o corrija sus aprendizajes individuales, con la intencin de que refuerce sus aprendizajes, confirme los que ya posee y corrija aquellos en los que haya estado equivocado.

Los equipos pequeos pueden ser en binas, triadas, cuartetos o como lo defina el o la docente, pues es quien conoce mejor a sus estudiantes.

EJERCICIOS EN PLENARIA CON

APOYO DEL DOCENTE

Con el trabajo en PLENARIA se pretende a travs de los ejercicios que se le presentan, que los estudiantes reflexionen, analicen, retroalimenten, confronten y refuercen sus aprendizajes de manera grupal, pues la intencin es poner en comn todas las respuestas a las que llegaron en los grupos pequeos.

Adems se brinda la oportunidad al docente de emitir conclusiones, sugerencias, recomendaciones y reconocer el nivel de logro que sus estudiantes demostraron, para as reforzar y enriquecer las estrategias de aprendizaje de las y los estudiantes.



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Las actividades que integra el Cuaderno de Ejercicios del Estudiante, fueron agrupadas en cada uno de los 5 bloques en que se organiza la asignatura de Espaol. Cada actividad inicia con un tipo de texto: descriptivo, argumentativo, narrativo y expositivo y, para cada uno de ellos, se plantean ejercicios y preguntas que exploran la capacidad del estudiante para extraer informacin del propio texto, para comprender lo que plantea e interpretarlo y, tambin, para reflexionar sobre su contenido y sobre la forma en la que ste se presenta.

A continuacin le mostramos el contenido que conforma el Cuaderno de

Ejercicios para el Estudiante:



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Adems, al inicio de cada bloque encontrar el mapa curricular, a partir del cual Usted y el estudiante identificar los aprendizajes esperados que estar reforzando, repasando y desarrollando con las diferentes actividades que integra el Cuaderno de Ejercicios, as como los componentes y estndares curriculares, rasgos del perfil de egreso a los que se alinea el desarrollo de las actividades propuestas.



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BLOQUE IRASGOS DEL PERFIL

DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

COMPONENTES Y ESTNDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS MBITOS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS

a) Utiliza el lenguaje mater-no, oral y escrito para co-municarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herra-mientas bsicas para comunicarse en Ingls.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, for-mula preguntas, emite juicios, propone solucio-nes, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporciona-dos por otros y puede modificar, en consecuen-cia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, ana-liza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

e) Conoce y ejerce los dere-chos humanos y los valo-res que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

d) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de con-vivencia en la diversidad social, cultural y lings-tica.

1. Procesos de Lectura.

1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y com-prender su entorno.


1.4. Reconoce la impor-tancia de releer un texto para interpretar su con-tenido.

1.5. Identifica la estructu-ra y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiogra-fas.

2. Produccin de textos escritos


2.2. Produce textos en los que analiza informacin.


2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.

2.7. Comprende la impor-tancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propsito co-municativo.

2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de ma-nera coherente.

4. Conocimiento del fun-cionamiento y uso del lenguaje

4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas estable-cidas.

4.2. Identifica fallas orto-grficas y gramaticales en textos para corregirlos.

4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas.

4.6. Utiliza adecuadamen-te los tiempos verbales al producir un texto.

5. Actitudes hacia el len-guaje

5.1. Identifica y compar-te su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.

5.3. Desarrolla una acti-tud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emo-ciones y argumentos.

5.11. Desarrolla un con-cepto positivo de s mismo como lector, escritor, ha-blante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como ins-trumento para aprender

Identificar las propie-dades del lenguaje en diversas situaciones co-municativas

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

mbito de Estudio

mbito de Literatura

mbito de Participacin social

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Conoce las caracters-ticas y funcin de los ensayos.

Reconoce el punto de vista del autor y dife-rencia entre datos, opi-niones y argumentos en un texto.

Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las fuentes consultadas.

Reconoce el contexto histrico y social de la poesa dentro de un mo-vimiento literario.

Identifica la funcin y caractersticas de las figuras retricas en los poemas a partir de un movimiento literario.

Analiza el lenguaje figu-rado en los poemas.

Analiza las caracters-ticas de los mensajes publicitarios.

Identifica caractersticas y funciones de los re-cursos lingsticos y vi-suales empleados en los anuncios publicitarios.



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BLOQUE IIRASGOS DEL PERFIL


COMPONENTES Y ESTNDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS MBITOS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS

a) Utiliza el lenguaje ma-terno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; ade-ms, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, iden-tifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, apli-ca estrategias y toma de-cisiones. Valora los razo-namientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la infor-macin proveniente de diversas fuentes.


f) Asume y practica la inter-culturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultu-ral y lingstica.

1. Procesos de Lectura.1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de con-sulta de acuerdo con sus pro-psitos y temas de inters.1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para inter-pretar su contenido.1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de in-terrogacin, apstrofo, guin y tilde.2. Produccin de textos es-critos2.1. Produce textos para ex-presarse.2.2. Produce textos en los que analiza informacin.2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.2.4. Produce textos adecua-dos y coherentes al tipo de in-formacin que desea difundir.2.5. Produce un texto con lgi-ca y cohesin.2.6. Emplea signos de puntua-cin de acuerdo con la inten-cin que desea expresar.2.7. Comprende la importan-cia de la correccin de textos para hacerlos claros a los lec-tores y mantener el propsito comunicativo.2.11. Usa en la escritura los re-cursos lingsticos para expre-sar temporalidad, causalidad y simultaneidad.3. Participacin en eventos co-municativos orales3.1. Expresa y defiende opinio-nes e ideas de una manera ra-zonada empleando el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos.3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus inter-locutores.3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aporta-ciones de otros para enrique-cer su conocimiento.4. Conocimiento del funciona-miento y uso del lenguaje4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al produ-cir un texto.5. Actitudes hacia el lenguaje5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o es-cuchar.5.3. Desarrolla una actitud po-sitiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.5. Discute sobre una va-riedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.





mbito de Estudio

mbito de Literatura

mbito de Participacin social

2

Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.

Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en informacin analizada, al debatir so-bre un tema.

Utiliza recursos discursi-vos para persuadir y de-fender su posicin en un panel de discusin.

Reconoce y respeta los diferentes puntos de vis-ta y opiniones sobre un tema y los turnos de par-ticipacin al llevar a cabo un panel de discusin.

Analiza e identifica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos, reseas, dedica-torias y presentaciones.

Determina el lenguaje adecuado (directo o indi-recto) para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.

Verifica que la informa-cin que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita.



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BLOQUE IIIRASGOS DEL PERFIL


COMPONENTES Y ESTNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS MBITOS BLOQUE

APRENDIZAJES ESPERADOS

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comuni-carse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos con-textos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.

b) Argumenta y razona al ana-lizar situaciones, identifica problemas, formula pregun-tas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en conse-cuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informa-cin proveniente de diversas fuentes.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrti-ca; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la intercul-turalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

Procesos de Lectura.

1.1. Emplea la lectura como herramienta para se-guir aprendiendo y comprender su entorno.


1.3. Analiza crticamente la informacin que se di-funde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicacin.

1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formar un punto de vista propio.

1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas co-munes de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde.

2. Produccin de textos escritos


2.2. Produce textos en los que analiza informacin.

2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.

2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea difundir.


2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.

2.9. Corrige textos empleando manuales de redac-cin y ortografa para resolver dudas.

2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de ma-nera coherente.

2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simul-taneidad.

3. Participacin en eventos comunicativos orales

3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discur-sos formales.

3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.

3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para ela-borar una exposicin con una intencin determi-nada.

3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su co-nocimiento.

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del len-guaje

4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuer-do con las normas establecidas.

4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.

4.3. Comprende el contenido de diversos documen-tos legales y administrativos para emplearlos en situaciones especficas.

4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas.

4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.

5. Actitudes hacia el lenguaje

5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emo-ciones y argumentos.

5.5. Discute sobre una variedad de temas de ma-nera atenta y respeta los puntos de vista de otros.

5.6. Valora la autora propia y desarrolla autocon-fianza como autor u orador.

5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a infor-macin.

5.9. Reconoce y valora la existencia de otras len-guas que se hablan en Mxico.

5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escu-char.


Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas



mbito de Estudio

mbito de literatura

mbito de P a r t i c i p a -cin social

3

Describe los procesos ob-servados y los presenta de manera organizada.

Emplea recursos grficos para presentar datos y resultados en un informe.

Infiere algunas caracte-rsticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria.

Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las cir-cunstancias sociales de la poca.

Identifica la forma en que la literatura refleja el con-texto social en el que se produce la obra.

Elabora informes de ex-perimentos cientficos utilizando adecuadamen-te: el vocabulario tcnico, los tiempos verbales y la concordancia sintctica.

Describe los procesos ob-servados y los presenta de manera organizada.

Emplea recursos grficos para presentar datos y resultados en un informe.



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BLOQUE IVRASGOS DEL PERFIL




a)Utiliza el lenguaje ma-terno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; ade-ms, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, iden-tifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma deci-siones. Valora los razo-namientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informa-cin proveniente de diver-sas fuentes.



1.Procesos de Lectura.1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters.1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comu-nicacin.1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los consumidores.1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formar un punto de vista propio.1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde.2. Produccin de textos escritos2.1. Produce textos para expresarse.2.2. Produce textos en los que analiza informacin.2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.2.4. Produce textos adecuados y cohe-rentes al tipo de informacin que desea difundir.2.5. Produce un texto con lgica y cohe-sin.2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea ex-presar.2.7. Comprende la importancia de la co-rreccin de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propsito comunicativo.2.10. Emplea los tiempos y modos verba-les de manera coherente.2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.3. Participacin en eventos comunicati-vos orales3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una in-tencin determinada.4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.4.2. Identifica fallas ortogrficas y gra-maticales en textos para corregirlos.4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en situaciones espec-ficas.4.4. Utiliza adecuadamente nexos y ad-verbios en textos orales y escritos.4.5. Emplea las fuentes textuales ade-cuadas para obtener informacin de dis-tintas disciplinas.4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros lite-rarios.5.2. Desarrolla disposicin por leer, escri-bir, hablar o escuchar.5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lengua-je escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.





mbito de Es-tudio

mbito de Lite-ratura

mbito de Par-ticipacin social

4

Abstrae informacin de un texto para elaborar definiciones de concep-tos.

Utiliza el concepto de sinnimos y antnimos como recurso para cons-truir crucigramas.

Establece relaciones en-tre conceptos en un mapa conceptual.

Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda.

Comprende la importan-cia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al lenguaje escri-to en obras dramticas.

Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para re-solverlo.

Emplea las onomatope-yas y aliteraciones para la exaltacin de los signi-ficados.

Emplea los recursos gr-ficos y visuales para la construccin de un texto.

Elabora distintos textos para difundir informacin.



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BLOQUE VRASGOS DEL PERFIL




a)Utiliza el lenguaje ma-terno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; ade-ms, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, iden-tifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, apli-ca estrategias y toma de-cisiones. Valora los razo-namientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la infor-macin proveniente de diversas fuentes.



1.Procesos de Lectura.1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters.1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escri-ta, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicacin.1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografas.1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los consumidores.1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formar un punto de vista propio.1.8. Emplea adecuadamente al leer las for-mas comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de excla-macin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde.2. Produccin de textos escritos2.1. Produce textos para expresarse.2.2. Produce textos en los que analiza in-formacin.2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.2.4. Produce textos adecuados y cohe-rentes al tipo de informacin que desea difundir.2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.2.6. Emplea signos de puntuacin de acuer-do con la intencin que desea expresar.2.7. Comprende la importancia de la co-rreccin de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propsito comu-nicativo.3. Participacin en eventos comunicativos orales3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el dilo-go como forma privilegiada para resolver conflictos.3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una in-tencin determinada.3.6. Respeta diversos puntos de vista y re-cupera las aportaciones de otros para enri-quecer su conocimiento.4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramati-cales en textos para corregirlos.4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adver-bios en textos orales y escritos.4.5. Emplea las fuentes textuales adecua-das para obtener informacin de distintas disciplinas.4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por al-gunos temas, autores y gneros literarios.5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como ins-trumento para aprender.

Identificar las propie-dades del lenguaje en diversas situaciones co-municativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.


mbito de Estudio

mbito de Literatura

mbito de Participa-cin social

5

Sistematiza los pasajes ms relevantes de su vida para elaborar una auto-biografa.

Identifica las repeticiones excesivas y las evita me-diante la sustitucin lxica y pronominal.

Jerarquiza las acciones de la autobiografa en un orden cronolgico y co-herente.

Comprende el propsito comunicativo, el argumen-to y la postura del autor al leer artculos de opinin.

Escribe artculos de opi-nin argumentando su punto de vista y asumien-do una postura clara en relacin con el tema.

Recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista.

Jerarquiza informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas.



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BANCO DE REACTIVOS DE ESPAOL

Seguramente usted estar de acuerdo en que la evaluacin es una herramienta muy til para los propsitos didcticos y, tambin, en que su potencial depende de lo que se evala, de la forma en que evala y, sobre todo, del anlisis que se haga de los resultados de la propia evaluacin.

En resumen, los reactivos que aparecen en la carpeta correspondiente a Espaol, integran 20 reactivos por bloque, por lo que en total encontrar 100 reactivos que evalan las competencias comunicativas y de lenguaje.

Al inicio de los reactivos de cada BLOQUE encontrar una Tabla de Especificaciones, en la que podr identificar el nmero correspondiente a cada uno de los 20 reactivos por bloque, la Respuesta Correcta a cada uno de ellos; as como el estndar curricular, la competencia y aprendizaje esperado que se est evaluando con ese reactivo.

Dado que los alumnos y las alumnas de este grado de secundaria son evaluados con esta prueba, la dificultad de los reactivos permitir a los estudiantes ejercitarse en reactivos de los tres niveles de ejecucin de la habilidad lectora (Comunicacin).

Usted, puede decidir cmo hacer uso de estos reactivos, ya que puede considerar un nmero de reactivos de cada bloque para integrar un examen, prueba o ejercicio; o trabajarlos de acuerdo como se le presentan en cada bloque; sabemos que usted encontrar la mejor opcin; pero le compartimos algunas formas en cmo puede aprovechar estos reactivos en el aula.

1. Como ejercicio da autoevaluacin del estudiante, el cual puede realizar despus de haber concluido las actividades del Cuaderno de Ejercicios.

2. Como una evaluacin que le permite conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperados que se evala en cada reactivo.

3. Como un ejercicio de evaluacin que pueden desarrollar en grupos pequeos, pues esto les permitir corroborar lo que saben entre los integrantes de cada grupo pequeo.



23

4. Para resolverlos en plenaria, pidiendo que participen todos al resolver cada reactivo.

Estamos seguros que este material es de gran utilidad y apoyo a la consolidacin del proceso de enseanza y aprendizaje que inici el estudiante al lado suyo, y que la informacin que recuperen de las actividades y ejercicios del Cuaderno de Ejercicios del Estudiante, as como del Banco de reactivos los podr fortalecer como escuela o en la prctica docente; por las siguientes razones:

Para la Escuela. Porque se prioriza el aprendizaje de la asignatura de Espaol a lo largo de un ciclo escolar, los conocimientos y habilidades que el estudiante pone en prctica para desarrollar las actividades y responder los reactivos se fortalecen, enriquecen y refuerzan al llevarlas a cabo como se le sugiere.

Para los Docentes de Espaol. Porque el Cuaderno de Ejercicios del estudiante integra actividades que no rebasan los 50 minutos de una clase, por lo que puede emplearlas durante 10 das de trabajo continuo. Las actividades y ejercicios estn organizados a partir de los aprendizajes esperados que refiere cada Mapa Curricular al inicio de cada Bloque. Cada actividad refiere lo que tiene que realizar el estudiante de manera individual, en grupos pequeos o equipos y en plenaria con el apoyo del o la Docente, pues se requerir que vaya guiando los ejercicios. Y con ello podr identificar el nivel de logro que los estudiantes demuestren tener en las actividades que se propone.

Para el Estudiante. Porque con el desarrollo de las actividades y ejercicios detectar aquellos conocimientos y habilidades que han desarrollado, aquellos que requieren ser reforzados o repasados, as como aquellos que an no han sido aprendidos y requieren del monitoreo y acompaamiento ms directo del o la docente.

Como apoyo al esfuerzo que usted maestro o maestra realiza da a da para preparar cada vez mejor a los estudiantes, desarrollamos estos materiales para el Tercer Grado de Secundaria, ya que los estudiantes de este grado son los que sern evaluados por la prueba Planea.

Esperamos que este material sea de ayuda al trabajo que con entusiasmo y entrega ha venido desarrollando y lo invitamos a que contine dando lo mejor con nuestros estudiantes que llegan a este nivel educativo, a fin de garantizar que puedan concluir su Educacin Bsica.

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BIBLIOGRAFIA1. Acuerdo 592 Por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. SEP, Mxico 2011. 630 Pginas.

2. Lectura Manual (para listos) de la caja tonta. (Adaptacin). Muy interesante, ao XV, nm.1, pp.50-54, en: Vidal, D.L., Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Asterin, 2008, pp.100-101.

3. Lectura Ensayo a favor del uso de uniforme escolar en la secundaria. Teora del Ensayo: Jos Luis Gmez Martnez

4. Lectura Definiendo el amor Francisco de Quevedo

5. Lectura Msica a todo volumen: Cuidado! Recuperado el 3 de mayo 2015 http://www.comoves.unam.mx/numeros/indice/88

6. Lectura Los daos que provoca el tabaco en los jvenes (1)The World Bank. Curbing the Epidemic: Governments and the Economics of Tobacco Control. Washington, DC: World Bank Publications; 1999. Available from: http://www1. worldbank.org/tobacco/book/html/cover2a.html. (2)The World Bank, 1999. (3)World Health Organization (WHO) Report on the Global Tobacco Epidemic 2008: The mpower package. Geneva: World Health Organization, 2008. p 8. (4)Warren CW, Jones NR, Eriksen MP, Asma S. Patterns of global tobacco use in young people and implications for future chronic disease burden in adults. Lancet. 2006; 367:749-753; Mochizuki-Kobayashi Y, Fishburn B, Baptiste J, El-Awa F, Nikogosian H, Peruga A, et al. Use of Cigarettes and Other tobacco Products Among Students Aged 13-15 Years Worldwide, 1999-2005. CDC Morbidity and Mortality Weekly Report. 2006;55(20):553-556. (5)Warren CW, Jones NR, Peruga A, Chauvin J, Baptiste JP, et al. Global Youth Tobacco Surveillance, 2000-2007. CDC Morbidity and Mortality Weekly Report. 2008:57(SS-1). (6)Warren, 2008. (7)Warren, 2008. (8)Warren, 2008. (9)Warren, 2008. (10)Jauniaux E, Greenough A. Short and long term outcomes of smoking during pregnancy. Early Human Development. 2007;83(11):697-698. (11)Andres RL, Day MC. Perinatal Complications Associated with Maternal Tobacco Use. Seminars in Neonatology. 2000;5(3):231-41. (12)Wiborg K, et al. Smoking During Pregnancy and Pre-term Birth. British Journal of Obstetrics and Gynaecology 1996;103(8):800-05. (13)For more cites to the relevant research literature, see Campaign for Tobacco-Free Kids (CFTFK) fact sheet, Harm Caused By Pregnant Women Smoking or Being Exposed to Secondhand Smoke, www.tobaccofreekids.org. (14)U.S. Department of Health and Human Services (DHHS). The Health Consequences of Involuntary Exposure to Tobacco Smoke: A Report of the Surgeon General. Atlanta, GA: Dept. of Health and Human Services, Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion, Office on Smoking and Health; Washington, D.C.: 2006. (15)DHHS, 2006. (16)Li JS, et al. Meta-Analysis on the Association Between Environmental Tobacco Smoke (ETS) Exposure and the Prevalence of Lower Respiratory Tract Infection in Early Childhood. Pediatric Pulmonology. 1999;27(1): 5-13. (17)Leistikow BN, Martin DC, Milano CE. Fire Injuries, Disasters, and Costs from Cigarettes and Cigarette Lights: A Global Overview. Preventive Medicine. 2000;31:91-99. (18)Gold DR, et al. Effects of Cigarette Smoking on Lung Function in Adolescent Boys and Girls, New England Journal of Medicine. 1996;335(13): 931-37. (19)U.S. Department of Health and Human Services (DHHS). Preventing Tobacco Use Among Young People A Report of the Surgeon General. Washington, DC: Dept. of Health and Human Services, Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion, Office on Smoking and Health; 1994. (20)DHHS, 1994. (21)WHO Tobacco Free Initiative, 2008 [page on the internet]. Geneva; WHO: 2008. World No Tobacco Day, 31 May 2008: The Focus. Available from: http://www.who.int/tobacco/wntd/2008/focus/en/index.html. (22)WHO, 2008. (23) WHO EMRO Tobacco Free Initiative [page on the internet]. Cairo; WHO: 2008. Facts and FAQs. [cited on 2008 May 15]. Available from: http://www.emro.who.int/TFI/Facts.htm

7. Lectura Los molinos de viento El Quijote de la Mancha, captulo VIII.

8. Lectura Origen de la torta 5 de mayo de 1862: Sealtiel Alatriste,Reforma,5,No.1604, 2 de mayo de 1998 p.6c.

9. Lectura La vida en mxico Caldern de la Barca, Madame La vida en Mxico 1839 1842 (Col. Sepan Cuntost.74). Editorial Porra, Mxico D.F., 1967.

10. Lectura Clonc! Scrash! Llegan los marcianos. Gianni Rodari.Cuentos escritos a mquina. (Adaptacin)

11. Lectura Infancia y poesa. Pablo Neruda.