GUÍA PARA EL DISEÑO DE UN CURSO O TALLER EN PENTA UC
Esta guía detalla los pasos que le permitirán completar la Plantilla de Curso o Taller que
presentará para el Programa PENTA UC.
Introducción El Programa Educacional para Niños con Talentos Académicos (PENTA UC) tiene como fin
brindar espacios de desarrollo integral a aquellos niños y jóvenes que presentan tanto alta
motivación por aprender como gran potencial de aprendizaje y creatividad, por lo que
requieren de experiencias educativas altamente desafiantes para desarrollar todo su potencial
académico.
PENTA UC ofrece cursos y talleres a estos estudiantes en dos semestres académicos (de marzo
a diciembre) y una temporada académica de verano (TAV de enero).
Cada semestre los alumnos inscriben dos cursos y un taller, y, en enero, un curso y un taller. Los programas elaborados constituyen una guía para el curso o taller, y está sujeta a modificaciones y/o ajustes a partir de su aplicación. Esta modificación y/o ajuste también debe ser realizada en aquellos cursos o talleres que vuelven a dictarse, ya sea en el mismo nivel o en otros niveles, de acuerdo a la experiencia obtenida con la puesta en práctica del programa, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje propuesto por el curso o taller en cuestión. A continuación, presentamos la orientación necesaria para completar cada apartado de la
Plantilla de Curso o Taller que ha recibido.
PORTADA Debe indicar:
Nombre del curso o taller: es importante señalar que, junto con el resumen, el
nombre del curso o taller es lo que los alumnos leen al momento de elegir el curso, por
lo que debe ser atractivo y motivador, y que, a la vez, haga referencia al contenido del
curso o taller.
Disciplina a la cual pertenece el curso o taller
Autor(es)
Título Profesional
Grado Académico
Documento PENTA UC. 2
Reseña: de su experiencia laboral en relación con el contenido del curso, consistente
en una breve descripción de su relación profesional (estudios y/o práctica) con el
tema/contenido del curso propuesto.
Nivel al que está orientado el curso (6° básico, 7° básico, 8° básico, I medio, II medio,
III y IV medio)
Semestre en que será dictado
Fecha de entrega del programa a PENTA UC
DESCRIPCIÓN DEL CURSO O TALLER En este apartado debe fundamentar, en aproximadamente 15 líneas, por qué el tema del curso
o taller es relevante y significativo, tanto para la disciplina como para los alumnos con talento
académico. Además, describa los contenidos y actividades a realizar con los alumnos, y las
habilidades que pretende desarrollar. Recuerde que esta descripción es distinta al resumen
que se pide posteriormente en la plantilla de programa, pues es una descripción para
Coordinación Curricular.
OBJETIVOS DEL CURSO O TALLER Se espera que todo curso o taller apunte, en el plano cognitivo, a un objetivo general y, a lo
menos, tres específicos; en el plano actitudinal, se espera que apunte a uno general.
El objetivo general de un curso o taller para alumnos con talento académico debe
corresponder al desarrollo de una o varias habilidades de pensamiento, las que se organizan,
de menor a mayor complejidad, en: conocer, comprender, aplicar (habilidades de bajo nivel);
analizar, evaluar y crear (habilidades de alto nivel). Para una definición de cada concepto,
revisar el anexo.
Objetivos Cognitivos
Objetivo Actitudinal
Objetivo General
Objetivo Específico 1
Objetivo Específico 2
Objetivo Específico 3
Objetivo General
Documento PENTA UC. 3
Le invitamos a redactar sus objetivos considerando la terminología señalada (conocer,
comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear).
Plantearse como objetivo desarrollar habilidades de pensamiento superior en los alumnos no
implica descuidar los contenidos que usted quiere abordar. Si los alumnos no conocen y
comprenden en profundidad datos, hechos, conceptos, modelos, principios, teorías, etc.
(habilidades cognitivas básicas o de bajo nivel de la clasificación presentada), es imposible
que desarrollen las habilidades de mayor complejidad o de alto nivel. No obstante, aunque el
contenido es un elemento presente en todo curso o taller para alumnos con talento
académico, los objetivos de su curso o taller no pueden limitarse a que los alumnos
simplemente conozcan o comprendan información.
Por último, es importante que el objetivo general se plantee en términos de las habilidades de
pensamiento superior, especialmente las de alto nivel (analizar, evaluar y/o crear), que los
alumnos desarrollarán, y no enfatizando las acciones que el docente realizará para lograr
estos objetivos. Los objetivos específicos pueden plantearse en términos de habilidades
superiores o habilidades contenidas en las primeras (para mayor detalle, ver anexo)
Ejemplo:
Conocer
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
……………………………………………………………………………………………..
Documento PENTA UC. 4
- “Dar a conocer a los alumnos las diferencias y similitudes entre la célula vegetal y animal”
(centrado en las actividades del profesor) [INADECUADO]
- “Que los alumnos analicen las diferencias y similitudes entre la célula vegetal y animal”
(centrado en las habilidades a desarrollar en los alumnos) [ADECUADO]
Con respecto al objetivo actitudinal, le sugerimos emplear las siguientes formulaciones al
momento de su redacción.
- “Tomar conciencia de”
- “Interesarse por tomar conciencia acerca de”
- “Desarrollar un punto de vista o postura sobre”
- “Determinar la importancia o valor de”
- “Demostrar preferencia por”
- “Comprometerse con”
- “Organizar valores y puntos de vista en relación a”
- “Comportarse de acuerdo a (valores)”
CONTENIDOS
Sugerimos que el curso o taller aborde, de manera profunda y compleja, temas, preguntas y
metodologías medulares de la disciplina en cuestión, y que estas, de preferencia, no sean
impartidas en el contexto escolar del alumno.
Para definir el contenido de su curso le invitamos a plantearse las siguientes preguntas en
relación con este:
Documento PENTA UC. 5
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Se sugiere que las estrategias de enseñanza sean inductivas, es decir, que, a partir de la
presentación de problemas y situaciones complejas, los alumnos puedan comprender, aplicar,
analizar, evaluar y crear, en distintos niveles de abstracción, sofisticación y perspectivas, los
fenómenos que Ud. les presenta.
Para esto se recomienda emplear, como estrategia general, preguntas de final abierto, es decir,
que no tengan respuestas correctas o incorrectas, pues pueden ser abordadas desde
diferentes puntos de vista y niveles de profundidad, e incluso desde distintas disciplinas, por
todos los estudiantes.
Por otra parte, las estrategias de enseñanza deben seguir ciertos principios, por ejemplo,
presentar un alto nivel de desafío y desarrollarse a un ritmo rápido, pero asegurándose que
todos los alumnos estén siguiendo este ritmo, pudiendo acelerar o volver más lento el paso de
la clase cuando sea necesario.
¿Aborda los fenómenos centrales de la disciplina? (En cuanto son útiles a los objetivos propuestos para el curso y su especificidad).
¿Incluye los conceptos centrales de la disciplina y las relaciones clave entre ellos?
¿Es suficientemente complejo? (Un contenido complejo es altamente denso en conceptos y relaciones centrales de la disciplina. Además, presenta diferentes perspectivas y disciplinas que abordan el fenómeno).
¿Es suficientemente abstracto? (Un contenido es abstracto cuando permite a los alumnos generalizar y aplicar lo aprendido a situaciones y aspectos nuevos de la realidad que los rodea).
¿Contempla el aprendizaje de las metodologías de investigación o de ejercicio profesional empleadas por los expertos de la disciplina?
¿Aporta variedad a las experiencias intelectuales del niño? (Considere si el contenido es enseñado a los alumnos en la educación regular).
Documento PENTA UC. 6
Es importante recalcar que es fundamental que todos los alumnos estén cognitivamente
desafiados al máximo, tanto aquellos muy adelantados como aquellos que siguen el ritmo
general de la clase. Por esto, se recomienda que los alumnos que ya han logrado los
aprendizajes propuestos puedan seguir avanzando aún más, con material preparado
especialmente para ellos.
Por lo tanto, se aconseja ofrecer a los estudiantes diferentes actividades y distintos niveles de
desafío cognitivo, de acuerdo a sus intereses, motivaciones y características personales.
Algunas estrategias específicas a emplear son:
- Análisis de casos.
- Estudios de biografías.
- Trabajo en grupos colaborativos.
- Resolución de problemas.
- Revisión de investigaciones.
PRODUCTO
Es recomendable que un curso o taller para alumnos con talento académico incorpore, en sus
actividades, el desarrollo de productos, ya sean tangibles o intangibles, similares a los
productos que los adultos que ejercen esa disciplina generan en sus dominios profesionales o
de investigación.
Los productos deben ser transformaciones originales de información existente y no
resúmenes de otros productos. Para generar propuestas o productos es necesario que los
estudiantes revisen la información de productos reales ya desarrollados.
Algunos ejemplos de producto son: investigaciones, reportes, papers, planes de acción,
propuestas, historias, obras de teatro, bailes, pinturas, ilustraciones, artefactos, aparatos,
debates, investigaciones, artículos académicos, maquetas, videos, etc.. Cabe señalar que no es
necesario que todos los alumnos realicen el mismo producto.
Es muy importante que los productos se presenten ante audiencias reales, como la comunidad
científica, la municipalidad, agencias gubernamentales, el periódico, compañeros de curso o
taller. Es importante señalar que al término de cada semestre se realiza una Feria de
Aprendizajes, a la que está invitada toda la comunidad PENTA UC: alumnos, profesores,
padres y apoderados, coordinadores académicos y estudiantiles. Esta es la instancia en que los
alumnos pueden presentar sus productos.
Se espera ver reflejados, en el calendario de sesiones, los espacios dedicados al diseño y
elaboración del producto.
Documento PENTA UC. 7
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Los objetivos de aprendizaje de los cursos y talleres de PENTA UC son evaluados mediante
dos tipos de evaluación:
- Evaluación Inicial/Final.
- Evaluación Formativa.
Evaluación Inicial/Final
En los cursos y talleres de PENTA UC se aplica una evaluación al comienzo del semestre y una
evaluación idéntica a la primera, al final de este.
El docente debe elaborar una evaluación (ya sea de tipo escrita; práctica, con una rúbrica; o de
otro tipo) que mida todos los objetivos de aprendizaje planteados por el curso o taller, y
aplicarla tanto al comienzo como al final del semestre.
Los propósitos de aplicar la misma evaluación al inicio y término del curso o taller son:
Identificar a aquellos alumnos que, por medio de su estudio personal, ya han adquirido las
habilidades que el curso o taller busca desarrollar en ellos, por lo que se les sugiere
inscribirse en otro curso o taller.
Profundizar o modificar el programa si es que, para todos los alumnos, gran parte de los
contenidos ya es conocido.
Evaluar el progreso de aprendizaje de los alumnos, comparando esta aplicación inicial con
la final.
Sin embargo, de acuerdo a las necesidades particulares del curso o taller, es posible modificar
la evaluación final en relación a la inicial, lo que debe ser informado al Equipo de
Coordinación Curricular con al menos un mes de anticipación a la aplicación de la
evaluación final, especificando las razones del cambio.
Para realizar esta evaluación se solicita adjuntar al programa del curso:
- La evaluación inicial/final.
- La pauta de corrección de la evaluación, indicando puntaje a asignar a las respuestas de cada
pregunta y entregando ejemplos de posibles respuestas de los alumnos, con sus puntajes
correspondientes.
Documento PENTA UC. 8
Evaluación Formativa
Se entiende por evaluación formativa aquella que permite, tanto al docente como al alumno,
informarse sobre el estado de aprendizaje de este último, con el fin de tomar medidas para
avanzar en el logro de los objetivos de aprendizaje planteados.
Esta instancia puede tener formato de prueba, pero también puede realizarse mediante un
informe, un problema, el análisis de un caso, una dramatización, una observación directa, etc.
Por otra parte, no necesariamente implica una calificación, pero sí es absolutamente necesario
realizar una retroalimentación constante, para comunicar, de manera cualitativa y a cada
alumno, cuáles son sus fortalezas y debilidades en el logro de los objetivos del curso o taller, y
darle ejercicios, ejemplos y/o consejos concretos de cómo mejorar en su proceso de
aprendizaje.
Luego de conocer, tanto el profesor como el alumno, los resultados de esta evaluación, las
medidas a tomar para progresar en el aprendizaje de los alumnos son diversas. Algunas
sugerencias son: recordar contenidos, entregar guías de trabajo diferenciados, agrupar en
ciertas actividades a los alumnos según los objetivos de aprendizaje que han logrado en un
mismo nivel, etc.
Se espera ver reflejados, en el calendario de sesiones, los espacios dedicados a esta
evaluación.
RESUMEN DEL CURSO O TALLER PARA EL CATÁLOGO
Cada semestre los alumnos se informan, mediante la página web de PENTA UC, sobre la oferta
de cursos y talleres que deben inscribir para el período académico siguiente. Por ello, cada
docente debe resumir, de manera atractiva y hablándoles directamente a los alumnos, las
características de su curso o taller, mencionando los principales contenidos y actividades que
se desarrollarán, de modo que motive a los alumnos a escogerlo. Es muy importante que este
resumen sea claro y no induzca a error en los alumnos sobre el contenido o actividades del
curso o taller. Este resumen no debe superar las 15 líneas.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Debe ser breve y específica. También pueden ser sitios web.
Listar las referencias bibliográficas en las cuales está el sustento teórico del tema que trata
el curso o taller.
Listar las referencias bibliográficas sugeridas a los estudiantes.
Documento PENTA UC. 9
CALENDARIO DE SESIONES
Debe completar en detalle cada uno de sus componentes:
Unidad a la que corresponde cada sesión.
Objetivo propuesto para cada sesión, que se desprende de los objetivos general,
específicos y actitudinal del programa elaborado.
Contenido que revisará en cada sesión.
Actividades que realizará en cada sesión.
Materiales que utilizará en cada sesión.
Tenga presente que:
En la primera sesión de clases habrá de presentar, a los alumnos, los objetivos del curso o
taller y deberá aplicar la evaluación inicial.
En la segunda sesión deberá dejar un espacio para aplicar la evaluación inicial a todos los
estudiantes que no estuvieron presentes la sesión anterior.
En la penúltima sesión deberá aplicar la evaluación final a todos los estudiantes. Quienes se
ausenten deberán rendir la prueba final en la última sesión.
En la última sesión se espera que realice un cierre académico con los estudiantes,
revisando si se han cumplido o no los objetivos del curso o taller, y revisando los
principales temas y aprendizajes involucrados en el curso o taller.
Debe especificar en qué sesión aplicará la evaluación formativa y en qué consistirá.
Debe especificar las sesiones en que se diseñará y elaborará el producto del curso o taller.
Debe especificar salidas a terreno, si es que las hubiere. Es importante mencionar que estas
instancias deben tener un propósito exclusivamente académico y que PENTA UC se reserva
el derecho a autorizarlas o no. Las salidas a terreno no deben realizarse en las dos
primeras ni en las dos últimas sesiones del curso o taller.
Documento PENTA UC. 10
ASPECTOS DE GESTIÓN E IMPLEMENTACIÓN Desarrollo temporal del curso o taller
• Duración:
Curso Taller SEMESTRE 14 o 15 sesiones,
según feriados. 14 o 15 sesiones, según feriados.
TAV (Enero) 10 sesiones (dispuestas en dos semanas).
4 sesiones (dos sesiones semanales).
• Horario:
Curso Taller SEMESTRE Viernes en la tarde, de 15:30 a 18:20
hrs., con un recreo de 15 min. o
Sábado en la mañana, de 9:00 a 11:50 hrs., con un recreo de 15 min.
Sábado, de 12:00 a 13:50 hrs.
TAV (Enero) Lunes a viernes, de 9:00 a 13:00 hrs., con un recreo de 20 min.
Martes y Jueves, de 14:00 a 16:00 hrs.
Gestión del Curso o Taller
Datos del Docente Cada Docente debe enviar su Currículum Vitae actualizado y Certificados de Grados o Títulos a Coordinación Curricular, y completar sus datos personales y profesionales en el siguiente enlace: https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?usp=drive_web&formkey=dGM3ME1kRUEwajhzMUdGR3FjdnptUUE6MQ#gid=0
Solicitud de Salida a Terreno Las salidas a terreno no deben realizarse en las dos primeras ni en las dos últimas sesiones del curso o taller. Estas deben planificarse en el calendario del curso y están sujetas a aprobación por parte de PENTA UC. Los detalles de la salida a terreno deben incluirse en la Ficha de Materiales online: https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGdWT01NNVRYZHhQcl9XSXdoOTl3S1E6MQ#gid=0
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Posteriormente, un Coordinador Curricular se comunicará con usted para confirmar los detalles de la salida a terreno y solicitarle el envío de la actividad asociada a la salida.
Solicitud de Materiales, Salas y Equipos Deben solicitarse completando y enviando una solicitud a Coordinación Curricular en el plazo dispuesto, de lo contrario no podrá disponer de ellos. La petición de materiales y salas se hace una vez al semestre, por lo que es muy importante ser minucioso en la planificación del curso respecto de este tema. Una vez realizada la compra de materiales y la asignación de salas no se hacen cambios, pues los presupuestos están cerrados. Para completar la Ficha de Materiales debe ingresar al siguiente enlace: https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGdWT01NNVRYZHhQcl9XSXdoOTl3S1E6MQ#gid=0
Postulación de Ayudantes El docente podrá postular a un ayudante cuando tenga un mínimo de estudiantes estipulado por Coordinación Curricular para cada semestre o cuando el curso o taller tenga sesiones de laboratorio (química o computación). Es necesario que el ayudante envíe, a Coordinación Curricular, su Currículum Vitae actualizado y que llene los datos de la Ficha de Postulación de Ayudantes en el siguiente enlace: https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGVXZWkwWm1PeENFcTR1Y3NBd3ZwTXc6MQ#gid=0 Los datos serán analizados por PENTA UC, quien se reserva el derecho de aceptación del postulante.
Documento PENTA UC. 12
ANEXO Definiciones y habilidades que se asocian a cada Proceso Cognitivo. Conocer: apropiarse o aprehender la naturaleza, cualidades y características del entorno o
del propio organismo. - Define - Lista - Rotula - Distingue - Nombra - Identifica - Repite - Describe - Cita
Comprender: construir el significado de los mensajes instruccionales y establecer conexiones entre el conocimiento nuevo o por adquirir, y el conocimiento previo, integrándose en esquemas y marcos existentes. - Explica - Establece semejanzas - Diferencia - Compara - Clasifica - Relaciona - Parafrasea
Aplicar: llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situación dada, para resolver un
determinado problema. Hacer uso del conocimiento. - Aplica - Modifica - Experimenta - Usa - Mide - Resuelve - Calcula - Infiere - Deduce - Induce
Analizar: descomponer el material en las partes que lo integran y determinar el modo en
que dichas partes se relacionan unas con otras, y con una estructura o propósito general. - Analiza - Separa/Aísla - Ordena - Conecta
Documento PENTA UC. 13
- Divide - Contrasta - Demuestra - Argumenta - Resume - Sintetiza - Concluye - Interpreta - Generaliza - Predice - Formula problema - Formula hipótesis - Elabora/Analiza tablas - Elabora/Analiza gráficos
Evaluar: emitir juicios basados en criterios, normas y/o argumentos. Juzgar el resultado.
- Decide - Contrasta - Juzga - Valora - Critica - Justifica
Crear: reunir elementos para formar un todo novedoso y coherente, o para crear un
producto original. Reorganizar elementos en un nuevo modelo o estructura. Debe regirse por reglas y condiciones. - Elabora - Produce - Crea - Combina - Integra - Reordena - Planea - Inventa - Compone - Modifica - Diseña - Desarrolla - Planifica
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