Erwin Ixmucané Coxolcá Tohom
Guía de educación ambiental para cuarto grado del nivel primario, para el distrito escolar 07-09-01, San Andrés Semetabaj, Sololá
Asesora: M.A. Marta Herminia Muñoz Cajas
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Guatemala, octubre de 2,014
Guatemala octubre de 2,014
Este informe fue presentado por el autor como Trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa
ÍNDICE Pág.
INTRODUCCIÓN i
CAPÍTULO I 1
1 DIAGNÓSTICO 1
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura organizacional 4
1.1.10 Recursos 4
1.1.10.1 Humanos 4
1.1.10.2 Materiales 4
1.1.10.3 Financieros 4
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
4
1.3 Lista de carencias 5
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 6
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 9
1.6 Problema seleccionado 11
1.7 Solución propuesta como viable y factible 11
CAPÍTULO II 12
2 PERFIL DEL PROYECTO 12
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto 12
2.1.2 Problema 12
2.1.3 Localización 12
2.1.4 Unidad ejecutora 12
2.1.5 Tipo de proyecto 12
2.2 Descripción del proyecto 12
2.3 Justificación 13
2.4 Objetivos del proyecto 14
2.4.1 General 14
2.4.2 Específicos 14
2.5 Metas 14
2.6 Beneficiarios 14
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
14
2.8 Cronograma de actividades 16
2.9 Recursos 17
CAPÍTULO III 20
3 PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 20
3.1 Actividades y Resultados 20
3.2 Productos y logros 27
3.3 Fase de seguimiento 27
Guía de educación ambiental 28
CAPÍTULO IV 102
4 PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico 102
4.2 Evaluación del perfil 102
4.3 Evaluación de la ejecución 103
4.4 Evaluación del seguimiento 104
4.5 Evaluación final 104
CONCLUSIONES 106
RECOMENDACIONES 106
BIBLIOGRAFÍA 107
APÉNDICE 108
ANEXOS 172
i
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, el debate sobre los problemas relacionados con el tema ambiental
ha cobrado notable interés, el principal motivo de este debate reside en las
consecuencias de las actividades humanas sobre el planeta. Es necesario aportar con
elementos que puedan contrarrestar dicha problemática, no solamente asumiendo
conciencia individual sino además, buscar los mecanismos para insertar en la memoria
y actitud de los demás la necesidad de atender dicho fenómeno, que en nuestros días
acarrea dificultades que afectan directamente la salud y la calidad de vida.
Se presenta el informe final de Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, con el nombre de ―Guía de
educación ambiental para cuarto grado del nivel primario, para el distrito escolar 07-
09-01, San Andrés Semetabaj‖, realizado con el apoyo de la Supervisión Educativa del
distrito escolar 07-09-01, este proyecto contribuye a solucionar el problema
denominado desimplementación operativa, por lo que se formuló el objetivo, contribuir
con el desarrollo de procesos en el aula, orientados al tema ambiental, para culturar la
conservación de los recursos naturales y el mejoramiento de la calidad de vida, con lo
que se pretende brindar a las escuelas del distrito escolar una herramienta con
incidencia en el tema.
El informe consta de cuatro capítulos, el capítulo uno referente al diagnóstico, en
donde aparecen datos generales de la institución, técnicas utilizadas, lista de
carencias, análisis de viabilidad y factibilidad, cuadro de análisis y priorización de
problemas, el problema detectado y la solución viable y factible. El capítulo dos
corresponde al perfil del proyecto, en su contenido aparece, el nombre, el problema
que lo origina, la descripción, justificación, objetivos, metas, además de la fuente de
financiamiento y cronograma de actividades de ejecución y los recursos necesarios. El
capítulo tres consiste en el proceso de ejecución del proyecto, en dicho capítulo
aparecen las actividades y resultados, productos y logros; además se describe la fase
ii
de seguimiento. El capítulo cuatro corresponde al proceso de evaluación de cada una
de las fases y evaluación final
También forman parte del informe las conclusiones y recomendaciones, bibliografía
consultada, apéndice y anexos en donde aparecen documentos que evidencian los
procesos desarrollados.
A través del Ejercicio Profesional Supervisado que desarrollan los pesistas la Facultad
de Humanidades de la Universidad de san Carlos de Guatemala, se proyecta en el
país, se invita a docentes, directores y público en general a la lectura del presente
informe.
1
CAPÍTULO I
1. DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la Institución
Supervisión Educativa Distrito Escolar 07-09-01
1.1.2 Tipo de Institución
Estatal
1.1.3 Ubicación geográfica
Barrio El Centro San Andrés Semetabaj, Sololá
1.1.4 Visión
―Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de
ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios,
valores y convicciones que fundamentan su conducta
1.1.5 Misión
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de
oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha
diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una
Guatemala mejor‖(2,s.p)
1.1.6 Políticas
―Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud sin
discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y extraescolar.
Calidad: Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las
personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.
Modelo de Gestión: Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y
transparencia en el sistema educativo nacional. Recurso Humano: Fortalecimiento de
2
la formación, evaluación y gestión del recurso humano del Sistema Educativo
Nacional. Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural: Fortalecimiento de la
Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural. Aumento de la Inversión Educativa:
Incremento de la asignación presupuestaria a la Educación hasta alcanzar lo que
establece el Artículo 102 de la Ley de Educación Nacional, (7% del producto interno
bruto) Equidad: Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que
conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables,
reconociendo su contexto y el mundo actual. Fortalecimiento Institucional y
Descentralización: Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y la
participación desde el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia
social, cultural y lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de
largo plazo, comparte las bases filosóficos del Ministerio de Educación‖ (2, s.p).
1.1.7 Objetivos
―a) Desarrollar en los maestros, la comprensión acerca de la finalidad, características y
funciones de los distintos niveles educativos y su relación.
b) Estimular en los maestros el interés por profundizar y actualizar sus conocimientos
sobre educación.
c) Contribuir a estrechar las relaciones entre el maestro y la comunidad para promover
el desarrollo de la misma.
d) Orientar a los maestros en la solución de los problemas que surjan en los
educandos, y prestar su colaboración en forma directa cuando sea solicitada.
e) Coordinar el trabajo de los maestros para que haya armonía en la labor docente a
efecto de alcanzar los mismos objetivos generales.
f) Estimular a los maestros cuya labor sea satisfactoria, proporcionándoles
oportunidades de mejoramiento profesional.
g) Asistir a los maestros que presenten requerimientos, especialmente a los recién
incorporados al ejercicio de la profesión.
h) Colaborar en la solución de los problemas docentes de los maestros, en el
desarrollo de los programas escolares, en la correcta interpretación y aplicación de los
3
principios y técnicas didácticas modernas y de evaluación del rendimiento escolar y del
trabajo docente.
i) Estimular en el maestro el deseo de superación profesional.
j) Investigar las causas de los problemas que afectan la educación y proponer
soluciones.
k) Propiciar buenas relaciones sociales entre los miembros del personal, alumnos y
Comunidad.
l) Divulgar la labor desarrollada por la escuela para lograr la comprensión, simpatía y
ayuda de la comunidad.
m) Orientar en las técnicas de supervisión, organización y administración escolares a
los directores de escuelas de los diversos niveles educativos‖ (1:141,142)
1.1.8 Metas
Comparte las del ministerio de educación
4
1.1.9 Estructura Organizacional
Oficina de la supervisión educativa
1.1.10 Recursos
1.1.10.1 Humanos
Supervisor Educativo
Secretaria de la supervisión
1.1.10.2 Materiales
1 computadora e impresora
Útiles de oficina
Útiles escolares
1.1.10.3 Financieros
La supervisión educativa cuenta con recursos mínimos proporcionados por el
ministerio de educación y donaciones fortuitas de la comunidad
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico
1.2.1 Guía de Análisis Contextual e Institucional, para su aplicación se utilizaron las
técnicas:
5
1.2.1.1 Observación, visitas periódicas y para tal efecto se utilizó como instrumento la
libreta de apuntes
1.2.1.2 Investigación documental, en documentos proporcionados por la institución
1.2.1.3 Entrevista, como instrumento el cuestionario que se utilizó para conversar con
el supervisor educativo y secretaria del la supervisión
1.3 Lista de carencias
Se carece de materiales relacionados con el medio ambiente
No se da ninguna proyección de la supervisión
No existe control interno
No se cuenta con instrumentos específicos para la supervisión
No se cuenta con reglamento interno
Limitación de recursos materiales
Ausencia de fondos económicos
Ausencia de personal técnico y personal de servicio
Carencia de libros contables
Ausencia de manual de funciones
Ausencia de manual de procedimientos
Ausencia de registro histórico del municipio
Carencia de personal presupuestado
No se actualiza el inventario físico
Escuelas en malas condiciones
Ausencia de edificio propio
No se cuenta con espacio para la atención a la población
6
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas con base a carencias
detectadas en la supervisión educativa del distrito escolar 07-01-09 del
municipio de San Andrés Semetabaj
No Problemas Factores que lo producen
Soluciones
1 Desimplementación operativa
1. Se carece de materiales relacionados con el medio ambiente
2. No se da ninguna
proyección de la supervisión
1. Crear guía de educación ambiental para el ciclo de educación complementaria del nivel primario 2. guía para el desarrollo de campañas ecológicas 1. Promover cursos de capacitación 2. Organizar charlas de
concientización con la comunidad educativa
2 Desinterés en los aspectos históricos municipales
1. Ausencia de registro histórico del municipio
1. Crear registro histórico del municipio
2. Elaborar una monografía del municipio
3 Infructuosa gestión administrativa
1. Carencia de personal presupuestado.
2.Ausencia de personal técnico y personal de servicio 3. Carencia de libros contables.
1. Gestionar obtención de presupuesto
2. Gestionar creación de plazas presupuestadas
1. Gestionar adquisición de presupuesto
2. Gestionar creación de plazas
1. Adquirir y autorizar libros de control
2. gestionar capacitación al personal sobre el uso de libros de control
7
4. Ausencia de manual de funciones
5. Ausencia de manual de procedimientos 6. No se actualiza el inventario físico
7. No existe control interno 8. No se cuenta con instrumentos específicos para la supervisión 9. No se cuenta con reglamento interno.
1. Promover campañas de concientización y capacitación del personal en funciones
2. Crear manual de funciones
1. Crear reglamento interno
2.Creación de manual de procedimientos
1.Gestionar autorización de libros de control interno
2. Actualizar el inventario físico
1.Gestionar fondos para capacitación del personal
2.Realizar jornadas de orientación respecto a funciones especificas
1.Diseñar instrumentos de supervisión
2. Desarrollar Talleres respecto a diseño de instrumentos de supervisión
1.Crear reglamento interno
2.Gestionar talleres de concientización del personal
4 Inconsistencia económica
1. Limitación de recursos materiales
1. Adquirir insumos para la oficina 2. Gestionar actividades de recolección de fondos
8
2. Ausencia de fondos económicos.
1.Gestionar adquisición de fondos 2.gestionar adquisición de recursos para la oficina
5 Instalaciones inapropiadas
1. Escuelas en malas condiciones
1. Gestionar remodelación de aulas 2. Construir aulas
6 Deficiencia de infraestructura
1. Ausencia de edificio
propio.
2. No se cuenta con espacio para la atención a la población
1. Ampliación de la oficina
2. Compra de inmueble para construcción
1. Reubicación de la oficina
2.Gestionar obtención de recursos para ampliación de la oficina
9
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
Problema: desimplementación operativa
Opciones:
1. Guía de educación ambiental para cuarto grado del nivel primario
2. Guía para el desarrollo de campañas ecológicas
No
Criterios
Opción 1 Opción 2
Si No Si No
Técnico
1 ¿Se tiene definida correctamente la
cobertura del proyecto?
X
X
2 ¿Se cuenta con el recurso
necesario para el proyecto?
X
X
3 ¿El tiempo programado es
suficiente para la ejecución del
proyecto?
X
X
4 ¿Reúne las características para
considerársele un proyecto?
X
X
5 Es prioritaria la necesidad respecto
a la existencia de otras
X
X
Financiero
10
6 ¿Existe la posibilidad de
financiamiento externo del
proyecto?
X
X
7 ¿Se ha contemplado el pago de
viáticos durante el proceso?
X
X
Económico
8 ¿Se cuenta con presupuesto de
ejecución?
X
X
9 ¿Se cuenta con capacidad
económica para ejecución del
proyecto?
X
X
Administrativo legal
10 ¿Autoriza la facultad el tipo de
proyecto?
X
X
11 ¿Autoriza la Supervisión Educativa
el tipo de proyecto?
X
X
12 ¿El proyecto responde a las
políticas y objetivos institucionales?
X
X
Mercado
13 ¿El proyecto satisface una
necesidad inmediata?
X
X
11
14 ¿La naturaleza del proyecto es
innovadora?
X
X
15
¿Se cuenta con personal
competente para la ejecución del
proyecto?
X
X
Social
16 ¿Tiene aceptación local el
proyecto?
X
X
17 ¿Tiene incidencia social el
proyecto?
X
X
18 ¿El proyecto carece de
antecedentes?
X
X
Total 18 0 12 6
1.6 problema seleccionado: Desimplementación operativa
1.7 Solución propuesta como viable y factible: creación de Guía de educación
ambiental para cuarto grado del ciclo de educación complementaria del nivel
primario, del distrito escolar 07-01-09 del municipio de San Andrés Semetabaj,
departamento de Sololá.
12
2. PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Guía de educación ambiental para cuarto grado del nivel primario, para el distrito
escolar 07-09-01, San Andrés Semetabaj.
2.1.2 Problema
Desimplementación operativa
2.1.3 Localización
Barrio el centro, San Andrés Semetabaj Sololá
2.1.4 Unidad ejecutora
Supervisión Educativa, Distrito Escolar 07-09-01 y Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala
2.1.5 Tipo de Proyecto
De productos
2.2 Descripción del proyecto
Comprende investigación bibliográfica para elaborar la estructura de la guía, revisión y
aprobación de la misma, luego el desarrollo de los temas de la guía, organizada por
competencias, indicadores de logro y contenidos del currículum nacional base, con
énfasis en el ámbito ambiental, para aplicar los principios de reutilización y reciclaje,
además de las actividades de evaluación sugeridas al final de cada unidad.
Luego planeación y desarrollo de la socialización, posteriormente planear, organizar y
realizar jornada de capacitación a docentes de cuarto grado
13
Se monitorea la aplicación de parte del contenido de la guía en una escuela
seleccionada por el supervisor educativo y posteriormente la entrega de los
respectivos ejemplares para cada una de las escuelas.
2.3 Justificación
Como resultado del diagnóstico que se realizó en la Supervisión Educativa del distrito,
se detectó como principal problema la desimplementación operativa ocasionada por la
carencia de materiales relacionados con el ambiente, por lo que, para contribuir con el
desarrollo de procesos en el aula y la conciencia ecológica de la población estudiantil
del nivel primario en el municipio de San Andrés Semetabaj, se diseña la guía de
educación ambiental para cuarto grado, estructurada con el fin primordial de
enriquecer la cultura de conservación del entorno natural de los individuos y contribuir
con la reducción de los procesos de contaminación ambiental desde el contexto
escolar.
Es urgente la implementación de mecanismos que contribuyan con las iniciativas
nacionales e internacionales emprendidos para la mitigación de contaminantes que
afectan al planeta, ya que si bien la problemática ambiental ha sido abordada por
instituciones nacionales e internacionales no tienen alcance en los sectores recónditos
de los distintos departamentos, municipios, aldeas, cantones y caseríos, de nuestro
país, por lo que quedan al margen de las iniciativas de conservación, procesos de
concienciación y orientación en aspectos de reutilización y reciclaje de los recursos
desde el contexto escolar.
14
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1 General
Contribuir con el desarrollo de procesos en el aula, orientados al tema ambiental, para
culturar la conservación de los recursos naturales y el mejoramiento de la calidad de
vida.
2.4.2 Específicos:
2.4.2.1 Proporcionar una guía de educación ambiental para cuarto grado de primaria
del distrito escolar 07-09-01
2.4.2.2 Socializar el contenido del material educativo para su validación
2.4.2.3 Concienciar a los docentes para fomentar la educación ambiental
2.5 Metas
Elaborar 1 Guía de educación ambiental para estudiantes de cuarto grado del ciclo de
educación complementaria del nivel primario
Realizar 1 jornada de socialización de la guía con autoridades educativas
Desarrollar 2 jornadas de capacitación a docentes, del distrito escolar 07-09-01
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos: 1 supervisor educativo y 21 docentes de cuarto grado primaria de
escuelas oficiales del distrito escolar 07-09-01, san Andrés Semetabaj, Sololá
2.6.2 Indirectos: 550 educandos, 500 padres de familia
2.7 Fuente de financiamiento
2.7.1 Presupuesto
15
a. Recursos materiales
Clasificación Descripción Precio/unidad Total
Útiles escolares y de oficina
Cartuchos genéricos de tinta color negro para impresora
Cartuchos genéricos rojo, azul y amarillo
5 Resmas de papel bond 80 gramos tamaño carta
Impresiones de hojas a color Empastados
Q 60. 00
Q 40. 00
Q 48. 00
Q 1. 00
Q 12. 00
Q 180. 00
Q 120. 00
Q 240. 00
Q 1,500. 00
Q 252. 00
Recursos audiovisuales
Alquiler de recursos audiovisuales
Q 800. 00 Q 800. 00
Viáticos Transporte Q 1000. 00 Q 1000. 00
Alimentación y refrigerio
Almuerzos y refacciones Q 500. 00 Q 500. 00
Total de los recursos físicos Q 4592. 00
b) Recursos Humanos
Personal de apoyo Escala salarial Período de
contratación
Total
Personal de apoyo técnico y pedagógico
Q 200.00 2 jornadas Q 400.00
Asesores técnicos ambientales Q 200.00 2 Jornadas Q 400.00
Total de cursos humanos Q 800.00
Monto del proyecto (a+b) = Q 5,392.00
2.7.2 Fuentes de financiamiento
Instituciones u organismos Descripción del aporte financiero Total
Punto Net. Servicio de internet, San Antonio Palopó
1 estuche de tinta genérica 1,500 impresiones a color
Q 360.00 Q 1,500.00
Donaciones Q 3,532.00
Total del financiamiento Q 5,392.00
16
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
Años Año
2,012
2,013
N
Acti
vid
ad
es
Me-
ses Diciembre
2012
Enero Febrero Marzo Abril Junio Agosto
Sem
a-
nas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Investiga-ciones bibliográ-ficas
2 Análisis de la estructura de modelos de guías de educación ambiental
3 Elabora-ción de solicitudes para el financia-miento de costos
4
Elabora-ción de bosquejo de la guía
17
Años
2,013 2,014
No
Activid
ade
s
Me
s
es
Septiembre Octubre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Se
ma
-
na
s
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
5 Revisión del bosquejo con personal de apoyo pedagó-gico, ecológico, asesora de EPS y supervisor educativo
6 Elabora-ción de la guía de educación ambiental
7 Revisión y aproba-ción de la guía de educación ambiental
8 Planea-ción de socializa-ción de la guía
9 Aproba-ción del plan de socializa-ción
10 Desarrollo de la socializa-ción
18
11 Planea-ción de capacita-ción a docentes
12 Revisión y aproba-ción del plan de capacita-ción
13 Desarrollo de la capacita-ción
14 Periodo de seguimien-to
15 Adquisi-ción de opinión respecto a la aplicación de la guía
16 Impresión de ejemplares
17 Entrega del proyecto
18 Evaluación final
2.9 Recursos
2.9.1 Humanos
Supervisor Educativo
Personal de apoyo técnico y pedagógico y financiero
Asesora de Ejercicio Profesional Supervisado
19
Epesista
2.9.2 Materiales
Computadora e impresora
Resmas de papel bond
Cartuchos de tinta genérica de colores y negro
2.9.3 Físicos
Salón de reuniones
Vehículo
2.9.4 Financieros
Lo adquirido por gestión de donaciones
20
Capítulo III
3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y Resultados
3.1.1 Investigaciones bibliográficas. Resultado: se acudió a la biblioteca local y otras
de municipios cercanos y se hizo uso de páginas web, para la adquisición de
información relativa a lo que consistiría el contenido de la guía de educación ambiental
3.1.2 Análisis de la estructura de modelos de guías de educación ambiental.
Resultado: al acudir a bibliotecas y medios electrónicos se verificó la estructura de
guías ecológicas y se estudió la organización del contenido, así como el desarrollo
de actividades y el vínculo de las mismas con los objetivos o competencias del material
y la edad y contexto social a la que era destinada
3.1.3 Elaboración de solicitudes para el financiamiento de costos. Resultado: se
redactaron y entregaron solicitudes para el financiamiento de costos que implicaba la
ejecución del proyecto, logrando la obtención de aportes materiales y económicos para
el desarrollo del proyecto
3.1.4 Elaboración de bosquejo de la guía. Resultado: partiendo de la experiencia de
la revisión y estudio de materiales ecológicos y su estructura, se elaboró el bosquejo
de la guía de educación ambiental, estableciendo el número de unidades y contenido
con base en la competencia relacionada con la conservación ambiental, del
Curriculum Nacional Base del área de Medio social y Natural. De la competencia de
área se fueron creando cada una de las competencias y los indicadores de logro de la
totalidad del material
3.1.5 Revisión del bosquejo con personal de apoyo pedagógico, asesora de Ejercicio
Profesional Supervisado y supervisor educativo. Resultado: en reunión con el
supervisor educativo se revisó el contenido del bosquejo, logrando su aprobación
21
3.1.6 Elaboración de la guía de educación ambiental. Resultado: Se elaboró la
Guía de educación ambiental, organizando y relacionando cada uno de sus
componentes, tales como; competencias, indicadores de logro, contenidos, actividades
de aprendizaje y evaluación
3.1.7 Revisión y aprobación de la guía de educación ambiental. Resultado: al contar ya
con la guía en su totalidad estructurada, en reunión con el supervisor y asesora de
Ejercicio Profesional Supervisado, se logró su aprobación
3.1.8 Planeación de socialización de la guía. Resultado: se procedió al ordenamiento
de las gestiones necesarias y las actividades a ser desarrolladas
3.1.9 Aprobación del plan de socialización. Resultado: el plan fue aprobado por la
asesora de Ejercicio Profesional Supervisado y Supervisor Educativo
3.1.10 Desarrollo de la socialización. Logros: al contar con un plan autorizado y el local
para el desarrollo de la socialización se procedió al diseño de diapositivas en Power
Point bosquejando la naturaleza del contenido del material, realizando descripciones
que reflejan la relación entre competencias, indicadores de logro, actividades de
aprendizaje y evaluación en cada unidad programática.
Se inició con la bienvenida y presentación de los objetivos de la actividad para luego
hacer hincapié en el asunto de interés que comprende el aporte, su estructura, sector
al cual va dirigido y los objetivos de la implementación del mismo
Con la exposición fue posible explorar de manera general la organización y la
naturaleza del contenido del aporte denominado ―Guía de Educación Ambiental‖ para
cuarto grado de primaria del distrito escolar 07-09-01 del municipio de San Andrés
Semetabaj.
Para el cierre de la socialización de procedió a la evaluación de la actividad
desarrollada a través de la utilización de una lista de cotejo, estimando en la misma
22
aspectos de la actividad desarrollada como, la organización y coordinación, técnica
utilizada, objetivos, instalaciones; entre otras.
La anuencia de los presentes mediante sugerencias y observaciones contribuyó al
logro de los objetivos. Se logró la aprobación del de la ―Guía de Educación Ambiental‖
Las fotografías evidencian parte de los procesos desarrollados
Fotografía No 1. Actividad de socialización en donde se da a conocer la estructura de la guía, aparecen: de izquierda a derecha.
1) Hermana Ileana Rodríguez Brenes, Directora, 2) Claudia Carolina Irlanda Mátzar, Directora, 3) Rosa Verónica Sic García, Secretaria de Supervisión, 4) Jorge Alejandro Mérida Díaz, Director, 5) Herlinda Inés Xinico Ajú, 6) Ever Alexander Máztar Cúmes, Supervisor Educativo, 7) Hermana Elizabeth Xico, docente, 8) al frente: Erwin Ixmucané Coxolcá Tohom, Epesista.
23
Fotografía No 2. Otro momento de la socialización en que aparecen de izquierda a derecha
1)Epesista, Erwin Coxolcá, 2) Hermana Elizabeth Xico, docente, 3) Prof. Ever Alexander Máztar Cúmes, Supervisor Educativo, 4) Herlinda Inés Xinico Ajú, Maestra de 4to, grado, 5) Jorge Alejandro Merida Díaz, Director, 6) Rosa Verónica Sic García, Secretaria de Supervisión, 7) Claudia Carolina Irlanda Mátzar, Directora, 8) Hermana Ilena Rodríguez Brenes, Directora
3.1.11 Planeación de capacitación a docentes. Resultado: Se estructuró el plan de
capacitación logrando la organización de gestiones y actividades a ser desarrolladas
3.1.12 Revisión y aprobación del plan de capacitación. Resultado: el plan de
capacitación fue avalado por asesora de Ejercicio Profesional Supervisado y
Supervisor Educativo, dicho plan aparece en apéndice
3.1.13 Desarrollo de la capacitación. Resultado: esta se desarrolló en dos jornadas
orientada a docentes que atienden cuarto grado primaria con la representación de 21
centros educativos, secretaria, representante del Supervisor Educativo y asesora de
EPS. Durante la primera jornada de trabajo se inició con el registro de asistencia y
bienvenida; buscando hacer de la actividad un espacio atractivo para el cultivo de
hábitos de conservación ambiental. Se procedió a la presentación de objetivos y
desarrollo de las respectivas unidades que conforman el cuerpo del aporte.
24
Se hizo énfasis en las unidades I, II y III a cargo de Epesista, por medio de diapositivas
con espacios para preguntas y respuestas.
Luego la aplicación de actividades sugeridas al final de las unidades, lo que dio lugar
a la elaboración del collage por grupos con la utilización de desechos sólidos y
recursos naturales como: hojas de plantas secas, ramas, paletas entre otros
Se brindó a los asistentes un refrigerio que permitió la dinamización del trabajo, debido
a que no se tuvo que abandonar el recinto.
Fotografía N 3. Momento en que se aprecia a Epesista (al fondo) haciendo entrega de los materiales para la elaboración del collage De izquierda a derecha Superior: 1) Santos Gilberto Muj Coroxón, docente, 2) Miriam Morales Coroxón, docente, 3) Maira Maribel Xobín Serech, docente, 4) Erwin Ixmucané Coxolcá Tohom, Epesista. Infereior: 1) Elena Gonzáles Peneleu, docente, 2) Julia Chavajay Xuruc, 3) Irma Elena García sic, Docente, 4) Clara Luz García Tuc, docente, 5) Helen Yohana Cúmes Tohom
Durante la segunda jornada se contó con el apoyo del técnico en agroforestería, Eddy
Coroxón, quien desarrolló, ilustró y ejemplificó las unidades IV y V, luego agrupó a los
asistentes para la realización actividades sugeridas en la guía tales como, el mapa de
conceptos y la socialización
25
Fotografía No 4. En la fotografía se aprecia la formación de grupos y elaboración de mapa conceptual, según lo sugerido en la unidad V. En la fotografía aparecen de izquierda a derecha De izquierda a derecha 1) Marta Muñoz Cajas, Asesora de EPS, 2) Elena Gonzáles Peneleu, docente, 3) Julia Chavajay Xuruc, docente, 4) Irma Elena García Sic, docente, 5) Clara luz García Tuc, docente, 6) Helen Yohana Cúmes Tohom, docente) 7) Maira Maribel Xobín Serech, docente, 8) Miriam Morales Coroxón, docente 9) Santos Gilberto Muj Coroxón, docente, 10) Eriberto Elias Pacal Joj,
Fotografía No.5. En esta fotografía se aprecia la presentación de mapa de conceptos realizado por los asistentes, actividad desarrollada por técnico en agroforestería en donde epesista, sisiste a técnico en agroforestería y docente presenta el trabajo realizado Se observa en la foto de izquierda a derecha. Epesista y docente Eriberto Elías Pacal Joj,
De las técnicas utilizadas durante las jornadas de capacitación cabe hacer mención de
las siguientes: exposición, análisis de casos y discusión guiada, las mismas
26
permitieron que los docentes dieran a conocer sus puntos de vista y valoración del
material y su contenido.
La evaluación se realizó mediante lluvia de ideas, las que fueron anotadas por el
asistente conocedor del tema; se manifestó que el material es de gran utilidad para los
niños de cuarto grado primaria y docentes orientadores del proceso, también se
exteriorizó la necesidad concienciar a los padres de familia, e incluirlos en los procesos
de formación de valores en el tema ambiental, utilizar los desechos producidos por el
consumo en la creación de materiales didácticos que favorezcan las jornadas
escolares.
3.1.14 Adquisición de opinión respecto a la aplicación de la guía. Se diseñó un
instrumento para que lo respondiera la maestra encargada de la aplicación de parte de
la guía. Resultado: opinión favorable respecto al contenido, actividades de aprendizaje
y evaluación, el instrumento se encuentra en apéndice
3.1.15 Impresión de ejemplares. Resultado: se imprimieron 22 ejemplares a colores
de la ―Guía de educación ambiental‖, una para la supervisión educativa y las demás
para las escuelas del distrito escolar
3.1.16 Entrega del proyecto. Resultado: Se hizo entrega del proyecto al Supervisor
educativo para su respectiva entrega a cada establecimiento
3.1.17 Evaluación final. La realizaron el supervisor educativo y Asesora de Ejercicio
Profesional Supervisado. Resultado: Positivo
27
3.2 Productos y logros
3.2.1 ―Guía de educación ambiental para cuarto grado del nivel primario para el distrito
escolar 07-09-01, San Andrés Semetabaj‖
Logro: la guía de educación ambiental satisface una carencia de la institución que
permitirá la promoción de la conservación ambiental en las escuelas del distrito escolar
para culturar la conservación de los recursos naturales y el mejoramiento de la calidad
de vida
3.2.2 Plan y desarrollo de socialización
Logro: estos elementos sirven de ejemplo a la supervisión para actividades semejantes
donde tenga que involucrar a los docentes
3.2.3 Plan y desarrollo de capacitación
Logro: puede ser una muestra para repetirla en futuras ocasiones en temas
ambientales o de los que sugiere el Ministerio de Educación, para concienciar a
docentes y directores o comunidad educativa en general
3.3 Fase de seguimiento
Resultado: El supervisor educativo seleccionó la escuela para la aplicación de parte
del contenido de la guía, dicha aplicación fue realizada por la maestra Julia Chavajay
de la escuela ―Chicacao‖ de la aldea Godínez municipio San Andrés Semetabaj
durante un mes y 15 días. La nota dirigida a la maestra se encuentra en apéndice
28
FACULTAD DE HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Supervisión Educativa Distrito Escolar No. 07-09-01
Guía de educación ambiental para cuarto grado del nivel primario, para el distrito escolar 07-09-01, San Andrés Semetabaj.
Erwin Ixmucané Coxolcá Tohom
San Andrés Semetabaj, Sololá, mayo de 2014
Fuente:https://encrypted-
tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRga_pnDVN8mO9n
P1-Ns5H4JxoPvVY-OrMOqRCJzSwRwyyOQoVW0A
29
Índice
No Pág.
Presentación i
Objetivos Generales ii
Objetivos específicos ii
Forma de utilizar el material iii
Competencia de área y de grado iv
Unidad I
Competencia e indicadores de logro 1
Conceptos básicos 1
1 Recursos Naturales 1
1.1 El aire 2
1.2 El agua 3
1.3 El suelo 4
1.4 La flora 5
1.4.1 Los bosques 6
1.5 Fauna 6
Actividades de aprendizaje sugeridas 8
Herramienta de evaluación 10
Unidad II 12
Competencias e indicadores de logro 12
2 El medio ambiente 12
2.1 Ecología 13
2.1.1 Modalidades ecológicas 14
2.1.2 Cadena de Nutrición 15
2.1.3 Equilibrio ecológico 15
2.2 Ecosistemas 16
2.2.1 Componentes 17
2.2.2 Tipos de ecosistemas 18
2.2.2.1 Ecosistemas terrestres 18
2.2.2.2 Ecosistemas acuáticos 20
2.3 La biósfera 21
2.4 Buenas prácticas ambientales 21
Actividades de enseñanza y aprendizaje sugeridas 23
Actividades de evaluación 26
Unidad III 27
Competencia e indicadores de logro 27
3 Contaminación y saneamiento ambiental 27
30
3.1 Deterioro del ambiente 27
3.2 Contaminación del ambiente 28
3.3 Origen de la contaminación 29
3.3.1 Agropecuario 29
3.3.2 Industrial 29
3.3.3 Urbano 29
3.4 Desechos sólidos 30
3.4.1 Tipos de desechos y características 30
3.4.2 Impacto de los desechos 30
3.4.3 Tiempo de descomposición de los desechos sólidos 30
3.5 Aprovechamiento de residuos sólidos 35
Actividades sugeridas 37
Actividades de evaluación 39
Unidad IV
41
Competencia e indicadores de logro 41
4 Ambiente escolar responsabilidad y conservación ambiental 41
4.1 Escuela limpia por dentro y por fuera 41
4.2 Alimentación y conservación 42
4.3 Alimentación y salud 43
4.4 Mantenimiento adecuado del cuerpo 45
4.5 Nutrición, selección adecuada de los alimentos 45
4.6 Una alimentación variada y adecuada desde el contexto escolar 46
4.7 Diversión y conservación 48
Actividades de aprendizaje 50
Herramienta de evaluación 52
Unidad V 53
Competencia e indicadores de logro 53
5 Acciones de conservación 53
5.1 Las tres R 53
5.2 Cadena de reciclado 59
5.3 Papel Ecológico 61
5.4 Consumo responsable 61
5.5 Actividades de aprendizaje sugeridas 63
Actividades de evaluación 64
Bibliografía 66
31
i PRESENTACIÓN
La presente Guía de Educación Ambiental, es el resultado de la recolección de
información mediante la utilización sistemática de técnicas para la veracidad del
producto. Es una herramienta que aborda el tema ambiental desde un contexto escolar
del nivel primario, organizada en unidades, las mismas se desarrollan en torno a la
competencia contemplada en el Curriculum Nacional Base, en el área de Ciencias
Naturales y Tecnología y en consonancia con la descripción de competencias
concretas e indicadores de logro adaptados a los requerimientos de la herramienta y
sobre todo al contexto escolar al que se enfoca.
Se organiza en cinco unidades, la primera enfocada al desarrollo de conceptos
básicos; recursos naturales, aire, agua y otros; en la segunda unidad se hace énfasis
en el medio ambiente, la ecología, modalidades ecológicas y los ecosistemas, con la
finalidad de nutrir al estudiante con los conceptos elementales necesarios para la toma
de conciencia en el tema ambiental y su conservación; la tercera unidad se relaciona
con el deterioro del medio ambiente y la unidad número cuatro abarca el tema del
ambiente escolar, responsabilidad y conservación ambiental.
La guía de educación ambiental contiene información de un tema que ha suscitado en
los últimos tiempos diálogos exhaustivos debido a su importancia tan relevante e
incidente en la vida de la humanidad.
A docentes y estudiantes se invita para familiarizarse con el material y contribuir juntos
con la conservación del ambiente.
32
ii
JUSTIFICACIÓN
La presente herramienta constituye un esfuerzo por contribuir con el desarrollo de
conciencia en la población estudiantil del municipio de San Andrés Semetabaj, en el
tema ambiental, en base a los resultados reflejados por el proceso de diagnóstico
ejecutado a través de la aplicación de la Guía de Análisis Contextual e Institucional, en
donde fue posible la identificación del problema de inconsistencia institucional y la
determinación de aportar con la solución de la misma, mediante la implementación de
una guía de educación ambiental del nivel primario, dirigido específicamente a cuarto
grado.
El tema de conservación ambiental ha cobrado importancia debido a sus efectos
inmediatos y a largo plazo de la degradación del mismo, es primordial la creación de
políticas gubernamentales y herramientas que puedan fortalecer las iniciativas de
conservación ambiental con la finalidad de mejorar la calidad de vida de la población.
OBJETIVOS
Contribuir con el desarrollo de procesos en el aula, orientados al tema
ambiental, para fomentar la conservación de los recursos y el mejoramiento de
la calidad de vida de la comunidad
ESPECÍFICOS:
Proporcionar una herramienta que pueda crear una relación entre docente y
estudiantes para el desarrollo de actividades curriculares y cocurriculares que
motiven a los y las estudiantes a la protección de los recursos naturales
Orientar a docentes y estudiantes a aplicar el principio de reducir, reusar y
reciclar; como alternativa de conservación del ambiente y sus componentes
33
iii
FORMA DE UTILIZAR EL MATERIAL
Para la utilización de la Guía de Educación Ambiental, puede emplearse la
metodología que mejor responda al contexto escolar, resulta difícil sugerir una
metodología específica para su desarrollo, debido a las innovaciones pedagógicas que
cada docente implementa en los espacios de interacción estudiantil.
Debe mencionarse no obstante que una metodología activa, auxiliada de técnicas de
trabajo en equipo; como la socialización y discusión guiadas. El resultado será más
favorable a los propósitos si se tiene el cuidado de inducir al estudiante a la reflexión y
formación de juicios que a la vez puede expresarlos mediante la aplicación de
actividades sugeridas, como en el caso de la primera unidad en donde se sugiere el
desarrollo del juego de los animales, que permite que mediante la distracción y la
diversión el niño y la niña puedan emitir una opinión respecto al tema que se ha
desarrollado.
En cada unidad requiere de parte del docente, un esfuerzo por una sencilla
explicación oral y la dinámica esencial para alcanzar los indicadores de las
competencias ya que cada actividad sugerida al final de las unidades, buscan en la
mayoría de los casos, que el estudiante aporte sus ideas y emita juicios con base a
sus conocimientos previos y de su intuición
34
iv
Guía de educación ambiental para cuarto grado del nivel primario, para el distrito escolar 07-09-01, San Andrés Semetabaj
Competencia de área: Participa en actividades que garantizan la seguridad,
protección y conservación de un medio ambiente sano para las presentes y
futuras generaciones
Competencia de grado: participa en actividades que promueven el rescate,
conocimiento, protección conservación y uso racional de los recursos naturales
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa=i&rct
=j&q=NI%C3%91OS%2BJUGANDO&source=
images&cd=&cad=rja&docid=S2Q2dFPRxgPp
wM&tbnid=ruxlCW_E8jhXGM:&ved=0CAQQj
B0&url=http%3A%2F%2Fwww.fotosoimagene
s.com%2F2094%2Fimagenes-de-ninos-
jugando%2F&ei=uWbYUaCaArWh4AOdvIHw
BQ&psig=AFQjCNF8AmqjuFlhOAj0X5STEipy
ctsa2Q&ust=1373222963060716
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa=i&rct
=j&q=ACTIVIDADES%2BDEW%2BGRUPO&
source=images&cd=&cad=rja&docid=qT929h-
JT8qOiM&tbnid=5Fv3Vdjx-
zMxzM:&ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%
2Fwww.fao.org%2Fdocrep%2F003%2Ft1965
s%2Ft1965s02.htm&ei=bGbYUamQGJS64AO
bnICgAQ&psig=AFQjCNGeJqNRGqZByGZ4y
35
1
Unidad I
Competencia
Indicadores de logro
Argumenta sobre las actitudes positivas que el ser humano debe poseer para la
protección del medio ambiente
Demuestra la importancia de la conservación del aire y el suelo
Explica la importancia de la flora y la fauna en la vida del ser humano
CONCEPTOS BÁSICOS
1. Recursos Naturales
―Recibe el nombre de recurso natural
cualquier forma de materia o energía que
existe de modo natural y que puede ser
utilizada por el ser humano‖ (19).
―De los recursos naturales el suelo muy
fértil, es el recurso más importante de
Guatemala, que es básicamente un país
agrícola y ganadero.
Algunos minerales con que cuenta el país,
aunque no todos suficientemente
explotados son: hierro, petróleo, níquel,
plomo, zinc y cromita. Se han descubierto
Explica la Importancia de los recursos naturales en la vida del ser humano, para la
formación de una conciencia ecológica orientada al fortalecimiento de los principios
y valores del ser humano, en estrecho vínculo con el medio que le rodea
Fuente: Diseño
Epesista
36
depósitos de
uranio y mercurio.
La región de Peten
proporciona especies arbóreas maderables
y medicinales como; árbol de hule,
chicozapote, ébano, caoba, palo de rosa y
otros la madera y sus productos se utilizan
tanto para el consumo local como para la
explotación‖ (6:26).
1.1 El aire
¿Qué es el aire?
―Es la capa gaseosa que envuelve la
tierra. El aire que respiramos tiene
una composición compleja y contiene
alrededor de mil compuestos
diferente.
Los principales elementos que se
encuentran en el aire son: nitrógeno,
oxígeno e hidrógeno, sin ellos la vida
en la tierra sería imposible‖ (9:66).
―La contaminación del aire se da principalmente por la combustión de combustibles
fósiles (carbón mineral, petróleo y sus derivados: gasolina, diésel, keroseno) y por la
liberación de desechos industriales a través de chimeneas, también contaminan el aire
los incendios, la quema de basura, el humo que producen los vehículos. La
El aire, el suelo, los animales y
plantas en su interacción
conforman los recursos
naturales
Fuente: prediseñadas Microsoft Word
Fuente: Fotografía Epesista
Fuente: prediseñadas Microsoft Word
2
Fuente: Fotografía epesista
37
3
combustión librada en el aire, bióxido de carbono, óxidos de nitrógeno, óxidos de
azufre, aerosoles…‖ (4:32).
―Los contaminante suelen ocasionar alteraciones broncopulmonares (cáncer, asma,
bronquitis) cardiovasculares e irritaciones en los ojos y la piel.
El aumento de bióxido de carbono, los metales pesados suspendidos y gases tóxicos
derivados del nitrógeno y el azufre en la atmosfera es la que provoca las lluvias ácidas.
El aumento de bióxido de carbono en la atmósfera es el causante del cambio climático
por el efecto invernadero‖ (5:119).
1.2 El Agua
¿Qué es el agua?
―El agua es un líquido que en estado
puro es inodoro, insípido e incoloro,
aunque tiene un matiz azul detectable
solamente en capas de gran
profundidad. Sobre el nivel del mar, el
punto de congelación del agua es de
0° C, (cero grados centígrados) y el
punto de ebullición es de 100°C,
alcanza su densidad máxima en una
temperatura de 4°C y se expande al
congelarse.
¡Sin el agua las plantas serían incapaces de crecer
y producir su alimento, además nosotros los
animales moriríamos!
Fuente: prediseñadas Microsoft Word
38
4
El agua es fuente de vida, constituye un 70% de
nuestro peso corporal. Necesitamos agua para
respirar, para lubricar los ojos, para desintoxicar el
cuerpo y mantener constante su temperatura. Un
ser humano puede vivir más de dos semanas sin
probar alimentos, pero no puede sobrevivir más
de tres o cuatro días sin probar agua‖ (9:44).
1.3 El suelo
―El suelo es la capa externa y superficial de la
tierra, está compuesta por la mezcla de
materiales sólidos (minerales, materia orgánica,
microorganismos, líquidos (agua en soluciones) y
gaseosos (aire) que aportan los nutrientes para
el desarrollo de la vegetación.
En el suelo también existen organismos vivos que cumplen con importante función,
como la descomposición de la
materia orgánica, los procesos de
simbiosis con las plantas, el
mejoramiento de la aireación y del
drenaje, etc. son funciones
importantes para la productividad
del suelo‖ (8:113).
¡Se le llama simbiosis a
la interdependencia
entre dos organismos
de especie diferente!
Fuente: prediseñadas Microsoft Word
Fuente: Prediseñadas de Word
Fuente: Fotografía epesista
39
5
1.4 La flora ―Se refiere al conjunto de plantas existentes en determinado espacio
geográfico. La naturaleza de la flora varía según la región y el clima. De manera más
amplia la flora es el conjunto de
especies vegetales
que se pueden
encontrar en una
región geográfica,
que son propias de
un periodo geológico
o que habitan en un
ecosistema determinado. La flora atiende al
número de especies mientras que la
vegetación hace referencia a la distribución de
las especies y a la importancia relativa, por
número de individuos y tamaño de cada una de ellas. Por tanto, la flora, según el clima
y otros factores ambientales, determina la vegetación‖ (19).
―Guatemala es un país de arenas
volcánicas negras, manglares,
aluviones, bosques de frondosa
vegetación y profundas selvas
tropicales.
La reserva de Monterrico es el
mejor lugar para la observación de
la naturaleza en la costa del
pacifico, esta área protege un corto
tramo de costa para beneficio de
las tortugas que desovan en la
playa ―(6:25).
¡La geobotánica o fitogeografía se ocupa
del estudio de la distribución
geográfica de las especies vegetales!
Fuente: Diseño Epesista
Fuente: Imágenes prediseñadas de Word
40
6
En nuestro medio la cuenca del lago de Atitlán es protegida por instituciones
nacionales y la iniciativa privada por constituir un recurso natural que determina la
calidad de vida de la población.
1.4.1 Los bosques
―Los bosques son las entidades vegetales más importantes para realizar la tarea de
intercepción, infiltración, almacenamiento temporal de agua y regulación de caudales.
Por esta razón también son las mejores defensas contra la erosión de los suelos.
El suelo forestal actúa como una esponja, con su colchón de hojarasca, raicillas,
ramas y restos de materia orgánica, para retener largo tiempo el agua, favoreciendo
los procesos de infiltración y alimentación de los depósitos de agua del subsuelo El
bosque es el responsable en gran medida de la regularidad del flujo en el ambiente
natural que nos rodea‖ (8:66).
1.5 Fauna
―Es el conjunto de especies animales que habitan en una región geográfica, que son
propias de un periodo geológico o que se pueden
encontrar en un ecosistema determinado. La Zoogeografía
se ocupa de la distribución espacial de los animales. Ésta
depende tanto de factores abióticos (temperatura,
disponibilidad de agua) como de factores bióticos. Entre
éstos sobresalen las relaciones posibles de competencia o
de depredación entre las especies. Los animales suelen
ser muy sensibles a las perturbaciones que alteran su
hábitat; por ello, un cambio en la fauna de un ecosistema
indica una alteración en uno o varios
de los factores de éste‖ (19, sp).
Agachadiza
Carbonero
Fuente: Microsoft Encarta 2007
Fuente: Diseño Epesista
41
7
―En las tierras bajas escasamente
pobladas son frecuentes, monos,
venados y pecaríes. Otros animales
salvajes como el jaguar, el tapir y el
puma, se encuentran en pequeños
grupos; también hay cocodrilos,
serpientes (como la serpiente toro o la
mocasín)…la variedad de
aves es extremadamente
rica. Algunos ejemplos son: agachadiza o
agachona, carbonero, cardenal. El quetzal que es el ave nacional, con
su esplendoroso plumaje‖ (6:25).
Tapir
Fuente: Microsoft Encarta
2007
Fuente: Microsoft Encarta 2007
42
8
Actividades de aprendizaje sugeridas Unidad I
Desarrollado el tema, formar un círculo con
los y las estudiantes para que opinen acerca
de la importancia del cuidado del ambiente
natural mediante la dinámica de los
animales.
Materiales: pelota plástica, bola de papel u otro
material que se preste a la manipulación y
lanzamiento sin que se quiebre o lastime al
estudiante
Desarrollo: solicite a las y los estudiantes que formen un
círculo, (si el establecimiento cuenta con área verde o patio amplio, realice la
actividad en dicho espacio) pídales que piensen en el nombre de un animal
acuático, aéreo o terrestre, dígales que usted lanzará la pelota al tiempo que
menciona el nombre de uno de tres ámbitos (aire, tierra y agua), quien atrape la
pelota en respuesta
al ámbito
pronunciado por el
lanzador, dirá el
nombre del animal
correspondiente.
Quien no responda
después de algunos
segundos, hágale
una pregunta relacionada con el
tema.
Lo que debo hacer para
contribuir con la
conservación del
medio ambiente y
nuestro planeta tierra
¡Tírala ¡
Fuente: Imágenes Prediseñadas de
Word
Fuente: Diseño Epesista
43
9
Explique la importancia del cuidado del aire, destaque que uno
de los componentes que se encuentran en el aire es el
oxígeno. La vida no sería posible sin dicho elemento esencial
Experimento
Materiales: candela, fósforo, cristal
trasparente
Desarrollo: prenda la candela, con la
ventilación del aire la candela permanece
en constante combustión.
Seguidamente coloque la candela sobre la
mesa, prendida y estable. Solicite a las y los alumnos
que observen con atención lo que sucede al colocar sobre la candela encendida el
cristal. Notarán que la llama se apaga debido a la ausencia de oxígeno en el
espacio delimitado por el cristal. Seguidamente dirija el diálogo con ellos y que
realicen por sí mismos el experimento.
Con la utilización de residuos sólidos realicen una maqueta que represente la flora
y la fauna, indíqueles a las y los estudiantes que pueden utilizar pedazos de cartón,
duroport, envoltorios de golosinas, entre otros, para la creación de formas que
constituirán el trabajo.
Fuente: Imágenes prediseñadas
Microsoft Word
¡Experimenta
y aprende!
44
10
0 Herramientas de Evaluación
Lista de cotejo
―Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos determinados y
seleccionados por él y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para
establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las
estudiantes‖ (10:17).
Ejemplo:
Escuela Oficial Urbana Mixta ―La Gaviota‖
Nombre del maestro________________________
Actividad:_________________________________
Competencia______________________________
No Nombre del
estudiante
Aspecto
1
Aspecto
2
Aspecto
3
Aspecto
4
TOTAL
%SI OBSERVACIONES
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
45
11
¿Cómo se calcula la valoración?
Se multiplica el valor máximo de la escala asignada para evaluar, por el
número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.
Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y
multiplicando el resultado por 100.
46
12
Unidad II
Competencia
Relaciona los componentes que conforman el medio ambiente y la interdependencia
como proceso vital, para la supervivencia en la diversidad natural
Indicadores de logro
Emite juicio crítico acerca de la importancia de los recursos naturales y los efectos
de las acciones humanas en el medio natural que le rodea
Explica con fluidez verbal y seguridad, mediante esquemas y organizadores
gráficos la relación entre los componentes del medio ambiente
Demuestra interés por la conservación del entorno natural participando en
actividades dentro y fuera del aula
2 El medio ambiente
El medio ambiente es todo
lo que rodea al ser
humano, todo un conjunto
de elementos vivientes y
no vivos que interactúan
entre sí, creando las
distintas condiciones de
vida necesarias para la
supervivencia de las
especies que habitan el planeta tierra
Fuente:http://www.google.com.gt/url?s
a=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=K0
AuO6r9pNAKVM&tbnid=m58BSRloCfKLTM:&
ved=0CAcQjB0wAA&url=http%3A%2F%2Fww
w.biblioteca.cotecnova.edu.co%2Fmaterial_b
iblioteca%2Fagropecuaria%2FQuimica%2520
y%2520Biologia%2FNuestro%2520Medio%2F
Untitled%2Fsec_3.htm&ei=PQHSUf-
hB5TH4APpxYGIAw&psig=AFQjCNFRu72zrRD
seNOOQnO2omlcNHB1oA&ust=13728037731
62020
47
13
2.1 Ecología
―Ningún ser vivo que existe sobre la Tierra vive completamente al margen del ambiente
que le rodea. Las plantas, con la energía del sol y las sustancias nutritivas del suelo,
producen su propio alimento; los animales se comen a las plantas o a otros animales y
todos al morir, retornan al suelo con lo que vuelve a iniciarse el
ciclo.
Un organismo nunca se
encuentra aislado del
ambiente en el que
desarrolla su vida ni de los
otros organismos con que
se relaciona, sino que todos
los seres vivos mantienen
continuos intercambios con
el exterior, sin los cuales no
podrían sobrevivir y dependen estrechamente unos
de otros. La ecología introducida por el zoólogo alemán Haeckel, es precisamente la
ciencia que estudia las mutuas relaciones que existen entre los distintos organismos
vivientes y el ambiente natural que les rodea. Si en la actualidad oímos hablar con
frecuencia de la ecología se debe a las graves consecuencias que sobre la ecología
provoca el desarrollo de la civilización.
¿Qué es
ecología?
Fuente: Imágenes prediseñadas Microsoft
Word
La ciencia que estudia las relaciones
que existen entre las diversas especies
de animales y plantas y los factores
físicos del medio en que viven, recibe el
nombre de ecología. Últimamente ha
adquirido mucha importancia, porque el
hombre con su actuación sobre el
equilibrio natural, está provocando
tantos daños en el ambiente que puede
llegar a poner en peligro la vida de todo
el planeta.
48
14
15
2.1.1 Modalidades ecológicas
Se pueden distinguir tres tipos distintos de ecología:
Autoecología: se ocupa de las relaciones de un único ser
vivo con su medio (por ejemplo de un solo animal con el
medio que le rodea)
Gineecología: investiga el conjunto de
seres vivos que habitan en determinado
lugar, sea un bosque, montaña o lago.
Fuente: Diseño
Epesista
Demoecología: estudia el conjunto de una
determinada población animal o vegetal con
relación a su medio físico y otras poblaciones.
Fuente:
http://www.google.com.gt/imgres?q=BIOS
FERABIOSFERA&hl=es&biw=1024&bih=677
&tbm=isch&tbnid=hH4sEfaANDlr1M:&imgr
Fuente: Diseño
Epesista
49
16
15
2.1.2 Cadena de nutrición La nutrición de los seres vivos en su conjunto constituye una
cadena o ciclo cerrado cuyos componentes esenciales son: los materiales no vivientes,
orgánicos e inorgánicos, los organismos productores, generalmente plantas verdes
capaces de captar la
energía solar y
utilizarla para sintetizar
moléculas orgánicas a
partir de sustancias
inorgánicas sencillas;
los organismos
consumidores (en su
mayoría parte animal)
que requieren de la
existencia de
alimentos orgánicos ya sintetizados por los productores; y los
organismos saprófitos, que actúan como agentes de descomposición (bacterias y
hongos) de los organismos muertos poniendo a disposición de los productores los
elementos inorgánicos sencillos que necesitan. Los fenómenos de la vida consumen
energía cuya fuente fundamental es la radiación solar aprovechada por los
organismos productores
2.1.3 El equilibrio ecológico
El equilibrio ecológico se asemeja a un continuo intercambio
de servicios y prestaciones entre todos los seres
vivos. La naturaleza vive en un frágil equilibrio y
es muy lenta en recuperarse de las alteraciones
que pueden ocurrir, de forma que, si estas se
producen constantemente, la naturaleza no tiene
tiempo ni capacidad de reacción, y en
Fuente:www.CADENA+ALIM
ENTICIA&source=images&
cd=&cad=rja&docid=oX2
25Fj5son86M&tbnid=dC
2dES3T7nsrlM:&ved=0CA
QQjB0&url=http%3A%2F
%2Fzoouniverso.blogspo
t.com%2F2012%2F10%2
Fque-es-una-cadena-
alimentaria.html&ei=AW
HYUfr-
Ouf94AOmtIH4CA&bvm=
bv.48705608,d.dmg&psi
g=AFQjCNEITqclVZFo-
P_3ma-
zDr6vlM1e6A&ust=1373
221492032312
¡!!No
por
favor
!!!!
¡Este
hombre,
no tiene
deseos
de vivir!
Fuente:http://www.google.com.
gt/imgres?imgurl&imgrefurl=htt
p%3A%2F%2Fwww.natura-
medioambiental.com%2F2008%
2F08%2Fcaricatura-la-tala-de-
50
16
consecuencia se asiste a una degradación progresiva del medio.
La acción indiscriminada del hombre provoca la destrucción de este frágil equilibrio,
por ejemplo con la tala sistemática de
bosques, el desecamiento de lagunas y
marismas, polucionando la atmosfera,
contaminando las aguas y el suelo, etc.
todo efecto tiene su causa, y la
desaparición de una o varias especies
favorece el desarrollo de otras condiciones
ambientales y bióticas que pueden ser
perjudiciales para la propia especie
humana‖ (13:1-4).
2.2 Ecosistemas
En la naturaleza existen diversos niveles de organización de la materia que
representan los diferentes grados de complejidad estructural
―La interrelación entre los factores bióticos y las comunidades de organismos forman
los ecosistemas. Los componentes
bióticos de un ecosistema son todos
los organismos, como bacterias,
hongos, plantas y animales. Todos
ellos están formados por una o varias
células, respiran se alimentan, crecen
y mueren
Fuente: Diseño Epesista
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa=i&rct
=j&q=BIOSFERA&source=images&cd=&cad=rja
&docid=-
huFHtINhbMpuM&tbnid=I2UANGidAQVLyM:&v
ed=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fwww.emili
osilveravazquez.com%2Fblog%2F2012%2F10%2
F30%2Fbiosfera-hidrosfera-la-tierra-
2%2F&ei=tGXYUfomjP7gA4PVgcAI&psig=AFQjC
NEhdjaFd25UlXCYJK4d_W-
LyYFpkg&ust=1373222686642691
Fuente: Diseño epesista
51
17
2.2.1 Componentes los ecosistemas están
integrados por poblaciones que a su vez
están integrados por individuos. En la
naturaleza las poblaciones no están
aisladas si no que interactúan unas con
otras. Los conjuntos que coexisten en un mismo tiempo y
espacio son las comunidades. Dentro de estas las
poblaciones mantienen distintos tipos de relaciones,
especialmente relacionadas con la alimentación. Los atributos
de las comunidades son la diversidad (variedad de especies),
la productividad (capacidad de los organismos foto
sintetizadores para transformar la energía solar en energía
química) y la estructura trófica (relaciones alimenticias).
Varias comunidades integran un ecosistema, dependiendo del
lugar en donde se localice un ecosistema pueden ser acuáticos o
terrestres. En todos ellos existe un equilibrio ecológico frágil que no debe perturbarse
para garantizar la continuidad de los ecosistemas.
En los ecosistemas los individuos no viven
aislados sino que interactúan de diferentes
maneras con otros seres vivos y con los
componentes sin vida que hay alrededor. A
estos elementos con los que interactúa se les
conoce como factores bióticos y abióticos”
(1:133).
Los factores abióticos ―son todos los factores inanimados
relacionados con el ambiente físico de un ecosistema como el agua, luz, pH (poder del
Hidrógeno), temperatura, nutrientes en el suelo y gases de la atmósfera, como el
oxígeno.
En la naturaleza las poblaciones no están aisladas si no que interactúan unas con otras
Fuente: Diseño Epesista
Fuente: Diseño Epesista
Fuente: Diseño Epesista
52
18
Los componentes abióticos determinan las características del ecosistema e influyen
en el tipo de organismos que habitan en él
Son componentes bióticos los seres vivos que habitan en un medio ambiente. Incluye
las poblaciones de animales, vegetales y otros organismos que habitan en la misma
región‖ (1:134).
2.2.2 Tipos de ecosistemas
Existe una amplia clasificación de los
ecosistemas determinados por distintos
factores ambientales.
2.2.2.1 Ecosistemas terrestres
Taiga
―Su principal vegetación se conforma de
pinos, abetos y cipreses. En estos bosques
habitan conejos, ciervos. Alces, lobos zorros,
linces y aves.
Tundra
Posee una flora reducida, debido a
que el suelo permanece congelado
la mayor parte del año. En verano
aparecen líquenes, musgos y
hierbas, puede ser habitado por
alces, liebres, osos polares, focas,
pingüinos y morsas.
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa=
i&rct=j&q=TUNDRA&source=images&cd=
&cad=rja&docid=7-
hcsZCDnba_bM&tbnid=Di3vN2n0jj8H0M:
&ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Flat
undraerick.blogspot.com%2F&ei=nmTYUc
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j
&q=BOSQUE&source=images&cd=&cad=rja&docid
=wa7ki9uuDMXzTM&tbnid=l-
IYiyQiwMdqjM:&ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2
F%2Fwww.imagenestop.com%2Fanimales-
bosque&ei=yWTYUZePLvSv4AOi3IHoAQ&psig=AF
QjCNG-
qzTsg6AfMdz6_09eAGnARjOOLQ&ust=137322245
8697462
53
19
20
Bosque caducifolio
Se encuentra en las zonas
templadas del planeta. Las hojas de
los arboles caen en el otoño y
retoñan en la primavera. Son
comunes los álamos, castaños y
robles entre otros. Son habitados
por ardillas, ciervos, osos, patos,
cuervos y otros.
Desierto
Desarrollado en regiones con cambios
bruscos de temperatura y escasa
humedad. Por ello los cactus, plantas
espinosas, palmeras y camellos presentan
adaptaciones para retener el agua. Lo
habitan entre otros, los escorpiones,
serpientes y arañas.
Bosque tropical
Distribuidas en áreas cercanas al ecuador y posee
plantas y animales diversos. Sus suelos son pobres
en minerales, para las altas temperaturas y humedad
hacen que la descomposición de las hojas sea muy
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa=i&sou
rce=images&cd=&cad=rja&docid=9zcqOFhPD9SL
lM&tbnid=5Qan1nznHzIgBM:&ved=0CAcQjB0wA
A&url=http%3A%2F%2Fmexbot.tripod.com%2FB
TSub_0301.htm&ei=A2XYUZXPCNS84APeg4HYA
w&psig=AFQjCNH2kFx03nNkwK8bCqmAGgYbS5x
kTA&ust=1373222531167648
Fuente:http://www.google.com.gt/url?s
a=i&rct=j&q=DESIERTO&source=imag
es&cd=&cad=rja&docid=LMexAOnhgQ
_0KM&tbnid=YPu8lvD6w0bu0M:&ved=
0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fruta6
6.info%2Fcity%2Fna%2Flugares%2Fd
esierto-de-
mojave%2F&ei=LmXYUfjoH-
_k4APouICwCQ&psig=AFQjCNE4t_DT
VWvZSWZrwL1s9ufE7_4VLQ&ust=13
73222567194311
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa=i&sou
rce=images&cd=&cad=rja&docid=9zcqOFhPD9SL
lM&tbnid=5Qan1nznHzIgBM:&ved=0CAcQjB0wA
A&url=http%3A%2F%2Fmexbot.tripod.com%2FB
TSub_0301.htm&ei=A2XYUZXPCNS84APeg4HYA
w&psig=AFQjCNH2kFx03nNkwK8bCqmAGgYbS5x
54
21
20
rápida y formen materias orgánicas que enriquecen el suelo.
2.2.2.2 Ecosistemas acuáticos
Ecosistemas de agua dulce
Presentan muy poca cantidad de
sales, por lo cual se les llama de agua
dulce. Incluye ríos superficiales y
subterráneos, lagos, lagunas,
humedales y estanques. A la orilla del
agua se encuentran algas adheridas a
las rocas, así como pequeños animales invertebrados que viven debajo de ellas. En
aguas tranquilas se encuentra más variedad de organismos, porque los nutrientes no
son arrastrados por las corrientes y permiten el desarrollo de microorganismos, algas y
plantas acuáticas, presentan diversos peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos acuáticos.
Ecosistemas marinos
En el mar también se distinguen varias zonas o hábitats. Estos
hábitats se establecen principalmente en función de la
profundidad, cantidad de luz, temperatura, salinidad, cercanía
a la costa y tipo de
fondo marino que
puede ser rocoso o
arenoso
En la zona superficial del
mar que comprende desde la superficie
hasta los 200 metros de profundidad, habita
la mayoría de los seres vivos conocidos:
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa
=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=9
zcqOFhPD9SLlM&tbnid=5Qan1nznHzIgBM
:&ved=0CAcQjB0wAA&url=http%3A%2F%
2Fmexbot.tripod.com%2FBTSub_0301.ht
m&ei=A2XYUZXPCNS84APeg4HYAw&psig
=AFQjCNH2kFx03nNkwK8bCqmAGgYbS5x
kTA&ust=1373222531167648
Fuente: Diseño Epesista
En el planeta
existe infinidad
de hábitats
Fuente:http://www.google.com.gt/
url?sa=i&rct=j&q=ECOSISTEMA&so
urce=images&cd=&cad=rja&docid=
EosZl7n-OV-
KvM&tbnid=47SB2xm4aEYSkM:&ve
d=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2F
angisitalorenita.blogspot.com%2F&
ei=VGLYUbnUEZa34AP-
g4DgCg&psig=AFQjCNFddJ1tRkWb5
4ia8Nm5SuRc_ttbaw&ust=1373221
821600390
Fuente: Diseño Epesista
Fuente: Diseño Epesista
55
21
tortugas, corales, pulpos, peces y aves marinas. En la zona más profunda hay muy
poca luz, por ello hay pocos organismos. Se pueden encontrar organismos con
mandíbulas gigantes y órganos luminosos, que se han adaptado para soportar las
grandes presiones.
También existen ecosistemas con una mezcla de agua
dulce y marina que dan como resultado aguas salobres.
Por ejemplo las áreas donde los ríos desembocan en el
océano y la vegetación existente son los manglares que
soportan las mareas y animales como camarones y
cangrejos, serpientes y aves‖ (2:135).
2.3 La biósfera
―El planeta tierra cuenta con varios tipos de ecosistemas que incluyen distintas
comunidades y elementos, luz, viento, humedad, lluvia y suelos. Todos los
ecosistemas forman la biosfera que corresponde a todos los lugares del planeta donde
habitan seres vivos.
Biosfera significa ―esfera de vida‖ y en ella se encuentran todos los organismos que
forman parte de distintos ecosistemas. La biósfera comprende una delgada capa de
aire, agua y suelo. Sus límites se encuentran entre los 10 000 m de profundidad en los
océanos y los 10 000 m de altura, es decir; unos 20,000m de espesor‖ (2:132).
2.4 Buenas prácticas ambientales
―¿Qué son las buenas prácticas ambientales?
Las buenas prácticas ambientales son cambios sencillos en el funcionamiento
y en la organización del centro educativo, que nos van a
permitir evitar o reducir la producción de residuos.
¿Qué ganamos con la implementación de buenas
prácticas ambientales?
Fuente:http://www.google.com.
gt/url?sa=i&rct=j&q=ECOSISTEM
A&source=images&cd=&cad=rja
&docid=EosZl7n-OV-
KvM&tbnid=47SB2xm4aEYSkM:
&ved=0CAQQjB0&url=http%3A
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa=i&
rct=j&q=ACTIVIDADES%2BDEW%2BGRUPO&
source=images&cd=&cad=rja&docid=DQMh
Y8Hpu8NXSM&tbnid=KOsZJEvMX1okWM:&v
ed=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fwww.es
docente.info%2F2011_11_01_archive.html&
ei=FGbYUcPjPIPk4APknYDQAg&psig=AFQjCN
GeJqNRGqZByGZ4yUcsu3tgCnkb-
Q&ust=1373222742090190
56
22
1. Coherencia en la práctica educativa: entre
lo que se cuenta y lo que se hace.
2. Permite participar a los escolares y al
personal no docente en la gestión ambiental
del centro educativo.
3. Se pueden integrar en un proceso educativo
participativo de manera que previamente se
investigue y diagnostique sobre el problema
de las basuras en el Centro y finalmente se
propongan soluciones de mejora, que se
pueden concretar en buenas prácticas
ambientales.
Además de mejorar la gestión ambiental,
podemos obtener ventajas económicas a corto
o largo plazo gracias al ahorro de recursos‖
(17, sp).
Cuida el
medio
ambiente
Fuente: Diseño Epesista
57
23
Actividades de Enseñanza y Aprendizaje Sugeridas, Unidad II
Ilustración
Solicítele al niño y niña que en un cartel ilustre las acciones humanas que
perjudican el ambiente.
Solicítele que en forma breve comente y describa el contenido de la ilustración
Mientras el niño o niña comenta, cuestiónelo acerca del tema, induciéndolo (a) a la
crítica espontanea.
Estatuas de marfil
Se sugiere en esta actividad iniciar con los conocimientos previos del estudiante a
través de preguntas directas. Organizar una sola idea o definición del tema central
con las ideas de los y las estudiantes, con el soporte de la explicación del profesor.
Para la consolidación de lo enseñado: formar grupos con la implementación de la
dinámica ―las estatuas de marfil‖
Desarrollo:
―las personas participantes se colocan en círculo tomadas de la mano van girando
y cantando: las estatuas de marfil son allá y son aquí, 1, 2 y 3. Se sueltan y forman
rápidamente grupos de tres. Formados los grupos de tres se da el espacio
prudente para que las y los estudiantes reflexionen acerca del tema componentes
del ambiente y opinen al respecto‖ (7:38).
Formar con los y las estudiantes un semicírculo, presentar el tema que corresponde
a la jornada a través de un mapa conceptual
58
24
Rincón informativo ecológico
Explique a los niños y niñas que el objetivo de un rincón informativo es para
conocer las acciones de conservación que se desarrollan en la comunidad y el país
Explíqueles que el rincón será creado con el aporte de cada uno y cada una,
colocando al inicio de la semana un recorte o artículo de la presa o cualquier
revista relacionado con la conservación del ambiente.
Estratégicamente usted llevará el registro de los aportes, para constatar el interés
por contribuir con el rincón y como consecuencia el interés por preservar el
ambiente.
Al final de la unidad puede realizar una socialización general destacando los temas
de los recortes y toda la información del rincón informativo ecológico,
Invite al director de la escuela para que estimule a los niños a enriquecer el rincón
ecológico y conservar el ambiente.
59
25
es
se distinguen tres
modalidades que son
estudia Investiga estudia
Después de presentar el mapa conceptual a través de una serie de ejemplos
realizar una lluvia de ideas propias de los y las estudiantes y escribirlas en el pizarrón,
logrando de esa manera una activa socialización del tema, mediante el cultivo de la
participación espontánea de la clase y la exegesis.
Ecología
La ciencia que estudia las relaciones que existen entre
las diversas especies de animales y plantas y los factores
físicos del medio en que viven
Autoecología Gineecología Demoecología
las relaciones de un
único ser vivo con
su medio
el conjunto de una
determinada población
animal o vegetal con relación
a su medio físico y otras
poblaciones.
el conjunto de seres
vivos que habitan en
determinado lugar
60
26
Actividades de Evaluación
Solicitar a los (las) estudiantes realizar
un mapa conceptual sobre algún tema
específico
Observar y orientarlos mediante el desarrollo de la
actividad
Establecer una escala valorativa para la calificación del trabajo realizado
Aspectos a calificar Conocimiento del tema Coherencia en ideas Creatividad Orto- caligrafía Total
Valoración 3 pts. 3 pts. 3 pts. 1 pt. 10 pts.
Nota obtenida
Observaciones
Fuente: Diseño epesista
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa=i&
rct=j&q=ACTIVIDADES%2BDEW%2BGRUPO&
source=images&cd=&cad=rja&docid=r-
c24yjXlI4kXM&tbnid=NVNc5YCeWtqy8M:&v
ed=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Ftalleres
critura.wordpress.com%2F2formas-del-
discurso%2F21la-exposicion%2Factividades-
exposicion%2F&ei=TWbYUYHLO4nC4APH74
HYCQ&psig=AFQjCNGeJqNRGqZByGZ4yUcsu
3tgCnkb-Q&ust=1373222742090190
¡A trabajar se ha
dicho…!
61
27
Unidad III
Competencia
Establece relación entre los componentes del medio ambiente y la incidencia de las
actitudes humanas para su conservación y degradación
Indicadores de logro
Sugiere acciones de fortalecimiento de las conductas y hábitos de conservación del
medio ambiente
Evidencia cambio de actitud con relación a hábitos conservacionistas y manejo de
desechos en el entorno en el que se desenvuelve
Ilustra creativamente el impacto ambiental de las actividades humanas, mediante la
utilización de recursos reutilizables disponibles a su alrededor
3 Contaminación y Saneamiento ambiental
3.1 Deterioro del medio ambiente
¡No, no
más
basura…!
Fuente: Diseño Epesista
Fuente:http://www.google.com
.gt/url?sa=i&rct=j&q=DESECHO
S+SOLIDOS&source=images&cd
=&cad=rja&docid=quWEcJvuPR
WJbM&tbnid=mEsBE3fUD-
vgZM:&ved=0CAQQjB0&url=htt
p%3A%2F%2Fdannycastrom.we
bnode.com.co%2Fnews%2Favis
o-a-los-
62
28
―Los seres vivos dependen del medio ambiente en donde realizan todas sus
actividades. El medio ambiente afecta la vida de los
organismos y estos tienen influencia, en especial
sobre el hombre, el cual depende de su
medio directo o indirecto, ya que necesita
de alimento, agua, energía para su
maquinaria, etc.
Pero el hombre también ha dispuesto de
los bosques, agua y de los animales, en
forma desmedida, lo que ha reducido la
riqueza natural, constituyendo hoy un motivo de alarma, lo que ha hecho que se
busquen soluciones, como la formación de programas para la conservación de los
bosques, suelos, agua, aire, leyes de caza, etc.
3.2 Contaminación del medio
ambiente
La contaminación es un término que
hace referencia a todos los
materiales extraños que puedan
infectar, manchar, causar mal olor y
viciar el suelo, el agua y el aire en
donde habitan los organismos vivos.
Los principales elementos que se
pueden contaminar son: el suelo, el
agua, y el aire.
Fuente:http://www.google.com
.gt/url?sa=i&rct=j&q=DESECHO
S+SOLIDOS&source=images&cd
=&cad=rja&docid=quWEcJvuPR
WJbM&tbnid=mEsBE3fUD-
vgZM:&ved=0CAQQjB0&url=htt
p%3A%2F%2Fdannycastrom.we
bnode.com.co%2Fnews%2Favis
o-a-los-
visitantes%2F&ei=awnSUaZujq
DgA_vpgfAB&bvm=bv.4857245
0,d.dmg&psig=AFQjCNHJtNQM
qoDxex6pllROEaLuve3ISA&ust=
1372805845581275
Fuente: Diseño Epesista
¡Chofer, Chofer, el
humo me enferma!
Fuente: Diseño Epesista
63
¡Hombre,
Recapacita...!
29
3.3 Origen de la contaminación
3.3.1 Agropecuario
En esta actividad se utilizan productos químicos muy
peligrosos para la salud, tales como:
Insecticidas: para
destrucción de insectos
Fungicidas: contra los hongos
Herbicidas o matamalezas: contra las hierbas que nacen
espontáneamente entre los cultivos.
Estas sustancias son venenos que pueden ser llevados a
las raíces por las aguas y lluvias y afectar directamente el medio
ambiente y sus distintos componentes
3.3.2 Industrial
Los vertederos
industriales y mineros,
pueden contener
residuos de productos
químicos altamente
tóxicos y de materia
orgánica portadora de
agentes patógenos
3.3.3 Urbano
Los vertimientos de alcantarillados urbanos,
constituye quizá la causa del más alto grado de
contaminación ambiental‖ (8:19,20).
El planeta está
enfermo,
Fuente: Diseño Epesista
Fuente:http://www.google.com.gt/url?
sa=i&rct=j&q=DESECHOS%2BLIQUIDOS
&source=images&cd=&cad=rja&docid=
phUK-
_LBASxeAM&tbnid=EEiEdfgIDB1hKM:&
ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fw
ww.renovablesverdes.com%2Fenergia-
a-partir-de-aguas-
residuales%2F&ei=vAnSUa2FHtWl4AOC
0YCYCg&bvm=bv.48572450,d.dmg&psi
g=AFQjCNFlcNNUuFXUlDzymEJAdFbf4q
k68w&ust=1372805937499311
Fuente: Diseño Epesista
Fuente: Diseño Epesista
Fuente: Diseño Epesista
Fuente: Diseño Epesista
64
30 3.4 Desechos Sólidos
―Se entiende como desechos o residuos sólidos toda
basura y desperdicio que se descarta (incluyendo,
sólidos, semisólidos, líquidos, y materiales gaseosos en
recipientes) en términos generales, la descarga
indiscriminada de residuos de materia de uso cotidiano.
La acumulación de residuos puede originar riesgos para
la comunidad y su entorno, contaminación de aguas
superficiales y subterráneas, de los suelos y la atmósfera,
constituye además una fuente potencial para la
proliferación de roedores, insectos y otros vectores de
enfermedades
3.4.1 Tipos de desechos y características
Residuos domiciliarios, residuos comerciales, residuos de establecimientos de salud,
residuos de limpieza pública, residuos industriales, residuos agrícolas, residuos de
instalaciones especiales.
Dentro de esta clasificación los residuos más destacados son: orgánicos,
principalmente restos de alimentos, las pilas; que son potentes contaminantes por su
contenido de cadmio o mercurio, los vidrios y latas; principalmente envases, el papel y
el cartón y finalmente; los residuos de hospitales, que pueden clasificarse dentro del
grupo de mayor alto grado de contaminantes, toxicidad y peligrosidad; jeringas gasas,
sustancias y productos ya utilizados
3.4.2 Impacto de los desechos
Daña el aire ya que produce CO2 (dióxido
de carbono) y metano que ocasiona el mal
olor
3.4.3Tiempo de descomposición de los
desechos sólidos ¿Cuánto tarda la
naturaleza en transformar...?
Fuente:http://www.google.com.gt/url?s
a=i&rct=j&q=DESECHOS+SOLIDOS&source=i
mages&cd=&cad=rja&docid=QTJDk868DVbA
SM&tbnid=ZdXBjIfZD1Ut1M:&ved=0CAMQjh
w&url=http%3A%2F%2Faprendiendoelmane
jodersiduosolidos.wordpress.com%2F2011%
2F09%2F08%2Fmanejo-de-residuos-
Fuente:http://www.google.com.gt/url?
sa=i&rct=j&q=DESECHOS%2BLIQUIDOS
&source=images&cd=&cad=rja&docid=
phUK-
_LBASxeAM&tbnid=EEiEdfgIDB1hKM:&
ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fw
ww.renovablesverdes.com%2Fenergia-
a-partir-de-aguas-
residuales%2F&ei=vAnSUa2FHtWl4AOC
0YCYCg&bvm=bv.48572450,d.dmg&psi
g=AFQjCNFlcNNUuFXUlDzymEJAdFbf4q
k68w&ust=1372805937499311
65
31
3 a 4 meses: los tickets de cajas de supermercados, tickets de banco, tickets del
Metro, etc. deben ser los objetos que más se arrojan al piso. En ese destino final
encuentran rápidamente el camino para desaparecer. La lluvia, el sol y el viento los
afectan antes de ser presas de bacterias o de hongos del
suelo. Con los efectos de una lluvia fuerte se
disuelve en celulosa y anilinas.
1 año: el papel, compuesto básicamente
por celulosa, no le da mayores
problemas a la naturaleza para integrar
sus componentes al suelo. Si queda
tirado sobre tierra y le toca un invierno
lluvioso, no tarda en degradarse. Lo
ideal, de todos modos, es reciclarlo para
evitar que se sigan talando árboles para
su fabricación.
1 a 2 años: bajo los rayos del sol, una
colilla de cigarrillo o tabaco con filtro
puede demorar hasta dos años en
desaparecer. El filtro es de acetato de
celulosa y las bacterias del suelo, acostumbradas a combatir materia orgánica, no
pueden atacarla de entrada. Si cae en el agua, la desintegración es más rápida, pero
más contaminante.
5 años: un trozo de chicle
masticado se convierte en ese
tiempo, por acción del oxígeno, en
un material superduro que luego
empieza a resquebrajarse hasta
desaparecer. El chicle es una
mezcla de gomas de resinas
naturales sintéticas, azúcar,
¡Yo quiero un
ambiente
saludable!
¡Yo también!
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
Fuente: Diseño Epesista
66
32
aromatizantes y colorantes. Degradado, casi
no deja rastros.
10 años: ese es el tiempo que tarda la
naturaleza en transformar una lata de refresco
o de cerveza al estado de óxido de hierro. Por
lo general, las latas tienen 210 micrones de
espesor de acero recubierto de barniz y de
estaño. A la intemperie, hacen falta mucha
lluvia y humedad para que el óxido la cubra
totalmente.
30 años: es uno de los elementos más polémicos de los
desechos domiciliarios. Primero porque al ser un
aerosol, salvo especificación contraria, ya es un agente
contaminante por sus CFC (clorofluorocarbonos). Por lo
demás, su estructura metálica lo hace resistente a la
degradación natural. El primer paso es la oxidación.
30 años: la aleación metálica que forma las tapitas de
botellas puede parecer candidata a una degradación
rápida porque tiene poco espesor. Pero no es así.
Primero se oxidan y poco a poco su parte de acero va
perdiendo resistencia hasta dispersarse.
30 años: los envases de jugo desechable larga duración
no son tan tóxicos como uno imagina. En realidad, el 75
% de su estructura es de (celulosa), el 20 de polietileno
puro de baja densidad y el 5 por ciento de aluminio. Lo
que tarda más en degradarse es el aluminio. La celulosa, si está al aire libre,
desaparece en poco más de 1 año.
100 años: de acero y plástico, los encendedores descartables se toman su tiempo para
convertirse en otra cosa. El acero, expuesto al aire libre, recién comienza a dañarse y
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
67
33
34
33
enmohecerse levemente después
de 10 años. El plástico, en ese
tiempo, ni pierde el color.
100 años: el anime no es un
material biodegradable. Está
presente en gran parte del embalaje
de artículos electrónicos. Y así
como se recibe, en la mayoría de los casos, se tira a la
basura. Lo máximo que puede hacer la naturaleza con su estructura es dividirla en
moléculas mínimas.
Más de 100 años: las tapas de
plástico están hechos de
polipropileno, el mismo material de las
cajitas y envases de yogur. Se puede
reciclar más fácil que las botellas de
agua mineral (que son de PVC,
cloruro de polivinilo) y las que son de
PETE (tereftalato
de polietileno).
150 años: las bolsas de plástico,
por causa de su mínimo espesor,
pueden transformarse más rápido
que una botella de ese material.
Las bolsitas, en realidad, están
hechas de polietileno de baja
densidad. La naturaleza suele
entablar una "batalla" dura contra ese elemento. Y por lo
general, pierde.
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
68
34
200 años: los zapatos están
compuestos por cuero, tela,
goma y, en algunos casos,
espumas sintéticas. Por eso
tienen varias etapas de
degradación. Lo primero que
desaparece son las partes de tela
o cuero. Su interior no puede ser
degradado: sólo se
reduce.
300 años: la mayoría de
las muñecas articuladas son de plástico, de
los que más tardan en desintegrarse. Los
rayos ultravioletas del sol sólo logran dividirlo
en moléculas pequeñas. Ese proceso puede
durar cientos de años, pero desaparecen de la
faz de la Tierra.
100 a 1.000 años: las botellas de plástico son
las más rebeldes a la hora de transformarse.
Al aire libre pierden su tonicidad, se fragmentan y se
dispersan. Enterradas, duran más. La mayoría está hecha de un material duro de roer:
los microorganismos no tienen mecanismos para atacarlos
1.000 años: los vasos desechables de polipropileno contaminan menos que los de
poliestireno -material de las cajitas de huevos-. Pero también tardan en transformarse.
El plástico queda reducido a moléculas sintéticas; invisibles pero siempre presentes.
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
69
35
Más de 1.000 años: las pilas o baterías. Sus componentes
son altamente contaminantes y no se degradan. La mayoría
tiene mercurio, pero otras también pueden tener cinc,
cromo, arsénico, plomo o
cadmio. Pueden empezar a
separarse luego de 50
años al aire libre. Pero se
las ingenian para
permanecer como agentes
nocivos
4.000 años: la botella de vidrio, en
cualquiera de sus formatos, es un
objeto muy resistente. Aunque es frágil porque con
una simple caída puede
quebrarse, para los
componentes naturales
del suelo es una tarea titánica
transformarla. Formada por arena y
carbonatos de sodio y de calcio, es reciclable en un 100%.
‖(14, sp).
3.5 Aprovechamiento de residuos sólidos
Los residuos sólidos pueden ser
aprovechados por el ser humano
sustituyendo los materiales nuevos de uso
cotidiano por residuos sólidos, como llantas,
envases plásticos y de vidrio, envoltorios de
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
Investiga y
construye,
con nuevas
alternativas
de
conservación
ambiental
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
70
36
golosinas y otros productos que se consumen a diario. Acontecimientos recientes
evidencias que la utilización de materiales de desecho constituye una alternativa de
conservación ambiental y económica
―En comunidades de Chimaltenango y Sololá las escuelas comienzan a tener otra
cara. Ya no se construye con block ni con láminas. Ahora se utilizan llantas, costales,
envases y bolsas que se mezclan con tierra y se convierten en paredes. Son
construcciones que sus promotores describen como ecológicas, frescas y seguras. El
hule absorbe las vibraciones y las bóvedas ofrecen mayor resistencia ante los
terremotos, afirma Mateo Paneitz de Long Way Home‖ (9:166).
71
37
Actividades de aprendizaje sugeridas, Unidad III
Planificar una discusión en grupo del tema degradación del
ambiente
Brindar el tiempo prudencial para que los y las estudiantes se
preparen en el tema
Desarrollo de la actividad
Descripción
―El panel: es una técnica de
discusión en grupo cuyo
objetivo, es desarrollar un tema
o problema de interés que
merece ser profundizado ante
un auditorio, en el panel los
expertos dialogan, conversan y
discuten entre sí el tema
propuesto, desde sus particulares puntos de vista y preparación.
Pasos para su organización
subdividir el tema para que sea de interés
para el grupo participante
Cada uno dentro de su exposición sugerirá
conductas que se conviertan en hábitos
saludables
Nombrar un coordinador y un relator
Seleccionar los expositores
Yo opino que
debemos
actuar
inmediatamen
te
Fuente: Impacto Ambiental de los
Desechos Sólidos
Fuente:http://www.google.com.gt/
url?sa=i&rct=j&q=ACTIVIDADES%2B
DEW%2BGRUPO&source=images&c
d=&cad=rja&docid=inpfJnKQP-
eZKM&tbnid=BZOX8v1WOTNXBM:
&ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F
%2Ftilz.tearfund.org%2FEspanol%2
FPaso%2Ba%2BPaso%2B51-
60%2FPaso%2Ba%2BPaso%2B60%2
FDin%25C3%25A1micas%2Bgrupale
s%2B%25C3%25BAtiles.htm&ei=92
XYUYbbK7Gz4AP-
yoCQBQ&psig=AFQjCNGeJqNRGqZB
yGZ4yUcsu3tgCnkb-
Q&ust=1373222742090190
72
38
Organizar el sitio del panel
Desarrollo: el Moderador inicia con el desarrollo del panel, presentando a los
expositores, el tema, y los objetivos de la actividad. Cada expositor dispone de tres a
cinco minutos para la exposición de sus ideas. Los demás panelistas pueden discutir y
rebatir sus opiniones‖ (12:129).
Lectura de imágenes
―Generalmente cuando vemos un
cuadro solo le damos un vistazo y
obtenemos una idea vaga del mensaje
enviado por la autora o autor. Pero si
observamos los cuadros
detenidamente ellos nos hablan. A
través de un cuadro, imagen, dibujo se
puede expresar
diversos estados
de ánimo, alegría desesperación,
tranquilidad‖ (11:93).
Fuente:http://www.google.com.gt/
url?sa=i&rct=j&q=DESECHOS+SOLIDOS&
source=images&cd=&cad=rja&docid=QT
JDk868DVbASM&tbnid=ZdXBjIfZD1Ut1M
:&ved=0CAMQjhw&url=http%3A%2F%2F
aprendiendoelmanejodersiduosolidos.w
ordpress.com%2F2011%2F09%2F08%2F
manejo-de-residuos-
solidos%2F&ei=iwnSUdq4BJGx4AOcm4D
YAQ&bvm=bv.48572450,d.dmg&psig=AF
QjCNHJtNQMqoDxex6pllROEaLuve3ISA&
ust=1372805845581275
¿Qué sensación
experimentas al observar
este cuadro?, ¿en qué
aspectos del cuadro se
refleja esa sensación?
Observa el colorido, ¿Qué
Colores aparecen en el
cuadro?, ¿Qué se observa
en cada color de
recipiente?, si al niño del
cuadro se le pudiera agregar
sonido y voz, ¿Qué crees
que esta expresaría?
73
39 Actividades de evaluación
Collage
―Palabra francesa que se pronuncia collage, y es la unión de varios materiales para
construir una obra artística. Un collage por ejemplo puede ser construido sobre una
pieza de madera y adheridos a ella piezas de metal, plástico, tela, cartón, envases,
tapaderas, dispuestos en relación con la obra que el artista halla diseñado‖ (3:100).
Es notorio que mediante la técnica del collage el (la) estudiante creativamente puede
aplicar el principio de reutilización en los procedimientos, desde la vertiente artística.
Tomando como base principal el tema, impacto ambiental de las acciones humanas
Ejemplo ilustrativo de collage
Forma de evaluar
Diseñar una escala valorativa, a efecto de realizar una asignación cuantitativa o
cualitativa. Lo anterior se ajustará a los principios y directrices evaluativas del docente
y el establecimiento.
Fuente:http://www.google.com.gt/url?s
a=i&rct=j&q=COLLAGE%2BECOLOGICO&
source=images&cd=&cad=rja&docid=M2
M0xe3VPKDX0M&tbnid=fSi2V9rSot-
ycM:&ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F
%2Fpazenelentornosanrafael.blogspot.c
om%2F&ei=wGfYUdmhIpSq4AOKrYDAC
Q&psig=AFQjCNEbqzQ98K5y_s53kcwTtc
0N5xpGNw&ust=1373223179294699
74
40
Ejemplo:
Aspectos a evaluar
Creatividad Tema Diversidad de
materiales
Estética y orden
Descripción oral de la
obra
Total
Asignación
cuantitativa
3 pts. 3 pts. 3 pts. 3 pts. 3 pts. 15
pts.
Nota obtenida
Observaciones El tema debe estar enfocado estrictamente en el aspecto ambiental
fundado en el principio de la reutilización de los recursos disponibles
75
41
42
Unidad IV
Competencia
Desarrolla actitud y conciencia ecológica, mediante las prácticas positivas en el
contexto familiar, escolar y comunitario a favor del medio ambiente
Indicadores de logro
Practica hábitos de limpieza y orden dentro y fuera del aula contribuyendo con la
construcción de un ambiente escolar saludable
Selecciona con sabiduría los tipos de alimentos a consumir para contribuir con la
mitigación de producción de basura en el ambiente escolar y otros contextos
inmediatos
4. Ambiente escolar, responsabilidad y conservación ambiental
4.1 Escuela limpia por dentro y por fuera
―Es interesante contactar con las empresas que realizan la limpieza y mantenimiento
del centro con el fin de proponer buenas prácticas desde el
punto de vista de gestión de residuos y del uso de productos
no tóxicos para el medio ambiente. En la actualidad,
muchas escuelas ya incorporan criterios ambientales a
la hora de elegir los productos de limpieza, las
pinturas, etc.‖ (17, sp).
En la escuela es aplicable el principio de reutilización
al momento de usar las hojas de trabajo, de ambos
lados, carteles y afiches comerciales posteriores a las promociones
Debemos consumir
alimentos que no
contaminen nuestro
medio ambiente
Fuente: Diseño Epesista
76
42
pueden ser un recurso didáctico valioso y de importante contribución con el medio
ambiente desde las actividades escolares.
4.2 Alimentación y conservación
―Salud y reciclaje están íntimamente unidos. Los malos hábitos alimenticios (exceso de
bollería industrial, falta de
frutas frescas, bebidas
refrescantes con exceso de
azúcar y gases...) generan
también demasiados
residuos. Ser capaces de
proponer a los padres desde
el centro educativo un
almuerzo o refrigerio
saludable implica también
una pauta de consumo con
menos impacto sobre el
medio ambiente.
Algunos ejemplos de objetos para reutilizar que nos ayudan a reducir:
Las bolsas de tela para llevar el almuerzo o la refacción. Y si se personaliza las
bolsas en un taller se garantiza que todos los y las alumnas las tengan y se sientan
más motivados (as) a usarlas).
Las cantimploras, pachones para el agua.
Las servilletas de tela.
Los recipientes para los alimentos, (lonchera)‖ (17, sp).
Fuente: Diseño Epesista
Fuente:http://www.google.com.gt/
url?sa=i&rct=j&q=NI%C3%91OS%2
BJUGANDO&source=images&cd=&
cad=rja&docid=S2Q2dFPRxgPpwM
&tbnid=ruxlCW_E8jhXGM:&ved=0C
AQQjB0&url=http%3A%2F%2Fwww
.fotosoimagenes.com%2F2094%2Fi
magenes-de-ninos-
jugando%2F&ei=uWbYUaCaArWh4
AOdvIHwBQ&psig=AFQjCNF8Amqj
uFlhOAj0X5STEipyctsa2Q&ust=137
3222963060716
77
43
44
4.3 Alimentación y salud
Concepto de salud:
“Desde el punto de vista
fisiológico, se concibe la
salud como el estado de
armonía y equilibrio
funcional que se traduce
en un ―silencio orgánico‖,
es decir: que todos los
órganos y sistemas del
cuerpo están trabajando
sin que se tenga idea que
todo esto está ocurriendo.
La Organización Mundial de la Salud
(OMS), da la siguiente definición de salud:
Salud es un completo estado de bienestar
físico, mental y social y no solamente la
ausencia de enfermedades.
Por lo tanto existen tres aspectos del ser
humano que tienen que ser atendidos: social,
mental y emocional.
El concepto de salud es considerado de
manera integral. Se aceptan cuatro
dimensiones principales.
Dimensión biológica: herencia y
estructura del organismo
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-
rRT3Y8QSPMM/UWQ5H9EYc3I/AAAAAAAAAKU/fR84ZUjERuE/s1600/la-salud-
es-un-derecho_vectorized.jpg
Fuente:http://libertadparalahumanidad.files.wordpress.com
/2011/07/logo_oms.png
78
44
Dimensión social: estructura social, económica, ambiental.
Dimensión hábitos de vida:
conducta alimenticia
(selección adecuada de los
alimentos a consumir para una
adecuada nutrición y
conservación del medio
ambiente), tabaco, drogas,
alcohol, vida sexual, higiene,
ejercicio
Dimensión servicio de salud:
sistema de salud, acceso a
servicios, medicamentos,
tecnología médica.
Aunque se conoce más de la enfermedad debido a que se puso más atención a cómo
lograr su curación, ahora debe conocerse más la salud para que los esfuerzos se
centren en cómo mantenerla y promoverla y en ello hay una gran responsabilidad
individual, familiar y social, la producción social de la salud‖ (6:50).
Todos los esfuerzos de
preservación de la salud
están íntimamente ligados al
medio ambiente, mientras el
ser humano se afana en el
consumo de productos
sintéticos que no favorecen
a un desarrollo adecuado del
organismo, la producción de
desechos contaminantes va
en aumento. Es urgente la implementación
Fuente: https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRKphW8QKVRK23A
zuwVvv2njbHMpF6NNlJHDsDCSuUEcldo93wnZA
Fuente: http://www.clinica-salus.com/wp-
content/uploads/2013/05/NUTRICION2.bmp
79
45
de estrategias que orienten los hábitos de nutrición y conservación, principalmente la
injerencia de la escuela desde la pedagogía y la didáctica
4.4 Mantenimiento adecuado del cuerpo
―En el aspecto biológico hay dos temas importantes para el mantenimiento del cuerpo:
la higiene y la alimentación.
Higiene: es la parte de la medicina que tiene por objeto la conservación de la salud.
También es el conjunto de reglas para conservar la salud‖ (6:50)
4.5 Nutrición, selección
adecuada de los
alimentos
―La nutrición consiste en
proporcionar al cuerpo los
nutrientes que necesita no
solo para estar en forma si
no, para vivir. Por ello la
escuela desempeña un
papel fundamental en la
promoción de hábitos
alimenticios y que oriente
las acciones de los jóvenes
en la selección apropiada
de la dieta diaria.
Las cinco principales clases de nutrientes
son: las proteínas, las grasas, los
carbohidratos, las vitaminas y los minerales.
Estos dan energía al cuerpo y le permiten crecer y subsistir. Hay que comerlos a diario
y en cantidades considerables para mantener una buena salud.
Fuente:http://www.monografias.com/trabajos81/
verduras-u-hortalizas-gastronomia/image001.gif
80
46
Los alimentos deben ser escogidos
con muy buen juicio, lo cual no
siempre es fácil, debido a los malos
hábitos adquiridos en la misma
cultura en la que a diario convivimos
y la exigua conciencia de la
preservación de la salud y la vida.
4.6 Una alimentación variada y
adecuada, desde el contexto
escolar
Uno de los más grandes problemas
que a diario se vive en la escuela, es la dificultad del
manejo de los desechos, resultado del consumo exagerado de productos sintéticos
(refrescos en bolsas, golosinas, botellas plásticas y de aluminio), es casi común ver en
los corredores de las escuelas bolsas de golosinas regadas, el trabajo de los decentes
desde las directrices curriculares se ve ahogado, pues no logra incidir en las actitudes
estudiantiles a cerca de la protección y conservación, no solamente de la salud sino
también del medio ambiente y el mismo contexto escolar del cual forman parte. Por
ello es esencial hacer énfasis en la selección de los alimentos ser consumidos
Si la alimentación es variada y equilibrada bastara para obtener todos los nutrientes
necesarios y por añadidura un ambiente más saludable. Los alimentos pueden
clasificarse según los tipos y cantidades que contienen. Los siguientes datos permiten
la ingestión diaria de proteínas, minerales y fibra vegetal y limitar la de grasas,
carbohidratos y sodio cuyo exceso perjudica la salud.
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa=i&r
ct=j&q=ACTIVIDADES%2BDEW%2BGRUPO&so
urce=images&cd=&cad=rja&docid=pKr8L9lb
m0YbmM&tbnid=F2m9pWGdEmnYOM:&ved
=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Falbadidacti
ca.blogspot.com%2F2012_04_01_archive.ht
ml&ei=LGbYUZvCH9Wg4AOYlIDIAw&psig=AF
QjCNGeJqNRGqZByGZ4yUcsu3tgCnkb-
Q&ust=1373222742090190
81
47
48
48
El pan y los cereales
Los alimentos pertenecientes
a este grupo engordan mucho
menos de lo que suele
creerse (los que si engordan
son los azucares y las grasas
que se les añaden). Todos los
alimentos de este grupo
contienen vitamina B y hierro;
y además si son del tipo
integral aportan al organismo fibra,
magnesio, zinc y ácido fólico.
Verduras y legumbres
El término ―verdura‖ se refiere no solo a
las hortalizas de color verde si no a
muchas otras como los jitomates, la
remolacha, la col, los rábanos, el nabo,
las cebollas, las papas, las zanahorias.
Por su parte el término legumbre incluye
los frijoles, habas, alubias, lentejas,
garbanzos y otros grupos de semillas
que crecen en vainas.
Hay que comer muchas verduras para
conservar una buena salud. Por ejemplo
las zanahorias contienen mucha vitamina
A al igual que las verduras de hojas
grandes y de color verde oscuro
contienen también hierro y calcio.
Fuente:http://www.botanical-
online.com/fotos/alimentos/dibujo_de_pan.jpg
Fuente: http://www.nutricion.pro/wp-
content/uploads/2008/08/legumbres.jpg
82
49 49
48
Las frutas
Todas las frutas, en especial
los cítricos, contienen
vitamina C, ácido fólico,
potasio y otros nutrientes; en
cambio, aportan calorías,
sodio y grasas. Aquellas
cuyas semillas y piel son
comestibles proporcionan
bastante fibra‖ (6:56,57)
4.7 Diversión y conservación
Las actividades escolares enfocadas a la conservación ambiental, requieren de un
esfuerzo humano colectivo persistente, debido a que los hábitos negativos adquiridos
por los seres humanos se encuentran arraigados en la misma cultura.
Cualquier intento por promover el cuidado y la protección ambiental pasan
desapercibidos, si no se aplican los mecanismos más llamativos desde el punto de
vista
didáctico. Por
lo que se
deben
proponer
acciones
capaces de
atraer la
atención,
principalment
e la de los
infantes en los procesos educativos.
Actividades prácticas como, proyección de
Fuente: https://encrypted-
tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRBz_E7
-wKSPaFxMK4aLwEkepEg85fE-
VVZDqCeCQ8d5JnRDWRQM8RyddOp
Fuente: http://www.edicionesbob.com.mx/wp-
content/imagenes/2011/04/ni%C3%B1os-
saludables1.jpg-wKSPaFxMK4aLwEkepEg85fE-
VVZDqCeCQ8d5JnRDWRQM8RyddOp
83
49
audiovisuales, elaboración de collages, tiras cómicas, murales artísticos, trifoliares
ilustrados, la dramatización y las presentaciones con títeres o marionetas, constituyen
un factor determinante para el cultivo de la conciencia ecológica en los niños.
84
50 Actividades de aprendizaje sugeridas, Unidad IV
Tiras cómicas: ―las tiras cómicas historietas o tebeos, como su nombre lo indica,
historias contadas, a través de ilustraciones acompañadas de textos. Una buena
tira cómica es la adecuada combinación de dibujo, diálogos o textos y argumento.
Las tiras cómica no van dirigidas a un público en
especial, las leen niños como adultos…‖
(11:159).
Después de la
elaboración de la
tira cómica en
grupo o
individual, se
colocan
estratégicamente
en los espacios
del aula, con el
objetivo de
cultivar la
conservación
ambiental. Ya que los dibujos son un atractivo que pueden contribuir con el
recordatorio de normas de conservación del medio
ambiente.
¡Fomente
-mos el
orden!
Estoy de
acuerdo
Pienso que
es un buen
principio
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa=i&r
ct=j&q=ACTIVIDADES%2BDEW%2BGRUPO&so
urce=images&cd=&cad=rja&docid=RGBOrSh7
wXTiwM&tbnid=DOy_19Jvi0DrFM:&ved=0CA
QQjB0&url=http%3A%2F%2Fascprofesional.bl
ogspot.com%2F2012%2F04%2Fdinamicas-de-
grupo-para-adultos-
ii.html&ei=2WXYUeekCO_C4APzvIGwDQ&psi
g=AFQjCNGeJqNRGqZByGZ4yUcsu3tgCnkb-
Q&ust=1373222742090190
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa=i&r
ct=j&q=ACTIVIDADES%2BDEW%2BGRUPO&so
urce=images&cd=&cad=rja&docid=RGBOrSh7
wXTiwM&tbnid=DOy_19Jvi0DrFM:&ved=0CA
QQjB0&url=http%3A%2F%2Fascprofesional.bl
ogspot.com%2F2012%2F04%2Fdinamicas-de-
grupo-para-adultos-
ii.html&ei=2WXYUeekCO_C4APzvIGwDQ&psi
g=AFQjCNGeJqNRGqZByGZ4yUcsu3tgCnkb-
Q&ust=1373222742090190
85
51
La ruleta: Con el desarrollo de esta técnica se pretende concientizar a los niños
acerca de las ventajas de la selección de los alimentos a consumir para la
diminución de la basura en el entorno.
Materiales necesarios:
Ruleta de cartón
Flecha de cartón
―La ruleta de cartón debe estar dividida en varias partes identificadas por colores,
los mismos que serán señalados al hacer girar la flecha.
Desarrollo: se forman grupos de acuerdo al número de colores que aparecen en la
ruleta.
Se elaboran preguntas sobre el tema a discutir (alimentación y conservación)
Se lee en voz alta la primera pregunta y todos los grupos reflexionan a la vez
Se hace girar la flecha y en seguida contesta el grupo según el color señalado por
la flecha.
Se lee la segunda pregunta y se gira la flecha sobre la ruleta y responde el grupo
cuyo color es señalado por la flecha. Así sucesivamente se hace girar la flecha y
los grupos van dando su aporte. El éxito de la técnica dependerá en un alto
porcentaje de la creatividad del facilitador para hacer participar a los presentes‖
(7:112).
86
52
Herramientas de evaluación
Con la finalidad de no incurrir en la subjetividad y la asignación cuantitativa
arbitraria, se recomienda establecer una escala valorativa. En el caso concreto de
la tira cómica es posible determinar una serie de aspectos a calificar, debido a la
riqueza de la técnica
Aspectos a evaluar
Creatividad Tema Secuencia histórica
Coherencia de ideas
Estética y orden
Total
Asignación
cuantitativa
5 pts. 5 pts. 5 pts. 5 pts. 5 pts. 25 pts.
Nota obtenida
Observaciones
Instrumento Evaluativo
Construir una herramienta en relación al tema con la variante de incluir después de
cada ítem un espacio de reflexión mediante una interrogante
87
53
54
Unidad V
Competencia
Aplica principios de conservación ambiental en su actuar cotidiano, para contribuir
con la construcción de un ambiente sano y calidad de vida
Indicadores de logro
Participa activamente en la promoción de la conservación del medio ambiente,
caminatas, elaboración de carteles y trabajos ecológicos
Ilustra en forma verbal y visual los proceso de reciclaje, ejecutados para la
conservación del medio ambiente
5. Acciones de conservación
5.1 Las tres R
―Desde la década de las 50,
muchas compañías están
implementando estrategias de
venta que procuran convencer
al público de que necesita
muchas cosas, de que tiene
que comprar cosas nuevas
cada rato y de que no importa
si el producto que compra dura
mucho tiempo (de todas
maneras pasa de moda… y el
nuevo sale en unos meses
más…) Piénsalo así: ¿Cuántas
cosas nuevas compras cada
mes, y cuántas compraban tus abuelos a tu
Fuente:http://necesitodetodos.org/wp-
content/uploads/2013/01/ense%C3%B
1ar-a-los-ni%C3%B1os-la-regla-de-
tresR.jpg
88
55
54
edad? Lo más probable es que tus abuelos compraban mucho menos. Este fenómeno
se debe a varios factores y se conoce como la transición del consumo al consumismo.
Si se visualiza toda la población del mundo,
estamos hablando de 7,000,000,000 de
personas que viven en la Tierra actualmente, e
imaginemos que todas esas personas están
comprando y tirando cosas exactamente al
mismo paso como las personas en nuestro
alrededor. La manufactura de tanta mercancía,
utilizando los métodos actuales, resulta en una
carga muy pesada para el planeta en todos los
aspectos. Los recursos naturales se agotan, el medio ambiente sufre por la gran carga
de contaminación producida en el proceso de manufactura y los ecosistemas se
desequilibran. Y finalmente los seres humanos se enfrentan a las consecuencias como
el cambio climático.
Debido a este problemática, se
inventó la regla de las tres erres
como una propuesta para
formar hábitos de consumo más
sustentables‖ (15 sp).
―La regla de las tres erres,
también conocida como las tres
erres de la ecología o
simplemente 3R, es una
propuesta sobre hábitos de
consumo, popularizada por la
organización ecologista
Greenpeace, que pretende
desarrollar hábitos generales responsables como el consumo responsable. Este
Fuente:http://www.capadeozono.org/w
p-content/uploads/2012/09/cuidar-
planeta.jpg
1ar-a-los-ni%C3%B1os-la-regla-de-
tresR.jpg
Fuente:http://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&
q=SILUETA%2BDE%2BNI%C3%91O%2BPENS
ANDO&source=images&cd=&cad=rja&docid=2JM
cLsa25rblvM&tbnid=ZJLODGzhwb8GwM:&ved=0
CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fsoyunasesinosin
serie.blogspot.com%2F2013_02_01_archive.html
&ei=1QfSUYK7Eq234AOu1YHQDQ&bvm=bv.485
72450,d.dmg&psig=AFQjCNGnEb1QOi9qnMdBF
SRsKxznuwCADw&ust=1372805352029877
89
56
55
concepto hace referencia a estrategias para el manejo de residuos que buscan ser
más sustentables con el medio ambiente y específicamente dar prioridad a la
reducción en el volumen de residuos generados. Durante la Cumbre del G8 en junio de
2004, el Primer Ministro del
Japón, Koizumi Junichiro,
presentó la Iniciativa tres
erres que busca construir una
sociedad orientada hacia el
reciclaje. En abril de 2005 se
llevó a cabo una asamblea
de ministros en la que se
discutió con Estados Unidos,
Alemania, Francia y otros 20
países la manera en que se
puede implementar de
manera internacional
acciones relacionadas a las tres
erres
Las tres erres (3R), en orden de
importancia bioecológica son:
Reducir
Si reducimos el problema,
disminuimos el impacto en el
medio ambiente. Los problemas de
concientización, habría que
solucionarlos empezando por esta
erre. La reducción puede realizarse
en dos niveles: reducción del
consumo de bienes o de energía.
Fuente:http://conservacion-
ambiental.wikispaces.com/file/view/coll
age_2.png/248731531/800x637/collag
e_2.png
Fuente: fotografía, epesista
90
De hecho, actualmente la producción de energía produce numerosos desechos
(desechos nucleares, dióxido de carbono...). El objetivo sería:
Reducir o eliminar la cantidad de materiales destinados a un uso único (por ejemplo,
los embalajes).
Adaptar los aparatos en función de sus necesidades (por ejemplo poner lavadoras y
lavavajillas llenos y no a media carga).
Reducir pérdidas energéticas o de recursos: de agua, desconexión de aparatos
eléctricos, desconectar transformador, etc.
Ejemplo: reducir la emisión de gases contaminantes, nocivos o tóxicos evitará la
intoxicación animal o vegetal del entorno si llega a cotas no nocivas. Países europeos
trabajan con una importante política de la reducción, y con el lema: La basura es
alimento (para la tierra) producen productos sin contaminantes (100% biodegradables),
para que cuando acabe su vida útil no tenga impacto en el medio, o éste sea lo más
reducido posible.
Reutilizar
Segunda erre más importante, igualmente debido a que también reduce impacto en el
medio ambiente, indirectamente. Ésta se basa en reutilizar un objeto para darle una
segunda vida útil. Todos los materiales o bienes pueden tener más de una vida útil,
bien sea reparándolos para un mismo uso o con imaginación para un uso diferente.
Ejemplos: utilizar la otra cara de las hojas impresas, rellenar botellas.
Las botellas desechables se pueden convertir en ladrillos ecológicos, si en su interior
se les ponen todas las bolsas de plástico que ya no se usan. Las cajitas o frascos de
PVC, metal o plástico se pueden pintar o
decorar con técnicas de decoupage y utilizarse
nuevamente ahora para guardar distintos
elementos. El papel usado se puede
transformar en pulpa y crear nuevas hojas para
escribir.
Fuente: fotografía, epesista
56
91
57
Reciclar
Ésta es una de las erres más
populares debido a que el
sistema de consumo actual
ha preferido usar envases de
materiales reciclables
(plásticos y bricks, sobre
todo), pero no
biodegradables. De esta
forma se necesita el empleo
de personal y energía en el proceso. Reciclar es importante
para la humanidad
Ejemplo: el vidrio y la mayoría de plásticos se pueden reciclar calentándolos hasta que
se funden y dándoles una nueva forma. Es como utilizar algo de su principio, aunque
la eficiencia no es del cien por cien en general. En el caso del vidrio en concreto, sí es
completamente reciclable: de una botella se podría obtener otra botella‖ (16, sp).
Tres erres más (la regla de las seis erres)
A medida que se ha ido profundizando en el discurso sobre las tres erres ecológicas y
la sociedad moderna, algunas organizaciones como Greenpeace proponen tres erres
más:
Repensar nuestros hábitos y modo de vida, especialmente con respecto a cómo
definimos nuestras necesidades básicas.
Reestructurar el sistema económico para que el enfoque principal cambie de la
maximización de ganancias al bienestar de la gente (sin excluir a ningún grupo) y que
se incluyan los costos sociales y ambientales en el cálculo final de los bienes de
consumo.
Fuente:http://www.google.co
m.gt/url?sa=i&rct=j&q=DESECH
OS+SOLIDOS&source=images&c
d=&cad=rja&docid=QTJDk868D
VbASM&tbnid=ZdXBjIfZD1Ut1
M:&ved=0CAMQjhw&url=http
%3A%2F%2Faprendiendoelman
ejodersiduosolidos.wordpress.c
om%2F2011%2F09%2F08%2Fm
anejo-de-residuos-
solidos%2F&ei=iwnSUdq4BJGx4
AOcm4DYAQ&bvm=bv.4857245
0,d.dmg&psig=AFQjCNHJtNQM
qoDxex6pllROEaLuve3ISA&ust=
1372805845581275
epesista
92
58
Redistribuir, para que todos
tengamos un acceso equitativo a
los recursos, ya que actualmente
existe la tecnología, los
recursos y la manera de
satisfacer las
necesidades de todos‖
(15, sp).
―Reduce: consume
racionalmente y evita el
derroche.
Elige los productos con
menos envoltorios.
Disminuye el uso de
papel de aluminio.
Reduce el consumo de energía y agua.
Reutiliza: cuantos más
objetos reutilices, menos
basura producirás y
menos recursos agotables
gastarás.
•Compra líquidos en
botellas de vidrio
retornables.
•Utiliza el papel por las
dos caras
Regala la ropa que te ha
quedado pequeña.
¡Compañeros,
apliquemos las
tres Rs en
nuestra vida!
Fuente:http://www.google.com.g
t/url?sa=i&rct=j&q=NI%C3%91OS
%2BJUGANDO&source=images&c
d=&cad=rja&docid=S2Q2dFPRxgP
pwM&tbnid=ruxlCW_E8jhXGM:&
ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F
%2Fwww.fotosoimagenes.com%
2F2094%2Fimagenes-de-ninos-
jugando%2F&ei=uWbYUaCaArWh
4AOdvIHwBQ&psig=AFQjCNF8A
mqjuFlhOAj0X5STEipyctsa2Q&ust
=1373222963060716
Fuente: Manual de Buenas Practicas
Ambientales
93
59
Recicla… consiste en usar los materiales una y otra vez para hacer nuevos productos
reduciendo en forma significativa la utilización de nuevas materias primas.
Reciclar se traduce en:
Ahorro de energía
Ahorro de agua potable, ahorro de materias primas, menor impacto en los ecosistemas
y sus recursos naturales, ahorro de tiempo, dinero y esfuerzo
5.2 Cadena de reciclado
―La cadena de reciclado posee varios eslabones como:
Origen: que puede ser doméstico o industrial.
Recuperación: que puede ser realizada por empresas públicas o privadas. Consiste
únicamente en la recolección y transporte de los residuos hacia el siguiente eslabón de
la cadena.
Plantas de transferencia: se trata de un eslabón voluntario o que no siempre se usa.
Aquí se mezclan los residuos para realizar transportes mayores a menor costo (usando
contenedores más grandes o
compactadores más potentes).
Plantas de clasificación (o separación):
donde se clasifican los residuos y se
separan los materiales valiosos
Fuente: Manual de Buenas Prácticas
Ambientales
94
60
Reciclador final (o planta de
valoración): donde finalmente los
residuos se reciclan (papeleras,
plastiqueros, etc.), se almacenan
(vertederos) o se usan para
producción de energía
(cementeras, biogás, etc.)
Para la separación en origen doméstico se usan contenedores de distintos colores
ubicados en entornos urbanos o rurales, como hogares, escuelas, colegios, empresas,
centros comerciales, en el caso de los contenedores
es bueno recordar el concepto de reutilizar, por lo
tanto cajas usadas o botes usados debidamente
etiquetados, serían el contenedor ideal para los
materiales reciclables, los colores que se usan
son:
Contenedor amarillo (envases): en éste se
deben depositar todo tipo de envases ligeros
como los envases de plásticos (botellas, bolsas,
bandejas, etc.), de latas (bebidas, conservas,
etc.)
Contenedor azul (papel y cartón): en este
contenedor se deben depositar los envases de
cartón (cajas, bandejas, etc.), así como los
periódicos, revistas, papeles de envolver,
propaganda, etc. Es aconsejable plegar las
cajas de manera que ocupen el mínimo espacio
dentro del contenedor.
Contenedor verde (vidrio): en este contenedor se depositan envases de vidrio.
Para llegar a viejo, hay que seguir consejos.
¡Clasifica la basura!
Fuente: Diseño Epesista
Fuente: Manual de Buenas Prácticas
Ambientales
95
61
Contenedor gris (orgánico): en él se depositan el resto de residuos que no tienen
cabida en los grupos anteriores, fundamentalmente materia biodegradable
Contenedor rojo (desechos peligrosos): como celulares, insecticidas, pilas o baterías,
aceite comestible o de autos, jeringas, latas de aerosol, etc.‖ (18, sp).
5.3 Papel ecológico
―La etiqueta ecológica avala que
en el proceso de elaboración del
papel se han realizado todas las
garantías ambientales en cuanto
al uso y consumo de los recursos
naturales y de la energía, las
emisiones al aire, agua y suelo,
la eliminación de los residuos y la
producción de ruidos y olores
durante la extracción de las
materias primas, la producción
del material, la distribución, el
uso y su destino final como
residuo. En la fabricación de
papel reciclado:
• Las emisiones gaseosas se reducen en un 73%.
• Las emisiones líquidas se reducen en un 44%.
• Los residuos sólidos se reducen en un 39%.
• El papel fabricado con parte de fibra reciclada ahorra un 30% de energía‖ (17, sp).
5.4 Consumo responsable
―Consumo responsable es un concepto defendido por organizaciones ecológicas,
sociales y políticas que consideran que los seres humanos harían bien en cambiar sus
hábitos de consumo ajustándolos a sus necesidades reales y optando en el mercado
por opciones que favorezcan la conservación del medio ambiente y la igualdad social.
Fuente: Manual de Buenas Prácticas
Ambientales
96
62
Para la autora y activista Esther Vivas, como consumidores podemos optar por llevar a
cabo un consumo responsable, comprar en los mercados locales y en las tiendas de
barrio, pero más allá de nuestra opción individual es muy importante actuar
colectivamente implicándonos en campañas de boicot y participando en cooperativas
de consumidores de productos ecológicos que establecen relaciones de compra
directas con los productores de su entorno. Asimismo es necesario trabajar en
campañas más amplias como en el movimiento altermundialista, ecologista,
feminista… en una perspectiva de lucha y transformación social y política global.
Algunos de los puntos a tener en cuenta en el consumo responsable son:
•Considerar el impacto ambiental desde el punto de vista del ciclo de vida del producto
a comprar, valorando los procesos de producción, transporte, distribución, consumo y
residuos que deja el producto.
•Determinar la huella ecológica que determinado estilo de vida y consumismo
producen.
•Determinar qué empresas, productos y servicios, respetan el medio ambiente y los
derechos humanos para preferirlos frente a otros que no cumplan con los citados
requisitos.
•Plantear el tipo de comercio que se desea favorecer.
•Asegurar la calidad de lo comprado‖ (15, sp).
97
63
5.5 Actividades de aprendizaje sugeridas
Títere de manga: haciendo hincapié en el principio de la reutilización como alternativa
para la conservación ambiental se sugiere la elaboración de títeres de manga.
Materiales: botella plástica, tijeras, goma o silicón, retazo de tela, tiras de periódico
Procedimiento:
recortar la botella plástica por la mitad y utilizar la parte superior, girándola de
manera que dé la impresión de ser un embudo
forrar la media botella con tiras de periódico remojadas con agua y resistol o goma,
dándole la forma que la creatividad permite.
Esperar que seque para agregar los detalles restantes: ojos, sombrero, bigote;
según la figura o personaje deseado.
Adherir en la boquilla de la botella, (la parte de la rosca) y listo.
Después de realizar el títere organice a los niños en grupos y oriéntelos en la
preparación de diálogos relacionados con la promoción de la conservación
ambiental.
Oriéntelos al desarrollo del desarrollo de diálogos utilizando el títere de manga
Mapa conceptual
Explíqueles que el mapa conceptual es una técnica que sirve para simplificar el
contenido de un tema y facilitar su comprensión.
Ejemplifique en el pizarrón la organización de un mapa conceptual, guíese del
ejemplo que aparece en las actividades de evaluación.
Escriba en el pizarrón el título, los subtítulos y las ideas principales del tema que
presentarán en el mapa conceptual
Oriéntelos para que reutilicen las cartulinas y hojas de papel bon disponibles en el
aula y la escuela
Después de darles el tiempo necesario solicíteles que describan el contenido del
mapa conceptual.
Finalice la actividad con comentarios generales de los niños
98
64
Actividades de evaluación
Cadena de reciclado
Origen
Plantas de
transferencia Recuperación
Plantas de
clasificación
Doméstico
o industrial
Puede ser realizada por empresas públicas o privadas. Consiste únicamente en la recolección y transporte de los residuos hacia el siguiente
eslabón de la
cadena
Se trata de un eslabón voluntario o que no siempre se usa. Aquí se mezclan los residuos para realizar transportes mayores a menor costo (usando contenedores más grandes o compactadores más potentes).
Donde finalmente los residuos se reciclan (papeleras, plastiqueros, etc.), se almacenan (vertederos) o se usan para producción de energía (cementeras, biogás, etc.)
99
65
Diseñar una escala valorativa, con el propósito de realizar una asignación cuantitativa
o cualitativa. Ejemplo
Aspectos a evaluar
Conocimiento del tema
Coherencia de ideas
Ortografía Caligrafía Creatividad Total
Asignación
cuantitativa
5 pts. 5 pts. 5 pts. 5 pts. 5 pts. 25
pts.
Nota obtenida
Observaciones El tema debe estar enfocado estrictamente en el aspecto ambiental
fundado en el principio de la reutilización de los recursos disponibles
100
66 Bibliografía
1. ARRECIS, Magaly, et al, Ciencias Naturales 7, Guatemala, Editorial Santillana S.A.
2009.
2. -----------------------------Ciencias Naturales 8, Guatemala, Editorial Santillana S.A.
2009.
3. Artes Plásticas, Editora educativa, Segundo Curso.
4. Autoridad nacional del ambiente, Dirección General de Fomento de la Cultura
Ambiental Guía didáctica de educación ambiental, Cuarto Grado, 2da. Impresión:
Quebecor World Bogotá S.A, 2002.
5. Ciencias Naturales 1, Guatemala, editorial Santillana, (s.f. i.)
6. Ciencias Naturales 2, Guatemala, editorial Santillana, (s.f.i.)
7. GOMEZ, Gloria, Vamos a jugar otra vez, Juegos y dinámicas para la
educación, No 2, San Salvador, El salvador, Segunda reimpresión, 2003.
8. GUTIERREZ, J Iván, Agua, Suelos Abonos y Lombrices, 3ra edición, Santa Fe
de Bogotá, Colombia, Disloque Editores, 1995.
9. Mancomunidad, Guía de educación ambiental, segundo ciclo, Sololá,
Guatemala (s.e) 2011.
10. Ministerio de Educación, Herramientas de Evaluación en el Aula, Guatemala.
11. Morvillo, Mabel, et al. Serie de Español y Literatura Cascada 1, Guatemala, Grupo
Editorial Norma, 2004.
12. ------------------------------Serie de Español y Literatura Cascada 2, Guatemala, Grupo
Editorial Norma, 2006.
13. Nueva Enciclopedia del estudiante, Editorial Océano.
101
67 E-Grafía
14. Impacto ambiental de los desechos sólidos, --[En línea] --[Consultado el 12 de
mayo de 2013]--Disponibleen:http://www.monografias.com/trabajos93/taller-
desechos-solidos/taller-desechos-solidos.shtml).
15. Las tres Rs,--[En línea]--[Consultado el 20 de septiembre de 2,013]—disponible en:
http://vidaverde.about.com/od/Reciclaje/g/Las-Tres-Erres-Ecologicas.htm
16. La regla de las 3 Rs, --[En línea]--[Consultado el 20de septiembre de 2,013]—
disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Regla_de_las_tres_erres
17. Manual de Buenas Prácticas Ambientales,--[En línea]--[Consultado el 16 de julio
de,2,013]—disponible
en:http://google.com.gt/search?g=MANUAL?+DE+BUENAS+PR%C3%81CTICAS
18. Manual de reciclaje. Recicla. com,--[En línea]--[Consultado el 19 de julio de
2,013]—disponible en: http://www.re-cicla.com/wp-content/uploads/manual-de-
reciclaje.pdf
19. Microsoft ® Encarta ® 2007. Flora y fauna [--en línea] [Consultado el 12 de enero
de 2013].
102
CAPÍTULO IV
4.1 Evaluación del diagnóstico. Se realizó autoevaluación por medio de una
lista de cotejo en donde las interrogantes se refirieron a: diseño del plan de
diagnóstico para recabar información referente a la institución, al diseño y
utilización de instrumentos idóneos para la recolección de información, para ello
cabe destacar que no hubo inconveniente alguno de las herramientas utilizadas
de las mismas se pueden mencionar el cuestionario y la libreta de apuntes.
Otra de las interrogantes expresa lo siguiente: la investigación documental fue
realizada técnicamente, Sí las entrevistas fueron planificadas y si se hicieron
con previa solicitud de audiencia a las autoridades y personas que aportaron
información.
Si para el diagnóstico se exploró cada sector de la institución. Si se elaboró
lista de carencias, como parte del procedimiento, para obtener un panorama
general de las necesidades existentes en la institución.
Se cuestionó si se analizó cada sector de la institución, si se elaboró lista de
carencias, se cuestionó si se elaboró cuadro de análisis y priorización de
problemas
Sí se lograron los objetivos propuestos en el plan
4.2 Evaluación del perfil: por medio de una serie de interrogantes en una lista
de cotejo se realizó la evaluación, las interrogantes se refirieron a:
Si el nombre del proyecto es adecuado, si está identificado el problema,
también se cuestionó si se indica el tipo de proyecto, si la descripción del
proyecto es clara y precisa. Otra de las interrogantes se refirió a; si la
justificación del proyecto presenta argumentos que lo fundamenten.
Se cuestionó si el objetivo general aparece claramente definido, de igual
manera si los objetivos específicos están definidos claramente con relación al
103
objetivo general, también se cuestionó si las metas están claramente
determinadas.
Si existen fuentes de financiamiento para el proyecto, si el presupuesto está
claro y bien formulado. Si el cronograma de actividades refleja la distribución del
tiempo que abarca el desarrollo del proyecto, si se identifican los recursos
indispensables para el desarrollo del proyecto.
4.3 Evaluación de la ejecución
Esta evaluación se realizó por medio de grafica de Gantt, con base al
cronograma de actividades.
En una columna adicional de resultados al lado derecho se anotó, lo principal
del resultado de cada actividad, aunque el período de ejecución se prolongó
debido a que se tuvo en todo momento que respetar la organización existente
en la supervisión educativa, se cumplió con todo lo previsto.
104
4.4 Evaluación del seguimiento. Se recabó información mediante un
instrumento que fue respondido por la maestra quien aplicó la guía, las
respuestas fueron favorables de las cuales cabe mencionar las siguientes: si la
estructura y ordenamiento de temas está acorde al cuarto grado de primaria, si
el contenido que ofrece es sustanciosos y comprensible, si la guía reúne las
características para ser considerada como tal. También se cuestionó si la guía
es atractiva e invita a su uso
Si con la aplicación de la guía se logra contribuir con el desarrollo de hábitos de
conservación ambiental en el aula.
Si las actividades de aprendizaje y evaluación sugeridas están acordes a las
competencias e indicadores de logro de cada unidad, si la guía contribuye a
dinamizar el proceso en el aula
Otra de las interrogantes se refirió a: si La guía de educación satisface la
necesidad de las escuelas de contar con materiales relacionados con el
ambiente natural. La opinión de la maestra fue favorable respecto al material, el
instrumento utilizado aparece en apéndice
4.5 Evaluación final. Fue realizada por el jefe inmediato, Supervisor Educativo,
mediante un instrumento evaluativo del cual se destaca lo siguiente:
Si el plan de diagnóstico fue presentado oportunamente, si se utilizaron las
técnicas e instrumentos propicios para la investigación, si se recabó información
suficiente para la elaboración del diagnóstico.
Si se listaron las carencias y se analizaron los problemas existentes en la
institución, también se cuestionó si se realizó análisis de viabilidad y factibilidad,
Si se presentó un informe de diagnóstico con el resultado de lo efectuado, y se
logró determinar el proyecto como viable y factible.
Si en el perfil la descripción y justificación del proyecto están claramente
argumentados y los objetivos debidamente estipulados.
Si se planificaron y realizaron gestiones necesarias para actividades de
socialización y capacitación respecto a la utilización de la guía.
105
Si el supervisor educativo tuvo a bien seleccionar la escuela para la aplicación
de la guía de educación ambiental. El instrumento utilizado para la evaluación
aparece en apéndice. A sí mismo el proceso fue evaluado en su totalidad por la
asesora de Ejercicio Profesional Supervisado, el resultado es positivo el
instrumento utilizado para dicho proceso de evaluación aparece en anexos.
106
CONCLUSIONES:
1. Se contribuyó con el desarrollo de procesos en el aula, orientados al tema
ambiental y así culturar la conservación de los recursos naturales y el
mejoramiento de la calidad de vida
2. Se proporcionó veintiún ejemplares de la guía de educación para cuarto grado,
de primaria al supervisor del distrito escolar 07-09-01, San Andrés Semetabaj,
para que sirvan en igual número de escuelas
3. Se socializó el contenido de la guía con la participación de directores, y
autoridades educativas, se logró la aprobación de la estructura y contenido de la
guía
4. Se concienció a los docentes para el fomento de la educación ambiental en el
aula como una tarea que debe realizarse en forma continua y contribuir con la
conservación del entorno ambiental
RECOMENDACIONES
Al personal de la supervisión educativa del distrito escolar 07-09-01 darle continuidad
al desarrollo de procesos en el aula, a través de la realización de actividades sugeridas
en la guía
A los directores de las escuelas del distrito 07-09-01, darle funcionalidad a las guías
recibidas
Al supervisor y directores, propiciar jornadas de socialización para contribuir con la
conservación del ambiente
A los directores de docentes que recibieron la capacitación, organizar reuniones de
intercambio de experiencias que enriquezcan las actividades sugeridas en la guía
107
BIBLIOGRAFÍA
1. Martínez A, Aníbal E. Legislación Básica Educativa, 8va edición 2009,
Acuerdo Gubernativo 123 ―A‖ Reglamento de Supervisión Escolar, Guatemala,
Centro de Impresiones Gráficas
2. Portal Mineduc. “Misión, Visión Políticas educativa” En línea
2012.Disponible en: www.mineduc.gob.gt fecha de consulta 15 de julio de
2012.
Fuente: Entrevista a
3. Supervisor Educativo en Funciones de San Andrés Semetabaj, Prof. Ever
Alexander Mátzar Cúmes, entrevista realizada el martes 3 de julio de 2012.
4. Secretaria de la Supervisión Educativa de San Andrés Semetabaj, Profa. Rosa
Verónica García Sic, entrevista realizada el 20 de julio de 2,012.
110
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado
Plan de Diagnostico Institucional de la Supervisión Educativa Distrito Escolar 07-09-01
Erwin Ixmucané Coxolcá Tohom Carné No. 200617275
Asesora Lida. Marta Herminia Muñoz
San Andrés Semetabaj, junio de 2012
111
Plan de diagnóstico
1 Datos de identificación 1.1 Nombre de la Institución: Supervisión Educativa, Distrito escolar
No. 07-09-01
1.2 Ubicación: Barrio el Centro, San Andrés Semetabaj, Sololá 1.3 Ejecutor: Erwin Ixmucané Coxolcá Tohom 1.4 Tiempo de Ejecución
Junio, julio y agosto de 2012
2 Justificación Se elabora el presente plan para el desarrollo de un estudio que refleje la situación actual de la institución, para lo cual se emplean la guía de análisis contextual e institucional
3 Objetivos 3.1 General
Investigar la situación actual de la Supervisión Educativa del distrito escolar 07-09-01 del municipio de San Andrés Semetabaj, y determinar la existencia de carencias que han de ser satisfechas
3.2 Específicos 1. Reunir información de los sectores comunidad e institución para
un conocimiento de sus necesidades 2. Investigar lo relativo a finanzas y recursos humanos para detectar
sus carencias 3. Explorar los componentes del sector administrativo para
identificar necesidades
4. Investigar lo relacionado a los sectores administrativo y relaciones para conocer sus limitaciones
5. Obtener información del sector filosófico, político y legal de la institución para conocer su filosofía y políticas que orientan los procesos de su competencia y si hay carencias
6. Analizar la información reunida para determinar la naturaleza actual de la institución
7. Priorizar los problemas identificados para analizar posibles
soluciones a los mismos
112
4 Técnicas Guía de análisis contextual e institucional Investigación documental Observación Entrevista
5 Cronograma de actividades
N° Actividades Meses
Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración de plan de diagnostico
2 Diseño de instrumentos
3 Presentación de plan e instrumentos para revisión
4 Investigación documental
5 Realización de entrevistas
6 Organización y análisis de la información obtenida
7 Priorización de problemas
8 Análisis de posibles soluciones
9 Redacción de diagnostico
10 Entrega de informe para revisión
11 Entrega de informe a la institución
12 Evaluación de la fase de diagnostico
6 Recursos Humanos Supervisora Educativa Epesista Asesora de Ejercicio profesional Supervisado
114
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado Epesista: Erwin Ixmucané Coxolcá Tohom
Entrevista a Alcalde Municipal
1. ¿Quienes integran el gobierno local el municipio?
2. ¿Cómo se integra el organismo administrativo del gobierno local?
3. ¿Existen organizaciones apolíticas en el municipio?
¿Cuáles?
4. ¿Quiénes fueron los primeros pobladores del municipio?
5. ¿Cuáles han sido los sucesos históricos más importantes del municipio?
6. ¿Cuáles han sido las personalidades pasadas que han hecho infidencia en
el municipio?
7. ¿Cuáles son las personalidades presentes que han incidido en el municipio?
8. ¿Cuáles son los lugares de orgullo local del municipio?
9. ¿Cuáles han sido los sucesos históricos de mayor relieve en el municipio?
10. ¿Cuál es la principal ocupación de los habitantes?
115
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado
Entrevista a directores El epesista de la Facultad de Humanidades, sede Sololá, realiza una investigación,
con la finalidad de determinar la situación actual de la Supervisión Educativa del
distrito escolar 07-09-91, por lo que respetuosamente se le solicita contestar las
siguientes preguntas
1. ¿Qué es la supervisión educativa?
2. ¿Cuáles fueron los motivos que dieron origen a la Supervisión Educativa en el
distrito escolar?
3. ¿Quiénes fueron los fundadores de la Supervisión Educativa?
4. ¿Qué estrategias ha implementado la institución para la eficientización de los
procesos de supervisión y educación?
5. ¿Cuál es la visión de la Supervisión Educativa?
6. ¿Cuál es la misión de la Supervisión Educativa?
7. ¿Cuenta la Supervisión Educativa con los recursos necesarios para el desarrollo
de actividades de supervisión?
8. ¿Con qué periodicidad se realizan actividades de supervisión?
116
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado
Entrevista a supervisor El epesista de la Facultad de Humanidades, sede Sololá, realiza una investigación,
con la finalidad de determinar la situación actual de la Supervisión Educativa del
distrito escolar 07-09-01, por lo que respetuosamente se le solicita contestar las
siguientes preguntas
1. A demás de los recursos que proporciona el estado ¿existen otras
organizaciones que brindan apoyo a la supervisión educativa?
2. ¿Los recursos con que se cuenta, son suficientes para la satisfacción de las
demandas de la comunidad educativa?
3. ¿Cuál es la periodicidad con la que se realiza auditoria interna y externa en la
institución?
4. A demás de los procesos administrativos, ¿desarrolla la institución programas
alternos en el distrito correspondiente (actividades académicas, seminarios
conferencias, capacitaciones?
5. ¿Cuáles son los principales métodos y técnicas utilizados por los docentes en el
ejercicio de la profesión?
6. ¿Cuáles son los métodos utilizados para los procesos de planeamiento,
capacitación, Convocatoria, contratación e inducción de personal?
7. ¿Qué tipos de planes se utilizan en la institución para la realización de
actividades de supervisión (corto, mediano, largo plazo)?
8. ¿Cuál es el marco legal que abarca la institución?
117
Resultado de la aplicación de la
Guía de Análisis Contextual e Institucional de la Supervisión Educativa Distrito
Escolar 07-09-01
Municipio de San Andrés Semetabaj, Sololá
I Sector Comunidad
1. Área Geográfica
1.1 Localización
―El municipio de San Andrés Semetabaj está ubicado al Oeste de la ciudad
capital a una distancia de 111 y 157 kilómetros, de acuerdo a la ruta a tomar.
Tiene una altitud que oscila entre mil novecientos y dos mil cuatrocientos
metros sobre el nivel del mar, las partes más altas se encuentran al este del
municipio hacia el altiplano y las más bajas en el oeste hacia el lago de Atitlán,
siendo la cabecera el segundo centro poblado más bajo con 1945 msnm
1.2 Tamaño
Posee una extensión territorial de 48 kilómetros cuadrados, equivalente al
4.52% de la población del departamento. San Andrés Semetabaj colinda con
siete municipios de tres departamentos de la república de Guatemala, al norte
con Chichicastenango, municipio del departamento de Quiché, al este con Los
municipios de Tecpán y Patzún, del departamento de Chimaltenango, al sur con
Santa Catarina Palopó, y San Antonio Palopó, municipios del departamento de
Sololá, y al oeste con Panajachel y Concepción del departamento de Sololá.
1.3 Clima
En el Municipio existen dos variantes de la unidad bioclimática: bosque húmedo
montano bajo subtropical (BHMBS), que corresponde a un clima de templado a
frío. La primera variante se da en las partes más bajas del Municipio, en los
lugares: casco urbano, Pacaman, Chuitinamit, Tocache, Chuchiya, Xejuyú I y II;
debido a que por lo general, afectan las alturas que van desde los 1,800 a
2,400 metros sobre el nivel del mar. Las temperaturas oscilan entre 18 y 24
grados centígrados y la precipitación pluvial varía entre 1,000 y 2,000 milímetros
al año.
118
Este clima templado o frío ha favorecido la proliferación de una vegetación muy
variada, que incluye: arbustos, árboles frutales, flores silvestres, plantas con
propiedades medicinales; así como árboles maderables como pino, ciprés y
algunos tipos de aguacate‖ (3: 30,31)
1.4 Suelo
―De acuerdo a la información proporcionada por el Ministerio de Agricultura,
Ganadería y Alimentación -MAGA-, la extensión total de los tipos de suelos en
el Municipio es de 52.97 kilómetros cuadrados. Los suelos prevalecientes en el
Municipio son Totonicapán (Tp), Zacualpa (Zc), Patzité (Pz), y Tolimán (Tn).El
primer tipo de suelo representa 0.46 kilómetros cuadrados, equivalente al 0.87%
en el Municipio, el segundo representa 18.03 kilómetros cuadrados y constituye
el 34%, el tercero es el más amplio abarca 30.52 kilómetros cuadrados y
representa el 58% y el cuarto representa 3.96 kilómetros cuadrados,
equivalente a 7.48% en el Municipio.
Los suelos son profundos, de textura liviana, moderadamente bien drenada, de
color gris y con pendientes ligeras (entre 4% y 12%) y pronunciada (entre 12% y
32%). Existe el potencial natural para maíz, hortalizas y flores, en las pendientes
ligeras para frutales, bosques energéticos, mixtos y de coníferos en las
pendientes pronunciadas‖ (3:3)
1.5 Recursos naturales
―En el municipio existen dos variantes de la unidad bioclimática bosque bajo
montano subtropical, que corresponden a un clima templado a frio. La variante
húmeda se da en las partes más bajas del municipio ya que por lo general
afecta a alturas desde 1500 a 2400 metros sobre el nivel del mar, las
temperaturas oscilan entre los 18 y 24 grado centígrados y la precipitación
pluvial varía entre los 1,000 y 2,000 milímetros al año, los suelos son profundos
de textura liviana, de color gris y con pendientes, con potencial natural para el
119
cultivo de avena, maíz, hortalizas y flores. La otra variante bosque muy húmedo
montano subtropical prevalece en las partes altas,‖ (2, sp)
2. Área Histórica
2.1 Primeros pobladores
―La referencia más antigua sobre la existencia de San Andrés Semetabaj es la
que aparece en la relación de los Conventos Franciscanos, escrita por Fray
Francisco de Zuasa en 1689. Menciona a San Andrés Semetabaj como un
pueblo dependiente del Convento de Panajachel que constaba de 315
Habitantes (297 indígenas y 18 ladinos). Esto permite suponer que los orígenes
de San Andrés Semetabaj se remontan a los principios del período colonial y
que, probablemente, fue fundado en los años cuando se procedió a reducir o
congregar a los indígenas en poblados (en los años siguientes a la Real Cédula
de 1540). Otro escrito contemporáneo, la ―Descripción Geográfica-Moral de la
Diócesis de Goathemala‖ del Arzobispo Pedro Cortés y Larraz en 1770,
establece que San Andrés Tzemet Abah, con una población de 320 personas,
era un anexo de la parroquia de Panajachel. No se conoce con exactitud la
fecha de fundación del municipio, pues durante el conflicto armado interno fue
incendiada la Municipalidad y se quemaron todos sus archivos. Sin embargo, se
sabe que se independizó de Panajachel, a donde pertenecía anteriormente, a
mediados del siglo XIX. En efecto, en el Decreto de 1872 que separa a El
Quiché del departamento de Sololá, aparece San Andrés Semetabaj como uno
de los municipios que siguen perteneciendo a Sololá.
La tradición oral en voz de los abuelos narran que muchos de los primeros
pobladores de San Andrés Semetabaj eran originarios de Totonicapán que por
motivos de negocios utilizaban las vías y que paulatinamente se iban
quedando a estas tierras, aunque se puede mencionar que este territorio había
sido poblado por la étnia Kaqchikel, quienes a raíz de la invasión española
fueron sometidos a la esclavitud y trabajo forzado, como muestra se tiene la
construcción del templo colonial que ahora se encuentra en proceso de
restauración. Esto da a entender que es un lugar cuyo poblado ha existido hace
120
mucho tiempo e ignorandos sus primeros pobladores debido a la falta de
información y documentación‖ (3:25)
2.2 Sucesos históricos importantes
En el municipio de San Andrés Semetabaj, de los acontecimientos de mayor
relieve está la celebración de la feria patronal, actividad que involucra a todos
los sectores y comunidades circunvecinas, en homenaje al Santo Patrono San
Andrés Apóstol. La municipalidad, grupos de jóvenes organizados y la cofradía
se incluyen en una actividad singular. (10, sp)
2.3 Personalidades presentes y pasadas
Las personalidades del pasado según cuentan los abuelos de hoy, se
destacaron por los servicios municipales, servicios a la iglesia y las cofradías sin
gozar de salario; frecuentemente se recuerda a Don Antonio Coroxón, que en
paz descanse, Alcalde por múltiples años además músico miembro activo del
(Tzin Tzin) música clásica y tradicional escuchada en la Semana Santa. (9, sp)
De los personajes de la actualidad se distinguen por los servicios comunitarios
que realizan a través de diferentes cargos que ocupan en la comunidad, los
COCODES (Consejo Comunitario de Desarrollo) asumen un compromiso con
los vecinos que demandan necesidades comunitarias; de momento no se puede
citar a alguien específicamente por los servicios comunitarios que ejercen.
2.4 Lugares de orgullo local
El parque central es un lugar de orgullo desde dicho lugar es posible apreciar la
iglesia colonial, un árbol de amate que guarda centenares de historias del
pueblo trixano. Se puede también contemplar un monumento al trigo que
durante cuantioso tiempo simboliza esta comunidad, como un pueblo que
durante muchos años a través de la cooperativa agrícola se comercializó el
producto del trigo a nivel nacional e internacional (10)
121
3. Área Política
3.1 Gobierno local
―El gobierno local está constituido por el alcalde municipal y su honorable
corporación
3.2 Organización Administrativa
La administración se efectúa mediante la municipalidad, los COCODES y
diversas organizaciones civiles que inciden en el desarrollo comunal
3.3 Organizaciones políticas
La política como arte de gobernar es primordial en todo pueblo. San Andrés
Semetabaj se distingue en cada contienda electoral, como un pueblo altamente
cívico, con ciudadanos conscientes del compromiso nacional, las
organizaciones políticas hacen su aparición en el espacio específico de
campaña, sin embargo cabe mencionar que ha inicios ya del nuevo gobierno,
múltiples grupos políticos actualmente se encuentran en situación de
reorganización y planeación para la siguiente contienda en nuestro país.
3.3 Organizaciones civiles apolíticas
La organización de las comunidades está conformada por: Consejos
Comunitarios de Desarrollo -COCODES-; Consejos Municipales de Desarrollo-
COMUDES-, Comités pro-mejoramiento, agrícola, pro-desarrollo integral, de
padres de familia, de desarrollo local, de energía eléctrica, de agua potable, de
mejoramiento del camino y de mujeres; así como, asociaciones que apadrinan a
niños y ancianos, entre otras Existen 21 comités legalmente establecidos en la
municipalidad, inscritos y autorizados en Gobernación Departamental de Sololá
y la Contraloría General de Cuentas. Los proyectos que ejecutan los comités
buscan la satisfacción de necesidades de infraestructura básica en las
diferentes comunidades, tales como introducción de agua potable, vivienda,
educación, tratamiento de aguas negras y acceso a las comunidades, entre
otros.
Las instituciones que tienen presencia en el Municipio para ayudar a la
comunidad se distribuyen de la siguiente manera: en la Cabecera Municipal la
122
casa para niños huérfanos Hogar Feliz, en Panimatzalám la Asociación para
niños y ancianos con el proyecto Atitlán, Niños de Oro. La fundación para el
Desarrollo del Área Rural -FUNDAR- ayuda a la comunidad con capacitaciones
a COCODES, juntas directivas de asociaciones y cooperativas; asimismo,
evalúa proyectos y obtiene recursos por medio de la Unión Europea y Suecia,
entre otros.
4 Área Social
4.1 Ocupación de los habitantes
El sector agrícola es el que predomina en el Municipio, con un 62%, seguido de
la actividad pecuaria que representa el 22%; debido a que la mayoría de
hogares cuenta con ganado porcino y aves como parte del autoconsumo e
ingresos familiares.
La actividad artesanal ocupa el 9% dentro de la PEA por la participación de
tejidos, panaderías y blockeras. En el caso del comercio, se determinó que es
poco relevante representado por el 3% ; a excepción de la aldea Godínez y el
casco urbano donde la influencia de los mercados es determinante, el restante
4% pertenecen a actividades no definidas
4.2 Producción y distribución de productos
Estas instituciones son las encargadas de contribuir con el desarrollo
económico del sector productivo del Municipio. En esta rama se encuentran tres
asociaciones y cuatro cooperativas las cuales proporcionan beneficios a
personas asociadas.
En la Cabecera Municipal funciona la Asociación Mundo Verde y la Asociación
Trixana para el Desarrollo, ambas de carácter artesanal y trabajan varias
actividades de la rama, tales como tejidos y panadería. En la aldea
Panimatzalám proyecta la Asociación Unión y Fuerza conformada por siete
mujeres dedicadas a la panadería.
Así también existen cuatro cooperativas. Dos de ellas prestan servicios
Agrícolas: la Coordinación Regional de Cooperativas Integrales –CORCI
ubicada en la aldea Panimatzalám con sucursal en el caserío El Sucún; la
Cooperativa Agrícola San Miguel, R.L. localizada en la aldea Las Canoas bajas;
123
la Cooperativa San Andrés Semetabaj, R.L. dedicada al financiamiento agrícola,
pecuario, artesanal, comercial y la Cooperativa Integral K´achoch, R.L. que se
enfoca al ahorro y a otorgar créditos para viviendas, las dos instituciones tienen
sede en el casco urbano.
Forman parte de la distribución, el sistema vial, trasporte, silos, entre otros; los
cuales son importantes para el desarrollo y crecimiento económico de la
población. Además de la producción de granos básicos, frijol maíz, haba, arveja
dulce que se distribuye en el mercado municipal los días martes y mercados de
comunidades y municipios aledaños, principalmente en la aldea Godínez del
mismo municipio los días viernes y lunes y en Panajachel los días domingos‖
(2, sp)
4.3 Agencias educacionales
4.3.1 Escuelas
―En la cabecera municipal la educación de la población estudiantil es
responsabilidad de la escuela estatal ―El Hormigo‖ y por parte del sector
privado la Escuela Normal Bilingüe Kikoten.
La educación en el municipio de San Andrés Semetabaj cubre los niveles de
pre-primaria, primaria y medio. Actualmente, funciona un programa
denominado tele-secundaria en la aldea Godínez, que consiste en pasar las
lecciones por video a los alumnos para que realicen laboratorios. Programa que
ha beneficiado en forma significativa a la población debido a los costos
reducidos de colegiatura. Para el desarrollo de las clases se cuenta con la
asesoría de un maestro quien es llamado facilitador. La estructura educativa
del Municipio está bajo la observación y asesoría de un supervisor educativo,
quien vela por el adecuado funcionamiento de cada uno de los centros
educativos.
Respecto al nivel medio donde se divide en: básico y diversificado, únicamente
hay 10 instituciones donde tres de ellos imparten los básicos en el casco
urbano y otros cinco en el área rural, y dos de diversificado en la Cabecera
Municipal.
124
4.3.2 Colegios
La educación media del municipio se desarrolla a través de distintos centros
educativos, actualmente presta servicios educativos el Instituto Nacional de
Educación Básica y Diversificada que ha contribuido con la economía de la
población en general, además del funcionamiento de centros educativos
privados entre los que se encuentran, el Instituto de Educación Básica por
cooperativa INBASAS, instituto evangélico Jesús Salva, Instituto Indígena
Nuestra Señora del Socorro con los servicios de educación primaria, básica y
diversificada en la carrera de magisterio de educación para el hogar‖(3:40,41)
4.4 Agencias sociales de salud y otros
―El puesto de salud de la cabecera se encuentra en condiciones precarias. El
local es pequeño y no da abasto para atender a las personas e instalar el
equipo necesario para ello. Actualmente existe un aclínica privada ubicada en el
barrio Tzanjay.
Existe también 1 guardería y un Hogar para niños huérfanos y de riesgo social‖.
(3:57)
4.5 Tipos de vivienda
―Las viviendas en su mayoría son de block y lámina, aunque cabe mencionar
que debido al desarrollo del municipio, durante las últimas décadas los
habitantes se han preocupado por otros diseños de vivienda, tomando en
cuenta el espacio reducido y el aumento poblacional característico en nuestro
país y comunidades‖ (3:58)
4.6 Centros de recreación
Para el sano entretenimiento cuenta el municipio con una cancha polideportiva
ubicada en el interior del salón municipal que también es utilizado para el
desarrollo de eventos culturales. En el centro de la población se ha construido
una cancha sintética utilizada por la juventud. Para los equipos de futbol del
municipio y la participación de equipos de las comunidades vecinas se cuenta
125
con la existencia de un campo de futbol que aun que necesita algunas mejoras
es utilizado y es el lugar de grandes disputas entre distintos equipos (7, sp)
4.7 Transporte
Para poder accesar al municipio los principales medios de trasporte son: el
servicio de picoperos del municipio y los buses que recorren desde el municipio
de San Lucas Toliman y el municipio de Sololá. (8, sp)
5 Comunicaciones
La comunicación entre la población se da mediante la organización
administrativa, así el flujo de información emana de las instituciones y
organizaciones, principalmente de los de la municipalidad concejos
comunitarios y líderes comunitarios. En relación a la utilización de los avances
tecnológicos, cabe destacar que la comunidad por su desarrollo en el ámbito
académico también emplea recursos electrónicos con fines de comunicación y
comercio
5.1 Grupos religiosos
La población trixana se caracteriza por poseer ciudadanos con una sólida fe en
la religión católica, además de la existencia de grupos significativos de personas
que profesan la religión evangélica. Es una situación que no impide que la
población sea altamente productiva y sociable en todos los ámbitos y aspectos
relacionados con el municipio (8, sp)
5.2 Clubes o asociaciones sociales
Existen organizaciones que se distinguen en momentos claves como las fiestas
tradicionales y patronales; de las mismas es posible mencionar:
La cofradía de Dolores
La cofradía del Patrón San Andrés
Asociación de Agricultores
Asociación San Andrés Apóstol
Asociación Primero de Diciembre
126
Asociación de Picoperos
Asociación de Fútbol
Asociación de Básquet bol
Asociación Trixana
5.3 Composición étnica
La mayoría de la población es kaqchikel y una segunda parte con rasgos de la
cultura ladina. Es preciso mencionar que debido a los últimos acontecimientos
acaecidos se ha incorporado a la población del casco municipal un grupo de
personas pertenecientes a la cultura K´iche´, como consecuencia de los
estragos causados por la madre naturaleza y la tormenta Stan. (10, sp)
Carencias, deficiencias detectadas
Escuelas en malas condiciones
No existe un registro histórico del municipio
II Sector de la Institución
1. Área: Localización Geográfica
1.1 Ubicación
―Barrio El Centro San Andrés Semetabaj, Sololá
1.2 Vías de acceso
Para llegar al municipio de san Andrés Semetabaj existen tres rutas principales:
desde el municipio de Panajachel, con aproximadamente cinco kilómetros de
distancia, de las la vía de la ruta interamericana de Las Trampas
aproximadamente treinta y cinco kilómetros y de la ruta del municipio de Patzún
y Patzicia aproximadamente a cuarenta y cinco kilómetros de distancia.
127
2. Área: Localización Administrativa
2.1 Tipo de Institución: estatal
2.2 Distrito: 07-09-01
3. Área: Histórica de la Institución
3.1 Origen
En el año 2005 es autorizada la solicitud presentada por el gremio magisterial
del municipio de San Andrés Semetabaj a la Dirección Departamental de Sololá
e inició la Supervisión Educativa bajo la dirección del Licenciado Ángel Raúl
García Tuc, que para ese entonces la sede se situaba en la biblioteca
municipal; posteriormente fue ubicado en las instalaciones de la cooperativa,
pero por diversas situaciones se trasladó a la Escuela Normal Bilingüe Kikoten.
Desafortunadamente por carencia de recursos y otros factores renuncia el
Licenciado Raúl García, por lo que la Dirección Departamental nombra al
Licenciado Víctor Queche, fue en el mes de marzo del 2005. Durante ese año el
municipio se organizó por comisiones para apoyar al nuevo coordinador.
En el año 2006 el Licenciado Alfredo Serech García estuvo a cargo de la
Coordinación, cuya instalación ocupaba una de las aulas de EOUM ―El
Hormigo‖, posteriormente la Licenciada Marta Toj fue la encargada de los
procesos del distrito.
Actualmente el distrito 07-09-01 San Andrés Semetabaj se encuentra a cargo
de la Licenciada Amarilis Evelyn Salanic Sac
3.2 Fundadores u organizaciones
En el año 2004 se organiza el gremio magisterial para solicitar una nueva
coordinación responsable de velar por las causas educativas en este municipio
y comunidades lindantes. Debido al crecimiento de los centros educativos y la
inexorable necesidad de facilitar los procesos técnicos pedagógicos y
administrativos, se crea la Coordinación Técnica Administrativa en el año 2005
por disposiciones del Licenciado Marcelino Ajcabul Ramírez, Director
departamental de Educación‖ (5:2)
3.3 Sucesos o épocas especiales
128
Durante los últimos años se ha logrado la obtención de un predio para la
construcción de las oficinas de la Supervisión Educativa. En el año de 2012 por
disposiciones superiores y con base en las demandas de los usuarios y
comunidad educativa en general, la coordinación Técnica Administrativa, asume
la naturaleza de Supervisión Educativa. (6, sp)
4. Área: Edificio: las instalaciones actuales que ocupa la Supervisión Educativa
pertenecen a la Municipalidad
4.1 Área construida
Es de 4.82 mts por 5.34 mts
4.2 Área descubierta: No se cuenta con área descubierta
4.3 Estado de conservación
Las instalaciones reúnen las condiciones necesarias para la realización de
actividades de supervisión.
4.3.1 Locales disponibles:
Para el desarrollo de diversas actividades se presta el salón de algunos de los
establecimientos educativos del distrito, ya que no se cuenta con uno propio.
5. Área: Ambientes y equipamiento
La mayor parte del equipo pertenece a la Municipalidad; lo que pertenece a la
Supervisión Educativa es una copiadora, computadora e impresora, escritorio
del supervisor y asistente, mesa de reuniones, biblioteca mínima de apoyo entre
otros recursos inventariados
5.1 Salones específicos (clases de sesiones)
Por la inexistencia de instalaciones propias no se cuenta con otros salones
para actividades específicas, según las necesidades.
5.2 Oficinas, cocina, comedor
La oficina ocupa un espacio reducido que pertenece a la municipalidad, por lo
que no se cuenta con otros espacios. El personal acude a los negocios
aledaños para el deleite de necesidades básicas de alimentación y descanso.
(12, sp)
5.3 Servicios sanitarios
129
Se ocupan los sanitarios de la municipalidad, que se encuentran ubicados en
las proximidades de la oficina actual.
5.4 Bibliotecas
Cuenta la entidad supervisora con recurso de apoyo mínimo, materiales
didácticos y algunos libros del ministerio de educación que son utilizados por
docentes según necesidades e interés por la adquisición de información
5.5 Bodegas
No se cuenta con bodegas
5.6 Gimnasio
No se cuenta con gimnasio
5.7 Salón multiusos
Para el desarrollo de actividades se ocupa el salón municipal
5.8 Salón de proyecciones
Se utiliza el salón municipal
5.9 Talleres
No se cuenta con talleres
5.10 Canchas
Cancha propia no posee la supervisión pero para las actividades recreativas se
ocupan las canchas municipales, en el interior del salón municipal y otra en las
cercanías del lado norte del edificio la municipalidad. (11, sp)
5.11 Centro de producciones o reproducciones
No se Cuenta otros locales. (6, sp)
Carencias, deficiencias detectadas
No se cuenta con presupuesto para solventar la compra de
materiales a utilizar en oficina.
No se cuenta con edificio propio.
El área es muy reducida para la atención a la población
Los recursos materiales son limitados
130
III Sector de Finanzas
1. Área: Fuentes de Financiamiento
1.1 Presupuesto de la nación:
La supervisión educativa cuenta con recursos mínimos proporcionados por el
Ministerio de Educación, sin embargo no es suficiente para la satisfacción de
necesidades existentes en la oficina, por consiguiente la tarea de supervisión en
el distrito se ve afectada en determinados espacios del proceder cotidiano. No
obstante el personal de la oficina realiza un proceso de optimización de
recursos para cumplir con la tarea encomendada.
1.1.1 Iniciativa privada
No se cuenta con colaboración de la iniciativa privada, únicamente aportes en
insumos de practicantes de distintos niveles educativos que se han presentado
y realizado trabajo en la institución
1.1.2 Cooperativa
No existe aporte por otras instituciones
1.1.3 Venta de productos y servicios
No se obtienen recursos de ninguna entidad, solamente el apoyo mínimo de la
Dirección Departamental de Educción de Sololá
1.1.4 Rentas
No existe
1.1.5 Donaciones:
Las donaciones que se reciben son fortuitas, principalmente por la
Municipalidad que ha cedido el local que ocupa la oficina, la comunidad aporta
materiales de apoyo según posibilidades, tales como; pliegos de papel manila,
resmas de papel bond.
2. Área: Costos
2.1 Salarios
El personal administrativo percibe el salario que corresponde a un trabajador del
renglón 011. Debido a que se encuentran reubicados en la supervisión
educativa por razones administrativas y políticas de las autoridades superiores.
2.2 Materiales y suministros
131
Se cuenta con apoyo mínimo de la Dirección Departamental de Educación de
Sololá
2.3 Servicios profesionales
No se cuenta con servicios profesionales, las actividades de orientación
efectuados por la supervisión educativa hacia docentes y directores se realizan
por gestiones y la obtención de la colaboración del sector profesional
2.4 Reparaciones y construcciones
Por la situación actual en que se encuentra la institución, no se han realizado
reparaciones.
2.5 Mantenimiento
Se reorganiza la ubicación de los recursos, según las circunstancias, la limpieza
es constante para una atención adecuada a los usuarios
2.6 Servicios generales (electricidad, teléfono, agua)
Los servicios básicos son cubiertos por la municipalidad como parte de la
colaboración y apoyo que brinda a la Supervisión Educativa. La Dirección
Departamental de Educación ha proporcionado un teléfono móvil y saldo
mensual para la existencia de una línea de comunicación directa.
2.7 Otros
De los gastos relacionados con el trabajo, son solventados por los trabajadores
de la Supervisión Educativa, actualmente se cuenta con una motocicleta, el
mantenimiento y combustible queda sujeto a las posibilidades del usuario
3. Área: Control de Finanzas
3.1 Estado de cuentas
No se maneja ninguna cuenta
3.2 Disponibilidad de fondos
No existen fondos
3.3 Auditoría interna y externa
Se realiza una vez al año por la Dirección Departamental de Educación
específicamente del material y equipo con que se cuenta en la oficina (6)
3.4 Manejo de libros contables
No se Manejan libros contables
132
3.5 Otros controles
La institución maneja libro de actas y conocimiento para constancia de las
actividades y sucesos que acaece según sucesos
Carencias, deficiencias detectadas
No se cuenta con fondos económicos.
No se cuenta con personal presupuestado en el área de
administración.
No se manejan libros contables.
IV Sector Recursos Humanos
1. Área: Personal Operativo
No se cuenta con personal operativo
1.1 Total de laborantes
El supervisor y Asistente
1.2 Total de laborantes fijos e interinos
Docentes presupuestados reubicados temporalmente según disposiciones de la
dirección departamental de educación.
1.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente
Regularmente el personal es permanente hasta que nuevas disposiciones
cambien el hecho. Incide la conformidad de los usuarios en cuanto a la rotación
o cambio del personal de la oficina
1.4 Antigüedad del personal
133
El personal ha sido el mismo durante los últimos cuatro años, aunque cabe
destacar que debido a situaciones de inconformidad por parte de algunos
usuarios, es posible que en las próximas fechas se puedan dar algunos
cambios significativos en la supervisión educativa principalmente en relación al
personal administrativo
1.5 Tipo de laborantes
Profesionales presupuestados bajo el renglón 011 del Ministerio de Educación
1.5.1 Profesional
Docentes presupuestados
1.5.2 Técnico
Se carece de personal técnico, debido a las dimensiones de la institución
1.6 Asistencia del personal
El horario de permanencia y asistencia en la oficina es de ocho de la mañana a
una de la tarde y en jornada vespertina de catorce a diecisiete horas, en días
hábiles
1.7 Residencia del personal
El personal que labora en la supervisión es del casco urbano y Panajachel
1.8 Horario
De ocho de la mañana a trece horas y de catorce a diecisiete horas de lunes a
viernes (6, sp)
2. Área: Personal Administrativo
Total de laborantes: en la Supervisión Educativa del distrito laboran dos
personas, supervisora educativa y asistente, que en constante comunicación
llevan a cabo los procesos de administración necesarios para el logro de los
objetivos de la supervisión.
2.1 Total de laborantes fijos e interinos
La supervisora y asistente
2.2 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente
No se dan cambios
134
Antigüedad del personal:
El personal ha sido el mismo desde que la Licenciada Amarilis Evelyn Salanic
Sac asumiera el puesto en el año 2009, la estabilidad del personal ha permitido
que el trabajo se desarrolle de manera eficiente
2.3 Asistencia del personal
El horario de permanencia y asistencia en la oficina es de ocho de la mañana a
una de la tarde y en jornada vespertina de catorce a diecisiete horas, en días
hábiles.
2.4 Residencia del personal cabecera municipal y Panajachel
2.5 Horario: de ocho a diecisiete horas en días hábiles
3. Área: Usuarios
3.1 Cantidad de usuarios
La supervisión educativa atiende las necesidades de ciento setenta usuarios,
dichos usuarios presentan a diario situaciones relacionadas con planeamiento,
asesoría en procesos que se desarrollan, entre otros
3.2 Total de laborantes fijos e interinos: 170 usuarios laborantes fijos,
supervisor educativo y secretaria
3.3 Comportamiento anual de los usuarios
Los usuarios demuestran interés por lo que se realiza, principalmente por la
naturaleza del trabajo, no muy frecuente se presentan algunos usuarios que
manifiestan inconformidad, prueba de ello es la situación en la que actualmente
se encuentra la supervisión, con posibles cambios principalmente del personal
en funciones
3.4 Clasificación de los usuarios
011, 155 usuarios, 021, 48 usuarios 022, 3 usuarios, renglones del ministerio
educación de Guatemala y 38 usuarios del sector privado de los cuales son en
su mayoría institutos de educación básica
3.4.1 Sexo
135
De la clasificación por sexo en total se cuenta con 144 del género masculino y
163 usuarios del género femenino
3.4.2 Edad
Las edades de los usuarios tanto del género masculino como femenino oscilan
entre veinte y sesenta y cuatro años y un porcentaje mínimo en espera de la
jubilación.
3.4.3 Procedencia
Proceden los usuarios de diferentes comunidades del municipio: de la aldea Las
canoas, Aldea Panimatzalam, caserío Tocaché, caserío Chutinamit, caserío
Choquec, aldea Godinez, caserío los robles, Comunidad de María del Carmen,
El Zucún, caserío Los Robles, caserío Xepec, caserío Chuiya, caserío Pacaman
nueva, aunque el territorio pertenece al municipio de Santa Catarina Palopó,
por situaciones administrativas y la facilidad de acceso a la supervisión de San
Andrés Semetabaj, forma parte del distrito escolar, además de usuarios
provenientes de Panajachel.
3.4.4 Situación socioeconómica
La mayoría de los usuarios cuenta con los recursos básicos para el
sostenimiento de la familia, los gastos de estudios. Es necesario subrayar
que un alto porcentaje de usuarios labora a doble jornada, distribuyendo el
trabajo docente en los sectores público y privado de distintos niveles, en
concordancia con la formación académica que se posee. (7, sp)
Carencias, deficiencias detectadas
No se cuenta con personal Administrativo permanente
No se cuenta con personal técnico
No se cuenta con personal de servicio
136
V. Sector de Curriculum
No se investigó debido a que no se presta el servicio en forma directa (12, sp)
VI Sector Administrativo
1. Área: Planeamiento
1.1 Tipos de planes
Se Maneja el plan operativo anual para la distribución y calendarización de
actividades a desarrollarse durante el ciclo escolar, en distintos aspectos que
competen a la supervisión, en lo administrativo y pedagógico
1.1.1 Corto, mediano y largo plazo
Solo planes específicos que poseen la directriz que contribuyen con la
consecución de objetivos y el desarrollo sistemático de las actividades a realizar
1.2 Elementos de los planes
En su estructura, objetivos definidos, actividades, tiempo y responsable de la
ejecución. De los responsables puede ser el personal de la supervisión o algún
delegado con el perfil que la entidad considera adecuado a las circunstancias
(6, sp)
2. Área: Organización
2.1 Niveles jerárquicos de organización
Se respeta la jerarquía existente según el ministerio de educación de dicho
modo las disposiciones que emanan de la Dirección Departamental de
Educación son ejecutadas por la supervisora en coordinación con el persona
con que cuenta la institución
137
2.2 Organigrama
Oficina de la Supervisión Educativa
2.3 Funciones cargos
Supervisora Educativa, quien realiza los procesos de planeación organización,
coordinación y control y el asistente que contribuye con la supervisora en las
actividades que a diario se realizan
2.4 Existencia de manuales de funciones
Los procedimientos se basan en los aspectos legales de la educación, tales
como; la constitución política de la república, ley de educación nacional decreto
No 12-91 y el Reglamento de Supervisión Escolar ―A ―123
2.5 Régimen de trabajo
Se trabaja en forma Lineal en consonancia con lo reflejado en el organigrama
del ministerio de educación
2.6 Existencia de manuales de procedimientos: No Existe
3. Área: Coordinación
3.1 Existencia de informativos internos
La comunicación se da en forma directa de la supervisora y asistente al usuario
138
3.2 Existencia de carteleras
Permanece en la Supervisión un informador para que los usuarios puedan estar
al tanto de las informaciones y disposiciones emanadas de la dirección
departamental y ministerio de educación
3.3 Formularios para las comunicaciones escritas
Existe un registro de los documentos emitidos y recibidos, los que sirven de
guía para los siguientes procedimientos a ser realizados, de los formatos
estandarizados solamente se manejan los certificados de trabajo del Instituto
Guatemalteco de Seguridad Social, al cual acuden los usuarios por razones de
salud.
3.4 Tipos de comunicación
Verbal, en la oficina y reuniones, según las circunstancias se maneja la
comunicación escrita, mediante la emisión de circulares y oficios por parte de la
supervisión, con la finalidad de distribuir la información en forma precisa y
rápida. (12, sp)
3.5 Periodicidad de reuniones técnicas de personal
Son programadas por el supervisor según considera oportuno y necesario para
el beneficio de la comunidad educativa y los procesos que se llevan a cabo.
3.6 Reuniones de reprogramación
Las determina el supervisor con base en las necesidades y disposiciones de la
dirección departamental y ministerio de educación
4. Área: Control
4.1 Normas de control
Se realizan supervisiones espontáneas determinadas por la supervisora, según
las necesidades y consideraciones de las situaciones y épocas durante el ciclo
escolar.
4.2 Registro de asistencia
Debido al número reducido de personal laborante en la institución, solamente se
lleva un control de inasistencias, principalmente ausencias por permisos
solicitados
4.3 Evaluación del personal
139
No se realiza
4.4 Inventario de actividades realizadas
Se lleva un registro de actividades realizadas según el plan operativo anual
4.5 Actualización de inventarios físicos de la institución
El inventario que se realiza, regularmente al finalizar cada ciclo es
principalmente para un recuento del mobiliario y equipo con que se cuenta en la
institución
4.6 Elaboración de expedientes administrativos
En determinados casos, a efecto de traslado de algún estudiante a otro centro
educativo por razones de migración u otros casos, la supervisión organiza un
expediente del estudiante, también cuando existen casos traslado o reubicación
de docente se maneja un expediente como base y respaldo de la acción
realizada
5. Área: Supervisión
5.1 Mecanismos de supervisión
Se realizan en forma espontánea y aleatoria, en algunos casos por el supervisor
y en otros por delegados de la supervisión. La finalidad de la actividad consiste
en la determinación de la calidad de trabajo que se realiza, registro de
actividades por la dirección y procedimientos didácticos y pedagógicos
efectuados por los docentes.
5.2 Periodicidad de supervisiones
Las supervisiones se realizan una o dos veces al año según las necesidades y
disposiciones de la supervisión educativa.
5.3 Personal encargado de la supervisión
Realizan actividades de supervisión la supervisora o alguna persona delegada
por el funcionario, según la naturaleza y necesidad de la supervisión.
5.4 Tipo de supervisión
Se realiza supervisión de personal, y de procesos administrativos efectuados
en los establecimientos educativos
5.5 Instrumentos de supervisión
140
Para dejar constancia de las actividades de supervisión realizadas se maneja
un libro de actas y de conocimientos de las visitas a los establecimientos,
también han sido diseñados algunas fichas de supervisión que según el caso
son aplicados. (7, sp)
Carencias, deficiencias detectadas
No se cuenta con manual de funciones
No se cuenta con manual de procedimientos
No se actualiza el inventario físico
No existe control interno
No se cuenta con instrumentos específicos para la supervisión
VII Sector de Relaciones
1. Área: Institución-usuarios
1.1 Forma de atención a los usuarios
Se atiende a docentes, directores y estudiantes en el orden sucesivo en que se
presentan a la institución, salvo casos especiales que son programados por la
supervisora educativa para el trato del asunto de interés
1.2 Intercambios deportivos
Se planifican encuentros en donde participan docentes de distintos
establecimientos en fechas concretas tales como; la celebración del día de la
amistad o día del maestro.
1.3 Actividades sociales
No se realiza
1.4 Actividades culturales
No se realiza y planifica en forma directa, pero se participa en las que organizan
los centros educativos como entidad supervisora del distrito escolar
1.5 Actividades académicas
141
Solo capacitaciones a docentes
2. Área: Institución con otras instituciones
2.1 Cooperación
Coordinación y comunicación con personal de la biblioteca municipal y la
institución ―Ecomuseo‖ de la cabecera municipal
2.2 Culturales
Durante cada ciclo escolar se realiza con estudiantes de los niveles primarios y
medio, la actividad ―un día con la justicia ―la que permite una relación con el
juzgado de paz como parte del organismo judicial de nuestro país, con la
finalidad de fortalecer la formación cultural y cívica de la población escolar de
todos los sectores.
2.3 Sociales
Existe comunicación con la institución ―Ecomuseo‖ de la cabecera municipal,
institución dedicada a la promoción social y cultural para la atracción del turismo
en el municipio, con miras al mejoramiento de los ingresos económicos de las
familias necesitadas de la comunidad.
3. Área: Institución con la comunidad
3.1 Con agencias locales y nacionales (municipales/otros)
Con la municipalidad de San Andrés existe una comunicación constante,
coordinación y organización de actividades durante el ciclo escolar,
principalmente culturales y académicas, con la finalidad de fortalecer el vínculo
de relaciones humanas entre instituciones del estado y comunidad educativa.
3.2 Asociaciones locales
Existe una directiva magisterial encargada de la organización de actividades
programadas con el objetivo de unificar y fortalecer el gremio. La supervisión
educativa brinda para los casos el tiempo necesario, en consideración del
derecho de asociación de los trabajadores.
3.3 Proyección
No se realiza
142
3.4 Extensión
La supervisión es única en su naturaleza en el distrito escolar de san Andrés
Semetabaj (10, sp)
Carencias, deficiencias detectadas
Se carece de materiales relacionados con la conservación del
ambiente
No se da ninguna proyección de la supervisión hacia la
comunidad
VIII Sector Filosófico, Político, Legal
1. Área: Filosofía de la Institución
1.1 Principios filosóficos de la Institución
Los principios que sustentan y orientan la formulación de las políticas
educativas son los indicados en la Ley de Educación Nacional
En el Artículo 1o dice: Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en
los siguientes principios:
―Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del Estado.
En el respeto a la dignidad de la persona humana y el cumplimiento
efectivo de los Derechos Humanos.
Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a
través de un proceso permanente, gradual y progresivo.
En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad
justa y democrática.
Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en
función de las comunidades que la conforman.
143
Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y
transformador‖.(1:56)
1.2 Visión
―Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos,
orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo
integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta.
1.3 Misión
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de
oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que
aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y
comprometida con una Guatemala mejor.
2. Área: Políticas de la Institución
2.1 Políticas institucionales
―Cobertura, garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la
juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas
escolar y extraescolar. Calidad: Mejoramiento de la calidad del proceso
educativo para asegurar que todas las personas sean sujetos de una educación
pertinente y relevante.
Modelo de Gestión: Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de
efectividad y transparencia en el sistema educativo nacional. Recurso Humano:
Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso humano del
Sistema Educativo Nacional. Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural:
Fortalecimiento de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural. Aumento
de la Inversión Educativa: Incremento de la asignación presupuestaria a la
Educación hasta alcanzar lo que establece el Artículo 102 de la Ley de
Educación Nacional, (7% del producto interno bruto) Equidad: Garantizar la
educación con calidad que demandan las personas que conforman los cuatro
pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su contexto y
144
el mundo actual. Fortalecimiento Institucional y Descentralización: Fortalecer la
institucionalidad del sistema educativo nacional y la participación desde el
ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y
lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de largo
plazo‖ (4, sp).
2.2 Estrategias: las que dictamina el Ministerio de Educación
2.3 Objetivos
―a) Desarrollar en los maestros, la comprensión acerca de la finalidad,
características y funciones de los distintos niveles educativos y su relación.
b) Estimular en los maestros el interés por profundizar y actualizar sus
conocimientos sobre educación.
c) Contribuir a estrechar las relaciones entre el maestro y la Comunidad para
promover el desarrollo de la misma.
d) Orientar a los maestros en la solución de los problemas que surjan en los
educandos, y prestar su colaboración en forma directa cuando sea solicitada.
e) Coordinar el trabajo de los maestros para que haya armonía en la labor
docente a efecto de alcanzar los mismos objetivos generales.
f) Estimular a los maestros cuya labor sea satisfactoria, proporcionándoles
oportunidades de mejoramiento profesional.
g) Asistir a los maestros que presenten requerimientos, especialmente a los
recién incorporados al ejercicio de la profesión.
h) Colaborar en la solución de los problemas docentes de los maestros, en el
desarrollo de los programas escolares, en la correcta interpretación y aplicación
de los principios y técnicas didácticas modernas y de evaluación del rendimiento
escolar y del trabajo docente.
i) Estimular en el maestro el deseo de superación profesional.
j) Investigar las causas de los problemas que afectan la educación y proponer
soluciones.
k) Propiciar buenas relaciones sociales entre los miembros del personal,
alumnos y Comunidad.
145
l) Divulgar la labor desarrollada por la escuela para lograr la comprensión,
simpatía y ayuda de la Comunidad.
m) Orientar en las técnicas de Supervisión, Organización y Administración
escolares a los directores de escuelas de los diversos niveles educativos‖
(1:141,142)
2.4 Metas
―a) Obtener en un cien por ciento la promoción de los y las niñas de sexto
grado de primaria.
b) Dar seguimiento al programa de reforzamiento del aprendizaje a niños y
niñas con dificultades especiales.
c) Crear el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Supervisión Educativa
del Distrito Escolar 07-09-01 del municipio de San Andrés Semetabaj, Sololá‖.
(6, sp)
3. Área: Aspectos Legales
3.1 Personería jurídica
La supervisión educativa actúa en el marco que fijan las bases legales
educativas de Guatemala, Constitución Política de la República, Ley de
educación Nacional decreto No 12-91 y reglamento de supervisión Escolar
Acuerdo ―A‖ 123 (6, sp)
3.2 Marco legal que abarca a la institución (Leyes generales, acuerdos,
reglamentos)
La Supervisión Educativa tiene fundamento en la ley de Educación Nacional
título VII capitulo único y se rige de los principios establecidos en el
Reglamento de Supervisión Técnica Escolar acuerdo 123 ―A‖ de la jefatura de
gobierno fecha, 11 de mayo de 1965. Con la finalidad de impulsar procesos que
contribuyen con el desarrollo el desarrollo de la educación de Guatemala
3.3 Reglamento interno
La supervisión no cuenta con reglamento interno (6, sp)
146
Carencias, deficiencias detectadas
La Supervisión Educativa no cuenta con filosofía propia.
No se cuenta con reglamento interno.
147
Bibliografía
1. Martinez A, Anibal E. Legislación Básica Educativa, Ley de Educación
Nacional, Guatemala, Centro de Impresiones Graficas, 8va edición 2,009
2. Monografía de San Andrés Semetabaj. En línea 2008. Disponible en:
biblioteca.usac. educ.gt/EPS/03/03_0676_v8.pdf fecha de consulta 25 de julio
de 2,012.
3. Municipalidad de San Andrés, Plan de Desarrollo Integral con Énfasis en la
Reducción de la Pobreza 2002-2010
4. Portal Mineduc. “Misión, Visión Políticas educativa” En línea
2,012.Disponible en: www.mineduc.gob.gt fecha de consulta 15 de julio de
2,012.
5. Xico Xicay, Lesvia E, Informe de Practica Administrativa, Guatemala 2010. Fuente: entrevista a:
6. Supervisor Educativo en Funciones de San Andrés Semetabaj, Prof. Ever Alexander Mátzar Cúmes, entrevista realiza el martes 3 de julio de 2,012.
7. Secretaria de la Supervisión Educativa de San Andrés Semetabaj, Profa. Rosa Verónica García Sic, entrevista realizada el 20 de julio de 2,012.
8. Concejal II corporación municipal de San Andrés Semetabaj, Sr. Rudy Román Sacuj, entrevista realizada el 17 de julio de 2,012.
9. Ex cofrade de la Cofradía de San Andrés Semetabaj, Laureano Coxolcá, Entrevista realizada el 22 de julio .de 2,012
10 Catedrático del Instituto Indígena Nuestra Señora del Socorro de San Andrés Semetabaj, PEM. Julio Cesar García Mátzar, entrevista realizada el 16 de julio de 2012. 11. Epesista Lesvia Elizabeth Xico Xicay, semana del 2 al 6 de julio de 2,012, información obtenida por observación directa.
12. Epesista Erwin Ixmucané Coxolcá Tohom, semana del 9 al 13 de julio de 2,012.
149
Plan de socialización, de guía de educación ambiental para cuarto grado del
ciclo de educación complementaria del nivel primario, distrito escolar 07-09-01,
San Andrés Semetabaj.
1. Parte Informativa
1.1 Institución
Supervisión Educativa del Distrito Escolar 07-09-01 del municipio de San
Andrés Semetabaj, Sololá y Facultad de Humanidades
1.2 Nombre del proyecto
Guía de educación ambiental para cuarto grado del ciclo de educación
complementaria del nivel primario, distrito escolar 07-09-01, San Andrés
Semetabaj.
1.3 Participantes
Supervisor Educativo
Directores de escuelas oficiales
Asesora
1.4 Sede
Salón de usos múltiples, Instituto Indígena Nuestra Señora del Socorro, San
Andrés Semetabaj
1.5 Fecha
11 de octubre de 2013
1.6 Responsable:
Epesista: Erwin Ixmucané Coxolcá Tohom
150
2. Justificación:
El presente plan se elabora con la finalidad de involucrar a los sectores inmediatos de
la comunidad educativa en un proceso de dialogo y socialización de los procesos que
se desarrollan con la finalidad de contribuir con la implementación de un recurso
orientado hacia al tema ambiental del distrito escolar, para suscitar la critica que
beneficie la calidad del trabajo que se realiza.
3. Objetivos
3.1 General
Socializar el contenido de la guía para su validación
3.2 Específicos
Promover la existencia y utilidad de la guía de educación ambiental, dirigido
a estudiantes del nivel primario
Proveer consistencia al aporte, mediante la crítica y sugerencias de
mejoramiento
4. Desarrollo
Fecha Hora Lugar Actividad Responsable
01-10-2,013 Elaboración de plan de
socialización
Epesista
02-10-2,013 Supervisión
Educativa
Presentación de plan para
su aprobación
Epesista
02-10-2,013 11:00 San Andrés
Semetabaj
Solicitud de local y
autorización para
desarrollo de actividad de
socialización.
Epesista
151
2-10-2013 Preparación de
diapositivas
Epesista
0-10-2013 San Andrés
Semetabaj
Coordinación de
preparación de refacción
para actividad de
socialización
Epesista
11-10-2013 11:00 Salón de
usos
múltiples,
Instituto
Indígena
Nuestra
Señora Del
Socorro
Inicio de actividad de
socialización
Epesista
11:15 Presentación y
socialización de esquema
del contenido del aporte
Epesista
11:30 Cierre de actividad y
evaluación
Epesista y
participantes
11:30 Refrigerio
154
FACULTAD DE HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Supervisión Educativa Distrito Escolar 07-09-01
Lista de cotejo para evaluación de socialización
Guía de educación ambiental para cuarto grado del nivel primario, para el distrito
escolar 07-09-01, San Andrés Semetabaj, Sololá
Lea detenidamente cada situación planteada y elija la opción que se ajuste a su criterio
No Afirmaciones Opciones
Sí No
1 La actividad inició puntualmente, a la hora programada X
2 Se dieron a conocer los objetivos de la actividad X
3 Hubo orden en la presentación del diseño y estructura del plan X
4 La técnica fue apropiada para el desarrollo de la actividad de socialización
X
5 La exposición fue coherente y puntual en cada aspecto presentado X
6 Se logró la atención de los participantes X
7 La participación de los involucrados fue fluida y sustanciosa X
8 Hubo aprobación del material X
9 Las instalaciones reúnen las condiciones pedagógicas para el desarrollo eficiente de la actividad
X
10 Los recursos utilizados fueron los apropiados X
total
Observaciones:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________
155
Plan de capacitación Guía de educación ambiental para cuarto grado del ciclo
de educación complementaria del nivel primario, distrito escolar 07-09-01, San
Andrés Semetabaj.
1. Parte Informativa
1.1 Institución
Supervisión Educativa del Distrito Escolar 07-09-01 del municipio de San Andrés
Semetabaj, Sololá y Facultad de Humanidades
1.2 Nombre del proyecto
Guía de educación ambiental para cuarto grado del ciclo de educación complementaria
del nivel primario, distrito escolar 07-09-01, San Andrés Semetabaj.
1.3 Participantes
Supervisor Educativo
Maestros de cuarto grado primaria
Técnico ambiental
Asesora
1.4 Sede
Salón de usos múltiples, Instituto Indígena Nuestra Señora del Socorro, San Andrés
Semetabaj
1.5 Fecha
26 de febrero de 2,014
1.6 Responsable:
Epesista: Erwin Ixmucané Coxolcá Tohom
2. Justificación:
156
El presente plan se elabora para el seguimiento de las fases que integran el Ejercicio
Profesional Supervisado, la sistematización del proceso y el logro de los objetivos
propuestos
3. Objetivos
3.1 General
Concienciar a los docentes para fomentar la educación ambiental
3.2 Específicos
Demostrar la utilidad del aporte mediante el desarrollo de sus respectivas
unidades, con la participación de docentes de los establecimientos oficiales del
distrito escolar
Promover la utilización de la Guía de Educación Ambiental en los centros
educativos oficiales del distrito
Estimular a los docentes en el tema ambiental, para la implementación de procesos
y actividades en beneficio del medio ambiente
Brindar a los docentes información básica metodológica y conceptual sobre el uso
de la Guía de Educación Ambiental en las aulas
4. Actividades previas
Fecha Hora Lugar Actividad Responsable
27-01- 2,014 Elaboración de plan de
capacitación
3 –02- 2,014 14:00 16:00 hrs. San Andrés
Semetabaj
Gestionar autorización para
desarrollo de la actividad
Epesista
18-02-2,014 8:00-9:00 San Andrés
Semetabaj
Solicitar convocatoria a supervisor
educativo
Epesista
17-01-2,014 15-02-2,014 Preparación de diapositivas Epesista
157
19-02-2,014 7:00-8:00 hrs. Solicitud de salón de usos
múltiples para desarrollo de la
actividad
Epesista
25-02-2,014 15:00-17:00 hrs San Andrés
Semetabaj
Preparación de materiales físicos
para el desarrollo de la actividad
Epesista
Actividades específicas
26-01-2,014 9:00-9:15 San Andrés
Semetabaj
Bienvenida y presentación de
objetivos de la actividad
Epesista
9:15-10:00 Desarrollo de unidades I, II, Epesista
10:00-10:30 Refrigerio Epesista
10:30-11:30
hrs
Desarrollo de Unidades III, IV
y V
Técnico
Ambiental
11:30-11:45 Socialización general de
experiencias
Epesista,
técnico
ambiental y
participantes
11:45-12:15 Evaluación y cierre de
actividad
Epesista
4. Metodología
Exposición
Análisis de casos
Discusión guiada
6. Recursos
6.1 Humanos
Supervisor Educativo, docentes, asesora y epesista.
6.2 Materiales
163
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado Epesista: Erwin Ixmucané Coxolcá Tohom Asesora: Licda. Marta Herminia Muñoz
Lista de cotejo para autoevaluación de diagnóstico
1. ¿El plan de diagnóstico fue diseñado correctamente?
Si___X__ No______
2. ¿Se diseñaron y utilizaron los instrumentos idóneos para la recolección de
información?
Si___X___ No_______
3. ¿La investigación documental fue realizada técnicamente
Si___X___ No_______
4. ¿Las entrevistas fueron planificadas con anticipación para el logro de los
objetivos?
Si___X___ No_______
5. ¿Se exploró cada sector de la institución?
Si___X___ No_______
6. ¿Se elaboró lista de carencias?
Si___X___ No_______
7. ¿Se elaboró cuadro de análisis y priorización de problemas?
Si____X__ No_______
8. ¿Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad?
Si___X___ No_______
9. ¿Se lograron los objetivos propuestos para el diagnóstico?
Si___X___ No_______
164
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado Epesista: Erwin Ixmucané Coxolcá Tohom Asesora: Licda. Marta Herminia Muñoz
Lista de cotejo para autoevaluación de perfil
No Interrogantes Sí No
1 ¿El nombre del proyecto es adecuado? X
2 ¿Está identificado el problema? X
3 ¿Se indica el tipo de proyecto? X
4 ¿La descripción del proyecto es clara y precisa? X
5 ¿La justificación presenta argumentos que fundamentan el proyecto? X
6 ¿El objetivo general aparece claramente definido? X
7 ¿Los objetivos específicos están definidos en relación al objetivo
general?
X
8 ¿Las metas están claramente definidas? X
9 ¿Existen fuentes de financiamiento para el proyecto? X
10 ¿El presupuesto está claramente formulado? X
11 ¿El cronograma de actividades refleja la distribución precisa del
tiempo?
X
12 ¿Se identifican los recursos necesarios para el proyecto? X
165
Años Año 2012 2013
N
Acti
vid
ad
es
Me
s
es
Diciembre
2012
Enero Febrero Marzo Abril Junio Agosto S
em
a
na
s
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Resultados
1 Investigacio-nes bibliográficas
Se acudió a bibliotecas y se visitó páginas de internet para obtener información
2 Análisis de la estructura de modelos de guías de educación ambiental
se investigó de la existencia de diferentes guías ambientales para el estudio de su estructura
3 Elaboración de solicitudes para el financiamiento de costos
Se elaboró y entrego solicitudes a negocios y personas particulares para la adquisición de fondos
4
Elaboración de bosquejo de la guía
Se estableció la estructura de la guía, logrando un vínculo entre los aspectos que la conforman
Años
2013 2014
No
Activid
ades
Me
se
s Septiembre Octubre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Se
ma
na
s
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Logros
5 Revisión del bosquejo con personal de apoyo pedagógico, ecológico, asesora de EPS y supervisor educativo
Se logró la revisión y aprobación de la estructura de la guía de educación ambiental
6 Elaboración de la guía de educación ambiental
se logró la constitución de la guía dividida en cuatro unidades, cada una de ellas con sus respectivas competencias, indicadores de logro, actividades y evaluación
7 Revisión y aprobación de la guía de educación ambiental
En reunión con supervisor educativo y asesora se revisó y autorizó la guía
8 Planeación de socialización de la guía
Se estructuró el plan de socialización, estableciendo objetivos, actividades y la realización de gestiones de autorización
Gráfica Gantt para autoevaluación de ejecución
166
9 Aprobación del plan de socialización
Supervisor Educativo y Asesora de EPS autorizaron el plan para su ejecución
10 Desarrollo de la socialización
Se convocó a directores del municipio para dar a conocer la naturaleza de la guía y ser objeto de crítica, en dicha actividad se logró la aprobación de la guía de educación ambiental
11 Planeación de capacitación a docentes
Se estableció el plan y se realizaron gestiones de autorización de local, recursos y todo lo necesario para el desarrollo de la actividad
12 Revisión y aprobación del plan de capacitación
Supervisor Educativo y Asesora de EPS revisaron y aprobaron el plan para su ejecución
13 Desarrollo de la capacitación
Se capacitó a maestros que atienden cuarto grado en el distrito escolar, acerca de la forma de utilizar la guía, se desarrollaron actividades sugeridas en la guía
14 Periodo de seguimiento
El supervisor educativo seleccionó una escuela en donde la maestra que atiende cuarto primaria aplicó parte de la guía
15 Adquisición de opinión respecto a la aplicación de la guía
A través de una lista de cotejo se obtuvo la opinión de la maestra, quien critico favorablemente respecto al material
16 Impresión de ejemplares
Se imprimieron y empastaron 22 ejemplares de la guía de educación ambiental
17 Entrega del proyecto
Se entregó a la Supervisión Educativa 22 ejemplares uno para cada escuela y supervisión
18 Evaluación final
El Supervisor Educativo respondió a cuestionamientos relativos a las fases del desarrollo de EPS
Top Related