EGILEAK:

-Ainhoa Riol

-Agurtzane

Villar

-Ander Bergara

-Iratxe Lazcoz,

-Amaia Velasco

-Esti Muzas

-Iñaki Jurado

-Jokin Moyua

-Borja Ruiz de

Velasco

-Izaro Olano

Gai honetan, puntu hauei buruzko

informazioa aurkituko duzu:

1.- CURRICULUMAREN KONTZEPTUAK

2.- CURRICULUMAREN ELEMENTUAK

3.-CURRICULUMAREN ITURBURUAK EDO OINARRIAK

4.- CURRICULUM-POLITIKA

5.- CURRICULUM OFIZIALA ETA CURRICULUMAREN ZEHAZTAPEN MAILAK

6.- PLANIFIKAZIOA.

CURRICULUMAREN

KONTZEPTUAK

Zer da curricum vitae?

Gure datu pertsonal, akademiko eta profesionalen multzoajasotzen duen dokumentua da.

Curriculum hitzak, Didaktikan eta Pedagogian esanahi batbaino gehiago ditu.

-Curriculuma ikasketa-plana edo programa izan daiteke. Hezkuntza-sistema batean, ikasteko dauden irakasgai guztien multzo antolatua.

-Hezkuntza-sistema batean lortu nahi diren emaitzen multzoa.Curriculumean lotu nahi diren helburuak.

-Garatzeko pentsatu de instrukzio-plana.

Helburuak.

Edukiak.

Jarduerak.

Ebaluaziorako estrategiak.

-Gertatzen diren ikasketa-esperientzien multzoa. Kasu honetan,curriculum barruan “eskolan” gertatzen diren ikasteko aukera guztiaksartzen dira. Hiru curriculum mota:

Curriculum adierazia. Idatzirik adierazten den plana.

Curriculum ezkutua. Era ez kontzientean lantzen dena.

Curriculum absentea. Landu barik uzten diren edukiak. Eskaintzenez direnak.

-Irakaskuntza praktikorako gida planifikatu eta argudiatu. “Zer irakatsi”,“nola irakatsi” eta “nola ebaluatu”.

PARADIGMAK

• Paradigma positibista: irakaskuntza jarduera teknikoa.

• Paradigma interpretatzailea: irakaskuntza jarduera artistiko, ikertzaile, kliniko eta ez teknikoa.

• Paradigma kritikoa: irakaskuntza jarduera kritikoa.

-Curriculumaren adiera oso desberdinak daude. Oro har, esandezakegu curriculum hitzak, adierarik zabalenean, alderdi edoerrealitate hauek hartzen dituela kontuan:

Plan edo diseinu bat.

Plan edo diseinu horren garapena.

Eskaini barik gelditzen dena.

-Adiera osoena hiru alderdi horiek jasotzen dituena da. Beste adierabatean, curriculuma, irakaskuntza-prozesu bat da, eta, horretan, planifikazio-aldi, burutze-aldi eta ebaluazio-aldi batzuk sartzen dira.

-J. Gimeno-ren hitzak: “curriculuma praktika pedagogiko zehatzbatzuk eratzeko, ezartzeko, zehazteko, adierazteko eta ebaluatzekoprozesuan eraikitzen den objektua da, prozesu horretako esku-hartzen ondorioz”.

ELEMENTUAK

• KONPETENTZIAK

• HELBURUAK

• EDUKIAK

• METODOLOGIA

• EBALUAZIO SISTEMA

ELEMENTUAK•Konpetentziak:-Pertsonaren errealizazioa eta garapena-Herritartasun aktiboa-Gizarte- integrazioa

•Helburuak:-Ahalmenak eta gaitasunak

.Edukiak:-Kulturatik irakatsi

•Metodologia:-Metodo eta printzipioen multzoa-Irakaste jarduera

•Ebaluazioa:-Egin eta lortu denari buruzko informazioa analizatu-Ebaluazio-sistema

ITURBURUAK ETA OINARRIAK*Curriculuma zehazteko errealitatetik eta guregandik abiatu behar gara.

Honekin batera esan beharra dago, errealitateak lau ezaugarri hauek

dituela:

• Gizartea

• Ikasleak eta ikasle taldeak

• Irakatsi nahi/behar duguna

• Irakaskuntza, hezkuntza, horiei buruzko teoriak eta esperientziak

ITURBURUAK ETA OINARRIAK

• Gizartea: Gizartearen beharrizanak, eskariak

eta ahalbideak jakitea. Egoera hau

sozialitatearekin lotuta dago eta beraz,

soziologiaren arloarekin zerikusi handia dauka.

Beraz, lehenengo iturburua, iturburu

soziologikoa izango da.

• Ikasleak eta ikasle taldeak: Haien

ezaugarrietara integratu. Ikasleen egoera psikiko

eta psikologikoa aztertzen duen atala da, beraz,

haien metodoak , gaitasunak, interesak…

kontuan hartuko dira. Beraz, bigarren iturburua,

iturburu psikologikoa izango da.

ITURBURUAK ETA OINARRIAK

• Irakatsi nahi/behar duguna:

Zenbait zientzia edo diziplina irakasten dira. Horrela kultura eta

ezagutza barneratuko dituzte. Atal honetan, zer irakatsi nahi den eta

nola irakatsi nahi den aztertzen da, hau da, umeentzat egokiak diren

metodorik egokienak aukeratzea izango du xede. Beraz, ezagutzak edo

epistemologia aztertzen den atala denez, iturburu epistemologikoa

izango da hirugarren iturburua.

• Irakaskuntza, hezkuntza, horiei buruzko teoriak eta esperientziak:

Irakaskuntza eta hezkuntza aztertzen dituzten diziplinak aztertzen duen

atala da hau. Pedagogiarekin lotuta dagoenez, iturburu pedagogikoa

izango da laugarren iturburua.

CURRICULUM POLITIKA

Curriculumak:

Edozein heziketa edo irakaskuntza koherentziazantolatzeko balio du.

Estatu edo erkidego batean, gutxieneko elementukomun batzuk bermatzeko balio du.

Ikastetxean, heziketa-prozesu osoaren koherentziaahalbidetzen du.

Bi curriculum mota:

Estatu-komunitateko, estatuko eta autonomia-erkidegoko curriculum-politika.

(CURRICULUM OFIZIALA)

Ikastetxe mailako curriculum-politika. (IKASTETXEAREN CURRICULUMA)

Curriculum-politika hezkuntza-sistema batean garatzenden irakaskuntzako ereduei eta praktikei buruzkoerabakien multzoa da. Eragina izango dute:

Hezkuntza-sistemaren barruan: curriculuma sortzeko, ordenatzeko eta aldatzeko eran.

Irakaskuntzako eragileek curriculumean dituztenboterea eta autonomia argitzean.

Eskola aparatuko ezagutzaren banaketan.

Hezkuntza praktiketan.

ZEHAZTAPEN MAILAK

Hiru zehaztapen maila nagusi:

• Curriculum ofiziala: Elementuak, egileak gobernuak eta hezkuntza

administrazioak dira; komunitate osorako egindako curriculuma da.

• Ikastetxearen curriculum proiektua (ICP): Hezkuntzaren dekretuaren egileak

irakasle-klaustroak dira, ICP ikastetxe osorako egiten da, eta ICP izen bereko

agirietan jartzen da.

• Ikasgelako curriculum-plangintza, gelako programazioa, planifikazioa edo

diseinua eta curriculum-egokitzapen indibidualak.

ZEHAZTAPEN MAILAK

• Beste mailak:

-Curriculum deskribitua: Curriculum-sistema antolatzeko gutxieneko elementuen multzoa.

-Irakasleei aurkezten zaien curriculuma: Agindutako curriculumaren interpretazioa da.

-Irakasleek moldatutako curriculuma: Irakasleei egiten zaien proposamena, haien errealitateari egokitzen doa.

-Curriculum ekintzan: Praktikan ikus dezakegu zein den curriculum proposamenen benetako esanahia.

-Burututako curriculuma: Praktikaren ondorioz, balioetsitako etekinak ekoitzi eta baita ezkutuan dauden efektu batzuk ere.

-Ebaluatutako curriculuma: Alde koherenteak azpimarratuak dituenak.

PLANIFIKAZIOAPlanifikazioa, irakaskuntza prestatzeko egiten dugun

hausnartze-,balioeste-, eta erabakitze-prozesua eta

prozesu horretatik ekoizten dugun agiri idatzia da.

• Planifikazio arrazionalista

• Prozesuko planifikazioa

PLANIFIKAZIOA

• Planifikazio arrazionalista: Paradigma teknologikoari lotuta. Irakaskuntzan zehaztuta dauden emaitzetan zentratzen da.

• Prozesukoa: paradigma interpretatzaileari lotuta. Gelan garatzea edo burutzea merezi duten printzipioak zehazteko irakaskuntzaren prozesuak aztertzen dituen ikuspegian zentratzen da.

Planifikatzean zehaztu behar diren elementuak:

-Helburuak

-Edukiak

-Jarrerak

-Tenporizazioa

-Ebaluazioa

-Helburuak, jokabideetan adierazten dira. Helburuak ondo zehaztea inportantea da, jokabide-helburu horietatik abiatuta, gainerako elementuak zehazten direlako.

PLANIFIKAZIOA

-Irakasleari “ikertzaile”lana eskatzen zaio:

Gelako eta irakaskuntzako arazoak detektatu; hausnartu; erantzukizuna izan; ondorioak atera…

-Hori guztia eginez, bere ezagutza profesionala etengabeki berreraikitzen joan

-Ziurta dezakegu prozesuko planifikazioa egiterakoan hurrengo arlo hauetaz pentsa daitekeela:

Curriculum-proiektu ofizizalaren zentzua analizatu

Gelako lanerako prozedura-printzipioak ezarri

Edukien egokitasuna eta antolaketa analizatu

Jarduera-esparru eta zereginak aukeratu, ebaluazioa barne

-Azkenik, planifikazio soziokritikoa aurkitzen da. Planifikazio soziokritikoaren berariazko ezaugarriakcurriculum soziokritikoaren berberak dira

Irakaskuntzan inplikaturiko partaide guztien artean eginda izatea

Baldintza historiko, sozial, kultural, ekonomiko eta politikoak kontuan izanik eginda izatea.

-Askotan planifikazio soziokeitikoan, ikerkuntza/ekintza erabiltzen da planifikazio-sistema mduan.

PLANIFIKAZIOA

-Azaldutako planifikazio motak praktikan zehazten dira aldi baterako, “gai” bat lantzeko eta

“subjektu” batentzat. Hiru aldagai horiek kontsideratuz era askotariko planifikazioak egiten dira.

Epeari dagokionez, planifikazioak egiten dira hainbat alditarako. Dena den, beti

gomendatzen da eguneko plana egitea

Planifikatzen den “gai-unitatea” kontuan hartzerakoan, berriz, ugaritasun haundia

aurkituko dugu.

Bukatzeko, planifikaizo bat norentzat egiten den kontuan hartzen badugu, planifikazio

mota gehiago aurkituko ditugu. Beraz, pertsona edo taldearen arabera egin daitezke

planifikazioak.

-Curriculum egokitzapen indibiduala oso programazio-unitate garrantzitsua da. Horretan,

printzipioz, ikasle baten hezkunzta beharrizan bereziari edo bereziei erantzuna eman nahi zaie.

-Azken urte hauetan garrantzia eman zaio jardueren sekuentziari eta, beraz, sekuentzia

didaktikoak programatzen dira. Horietan, jarduerak eta jardueren sekuentzia zehazten da guztiz.

BESTE ESKEMA POSIBLE BAT• Sarrera

-Identifikazio-datuak: izena, unitate garapenerako epea, haurren adina,

hizkuntza eredua, eta unitatearen ziklo barruko kokapena.

-Lehentasuna kontuan izatea, egoeraren azterketa eta sintesi txiki bat

aurkeztea oinarrizkoa da.

-Gaia, irakaste-ikaste egoera aukeratzeko arrazoiak izatea.

• Diseinua (zenbait atal ditu)

-Unitatearen asmoa

-Unitatearen edukia

-Metodologia (jarduerak)

-Jardueren denboralizazioa

-Elementu guztien arteko koherentzia eta unitatea

-Garatuko den egoerara egokitzea

-Unitate didaktikoa diseinatzeko erabili ditugun curriculum-materialak

irakaste-ikaste egoera aukeratzeko arrazoiak izatea.

BIBLIOGRAFIA

• Pons, E. eta Roquet-Jalmar, D. (2005). Garapen Kognitiboa eta Motorra.

Altamar

• Gabiola, A. Didaktika eta Eskola Antolakuntza Saila. Bizkaiko atala. Bilboko

Irakasleen Unibertsitate eskola. UPV/EHU