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Organización del departamento Carga horaria Justificación de la programación Introducción general Marco de referencia legal en el que se encuadra esta programación didáctica Programación de las distintas materias 1º de la ESO: Valores éticos 2º de la ESO: Valores éticos Ciudadanía 3º de la ESO: Valores éticos Ciudadanía 4º de la ESO: Valores éticos Ciudadanía Filosofía 1º de Bachillerato: Filosofía 2º de Bachillerato: Historia de la filosofía Psicología Antropología ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO El presente curso académico 2016-17 constará con tres miembros en el departamento de Filosofía, uno de ellos comparte con el instituto Canarias Cabrera Pinto, y tendrán asignados los niveles y grupos que a continuación se detalla: Matías López-Molina Adell Cuatro grupos de Filosofía de primero de bachillerato Un grupo de Valores éticos de segundo de la ESO Francisco Vicente Rodríguez Gutiérrez Dos grupos de Historia de la Filosofía de segundo de bachillerato, uno de tres horas y otro de cuatro horas Psicología de segundo de bachillerato Antropología de segundo de bachillerato Filosofía de cuarto de la ESO Valores éticos de María del Carmen

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NIVEL GRUPO ASIGNATURA PROFESOR 1º de ESO A VAO Santiago Saez 1º de ESO B VAO Santiago Saez 1º de ESO C VAO Raquel 2º de ESO A VAO Miguel Esparza 2º de ESO B VAO Matías López-Molina 2º de ESO Z VAO Matías López-Molina 3º de ESO A VAO Beatriz Acosta 3º de ESO B VAO Raquel 3º de ESO C VAO Beatriz Acosta 3º de ESO Z VAO Raquel 3º de ESO A CIUDADANÍA Francisco Rodríguez 3º de ESO B CIUDADANÍA Patricio 3º de ESO C CIUDADANÍA Miguel Esparza 3º de ESO Z CIUDADANÍA Francisco Rodríguez 4º de ESO A VAO Francisco Rodríguez 4º de ESO B VAO Patricio 4º de ESO C VAO Beatriz Acosta 4º de ESO D VAO Beatriz Acosta 4º de ESO FILOSOFÍA Francisco Rodríguez 1º de Bachillerato A,B,C,D FILOSOFÍA Matías López-Molina 2º de Bachillerato Hª de la FILOSOFÍA Francisco Rodríguez 2º de Bachillerato PSICOLOGÍA Francisco Rodríguez 2º de Bachillerato ANTROPOLOGÍA Francisco Rodríguez 21 de Bachillerato PSICOLOGÍA Montserrat 0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 2016-17 Comenzamos un nuevo curso académico y nos vemos abocados nuevamente a realizar un considerable esfuerzo para ubicar la didáctica y las materias de la nueva ley educativa en el contexto actual, bajo la luz que las nuevas demandas sociales les trasladan en su conjunto. Naturalmente, estaremos lejos de realizar una propuesta certera en nuestra programación, pues son muchos y diversos los cambios exigidos para la realización de programaciones , además de nuevas materias cuyos currículos ha sido publicado recientemente de forma definitiva. Además, comenzamos el curso y hay aspectos de la nueva ley que aún no se han concretado y no sabemos exactamente a qué atenernos (reválidas, materias que entran o no en pruebas externas, titulación…)

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Los integrantes del departamento comparten la necesidad de reducir el fracaso escolar, la tasa de abandono y el mejoramiento de las personas como eje central y articulador de la programación, objetivos que nos parecen adecuados en este momento socio-cultural. La enseñanza por competencias presenta a la comunidad escolar del IESSB un modelo educativo práctico y eficiente que orienta la práctica educadora hacía la realidad social más inmediata. La educación con criterios de evaluación competenciales supone un cambio, que venimos asimilando durante los últimos años, en los hábitos de trabajo y también en la estrategia de programación didáctica de los departamentos. Naturalmente, al llevar ya algunos años con esta dinámica nos va resultando cada vez más familiar. Los integrantes del Departamento de Filosofía comparten el punto de vista de programar competencias a través de situaciones de aprendizaje en correspondencia con los elementos motivacionales que puedan ser empleados en el ejercicio educativo. No es fácil. La herencia, la falta de procedimientos metodológicos intuitivos y sencillos junto con las rutinas heredadas hacen complicado resolver la programación didáctica con éxito, pero creemos que cada año vamos mejorarando. Educar por competencias equivale a trabajar en un aprendizaje perdurable y significativo sin renunciar a los contenidos específicos (situaciones de aprendizaje). Supone un cambio de estrategia didáctica que nos iguala con los ciudadanos europeos y nos pone a trabajar todos en la misma senda. No obstante, el andamiaje conceptual de la enseñanza comprensiva y competencial no es sencillo. Programar mientras se adoptan las competencias como eje de las prácticas educativas no es especialmente complejo, la evaluación de las actividades competenciales es un terreno denso, difícil a través de la solución denominada ProIdeac. Si atendemos al desarrollo de las competencias apoyadas en criterios de evaluación sobre productos, dos son los problemas que reflejan nuestra práctica: (a) La falta de práctica a la hora estructurar actividades como circunstancias globales de aprendizaje, (cada vez sucede menos) (b) La complejidad y exceso formalista en la evaluación. Consideramos que las expectativas del alumnado de enfrentarse a un nuevo modelo didáctico y organizativo en el aula no son una objeción importante, además, creemos que cada vez, al igual que nosotros, están más adaptados a ello. Durante un número de sesiones amplio los integrantes del Departamento de Filosofía hemos buscado una solución facilitadora que de camino se integre en la perspectiva de ProIdeac. La complejidad de la programación en el presente se ve incrementada por la obligatoriedad de construir un currículo sobre competencias y la opcionalidad de inscribir la práctica didáctica en el marco de evaluación ProIdeac por rúbricas. Nos encontramos ante la necesidad de “trabajar por competencias” sin “el contexto de evaluación natural ”de los indicadores competenciales desarrollados por la Conserjería de Educación. La línea seguida por el Departamento de Filosofía de no limitar el seguimiento didáctico de la materia a los libros de texto convencionales y a las estrategias explícitas asumidas por las editoriales implica la apertura de los contenidos a otros documentos de naturaleza más primaria, como son: la prensa escrita, hablada y audiovisual, publicidad en cualquier formato, los documentos legales de ayuntamientos, comunidades autónomas y CE, e incluso a proyectos originales de ONGs, documentos empresariales, BOC y BOE van destinados a proporcionar un material directo que situado adecuadamente en el entorno de actividades de aprendizaje debería mejorar el compromiso y motivación de nuestros alumnos. La incorporación de los medios de comunicación y sus mensajes, en nuevos formatos de presentación de los contenidos como Blogs, Webs o Aplicaciones para terminales móviles (apps) tal como los alumnos lo encuentren en su ecosistema natural de interacción ayudarán al correcto cumplimiento de los objetivos.

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El enraizamiento de los contenidos competenciales de la materia con las institucionessociales como Ayuntamientos, Museos, ONGs, desde el principio de la coparticipación en la educación es también una nueva línea de exploración en el diseño de actividades. El Departamento de Filosofía ha decido trabajar en la programación con un grupo nuclear de competencias: Social y Ciudadana, Comunicación Lingüística y Digital y tratamiento de la información, y otro grupo secundario constituido por Aprender a Aprender y Autonomía e iniciativa personal. La escasez horaria que padecen las materias que el Departamento de Filosofía imparte en todos los niveles de la ESO -una hora en asignaturas como Valores éticos, dos en Ciudadanía, dos en Filosofía de 4 de la ESO hacen inviable la programación de actividades amplias en el desarrollo de las capacidades. Expuesto lo anterior y madurada la complejidad del nuevo papel de las programaciones didácticas hemos elaborado una línea de programación que nos permita asumir la didáctica desde la perspectiva mencionada. La aproximación metodológica del departamento comienza con la elaboración y programación de actividades tipo (AT) correctamente definidas en competencias. Las AT capacitan al profesorado de Filosofía para construir rápidamente situaciones de aprendizaje sobre un sistema de tablas correctamente tabulado en competencias y evaluación por criterios, totalmente compatible con los procesos de evaluación mediante rúbricas incorporados en el proyecto ProIdeac El Departamento de Filosofía ha decido en la programación, desde hace años, incorporar los medios de comunicación social como un instrumento didáctico en un doble sentido: (a) Como contenidos básicos en la programación de actividades de aprendizaje y (b) como objetivo final o producto de esas actividades. Los alumnos de la ESO deben ser capaces de elaborar de forma intuitiva y flexible, nunca como un producto especializado y profesional, una serie de productos en formatos comunes con los de medios de comunicación. Con tal fin, el Departamento de Filosofía ha preparado el proyecto de la Radio Escolar como plataforma última en el que se concretan de forma práctica y abierta a la Comunidad los trabajos de comunicación. En este sentido, podemos afirmar que el IESSB dispone de su propia plataforma de comunicación constituida por el binomio Radio Analógica y la Web digital. En breve, junto al IESSB en su totalidad pensamos incorporar el accesible recurso de las aplicaciones para móviles en el doble rol antes mencionado (el pasado curso no pudimos hacerlo), un recurso de análisis y producto didáctico de comunicación más allá del aula.

Introduccióngeneral El artículo 44 del ROIES, Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, (Decreto 81/2010, de 8 de julio), establece las pautas a seguir por los Departamentos Didácticos para la elaboración de las programaciones. De acuerdo con ello los elementos de la programación han de ser los siguientes:

a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias básicas y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.

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c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.

d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.

e) La concreción en cada área, materia o ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.

f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de

las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias. h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación

para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados. i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los

resultados de la programación didáctica. En el caso de que algún profesor del Departamento decida introducir alguna variación en la programación de su actividad docente para dar respuesta a las necesidades educativas del grupo, dicha variación, y la justificación correspondiente, será incluida en las actas de las reuniones de Departamento.

MARCONORMATIVODEREFERENCIA

1.Jerarquíadelasnormas

2.LaConstituciónEspañola.3.LosTratadosInternacionales.

4.LaLey.

4.1.LaLeyOrdinaria.

4.2.LaLeyOrgánica.

5.LegislacióndelGobiernobajoelcontroldelParlamento.ElRealDecreto-Ley.6.LegislacióndelGobiernobajoelcontroldelParlamento.ElRealDecretoLegislativo.7.LapotestadreglamentariadelGobierno.LosReglamentos.8.LasnormasdelasComunidadesAutónomas.

Enelsistemajurídicoespañol,unRealDecretoesunanormajurídicaconrangodereglamentoqueemanadelpoderejecutivo(elGobierno)yenvirtuddelascompetenciasprescritasenlaConstitución.Noobstante,nohayqueconfundirelcontenidoconlaformadeaprobación:losactosqueemanandelConsejodeMinistrosadquierenlaformaderealdecreto(quees,portanto,laformaenqueserevisteelacto),peronotodorealdecretoesunreglamento(ellodependerádelcontenido).Encualquiercaso,elrealdecretosesitúaenelordendeprelacióndelasnormasjurídicasinmediatamentedespuésdelasnormasconrangodeLeyyantesdelaOrdenMinisterial.Sudiferenciaconlaprimeraesqueemanadelpoderejecutivoynodelpoderlegislativo.SudiferenciaconlasegundaesqueelrealdecretoprecisaparasuadopcióndelaaprobacióndelConsejodeMinistrosexclusivamente,mientrasquelaOrdenMinisterialpuedeestablecerseporpartedeunsoloministro.TantolosrealesdecretoscomolasÓrdenesMinisterialesintegranlapotestadreglamentariadelaAdministraciónPública.Losreglamentos,envirtuddelprincipiodejerarquíanormativa,nopuedencontradecirlodispuestoenlasleyesylaConstituciónprohíbequeregulenunaseriede

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materiasquereservaalaley.

UnRealDecretoessancionadoporelReyyrefrendadoporelpresidentedelGobiernooporlosministroscompetentes.Fuente:Wikipedia

Constituciónespañolade1978,especialmenteensuartículo27,secciónprimera,Delosderechosfundamentalesydelaslibertadespúblicas,capítulo2,Derechosylibertades;título1.DelosDerechosydeberesfundamentales.EstatutodeAutonomíadeCanarias,talycomoreflejaelpunto1delartículo32,deltítuloII,delascompetenciasdelaComunidadAutónomadeCanariasDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosde10dediciembrede1948DeclaracióndelosDerechosdelniñoaprobado por la Asamblea General de Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y entró en vigor el 2 de septiembre de 1990.LeydeProcedemientoAdministrativo39/2015,de2deoctubre,(BOEnº236,dedosdeoctubrede2015)LeyOrgánica2/2006de3demayo,deEducación,modificadaporlaLeyOrgánica8/2013de9dediciembre,paralaMejoradelaCalidadEducativa(BOEnº106,de4demayo)establecemodificacionesimportantesenlaestructuracurriculardeasetapasdeESOyBachillerato,asícomoenlosaspectosrelativosalaevaluacióndelalumnado.LeyOrgánica10/1982,de10deagosto,deEstatutodeAutonomíadeCanarias(BOEnº195,de16deagosto),modificadaporLeyOrgánica4/1996referidaaldesarrollolegislativoyejecuciónenmateriadeenseñanzaennuestracomunidad.Ley6/2014,de25dejulio,CanariadeEducaciónnoUniversitaria(BOCnº152,de7deagosto)enlaquesedeterminaensusartículos31y32queestasdosetapaseducativasseorientanaldesarrollodelascapacidadesylaconsecucióndelascompetenciasquepermitanalalumnadoobtenereltítulocorrespondiente.Ley8/2014de28deoctubre,denodiscriminaciónpormotivosdeidentidaddegéneroydereconocimientodelosderechosdelaspersonastransexualesRealDecreto1105/2014,de26dediciembre,porelqueseestableceelcurrículobásicodelaEducaciónSecundariaObligatoriaydelBachillerato(BOEnº3,de3deenerode2015).OrdenECD/65/2015,dequincedeenero,porlaquesedescribenlasrelacionesentrelascompetencias,loscontenidosyloscriteriosdeevaluacióndelaeducaciónprimaria,secundariaobligatoriayelbachillerato(BOEnº25,de29deenero)establecelascondicionesmetodológicasydeevaluaciónrespectoalmarcocompetencialdelaLeyOrgnánica2/2006,de3demayo,deEducación,modificadaporLeyOrgánica8/2013,de9dediciembre,paralaMejoradelaCalidadEducativa.OrdenECD/462/2016,de31demarzo(BOEnº82,de5deabril)DisposicióntransitoriaúnicasobremateriasnosuperadasenlaetapadeBachillerato.Ordendeevaluaciónde8deagostode2016,porlaqueseregulanlaevaluaciónylapromocióndelalumnadoquecursalasetapasdelaEducaciónSecundariaObligatoriayelBachillerato.

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Decreto315/2015,de28deagosto,porelqueseestablecelaordenacióndeelaESOydelBachilleratoenlaComunidadAutónomaCanaria(BOCnº169,de31deagosto),regulaelmarcogeneraldelaevaluacióndelosprocesosdeaprendizajeylascondicionesdepromocióny,ensucaso,detitulacióndelaEducaciónSecundaria.Decreto104/2010,de29dejulio,porelqueseregulalaatenciónaladiversidaddelalumnadodelaenseñanzanounivertariadelaComunidadCanaria(BOCnº154,de6/08/2010) Decreto 82/2010, de 8 de julio, Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. El artículo 44 del ROIES, establece las pautas a seguir por los Departamentos Didácticos para la elaboración de las programaciones Decreto83/2016,de4dejulio,porelqueseestableceelcurrículodelaESOyelBacilleratoenlaComunidadAutónomadeCanarias(BOCnº136,de15dejuliode2016)Ordende15deenerode2001porlaqueseregulanlasactividadesextraescolaresycomplementariasenloscentrospúblicosnouniversitariosdelaComunidadAutónomadeCanarias.Ordende19deenerode2001porlaquesedictaninstruccionessobrelasmedidasdeseguridadaaplicarporelprofesoradooacompañantesenlasactividadesextraescolaresy/ocomplementariasquerealizanloscntrosdocentesnouniversitariosdelaComunidadAutónomadeCanarias(BOCnº11,de24deenerode2001)Ordende7dejuñniode2007,porlaqueseregulanlasmedidasdeatenciónaladiversidadenlaenseñanzabásica.ComunidadAutónomadeCanarias.Ordende13dediciembrede2010,porlaqueseregulalaatenciaónalalumnadoconnecesidadesespec´ficasdeapoyoeducativoenlaComunidadAutónomadeCanariasNOTA:1.-CONCRECIÓNDELOSOBJETIVOSDELAMATERIA

FILOSOFÍA4ºESOContribuciónalascompetenciasEstamateriacontribuyeengranmedidaaldesarrollodelashabilidadesrelacionadasconla Competencia lingüística (CL). La actitud de curiosidad, inherente a esta disciplina,fomentaenelalumnadodestrezascomunicativasparalalectura,laescritura,elhabla,laescucha y la conversación. Principalmente exige al alumnado la lectura comprensiva yreflexivacomovíadeaccesoalafilosofía,permitiendoelcontactoconunadiversidaddetextos(filosóficos,literarios,científicos,sociológicos,etc.).Estalecturaconllevaelanálisisde estos textos con la finalidad de extraer ideas y conceptos. Presupone, por tanto,destrezasvinculadasconeltratamientodelainformaciónalindagarendiferentesfuentes(Internet,bibliotecaescolar,etc.),seleccionarycontrastarinformaciónylaproduccióndetextos electrónicos en diferentes formatos. Estas tareas posibilitan, a su vez, tantocomunicarlosresultadoscomoexpresardiferentesposturasyargumentar,deformaoraly escrita, la propia opinión sobre lo tratado, bien a través de diferentes situaciones de

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diálogo(debates,foros,tertulias,etc.),bienatravésdeproducciones(ensayos,artículos,disertaciones,presentaciones,glosarios,etc.),individualmenteoenequipo.Finalmente,lamateria plantea un marco de actitudes y valores estrechamente vinculados con estacompetencia: desarrollo del espíritu crítico, respeto al pluralismo, así como al diálogocomo herramienta para la convivencia, capacidad para superar y resolver los posiblesproblemasdelactocomunicativo,etc.LamateriaFilosofíacoadyuvaespecialmentealdesarrollodelasCompetenciassocialesycívicas(CSC)yaladeAprenderaaprender(AA).Enelprimercasoseexigenhabilidadesy capacidad para conocerse, reflexionar sobre el proceso de socialización y valorar lasemocionesy lavoluntaden la ideadelserhumanocomoproyecto.Estosconocimientosbásicos relativos al individuo y al grupo implican destrezas, tanto para la toma dedecisioneseinteractuarconotraspersonasygruposconformeavaloresdemocráticosynormasbasadasenelrespetomutuo,comoparaelanálisiscríticoyconstructivode loscódigos de conducta y los usos generalmente aceptados, así como para la recepciónreflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación. LaFilosofía incide, de forma relevante, en la capacidad para relacionarse de maneraconstructiva en distintos entornos y situaciones, mostrar tolerancia al expresar ycomprenderpuntosdevistadiferentes,cultivarunaactitudderespetoalasdiferenciasyestar dispuestos a superar los prejuicios, principalmente, la no discriminación entrehombres y mujeres o entre distintos grupos étnicos o culturales. Asimismo, exigeactitudes y valores que permitan al alumnado convivir en una sociedad cada vez másplural,practicarlaempatía,aceptarlasdiferencias,sertolerante,cooperaryafrontarlosconflictos,comprometerseymanifestarsolidaridadeinterésporresolverlosproblemasqueafectenalentornoescolaryalacomunidad.Enelsegundocaso,nuestramateriaparticipaeneldominiodelacompetenciaAprenderaaprender(AA)alexigiralalumnadohabilidadesparainiciar,organizarymotivarseporaprender.Laasignaturatransmitealalumnadoqueestanecesidaddeaprenderdependedequesegenerelacuriosidadydequesesientaprotagonistadelprocesoyresultadodesu aprendizaje. La Filosofía permite, además, que los propios procesos mentalesimplicados en el aprendizaje se conviertan en objeto de conocimiento y reflexión,posibilitandoasídistintasestrategiasparacontrolarlosygestionarlastareasdemaneramáseficazyautónoma.Posibilitalaadquisicióndeestacompetencia,porúltimo,elquelamateria fomente producciones y situaciones de trabajo cooperativo y que permitaapoyarse en casos y experiencias previas para inferir ideas o aplicar los propiosconocimientosodeliberaciones.EldesarrollodelaCompetenciadigital(CD)sevefavorecidoalpropiciarelusocreativo,críticoysegurodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónenlarealizacióndetareas,individualesycooperativas,característicasdelaasignatura.Estastareassuponenlamovilizaciónde conocimientos y habilidades relacionadas con el usode los recursostecnológicos disponibles, con el fin de seleccionar información sobre los conceptosfundamentales en función de su validez y fiabilidad, manejar motores de búsqueda ybasesdedatos, identificar losprogramasoaplicacionesquemejorseadaptenaltipodecreaciones, saber cómo los contenidos pueden realizarse endiferentes formatos (texto,audio, vídeo, imágenes)para su comunicación, interaccionar socialmenteen tornoa lasTIC para la creación de contenidos, publicar en Internet, etc. La Filosofía exige, en

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definitiva, una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías respetando losprincipioséticosensuuso.Lamateria concurre, también, a lamejoraen la competenciaSentidode la iniciativayespíritu emprendedor (SIEE) al promover que el alumnado planifique y gestione susconocimientos,destrezasyactitudesconelfindetomardecisiones,cumplirycomunicarobjetivos. Los aprendizajes proporcionados por la Filosofía en este nivel permiten laconsecución de las habilidades relacionadas con esta competencia al centrarse en elautoconocimiento, en el reconocimiento por el alumnado de sus oportunidades, de sucapacidad para pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar laincertidumbre,dereforzardestrezasparatrabajartantoindividualmentecomoenequipoydesarrollarlacapacidaddeliderazgoydelegación,elpensamientocrítico,elsentidodelaresponsabilidad,laautoestima,lamotivación,etc.Adquiereespecialinterésennuestramateriaeldesarrolloenelalumnadodelainiciativaylainnovaciónquelopredispongaareflexionardeunaformacreadoraeimaginativasobretemasfilosóficostratadosduranteelcurso.a Filosofía apoya a laCompetenciamatemática y competencias básicas en ciencia ytecnología(CMCT)enlamedidaenque,porunlado,incluyeactitudesyvaloresbasadosen el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, así como en el desarrollo de juicios yargumentoscríticossobrehechoscientíficosy tecnológicos.Porotro lado, laasignaturaaporta especialmente un acercamiento al mundo físico y a la interacción con él desdeacciones,tantoindividualescomocolectivas,fundamentalesparalamejoradelacalidadde vida; propicia, además, el interés por la ciencia y la investigación, al ser objeto dereflexiónydiscusiónsusavances,puesseabordan temascomo la libertadoproblemasmetafísicosentornoaluniverso,lavidayellugardelindividuoenlarealidad,elpapeldelaciencia,losefectossecundariosdelastecnologías,etc.LacompetenciaConcienciayexpresionesculturales (CEC)sevefavorecidaalpropiciarelestudiodelprocesocreativoy laexperienciaestética,analizando textossignificativos(de literatura fantástica, científicos o filosóficos) y biografías de personalidades muycreativas. En este nivel la materia pretende que el alumnado sea consciente de laimportancia de la práctica conjunta del pensamiento imaginativo y lógico y de laexperimentación con la propia capacidad estética y creadora inventando relatos ohistorias literarias con trasfondo filosófico o trabajando en proyectos compartidos. Laasignatura, con estos propósitos, aviva la participación, disfrute y acceso a distintasmanifestaciones culturales, autores y obras. Finalmente, se pretende que el alumnadovalore la libertad de expresión y tome conciencia de la importancia del derecho a ladiversidad cultural, al diálogo entre culturas y al proceder activo del ser humano parainnovarygenerarcambiosculturales.ContribucióndelaFilosofíaalosobjetivosdeetapaLaasignaturadeFilosofíacontribuyealosobjetivosdeetapaprincipalmenteporaportaral alumnadounamejora (I) en la calidadde supensamientoal impregnarlodediálogo,reflexión y razonamiento crítico, (II) dotándolo al mismo tiempo de recursos para elaprendizajey(II)herramientascognitivasnecesariasparaacercarsealconocimientode

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conceptosyteoríassobrelasgrandescuestionesdelserhumano,(IV)usandolasTICylabibliotecaescolar(objetivoe).Esta materia, en su ámbito práctico y como reflexión ética, estética y política,persigue especialmente que el alumnado valore y respete las diferencias de género yculturales,ydesdelacomprensióndeladiversidadculturalrechaceladiscriminaciónysecomprometaasuperarlosegocentrismos(objetivoc),asícomoareconoceryanalizarconsentidocríticolosaspectosbásicosdelasdiversasculturas,incluidalasuya,considerandoeldiálogocomoúnicamaneradeevitarelpensamientoúnicoyeldogmatismoaltratarsedegeneradoreshistóricosdeatentadoscontraelpatrimonioartístico,culturalynaturaldelmundo(objetivoj).Seconsideraimprescindibleinculcarelrespetoporlosvaloresuniversales,laDUDHyel fomento de la participación activa en la vida democrática, para que desde esa baseaprendaagestionardemodocoherentesuscapacidadeséticas,políticasyestéticas,yendefinitivaaprendaafilosofar(objetivoa).Sepretende,además,queelalumnadoseinicieen el empleo de hábitos de disciplina en el trabajo individual y en equipo realizandoaprendizajes reflexivos: preguntas y respuestas, resolución de dilemas, percepciónracional de su realidad (de su vida diaria, de las circunstancias en las que vive, de losdiferentescontextosenqueserelaciona),adquiriendoalmismotiempolacapacidaddetransformaciónycambio,tantoanivelindividualcomosocial(objetivob).La asignatura favorece el desarrollodel espíritu emprendedor y del sentido crítico,pues facilita ámbitos para experimentar, para afrontar los problemas de la vida,resolverlos pacíficamente y mejorar su respuesta ante la frustración (objetivos d y g).Además,estosaprendizajesproponenirmásallá,presentanunespacioparareconocerycomprender, proporcionando al alumnado elementos para su autoconocimiento yautoestima,asícomoparaaprenderagestionarsusemocionesyapreciarlaimportanciadelcuidadodesupropiocuerpoydelmedioambiente(objetivok).Se pretende que el alumnado se inicie en el empleo del lenguaje como comunicaciónefectiva,puespuedeayudaramejorarsupropiaconductaencuantoesvehículoparalaresolucióndeproblemascomunicativosenmúltiplescontextos,consingularincidenciaenlasredessociales.Tambiénseprocuraquecomienceafamiliarizarseconlacomprensióndetextosymensajescomplejos,desdelacomunicacióndepensamientosysentimientoshastaelreconocimientodelosdiferentesusosdelenguajesysuacepciónenelcampodelaargumentaciónlógica(objetivoh).LaadquisicióndeconocimientosdeFilosofíafacilitaeldesarrollodelacreatividadylashabilidades necesarias para pensar, razonar, argumentar con coherencia y deforma autónoma; además, propicia iniciativas personales para la construcción de unproyectodevidapropio(objetivol).Finalmente, se espera que lamateria suscite en el alumnadouna actitud integradoraante lagrandiversidaddesaberesyvaloresque leplanteaelcurso,yqueconcibatodo el conocimiento como un saber interrelacionado, demodo que aunque se ofrezcaorganizado en distintas disciplinas pueda adquirir habilidades y aprender a aplicar

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métodos para la resolución de problemas desde una perspectiva transversal einterdisciplinar(objetivof).Criteriosdeevaluaciónyestándaresdeaprendizajeevaluables:AspectosgeneralesindicadosenlaLOMCEContenidosLamateria se plantea desde el trabajo cooperativo la socialización, el pensamiento, larealidadylametafísica,conlafinalidaddemotivaralalumnadoparaaprenderaaprendera travésde ladistribucióny secuenciaciónde losbloquesde contenidos. Separtede laidea de ir introduciéndose demanera gradual en el conocimiento de la Filosofía, cuyoobjetivoprincipaleslacomprensiónporpartedelalumnadodesímismoydesumundoatravésdelconocimientodesuidentidadpersonal.Elbloque1.º,«Lafilosofía»,proponeinvestigacionesacercadelasprimerasrespuestaspresocráticasalapreguntaporelarchéydesusautores,realizandoporequiposunmapaconceptual. Sugiere también iniciarse en la disertación para la identificación de lasdistintas soluciones de análisis de la realidad ofrecidas por Heráclito, Parménides yDemócrito, razonando las diferencias entre la explicación racional y la mitológica, asícomoentre las interpretacióndelserhumanoy lasociedaddefendidaporSócratesy laexpuesta por Protágoras, realizando un estudio crítico sobre las posibilidades de lafilosofía.Cabetambiénparaabordarestapartelaelaboracióndeglosariosconlaayudadelalecturadetextosinterpretativosydescriptivossobrelaformacióndelcosmosyelserhumano.El bloque 2.º, «Identidad personal», plantea la práctica de explicaciones de las tesiscentralesde algunas teoríaspsicológicasy filosóficas sobre lapersonalidad,que sehanofrecidoparacomprenderyresponderalapregunta:¿quiénsoy?Serecomiendatrabajaresta cuestión mediante presentaciones cooperativas, la redacción de glosarios de lasteorías y conceptos analizados relativos al dualismo y materialismo, presentes en lasdoctrinas antropológicas de Platón, Aristóteles, San Agustín y Descartes. También sepostulasuestudiomediante investigacionesbasadasen la lecturayelanálisisdetextosfilosóficos, literarios o científicos relativos a conceptos fundamentales de filosofía de lamente,queayudanaexplicarlaformacióndelapersonalidadydelaherenciaadquirida.Asimismo, se sugiere practicar las disertaciones, inspiradas en la lectura de textosliterarios para el análisis de los personajes y la identificación de los rasgos y susdiferentes tipos, explicando la importancia de las emociones en la conducta humana.Igualmente se aconseja la resolución de casos prácticos en el marco de las teoríascognitiva y humanística sobre lamotivación, en las que el alumnado exponga las ideascentralesdedichasteoríascomparándolasentresí.Elbloque3.º,«Socialización»,comprendelaidentificaciónylacomprensión,conlaayudade textos filosóficos y sociológicos, de las teorías sobre el origen de la sociedad,explicando mediante diversas producciones la noción de intersubjetividad (relaciónindividuo-sociedad) y el proceso de socialización (en su dimensión cultural, social ycomunicativa),propiciandodebatessobreelconceptodecivilización, ladicotomíaentre

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etnocentrismo y relativismo cultural y el papel del individuo como creador ytransformadordelacultura.El bloque 4.º, «Pensamiento», se centra en la elaboración de diversos trabajos en equipo sobre la racionalidad humana y la inteligencia emocional, tomando conciencia de la relación entre ambas. Se pretende que participe en debates sobre los principales tipos de verdad, así como sobre la valoración del error y la equivocación para la búsqueda de nuevas estrategias y soluciones. Elbloque5.º,«Realidadylametafísica»,comienzaconlautilizacióndetextosliterarios,filosóficosycientíficosparaelanálisisdelasgrandespreguntasmetafísicasquesuscitalarealidadfísicaquenosrodea,proponiendo laelaboracióndeproduccionesdiversasquepermitanlaexpresióndeopinionesargumentadasacercadelasimplicacionesfilosóficassobreeluniverso,lavidayellugardelindividuoenlarealidad.El bloque 6.º, «Transformación», propone la participación en situaciones de diálogoreflexivosobrelasposibilidadesdelserhumanodeactuarlibrementeteniendoencuentalasaportacionesde lacienciay la filosofía.Seaconseja la investigaciónentextosbrevessobreconceptos,problemasyposturassobrelalibertad,labelleza,laexperienciaestéticay las fases del proceso creativo, realzando la construcción social de la libertad y lasconsecuencias de la acción. Asimismo plantea la experimentación de técnicas parapotenciar la creatividad (como la revisión de supuestos e inversión y labrainstorming,entreotras)ysuaplicaciónatemasfilosóficos,argumentandoafavordelascondicionesque posibilitan la creatividad y el logro demetas y resultados creativos e innovadores(unidaddelpensamientoimaginativoylógico,libertadyabandonodelazonadeconfort),mediantelacreacióndeunahistorialiterariacontrasfondofilosófico.OrientacionesmetodológicasyestrategiasdidácticasLaasignaturapropiciamodelosdeenseñanzaqueconduzcanaunaprendizajefuncional,significativoyquesesustenteenelprincipiodeinclusividad,primandolainiciativadelalumnado, con el fin de adquirir un aprendizaje complejo de síntesis, creación,enjuiciamientoyregulacióndelcomportamiento;esdecir,reflexionar,razonar,criticaryargumentarsobrelosproblemasreferidosalatotalidaddelavivenciahumana,yellosinmarginar su capacidad de transformación y cambio, tanto del individuo como de lasociedad. Esta enseñanza por competencias requiere que el aprendizaje se promuevadesdeunas tareas concretas, endiversos contextos, para que se produzca el desarrollopersonalysociala lo largode lavida.Enestesentido,el tratamientode loscontenidosdiscurrirádelomáspráctico(desituacionesorealidadescercanasalalumnado)alomásteóricooabstracto.Filosofía favorece unametodología activa basada en elaprendizaje cooperativo entreiguales.Estoimplicaqueelalumnadohadeasumirunpapeldinámicoyautónomoensupropio proceso de aprendizaje, mostrándose consciente y responsable. Para ello serecomiendaeltrabajoenequipos,mixtosyheterogéneos,quenosolopermitanatenderaladiversidad,sinoqueestimulenlaayudamutuayfavorezcanqueelalumnadosesientamotivadoyvalorado.Laasignaturafomenta,portanto,elpapeldeldocentecomoguíay

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facilitador.Conesafinalidad,sesugierenprácticasconectadasalasexperienciasvitalesoaprendizajes anteriores del alumnado y que impliquen estrategias interactivas dedinamizacióndelassesionesdeclase.Además,paraqueelalumnadodesarrolleactitudesde aprecio a la filosofía, los bloques se han estructurado de tal modo que discurraprogresivamentedeunaactituddesensibilizaciónpersonalaunapraxis comprometidadetransformacióndelarealidad.Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se forjemediante el intercambioverbal y colectivo de ideas, logrando a la vez unos aprendizajes significativos yfuncionales. Se hace evidente que el conocimiento no está aislado y, por tanto, es unameta impulsarel trabajo interdisciplinary la coordinaciónentreequiposdocentesparaobtener la transferencia y fortalecer las competencias clave. La introducción de lasparejaspedagógicasalimentaelaprendizajey la formacióndelaprendizajecolaborativofomentandolosprocesosdeinduccióndesdelareflexiónconlosalumnosyalumnas.Losmaterialesyrecursosdidácticosqueseseleccionenyelaborenparaestaasignaturadeberíanser variados y adaptadosalniveldecuarto,entendiéndosede gran ayudapara su desarrollo competencial elusode lasdiferentes redeseducativas, elplandelectura, losprogramasde igualdaddeoportunidadesy laprevenciónde la violenciadegénero, etc. Se considera fundamental en la práctica de aula la integración de lastecnologías de la información y la comunicación, así como la utilización de recursosvirtuales. Se recomienda el empleo de diversos tipos de textos, del portfolio paracompartir resultados de aprendizaje y potenciar la autoevaluación y coevaluación delalumnado, y de materiales audiovisuales (películas, documentales, programas detelevisión,etc.)paraabordarsituaciones-problemasactuales.Porsucaráctertransversal, teóricoypráctico, laasignaturapermiteintegrarenunavisiónde conjunto la grandiversidadde saberes, capacidades y valores.Tambiénpermite trabajar y lograr lamayoría de las expectativas señaladas en las competenciasclave para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo. Através de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se educa laexpresióneinterpretacióndelpensamientoydelossentimientos;desdelametafísica,lateoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la naturaleza el alumnadoprofundizaenelconocimientodesímismoyenlacomprensióndelentorno;enelámbitopráctico, el estudio de la ética y la filosofía política acrecienta la comprensión de larealidad individual, cultural y social; desde la aproximación a la estética se alcanzancompetencias culturales como el respeto a la libertad de expresión y a la diversidadcultural.En síntesis, en esta materia la práctica docente debe enfocarse a la realización desituaciones de aprendizaje planteadas en contextos cercanos a la realidad delalumnado, factiblesdentroyfueradelaulayútilesparaefectuarlatransferenciadeloscontenidos.Algunastareaspuedenprovenirdecentrosde interés ligadosa loscriteriosdeevaluación,delestudiodecasosrealesosimulados,odelabúsquedadesolucionesasituaciones problemáticas propuestas al alumnado, que debería emplear de modoadecuado los distintos contenidos en las distintas producciones solicitadas. A tal fin serecomienda la utilización de diversos procedimientos, como la lectura, los mapasconceptuales, la síntesisy losdebatesquepermitan lamanifestaciónde juiciosmorales

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fundamentados, la participación en foros y redes sociales, la defensa argumentada deopiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conducta y relacionarse,pequeñas investigaciones, entrevistaso encuestas, exposiciones, la creaciónde carteles,etc.

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Curso4.ºEducaciónSecundariaObligatoriaCriteriodeevaluación1. Investigar, mediante textos especializados, el origen de la filosofía occidental y el valor de lareflexiónfilosófica,distinguiéndoladelossaberesprerracionales(elmitoylamagia)ycompararlaconalgunascaracterísticasgeneralesde las filosofíasorientales. Identificarelprimer interrogantefilosóficodelafilosofíagriegayconocerlasrespuestasqueofrecieronlospresocráticos.Reconocerelgiro antropológico que se produce en el s. V a. C., explicando algunas de las ideas centrales deSócratesydeProtágoras.Reflexionarsobrelaaplicaciónprácticadelafilosofíarespectoalindividuoy a la sociedad con la finalidad de argumentar, de forma escrita y oral, sobre el interés,específicamentehumano,porentenderseasímismoyaloquelerodea,asícomoelpapelquejuegala filosofía en tanto que saber crítico que aspira a fundamentar, analizar y argumentar sobre losproblemasúltimosdelarealidad,tantodesdeunavertienteteóricacomopráctica.Conestecriteriosepretendecomprobarqueelalumnadoparticipaeninvestigacionessiguiendolaspautasdel profesorado, en las que describa las primeras respuestas presocráticas a la pregunta por el arché,conozcaasusautoresyelaboreenpequeñosgruposunmapaconceptual.Además,selepidequereflexionepor escrito sobre las soluciones de interpretación de la realidad expuestas por Heráclito, Parménides yDemócrito, y razone las diferencias entre la explicación racional y la mitológica argumentandomediantepequeños ensayos su propia postura. Para ello, ha de leer textos interpretativos y descriptivos,pertenecientesalcampomitológicoyalracional,sobrelaformacióndelcosmosyelserhumano,delosqueextraigasemejanzasydiferenciasentrelosplanteamientosylasvuelqueenlaelaboracióndeunglosarioconconceptostalescomo:filosofía,mito,logos,saber,opinión,abstracto,concreto,razón,sentidos,arché,causa,monismo,dualismo,pluralismo,sustancia,prejuicio,conlosquedistingaentre:conocer,opinar,argumentar,interpretar,razonar,analizar,criticar,descubrir,crear.Asimismoseverificaráquecomparalainterpretacióndel ser humano y de la sociedad defendida por Sócrates con la expuesta por Protágoras y es capaz deexponer,medianteunadisertación,lasposibilidadesdelafilosofíasegúnsusdiferentesfuncionalidades.

COMPETEN

CIAS:CL,AA,CSC

BLOQUED

EAPRENDIZAJEI:L

AFILOSOFÍA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados1,2,3,4,5,6,7,8.

ContenidosI:Lafilosofía

1. Investigación, conforme a las pautas sugeridas,acercadelasprimerasrespuestaspresocráticasalapreguntaporelarché.Conocimientodesusautoresyelaboración en pequeños grupos de un mapaconceptual.

2. Identificacióndelassolucionesdeinterpretacióndela realidad expuestas por Heráclito, Parménides yDemócrito, y consideración razonada de lasdiferencias entre la explicación racional y lamitológicaconargumentaciónde lapropiaposiciónmediantepequeñosensayos.

3. Lecturas de textos interpretativos y descriptivossobre la formación del cosmos y del ser humano,pertenecientes al campo mitológico y al camporacional. Deducción de semejanzas y diferencias enlosplanteamientosparalaredaccióndeunglosario.

4. Disertaciones sobre la interpretaciones del serhumanoyde la sociedaddefendidaspor Sócrates yProtágoras, y análisis sobre las posibilidades de lafilosofíasegúnsusdiferentesfuncionalidades.

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Criteriodeevaluación2. Elaborar presentaciones, trabajando en equipo y utilizando diferentes formatos, paraexplicar las tesis centrales de algunas teorías psicológicas y filosóficas sobre lapersonalidad, así como losprincipales conceptos relacionados conestas, que lepermitancomprender lapregunta:¿quiénsoy?; valorar la importanciadeconocerseaunomismoyanalizarqué se entiendepor inconsciente en elmarcodelpensamientodelpsicoanálisis.Reconocerlasetapasdeldesarrollodelaidentidadpersonalyreflexionarsobrelosfactoresquedeterminaneléxitoyel fracasoparaaportar lapropiaopiniónrazonadasobreestosconceptos,elaborandoporescritounadisertación.InvestigarenInternet,seleccionandolainformaciónmás significativa, enqué consiste la filosofíade lamentey laneurocienciaydebatir en grupo sobre la posible incidencia en la formación de la personalidad, de laherenciagenéticaydeloadquirido.Con este criterio se trata de constatar si el alumnado explica las tesis fundamentales sobre la personalidad y argumenta sobre ello, definiéndola y caracterizándola. Se evaluará mediante presentaciones que realiza en equipo, en las que emplea conceptos como: personalidad, temperamento, carácter, conciencia, inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicología humanística, psicoanálisis, y presenta un glosario con dichos términos. Además, se verificará a partir de la lectura de textos literarios en los que se analiza la personalidad de los personajes e identifica los rasgos y sus diferentes tipos y reflexiona, redactando una disertación sobre la temática. Igualmente, se comprobará si el alumnado investiga y selecciona, utilizando Internet, información significativa sobre conceptos fundamentales de filosofía de la mente, cuyo punto de reflexión sea la herencia adquirida, incidiendo en el autoconocimiento de sí mismo y su influencia en la formación de la personalidad.

COMPETEN

CIAS:CL,CD,AA,CSC

BLOQUED

EAPRENDIZAJEII:ID

ENTID

ADPER

SONAL

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados9,10,11,12,13,14,15.

ContenidosII:Identidadpersonal.

1. Explicación, mediante presentacionescooperativas, de las tesis centrales dealgunas teorías psicológicas y filosóficassobre la personalidad, así como susprincipales conceptos para lacomprensióndelapregunta:¿quiénsoy?

2. Elaboración de glosarios con conceptosrelativos a las teorías analizadas yutilizadas en investigaciones con laselección,medianteelusode Internet,deinformación significativa sobre conceptosfundamentales de filosofía de la mente através de la lectura y análisis de textosfilosóficos,literariosocientíficos.

3. Influenciasde laherencia adquirida en laformacióndelapersonalidad.

4. Disertaciones analíticas, a partir de lalectura de textos literarios, de lapersonalidad de los personajes.Identificación de sus rasgos y diferentestipos,yreflexiónsobrelatemática.

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Criteriodeevaluación3.Resolversupuestosprácticos,contextualizadosenelmarcodelateoríacognitiva,enlosqueapliquesusdeliberacionessobreelvalordelconocimientocomoelementomotivadorde la conducta humana, reflexionando sobre la consideración del ser humano comoanimal racional, y analizar la función e importancia de la motivación en sus múltiplesdimensiones. Indagarendiferentesfuentesdeinformaciónycomunicarsusresultadosatravés de exposiciones, explicando las ideas centrales de la teoría humanística sobre lamotivación,resaltándolacomoelementodistintivodelserhumano.Debatir,apartirdelasexposiciones, sobre la condición afectiva del ser humano, distinguiendo entre impulsos,emociones y sentimientos, reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad demanifestacióndeloafectivo,yvalorarlainterrelaciónentrelamotivaciónyloafectivo(lacuriosidad y el placer de aprender, el deseo de lograr objetivos, la satisfacción por laresolucióndeproblemas,elagradoporelreconocimientodeéxito,lacomplacenciaporelestímulo de iniciativas...) con la finalidad de destacar el papel de las emociones comoherramientaparaseremprendedorycreativo.Estecriteriotratadeconstatarqueelalumnadoinfiereyanaliza,a travésdecasosprácticos, lastesis más importantes de las teorías cognitiva y humanística acerca del conocimiento y lamotivaciónutilizando con rigor conceptos como: emoción, sentimiento, necesidadesprimarias ysecundarias, autorrealización, vida afectiva, frustración, etc., explicando,mediante exposiciones,las ideas centrales de dichas teorías, comparándolas entre sí. Igualmente, se evaluará quereconozcayexpliquelaimportanciadeemocionescomo:lafrustración,eldeseo,oelamor,entreotras, en la conducta humana, utilizando textos breves y significativos de autores relevantes.Además,setratadeverificarsielalumnadodebatesobreelpapeldelasemocionesparaestimularel aprendizaje, el rendimiento, el logro de objetivos y la resolución de problemas, entre otrosprocesos,analizandotextosenlosquesedescribeelpapeldelasemocionescomoestímulodelainiciativa,delaautonomíaydelemprendimiento.

COMPETEN

CIAS:CL,AA,CSC,SIEE

BLOQUED

EAPRENDIZAJEII:ID

ENTID

ADPER

SONAL

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados16,17,18,19,20,21,22,23.

ContenidosII:Identidadpersonal.

1. Resolución de casos prácticos,contextualizados en el marco de lasteorías cognitiva y humanística, sobre lamotivación,coninferenciayanálisisdelastesismásimportantes.

2. Exposiciones explicadas de las ideascentrales, comparadas entre sí, de dichasteorías con empleo del rigor en losconceptos fundamentales y las tesis másimportantes.

3. Lecturas de textos breves y significativosde autores relevantes para elreconocimiento y explicación de laimportancia de las emociones en laconductahumana.

4. Debates sobre el papel de las emocionesen el estímulo del aprendizaje, delrendimiento,dellogrodeobjetivosydelaresolución de problemas, mediante elanálisisdetextosdescriptivosdelpapeldelas emociones como estímulo de lainiciativa, de la autonomía y delemprendimiento.

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Criteriodeevaluación5.Reconocer,atravésdelecturascomprensivasdetextosdediferentestipologías,ladimensióncomunicativa, cultural y social del ser humano, así como argumentar de forma escrita laspropias opiniones sobre las teorías relativas al origen de la sociedad. Explicar la noción deindividualidade intersubjetividad,asícomoelprocesodesocialización,relacionándolocon lapropia personalidad. Valorar críticamente, a través de debates, tertulias, foros, etc., tanto losconceptosdecivilización,etnocentrismoyrelativismocultural,comosobrelaincidenciadelasnuevas tecnologías de la información y la comunicación. Juzgar el papel de la cultura comoinstrumentodeadaptaciónalmedioydetransformaciónyautosuperación,yeldelserhumanoen la construcción de la cultura, como ser creativo e innovador, capaz de generar elementosculturales.Coneste criterio se constatará si el alumnado reconoce, a travésde lecturas comprensivasde textosfilosóficosysociológicoslocalizadosendiferentesfuentesdeinformación(Internet,bibliotecaescolar,etc.), tanto el significado del concepto de cultura y los contenidos culturales de la civilización (lasinstituciones, las ideas, las creencias, los valores, los objetos materiales, etc.), como la socializaciónprimariaysecundariaylosnivelesdelainternalizacióndelacultura,estoes,elnivelbiológico,afectivoycognitivo.Asimismosecomprobarásiexplica,atravésdeexposiciones,lastesisfundamentalessobreelorigendelasociedadydelEstado,utilizandoconceptoscomoindividualidad,alteridad,socialización,estado de naturaleza, derechos naturales, contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimación,institucionalización,rol,estatus,globalización,conflictoycambiosocial.Setratatambiéndeverificarsielalumnadoescapazdeinferirquéesunacivilizaciónyargumentarcríticamente,aportandoejemplos,suspropiasconclusionesacercadelrelativismoculturalydeletnocentrismo,investigandoenInternetlassemejanzasydiferenciasentreorienteyoccidente.Lafinalidaddeestecriterioesqueelalumnadoanaliceporescrito lasventajase inconvenientesde lasnuevas tecnologíaspara la comunicaciónyelpapel activo del ser humano, que desde su contexto sociocultural es capaz de innovar y generarcambiosculturales.

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CIAS:CL,CD,CSC,CEC

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EAPRENDIZAJEIII:SO

CIALIZACIÓN

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados34,35,36,37,38,39,40,41,42,43.

ContenidosIII:Socialización.

1. Aplicación de las nociones referidas a larelación individuo-sociedad y el proceso desocializaciónalapropiapersonalidad.

2. Investigación de los problemas filosóficosacercadelaculturaylasociedadconlaayudadeInternet.

3. Debates sobre el concepto de civilización y ladicotomía entre etnocentrismo y relativismocultural.

4. ReflexióncríticasobrepapeldelaculturaylasTIC,así comoeldel individuocomocreadorytransformadordelacultura.

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Criteriodeevaluación4.Reconocera travésde lecturascomprensivasyreflexivasdetextos filosóficos lasaportacionesdelafilosofíaaladefinicióndeserhumano.Elaborarengruposdetrabajo,utilizandolabibliotecaescolar, las TIC, etc., distintas producciones (un glosario de términos filosóficos, resúmenes,esquemas,comentarios,etc.)centradasendistinguirentredualismoymaterialismo,e identificarlaideadevoluntad,afectividadydeserhumanocomoproyecto.Conestecriteriosecomprobarásielalumnadoreconoceatravésdelecturascomprensivasyreflexivasdetextos filosóficos las aportacionesde la filosofía a ladefiniciónde serhumano, y es capazde elaborar engruposde trabajoyutilizando labibliotecaescolar, lasTIC,etc.,unglosariode términos filosóficosen losquedistingaentre lasdoctrinasantropológicasdePlatón,Aristóteles,SanAgustínyDescartes,e identificalas diferencias entre dualismo y materialismo para su posterior publicación en Internet. Además, seconstatarásivaloramedianteresúmenes,esquemas,cuadroscomparativos,monográficos,comentarios,etc.,la importancia que tienen las emociones y la afectividad, la idea de voluntad y la de ser humano comoproyecto.

COMPETEN

CIAS:CL,CD,AA,CSC

BLOQUED

EAPRENDIZAJEII:ID

ENTID

ADPER

SONALEstándares de aprendizaje evaluables

relacionados24,25,26,27,28,29,30,31,32,33.

ContenidosII:Identidadpersonal.

1. Debates sobre las aportacionesde la filosofía en ladefinicióndeserhumano.

2. Elaboración en equipo de glosarios con conceptosrelativos al dualismo y materialismo en lasdoctrinasantropológicasdePlatón,Aristóteles,SanAgustínyDescartes.

3. Identificacióndelasideasdevoluntad,afectividadydeserhumanocomoproyecto.

Criteriodeevaluación6. Explicar, a través de lecturas comprensivas de textos filosóficos y empleando el trabajo enequipo,lastesisbásicasdealgunasconcepcionesfilosóficassobrelasposibilidadesylímitesdelafacultadracionaldelserhumano,distinguiendotantolaracionalidadteóricadelaprácticacomola concepción contemporánea sobre la inteligencia, incidiendo en la teoría de la inteligenciaemocionaldeDanielGoleman.Diferenciar endebates, tertulias, etc., algunosde losprincipalestiposdeverdad:laverdadcomocorrespondencia,laverdadsegúnelpragmatismoamericano,laverdaddesdeelperspectivismoyelconsenso,reflexionandosobrelaposibilidaddealcanzar laverdadabsoluta.La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado reconoce y utiliza en diversas situaciones(debates, tertulias, foros, etc.) conceptos como razón, sentido, experiencia, abstracción, universalidad,sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite, inteligencia, inteligencia emocional,certeza, error. Para ello se trata de confirmar que explica tanto algunas de las características de laracionalidadysuposibilidadteóricayprácticadeaplicación,comolastesiscentralesde lateoríade lainteligencia emocional. Asimismo se comprobará, a través de diversas producciones (presentaciones,exposiciones,mapasconceptuales,etc.),queargumentasobrelarelaciónentrelarazónylasemociones.Sepersigueconstatar,además,queidentifica,conlaayudadelecturascomprensivasdetextosfilosóficos,algunos tipos de verdad, como son la verdad como correspondencia, la verdad según el pragmatismoamericanoylaverdaddesdeelperspectivismo,yqueargumentasobrelapartepositivadeequivocarseylaimportanciadelerrorcomoposibilidaddebúsquedadenuevasestrategiasysoluciones.

COMPETEN

CIAS:CL,AA,SIEE

BLOQUED

EAPRENDIZAJEIV:P

ENSAM

IENTO

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados44,45,46,47,48,49,50,51.

ContenidosIV:Pensamiento.

1. Elaboracióndediversasproduccionesenequiposobre la racionalidad humana y la inteligenciaemocional, con conciencia de la relación entreambas.

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2. Debate sobre los principales tipos de verdad yvaloración positiva del error y la equivocaciónpara la búsqueda de nuevas estrategias ysoluciones.

Criteriodeevaluación7. Explicar el significado del término «metafísica», su lugar como disciplina de la filosofía y suobjetivo fundamental, consistente en realizar preguntas radicales sobre la realidad, analizandoalgunasde lasgrandespreguntasacercade loquees lanaturaleza,comolaesenciadecadaserycomoelconjuntodetodaslascosasquehay,elorigeny finalidaddeluniverso,siserigepor leyesdeterministas o por el azar cuántico y la teoríadel caos, y sobre el puesto del ser humano en elcosmos y las tesis centrales de algunas teorías filosóficas sobre la vida. Argumentar su opiniónsobrelasimplicacionesfilosóficasdeestascuestionesacercadecómoafectaalacomprensióndelaconductahumanayentornoalsentidodelaexistencia,comolavidaolamuerte,sobreeldevenirhistóricooellugardelindividuoenlarealidad.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado explica qué es la metafísica, su objeto deconocimiento y su modo característico de preguntar sobre la realidad. Asimismo se constatará queidentifica las tesis centrales del vitalismo y define conceptos como «realidad», «esencia», «naturaleza»,«cosmos», «caos», «creación», «inalismo», «contingente», «mecanicismo», «determinismo» e«indeterminismo»,analizandotextosliterarios,filosóficosycientíficosqueversansobrelosinterrogantesfilosóficosquesuscitalarealidadfísicainmediata.Asimismoseverificaráqueelalumnado,medianteelusodelasTIC,expresasuopiniónargumentadasobrelasimplicacionesreligiosasyfilosóficassobreelorigendeluniverso: si es eternoo fue creado,o acercade si tieneuna finalidad,unadirección,o sino la tiene;sobresiexisteunordenregidopor leyes;yacercade temasmetafísicoscomo laexistencia, lamuerte,eldevenirhistóricooellugardelindividuoenlarealidad.

COMPETEN

CIAS:CL,CMCT,CD

BLOQUED

EAPRENDIZAJEV:R

EALIDAD

YMETAFÍSICA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados52,53,54,55,56,57,58,59

ContenidosV:Realidadymetafísica.

1. Utilización de textos literarios, filosóficos ycientíficosparaelanálisisdelasgrandespreguntasmetafísicas suscitadas por la realidad físicainmediata.

2. Elaboración de producciones diversas para laexpresióndeopinionesargumentadasacercadelasimplicacionesfilosóficassobreeluniverso,lavidayellugardelindividuoenlarealidad.

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Criteriodeevaluación8.Reconocer las tresposturas sobre el problemade la libertad absolutao condicionada: la tesisestoica, la negación del sometimiento de la voluntad a las leyes naturales de Kant y la posiciónintermediaquerechaza,nolalibertad,sinolalibertadabsoluta.Explicarelconceptodelibertaddeacciónnegativa ypositiva, el libre albedríoo libertad interior y su relación con la facultadde lavoluntad,laposibilidaddeautodeterminacióndeunomismoylalibertadsocialypolítica.Analizarlaposibilidaddelserhumanodeserlibre,teniendoencuentaqueesunsernaturaly,encuantotal,sometidoalasleyesyaldeterminismodelanaturaleza.Conestecriteriodesetratadeconstatarqueelalumnado,medianteelanálisisdebrevessobreeltemadela libertad, es capaz de explicar conceptos como «voluntad», «libertad negativa», «libertad positiva»,«autodeterminación», «libre albedrío», «determinismo», «indeterminismo» y «condicionamiento».Asimismosecomprobaráqueelalumnadoexpresadiferentesposturasdefilósofosentornoaltemadelalibertad y argumenta la propia opinión sobre las posibilidades del ser humano de actuar libremente,teniendoencuentaqueesunsernaturalylosavancesproducidosenelconocimientodelagenéticaylaneurociencia.

COMPETEN

CIAS:CL,CMCT,CSC

BLOQUED

EAPRENDIZAJEVI:T

RAN

SFORMACIÓ

N

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados60,61,62,63,64,65.

ContenidosVI:Transformación.

1. Investigación en textos breves sobre conceptos,problemas y posturas sobre la libertad, yexposición de conclusiones en torno a este tema.Valoraciónde laconstrucciónsocialde la libertadylasconsecuenciasdelaacción.

2. Participación en situaciones de diálogo reflexivosobre las posibilidades de libre actuación del serhumanoconformea lasaportacionesde lacienciaylafilosofía.

Criteriodeevaluación9. Reconocer la estética como la parte de la filosofía que estudia el proceso creativo, laexperiencia estética y la belleza. Investigar tanto la capacidad humanade la creatividad eimaginación, analizando las características de personas especialmente creativas (lamotivación,laperseverancia,laoriginalidadyelmedio),comosufuncionamientoylasfasesdel proceso creativo, pues es una potencialidad existente en todas las personas que seconsigueentrenandoelcerebro.Aplicaralgunastécnicasparapotenciarlacreatividad,comoelbrainstorming,paraconstruirunahistoria literariacontrasfondofilosófico.Argumentarla importancia de que el pensamiento divergente imaginativo y el pensamiento lógico yracionaltrabajenjuntos,yvalorartantoelsentidodelriesgoysuimportanciaparaalcanzarsolucionesinnovadorasy,portanto,laposibilidaddeevolucionar,comolalibertadentantocondiciónbásicaparalacreatividadinnovadora,laconexióndelasideaspreexistentesentresíylacompetitividad.Se trata de evaluar que el alumnado analiza textos breves y significativos (de literatura fantástica, científicos o filosóficos) que le permitan identificar las características de las personas especialmente creativas y explicar el mecanismo de aparición de ideas nuevas, las fases del proceso creativo y conceptos como estética, creatividad, sinapsis neuronal, imaginación, pensamiento divergente, pensamiento convergente y serendipia. Asimismo se comprobará que experimenta estos aprendizajes inventando relatos breves de trasfondo filosófico. Se persigue constatar con este criterio, además, que el alumnado explica algunas de las formas en que puede potenciarse la creatividad y aplica, individual o colectivamente, las principales técnicas de desarrollo de esta, especialmente la conocida como de revisión de supuestos e inversión sobre alguna teoría filosófica o científica, y la del brainstorming para reflexionar sobre temas filosóficos trabajados durante el curso. Finalmente, se verificará si argumenta su opinión sobre el papel de la libertad como condición fundamental para la creación y acerca de la importancia de

COMPETEN

CIAS:AA,SIEE,CEC

BLOQUED

EAPRENDIZAJEVI:T

RAN

SFORMACIÓ

N

DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17

asumir riesgos y salir de la llamada zona de confort para alcanzar metas y lograr resultados creativos e innovadores.

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados66,67,68,69,70,71,72,73,74,75,76.

ContenidosVI:Transformación.

1. Utilización de textos breves y biografíasconducentes a la investigación sobre labelleza, la experiencia estética y las fasesdelprocesocreativo.

2. Experimentación de técnicas para lapotenciación de la creatividad (como larevisión de supuestos e inversión y elbrainstorming,entreotras)ysuaplicaciónatemasfilosóficostratadosduranteelcurso.

3. Expresión de argumentaciones a favor delas condiciones posibilitadoras de lacreatividadyellogrodemetasyresultadoscreativos e innovadores (unidad delpensamiento imaginativo y lógico, libertadyabandonodelazonadeconfort).

4. Creación de una historia literaria contrasfondofilosófico.

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Estándaresdeaprendizajeevaluables4.ºcursoEducaciónSecundariaObligatoria

1. Defineyutilizaconceptoscomofilosofía,mito,logos,saber,opinión,abstracto,concreto,razón, sentidos, arché, causa, monismo, dualismo, pluralismo, sustancia, prejuicio, yelaboraunglosarioconellos.

2. Distingue entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar,descubrir,crear.

3. Explicalasdiferenciasentrelaexplicaciónracionalylamitológica.4. Leetextosinterpretativosydescriptivosdelaformacióndelcosmosydelserhumano,

pertenecientes al campo mitológico y al campo racional, y extrae semejanzas ydiferenciasenlosplanteamientos.

5. Describelasprimerasrespuestaspresocráticasalapreguntaporelarché,conoceasusautores y reflexiona por escrito sobre las soluciones de interpretación de la realidadexpuestasporHeráclito,ParménidesyDemócrito.

6. ComparalainterpretacióndelserhumanoydelasociedaddefendidaporSócratesconlaexpuestaporProtágoras,argumentandosupropiapostura.

7. Realizapequeñosensayos,argumentandosusopinionesdeformarazonada.8 Disertasobrelasposibilidadesdelafilosofíasegúnsusdiferentesfuncionalidades.9. Define y utiliza conceptos como personalidad, temperamento, carácter, conciencia,

inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicología humanística, psicoanálisis, yelaboraunglosariocondichostérminos.

10. Defineycaracterizaquéeslapersonalidad.11. Conocelastesisfundamentalessobrelapersonalidadyargumentasobreello.12. Leetextosliterariosenlosqueseanalizalapersonalidaddelospersonajeseidentifica

losrasgosylostiposdepersonalidad,yreflexionaporescritosobrelatemática.13. Analizaquéseentiendeporinconsciente.14. Lee y analiza textos filosóficos, literarios o científicos cuyo punto de reflexión sea la

herencia adquirida en la formación de la personalidad, incidiendo en elautoconocimientodeunomismo.

15. Investiga y selecciona información significativa sobre conceptos fundamentales defilosofíadelamente.

16. Define y utiliza con rigor conceptos como motivación, emoción, sentimiento,necesidadesprimariasysecundarias,autorrealización,vidaafectiva,frustración.

17. Explicalastesismásimportantesdelateoríacognitivaacercadelconocimientoydelamotivación.

18. Explica las ideas centrales de la teoría humanística sobre lamotivación y expresa suopiniónrazonadaalrespecto.

19. Explicay compara lavisiónsobre lamotivaciónde la teoría cognitivistayde la teoríahumanísticasobrelamotivación.

20. Analizayargumentacon textosbrevesy significativosdeautores relevantessobre lasemociones,argumentandoporescritolaspropiasopiniones.

21. Analiza textos y diserta sobre la incidencia de las emociones (como la frustración, eldeseooelamor,entreotras)enlaconductahumana.

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22. Argumenta, entre otros procesos, sobre el papel de las emociones para estimular elaprendizaje,elrendimiento,ellogrodeobjetivosylaresolucióndeproblemas.

23. Analiza textos en los que se describe el papel de las emociones como estímulo de lainiciativa,delaautonomíaydel emprendimiento.

24. Desarrolla de forma colaborativa un glosario para publicar en Internet, con laterminologíafilosóficadelaunidad.

25. ExplicalateoríadelalmadePlatón.26. ExplicalateoríadelalmadeAristóteles.27. Argumentasuopiniónsobrelarelaciónentreelcuerpoylamenteoelalma.28. Explica qué es la introspección según Agustín de Hipona, utilizando este tipo de

pensamientoenprimerapersonaparadescribirseasímismo.29. ExponeelsignificadodelatesisdeDescartes:“Pienso,luegoexisto”.30. Exponesus reflexiones sobre las implicacionesdelmaterialismoensudescripcióndel

serhumano.31. Explicaquéeslavoluntad.32. Argumenta,desdeelplanofilosófico,sobreelpapeldelasemocionesenlaconsideración

delserhumanoencuantotal.33. Expresaydesarrollalaideadehombrecomoproyecto.34. Define y utiliza conceptos como individualidad, alteridad, socialización, estado de

naturaleza,derechosnaturales,contratosocial,respeto,propiedad,Estado,legitimación,institucionalización,rol,estatus,conflictoycambiosocial,globalización.

35. Define y explica el significado de los conceptos de cultura y de sociedad, haciendoreferenciaaloscomponentessocioculturalesquehayenelserhumano.

36. Expresaalgunosdelosprincipalescontenidosculturales,comosonlasinstituciones,lasideas,lascreencias,losvalores,losobjetosmateriales,etc.

37. Conocelosnivelesalosqueserealizalainternalizacióndeloscontenidosculturalesdeunasociedad;estoes,anivelbiológico,afectivoycognitivo.

38. Describelasocializaciónprimariaysecundaria.39. ExplicalastesisfundamentalessobreelorigendelasociedadydelEstado.40. Explica qué es una civilización, mencionando ejemplos fundamentados, e investiga y

reflexionasobrelassemejanzasydiferenciasentreOrienteyOccidente.41. Explicaquéeslacomunicaciónyreflexionasobrelasventajaseinconvenientescuando

laherramientaparaellasonlasnuevastecnologías.42. Reflexionapor escrito sobre el papel activo de símismo en su contexto sociocultural,

comosercapazdeinnovarygenerarcambiosculturales.43. Conoce,reflexionandosobreestosconceptos,elrelativismoculturalyeletnocentrismo,

expresando conclusiones propias, aportando ejemplos con hechos investigados ycontrastadosenInternet.

44. Defineyutilizaconceptoscomorazón,sentido,experiencia,abstracción,universalidad,sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite , inteligencia, inteligenciaemocional,certeza,error.

45. Explicaquéeslaracionalidadydescribealgunasdesuscaracterísticas.46. Explicalaconcepciónsobrelasposibilidadesdelarazón.47. Identificaladosposibilidadesdeaplicacióndelaracionalidad:teóricaypráctica.

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48. Explicalastesiscentralesdelateoríadelainteligenciaemocional.49. Argumentasobrelarelaciónentrelarazónylasemociones.50. Define algunos tiposde verdad, como son la verdad como correspondencia, la verdad

segúnelpragmatismoamericanoylaverdaddesdeelperspectivismo.51. Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como

posibilidaddebúsquedadenuevasestrategiasysoluciones.52. Define y utiliza conceptos como metafísica, realidad, pregunta radical, esencia,

naturaleza,cosmos,caos,creación,finalismo,contingente,mecanicismo,determinismo.53. Define qué es la metafísica, su objeto de conocimiento y su modo característico de

preguntarsobrelarealidad.54. Expresalasdosposiblesrespuestasalapreguntaporelorigendeluniverso(sieseterno

ofuecreado),yexponesusreflexionessobrelasimplicacionesreligiosasyfilosóficasdeambas.

55. Expone lasdosposturassobre lacuestiónacercadesieluniverso tieneuna finalidad,unadirección,osinolatiene,yargumentafilosóficamentesuopiniónalrespecto.

56. Analiza textos cuyo punto de reflexión es la realidad física que nos rodea y losinterrogantesfilosóficosquesuscita.

57. Definequéeseldeterminismoyquéesel indeterminismoenelmarcode la reflexiónsobresiexisteunordeneneluniversoregidoporleyes.

58. Conocelastesiscentralesdelvitalismodefilósofosquereflexionansobrelavida.59. Analiza,argumentando,textosliterarios,filosóficosycientíficosqueversansobretemas

metafísicoscomolaexistencia,lamuerte,eldevenirhistóricooellugarelindividuoenlarealidad,yexponesuspropiasreflexionesalrespecto.

60. Define y utiliza conceptos como voluntad, libertad negativa, libertad positiva,autodeterminación,librealbedrío,determinismo,indeterminismo,condicionamiento.

61. Analizatextosbrevessobreeltemadelalibertad,yargumentalapropiaopinión.62. Explicaquéesellibrealbedríoylafacultadhumanadelavoluntad.63. Exponesusreflexionessobrelaposibilidaddequeexistaonoellibrealbedrío,teniendo

encuentalosavancesenelconocimientodelagenéticaylaneurociencia.64. Argumenta sobre las posibilidades del ser humano de actuar libremente, teniendo en

cuentaqueesunsernatural.65. Expresadiferentesposturasdefilósofosentornoaltemadelalibertad.66. Define y utiliza conceptos como estética, creatividad, sinapsis neuronal, imaginación,

pensamientodivergente,pensamientoconvergente,serendipia.67. Leeycomentatextosbrevesysignificativossobreelmecanismodeapariciónde ideas

nuevas.68. Explicaquéeslaimaginaciónylaejemplificadeformaprácticamediantelaredacciónde

relatosbrevesdetrasfondofilosófico.69. Analiza textos de literatura fantástica, efectuando consideraciones y reflexiones sobre

loselementosespecíficamentecreativos.70. Explicalasfasesdelprocesocreativo.71. Utilizalatécnicadedesarrollodelacreatividadconocidacomoderevisióndesupuestos

einversión,ylaaplicasobrealgunateoríafilosóficaocientífica.72. Explicalasprincipalestécnicasdedesarrollodelacreatividad.

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73. Utiliza de forma colectiva la técnica del brainstorming para reflexionar sobre temasfilosóficostratadosduranteelcurso.

74. Argumenta, razonando su opinión, sobre el papel de la libertad como condiciónfundamentalparalacreación.

75. Explica las características de las personas especialmente creativas y algunas de lasformasenquepuedepotenciarseestacondición.

76. Argumentasobrelaimportanciadeasumirriesgosysalirdelallamadazonadeconfortparaalcanzarmetasylograrresultadoscreativoseinnovadores.

TEMPORALIZACIÓNLapropiadinámicade lasclases,elcriteriooportunidadparaconectarcontenidosycriteriosdisparesenlaprogramacióninducidosporlaprácticadocente

CRITERIOS TRANSVERSAL DESARROLLOLINEAL

(Sabernometodológicos)

TEMPORALIZACIÓN

1 SABERMETODOLÓGICO SI SEPTIEMBRE

2 SABERMETODOLÓGICO SI OCTUBRE

3 SABERMETODOLÓGICO SI NOVIEMBRE

4 SABERMETODOLÓGICO SI DICIEMBRE

5 SABERMETODOLÓGICO SI ENERO

6 SABERMETODOLÓGICO SI FEBRERO

7 SABERMETODOLÓGICO SI MARZO-ABRIL

8 SABERMETODOLÓGICO SI MAYO

9 SABERMETODOLÓGICO SI JUNIO

PRIORIDADDELOSBLOQUES

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BLOQUE PRIORIDAD

1 FILOSOFÍA FUNDAMENTAL

2 IDENTIDADPERSONAL FUNDAMENTAL

3 SOCIALIZACIÓN SECUNDARIO

4 PENSAMIENTOS FUNDAMENTAL

5 METAFÍSICO TERCIARIO

6 TRANSFORMACIÓN TERCIARIO PRIORIDAD EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BAJA MEDIA ALTA

1. Defineyutilizaconceptoscomo filosofía,mito, logos, saber,opinión,abstracto, concreto, razón, sentidos, arché, causa, monismo,dualismo, pluralismo, sustancia, prejuicio, y elabora unglosarioconellos.

X

2. Distingue entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar,analizar,criticar,descubrir,crear.

X

3. Explicalasdiferenciasentrelaexplicaciónracionalylamitológica. X

4. Leetextosinterpretativosydescriptivosdelaformacióndelcosmosydel ser humano, pertenecientes al campo mitológico y alcampo racional, y extrae semejanzas y diferencias en losplanteamientos.

X

5. Describe las primeras respuestas presocráticas a la pregunta por elarché,conoceasusautoresyreflexionaporescritosobrelassoluciones de interpretación de la realidad expuestas porHeráclito,ParménidesyDemócrito.

X

6. Comparalainterpretacióndelserhumanoydelasociedaddefendidapor Sócrates con la expuestaporProtágoras, argumentandosupropiapostura.

X

7. Realiza pequeños ensayos, argumentando sus opiniones de formarazonada.(MET)

X

8 Diserta sobre las posibilidades de la filosofía según sus diferentesfuncionalidades.

X

9. Define y utiliza conceptos como personalidad, temperamento,carácter, conciencia, inconsciencia, conductismo,cognitivismo,psicologíahumanística,psicoanálisis,yelaboraunglosariocondichostérminos.

X

10. Defineycaracterizaquéeslapersonalidad. X

11. Conoce las tesis fundamentales sobre la personalidad y argumenta X

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sobreello.

12. Lee textos literarios en los que se analiza la personalidad de lospersonajeseidentificalosrasgosylostiposdepersonalidad,yreflexionaporescritosobrelatemática.

X

13. Analizaquéseentiendeporinconsciente. X

14. Leeyanaliza textos filosóficos, literariosocientíficoscuyopuntodereflexión sea la herencia adquirida en la formación de lapersonalidad, incidiendo en el autoconocimiento de unomismo.

X

15. Investiga y selecciona información significativa sobre conceptosfundamentalesdefilosofíadelamente.

X

16. Define y utiliza con rigor conceptos como motivación, emoción,sentimiento, necesidades primarias y secundarias,autorrealización,vidaafectiva,frustración.

X

17. Explica las tesis más importantes de la teoría cognitiva acerca delconocimientoydelamotivación.

X

18. Explica las ideas centrales de la teoría humanística sobre lamotivaciónyexpresasuopiniónrazonadaalrespecto.

X

19. Explica y compara la visión sobre la motivación de la teoríacognitivistaydelateoríahumanísticasobrelamotivación.

X

20. Analiza y argumenta con textos breves y significativos de autoresrelevantessobrelasemociones,argumentandoporescritolaspropiasopiniones.

X

21. Analizatextosydisertasobrelaincidenciadelasemociones(comolafrustración, el deseo o el amor, entre otras) en la conductahumana.

X

22. Argumenta, entre otros procesos, sobre el papel de las emocionespara estimular el aprendizaje, el rendimiento, el logro deobjetivosylaresolucióndeproblemas.

X

23. Analizatextosenlosquesedescribeelpapeldelasemocionescomoestímulodelainiciativa,delaautonomíaydel

X

24. Desarrolla de forma colaborativa un glosario para publicar enInternet,conlaterminologíafilosóficadelaunidad.(MET)

X

25. ExplicalateoríadelalmadePlatón. X

26. ExplicalateoríadelalmadeAristóteles. X

27. Argumentasuopiniónsobrelarelaciónentreelcuerpoylamenteoelalma.

X

28. Explica qué es la introspección segúnAgustín deHipona, utilizandoeste tipo de pensamiento en primera persona paradescribirseasímismo.

X

29. ExponeelsignificadodelatesisdeDescartes:“Pienso,luegoexisto”. X

30. Exponesusreflexionessobrelasimplicacionesdelmaterialismoensudescripcióndelserhumano.

X

31. Explicaquéeslavoluntad. X

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32. Argumenta,desdeelplanofilosófico,sobreelpapeldelasemocionesenlaconsideracióndelserhumanoencuantotal.

X

33. Expresaydesarrollalaideadehombrecomoproyecto. X

34. Define y utiliza conceptos como individualidad, alteridad,socialización, estado de naturaleza, derechos naturales,contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimación,institucionalización, rol, estatus, conflicto y cambio social,globalización.

X

35. Define y explica el significado de los conceptos de cultura y desociedad, haciendo referencia a los componentessocioculturalesquehayenelserhumano.

X

36. Expresa algunos de los principales contenidos culturales, como sonlas instituciones, las ideas, las creencias, los valores, losobjetosmateriales,etc.

X

37. Conoce los niveles a los que se realiza la internalización de loscontenidos culturales de una sociedad; esto es, a nivelbiológico,afectivoycognitivo.

38. Describelasocializaciónprimariaysecundaria. X

39. Explica las tesis fundamentales sobre el origen de la sociedad y delEstado.

X

40. Explica qué es una civilización, mencionando ejemplosfundamentados,einvestigayreflexionasobrelassemejanzasydiferenciasentreOrienteyOccidente.

X

41. Explica qué es la comunicación y reflexiona sobre las ventajas einconvenientes cuando la herramienta para ella son lasnuevastecnologías.

42. Reflexiona por escrito sobre el papel activo de sí mismo en sucontextosociocultural, comosercapazde innovarygenerarcambiosculturales.

X

43. Conoce,reflexionandosobreestosconceptos,elrelativismoculturalyel etnocentrismo, expresando conclusiones propias,aportando ejemplos conhechos investigados y contrastadosenInternet.

X

44. Define y utiliza conceptos como razón, sentido, experiencia,abstracción, universalidad, sistematicidad, racionalismo,dogmatismo, empirismo, límite , inteligencia, inteligenciaemocional,certeza,error.

X

45. Explica qué es la racionalidad y describe algunas de suscaracterísticas.

X

46. Explicalaconcepciónsobrelasposibilidadesdelarazón.

47. Identificaladosposibilidadesdeaplicacióndelaracionalidad:teóricaypráctica.

X

48. Explicalastesiscentralesdelateoríadelainteligenciaemocional. X

49. Argumentasobrelarelaciónentrelarazónylasemociones. X

50. Define algunos tipos de verdad, como son la verdad comocorrespondencia,laverdadsegúnelpragmatismoamericano

X

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ylaverdaddesdeelperspectivismo.

51. Reflexionasobrelapartepositivadeequivocarseylaimportanciadelerrorcomoposibilidaddebúsquedadenuevasestrategiasysoluciones.

X

52. Defineyutilizaconceptoscomometafísica,realidad,preguntaradical,esencia, naturaleza, cosmos, caos, creación, finalismo,contingente,mecanicismo,determinismo.

X

53. Define qué es la metafísica, su objeto de conocimiento y su modocaracterísticodepreguntarsobrelarealidad.

X

54. Expresa lasdosposiblesrespuestasa lapreguntaporel origen del universo (si es eterno o fuecreado), y expone sus reflexiones sobre lasimplicacionesreligiosasyfilosóficasdeambas.

X

55. Exponelasdosposturassobrelacuestiónacercadesieluniversotieneunafinalidad,unadirección,osi no la tiene, y argumenta filosóficamente suopiniónalrespecto.

X

56. Analiza textos cuyo punto de reflexión es la realidadfísica que nos rodea y los interrogantesfilosóficosquesuscita.

X

57. Define qué es el determinismo y qué es elindeterminismo en el marco de la reflexiónsobre si existe un orden en el universo regidoporleyes.

X

58. Conocelastesiscentralesdelvitalismodefilósofosquereflexionansobrelavida.

X

59. Analiza, argumentando, textos literarios, filosóficos ycientíficos que versan sobre temasmetafísicoscomo la existencia, la muerte, el devenirhistóricooellugarelindividuoenlarealidad,yexponesuspropiasreflexionesalrespecto.

X

60. Define y utiliza conceptos como voluntad, libertadnegativa, libertad positiva, autodeterminación,libre albedrío, determinismo, indeterminismo,condicionamiento.

X

61. Analiza textos breves sobre el tema de la libertad, yargumentalapropiaopinión.

X

62. Explicaquéesellibrealbedríoylafacultadhumanadelavoluntad.

X

63. Expone sus reflexiones sobre la posibilidad de queexistaonoellibrealbedrío,teniendoencuentalosavancesenelconocimientodelagenéticay

X

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INSTRUMENTOSPROTOTÍPICOSINVOLUCRADOSENLASSITUACIONESDEAPRENDIZAJE.

laneurociencia.

64. Argumentasobrelasposibilidadesdelserhumanodeactuarlibremente,teniendoencuentaqueesunsernatural.

X

65. Expresa diferentes posturas de filósofos en torno altemadelalibertad.

X

66. Define y utiliza conceptos como estética, creatividad,sinapsis neuronal, imaginación, pensamientodivergente, pensamiento convergente,serendipia.

X

67. Lee y comenta textos breves y significativos sobre elmecanismodeaparicióndeideasnuevas.

X

68. Explicaquéeslaimaginaciónylaejemplificadeformapráctica mediante la redacción de relatosbrevesdetrasfondofilosófico.

X

69. Analiza textos de literatura fantástica, efectuandoconsideraciones y reflexiones sobre loselementosespecíficamentecreativos.

X

70. Explicalasfasesdelprocesocreativo.

71. Utiliza la técnica de desarrollo de la creatividadconocida como de revisión de supuestos einversión, y la aplica sobre alguna teoríafilosóficaocientífica.(MET)

72. Explica las principales técnicas de desarrollo de lacreatividad.

X

73. Utilizadeformacolectivalatécnicadelbrainstormingpara reflexionar sobre temas filosóficostratadosduranteelcurso.

X

74. Argumenta,razonandosuopinión,sobreelpapeldelalibertad como condición fundamental para lacreación.

X

75. Explica las características de las personasespecialmentecreativasyalgunasdelasformasenquepuedepotenciarseestacondición.

X

76. Argumenta sobre la importancia de asumir riesgos ysalir de la llamada zona de confort paraalcanzarmetas y lograr resultados creativos einnovadores

X

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1. ANÁLISISYTRATAMIENTODELAINFORMACIÓNCOMOOBJETIVO.2. ELPAPELDELACOMUNICACIÓN. (ENDESARROLLO)3. LA LÓGICA FORMAL COMO ENFOQUE PRÁCTICO PRESENTE EN LAS ESTRUCTURAS

ARGUMENTATIVAS:(LFYAR¨LÓGICAFORMALYARGUMENTACIÓN)

a. FORMALIZARARGUMENTOSPERSONALYENDEBATESb. LADEDUCCIÓNFORMAL.c. IDENTIFICACIÓNDEFALACIASd. CONSTRUCCIÓNDEARGUMENTOSVÁLIDOSe. LASLEYESDEDEDUCCIÓNFORMALESYSUSVALIDEZENLACOMUNICACIÓN.f ELCONTROLEMOCIONALENLAARGUMENTACIÓN.

4. COMENTARIOSDETEXTO:INSTRUMENTODEANÁLISISCRÍTICO.

CT(COMENTARIODETEXTO)

a. CARACTERÍSTICASBÁSICASi. ANÁLISISEXTERNOii. ANÁLISISINTERNOiii. VALORACIÓNOBJETIVAb. CRITERIOSDECALIFICACIÓN

5. DISERTACIÓN:INSTRUMENTOPARAELDESARROLLODELACREATIVIDADDS(DISERTACIÓN)

a. CARACTERÍSTICASBÁSICASi. UNIDADLITERARIAii. COMPRENSIÓNiii. CREATIVIDADb. CRITERIOSDECORRECCIÓNYCALIFICACIÓN

6. EXPOSICIÓN O PRUEBA ORAL INDIVIDUAL O GRUPAL CON O SIN APOYO

INFORMÁTICO.EXO(pruebaoral)-EXE(pruebadesarrolloescrito)–EXT(pruebatestobjetivo)

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a. TIPOEXAMEN/PRUEBASESCRITASYORALESCONVENCIONALESb. TIPOEXPOSICIÓNINDIVIDUALYGRUPALii. CRITERIOSDECORRECCIÓNYCALIFICACIÓN

7. EXPOSICIÓNDESARROLLOESCRITATIPOENSAYO

EXPE(ENSAYO) TIPOESCRITOINDIVIDUALESCRITOOTIPOTEST TIPOINFORMEINDIVIDUALOGRUPO8. INVESTIGACIÓN:DISEÑOYREALIZACIÓNDEINVESTIGACIÓN

INVR(REALIZACIÓNDEINVESTIGACIÓNCONINFORMACIÓNEXPERIENCIA)YINVD(DISEÑODEINVESTIGACIÓN)

A. DISEÑODE INVESTIGACIÓN ACUALQUIERNIVELQUESECOMPROMETACON

LA OBTENCIÓN DE DATOS A TRAVÉS DE UNA EXPERIENCIA SISTEMÁTICACONTROLADA.

b. TRATAMIENTO,FORMULACIÓNDEHIPÓTESISCONTRASTEDETEORÍAS9. ANÁLISISYELABORACIÓNDENOTICIASDEPRENSA10.DRAMATIZACIÓNYESCENIFICACIÓN

DRMYESC11. ELABORACIÓN DE MATERIALES VIDEOGRÁFICOS DOCUMENTACIÓN (OTROS

TÉCNICASARTÍSTICASYCOMUNICACIONALES

ARTVID12. ELABORACIÓN DE MATERIALES PARA LA DIFUSIÓN DE VALORES Y MENSAJES

SOCIALMENTERELEVANTES.ARTEPUBLIYARTPRESS

13. ANÁLISIS Y E TUDIO DE LOS INSTRUMENTOS PROPIOS DEL ALUMNOS COMO

LIBRETASDECLASESYAPUNTES.

LIBAPUNTS

14.PUNTOSEXTRAS(PE)15.PORFOLIO(PF)

DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17

16MANIFESTACIÓNPÚBLICAY/OINTERVENCIÓNPROGRAMADAENELENTORNO(MP-

INT)

DISTRIBUCIÓN DE INSTRUMENTOS EN RELACIÓN CON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

LF - ARG CT DS EXO EXA EXT EXPE INVD INVR DRM - ESC ARTV ARTPUB ARTPRESS PE PORFOLIO MAN - INT AÚN POR DETERMINAR EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS MEDIAS DE LOS GRUPOS Y PERFIL DEL ALUMNADO Y CONTEXTO. NOVIEMBRE 2016.

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SUMARIO PARA LA EVALUACIÓN.

1. EVALUACIÓN ES CONTINUA: LA CALIFICACIÓN DE LA TERCERA EVALUACION

DETERMINALANOTAFINALENFUNCIÓNDELASANTERIORES.

2. PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR LA CALIFICACIÓN EN PARA CADAEVALUACIÓN:

(A) MEDIAS DE LAS PRUEBAS + (B) PUNTOS EXTRAS

a. SECALCULALAMEDIAARITMÉTICADELAPRUEBAS:

i. EXÁMENES: SABER NO METODOLÓGICO: LOS INDICADOS EN LOSESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE

ii. COMENTARIOSDETEXTO:SABERMETODOLÓGICO.iii. DISERTACIONES:SABERMETODOLÓGICOiv. INVESTIGACIONES:SABERMETODOLÓGICO.v. OTROS PROCEDIMIENTOS INDICADOS EN LA PROGRAMACIÓN COMO

PRUEBASORALES.

b. SESUMANLOSPUNTOSEXTRASOBTENIDOS:

i. ACTIVIDAD ESPONTANEA DEL ALUMNO: (HASTA 1 PUNTO EXTRA).Intervencionesenclase,aportacionesnoprogramadas,

ii. ACTIVIDAD VOLUNTARIA SOBRE TAREAS: (HASTA 1 PUNTO EXTRA).Exposiciones en clase, aprendizaje colaborativo por objetivos oinvestigaciones.

1. ACTIVIDADVOLUNTARIAPOREVALUACIÓN2. ACTIVIDADANUALVOLUNTARIA

iii. ACTIVIDADENLAPLATAFORMAVIRTUAL(HASTA1PUNTOEXTRA)

PRUEBASEXTRAORDINARIASYORDINARIASDERECUPERACIÓN:La realización de pruebas extraordinarias irá en función de las características del

alumnado,estoes,sinosencontramosconproblemasdeabsentismoescolartendremosque habilitar una serie de pruebas para que el alumno tenga la oportunidad queestablece la ley de poder ser evaluado. Dichas pruebas podrán ser tanto de lectura,resumen,respuestaydebatedeunaseriedeartículosolibrosreferidosalamateriayenlaqueelalumnotendráquedemostrarenunaentrevistaconelprofesoreldesarrolloyasimilacióntantodeloscontenidoscomodelascompetenciasquedebadesarrollar.

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ElprofesorcorrespondienteyensucasoelDepartamentoseencargarádelaseleccióndetextosydelaentrevistaarealizar.Esteapartadoestáíntimamentevinculadoconelapartado10delaprogramaciónyquepuedeleersemásadelante.TeniendopresentelaOrden de evaluación publicada recientemente, este departamento establecerá paradichaspruebasextraordinarias,enreunióndedepartamento,estableceráloscriteriosdeevaluaciónylosestándaresdeaprendizajesevaluables,asícomoloscriteriosespecíficosde calificación. Aclarar, de todosmodos, que comono puede ser de otramanera, losestándaressaldrándeloscontenidosenelcurrículoyquesedesignaránenfuncióndeloimpartidoduranteelcurso.Loscriteriosdeevaluaciónirán,asimismo,enfuncióndeloquesehayapodidoimpartiralolargodelcurso.Lomismoocurriráconloscontenidosdecadamateria.Naturalmenteestosólolopodremoscomunicaralasfamiliasdespuésde que el departamento haya elaborado las pruebas extraordinarias a partir de estoscriteriosytrasreuniónydecisióndeldepartamento.Lacomunicaciónseharáatravésdetodoslosmediosdequedisponemosparaestarencontactoconlospadres:tutor/a;aplicacióninformáticapertinentes;teléfono;carta…

Losaprendizajesimprescindiblesdecadamaterialospodremosseñalarenfuncióndeloimpartidoencadaevaluaciónyqueenestosmomentosnopodemossaber.

Recuperación de las contenidos no superados entre evaluaciones ordinarias se eintentaráseasumidaenlaactividadnormalizadadelasiguienteevaluación.Inclusióndecontenidosnosuperadosseharádetalformaconatenciónalaintegracióndelostemasy con observancia de la comprensión, relación y capacitación de los temas. (a)premiarlacontinuidaddetalformaqueseevitenprocesosextraordinariosquefrenenlacontinuidadeinterrumpanlaadquisicióndeconocimientosposterior.incluircontenidosindicadosenlosestándaresdeaprendizajeenordenevolutivoenfunciónquelotemasguardanrelación.Tipologíadeprueba:deserposibleseutilizaránlasmismosinstrumentos,metodologíaysituacionesparalaevaluaciónnosuperadasconuncriteriosdecontinuidad,(a)enlaque se evitará la realización de pruebas innecesarias o que (b) dificulten el normaldesarrollo del alumno-a. estas pruebas de ser necesarias se planificaran conanticipación.El profesor deberá preparar las pruebas de recuperación ordinarias o pruebasextraordinarias en las que deberá hacer constar para cada prueba, los criterios deevaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, implícitos en su redacción, asícomoloscriteriosespecíficosdecalificaciónparalosmismos.El Departamento registrará el documento de pruebas de recuperación ordinarias yextraordinarias y pondrá en conocimiento de los alumnos-as la información esencialrecogidaenellos.

EVALUACIÓNDELALUMNADOABSENTISTA:

Respecto a la recuperación en el caso del alumnado absentista, deberá ponerse encontacto con el profesor en cualquier momento a lo largo del curso para diseñar untrabajo personalizado que el alumnos pueda desarrollar para superar la materia.Aunque personalizado en su elaboración, el programa incluirá los estándares deaprendizajesevaluablesy loscontenidos indicadoscomoaprendizajes imprescindiblesquepuedangarantizarlaadquisicióndelascompetenciasclave.

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3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR: Adquisición de las competencias clave. (a) Competencia comunicativa Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos (música, danza, ex-presión corporal), en especial los de carácter audiovisual y artístico. (b) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adqui-rido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, contraste, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera, es el apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de transmisión (presentaciones, comunicación...), las interactivas (recursos con posibilida-des de interactuación, sea en DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades virtuales, sobre todo). (c ) Competencia social y ciudadana Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participa-ción responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso con la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitución española; el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado. (d) Competencia en autonomía e iniciativa personal Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en los alumnos y alumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así como la profundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que se sientan capaces de enfrentarse a si-tuaciones nuevas con la suficiente autonomía y de superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa. (e) Competencia en investigación y ciencia (Adicional) Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y las cuestiones y los problemas de la actualidad, como los relacionados con la bioética, el medioambiente, etc. También implica el desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolver cuestiones, verificar... Incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa, la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de vista actitudinal supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racional

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Objetivos y PEC Apartado 4.2. del PEC

· Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo entre el profesorado: esto lo realizaremos con la implicación y participación de los miembros del Departamento en los distintos proyectos del Centro. Léase, radio San Benito, proyecto de cine, música y teatro,...

· Unificar criterios comunes relacionados con descriptores a destacar de cc.bb. (aprender a aprender y social y ciudadana): en las reuniones de equipos educativos, claustros y CCP

• Planificar y divulgar un calendario de exámenes para información a las familias, de manera institucional.

• Tanto a través de la agenda como en las reuniones con los padres, así como a través de la plataforma comunicaremos el calendario de exámenes.

· Unificar criterios pedagógicos a partir de cada equipo educativo: lo haremos en las reuniones establecidas al efecto de los distintos equipos educativos así como a través del contacto diario con los otros miembros del grupo correspondiente.

· Realizar actividades interdisciplinares con exposiciones públicas

· Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. Constantemente y en todas las materias que imparte el Departamento.

· Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la autoestima. Es algo que ponemos en práctica todas las evaluaciones y en todos los trabajos que realicen los alumnos. También hacemos evaluación del trabajo del profesor en cada tema impartido.

· Vincular los currículos con el entorno próximo y lejano a través de la materia Valores éticos.

· Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. Con determinados temas pedimos que acudan al uso de material específico de otras materias, pues nuestras asignaturas se prestan mucho a ello.

· Fomentar la participación de toda la comunidad educativa: constantemente.

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· Fomentar el civismo en la comunidad educativa: desde que entramos en el Centro.

· Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos en plazos concretos, a través del trabajo individual y colectivo.

4.- ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES a) Objetivos y prioridades de actuación del PEC del Centro que tienen que ver con la educación en valores.

1.- Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo entre el profesorado: esto lo realizaremos con la implicación y participación de los miembros del Departamento en los distintos proyectos del Centro. Léase, radio San Benito, proyecto de cine… 2.- Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. 3.- Constantemente y en todas las materias que imparte el Departamento. 4.- Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la autoestima. Es algo que ponemos en práctica todas las evaluaciones y en todos los trabajos que realicen los alumnos. También hacemos evaluación del trabajo del profesor en cada tema impartido. 5.- Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. Con determinados temas pedimos que acudan al uso de material específico de otras materias, pues nuestras asignaturas se prestan mucho a ello. 6.- Fomentar el civismo en la comunidad educativa: desde que entramos en el Centro. 7.- Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos en plazos concretos, a través del trabajo individual y colectivo. b) Estrategias para el Tratamiento transversal

El acuerdo aprobado en Claustro acerca de los principios y valores del Proyecto Educativo de Centro del IES San Benito establece los siguientes aspectos: que nuestro Centro sea acogedor, cívico, cultural, funcional, que haya implicación, integral, medio-ambiental y que sea unificador. Bien, pues todos estos aspectos están siendo tratados continuamente en materias como educación para la ciudadanía y ética. Las estrategias de trabajo las hemos venido nombrando en los puntos anteriores y las llevaremos a la práctica a través de lectura y debate de artículos periodísticos, pase de películas, dramatización de casos concretos…Estaremos en contacto con miembros de otros departamentos y desarrollaremos actividades conjuntas a través de los distintos proyectos del Centro, de actividades complementarias y extraescolares si las condiciones lo permiten. Esperamos trabajar muchos de estos aspectos, también, a medida que la comisión de convivencia vaya tomando decisiones y podamos ir incorporando aspectos mínimos normativos de la convivencia.

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5. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:

5.1. Contribución a la mejora de la convivencia: Contribución a la mejora de la convivencia a partir de los contenidos de la materia y colaborando puntualmente con el plan de convivencia al realizar las tareas y dinámicas asociadas con la convivencia.

Aparte de esto, naturalmente incluimos criterios de evaluación que tienen mucho que ver con la valoración de la actitud de los alumnos, tanto dentro del aula como fuera.

5.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:

Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar: participamos en el plan de lectura y uso de la biblioteca de forma activa. Haremos propuestas de textos para leer y trabajar, fomentaremos el hábito de la lectura entre nuestros alumnos y los animaremos a que en sus ratos libres también se acostumbre a leer. Uso de la plataforma para potenciar el plan de lectura, uso de la radio como marco de desarrollo de los alumnos en la mejora de la lectura de textos, también a través de entrevistas y de improvisaciones. Fomentaremos la buena argumentación y la expresión oral y escrita.

Este departamento se compromete a aportar, como ya lo ha hecho en cursos anteriores, textos al denominado rincón de lectura; textos, naturalmente, que van a servir de pretextos para realizar comentarios de texto, debates y discusiones razonables. Nos permitirán estos textos el desarrollo de la capacidad argumentativa de los alumnos, así como su mejora en oratoria y retórica.

Soportes que utilizaremos: radio, periódico, comics, imagen fotográfica y audiovisual, música –se extraerán letras de canciones, se discutirán su significado y los distintos sentidos que se les pueda dar- cine…

5.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

Contribución al fomento del uso educativo de las TIC: a diario y constantemente estamos haciendo uso educativo de las TIC. Además fomentamos el trabajo a través de la plataforma evagd y el uso racional de internet 6.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AtenciónaladiversidadDeacuerdoconelDecreto315/2015seconsideraqueunalumno/arequiereunaatencióneducativaespecífica,cuandosedanalgunadelassiguientescondiciones:

-Necesidadeseducativasespecialesderivadasdediscapacidad,trastornodelespectrodeautismootrastornosgravesdeconducta.

-Dificultadesespecíficasdeaprendizaje.-Trastornopordéficitdeatenciónehiperactividad.-Condicionespersonalesodehistoriaescolar.-Altascapacidadesintelectuales.-Incorporacióntardíaalsistemaeducativo.-Dificultadesenelámbitodelacomunicaciónyellenguaje.

AunqueeltratamientodeladiversidadenelBachilleratohadetenerunascaracterísticas

distintasqueenlaESO,dadoelcaráctervoluntariodeesteperíododeenseñanzayalasfinalidadesdelamisma,segúnelDecretosepodránrealizaradaptacionesqueimpliquenmodificacionesdelcurrículo

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ordinarío,peroquenoafectenallogrodelosobjetivosyalgradodedesarrolloyadquisicióndelascompetenciasimprescindiblesparaconseguireltítulodeBachiller;siestofuesenecesariosellevaránacabolasoportunasreestructuracionesymodificacionesdelcurrículobuscandoelapoyodeldepartamentodeorientacióndelcentro.Además,paraelalumnadoquepresentanecesidadesespecíficasdeapoyoeducativopodránadoptarsemedidasorganizativasmetodológicas,queincluyanlaadaptacióndelosinstrumentosylostiemposdeevaluación(25%más),paraqueseaajustadaasusnecesidades.Enelcasodealumnadoconaltascapacidadesintelectualesselesaportaráinformaciónadicional,sugerenciasdelibrouotroselementosquenospuedansolicitar,quefavorezcasuaprendizajeymantengasumotivación.Estealumnadosuelenserbuenosdinamizadoresenlosgruposyproyectos,porloqueelmétododeaprendizajecooperativofavorecetambiéneldesarrollodesuequilibriopersonalysusocialización.

Laatenciónaladiversidad,vamásalládelasNecesidadesEducativasEspeciales.Lasaulassonunreflejodeladiversidaddelasociedadactualydelasdiferenciaspropiasdelosindividuosqueintegranlosdistintoscolectivos.Elreconocimientodeladiversidadenlashabilidadesyexpectativasdelalumnadoconstituyenunprincipiofundamentalquedeberegirlaprácticadocente.Laatenciónaladiversidadtienequeserentendidacomoelconjuntodeactuacioneseducativasdirigidasadarrespuestasalasdiferentescapacidades,ritmosyestilosdeaprendizaje,motivacioneseintereses,situacionessociales,culfürales,lingüísticasydesaluddelalumnado.Losmétodosdeaprendizajecooperativoylaatenciónalasinteligenciasmúltiplesfavorecenlaatenciónaladiversidad,dadoqueprocuraimpartirunaenseñanzapersonalizada(enlamedidadeloposible)yatiendealasexpectativas,motivacionesydemáscircunstanciasdelalumno/a.Elalumnadoconnecesidadeseducativasespecialespuedeencontrarenelgrupounapoyofundamentalparaelprocesodeaprendizaje,quenosólocontribuyeaunamejoraenlaadquisicióndesuscompetencias,sinotambiénunamejoradelaautoestimadelalumno/a.Lalabordeldocenteesgarantizarlaintegracióndelalumno/aconnecesidadesespecialesenelgrupoyelbuenfuncionamientodelmundo,alavezqueaportarámaterialadicionalquepuedasimplificar,clarificaroampliarlainformación,siesnecesario.Eldocentetambiéntendráencuentalaaccesibilidadalosdistintosrecursosypodrámodificarlosinstrumentosdeevaluación,especialmenteenlaspruebasobjetivasoexámenes(modificandoelmododeformularlaspreguntas,haciendopmebasorales,etc.).

Ademásdelosaspectosespecíficos,esmuyimportanteprestaratenciónalaconfiguracióndelosgrupos,quesellevaráacaboatendiendoacriteriosdeeficaciapedagógica,estoes,teniendoencuentalasespecificidadesyrasgosparticularesdelalumnado.Elobjetivoalquesetiendeatravésdetalmedidaeslaóptimamaximizacióndelaspotencialidadesacadémicasdelalumnadomediantelaflexibilizacióndesuinclusiónenundeterminadogrupo,concarácterequilibradoyproporcional.

Laatenciónaladiversidadserigeporlosprincipiosdeequidad,igualdaddeoportunidades,integracióneinclusiónescolar,igualdadentremujeresyhombres,nodiscriminación,flexibilidad,accesibilidadycooperación. Por todo lo expuesto anteriormente pensamos que estas medidas de atención a la diversiadtienencaráctergeneral,másalládelosaspectosespecíficosquedebemostenerencuentaalahoraderealizarlasbienparalaESObienparaBachillerato,porelloconsideramosqueespertinenteelenfoquedetratamientoparaambosniveles 7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR: a) Las actividades que pretendemos llevar a cabo con los alumnos de la ESO serán prioritariamente dentro del Centro. Pretendemos que nuestros alumnos puedan participar, como ya lo están haciendo, en proyectos como Radio San Benito, exposición de trabajos en los paneles del Centro, participación con pequeños trabajos y artículos en el periódico Pasillos. Participaremos y nos implicaremos en la semana de ocio, fiesta de Navidad, Fuga de San Diego, charlas que se desarrollen en el Centro. Intentaremos realizar una visita al centro histórico de la ciudad. También, en colaboración con el departamento de Historia, siempre y cuando sea viable, realizaremos la actividad “la ruta del agua”.

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También nos interesa señalar que, como todos los años, habrá actividades que son imposibles de prever en el momento de la elaboración de la programación y a las cuales acudiremos siempre y cuando nos parezcan de especial relevancia.

Por último, señalar nuestra total disposición de colaboración con el departamento de actividades extraescolares y del equipo directivo para la realización de aquellas actividades que se pretendan llevar a cabo. La forma de evaluar todas estas actividades, especialmente las complementarias, vendrá dada por la característica de cada una de ellas. No obstante, será obligatorio, en la mayoría de los casos, un trabajo previo de preparación en clase de la actividad correspondiente, así como llevar libreta, tomar nota, rellenar cuestionarios y hacer un trabajo individual y grupal de la actividad. 8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES Recientemente ha sido publicada Ordendeevaluaciónde8deagostode2016,porlaqueseregulanlaevaluaciónylapromocióndelalumnadoquecursalasetapasdelaEducaciónSecundariaObligatoriayelBachillerato.Asimismo se han dictado normas en la Orden ECD/462/2016,de31demarzo(BOEnº82,de5deabril) DisposicióntransitoriaúnicasobremateriasnosuperadasenlaetapadeBachillerato. YtambiénelDecreto315/2015,de28deagosto,porelqueseestablecelaordenacióndeelaESOydelBachilleratoenlaComunidadAutónomaCanaria(BOCnº169,de31deagosto),regulaelmarcogeneraldelaevaluacióndelosprocesosdeaprendizajeylascondicionesdepromocióny,ensucaso,detitulacióndelaEducaciónSecundaria.Esteserá,comonopuedeserdeotraforma,nuestromarcodereferenciaalahoradeestablecerlosplanesderecuperanciónparalasmateriasnosuperadasypendientes.Paraelpresentecursoacadémicoquedacomosigue:

PLANDEPENDIENTESCURSO2016-17

ALUMNOSDELAESOASIGNATURA: CURSOPENDIENTE

MEDIDASDEREFUERZOY

RECUPERACIÓN

MATERIAL TIPODEEXAMEN

VALORESÉTICOS 1ºES0

El alumno deberá realizar el conjunto de actividades señaladas por el profesor. Dichas actividades serán entregadas en tiempo y forma señaladas por el profesor. Tras la lectura de los trabajos realizados por el alumno éste deberá mantener una entrevista con el profesor en la que responderá a preguntas referidas al trabajo en cuestión. En el caso de esta

Dos semanas antes de la realización de cada evaluación señalada por el Centro

departamento(fichas,contextosypreguntasreferiddosacadatema

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asignatura se le dará una serie de fichas que contendrán textos y preguntas referidos a cada tema

2ºES0

3ºES0

El alumno deberá realizar el conjunto de actividades señaladas por el profesor. Dichas actividades serán entregadas en tiempo y forma señaladas por el profesor. Tras la lectura de los trabajos realizados por el alumno éste deberá mantener una entrevista con el profesor en la que responderá a preguntas referidas al trabajo en cuestión. En el caso de esta asignatura se le dará una serie de fichas que contendrán textos y preguntas referidos a cada tema

Dos semanas antes de la realización de cada evaluación señalada por el Centro

departamento(fichas,contextosypreguntasreferiddosacadatema

ASIGNATURA CURSO FECHA,LUGARYHORA

Educaciónparalaciudadanía 2ºES0

El alumno deberá realizar el conjunto de actividades señaladas por el profesor. Dichas actividades serán entregadas en tiempo y forma señaladas por el profesor. Tras la lectura de los trabajos realizados por el alumno éste deberá mantener una entrevista con el profesor en la que responderá a preguntas referidas al trabajo en cuestión. En el caso de esta asignatura se le dará una serie de fichas que contendrán textos y preguntas referidos a cada tema

Dos semanas antes de la

realización de cada evaluación señalada por el

Centro

Recursosaportadosporeldepartamento(fichas,con

textosypreguntasreferiddosacadatema)

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CURSO ESCOLAR 2016-17 1º DE BACHILLERATO

ASIGNATURA:

CURSOPENDIENT

EMEDIDASDEREFUERZOYRECUPERACIÓN

MATERIAL TIPODEEXAMEN

FILOSOFÍA

1ºBACH

El alumno deberá realizar el conjunto de actividades señaladas por el profesor. Dichas actividades serán entregadas en tiempo y forma señaladas por el profesor. Para esta asignatura hemos señalado el siguiente procedimiento:

1ª evaluación: el alumno tendrá dos vías para superar los contenidos referidos de cada evaluación:

A. relizar un trabajo original sobre los siguientes temas y una entrevista oral sobre el mismo Temas primera evaluación: mito/logos nacimiento de la filosofía discusión physis/sociedad la realidad segunda evaluación: El ser humano y el conocimiento tercera evaluación: ética y filosofía política Tema que se repite, pero ahondando en él, a lo largo del curso: lógica

B. Si se no entregan los trabajos o no se supera la entrevista oral se procederá a un examen trimestral de pendientes en los que se seleccioanarán preguntas (de desarrollo) de los bloques de contenidos referidos a la evaluación en cuestión o bien se realizará un examen tipo test sobre la materia correspondiente C. Si el alumno no ha superado alguna de las evaluaciones, tendrá posibilidad de realizar un examen global en la segunda semana del mes de mayo. NOTA: los exámenes se realizarán los martes a 4º hora en del departamento de Filosofía

LibrodeFilosofíade1ºdeBachilleratoApuntesfacilitadosatravésdeDriveLibrosdeldepartamento

TrabajosmonográficossobrelostemasdecadaevaluaciónSeguidodeunaentrevistaconelprofesorpararealizarladefensadeltrabajoPruebaobjetivatipotestodedesarrollo

9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS: La realización de pruebas extraordinarias irá en función de las características del alumnado, esto es, si nos encontramos con problemas de absentismo escolar tendremos que habilitar una serie de pruebas para que el alumno tenga la oportunidad que establece la ley de poder ser evaluado. Dichas pruebas podrán ser tanto de lectura, resumen, respuesta y debate de una serie de artículos o libros referidos a la materia y en la que el alumno tendrá que demostrar en una entrevista con el profesor el desarrollo y asimilación tanto de los contenidos como de las competencias que deba desarrollar. El profesor correspondiente y en su caso el Departamento se encargará de la selección de textos y de la entrevista a realizar. Este apartado está íntimamente vinculado con el apartado 10 de la programación y que puede leerse más adelante.

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Teniendo presente la Orden de evaluación publicada recientemente, este departamento establecerá para dichas pruebas extraordinarias, en reunión de departamento, establecera los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes evaluables, así como los criterios específicos de calificación. Aclarar, de todos modos, que como no puede ser de otra manera, los estándares saldrán de los contenidos en el currículo y que se designarán en función de lo impartido durante el curso. Los criterios de evaluación irán, asimismo, en función de lo que se haya podido impartir a lo largo del curso. Lo mismo ocurrirá con los contenidos de cada materia. Naturalmente esto sólo lo podremos comunicar a las familias después de que el departamento haya elaborado las pruebas extraordinarias a partir de estos criterios y tras reunión y decisión del departamento. La comunicación se hará a través de todos los medios de que disponemos para estar en contacto con los padres: tutor/a; aplicación Tokapp; teléfono; carta… Los aprendizajes imprescindibles de cada materia los podremos señalar en función de lo impartido en cada evaluación y que en estos momentos no podemos saber. Orientaciones generales para la superación de la prueba. Realización de un trabajo de investigación junto con una ficha de comprensión lectora que tendrá el alumno tras una entrevista con la profesora. 10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:

Respecto a la recuperación en el caso del alumnado absentista, deberá ponerse en contacto con el profesor en cualquier momento a lo largo del curso para diseñar un trabajo personalizado que el alumnos pueda desarrollar para superar la materia. Aunque personalizado en su elaboración, el programa incluirá los estándares de aprendizajes evaluables y los contenidos indicados como aprendizajes imprescindibles que puedan garantizar la adquisición de las competencias clave.