EL MAESTRO Y
SU PRACTICA
DOCENTE
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Í N D I C E PRESENTACIÓN__________________________________________________6 UNIDAD 1 EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACIÓN CON LA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
TEMA 1. LA SABIDURÍA DOCENTE. El Saber de los Maestros __________________________________________10 El Problema al Revés._____________________________________________13 Mis Experiencias en las Escuelas Unitarias ____________________________15
TEMA 2: LA PRÁCTICA DOCENTE: RESCATE E INNOVACIÓN. Acción Cultural y Concienciación ____________________________________17 Sobre la Razón y la Libertad ________________________________________19
TEMA 3: REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE. Los Profesores como Intelectuales Transformativos ______________________21 La Propuesta de Formación del Eje Metodológico _______________________24
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UNIDAD 2 ALGUNAS TÉCNICAS PARA REGISTRAR LA INFORMACIÓN SOBRE LA REALIDAD DOCENTE
TEMA 1: LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. Observación Participante y Diario de Campo en el Trabajo Docente _________31 TEMA 2: LAS NOTAS DE CAMPO Y EL DIARIO ESCOLAR. Una invitación a reflexionar sobre nuestra Práctica Docente y su Entorno _____36 Un Recurso para cambiar la Práctica: El Diario del Profesor _______________39 TEMA 3: ETNOGRAFÍA Y PRACTICA DOCENTE La Validez de los Estudios Etnográficos: Implicaciones Metodológicas ______45
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UNIDAD 3 CONSIDERACIONES INICIALES SOBRE ALGUNAS FORMAS DE COMUNICACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE Y LA ELABORACIÓN DE ESCRITOS ACADÉMICOS. TEMA 1 .LA COMUNICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. LA DESCRIPCIÓN Y LA NARRACIÓN. El Lenguaje _____________________________________________________52 La Descripción ___________________________________________________57 La Narración y su Técnica __________________________________________61 La Técnica de la Disertación Argumentativa. ___________________________68 TEMA 2 RECURSOS PARA LA REDACCIÓN DE ESCRITOS ACADÉMICOS. Desde el Punto de Vista del Estudiante: Como se Desarrolla una Redacción __71 CONCLUSIONES.________________________________________________81
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P R E S E N T A C I Ó N
El maestro y su práctica docente, pretende reconocer, recuperar y revalorar la sabiduría de los profesores proporcionando elementos para su observación, descripción y narración.
En el presente trabajo nos dimos a la tarea de
analizarlo y criticarlo en una compilación de fichas de estudio en las cuales pusimos nuestros puntos de vista, sin dejar a un lado el rescate y revaloración de la sabiduría docente, con el apoyo de técnicas de registro de información y elementos de comunicación y redacción documental.
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Dividido en tres partes importantes, en un primer momento se discierne sobre los saberes docentes, su rescate y su relación con la innovación, para posteriormente mencionar los elementos que nos pueden servir para registrar la información sobre la realidad docente, tomando en cuenta la observación, las notas de campo y el diario escolar.
No podemos dejar a un lado los contenidos que tienen
que ver con la comunicación de la práctica docente mediante el uso de narraciones, descripciones, argumentaciones y orientaciones sobre la elaboración de escritos académicos.
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Esperando que dicho trabajo no pierda la esencia, se pretende que de una manera menos compleja como maestros-alumnos reflexionemos sobre nuestra propia sabiduría docente revalorando nuestra función académica, no olvidando que somos los actores principales de la escuela y el aula y eso nos permite promover el cambio y la innovación para llegar a ser grandes profesionales de la educación.
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UNIDAD I “EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACION
CON LA INNOVACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE”
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UNIDAD 1
TEMA 1: LA SABIDURIA DOCENTE
LECTURA: EL SABER DE LOS MAESTROS
AUTOR: WILFRED CARR y STEPHEN KEMMIS
Hablar de la relación que existe entre los maestros, los
investigadores y el currículum; se refiere a los saberes de los
maestros su conceptualización, características y clasificación,
y en nuestra opinión el profesor debe tener un lugar
adecuada en la cual puede impartir sus clases sin ningún
problema, es el que implementa todo tipo de actividades que
se realizan pero también debe dejar que los niños participen
en el trabajo escolar que les dé oportunidad de que ellos
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propongan sus propias ideas de algún tema o actividad a
realizar dentro del aula aquí podemos encontrar tres tipos de
docentes: El Cotidiano es el que hace la labor diaria en el
alumno, en el trabajo y la tarea que deben realizar a su
cargo. Es una enseñanza programada y secuenciada por los
planes y programas con un enfoque metodológico y
tradicional.
El Profesional, es aquel que brinda servicio
garantizando un buen resultado con calidad, puede ser
considerado honesto, calificado, responsable y eficaz; con
reconocimiento social y educativo experto dedicado con su
trabajo y se preocupa con mejora la calidad de sus alumnos.
Y por último el Científico tiene una idea clara en cuanto al
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contexto, sabe manejar los problemas cotidianos los pone en
práctica y los aplica en su labor educativa (conoce las
distintas formas de actuar y pensar de los alumnos como
intereses, expectativas sabe explotar sus potencialidades, a
través de estímulos-creatividad, etc. Los envuelve de tal
manera que logra despertar el interés a través de ejemplo de
su vida cotidiana, busca encausarlos y dirigirlos así un
aprendizaje significativo y relevante para volver hacer
aplicado.
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UNIDAD 1
TEMA 1: LA SABIDURIA DOCENTE
LECTURA: EL PROBLEMA AL REVES
AUTOR: DONALD A. SCHON
La labor educativa es un arte, en el cual el docente
utiliza estrategias, técnicas y métodos para elevar la calidad,
y obtener un mejor rendimiento; es necesario implementar
una metodología adaptada a cada alumno dependiendo de
sus estilos de aprendizaje, visual, auditivo y Kinestesico.
Las competencias puestas en práctica y el
conocimiento profesional nos dice que todo alumno debe de
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desarrollar todas sus habilidades, destrezas, actitudes, y
aptitudes.
Es necesario tener una mayor profesionalidad en
cuanto a nuestra labor educativa debemos de mejorar
mediante los cursos de actualización. Es importante no
etiquetar al alumno y propiciar un ambiente armónico e
innovador para mantener el interés de cada uno, canalizar
sus energías, explotar sus potencialidades, utilizar un
aprendizaje significativo y constructivo y propiciar un
ambiente competitivo.
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UNIDAD 1
TEMA 1: LA SABIDURIA DOCENTE
LECTURA: MIS EXPERIENCIAS EN LAS ESCUELAS UNITARIAS
AUTOR: FEDERICO ACOSTA CRUZ
Las escuelas unitarias presentan condiciones muy
desfavorables ya que son escuelas marginadas. La mayoría
carecen de recursos no tienen el suficiente apoyo en cuanto
mobiliario, bibliotecas, enciclomedias.
No hay medios de transporte por lo cual el acceso es
muy difícil. Surgen muchos problemas se deben de poner
mucho empeño en cómo se debe trabajar en el alumnado,
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enfrentarlos por medios de sus competencias para que
obtengan experiencias para aplicarla a la vida cotidiana.
Es necesario obtener el apoyo de autoridades locales
y padres de familia, en cuanto a la organización de eventos.
Es importante saber cómo persuadir al alumnado para que
termine los estudios, es imprescindible que continúen
entusiasmados para evitar la deserción escolar.
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UNIDAD 1
TEMA 2: LA PRACTICA DOCENTE: RESCATE E INNOVACION
LECTURA: ACCION CULTURAL Y CONCIENCIACION
AUTOR: PAULO FREIRE
“La educación y la concienciación mediante la crítica
del hombre”. Es necesario ser mas consiente con respecto a
la educación ya que es un proceso en el cual se deben de
tener acciones para mejorar el desempeño educativo con la
finalidad de trascender y elevar la calidad por medio de
competencias para sacar lo mejor de sí (potencialidades) con
cierta determinación para tomar acciones “ la conciencia de”
y la “acción de” ser más abiertos, conocer los intereses,
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necesidades, expectativas, transformar la práctica educativa,
reflexionar sobre el nivel que han alcanzado y que les hace
falta, que cosas dominan y en que necesita ayuda.
Que métodos, estrategias pueden llevarlos a obtener el producto en cuanto al aprendizaje (sus niveles de captación y asimilación). La conciencia sumí-intransitiva esta nos lleva a percibir muchos de los retos que tenemos en la realidad o la ve de un modo distorsionado es una clase de obliteración impuesta por las condiciones objetivas.
La conciencia transitiva constituye una etapa en desarrollo propio del poder. La capacidad del poder se amplia de modo que los hombres comiencen a ser capases de visualizar y distinguir lo que hasta entonces no se hallaba claramente delineado.
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UNIDAD 1
TEMA 2: LA PRACTICA DOCENTE: RESCATE E INNOVACION
LECTURA: SOBRE LA RAZON Y LA LIBERTAD
AUTOR: C.WRIGHT MILLS
En la actualidad que es lo que se espera, como va a
lograr el éxito, donde estarán situados y a donde quieren
llegar, buscan a través del pasado como mejorar, viven el
presente como historia y al futuro como responsabilidad para
alcanzar logros deseados, mediante la voluntad y el talento
que tiene el individuo para razonar y emitir juicios.
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La adaptación al medio (contexto) de qué forma se
comporta y actúa frente a los demás. La toma de decisiones
para evitar problemas. La libertad de formular elecciones
posibles, de discutirlas y la oportunidad de expresar, discutir
y decidir.
El hombre que entregaremos a la sociedad deberá
aprender a buscar en el pasado los errores cometidos, para
que pueda mejorar la actividad que vive en el presente y
otorgar soluciones ante las situaciones que se presenten en
el futuro, en otras palabras debemos ser personas que
innovemos las actividades que dejaremos para otras
generaciones.
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UNIDAD 1
TEMA 3: REFLEXION EN LA ACCION DE LA PRÁCTICA DOCENTE
LECTURA: LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES
TRASNFORMATIVOS
AUTOR: HENRY A. GIROUX
El Pedagogo Norteamericano concibe las escuelas
como instituciones públicas democráticas comprometidas con
la tarea de educar a los estudiantes en el lenguaje de la
crítica, la posibilidad y la democracia.
El llamamiento actual al cambio educativo representa
al mismo tiempo una amenaza y un desafío para los
profesores de la escuela pública en una medida realmente
desconocida hasta ahora en la historia de nuestra nación.
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La amenaza está representada por una serie de
reformas educativas que demuestran escaza confianza en la
habilidad de los profesores de la escuela pública, para que
los profesores y otras personas relacionadas con la escuela
se comprometan a este debate es necesario desarrollar una
perspectiva teórica que redefina la naturaleza de la crisis
educativa y que al mismo tiempo proporcione la base para un
punto de vista alternativo sobre la formación y el trabajo de
los profesores.
Una de las amenazas más importantes que tienen que
hacer frente los futuros y actuales profesores de la escuela
pública es el creciente desarrollo de ideologías
instrumentales que acentúan el enfoque tecnocrático tanto de
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la formación del profesorado como la pedagogía del aula está
documentada a la perfección.
El hecho de que los programas para la formación de
profesores en E.U.A. han estado dominados desde tiempo
por una orientación conductistas y por el énfasis en el
dominio de áreas de asignaturas y métodos de enseñanza.
En lugar de aprender a plantear cuestiones acerca de los
principios subdiacentes a los diferentes métodos
pedagógicos, a las técnicas de investigación y a las teorías
educativa, los estudiantes se entretienen a menudo en el
aprendizaje de cómo enseñar.
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UNIDAD 1
TEMA 3: REFLEXION EN LA ACCION DE LA PRÁCTICA DOCENTE
LECTURA: PROPUESTA DE FORMACION DEL EJE METODOLOGIGO
DE LA LICENCIATURA
AUTOR: ARIAS OCHOA MARCOS DANIEL, GUTIERREZ BRAVO
LETICIA Y RODRIGUEZ GUZMAN JOSE DE JESUS.
Reflexiona sobre su práctica docente ubicada en su
contexto histórico social, con elementos teóricos,
metodológicos e instrumentales que permiten comprender e
innovar su enseñanza y desarrollar el pensamiento crítico.
Los cuatro propósitos que veremos durante la
licenciatura y se manejan dentro del eje metodológico
contribuyen a favorecer el desarrollo de la educación
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responsable, crítico y propositivo. La articulación de manera
vertical y horizontal se hará con los contenidos que
favorezcan el proceso.
Favorecen la articulación con los contenidos.
Ofrecen contenidos teóricos, metodológicos e
instrumentales que permitan comprender e innovar su
práctica.
Proporciona elementos formativos.
Contribuye en la formación de un profesor innovador.
Progresión y secuencia: nos favorecen en la
comprensión de los problemas significativos en sus
diferentes niveles diseñar-desarrollar y concluir, los
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proyectos innovadores donde se construyan y analicen los
contenidos que se manejan dentro del aula y las situaciones
que se presentan dentro de la escuela ya que nos facilitaran
la reflexión de los tres nivel:
Los elementos teóricos se encargan de apropiarse
de contenidos a través de la comprensión e
innovación sobre las problemáticas.
Elementos metodológicos: metodología adaptada a
través de técnica, métodos e instrumentos
necesarios que nos ayudan a la investigación en la
escuela.
Elementos instrumentales: principalmente en la
redacción e investigación documentos, que favorezca
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la elaboración de productos académicos donde se
maneja la claridad, coherencia y veracidad.
Dentro del eje metodológico se le da prioridad al proceso
de construcción e innovación de una problemática
significativa del que hacer educativo, mediante la reflexión en
y sobre la acción de la práctica docente propia, con
elementos teóricos metodológicos e instrumentales.
El eje metodológico y la titulación, se encarga de
proporcionar elementos formativos para la construcción,
desarrollo y elaboración de documentos recepciónales,
aportando los elementos necesarios para desarrollar
fundamentalmente los siguientes tipos de trabajo recepcional:
Proyecto pedagógico de la acción docente
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Proyecto educativo
Propuesta pedagógica
Dentro de la formación del profesor innovador se
ofrecen elementos para ayudar al profesor alumno a
fomentar las acciones propositivas e innovadores. Algunas
de las acciones son:
La aplicación de examen critico
Comprensión de la misma practica en todos los
niveles.
Formación Teórica - metodológica e instrumental.
Conciencia de la serie de interrelaciones y
determinantes entre la estructura social y la escuela.
Sabiduría docente (rescatar –innovar revalorar)
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Trabajar de manera individual y colectiva con actitud
problemátizadora, propositiva y responsable.
Desarrollar su talento y creatividad con actitud
inquisitiva al cambio y la innovación escolar y social.
Desarrollo profesional
Se considera que el Eje Metodológico es prioridad
para el proceso de comprensión e innovación de la práctica
del docente de los profesores alumnos; para los cual le son
necesarios los elementos de metodología de la investigación
que les servirán como herramientas fundamentales para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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UNIDAD II
“ALGUNAS TECNICAS PARA REGISTRAR LA
INFORMACION SOBRE LA REALIDAD
DOCENTE”
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UNIDAD 2
TEMA 1: OBSERVACION PARTICIPANTE
LECTURA: OBSERVACION PARTICIPANTE Y DIARIO DE CAMPO EN
EL TRABAJO DOCENTE.
AUTOR: BORIS GERSON
El diario de campo es un instrumento que nos sirve
para conocer los avances y necesidades que tenemos los
docente y por su puesto el alumno, a través de la
recopilación de datos que se da por medio de la observación
en el momento de la clase, encontraremos aspectos
diferentes por ejemplo, el cultural que cada niño (a) tienen
diferente, el observador participativo deberá registrar este
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aspecto entre muchas otras acciones que se desarrollan
dentro del aula.
La dependencia cultural y la desinformación (sociedad
tradicional). Es importante analizar la práctica educativa y
valorar la labor educativa. El docente puede convertirse en
observador e investigador, es observador cuando ve el
comportamiento de cada alumno y el investigador posee una
condición de privilegio para representarse la práctica
educativa, y el mejor critico interno del proceso de enseñanza
– aprendizaje.
El docente investigador dará todos sus puntos de
vista, para saber qué hacer cuando el alumno anda con un
mal nivel de aprendizaje, se da cuenta en el contexto en el
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que este se desenvuelve quien influye en el de manera
positiva o negativa (amigos, familia, docente, escuela,
sociedad).
Puede hacer anotaciones sobre las actividades de
cada uno en cuanto a motivación intereses, expectativas y
necesidades. A través del Diario Escolar podemos conocer
los hábitos, actitudes y valores implica más que nada una
descripción detallada de acontecimientos y se basa en la
observación directa de la realidad “de campo”, es el primer
paso para la recopilación de los datos observados durante un
día de trabajo con los alumnos e incluso escuchar cómo se
expresan entre los demás compañeros es parte de las
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anotaciones que podremos tomar para analizar sus
conversaciones.
La observación directa y el uso de informantes para la
etnología son complementarios de esta acción. Para la
conducta social la ejecución de tareas productivas o
procesos tecnológicos. La conducta reciproca de los
individuos en el núcleo familiar, en la escuela, en los
subgrupos son parte de las anotaciones que podremos hacer
en el Diario de Campo.
Bruyn sugiere tres axiomas para guiar el trabajo del
observador participante. Durante el primer axioma nos
menciona que el observador comparte las actividades y
sentimientos de la gente mediante una relación franca.
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(Dependencia) En la segunda axioma ahora nos dice que el
docente se convierte en observador participante forma a ser
parte de la cultura y de la vida (integración) de la gente que
se encuentra observando.
Y por último el papel del observador participante
refleja el proceso social de la vida en la sociedad. (Reflejo) El
observador participante comunica una visión de la sociedad e
investiga sus efectos, se impone la comprensión del juego de
experiencias, conocimientos y afectos con los que el grupo
piensa y hace. Se exige comprensión para el grupo ubicando
a los actores en la relación grupal.
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UNIDAD 2
TEMA 2: LAS NOTAS DE CAMPO Y EL DIARIO ESCOLAR
LECTURA: UNA INVITACION A REFLEXIONAR SOBRE NUESTRA
PRÁCTICA DOCENTE Y SU ENTORNO.
AUTOR: CECILIA FIERRO
En esta lectura encontramos que la motivación para
los docentes que se están formando y para los que ya están
más que preparados es de mucha importancia establecer el
dialogo con las autoridades locales, padres de familia y otros
miembros de la comunidad donde se encuentra ubicado
nuestro centro, es importante ya que de ellos podemos saber
qué es lo que necesitan los alumnos y sabemos que nuestra
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práctica docente es de su agrado o simplemente carece de
algo más.
El seguir fomentando el buen dialogo es parte de tener
una buena relación con los diferentes miembros de la
comunidad es de gran apoyo por que entro todos podremos
lograr que la institución no carezca de las necesidades que
suelen presentarse en las comunidades.
En el medio rural se da en condiciones de aislamiento
geográfico y de mayor complejidad en la tarea pedagógica,
nos muestra los problemas de alimentación y salud, la
distancia de la casa a la escuela, presentan al trabajo
docente una serie de dificultades que no se dan en otros
medios.
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Realizar una reflexión-exploración tiene la finalidad de
favorecer el desarrollo de habilidades de análisis e
investigación sobre su propio que hacer en el contexto donde
laboren. La reflexión sobre la forma en que trabajamos con
los alumnos, los contenidos y actividades que realizamos con
los contenidos y actividades que realizamos con los alumnos,
los resultados que obtuvimos en distintas áreas.
El diario de campo cumple la función de retroalimentar
nuestro que hacer pedagógico, al análisis que implica sobre
nuestro manejo del programa como de la relación que
establecemos con cada uno de los alumnos.
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UNIDAD 2
TEMA 2 : LAS NOTAS DE CAMPO Y EL DIARIO ESCOLAR
LECTURA: UN RECURSO PARA CAMBIAR LA PRACTICA: EL
DIARIO DEL PROFESOR.
AUTOR: JOSE MARTIN TOSCANO
Hablar de la práctica identificándola solo con lo que se
hace. En el caso de la enseñanza, la práctica educativa se
identifica solo con lo que hacen los profesores en las aulas
con sus alumnos. Sabemos que la práctica no es sólo lo que
se ve, sino también, lo que hay detrás de nuestros actos.
Esto deberemos tenerlo siempre en cuenta desde el
momento en el que decidimos ser profesores saber que
nuestra profesión tiene una similitud con la un medico, ya que
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estos tienen que estar en constante cambio, INNOVANDO
estrategias para desarrollar las habilidades y capacidades de
los alumnos a través de la reflexión que tendremos que hacer
después de las anotaciones que realizaremos en el diario de
campo el cual es una herramienta de mucha ayuda para
lograr lo anterior.
Dentro de la reflexión que aremos de estas notas es
preciso contemplar la posibilidad de describir lo que hago, La
posibilidad de analizar y discutir los planteamientos que
sustentan lo que hago, ideas, criterios y las razones últimas
de mis decisiones. Y por último conocer y ensayar nuevos
planteamientos, nuevas ideas, en la medida de lo posible
compartirlas.
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Sabemos que todo lo que se realiza dentro y fuera del
aula de clases lleva un proceso continuo y durante su
proceso nos lleva a una o varias incógnitas las cual nos
sirven para investigar el por qué de las cosas, a lo que
llamamos planteamiento escolar donde debemos tener tres
ideas fundamentales.
El trabajo con problemas escolares, la identificación,
definición y el tratamiento de los mismos. La elaboración de
hipótesis de trabajo, de programa, de unidades didácticas,
etc. La comprobación, el ensayo, mediante proceso de
experimentación a partir de las hipótesis elaboradas.
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Sabemos que el Diario del profesor es un instrumento
nucleador donde los procesos de investigación, después de
su elaboración y mediante su análisis y discusión colectiva se
han desarrollado experiencias que han favorecido mucho la
el cambio de la práctica docente.
El utilizar el diario del profesor nos sirve a desarrollar
la capacidad de descripción de la dinámica del aula, por eso
es que nosotros en ocasiones hemos utilizado lo siguiente: la
descripción general de la dinámica de la clase, las dinámicas
más significativas, la acción que realiza el docente y el
alumno (tipos de conducta, frases más utilizadas) mientras se
desarrollan las actividades, descripción de conflictos y por
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supuesto las dudas, contradicciones o reflexiones que surjan
durante o después de la actividad.
También es para detectar problemas relacionados con
las dinámicas, la relación adecuada con los objetivos y los
contenidos, con la metodología de trabajo en clase, con las
evaluaciones otorgadas.
Este proceso de detección de problemas no solo es
por hacerlo, también debemos categorizarlos y planificarlos
para poder solucionar conforme su afectación en el proceso
de enseñanza-aprendizaje: las concepciones de los alumnos
el cómo aprenden, como se desarrollan, como facilitan su
aprendizaje, etc.
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La concepción sobre el profesor, su papel,
responsabilidad estilos y métodos que utiliza para lograr sus
metas o fines, etc. Sobre las materias el conocimiento e
importancia de los alumnos. El ambiente que se le da a la
escuela, la relación de los padres de familia para con los
docentes, y el tipo de ciudadanos que quiere formar.
El esfuerzo profesional que implica realizar un
seguimiento a nuestra práctica docente dentro y fuera del
aula analizando y evaluando datos empíricos pero
significativos, es con el firme objetivo de innovar nuestra
práctica docente.
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UNIDAD 2
TEMA 3: ETNOGRAFIA Y PRACTICA DOCENTE
LECTURA: LA VALIDEZ DE LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS:
IMPLICACIONES METODOLOGICAS.
AUTOR: GARY L. ANDERSON
Los etnógrafos en el campo de la educación tienden a
estar a la defensiva cuando se trata del concepto de la
validez, definiendola como la certeza o solidez de las
indiferencias sacadas de los datos, Campbell y Stanley la
dividen en dos tipos: la interna requiere a la evidencia que un
tratamiento experimental tuvo un efecto de un caso particular
y la externa es la evidencia que el efecto observado puede
generalizarse a otras poblaciones o variables.
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El concepto de validez en la etnografía presenta tres
posiciones básicas opuestas que han predominado en el
contexto educativo. La primera es la posición conservadores
donde su vocabulario y algunas suposiciones del positivismo
se conservan, esta busca formas de justificar la etnografía en
cuanto a objetividad, la validez interna y externa, la
confiabilidad, etc.
La validez interna se logra por que los periodos de
recolección y análisis de datos aseguraban una mejor
correspondencia entre las categorías científicas y la realidad
observada aun que este grupo de etnógrafos representan la
primera reacción a los métodos positivistas en el campo de la
educación el debate metodológico en las ciencias sociales.
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Geotz y LeCompte sugiere ciertos métodos como
medidas contra las amenazas a la validez interna descritas
por Campbell y Stanley estas amenazas son las historia y la
maduración la influencia del observador la selección y la
regresión, la mortalidad y las conclusiones espirituales.
Historia y maduración cuando el foco de un estudio lo
constituyen procesos de cambio, es el determinar los
datos de base que se mantienen estables en el tiempo,
así como los datos notables y el origen de los cambios
que se observan.
Influencia del observador la presencia del investigar
tiende a modificar las conductas y respuestas de los
participantes.
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Selección y regresión para asegurarse de que las
diferentes medida entre el grupo experimental y el de
control se deben al tratamiento y no a diferencias
anteriores al experimento que incluyan a subgrupo,
acontecimiento y escenarios sociales
Conclusiones espirituales las fuentes de contaminación o
el origen de los posibles sesgos han de ser descubiertos
en el transcurso del estudio. Sin esperar los análisis.
La posición radical-idealista, para repensar la
epistemología de la investigación educativa y postulaba la
incompatibilidad entre los métodos positivistas y los métodos
que ellos llamaban naturalistas debe ser fundamentalmente
diferente al criterio para juzgar un estudio positivista.
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El investigador toma una posición idealista y entiende por
“realidad” un conjunto de realidades o perspectivas que
representan construcciones mentales de los actores sociales.
“generalización” la validez externa de los resultados,
prefieren hablar de la transferibilidad de los resultados del
contexto la credibilidad requiere la confirmación entre los
resultados con los participantes.
La posición radical-critico.Bajo la influencia del neo-
marxismo y feminismo, les interesa a través de sus
investigaciones deseen marcar las construcciones sociales y
dominantes y los intereses que representa estudiar la
sociedad con el fin de transformarla y liberar individuos de las
causas de dominación y represión.
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La etnografía crítica es lo que Lather llama
investigaciones abiertamente ideológicas.
La posición participativa el conocimiento es un producto
que acompaña el esfuerzo por iluminar la acción, es el
resultado de diferentes actores sociales.
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UNIDAD III
CONSIDERACIONES INICIALES SOBRE
ALGUNAS FORMAS DE COMUNICACIÓN DE LA
PRACTICA DOCENTE Y LA ELABORACION DE
ESCRITOS ACADEMICOS
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UNIDAD 3
TEMA 1: LA COMUNICACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
LECTURA: EL LENGUAJE COMO SISTEMA DE COMUNICACION.
AUTOR: SUSANA GONZALEZ REYNA.
La lingüística estudia el origen del lenguaje, además
de ser una facultad del hombre, es un producto social, el niño
aprender hablar intuitivamente y por imitación; este
aprendizaje no podría realizarse si en la persona misma no
existiera la posibilidad biológica y mental de realizarlo.
Comunicación = facultad humana + relaciones
sociales, las cuales son indispensables para la facultad
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humana para realizar y ver las condiciones sociales para un
mejor desarrollo. El desarrollo de la lengua tiene dos etapas:
a) La que corresponde a la intuición, donde se imita el
comportamiento verbal.
b) La de la convivencia donde aprende la lógica y la
gramática.
La lengua es intuitiva por que el hombre al aprenderla
inicialmente, no conoce las reglas gramaticales ni lógicas
para su expresión.
Aprendemos durante la primera infancia, en la
convivencia familiar, el idioma por imitación de las personas
que nos rodean, por selección de sonidos articulados y por
asignación de significados.
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Según Ferdinand de Saussure, nos menciona que el
significado lingüístico está compuesto por la combinación del
concepto y la imagen acústica. Es decir la combinación de
dos estímulos interrelacionados atreves del oído o de la vista,
y el significado es la imagen conceptual.
El lenguaje escrito y el oral constituyen una serie de
signos acústicos o gráficos. La comunicación entre los
hombres sabemos que es compleja, por lo tanto la lengua es
la facultad que desarrolla para lograr una buena
comunicación para lograr una relación social, empleado el
lenguaje como instrumento para comunicar a otras personas
lo que piensa y los que siente.
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Todas las personas emplean la mímica para comunicarse
sus ideas, sus emociones y sus deseos, es una función
complementaria. La comunicación por medio de la mímica es
incompleta, no representa su totalidad de los sentimientos,
deseos y pensamiento de las personas. Cuando la mímica
constituye la comunicación, de los sordomudos, pierde su
carácter emotivo para adquirir un sentido esencialmente
informativo.
El lenguaje oral resulta más complejo en sus palabras,
por el tono de la voz, se conoce el estado de ánimo: enojo,
entusiasmo, tristeza, alegría y dolor. En síntesis el lenguaje
puede ser mímico donde se usa como instrumento de
comunicación complemento del lenguaje oral.
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El oral y escrito son formas más complejas de
comunicación. Con todo lo anterior no podemos dejar de
mencionar las diferencias que existen entre el lenguaje, por
ejemplo el lenguaje formal es aquel que observa
estrictamente las reglas gramaticales y adopta un tono serio.
No admite contradicciones ni expresiones o modismos
que rompan con las normas fonéticas, morfosintácticas y
ortográficas del lenguaje. Dentro del coloquial es aquel que
emplean las personas con la comunicación diaria, y no
obedece de manera rígida las reglas lógicas y gramaticales y
por último el vulgar es el que usa un determinado grupo
social para lograr su comunicación un ejemplo de esto es el
lenguaje que utilizan los chicos banda.
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UNIDAD 3
TEMA 1 : LA COMUNICACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
LECTURA: LA DESCRIPCION
AUTOR: JAIME GIRALDO ANGEL
La descripción puede tener las siguientes modalidades
descripción de un fenómeno consiste en la presentación de
las características cualitativas y cuantitativas del mismo. Un
ejemplo es cuando de describe un cuerpo químico por su
sabor, olor, color, consistencia, volumen, etc. o un conjunto
de los fenómenos por los promedios resultantes de la
medición de las características de los individuos que lo
integran.
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Como cuando se describe una clase por el promedio
de edad cronológica e mental estatura, rendimiento (de los
alumnos) las características que se utilicen deben ser
presentadas en grupos homogéneos.
El contenido de la disertación en la descripción está
constituido por las presentación de cada una de las
características en la forma más intuitiva posible, de tal
manera que pueda percibir las imaginativamente. Para
relacionar las características del fenómeno que se está
describiendo con la de otros fenómenos que le sean
familiares al lector.
La descripción de un procedimiento o un proceso se
deben agrupar las distintas actividades en etapas que son
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unidades funcionales relacionadas entre sí en cada una de
ellas es un eslabón para alcanzar un fin determinado. El
ejemplo de este es el ingreso a la universidad el cual se
divide en diversas etapas: inscripción para la aplicación del
examen, presentación del examen de admisión para poder
obtener la matricula e inscripción definitiva.
Dentro de cada etapa se describen las características
que la integran en función de un fin que le es propia. En la
descripción se agrupan las distintas actividades en etapas a
la cual corresponde la estructura lógica de la descripción está
constituida por etapas que lo integran, siendo pertinentes
solo las que estén relacionadas con el fin que aquellos
persiguen.
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El orden en que se deben describir las etapas esta
dado por la relación funcional, lógica o cronológica que existe
entre ellas. Análisis y clasificación de fenómenos se trata de
separar, dividir, clasificar, o realizar subgrupos de las
características según su importancia, que existe dentro de
cada fenómeno.
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UNIDAD 3
TEMA1: LA COMUNICACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
LECTURA: LA NARRACION Y SU TECNICA.
AUTOR: GONZALO MARTIN VIVALDI
La narración es una escena compleja y, también un
encadenamiento de escenas. La diferencia fundamental entre
descripción y narración reside, en el juego de un factor que
se resume en dos palabras: vida interior. Mientras que la
descripción se contenta con fijar el aspecto externo de los
hechos percibidos por nuestros sentidos, la narración intenta
averiguar o conocer además de las acciones, sus causas
morales; los sentimientos, el carácter que impulsa a actuar a
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los personajes en un sentido determinado. “lo primero que
hacemos la descripción para convertirla en narración, es
ampliarla”.
“Escribir para contar hechos en los que intervienen
personas. Narrar el desarrollo de una tempestad, sin aludir
más que al espectáculo de las fuerzas, movilizadas, es
describir una tempestad. Lógicamente, en toda narración hay
también descripción, se puede aplicar la técnica descriptiva,
en lo que se refiere a lo observaciones y selección de datos.
Lo nuevo y lo específico de la narración, es el principio de la
acción. El que narra debe extraer el interés. Mantener la
atención, despertar la curiosidad.
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Leyes de la narración, la unidad y el movimiento son
las leyes fundamentales de las que se derivan todas las
demás.
1) La unidad de la narración se consigue con la
búsqueda del punto de vista, el centro de interés de las ideas
y de los hechos, nos servirán de guía para seleccionar ideas:
las útiles serán conservadas; las inútiles, rechazadas. “Ley
de la Utilidad”. La invención o búsqueda de ideas (una
narración consta de actores, acción, circunstancias de lugar y
tiempo, causas o móviles de los hechos, modo o manera de
ejecución, resultado y juicio (implícito o explicito) de tales
hechos.
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2) La narración no es fija sino, camina se desarrolla y
transforma. Este movimiento progresivo está regulado por la
ley de interés. Porque narrar es contar una cosa, un hecho o
un acto con la habilidad de tal manera que contenga la
atención constante del lector.
Como lograr el interés y como mantener la atención
del lector, para esto hay tres principios para seguir con una
buena narración;
a) arrancar bien significa que el principio el buen
comienzo es esencial en toda narración, evítese los
principios blandos, explicativos, lentos. Búsquese desde la
primera línea, un hecho, una idea, una escena o un dato
significativos que atraigan la atención del lector.
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b) no explicar demasiado, porque una narración no
debe confundirse nunca con una información ni con un
comentario. En el reportaje informativo se debe descubrir
todo; en la narración hay que descubrir a medio un objeto
nuevo.
c) terminar sin terminar rotundamente la buena
narración no debe tener un final definitivo, seco, matemático
es más bello mas artístico, el final, impreciso, un tanto vago.
Conviene dejar al lector con el suspenso y que el mismo
pueda imaginar y desarrolle el final de la narración tomando
las ideas de la narración.
Para mantener el interés humano es necesario escribir
lo nuevo lo cual es el enfoque personal-sincero y original de
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un hecho de ideas. Los argumentos posibles de una
narración son limitados. Lo ilimitado es la dimensión humana
de tales hechos. Es preciso convertirse lo individual, en
general; lo local, en universal.
La atención limitada del lector se gana en extensión se
pierde en intensidad. La circunstancia es inversa a la
intensidad. Conviene ir variando la acción única en escenas
incidentes, episodios, etc.
La atención se regula con los tres principios: extensión
limitada, intensidad modulada y objeto variado. La narración
viva y verdadera saca un interés, su movimiento, de la
realidad, del recuerdo de unos hechos directamente
observados: es la ley de la verdad el realismo se interpreta
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según nuestra persona estimativa, verdadera, y nuestro
modo especial de enfocar nuestro mundo y la vida. Es decir
la verdad subjetiva. La verdad objetiva pertenece al mundo
de la ciencia no al del arte.
Debe ser una vivencia es requisito esencial para
escribir sobre ese algo. La ley de la verosimilitud expresa “no
basta con que los hechos sean verdaderos, es preciso que lo
parezcan para ser bien comprendidos; hay que presentarlos
como verosímiles, indicando causas y motivos de la acción y
el modo como tales hechos se han producido. Es esencial, es
lo que impresiona por su verdad aunque no haya sucedido
nunca.
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UNIDAD 3
TEMA 1: LA COMUNICACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
LECTURA: LA TECNICA DE LA DISERTACION ARGUMENTATIVA.
AUTOR: JAIME GIRALDO ANGEL
El propósito fundamental de la argumentación es
convencer al lector o al interlocutor de que acepte nuestras
tesis sobre determinado problema.
Una argumentación se compone de una tesis, un
fundamento, un juicio de aceptabilidad del fundamento y
juicios de validez de la relación entre la tesis y el fundamento.
La estructura material de la argumentación son de cuatro
tipos, la causalidad, teológica, excluyente y equivalencia.
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La relación de causalidad: son eficiente y final tiene un
efecto y el fundamento la causa del mismo. Relación
Teológica hipótesis normativa está constituida por la
afirmación de la convivencia de adoptar un especifico medio
(tesis) para alcanzar un fin (fundamento)
Relación Excluyente: cuando la argumentación se
encamina a demostrar la tesis no por razones que la
fundamenten, si no porque las otras alternativas que podrían
ser posibles no son ciertas o no son aceptables.
Relación de equivalencia cuando la tesis se deduce
lógicamente del fundamento o cuando aquella es una
aplicación práctica de este.
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Relación subyacente la estructura lógica de la
argumentación no coincide con alguno de los cuatro tipos de
relaciones, porque en ellas falta el fundamento (juicios de no
aceptabilidad o validez).
Disertaciones complejas suele dividirse en subtemas
cada uno de los cuales se estudia para distintos propósitos.
La organización lógica de los distintos subtemas y de los
diferentes enfoques de análisis constituye el plan.
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UNIDAD 3
TEMA 2: RECURSOS PARA LA REDACCION DE ESCRITOS
ACADEMICOS
LECTURA: DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ESTUDIANTE; COMO
SE DESARROLLA UNA REDACCION
AUTOR: Ma. TERESA SERAFINI.
Para aprender a hacer una redacción es fundamental
determinar las diferentes fases de su realización:
planificación, reunión y organización de las ideas, escritura,
revisión y redacción final
Para la planificación es de mucha ayuda ya que nos
ayuda a ahorrar y distribuir el tiempo de que se dispone,
distribuir el tiempo es indispensable para respetar el plazo de
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realización del escrito, nos ayuda a aclarar las ideas y
comprender las instrucciones del profesor, y lo mejor es que
estamos completamente seguros de que lo realizado esta
correcto y nos evita realizar una segunda revisión.
En la distribución del tiempo para realizar la redacción
suele ser muy limitado ya que un ejemplo de esto es la
redacción que se hace dentro de las actividades del aula que
en ocasiones son de dos o tres horas o quizá es menos, y
todavía dentro de ella se realiza la acciones de pensar y
escribir en limpio dejando las ideas claras. Por lo tanto es
bueno distribuir el tiempo de la redacción en el tiempo que
uno se plantea desde el principio y respetar las acciones que
vamos escribiendo en nuestra agenda.
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Dentro de esta planificación debemos considerar
siempre que existen características de la redacción que
debemos tener en cuenta, que nos irán marcando la pauta
para comenzar dicha actividad las cuales son el destinatario,
el final del escrito, el género textual, papel de quien escribe,
objeto del tratado, extensión del escrito y los criterios de
evaluación.
La producción de ideas es una comprensión donde se
realiza a través de dos fases: una en la que se producen las
ideas y otra en la que se produce el texto. La recogida de
información se da antes de escribir, debemos recoger el
material, las ideas, los hechos, las observaciones con las
cuales construir nuevos textos.
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La información que debemos recoger puede provenir
de fuentes muy diferentes. La recogida de información se
debe hacer en forma muy concreta, escribiendo en un papel,
ya que sea en forma de lista o en otras formas que veremos,
hechos, ideas, observaciones, fantasías, todo lo que tenga
que ver con nuestro escrito.
Para esto es bueno dejar las ideas precisa y realizar
una lista de que deseamos dejar en claro, organizando los
conceptos de mayor a menor.
Antes de comenzar en forma concreta con el
desarrollo debemos escribir un esbozo. A través del mapa
visualizamos un resumen sintético de nuestro escrito, a
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través del esbozo, decimos el orden secuencial de las ideas
y de los argumentos que usaremos en el escrito.
Durante la redacción del texto nacen nuevas ideas y
también se alcanza a comprender las que ya están, y de esta
manera logramos dejar clara la idea principal del escrito. Una
hipótesis de trabajo que se va a verificar en el desarrollo
concreto de nuestro escrito.
Las ideas del esbozo deben ser definidas,
desarrolladas y ejemplificadas durante la redacción, es
necesario proveerlo de suficientes explicaciones y usar
argumentos relacionados con su experiencia personal. Un
texto es continuo, en el que las ideas están relacionadas
entre sí.
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La forma de organizar un texto y el juicio sobre su
corrección también está relacionada con el lenguaje y con la
cultura. El párrafo es una porción del texto encerrada entre
dos puntos de vista y aparte pude contener varios periodos
señalados por puntos, comas o punto y coma. La idea de
fondo de esta sección es que a cada párrafo le debe
corresponder la única idea del esbozo. El párrafo puede ser
por:
Desarrollo de ejemplos las ideas o tesis del párrafo se
muestra con ejemplos.
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Desarrollo por confrontación o contraste la similitud
entre objetos, términos ideas o destaca las diferencias
de la idea.
Desarrollo por encuadramiento: tiene una estructura
clara que esta indica desde su comienzo como guiar al
lector.
El modelo de Toulmin; examina en un párrafo las
características que lo hacen convincente. Se reconocen tres
elementos, la afirmación presenta la idea principal del
párrafo; la información contiene los datos de apoyo a la
afirmación y la garantía constituye el vínculo entre la
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afirmación y la información y muestra la importancia de la
información como soporte de la información.
Los tres principales tipos de párrafos entre ellos está el
Narrativo o cronológico está constituido por una secuencia de
afirmaciones-informaciones que no requieren garantía. Lo
descriptivo o espacial presenta objetos, lugares y personas.
Sucede antes o después de que se describen personajes,
ambientes u objetos para comprometer al lector en la historia
o convencerlo de la tesis. Mostrar las propias ideas
enriqueciéndolas con detalles descriptivos.
Expositivo-argumentativo presenta una tesis y los
datos las observaciones que puedan ser útiles para
convencer al lector de su validez. Son más complejos, no
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está constituida y un solo párrafo sino por diferentes párrafos
relacionados entre sí.
La idea que se quiere a firmar (la afirmación), los datos
que la apoyan (información) y las consideraciones más
generales, útiles para relacionar la primera y los segundos
(garantía). Para aumentar la legibilidad de un texto hay que
seguir las reglas:
1.- se deberá usar frases breves y poco complejas
sintácticamente. Una frase breve es de más fácil
comprensión que una frase larga.
2.-debermos eliminar palabras, expresiones y
pronombres superfluas, ya que la repetición de este tipo de
palabras le resta legibilidad al texto.
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3.- se deben eliminar las frases hechas.
4.-tambien eliminar las dobles negaciones y la forma
pasiva.
5.-se deben evitar las asimetrías, la expresión de
diferentes elementos del discurso coordinados entre sí,
debemos respetar todo lo posible las reglas de simetría.
6.-evitar los errores de sintaxis, esto sucede cuando el
verbo no está en con condancia con el sujeto gramatical. La
redacción final es lo que obtenernos como resultado final, es
aquel trabajo que cuenta con excelente presentación y
calidad en el escrito y listo para entregarlo al docente, para
que este lo evalué y emita un juicio.
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CONCLUSION
Una vez analizados estos temas, podemos concluir
que es de vital importancia el estudio de la sabiduría docente ya que es el mejor medio en que podríamos lograr a ser grandes profesionales de la docencia tomando en cuenta que a partir de la reflexión y la experiencia profesional las técnicas de observación y los elementos de redacción el maestro-alumno reconocerá y valorara sus saberes docentes, incluso será capaz de rescatarlos e incrementarlos así como de innovar su trabajo cotidiano.
No sin antes tomar en cuenta que este estudio implica mucho análisis y requiere de un estudio y actualización constante pues la educación se encuentra en constante
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cambio y es muy difícil en ocasiones ponerse a la par pero mientras el profesor-alumno identifique en su práctica docente y desde sus propios saberes cada uno de los elementos factibles de preservar no habrá actualización que al docente ponga a titubear.
Tengamos entonces presente que siempre será importante aclarar y cuestionar en su práctica sus saberes docentes y apropiarse de elementos que permitan narra los aspectos significativos detectados en su labor docente.
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