Evaluación de la lectura
Profa. Joan Arelis Figueroa Rivera
Universidad Interamericana
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Objetivos
• Analizar los fundamentos teóricos sobre la comprensión de
lectura que sustentan nuestra práctica educativa.
• Comparar y contrastar los conceptos evaluación y avalúo
(assessment).
• Descubrir los procesos de pensamiento que se suscitan al leer.
• Diseñar en colectivo una rúbrica para el avalúo de la lectura.
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• ¿Cuáles son las actividades de lectura que más disfrutamos?
• ¿Cuál es su lugar preferido para leer?
• ¿Autor(es) predilecto(s)?
• ¿Género literario predilecto?
Es importante proveer espacios de autoevaluación para los
estudiantes.
Yo como lector(a)
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Experiencias de lectura
Piense en los textos o experiencias de lectura que tuvo durante su
etapa escolar.
• ¿Sobre qué temas leía? ¿Cuáles eran de su mayor interés?
• ¿Títulos? ¿Autores? ¿Tipos de textos? ¿Extensión?
• ¿Cómo se sintió durante esas experiencias?
• ¿Estrategias de sus maestros para comprobar la
comprensión? ¿Tipos de actividades?
• ¿Qué era lo más valorado?
Actividad 1
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¿Qué pienso sobre la lectura y su avalúo?
1. Lea las siguientes premisas. Identifique si usted está de acuerdo o
en desacuerdo con cada una de ellas, según su criterio.
2. Comparta sus ideas con su compañero(a) al lado suyo.
Actividad 2
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Descubriendo procesos de pensamiento al leer
1. Lea la fábula “El águila y el escarabajo”.
• Escriba en las notas adhesivas las estrategias o subprocesos que
utiliza para lograr la comprensión mientras lee la fábula.
Péguelas cerca de la parte del texto que le provocó o propició
el uso de estos subprocesos o estrategias.
2. Lea el texto “Los hombres existen” de Paulo Freire (1998/1970).
• Igual que en la lectura anterior, escriba en las notas adhesivas
las estrategias o subprocesos que utiliza para lograr la
comprensión.
Actividad 3
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Criterios para avaluar la actividad sobre los procesos de
pensamiento al leer
1. ¿Qué esperamos que hagan los estudiantes?
2. ¿Cuáles serían los procesos de pensamiento que queremos que ellos
lleven al plano consciente?
3. ¿Cómo lo podríamos describir y avaluar? / ¿Categorías?
Actividad 3
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1. Activa el conocimiento previo
a. Contrasta las ideas con el conocimiento previo
b. Integra información con conocimientos previos
c. Relaciona con conocimientos o ideas ya trabajadas o que
forman parte del conocimiento común o de la experiencia
personal.
d. Utiliza conocimientos sobre el mundo (cultura general)
2. Asociaciones
Procesos de pensamiento al leer
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3. Autocorrección
a. Toma los pasos necesarios para corregir errores de
comprensión
4. Avanza y retrocede en la lectura
5. Claves de contexto
6. Crea imágenes mentales (visualizar)
7. Determina los objetivos o las intenciones de la lectura
8. Establece conexiones
9. Explica los procesos internos: metacognición
10. Formula hipótesis
a. Verifica las hipótesis
Procesos de pensamiento al leer
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11. Formula preguntas sobre lo leído
12. Hace inferencias constantes fundadas en el texto
a. Inferencias sobre los conocimientos del lector en relación
con el texto
13. Hace predicciones sobre el texto
14. Monitorea la comprensión de lectura
15. Piensa en voz alta para corroborar la comprensión
16. Razona de manera crítica
17. Realiza lecturas rápidas
Procesos de pensamiento al leer
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18. Reconoce las raíces léxicas para conseguir el significado del
vocabulario
19. Reconoce vocabulario, términos o conceptos claves.
20. Recuenta
21. Resume
a. Resume el texto creativamente (pictogramas,
organizadores gráficos)
22. Utiliza organizadores gráficos
23. Utiliza procesos metalingüísticos
a. Utiliza conocimiento sobre la lengua.
Procesos de pensamiento al leer
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Antes, durante y después de la lectura
1. Lea la columna “Diplo-macia” del autor puertorriqueño Cezanne
Cardona (2013).
• Escriba posibles preguntas para realizar antes, durante y
después de la lectura.
• Escriba posibles actividades para realizar antes, durante y
después de la lectura.
• Redacción de preguntas…
Ojo: Los estudiantes pueden ser los que redacten las
preguntas…
Actividad 4
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Conjunto de habilidades
Años 60
transferencia de información, relación en
una dirección
1º palabras
2º comprensión
3º evaluación
centrado en el texto y autor; en descubrir su
significado
el sentido del texto está en las palabras u
oraciones
Proceso interactivo
Años 70
modelos psicolingüístico y la teoría de los
esquemas (psicología cognitiva)
conocimientos previos interactúan con el texto:
el pensamiento y el lenguaje
el sentido está en la mente del autor y en la
del lector que reconstruye el texto
proceso activo, centrado en el estudiante
Proceso transaccional
Años 80
la relación recíproca que se da entre el lector y el
texto
texto y lector se transforman en un
contexto
el texto tiene significado en potencia,
proceso activo centrado en el lector
Marco teórico sobre la lectoescritura
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Conjunto de habilidades
Años 60
“...leer es extraer información de un texto”. (Gibson y
Levin, 1975)
“...la habilidad esencial de la
lectura es obtener significado de un mensaje escrito”.
(Carroll, 1976)
Proceso interactivo
Años 70
“La lectura es un proceso psicolingüístico en el que
interactúan el pensamiento y el lenguaje”. (Goodman, 1989)
“En el proceso de interacción entre la información visual y la no visual que posee el lector, es que
éste construye el sentido del texto”. (Smith,1980)
“El significado no es algo que el lector o el oyente
obtienen del lenguaje, sino algo que ellos traen al
lenguaje”. (Smith, 1980)
Proceso transaccional
Años 80
“...el lector construye un texto paralelo y
estrechamente relacionado con el texto editado, pero no idéntico al que el autor tenía en su mente antes de
expresarlo por escrito”. (Goodman, 1986)
“...la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre
el lector y el texto.”
(Rosenblatt, 1993)
Teóricos sobre la lectura como…
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¿Qué es leer? ¿Para qué leer?
• Leer no consiste solamente en decodificar la palabra; antes
bien, es un acto precedido por el conocimiento de la realidad
(Freire, 1989).
• Freire (1998) nos recuerda que “la lectura del mundo precede
a la lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura de
ésta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de
aquél. Lenguaje y realidad se vinculan dinámicamente”.
• “La comprensión que se alcanza a través de la lectura crítica
de un texto implica percibir la relación que existe entre el
texto y el contexto”.
• Leemos, pues, para ser más como seres humanos.
• Leemos para comprendernos mejor a nosotros(as)
mismos(as), a los que nos rodean y al mundo.
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«Assessment» o Avalúo
• La palabra “assessment” viene del latín “assidere” que
significa “sentarse al lado de” o “auxiliar de juez”.
• Esto hace referencia a una persona sentada al lado de un juez
para ayudarlo a tomar una decisión justa.
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«Assessment» o Avalúo
El concepto “assessment” se refiere al proceso de
• recopilar,
• organizar,
• resumir e
• interpretar
información sobre lo que es objeto de análisis.
Tiene el propósito de facilitar la toma de decisiones y de cursos de
acción apropiados en el currículo.
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Propósito del «Assessment» o Avalúo
El uso del assessment permite:
• Recopilar información variada
• La formulación de un juicio informado
• Apoyar la toma de decisiones más acertadas
• Formular inferencias válidas
• Dar seguimiento continuo al proceso de aprendizaje
• Replantearnos el proceso de enseñanza
• Integrar diferentes aspectos: afectivos, cognitivos, sociales.
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El «assessment» o avalúo apoya los procesos de…
Medición
Es el proceso de obtener una expresión numérica de algo que nos
permita hacer comparaciones cuantitativas con un patrón
determinado.
La razón de la medición es obtener datos para la evaluación. La
medición existe para prestarle un servicio a la evaluación.
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El «assessment» o avalúo apoya los procesos de…
Evaluación
Es el proceso de juzgar, de emitir juicios sobre el mérito del objeto
evaluado.
Se evalúa a partir de cierta información obtenida directa o
indirectamente a la luz de unos criterios.
¿En qué se asemejan la evaluación y el avalúo?
¿En qué se diferencian?
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Seis principios del assessment auténtico,
Lois Bridges (1996)
1. Es un proceso continuo
• Provee información para la enseñanza y el desarrollo del
currículo.
• En la medida que avaluamos a nuestros estudiantes
continuamente, avaluamos nuestras prácticas.
• Descubrimos qué, cómo y cuándo enseñar cosas específicas.
2. Es parte integral del currículo. Se avalúa el proceso de
aprendizaje, no sólo el antes o el después (producto).
3. Es culturalmente apropiado.
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Seis principios del assessment auténtico,
Lois Bridges (1996)
4. Se centra en las fortalezas del estudiante, en lo que puede
hacer, lo que sabe y cómo puede usar lo que aprende.
5. La autoevaluación es la pieza más importante, ya que los
estudiantes comprenden por qué están haciendo lo que están
haciendo, para que puedan tener algún sentido de su propio
éxito y crecimiento.
6. Invita a la colaboración activa entre el maestro y el estudiante
para establecer metas y evaluar los resultados del aprendizaje.
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Técnicas de avalúo
• Observación
Récord anecdótico
Lista de cotejo
• Entrevista
• Autorretrato
• Diario Reflexivo
• Organizadores
• Gráficos
Mapas de conceptos
Organigramas
Diagramas de redes
Gráficas
• Sociodramas
• Listas focalizadas
• Dibujos
• Portafolio
• Preguntas abiertas
• Autoevaluación,
evaluación por pares,
evaluación en grupo
• Poemas
• Trabajos de creación
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Actividades pertinentes y de aplicación a la vida real
•Anuncios
•Grabaciones
•Programas de radio y televisión
•Opúsculos
•Campañas publicitarias
•Proyectos comunitarios
•Cartas
•Debates
•Diseños
•Oratoria
•Juegos
•Carteles
•Entrevistas o cuestionarios
•Canciones
•Libretos
• Representación
• Dibujos o murales
• Experimentos
• Exhibiciones
• Diario de viaje
• Inventos
• Revistas o periódicos
• Informe o presentación oral
• Collage
• Álbum de fotos
• Cuentos
• Clases
• Asesoramiento
• Investigaciones
• Otros
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Instrumentos para avaluar las actividades
• Listas de cotejo
• Rúbricas
• Analíticas
• Holísticas
• Tablas para registrar progreso
• Escalas cualitativas y cuantitativas
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Diseñando una rúbrica para la actividad sobre análisis de
personajes mediante la dramatización
1. Analice con un compañero(a) de su nivel qué categorías deberían
incluirse en un instrumento para avaluar el análisis de un personaje.
2. Compartan sus ideas en cuanto a la puntuación que debería asignarse
a cada categoría.
3. Luego de conversar, compartiremos las propuestas en plenaria.
Actividad 5
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Lectura y drama: Una estrategia para la comprensión
Instrucciones:
1. Lean el cuento Una abeja presidente del autor argentino Carlos
Marianidis.
2. Prepárense para la actividad de improvisación.
3. Cada grupo trabajará con los mismos personajes en la nueva
situación.
Recuerden:
• Deben mantener las características de los personajes del cuento:
su personalidad, forma de expresarse.
• La conducta debe ser cónsona con la del personaje del cuento.
Actividad 6
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Lectura y drama: Una estrategia para la comprensión
• ¿Cómo puedo avaluar la actividad de la improvisación?
• ¿Qué aspecto de la comprensión de una narrativa me permite
avaluar?
• ¿Qué categorías podría incluir una rúbrica para avaluar esta
actividad?
Actividad 6
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En una palabra…
1. ¿Qué me llevo hoy?
2. ¿Qué me gustaría poner en práctica inmediatamente en mi sala
de clases?
¿Qué me llevo?
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"Leer es mucho más que poseer un caudal de
estrategias. Leer es sobre todo una actividad
voluntaria y placentera y enseñar a leer debe
tener esto en cuenta."
-Solé
(según citado en Quintana. H, 2004)
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Bibliografía
Bridges, L. (1996). Assessment: Continuous Learning. Stenhouse Publishers.
Cardona. C. (7 de marzo de 2013). Diplo-macia. El Nuevo Día.
Dubois, M. E. (1991). El proceso de lectura: De la teoria a la practica. Buenos Aires:
Aique.
Goodman, K. (1989). Lenguaje integral. Mérida: Editorial Venezolana C.A.
Freire, P. (1989). Alfabetización: Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona:
Ediciones Paidós..
Freire, P. (1998). La importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI
Editores.
Freire, P. (1998). Pedagogía del oprimido (51ª ed.). México: Siglo XXI Editores. (Obra
original publicada en 1970).
Marín, M. (2004). Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aique.
Quintana, H. (2004). La enseñanza de la comprensión lectora.
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=498&pct
Rosenblatt, L. M. (1993). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the
literary work. Carbondale [u.a.]: Southern Illinois Univ. Press.
Sánchez Miguel, Emilio (2010). La lectura en el aula: Qué se hace, qué se debe hacer y
qué se puede hacer. Barcelona: GRAÓ.
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