COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
ÉTICA Y VALORES I
SEMESTRE O SUBMÓDULO
Primero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR: CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS ATENDIDOS:
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): La gente que nos rodea.
NOMBRE DEL BLOQUE:
I: Identificas a la ética como disciplina filosófica.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Ética y Filosofía.
Ética y Moral.
Disciplinas Filosóficas.
Juicios de Valor.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural con una actitud de respeto. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
El docente, realiza una dinámica de integración: Cada alumno se presenta y menciona un valor que le sea relevante. El docente elabora en el pizarrón un mapa cognitivo tipo sol, a partir de los valores mencionados por los alumnos (Anexo 1). Recurriendo a una dinámica de integración el docente conforma equipos de cinco alumnos los cuales funcionarán durante las actividades del bloque.
Mapa cognitivo tipo sol.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El docente presenta a los alumnos un collage (digital o impreso) con imágenes de personas, realizando diversos comportamientos humanos (drogadicción, prostitución, robo, trabajando, enseñando, cantando, entre otros). Reunidos en equipos, los alumnos discuten y responden el siguiente cuestionario: a) ¿Has visto gente así en tu ambiente cercano? b) De la gente que aparece en las imágenes, clasifica y
menciona ¿Cuáles acciones son buenas y cuáles son malas?
c) ¿Qué criterios utilizas para determinar una acción buena de una mala?
d) ¿Qué proceso siguieron en la clasificación de acciones?
e) En plenaria comparan sus respuestas con otros equipos.
Actividad extra clase: En casa comenta sobre las
Cuestionarios.
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imágenes que presentó tu docente y aplica el siguiente cuestionario a las personas mayores con las que vives. 1. ¿Hace 20 años se observaban personas así? 2. En ese tiempo ¿qué acciones eran buenas o malas? 3. Qué acciones han aumentado más, ¿las buenas o
las malas? 4. ¿A qué lo atribuyes? El docente asigna a cada equipo la investigación de una disciplina filosófica para la siguiente actividad:
Definición
Objeto de estudio
Relación con otras disciplinas
Los alumnos anotan la información antes mencionada para conformar un cuadro comparativo de disciplinas filosóficas. En equipos de trabajo los alumnos realizan una investigación documental en donde identifiquen las creencias morales que rigen la conducta de un determinado “colectivo” o grupo social, por lo que:
a. Seleccionan un grupo particular (tercera edad, grupo religioso, partido político, tribus urbanas, etc.), justificando por qué les parece interesante investigarlo.
b. Buscan en periódicos, revistas, Internet, y otras fuentes, información sobre el comportamiento, forma de pensar, preocupaciones, gustos y pasatiempos del grupo que hayan elegido.
c. Elaboran una lista con los principios de conducta
Cuadro comparativo. Reporte de investigación. Lista de principios de
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que sostienen las personas del grupo que investigaron.
d. En plenaria se presenta el reporte al resto del grupo.
e. De manera individual, elaboran una síntesis sobre las creencias morales del grupo que investigaron.
En equipo elaboran un cuestionario en el que se planteen conductas de los jóvenes de hoy en día (por ejemplo: uso de piercing, tatuajes, tribus urbanas, alcoholismo, entre otros), para luego entrevistar a algunas personas adultas de diferentes edades, si consideran que dichas conductas son inmorales y por qué. Con las respuestas obtenidas redacta un texto breve donde se aborden los conceptos de moralidad de acuerdo a su generación y contexto.
conducta. Síntesis sobre las creencias morales. Cuestionarios.
Texto breve.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos en plenaria discuten acerca de la interrelación entre los juicios de valor, moral y ética.
Elaboran un texto reflexivo acerca de los comportamientos humanos de su entorno, discutidos en equipo y plenaria, enriquecido con las opiniones recabadas de la actividad extra clase.
Examen escrito.
Texto reflexivo. Prueba objetiva.
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H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar reporte de investigación
Lista de cotejo para evaluar lista de principios.
Lista de cotejo para evaluar síntesis.
Rúbrica para evaluar textos.
Examen escrito.
10% 20% 10% 10% 20% 30%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Cañón.
Equipo de cómputo.
Libros de texto.
Revistas.
Periódicos.
Tafoya, E. (2010). Ética y Valores I.México.ST Bachillerato. Alarcón, M. (2010). Ética y Valores I. México. Editores Fernández. Cáceres, Y. 2010). Ética y Valores I. Un acercamiento práctico. México. Thomson. Gómez I. (2010). Ética y Valores I (Bachillerato en competencias). México. Mc Graw Hill.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
ÉTICA Y VALORES I
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
18
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
II: Analizas situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Juicio moral.
El problema ético.
Decisión, congruencia, pensamiento y acción.
Autonomía.
Heteronomía.
Valores, tipos y jerarquías. - Universales y relativos. - Objetivos y subjetivos. - Valores y antivalores.
Virtudes.
Libertad, igualdad, prudencia y justicia.
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B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO) ¿Cómo lo resolverías? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Valora las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Valora las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género y las
desigualdades que inciden.
El docente solicita a los alumnos, investigación documental acerca de los objetos de aprendizaje del bloque.
El docente presenta un caso, por ejemplo: “Historias del fruto de la generosidad”, con el cual se trabaja la siguiente actividad.
Texto conclusivo sobre el juicio moral y el problema ético reflejado en su contexto.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
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En equipos de trabajo y de acuerdo al caso presentado, se pide a los alumnos que contesten las siguientes preguntas:
¿Crees que este tipo de historias se repitan con frecuencia?
¿Conoces personas generosas y agradecidas en tu entorno social?
¿Crees que existan personas que además de ser generosas, sean honestas, justas, veraces y valientes?
¿Qué tipos de valores pudiste identificar?
¿Existe diferencia entre virtudes y valores?
¿Qué importancia tiene para tu desarrollo individual y social?
En plenaria se desarrolla una lluvia de ideas para socializar sus respuestas y construir la definición de: Moral, libertad, responsabilidad y autonomía. A partir del texto “Juicio moral sobre las acciones humanas”.
Anexo 2 (Ética y V I Leonardo Gómez Navas pag. 40
MacGraw Hill)
Considerando que el juicio moral tiene los siguientes
elementos: Hecho, criterio, valor y justificación. El alumno
realiza su propio juicio de valor sobre la conducta de Juan.
Integrados en equipo analizan los juicios individuales para
construir un juicio compartido.
Identifica los valores y antivalores incluidos en el texto a
Cuestionario. Reporte escrito de la investigación documental. Cuadro comparativo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
través de un cuadro comparativo.
Define de acuerdo a la investigación, mediante una lluvia
de ideas, lo que es el juicio moral, libertad,
responsabilidad, autonomía, heteronomía. Compara y
corrige su definición personal.
El alumno escribe en el cuadro comparativo (Anexo 3) dos
situaciones personales en donde identifique una acción
autónoma y una heterónoma, y en plenaria socializan esta
información.
El docente organiza en equipos a los alumnos para que
elijan situaciones, así como comportamientos humanos en
su contexto cercano sobre la diferencia entre libertad y
responsabilidad.
El docente facilita a cada equipo el tema para que los alumnos realicen un periódico mural, acerca de: - Valores, tipos y jerarquías. - Universales y relativos. - Objetivos y subjetivos. - Libertad, igualdad, prudencia y justicia.
Texto escrito. Periódico mural.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
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En equipo los alumnos analizan la situación que se presenta
en el Anexo 4 (lectura: ¿Quién tiene derecho de vivir aquí?
Libro Ética 2 Leonardo Gómez Navas pag. 82 MacGraw Hill)
Emiten en un texto breve, un juicio fundamentado en los
valores.
En plenaria los alumnos discuten sobre las distintas
opiniones de los equipos y comentan acerca de la actividad
y lo que aprendieron.
Examen escrito.
Texto breve.
Prueba objetiva.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación documental.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Lista de cotejo para evaluar texto escrito.
Rúbrica de evaluación para evaluar periódico mural.
Lista de cotejo para evaluar texto breve.
Examen escrito.
20% 10% 10% 20% 10% 30%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Noticias, periódicos, imágenes, sobre problemáticas locales y
nacionales, lecturas seleccionadas para abordar los tópicos
señalados en el programa.
Cañón.
Documentales.
Libros de texto.
Revistas.
Periódicos.
Tafoya, E. (2010). Ética y Valores I.México.ST Bachillerato. Alarcón, M. (2010). Ética y Valores I. México. Editores Fernández. Cáceres, Y. 2010). Ética y Valores I. Un acercamiento práctico. México. Thomson. Gómez I. (2010). Ética y Valores I (Bachillerato en competencias). México. Mc Graw Hill. Savatier, F. (1999). Ética para amador. México. Ariel.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
ÉTICA Y VALORES I
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR: CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
12
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
III: Promueves el respeto a los derechos humanos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Estado.
Sociedad.
Democracia.
Obstáculos de la democracia: - Ilegalidad. - Injusticia. - Crimen organizado. - Impunidad. - Represión social.
Estado de derecho y legalidad.
Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.
Prácticas antidemocráticas.
Derechos humanos.
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B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Me formo como futuro ciudadano, ejerciendo mi participación como mexicano. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Participa con una conciencia cívica y ética en la
vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Conoce sus derechos y obligaciones como
mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
Loa alumnos expresan sus opiniones a través de
una lluvia de ideas sobre los siguientes temas:
Democracia, soberanía, sociedad, tolerancia,
valores y derechos humanos.
El docente anota en el pizarrón las ideas más
relevantes sobre la participación de los alumnos,
elaborando un mapa mental.
Mapa mental tipo sol.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno realiza una investigación sobre cuáles son los valores, principios y características que sustentan la democracia y elabora un resumen. Los alumnos elaboran pancartas alusivas a la democracia en México, los cuales contendrán un concepto y una imagen representativa, la cual expondrán en equipos ante sus compañeros generando un diálogo más profundo sobre el concepto en cuestión. Para abordar el tema de democracia, se realiza un sketch por lo que los alumnos se organizan para formar planillas políticas y participar en una
Resumen. Pancartas.
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contienda electoral, en la cual expondrán sus propuestas para mejorar la situación económica, política y social de su región; así como, actos de rechazo sobre los obstáculos de la democracia los cuales son: ilegalidad, impunidad, injusticia, crimen organizado y represión social. Para fomentar una participación ciudadana, conscientes de su realidad política. Anexo 5 (aporte teórico del estado de Derecho).
El alumno realiza la lectura sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos en el salón de clases, analizan y reflexionan cada uno de los artículos y redactan un texto breve sobre lo más importante. Cita tres casos en los que se presente la violación de los derechos humanos (Región, México y el mundo), para crear un cuadro comparativo donde contraste el derecho y su consiguiente violación. Elabora un tríptico acerca del derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.
Sketch.
Texto breve.
Cuadro comparativo. Tríptico.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno realiza la lectura: “Sueña el viejo
Antonio”, y contesta el cuestionario (Anexo 6).
Elabora un ensayo acerca de la democracia y su
aplicación en México expresando su punto de vista.
Cuestionario. Ensayo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar resumen y texto breve.
Guía de observación para evaluar participación en equipos pancartas.
Escala de estimación para evaluar sketch (plantillas políticas).
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Lista de cotejo para evaluar tríptico.
Lista de cotejo para evaluar cuestionario.
Rúbrica para evaluar ensayo.
Examen escrito
10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 30%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pancartas (cartón y madera).
Bibliografías.
Marcadores.
Colores.
Recortes.
Rotafolios.
Proyector.
Pizarrón.
Escobar, Arredondo, Albarrán (2010). Ética y Valores 1. México.
Patria.
Ticas, E. (2010). Ética y Valores I. México. ST 2da. edición.
Ética y valores I (Bachillerato por competencias. México. Mc
Graw Hill.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Chiapas promotor e impulsor de diversidad cultural en la globalización.
ASIGNATURA:
ÉTICA Y VALORES II
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
IV: Comprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenómenos asociados a la globalización.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Cultura.
Identidad.
Multiculturalidad.
Interculturalidad.
Diversidad de manifestaciones culturales en México.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Recurriendo a una dinámica de integración el docente conforma
equipos de cinco alumnos los cuales funcionarán durante las
actividades del bloque.
Se genera una lluvia de ideas a partir de las siguientes
preguntas:
¿Qué es una cultura?
¿Qué caracteriza una cultura?
Extra clase. En equipo los alumnos realizan, una investigación
documental sobre los conceptos de: cultura, identidad cultural,
multiculturalidad de interculturalidad; elaboran un mapa del
estado de Chiapas, donde se representen los grupos étnicos
que lo habitan, así como un listado de los que existen en la
República Mexicana.
Mapa cognitivo tipo sol.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Elige fuentes de información referentes para
un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
De acuerdo a la investigación realizada, los alumnos exponen el
material sobre los conceptos.
De manera individual el alumno realiza una investigación de
campo de su comunidad sobre: religión, costumbres,
tradiciones, organización política e ideológica y reunidos en
equipo comparten su información para discutir las diferencias
culturales encontradas.
El alumno elabora un cuadro comparativo a partir de la lectura
“Ética y relaciones multi e interculturales”, para identificar las
semejanzas y diferencias.
El docente presenta noticias de periódicos u otros medios de
información, en las cuales se analiza el impacto de la
globalización en las culturas de México, en particular las
ventajas y desventajas (cuadro comparativo).
Reporte, mapa y listado. Cuadro comparativo. Cuadro comparativo.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Interpreta su realidad social a partir de
procesos históricos locales, nacionales e
Internacionales.
El alumno realiza una entrevista a alguna persona extranjera,
para ver cómo asimilan las formas culturales de este país tales
como: usos y costumbres, tradiciones, leyes, educación, idioma
y arte.
A partir de las interrogantes que se le plantea al alumno,
reflexiona y presenta por escrito su juicio de cómo la
globalización ha enajenado a su cultura.
¿Qué podemos hacer para que en el siglo XXI, nuestro cuidado
del patrimonio cultural sea mayor de lo que fue en el siglo XX?
¿Cómo te sientes ante la importancia de preservar el patrimonio
cultural de tu comunidad?
Examen escrito.
Guía de entrevista. Texto escrito. Prueba objetiva.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Cañón.
Documentales.
Libros de texto.
Revistas.
Periódicos.
Rotafolio.
Tafoya, E. (2010). Ética y Valores I.México.ST Bachillerato. Alarcón, M. (2010). Ética y Valores I. México. Editores Fernández. Cáceres, Y. 2010). Ética y Valores I. Un acercamiento práctico. México. Thomson. Gómez I. (2010). Ética y Valores I (Bachillerato en competencias). México. Mc Graw Hill.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigación, mapa y
listado.
Lista de cotejo para evaluar cuadros comparativos.
Lista de cotejo para evaluar la entrevista.
Lista de cotejo para evaluar texto escrito.
Examen escrito (prueba objetiva)
30%
20%
10%
10 %
30%
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD)
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD)
Nombre y firma del docente o asesor: ____________________________Fecha de entrega: _____________________________________
Firma del director o responsable del centro de servicio: _________________________________________________________________
Vo. Bo. Responsable del Área Académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): _________________________________
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA PARA REPORTE DE INVESTIGACIÓN.
ASPECTOS A EVALUAR
EXCELENTE 2 PUNTOS
BUENO 1 PUNTOS
REGULAR ½ PUNTO
DEFICIENTE 0 PUNTO
PUNTAJE
Entrega Entrega el trabajo el día y hora acordados.
Entrega el trabajo le día pero no la hora acordada.
Entrega el trabajo un día después.
Entrega el trabajo dos días después o más tiempo del indicado.
Contenido Muestra la información de manera clara. Utiliza gráficas.
Muestra información de forma parcial con ejemplos.
Muestra la información de manera confusa y sin ejemplos
Muestra la información incompleta y sin claridad.
Estructura El trabajo contiene todos los elementos solicitados. Incluye una reflexión personal sobre la mejor forma de resolver la problemática.
El trabajo contiene la mayoría de los elementos solicitados.
El trabajo contiene alguno de los elementos solicitados.
El trabajo contiene solo uno o dos de los elementos solicitados.
Redacción ortografía y orden
Entrega el trabajo de manera coherente y claro, sin faltas de ortografía y organizado.
Entrega el trabajo de manera coherente y claro con pocas faltas de ortografía y mínima organización.
Entrega el trabajo poco coherente y claro, con varias faltas de ortografía y mínima organización.
Entrega el trabajo, no es claro, con demasiadas faltas de ortografía y no está organizado.
TOTAL PUNTOS:
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
LISTA DE COTEJO DE RESUMEN.
Indicador Cumplimiento Ponderación
1 El resumen contiene el tema abordado con limpieza.
Sí No
2 La información fue organizada de manera correcta.
3 El resumen incluye las características y los ejemplos.
4 El contenido del trabajo (de manera general) fue correcto.
5 El resumen es elaborado con claridad de ideas.
6 El resumen se entrega en tiempo y forma.
Calificación de esta evaluación:
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN Nombre del alumno__________________________________________________________________________________________ Semestre__________Grupo____________Asignatura________________Evidencia___________Valor de la evidencia___________
Criterio EXCELENTE BUENO REGULAR NO SATISFACTORIO
Dominio del
tema.
Expresa en forma coherente y
fundamentada sus opiniones,
convicciones.
Se expresa de manera
coherente y su nivel de
argumentación es
aceptable.
Se expresa con poca
coherencia. Ocasionalmente
fundamenta apropiadamente
sus conclusiones.
Se expresa con
escasa coherencia y
sin fundamento.
Calidad del
contenido.
Se aborda el tema principal,
aporta datos relevantes,
muestra relaciones y
menciona ejemplos.
Se aborda el tema
principal, aporta pocos
datos, muestra escasas
relaciones y menciona
ejemplos.
Se aborda el tema principal,
no aporta datos relevantes,
muestra escasas relaciones y
no menciona ejemplos.
No aborda el tema
principal, no aporta
datos relevantes,
muestra escasas
relaciones y no
menciona ejemplos.
Exposición
de ideas.
Presenta las ideas con
profundidad, detalla y cita
ejemplos.
Presenta las ideas con
escasa profundidad,
detalla y cita ejemplos.
Presenta las ideas con
escasos detalles y cita
algunos ejemplos.
Presenta escasas
ideas sin ejemplos.
Uso
adecuado de
la voz y
dicción.
Se expresa claramente.
Ajusta sus ideas al tema
central que requiere. Maneja
el lenguaje en forma
apropiada, sobresaliendo su
nivel de coherencia.
Se expresa en forma
clara. Es capaz de
adecuar sus ideas al tipo
de discurso que refiere.
Maneja el lenguaje de
manera adecuada,
mostrando un nivel de
coherencia.
Se expresa en forma más o
menos clara. Puede adecuar
sus ideas al discurso que
refiere con alguna dificultad.
Su manejo del lenguaje es
restringido, ortográfica y
gramaticalmente, mostrando
un bajo nivel de coherencia.
Presenta problemas
de expresión. No
logra adecuar las
ideas al discurso,
mostrando dificultad
en el manejo del
lenguaje no
existiendo
coherencia.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
LISTA DE COTEJO PARA LA SÍNTESIS
Nombre del alumno_________________________________________________________________________________________________
Nombre de la evidencia______________________________________________________________________________________________
Semestre_________________Grupo___________________Materia_______________________Evidencia____________________________
Valor de la evidencia________________
CRITERIOS SÍ NO
El escrito muestra su postura personal acerca del tema.
La presentación de las ideas es justificada y argumentada.
Retoma testimonios y opiniones de la entrevista relacionados con el tema.
Tiene claridad y coherencia.
Su conclusión es concisa y pertinente al tema.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno: Asignatura: Fecha:
Tema expuesto:
Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros:
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado. Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada. Bien: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado. Mejorable: se inicia en el logro del rasgo. Sin realizar: no se observó el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo.
Criterio Rasgos E Mb B M SR
Aspectos generales.
Puntualidad.
Uso del tiempo.
Originalidad en la presentación.
Contacto visual.
Tono de voz.
Contenido. Vocabulario.
Dominio del contenido.
Procura la atención de sus compañeros.
Ejemplifica.
Argumenta.
Secuencialidad.
Lámina.
Tamaño de la letra.
Ortografía.
Rotulado.
Pulcritud.
Calidad del contenido presentado.
Observaciones:
Evaluado por: Firma: Fecha:
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL TEXTO BREVE DE LOS DERECHOS HUMANOS
ASPECTOS A EVALUAR SÍ NO SEÑALAMIENTOS:
Distinguió la relación de los conceptos principales del tema.
Distinguió la relación de esos conceptos con la vida cotidiana.
Reconoce la problemática a analizar y su papel social moral.
Cuidó la ortografía.
Cuida la buena presentación de los elementos.
Cuida presentar los elementos de un ensayo: tema,
introducción, desarrollo y conclusión.
El trabajo lo entrega puntualmente.
PUNTOS OBTENIDOS
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
ESCALA PARA EVALUAR LAS CAMPAÑAS DE LAS PLANILLAS POLÍTICAS.
Alumno: Asignatura: Sección:
Competencia:
Actividad:
Criterios de evaluación
Indicador
Escala valorativa
A B C D E
MUY ALTA ALTA BUENA DEFICIENTE NO LOGRO
Participa en actividades de la planilla.
Lidera la planilla que representa.
Respeta las normas y del buen oyente y hablante
mostrando respeto a las diversas opiniones.
Escucha con atención las peticiones de los
votantes.
Atiende instrucciones de su planilla.
Evaluado por: Firma: Fecha:
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
RUBRICA DE CUADRO COMPARATIVO
CATEGORÍA SOBRESALIENTE MUY BUENO BUENO REGULAR
Categorías Las categorías
elegidas permiten
diferenciar toda la
información.
Las categorías
elegidas permiten
diferenciar la mayoría
de la información.
Las categorías elegidas
permiten diferenciar
algunos aspectos de la
información.
Las categorías elegidas
no permiten diferenciar
la información.
Conceptos
Todos los
conceptos fueron
contemplados.
La mayoría de los
conceptos fueron
contemplados.
Fueron contemplados
algunos conceptos.
Escasos conceptos
fueron contemplados.
Estructura Contempla todas
las categorías
posibles y permite
una lectura clara y
concisa.
Contempla la mayoría
de las categorías
posibles y permite
una lectura clara y
concisa.
Contempla varias de
las categorías posibles
y la lectura es poco
clara y concisa.
No contempla todas las
categorías posibles y no
permite una lectura clara
ni concisa.
Redacción y
ortografía
El texto está
escrito de manera
coherente, el
vocabulario es
amplio, no tiene
faltas de ortografía
y puntuación.
El texto está escrito
de manera
coherente, el
vocabulario es amplio,
tiene pocas faltas de
ortografía y
puntuación.
El texto está escrito de
manera coherente, el
vocabulario es regular,
tiene varias faltas de
ortografía y puntuación.
El texto no es
coherente, el vocabulario
es limitado, tiene
muchas faltas de
ortografía y puntuación.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 1
MAPA COGNITIVO TIPO SOL
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 2
LECTURA: JUICIO MORAL SOBRE LAS ACCIONES HUMANAS
Juan y Rafael trabajan como vendedores en una empresa, cobran bajo el esquema de sueldo más comisiones. Ellos dos son los mejores
vendedores, por lo que además de su alto sueldo, ganan muy buenas comisiones. Entre los dos atienden a 36% de los clientes de la empresa
y generan 40% de las ganancias de la misma. Juan le insiste a Rafael que trabajen juntos, en lugar de que cada quien atienda a sus clientes,
que la atención sea conjunta. Las ganancias de comisiones se repartirían a la mitad.
Rafael accede y durante dos años todo marcha de maravilla. En ese tiempo, Juan se relaciona con los clientes de Rafael a quienes no se
cansa de decirles: - Rafael y yo somos como hermanos. Si no te puede atender el, te atiendo yo. Aquí tienes mi tarjeta.
Cuando Juan ya conoce bien a los clientes de Rafael le pone una trampa y Rafael sale despedido de la compañía. Juan finge estar muy
apenado y entra a hablar con el gerente de ventas. Le comenta lo triste que esta, que no esperaba esto de Rafael, pero que se ofrece a
atender a sus clientes, pues él los conoce. El jefe acepta y felicita a Juan por su compromiso con la empresa. Le ofrece además, un aumento
de salario. Ahora Juan, además de ganar más, tendrá las comisiones que le tocaban a Rafael.
Casi todos en la empresa creen en la sinceridad de Juan. Solo Inés se percató de cómo procedió Juan. Uno de los vendedores, compañero de
Juan le comenta: - ¡Pobre Juan, ahora si se quedó solo! A lo que Inés responde enojada: -¡Juan es la persona más deshonesta e ingrata!
Traicionó a su mejor amigo para quedarse con sus clientes.
Inés afirma que Juan es deshonesto e ingrato, además de un traidor a la amistad que se le brindó. Esta afirmación de Inés es un juicio moral;
tratemos de revisarlo.
Fuente: Ética y Valores I, Leonardo Gómez Navas, Mc Graw Hill Bachillerato General por Competencias. 2010, pp. 40 – 41.
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ANEXO 3
CUADRO COMPARATIVO
AUTONOMÍA HETERONOMÍA
1
2
3
EJEMPLO:
1
2
3
EJEMPLO:
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ANEXO 4
LECTURA: ¿QUIEN TIENE DERECHO DE VIVIR AQUÍ?
Cinco personas hicieron su solicitud de residencia en un pequeño país, pero ésta les fue rechazada, pues no se les consideraba adecuados
para vivir ahí como residentes. Los cinco pidieron que se revisará nuevamente su caso, argumentando que se les rechazaba debido a la
actividad a la que se dedicaban; o bien, a su historial, ya que una de ellas se dedicaba a la prostitución, otro a la caza y venta de aves
silvestres y especies exóticas, uno más a la venta de armas y explosivos, el cuarto es un predicador que sostiene que las religiones
musulmana, judía, cristiana y budista son falsas y había que combatirlas y finalmente, la quinta persona tiene acusaciones de fraude en
Estados Unidos, Canadá y Francia. Los cinco sujetos demandaron a las autoridades del país al que solicitaron ingreso, por no haber sido
aceptados, dando las siguientes razones:
1.- Se violaban los principales rubros del derecho de asilo y derecho internacional.
2.- No habían violado ninguna ley del país al cual solicitaban ingreso.
3.- Todas las personas tienen derecho de equivocarse y tener una segunda oportunidad, rehacer su vida y dejar atrás los errores y fracasos.
4.- No se respetaban sus derechos humanos.
Para emitir el dictamen de rechazo las autoridades del país consideraron que los sujetos que solicitan ingresar al país a vivir y que se dedican
a ejercer la prostitución, dañar la ecología, comerciar armas y cometer fraudes, no son positivos para el país; y aceptar un fanático religioso
podría generar un conflicto con gente de otros países, pues podría provocar hasta un atentado.
Fuente: Ética y Valores I, Leonardo Gómez Navas, Mc Graw Hill Bachillerato General por Competencias. 2010, pp. 82 – 83.
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ANEXO 5
APORTE TEÓRICO
ESTADO DE DERECHO
El Estado de Derecho se refiere al cumplimiento puntual de las leyes en una sociedad. La idea de un Estado de Derecho aparece frecuentemente ligada a la
doctrina política de la separación de poderes, así como el reconocimiento de los derechos humanos en una sociedad.
El origen de la idea de Estado de Derecho vinculada a la división de poderes se encuentra en Montesquieu (1689-1755, autor del Espíritu de las Leyes). Para
él la unidad del todo se entiende como el resultado de un equilibrio dinámico entre las partes. Si faltara este equilibrio se podría llegar a un gobierno
despótico y autoritario por parte del poder ejecutivo. El poder legislativo y judicial se encargan de proporcionar el contrapeso adecuado para evitar el
despotismo.
La teoría del Estado de Derecho y la de los tres poderes tienen en común que se oponen a la concepción de la sociedad política que tenía el absolutismo del
antigua régimen, así como su reivindicación de los derechos humanos individuales asociada al liberalismo.
El Estado de Derecho, asociado a la división de poderes aplica el principio del equilibrio de poder. La democracia es una forma de este equilibrio, ya que en
ella la oposición siempre puede acceder al gobierno gracias al apoyo de una mayoría. Una sociedad democrática, en última instancia, consiste en la
participación de todos en ejercicio del poder, algo posible, gracias al compromiso del estado y a la convivencia ordenada de los seres humanos.
Hans Kelsen (1181 -1973, autor de principios de la Ley Internacional y Teoría General de la Ley y el Estado) perfecciona la idea moderna del Estado pleno
de Derecho vinculada a la democracia y al respeto irrestricto a las leyes y a los derechos humanos. Para Kelsen el Estado de Derecho se identifica
prácticamente con el Estado por lo que no tendría sentido hablar de estados si estos carecen del Estado pleno de derecho.
Fuente: Ética y Valores I, Sagols, De la Garza, Linares. McGraw Hill. 2005, p. 46.
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ANEXO 6 LEE EL SIGUIENTE CUENTO:
“Sueña el viejo Antonio”
Sueña Antonio con que la tierra que trabaja le pertenece,
sueña que su sudor es pagado con justicia y verdad,
sueña que hay escuela para curar la ignorancia y medicina para espantar la muerte,
sueña que su casa se ilumina y su mesa se llena, sueña que su tierra es libre y que es razón de su gente gobernar y gobernarse, sueña que
está en paz consigo mismo y con el mundo,
sueña que debe luchar para tener ese sueño,
sueña que debe haber muerte para que haya vida, sueña Antonio y despierta…
Ahora sabe qué hacer y ve a su mujer en cuclillas atizar el fogón, oye a su hijo llorar, mira el sol saludando al oriente, y afila su machete
mientras sonríe.
Un viento se levanta y todo lo revuelve, él se levanta y camina a encontrarse con otros.
Algo le ha dicho que su deseo es deseo de muchos y va a buscarlos.
Sueña el virrey con que su tierra se agita por un viento terrible que todo lo levanta,
sueña con que lo que robo le es quitado, sueña que su casa es destruida y que el reino que gobernó se derrumba. Sueña y no duerme.
El Virrey va a donde los señores feudales y estos le dicen que sueñan lo mismo.
El virrey no descansa, va con sus médicos y entre todos deciden que es brujería india y entre todos deciden que sólo con sangre se liberará de
ese hechizo y el virrey nada a matar y encarcelar y construye más cárceles y el sueño sigue desvelándolo.
En este país todos sueñan, ya llegó la hora de despertar…
Fuente: Taringa.net. Los otros cuentos. Subcomandante Marcos. Categoría Apuntes y Monografía.
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Después de leer el cuento, identifica las frases que denoten lo siguiente:
La presencia del Estado.____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
La presencia de una sociedad democrática______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Los valores de la democracia_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Qué derechos humanos reclama el autor________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Qué prácticas antidemocráticas señala el autor___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
Una vez que han quedado claros los conceptos de Estado, Sociedad, Democracia, los obstáculos de la democracia, y los elementos que componen los
Derechos Humanos, se procede a evaluar el desempeño del Comité electo en la primera sesión del bloque y a su vez, éstos presentan los reportes de
incidencias registradas del grupo.
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Se presenta el Comité, toma la palabra el Presidente y da a conocer los reportes positivos y negativos del grupo con su propuesta de alternativas para
mejorar la disciplina del grupo.
El docente Cuestiona al grupo lo siguiente:
¿Qué representa el Comité?
¿El comité fungió democráticamente?
¿El Comité violentó algún derecho?
¿Qué derechos fueron respetados?
¿En este ejercicio quiénes representan a la sociedad?
¿Es importante contar con una autoridad?
¿Qué características debe tener esta representación?
NOTA: Queda a consideración de cada docente, adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus actividades.
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CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DE ÉTICA Y VALORES
DOCENTE PARTICIPANTES (1A Y 2DA. REUNIÓN) ZONA
Lic. Mario Alberto Aguilar Gómez Centro Norte
Lic. Amalia Torres Pérez Altos
Lic. Maricruz Jiménez Morales Selva
Lic. Henry Joseph Becerra Aguilar Istmo Costa
Lic. Mirena Oliva Velas Sierra Fronteriza
Lic. Nereida López Damas Norte
Lic. María Antonia Rojas Pérez Costa
Lic. Lizbeth Arroyo Rayo Selva Norte
Lic. Roberto Carlos Pérez de la Cruz Altos
Lic. Mario Luis Moreno Hidalgo Sierra Fronteriza
Lic. Trinidad López Calvo Centro Frailesca
REVISIÓN DE SECUENCIAS DEPTO. DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE OFICINA DE ACADEMIAS
Lic. María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla
Ing. Flor Alicia Gómez González
Ing. Raúl Neftalí Vázquez Escobar
Ing. Julio Martín Díaz Sánchez