ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL AREA DE COMUNICACIÓN
Rosa Alicia Herrera Rojas
Huancayo, Febrero del 2012
LAS ESTRATEGIA S
Son procedimientos que tiene que conocer , aprender y practicar los niños, ya que su aplicación les va a permitir vivenciar, seleccionar, evaluar , insistir o abandonar determinadas acciones para lograr de manera eficiente determinadas competencias. En este caso las Competencias Comunicativas.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Hymes (1972)
Capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en diversas situaciones comunicativas sociales que se nos presenta cada día. Es el manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al niño interactuar en diversos contextos de comunicación como familia, institución educativa y comunidad en la medida que se les ofrezca oportunidades y medios para hacerlo.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA LINGUÍSTICA
COMPETENCIA PRAGMÁTICA
Es el sistema de reglas que, interiorizadas por el alumno, conforman sus conocimientos verbales (expresión) y le permite entender un número infinito de enunciados lingüísticos (compresión), es “saber usar las reglas gramaticales de la Lengua (Fonología / Morfología / Sintaxis / Léxico)
Es la que se encarga de todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua, analiza los signos verbales en relación al uso social que los hablantes hacen uso de ellos: las situaciones, los propósitos, las necesidades, los roles de los interlocutores, las presuposiciones.
El área de Comunicación busca que los niños y las niñas logren el manejo óptimo y pertinente de la lengua para expresar, comprender, procesar y producir mensajes, por ello desarrolla capacidades comunicativas de hablar - escuchar - leer - escribir con el propósito de que los estudiantes interactúan crítica y creativamente en diversas situaciones de comunicación, tanto en su vida escolar como en cualquier contexto donde se desenvuelva.
NOS EXPRESAMOS ORALMENTE
La expresión oral propicia en los niños situaciones en las que puedan expresar lo que piensan y sienten en forma libre y espontánea, desarrollando así su capacidad de diálogo que
consiste no sólo en hablar sino también en poder escuchar, aceptar los puntos de vista del otro, argumentar sus ideas y construir juicios de
valor.
Así mismo permite a los niños y niñas establecer relaciones interpersonales, desarrollar su autoestima, seguridad y acercarlo al pensamiento simbólico, base del aprendizaje de la lectoescritura.
EJERCICIOS BUCOFACIALES
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación, de forma que el niño/a pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar de una forma correcta.
EJERCICIOS DE PRAXIAS LINGUALES
•Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos.•Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.•Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca.•Vibrar la lengua entre los labios•Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la misma entre los labios•Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.•Realizar el trote del caballo.•Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas.•Morder la lengua primero doblada hacia arriba y después doblada hacia abajo.•Afinar la lengua haciendo presión con los labios.•Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras.•Intentar tocar la nariz con la lengua.
•Apretar y cerrar los labios,•Sonreír sin abrir la boca,• Sonreír con la boca abierta.•Sonreír y producir las vocales /i/, /a/•Sostener el bolígrafo, lápiz, pajita, e.t.c., con el labio superior a modo de bigote.•Realizar “besos de anciano”, hundiendo las mejillas.•Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.•Abrir y cerrar la boca como si se bostezara
EJERCICIOS PAXIAS LABIALES
EJERCICIOS DE PRAXIAS DEL VELO DEL PALADAR Y DE MANDÍBULA
•Bostezar•Pronunciar el fonema /k/ varias veces .seguidas.•Toser.•Emitir ronquidos.•Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/•Abrir y cerrar la boca•Llevar la mandíbula hacia la derecha.•Hacer como si masticáramos un gran chicle.
NOS EXPRESAMOS ORALMENTE
La conversación espontánea o
planificada sobre un tema específico
La descripción de imágenes y
láminas
Exponer ideas sobre
un tema investigado
Actividad que no debe faltar en el
trabajo diario
Vivenciando el uso de vocabulario. Entonación y control gestual
Es la primera fuente de lectura que se debe trabajar con los más pequeños y mantener para enriquecer el vocabulario y acceder a un primer nivel de interpretación
Trabajar con los padres de familia
Jugar con las palabras:_
Jitanjáforas, aliteraciones,
canciones, poesías, trabalenguas, etc
Los padres deben conversar con sus hijos , no solo para darles órdenes sino para escucharlos y contarles lo que pasa, contarles lo que va a suceder contarles cuentos, historias, leyendas, etc.
Es una actividad importante. Si bien las palabras expresan un objeto, una idea, etc , existen juegos y creaciones literarias que no dicen nada pero con su musicalidad y sonoridad divierten a los niños, ayudándoles a desarrollar la expresión, y comprensión oral
ALITERACIONES Duerme, duerme mi niñoDuerme, duerme mi a amorLa nana mecía al niño en su cuna de amor.
JITANJÁFORAS“De tin marín de do pingue quícara mácara cúcara fue”
DESARROLLANDO LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LOS NIÑOS:
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
La habilidad de identificar, diferenciar, combinar los sonidos o fonemas que forman la palabra de nuestro idioma y poder jugar con ellos.
•Los niños de 3 a 5 años conocen auditivamente los diversos fonemas , ya que los utilizan en su lenguaje oral para comunicarse.•Al aprender los niños a escribir, lo que hacer es relacionar el fonema (sonidos) con el grafema(grafía) , ya que a letra representa el sonido de la palabra que hablamos o escuchamos.•Este trabajo se debe dar a los niños desde muy pequeños estimulando su discriminación auditiva, expresión oral, articulación, vocabulario, etc. .
¿CÓMO SE TRABAJA LA CONCIENCIA FONOLÓGICA?
•Se traba a nivel oral, a través de juegos, dibujos, rimas, adivinanzas, etc.
• Los niños se apoyan en el sonidos por lo que no se considera la ortografía.
•En el último año de nivel inicial es necesario dedicar un tiempo diario, trabajarlo en pequeños grupos, puede ser 10 minutos, pero en forma constante, utilizando una metodología lúdica y participativa.
a) La rima, herramienta fundamental
Elaboramos nuestro libro de
rimas
Ruleta de Rimas
Después de leer un texto trabajas en hojas
gráficas
Tarjetas con sonidos iniciales y
finalesEncontramos
rimas
Integrando sílabas
Combinando sílabas
b) Separando los sonidos: conciencia léxica, silábica y fonemática
LEXICA SILABICA FONEMÁTICA
•Los niños deben reconocer que una frase u oración está compuesta por palabras.Ejemplo:Reconociendo el número de palabras en una oración.
•Referida a que el niño debe estar consciente que las palabras están conformadas por sílabas. •Ejemplo:•Separamos los golpes de voz de una palabra.•Identificamos objetos que terminan con el mismo sonido
•Referida a que el niño sea consciente que las palabras están formada por fonemas.•Ejemplo:•Separamos sonidos que hay en una palabra.•Palabras que empiezan con el mismo sonido inicial, final, intermedia.•Desarma palabras: reconocimiento de palabras, palabras parecidas pero diferentes, poniendo y quitando.
CONCIENCIA LÉXICA
JUAN ESCRIBE UNA CARTA
CONCIENCIA SILÁBICA
Jugamos con sus nombres:ROSA RO- SA (2 PASOS)
Nombres de los objetos y animales
CONCIENCIA FONEMÁTICA
FIGURAS QUE TIENE EL MISMO INICIAL
LEEMOS PARA COMPRENDER
Se busca que los estudiantes sean capaces de leer e interpretar la realidad, el mundo que les rodea como señales, pinturas, gráficos, cuadros, esquemas auténticos y funcionales y toda la diversidad textual.
.
¿Cómo acercamos a los niños y niñas a la lengua escrita
LEERLES A LOS NIÑOS.
Familiariza con textos reales Tiene un
modelo lector
Conoce nuevas formas de expresión
Amplia su vocabulario
Hace predicciones
A través de un texto escrito puede
comunicar emociones, sentimiento,
necesidades, etc.
Leerle a los niños es crear un clima propicio, de respeto, silencio, afectividad, etc., donde se les dedique un tiempo para ellos, así se siente queridos, valorados y atendidos.
Preparar el momento de la lectura:
Elegir el texto
Ensayar la lectura
Preparar preguntas
Seleccionar palabras
significativas
MOMENTOS PARA ACERCAR A LOS NIÑOS A LA LENGUA ESCRITA
ANTES DE LA LECTURA
DURANTE LA LECTURA
DESPUES DE LA LECTURA
•Creamos un clima propicio para la lectura•Conversamos sobre la elección de la lectura•Presentamos aspecto generales del texto•Hacemos predicciones
•Leemos el texto•Continuamos haciendo predicciones o anticipaciones del texto•Aclaramos el significado de palabras desconocidas por los niños.
•Analizamos la lectura: preguntas literales, inferenciales y criteriales.•Plasmamos lo trabajado en la lectura
ESTRATEGIAS PARA LA INTERROGACION DE TEXTOS
PRIMERA APROXIMACIÓN
AL TEXTO
DECUBRIENDO EL
SIGNIFICADO
LLEGANDO A ACUERDOS
REGISTRANDO LO
APRENDIDO
TIPOS DE TEXTOS•CARTA•POEMAS O CANCIONES•CUENTOS •AFICHES•INSTRUCTIVOS Y RECETAS
INTERROGAMOS UNA CARTA
•PRIMER APROXIMACIÓN; Se presenta la carta y pregunta:¡qué es lo que trajeron los niños?, ¿A quién va dirigida? ¿Qué creen que dirá?•DESCRUBRIEN EL SIGNIFICADO: Hacer que un niño muestre la carta y se pregunta ¿Cómo saben que es una carta? Los niños responderán; porque vino en un sobre, porque tiene fecha,, porque está firmada, porque tiene el nombre de quien va dirigida,, porque tiene el formato de una carta.•LLEGANDO A ACUERDO: Los niños podrán deducir el contenido de la carta por el contexto en el que fue enviada, a raíz del la actividad realizada en problema con el otro salón.•REGISTRANDO LOS APRENDIDO: Cuando se haya trabado varias cartas, se puede construir con ellos la silueta que representa la estructura de una carta
DES
AR
RO
LLO
DEL
PLA
N
LEC
TO
R
PLAN LECTOR
Conjunto organizado de estrategias
Promueve el placer por la lectura
•Desarrollo de capacidades comunicativas de expresión, comprensión oral y producción de
textos
es
que
a través
de
CONDICIONES SE DEBE GENERAR PARA APLICAR EL PLAN LECTOR
Ubicar en el aula un espacio apropiado para
la biblioteca
Implementado con mobiliario y materiales
motivadores y atractivos para los niños
Contar con variedad y cantidad suficiente de materiales para el número de niños matriculados
Renovar los materiales de la biblioteca con cierta
periodicidad
Respetar el tiempo de lectura, expresión y
producción de los niños
Padres de familia involucrados para su
efectividad
Involucrar a la Comunidad
ESTRATEGIAS SE DEBEN DESARROLLAR
Bibliotecas amigas de niños y niñas
Momento literario o la hora del cuento
•Implementación de la biblioteca del aula, •La biblioteca maternal o de familia,•El cuaderno viajero.
TRABAJANDO LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
La función simbólica es la capacidad que permite la representación de imágenes y el desarrollo de la expresión a través de las diferentes formas de comunicación que va desde la imitación, el juego, la dramatización, el modelado, el dibujo hasta llegar a la escritura.
1.- OBJETO
2.- INDICIO3.-
SIMBOLO
4.- SIGNO
NIVELES DE LA FUNCIÓN
SIMBÓLICA
NIVEL OBJETO
EXPERIENCIA DIRECTAS
Salidas y paseosActividades en aula
NIVEL INDICIO
DESCUBRIMOS UNA PARTE E IMAGINAMOS LA OTRA
SONIDOTACTO GUSTO VISTA OLFATORealizamos una
caminata para capturar sonidos*Reproducimos sonidos onomatopéyicos*Reconocemos nuestra voces*Reconocemos los sonidos de instrumentos*Tarareando las canciones
•Caja de sorpresas•*Ojos vendados
•Reconociendo los sabores•* Adivinado con los ojos cerrados
•Enterrado los objetos•*Soplo y veo•*A través de la cortina•*Recociendo huellas•*Jugando con las sombras,
•Olores del medio ambiente•*Actividades en el aula
Veo, veo
Jugando con máscaras
Las adivinanzas
Reconociendo los objetos
RECONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS A TRAVÉS DE LOS
INDICIOS VERBALES
NIVEL SÍMBOLO
REPRESENTAMOS OBJETOS Y SITUACIONES
Estimulando el dibujo :*Garabato descontrolado*Garabato controlado
•Dibujo figurativo•Figuras sin relación•La composición•Monigote•Dibujamos lo que vivimos•Todo dibujo está bien•Acompañar al dibujo con texto•Buscar la variedad•Utilizando la pintura
•El collage , una técnica más•La dramatización, una representación•Representaciones tridimensionales•El modelado, otra forma de representación
NIVEL DE SIGNO
LA ABSTRACCIÓN
Juegos de calentamiento grafomotriz
Creando grafismos
Reconociendo el propio nombre
Representando sus creaciones
literarias
Portafolio del salón
Comparando los nombres
PRODUCCCION DE TEXTOSEl enfoque comunicativos textual nos propone aprender el lenguaje de manera funcional , integral y comunicativa. Esto implica poner énfasis en la construcción de significados . En ese sentido, escribir es comunicar nuestro mundo interior a través de un lenguaje convencional de manera integral y cargada de sentido
La escritura tiene sentido para el niños cuando:
Las ideas parten de quien escribe y no es una transcripción de ideas.
Hay una necesidad de comunicar a través de la
escritura
Esta planteada en una situación
comunicativa
RUTA PARA PRODUCIR TEXTOS
Crear una situación comunicativa Planificar el texto Escritura del texto
Es el contexto donde se produce la comunicación.
Se piensa y organiza las ideas: que se quiere expresar, a quien se le va escribir, con qué propósito y tipo de texto
Los niños dictan las ideas, se escribe tal como la expresa en el papelote o pizarra.
PublicaciónMeta cogniciónRevisión y mejoramiento del texto
•Releemos en texto , preguntamos si dice lo mismo lo que querian comunicar y tiene las características que había acordado.•Se confronta con la silueta del texto que se quiere producir.
Se procede a la reflexión a través de las preguntas:¿Qué hemos aprendido?¿Qué partes tiene el texto que hemos escrito?¿Cómo logramos escribir el texto?¿Qué paso seguimos?
Es necesario que el texto llegue a su destinatario, de lo contario la comunicación real no se habrá concretizado.
el texto
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
NIVELES DE ESCRITURA
Nivel Pre silábico. Nivel Silábico. Nivel Silábico alfabético. Nivel Alfabético ·
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