REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN EN LOS DOCENTES
Autor: Héctor GallegosTutora: Lcda. María Guevara Esp.
Valera, Septiembre 2015
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN EN LOS DOCENTES
Trabajo Especial de Grado para Optar al Grado de EspecialistaEn Planificación Educacional
Autor: Héctor GallegosTutora: Lcda. María Guevara Esp.
Valera, Septiembre 2015
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Ciudadano:Econ. Héctor Alí Antúnez, M Sc Decano de Investigación y Postgrado de la Universidad Valle del MomboyPresente.-
Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo
Especial de Grado que presenta la Licenciada: Héctor Gallegos, Cédula de
Identidad, V- 12.265.496, intitulado: ESTRATEGIAS ORIENTADORAS
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN EN LOS
DOCENTES, lo considero listo para ser presentado por ante el jurado
evaluador que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.
En tal sentido, solicito formalmente señalar la fecha, hora y sitio para
efectuar la exposición correspondiente.
Agradeciendo su atención
Fecha: 08/ 09 / 2015
________________________ _________________________
Participante Tutor (a)
Héctor Gallegos Lcda. María Guevara Esp.
V- 12265496 V-8659056
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DEDICATORIA
Al más especial de todos, a ti Dios porque hiciste realidad este sueño.
A San Rafael Arcángel, porque con su manto sagrado me cubres
hacia el camino del éxito.
A Solkarys Blanco, mi esposa mil gracias por formar parte de lo que
ahora soy y por confiarme que cuando se quiere se puede. ¡Gracias!. Te
amo.
A mi hija Luna Gallegos mi razón de vida y mi inspiración en todos mis
logros.
iv
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios y a San Rafael Arcángel por cuidarme el
camino del éxito.
A mis padres y suegros por todo su apoyo y confianza a lo largo de
toda la carrera.
A la Licenciada María Guevara de una u otra forma contribuyó en mi
formación como profesional, ya que sin su ayuda y apoyo jamás hubiese
llegado donde estoy, humildemente ¡Gracias!
v
INDICE GENERAL
DEDICATORIA……………………………………………………………………AGRADECIMIENTO………………………………………………..……………...ÍNDICE GENERAL………………………………………………..……..….…..…LISTA DE CUADROS……………………………………………………………LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………….………....…RESUMEN…………………………………………………………….……..……INTRODUCCIÓN……………………………………………………….……...….
FASESI LA SITUACIÓN OBSERVADA
Visión del Investigador..........………………………..…………..……………Objetivos de la Investigación……………………………………….………… Objetivo General……………………………………………...……….…… Objetivos Específicos…………………………………….…...……………Importancia de la Investigación…………………………………..…….…….
Estadio Máximo del Estudio……………………………………..……………
II MARCO REFERENCIAL Estudios Previos………………………………………………………….……Fundamentación Teórica……..…………………………………..…….……..Estrategias…………………………............………………………….....…….Estrategias Orientadoras………………………………………………………Métodos………………………………................…………………….....…….Promover Actitudes……………………………………………………...…….Interacción Social Diaria………………………………………………………Planificación……………………………........…………………………......….Etapas de la Planificación……………………………………………………Planificación Educativa………………………………………………..………Fases de la Planificación Educativa..........................................................La Planificación Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano...............Principios de la Planificación Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano…………………………………………….................…………….Características de la Planificación Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano…………………………………………..............….…………….Plan de Estudio……………………………………..........…………………….Fundamentación Legal de la Investigación…………………..…………….Unidad de Análisis……………………………..…….......…………………….
III CAMINO METODOLÓGICONaturaleza del Estudio……………………………………………………....Tipo de Investigación………………………………………………………...
vi
Pp
ivvviviiiivx1
38889
11
121717192122232528293034
35
36373740
4142
Fases de la Investigación…………………………………………....……….Informantes Claves…………………………………………………………..Técnica e Instrumento de Recolección de la Información……………….Validez de la Información……………………………………………………
Fiabilidad…………………………………………..…………………....………Análisis de los Hallazgos……………………………………………..……….
IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOSEntrevista al Personal Directivo………………………………………..……Entrevista a los Docentes…………………………………………....………Guía de Observación aplicada a los Docentes……………...……..………Hallazgos del Diagnóstico…………………………………………….………Triangulación de los Resultados................................................................
V. PLANIFICACION, EJECUCION, SISTEMATIZACION Y EVALUACION DE LAS ESTRATEGIAS
Presentación………………………………………………………...…………Justificación…………………………………………………………..…………Objetivos de la Planificación……………………………………….………… Objetivo General…………………………………………………..……….... Objetivos Específicos……………………………………………..……...….Estructura de las Estrategias Orientadoras……………………..…..…...….Desarrollo de las Estrategias.....................................................................Estrategia Orientadora I….……………………………………….………….Estrategia Orientadora II…………………………………………..….……….Estrategia Orientadora III………………………………………....………….Estrategia Orientadora IV………………………………………........……….Estrategia Orientadora V…………………………………………....……….
Estrategia Orientadora VI..........................................................................
VI. REFLEXIONES Y RECOMENDACIONESReflexiones………………………………………………………..……………Recomendaciones……………………………………………..………………
REFERENCIAS…………………………………………...………………………
ANEXOS Anexo A: Guía de Entrevista a los directivos……………….…….……… Anexo B: Guía de Entrevista a los docentes……………………....…..… Anexo C: Guía de Observación para los docentes………….….....…….. Anexo D: Lecturas de Reflexión............…………………………….……
Anexo E: Guía de asesoramiento sobre planificación...........................
vii
434545464749
5159646567
68707070717175767880818384
8687
88
9498
102104113
LISTA DE CUADROS
CUADROS Pp.
1. Unidad de Análisis…………………..………………………..…………… 40
3. Estrategia orientadora I…..…………………………………………………. 72
4. Estrategia orientadora II………………………………………..….………. 73
5. Estrategia orientadora III………………………………………..…………. 73
6. Estrategia orientadora IV…………………………………………...………. 74
7. Estrategia orientadora V…………………………………………...………. 74
8. Estrategia orientadora VI…………………………………………...………. 75
viii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO Pp.
1. El investigador con el personal directivo en la entrada de la institución esperando a los docentes participantes................................................. 77
2. Presentación del Investigador................................................................ 773. Mesas de trabajo con el material sobre la comunicación asertiva para
mejorar la planificación........................................................................... 774. Plenaria con la participación de una docente......................................... 775. Bienvenida por parte del docente investigador a los docentes
presentes................................................................................................ 796. Presentación de videos........................................................................... 797. Docentes presentes atentos observando los videos.............................. 798. Mesas de trabajo dándole respuestas a las preguntas planteadas....... 799. Proyección de láminas en video beam por parte del investigador
sobre principios y características de la planificación............................. 8110. Intervención de docentes..................................................................... 8111. Mesas de trabajo discutiendo los principios y características de la
planificación........................................................................................... 8112. Mesas de trabajo discutiendo los principios y características de la
planificación............................................................................................ 8113. Docente investigador dando la reflexión................................................. 7914. Docente investigador explicando sobre planes y proyectos................... 7915. Personal atento a la explicación............................................................. 7916. Mesas de trabajo discutiendo la guía..................................................... 7917. Bienvenida por parte del investigador a este nuevo día de trabajo........ 8218. Explicación de los planes que cada grupo tiene que hacer.................... 8219. Explicación de los planes que cada grupo tiene que hacer................... 8320. Presentación de los planes por equipo.................................................. 8321. Anotando aquellas palabras e ideas que se manejaron en el
desarrollo de todos los planes................................................................ 8422.Compartir de despedida....................................................................... 84
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN EN LOS DOCENTES
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa. La misma se fundamentó en la investigación de campo de tipo acción participante en el enfoque cualitativo, por consiguiente, la misma se desarrolló en cinco fases descritas como: diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y sistematización. Los informantes claves fueron dos (2) directivos y treinta y ocho (38) docentes del núcleo antes mencionado. Las técnicas empleadas para la recolección de la información fueron la observación y la entrevista. En cuanto a los instrumentos se emplearon una guía de observación para los docentes más dos guías de entrevista estructurada por doce (12) preguntas abiertas para el personal directivo y los docentes respectivamente. La validez y fiabilidad se determinó a través de la triangulación. Posteriormente, los resultados a obtenidos permitieron conocer las debilidades en relación a la situación actual de la planificación. A partir de las derivaciones que se generaron, se procedió a desarrollar un conjunto de estrategias orientadoras dirigidas a los docentes con el fin de fortalecer todo el contenido de la planificación que se cumplen en la actualidad en concordancia a las nuevas políticas educativas. Al desarrollar y evaluar el estudio se llegó a la conclusión de que las estrategias aplicadas son una alternativa para que las experiencias desarrolladas en la investigación estén dirigidas a mejorar la práctica pedagógica profundizando el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Autor: Héctor GallegosTutora: Lcda. María G. Guevara, Esp.Fecha: Septiembre 2015
Descriptores: Estrategias, Orientadoras, Planificación, Docentes.
xi
INTRODUCCIÓN
La educación actualmente es considerada como agente de cambio
respondiendo satisfactoriamente a las exigencias que en ellas se encuentra.
Por cuanto representa uno de los grandes desafíos para el docente, quien
promueve la participación activa de los involucrados. Por lo tanto, dentro de
la aplicación de los procesos educativos debe existir un conocimiento real de
lo que se desea formar y preparar para la cotidianidad. Es por ello, que el
estado establece líneas generales dentro del contexto educativo para el
ejercicio pleno de la operacionalización; con el fin de crear, incentivar ciertos
criterios solapados en el marco de la planificación educativa.
Partiendo de esta premisa, la planificación de la educación, se concibe
como un proceso didáctico, una concepción sencillamente holística e
interactiva para el logro de la transformación ciudadana. Tomando en
consideración, los modelos curriculares de forma crítica y pertinente en los
diferentes modelos y modalidades del sistema. Para lo cual, deben ser
analizados y revisados con un enfoque sistémico, científico y humanístico
para la aplicación.
Es así, como la planificación parte por un proceso que requiere del
discernimiento de lo estudiado, previamente establecer lo que se aspira
realizar y lo que se desea alcanzar. Es una herramienta fundamental que
hace el docente promovedor de conocimientos, impulsa la participación de
los escolares y busca crear nuevas estructuras que afiancen las pautas
establecidas. A todas estas, la planificación consiste en organizar las ideas
para desarrollar las temáticas de forma empática y placentera, con el fin de
lograr desarrollar el proceso cognitivo de los educandos.
De acuerdo a las condiciones actuales de la sociedad y las
exigencias de su desarrollo acelerado, es necesario producir una verdadera
innovación educativa y principalmente en la organización de actividades
estratégicas que se implementan en el accionar educativo. Por ello, la
1
dinámica social exige cada día, que el docente haga uso de numerosas
habilidades para fortalecer en los escolares un aprendizaje más fácil y
práctico y así alcanzar las metas que se proponen a lo largo de año escolar,
pero aun así que el aprendizaje adquirido le ayude a desenvolverse
satisfactoriamente en la sociedad y le permita alcanzar las metas propuestas.
En este sentido el presente estudio, se estructura bajo el paradigma
cualitativo, como una investigación de campo en la modalidad de
investigación acción participante y tiene como propósito implementar
estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los
docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado
Portuguesa, las mismas permitirán la participación de todos los actores
protagónicos del proceso educativo como soporte para la preparación del
grupo escolar.
La misma se desarrolló en seis (06) fases las cuales son: Fase I:
Visión Observada, se enfatiza la visión del investigador, describiendo los
objetivos de la investigación, importancia del estudio y estadío máximo del
estudio. En la Fase II: conformada por el sustento teórico, dentro del cual se
desarrolla los estudios previos, las teorías que sustentan la investigación y la
unidad de análisis.. Seguidamente la Fase III: Camino Metodológico, que
señala la naturaleza del estudio, tipo de investigación, fases de la
investigación, informantes claves, técnicas e instrumentos de recolección de
datos, validez y fiabilidad de la información y análisis de los hallazgos.
En este mismo orden, se esboza la Fase IV: Análisis de los resultados,
donde se desarrollaron los aspectos relacionados con el análisis de la
información recolectada a través de la aplicación de los instrumentos a los
distintos informantes claves que formaron parte de la investigación. Luego en
la Fase V: planificación, ejecución, sistematización y evaluación de las
estrategias. En la Fase VI: se incluyen las reflexiones y recomendaciones
finales, aunado las referencias bibliográficas y los respectivos anexos, los
cuales muestran parte de la veracidad del trabajo realizado.
2
FASE I
LA SITUACIÓN OBSERVADA
Visión del Investigador
La educación en Venezuela está constantemente en un proceso de
cambio, acción por la cual el docente debe estar siempre actualizado a la par
con los nuevos formatos, documentos y requisitos exigidos por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación, es de resaltar, que es el docente uno
de los protagonistas del proceso educativo, puesto que se le presenta la
ardua tarea de enseñar, moldear, preparando a los hombres y mujeres del
presente y el futuro, por lo cual debe adquirir las diversas herramientas
durante su formación aplicando a la enseñanza los diversos métodos,
modelos o técnicas que surjan, es por ello que se debe poseer una visión
futurista con ánimos de actualización.
Asimismo, los docentes de aula cumplen un papel trascendental en los
cambios manifestados por el sistema educativo venezolano. Antes las
nuevas tendencias el docente debe dar adecuada respuesta a las exigencias
del entorno y esa tarea de planificar es pilar fundamental de soporte para el
cumplimiento de estos requisitos para fortalecer sus debilidades y así
mejorar su desempeño laboral en el aula.
Al respecto, la planificación es para el docente una herramienta
primordial donde se debe presentar las directrices basadas en métodos
innovadores, en actividades que tomen al niño como centro del saber, al
maestro como mediador y a la institución como eje integrador, es decir, la
planificación es el arma esencial de labor del educador con el cual puede
3
definir las estrategias, actividades y acciones a la hora de dar clases. De
igual forma, el docente debe mantenerse constantemente actualizado en
relación a la planificación para estar a la par con los cambios de los nuevos
paradigmas. Por consiguiente, Piéron (2004”75), considera que la
planificación “son todas aquellas acciones que el profesor adopta antes del
acto de la enseñanza, que preceden al hecho mismo de la enseñanza, que
hacen que el proceso sea dinámico, reflexivo y ameno, no sólo un trabajo
inicial cerrado y acabado”
Es decir, planificar supone un proceso reflexivo que permite prever
estos resultados y productos en los discentes de una manera ordenada,
estructurada y lógica, que asegure el éxito en el periodo establecido. De igual
manera Ramírez (2006: 36) plantea que “la planificación consiste en
organizar flexible y sistemáticamente los contenidos del currículo y la
intervención del docente, en función de los objetivos, para prever
justificadamente un plan futuro de organización eficaz”. En tal sentido, para el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) la planificación es;
Una de las primeras y más importantes procesos que emprende cualquier acción humana. Consiste en pensar en el conjunto de actividades interrelacionadas que deben conducir al logro de resultados deseados. Para ello hay que tener en cuenta quienes la van a realizar, en que tiempo, con qué apoyo, a quienes van dirigida y como serán evaluadas. Todo ello de una forma globalizadora y holística, por cuanto la planificación es una organización lógica de situaciones significativas surgidas de la reflexión permanente del hacer de cada uno de los involucrados. Es una herramienta técnica que es un proceso de reflexión que propicia la toma de decisiones (p.17).
En atención a lo antes expuesto, es conveniente mencionar que el
docente es el encargado de llevar a cabo una educación integral, es decir,
aquella que encierra aspectos cognitivos, social, morales como investigativo,
por lo cual se hace necesario realizar un análisis de cómo el docente está
desempeñando sus funciones, como demuestra su efectividad en el proceso
educativo, al respecto Silva (2009) señala;
4
Un docente es un funcionario con título profesional docente, cuya función es la de asistir a la educación para ayudarlos a mejorar el proceso de técnicas, procedimientos especializados y que provienen de un proceso de planificación. El proceso de enseñanza envuelve tres aspectos fundamentales: la planificación, la ejecución y la evaluación (p.39).
Es por ello, que la planificación debería concebirse proporcionando
asistencia al docente, mejorando las condiciones pedagógicas y humanas,
donde se realiza el trabajo, promoviendo acciones para satisfacer las
necesidades del mejoramiento del docente en función del rendimiento
requerido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación.
En lo que respecta al ámbito educativo, la planificación es de vital
importancia, por medio de ella se busca la consecución de objetivos a corto,
mediano y largo plazo según la jerarquización de los mismos. Esto establece
cada una de las acciones que deben realizar los educadores con la finalidad
de transmitir mensajes a los educandos de tal manera que el contenido
pueda ser interpretado de manera clara y sencilla.
De igual manera, el docente en relación a la planificación, es aquel
que tiene las decisiones acordes para que su proyecto de enseñanza sea
ventajoso, significativo, objetivo, eficaz, que permita a los estudiantes
precisar en una sucesión de experiencias de aprendizaje, que le ayudara a
alcanzar gradualmente los objetivos de los programas, es por eso que, la
planificación, es un proceso a través del cual se establecen medios y
acciones a seguir para conseguir las metas planteadas, es decir, se plantea
cada uno de los pasos a realizar para conseguir los objetivos formulados,
puesto que sin la planificación no existiría forma de prever lo que sucedería
en el futuro y por ende se podría andar a la deriva.
En este orden de ideas, Duarte (2005:29) destaca que la planificación
“es cuando los educadores logran organizar los contenidos en función a las
estrategias de enseñanza, se convierte la práctica escolar en un escenario
abierto para la formulación de la planificación”. En otras palabras, crear
5
condiciones viables, para llevar a cabo una enseñanza dentro de un perfil
innovador, ajustada a los nuevos enfoques que caracterizan el quehacer
pedagógico, pues permite, no sólo consolidar habilidades y destrezas, sino
fomentar en las aulas interacciones capaces de afrontar problemas comunes,
aportando nuevas orientaciones para detectar necesidades de aprendizaje.
De acuerdo a lo descrito en los aportes anteriores y aspecto que no
deja ser parte de este tema tan importante es la planificación estratégica
expuesta por la Enciclopedia Libre Wikipedia (2015: 15) de la siguiente
manera: “Es el proceso de desarrollo e implementación de planes para
alcanzar propósitos u objetivos”. Es entonces como dicho proceso busca
entre sus posturas erradicar las deficiencias que se puedan presentar en
cualquier ámbito, identificando principalmente los problemas que se desean
abordar para ser enfrentado con un plan. Asimismo, un buen plan estratégico
debe ser capaz de alcanzar un objetivo deseado, factible y apropiado, ser
único y sostenible en el tiempo, dinámico, flexible y capaz de adaptarse a las
situaciones cambiantes.
Con referencia a lo anterior, en el Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del
municipio Esteller estado Portuguesa se puede observar que existen
situaciones en las que el docente disminuye el cumplimiento del proceso en
la planificación, negándose así a la importancia de la misma puesto que son
pocos los que planifican para garantizar el logro de objetivos y metas,
asimismo, no se hace seguimiento de cerca del trabajo que efectúan en el
aula de clases por parte de los gerentes. En tal sentido, el docente de cada
escuela debe adquirir conocimiento, orientar, entender situaciones, que este
entienda y reflexione para que encuentre alternativas de soluciones a las
debilidades que afectan su desempeño docente.
De acuerdo a lo observado, las posibles causas que puedan generar
tal situación se enfocan hacia el desconocimiento de los procesos de
planificación por parte de los asesores pedagógicos, falta de comunicación
entre la parte gerencial y los docentes, debido a que las informaciones no
6
llegan al personal docente, desinterés del equipo gerencial, resistencia a los
cambios y a los nuevos paradigmas o docentes que no realizan
planificaciones.
En consecuencia, en lo que respecta a la planificación educativa,
dentro de dicho entorno se pudo evidenciar que la dinámica escolar se
caracteriza por trabajar de forma desarticulada de acuerdo a los lineamientos
establecidos por la institución y el Sistema Educativo Bolivariano, aun
cuando el asesor pedagógico orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Asimismo se presentan prácticas pedagógicas divorciadas de la
realidad social y del entorno comunal, altos índices de repitencia, deserción y
ausentismo escolar, falta de uso de recursos y materiales económicos dentro
de las planificaciones, interrupciones en las jornadas escolares, bajo
rendimiento estudiantil y conflicto de intereses entre los miembros de las
comunidades escolares y baja calidad del servicio educativo. Es entonces
como surge este estudio titulado “estrategias orientadoras para el
fortalecimiento de la planificación”, que busca alcanzar el desempeño óptimo
del docente en cuanto al proceso de planificación y logro de objetivos
planteados en pro de la formación del estudiante. Por lo antes descrito, se
derivan las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la situación actual en cuanto al proceso de planificación en
los docentes Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado
Portuguesa?
¿Qué estrategias orientadoras son necesarias implementar para el
fortalecimiento de la planificación en los docentes Núcleo Escolar Estatal Nº
19 del municipio Esteller estado Portuguesa?
¿Cómo se ejecutarían las estrategias orientadoras para el
fortalecimiento de la planificación de los docentes?
¿Cómo se evaluarían las estrategias orientadoras para el
fortalecimiento de la planificación en los docentes Núcleo Escolar Estatal Nº
19 del municipio Esteller estado Portuguesa?
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¿Cómo se sistematizarían los logros alcanzados durante el proceso de
investigación desarrollada desde el inicio hasta la culminación?
A partir de las interrogantes planteadas se establecen los objetivos
que conllevarán a la búsqueda de caminos en común, que permitan poder
concretar la propuesta para solventar la necesidad descrita, a su vez se
derivarán los objetivos específicos que darán camino al estudio.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la
planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio
Esteller estado Portuguesa.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la situación actual del proceso de planificación en los
docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado
Portuguesa.
Planificar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la
planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio
Esteller estado Portuguesa.
Ejecutar las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la
planificación en los docentes.
Evaluar los resultados alcanzados luego de la ejecución de las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes.
Sistematizar los logros alcanzados durante el proceso de investigación
desarrollada desde el inicio hasta la culminación.
8
Importancia de la Investigación
La importancia del presente estudio radica en su amplia explicación
sobre la realidad vivida en ciertas instituciones en relación al cumplimiento
del proceso planificador por parte de los docentes. A la vez, representa una
orientación valiosa para el desarrollo de estrategias orientadoras que brinden
alternativas favorables de motivación y entusiasmo laboral, basándose en la
ética, el deber ser y las normativas que por excelencia son aplicadas en
cualquier centro laboral, en este caso específico, en las instituciones
educativas.
Cabe destacar, que las reformas estructurales implementadas en el
sistema educativo venezolano, desde el año 1999 plantean la necesidad de
transformar la práctica pedagógica del docente, uno de los aspectos
esenciales que deben ser tomados en cuenta para el logro de este cambio es
el proceso de planificación, la cual debe ser tomada en cuenta los
parámetros establecidos en el currículo bolivariano y nueva metodología,
donde se expresan las concepciones, metas y principios de la educación
De allí que las competencias pedagógicas son facilitadoras del
proceso de aprendizaje, los profesores deben conocer, seleccionar, utilizar,
evaluar, perfeccionar, crear estrategias pedagógicas efectivas, estas
competencias exigen al docente la capacidad de estar abiertos inmersos en
los cambios que suceden a gran velocidad para orientar y estimular los
aprendizajes, las comunicaciones, la convivencia y la cooperación.
Sobre este particular, se debe fortalecer, desarrollar y redefinir el
proceso de planificación del docente como eje fundamental en el proceso
educativo, para el mejoramiento de la calidad y la excelencia, clave en la
gestión pedagógica que ofrezca oportunidades de crecimiento personal,
institucional y del estudiante.
Desde este punto de vista, el trabajo es importante en el aspecto
teórico, porque ofrece estrategias orientadoras en los procesos de la
9
planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio
Esteller estado Portuguesa, que viene a representar el manojo de todas
aquellas estrategias, recursos y técnicas que de una u otra forma agilizan la
enseñanza y el aprendizaje, de allí que la aplicación de la misma logrará una
visión global en cuanto al uso de esas herramientas para alcanzar calidad en
la praxis educativa, optimizando el rendimiento escolar de la planificación.
También el tema es importante puesto que busca ayudar a ampliar el
paradigma respeto a la calidad de la educación actual en Venezuela,
mediante la preparación y actualización del personal docente. En este
sentido ellos son los beneficiarios de estas estrategias; de allí la necesidad
de estimular a todos lo que hacen vida en este núcleo, para fomentar la
práctica de cooperación y participación, en función de crear un clima de sana
convivencia, armonía y adecuada atmósfera para el buen desarrollo de los
procesos de los aprendizajes.
Asimismo, a nivel social y pedagógico, el estudio representa una
alternativa de avance que va en paralelo con la transformación ciudadana,
puesto que la sociedad venezolana al pasar de los años va mostrando
nuevas exigencias que deben ser abordadas mediante diferentes estrategias
a favor del colectivo, es decir, la sociedad crece al mismo ritmo que sus
necesidades y siendo la escuela una institución formadora de hábitos y
valores, debe contar con excelente recurso humano que sirva de ejemplo a
las generaciones futuras.
Estadío Máximo del Estudio
El presente estudio tuvo como objetivo general Implementar
estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los
docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado
Portuguesa el cual tiene ubicada su sede en la Escuela Estadal Marcelo
Barrios de la Gutierreña y está compuesto por ocho instituciones de
10
diferentes comunidades rurales lejanas entre sí, son instituciones que se
enmarcan dentro del nivel de Educación inicial y primaria, está constituido
por treinta y ocho (38) docentes, con títulos de: Especialistas, Magister,
Profesores, Licenciados, Técnicos Superiores Universitarios, en diversas
ramas y especialidades.
En relación al estadío máximo en cuanto al tiempo, las estrategias
programadas se ejecutaron durante el año escolar 2014-2015,
comprendiendo un lapso de tiempo desde Marzo 2014 hasta julio 2015. De
forma seguida, geográficamente los sujetos que participaron en el desarrollo
de las actividades fueron: una docente investigadora, treinta y ocho (38)
docentes de las diferentes instituciones que conforman Núcleo Escolar
Estatal Nº 19.
En relación al conocimiento, se estableció el periodo de diagnóstico,
planificación, desarrollo, evaluación y sistematización de las actividades
generando los resultados para la reconstrucción del proceso de planificación.
Para la direccionalidad del estudio, el mismo guarda relación con la mega
área del desarrollo humano sustentable enfocada en el sector prioritario:
calidad de la educación, hacia la línea de investigación del programa
formación del docente y subprograma: de planificación estratégica, que
propone la Universidad Valle de Momboy, permitiendo tener una mayor
visión de la vinculación que tiene el estudio presentado con los
requerimientos que la casa de estudio exige cumplir y poder enmarcar la
presente investigación bajo las líneas que se solicitan.
11
FASE II
MARCO REFERENCIAL
Estudios Previos
En este capítulo se hace referencia a las investigaciones realizadas
por otros autores que tiene relación con la temática desarrollada y así lograr
contextualizar la presente investigación. En relación al marco teórico, Arias
(2012:106) señala que “es el producto de la revisión documental-
bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores,
conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación por realizar”.
Todo esto conlleva a la búsqueda de información acerca de las variables que
caracterizan la problemática abordada, junto a los estudios realizados por
otros autores y su fundamento legal.
De allí, que durante mucho tiempo se han desarrollado múltiples
investigaciones cuyo tema fundamental lo constituye la planificación entre las
cuales se encuentra Mendoza (2012), quién realizó un estudio denominado
“Círculos de Acción Docente un Espacio para la Optimización en la
Planificación de los Proyectos de Aprendizaje”. La investigación tuvo como
objetivo fundamental desarrollar los círculos de acción docente como espacio
para la optimización de la planificación de los proyectos de aprendizaje de
Educación Primaria de la Escuela Bolivariana “El Salado” municipio
Cárdenas estado Táchira.
Asimismo, el estudio que se basó en el método investigación acción
enmarcada en el paradigma cualitativo, aquí se desarrollaron las fases:
12
diagnóstico, planificación de las acciones, ejecución, evaluación y reflexión.
Los informantes claves los integraron seis (06) docentes de aula y el
promotor pedagógico de la institución perteneciente al Sub sistema
Educación primaria, la recolección de los datos se desarrolló por medio de la
entrevista estructurada empleándose también un guión de observación;
conocido el diagnóstico se planificaron, ejecutaron, evaluaron y se reflexionó
sobre las actividades propuestas.
De allí que, los resultados obtenidos permite concluir que los
informantes, en cuanto a los círculos de acción docentes no hay un trabajo
planificado y sistematizado por el mismo para que se den los objetivos de los
círculos de acción docente, así mismo se pudo conocer las debilidades
presentes en la planificación de los proyectos de aprendizaje y los elementos
implícitos en el Currículo Nacional Bolivariano. Partiendo de esta información
se desarrollaron los círculos de acción docente por medio de un plan
estratégico. Al considerar la evaluación de las acciones desarrolladas con los
docentes se precisa que las actividades representaron para cada uno de
ellos un recurso al momento de organizar la planificación de los proyectos de
aprendizaje incorporando los actores del hecho educativo, así como también
la importancia de haber consolidado los círculos de acción docente como una
estrategia de formación docente.
El estudio guarda relación con la investigación puesto que busca
optimizar el proceso educativo, para ello él implementa los círculos de acción
para mejorar el proceso de la planificación educativa, de allí que
constantemente los docente deben ser actualizados e informados en lo que
respecta al proceso educativo. El aporte es significativo puesto que se puede
determinar que la Planificación Educativa viene a presentar diversas
debilidades a nivel nacional y numerosas instituciones educativas, dando
inicio a múltiples investigaciones que buscan dar solución y poder fortalecer
el área educativa y mejorar en todos los ámbitos las acciones que se
ejecutan en las aulas de clases e instituciones escolares. Partiendo de estas
13
investigaciones se fomenta el presente estudio, orientando así el objetivo del
trabajo presentado.
Otro estudio considerado fue el realizado por Pineda (2012), el cual se
titula: “La planificación educativa y la gerencia de calidad en educación
básica”. El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la
planificación educativa y la gerencia de calidad en la Unidad Educativa
Simón Bolívar, Parroquia Casigua, municipio Mauroa del Estado Falcón. El
estudio fue descriptivo, de campo, con un diseño no experimental,
considerando como población a cuatro (4) directores, ochenta y dos (82)
docentes de la institución seleccionada. La técnica de análisis empleada fue
la estadística descriptiva referida al cálculo de frecuencias y porcentajes.
Cabe mencionar, que los resultados se presentaron en tablas y
gráficos y expresaron que la planificación es repetitiva, sin innovación, con
los mismos objetivos, asimismo la gerencia de calidad, está siendo afectada
por la variable planificación, pues el coeficiente de correlación aplicado
generó un índice de 0.81, considerando de correlación significativa, en este
sentido, existe una relación significativa entre las variables, donde ambas
necesitan ser atendidas, por lo cual se recomienda reforzar la variable para
lograr resultados de calidad en la institución investigada.
Aporta el estudio un referente sobre una buena planificación
académica, la cual se puede lograr mediante un proceso educativo eficiente,
efectivo, comprobable que facilita la acción del docente y contribuya al
desarrollo progresivo del proceso educativo en la educación básica.
Seguidamente, se tiene el trabajo de investigación realizado por
Alarcón (2013), cuyo título es: “Planificación Estratégica: Una Herramienta en
la gestión escolar a nivel de Educación Básica”, cuyo objetivo fue
implementar un modelo de planificación estratégica que permita articular el
trabajo de las diferentes unidades de apoyo y del cuerpo docente de la
Unidad Educativa Nacional Jardín Levante. El estudio corresponde a un
enfoque cualitativo de tipo investigación acción. La muestra estuvo
14
estructurada por 3 representantes, 3 estudiantes, 5 docentes, 3 especialistas,
2 directivos y 2 agentes externos. Se realizó un análisis situacional usando la
matriz FODA; las técnicas usadas fueron lluvia de ideas y técnica de grupo
nominal. Se concluyó que los análisis situacionales permiten determinar las
oportunidades, amenazas, debilidades y fortalezas de una institución,
logrando así la formulación de una filosofía de gestión del plantel
estableciendo su razón de ser.
Este estudio atiende una serie de características particulares del tipo
de investigación aplicada. Sin embargo, se relaciona estrechamente con la
investigación en curso puesto que toma la planificación como un enfoque
racional para lograr los objetivos preseleccionados que en ambos casos se
vinculan con las adecuadas acciones que deben existir dentro de la
Educación como acto de desarrollo intelectual y social del ser humano.
Ambas investigaciones resaltan la planificación como clave para la mejora de
la enseñanza y acabar con el divorcio existente entre lo planificado y la
realidad social existente.
Al respecto, Leal (2013), plantea en su investigación titulada:
“Planificación educativa y evaluación de la gestión docente en educación
primaria”. Dicha investigación se desarrolló bajo el paradigma positivista, el
cual orienta la acción bajo un análisis cuantitativo. El tipo de estudio fue
descriptivo con un diseño no experimental de campo. La población estuvo
constituida por treinta (30) docentes y treinta (30) directores. Para la
recolección de la información se aplicó un cuestionario conformado por 54
ítems. El análisis de los datos se realizó mediante la estadística descriptiva a
través de frecuencia y porcentaje. Los resultados permiten afirmar la
existencia de niveles deficientes en el desarrollo efectivo de la Planificación
Educativa en estas escuelas generando así bajos niveles de eficiencia en la
evaluación. Se recomendó, a todas las instituciones involucradas, considerar
los lineamientos de acción que se proponen en el estudio, para fortalecer la
planificación educativa y la evaluación de la gestión docente en las
15
organizaciones de educación media diversificada de la parroquia Cristo de
Aranza del municipio Maracaibo.
Es importante mencionar que en la investigación anterior se aprecia
una relación muy apropiada con el presente estudio, ya que vincula y
direcciona los objetivos de ambos hacia la mejora de la planificación como
proceso primordial dentro de la Educación y brindan estrategias favorables
para que la planificación sea ese proceso de seleccionar misiones y objetivos
como las acciones para alcanzarlos; donde se requiere tomar decisiones y
seleccionar entre diversos cursos de acción los más adecuados.
De igual manera, González (2014) quien realizó una investigación
para la Universidad Valle del Momboy titulada “Estrategias gerenciales para
el fortalecimiento de la planificación educativa”, tuvo como objetivo proponer
estrategias gerenciales para el fortalecimiento de la planificación educativa
dirigido al personal directivo de la Unidad Educativa Nacional Los Corrales
municipio Esteller estado Portuguesa.
Asimismo, el estudio en una investigación de campo de carácter
descriptivo en la modalidad de proyecto factible. La población de estudio
estuvo conformada por 06 directivos que laboran en la institución. Para la
recolección de la información se utilizó la técnica de la encuesta y como
instrumento el cuestionario, el cual estuvo conformado por catorce (14)
preguntas en escala tipo Likert con 05 alternativas de respuestas, el mismo
fue validado por juicio de expertos sometidos a prueba de validez dando
como resultado 0,929, la confiabilidad del mismo se determinó mediante el
Coeficiente de Alpha de Cronbach dando como resultado 0,952 que según
sabino el Altamente confiable.El análisis e interpretación de los resultados
obtenidos se realizó mediante tablas y gráficos estadísticos, en términos de
frecuencias y porcentaje, con atención a los indicadores.
Igualmente, los resultados permitieron inferir las debilidades que se
presenta en torno al conocimiento del personal directivo en cuanto a la
comunicación, dirección y planificación educativa que no tienen con sus
16
docentes, por lo que se propone las estrategias gerenciales para el
fortalecimiento de la planificación educativa, de allí que se recomienda la
constante actualización y orientación por parte del personal directivo hacia
los docentes de la institución.
La presente investigación tiene relación con el estudio puesto que,
plantea la necesidad de una educación de calidad, que debe ser brindada a
partir de una buena planificación de los docentes, sin obviar el papel de la
gerencia, debido a que ellos deben brindar los conocimientos adecuados a
sus subalternos de manera que ellos optimicen su labor educacional. Este
estudio tiene su aporte puesto que trata la planificación educativa como pilar
fundamental de la educación, por lo que el investigador propone fortalecer la
misma, para así lograr consolidar la labor del docente.
Bases Teóricas que fundamentan la Investigación
Para sustentar teóricamente el presente estudio, se llevó a cabo una
revisión bibliográfica, a fin de ampliar los objetivos propuestos. Aunque
existan teorías que apoyan la planificación, también pueden aportar ideas
significativas al estudio presentado, así también se plasman definiciones
importantes que darán mayor entendimiento a la investigación.
Estrategias
Las estrategias son medios de los cuales se vale el docente para
producir los cambios de conducta del estudiante durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, es decir están formadas por un conjunto de
métodos, técnicas y recursos que se seleccionan en función a las
necesidades del educando, a quien van dirigidas con el proceso educativo.
Por tal razón, vale acotar lo descrito por Salazar (2008:40); al considerar que
las “estrategias son de gran relevancia, por cuanto involucra procesos de
17
expresión tanto verbal como corporal y al mismo tiempo es considerada
como fuente de inspiración”.
De allí que, las estrategias requieren de la participación activa de
estudiantes, docentes, representantes y comunidad, por cuanto al aplicarla
se adquiere cambios de actitudes y destrezas para ampliar el conocimiento
de conceptos y procedimientos, apoyados en las dimensiones del ser,
hacer, conocer y convivir. Según, Pérez (2008:23), define las estrategias
como “formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo,
pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados
consistentes al realizar algún trabajo, las mismas siempre están orientadas
hacía una vista positiva”. Por consiguiente, las estrategias están referidas
como un plan consiente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la
decisión de cual estrategia usar y cuando usarla.
En el mismo orden de ideas, Casamayor (2007) destaca que es
importante que dichas estrategias:
a) Sean significativas y dirigidas a promover la participación activa de todos los miembros de la comunidad. b) Vayan dirigidas a solventar los problemas reales de la Institución enmarcadas en un alto nivel participativo del entorno comunitario. c) Tengan meta final promover el mayor nivel de desarrollo del niño y niña como protagonistas principales de la acción educativa (p. 38).
En efecto, dentro del marco educativo, resulta preponderante la
aplicación de estrategia, por cuanto a través de ellas se busca la
participación de todos, sin que nadie quede excluido, independientemente de
las características, condiciones, experiencias previas o habilidades
personales, donde la propuesta con el clima placentero que genera están
orientados hacia metas colectivas y no hacia metas individuales, debe
centrarse en la unión con la suma de aportes de todos los que forman parte
en las acciones donde ellas se manifiestan.
Al respecto, Márquez (2000:100), plantea que las estrategias son “los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
18
promover aprendizajes significativos”. Esta definición muestra que la
estrategia es obra del docente y su propósito es promover el aprendizaje
integral, para que el sujeto construya su conocimiento a medida que
interactúa con la realidad también las estrategia sirven para conducir el
proceso de aprendizaje de una manera eficaz por lo cual debe estar
orientada a la preparación de sus educando para el desarrollo cognoscitivo
de manera óptima, utilizando para ellos, diversas actividades recreativas de
tal manera de formar seres integrales.
Estrategias Orientadoras
En este contexto, las estrategias orientadoras son aquellas que el
docente utiliza para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los
estudiantes durante una sesión, discurso o texto, es por ello que una de las
estrategias para reforzar la planificación lo representan las estrategias
orientadoras que según Salazar (2008), son:
Una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los docentes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas (p.46).
Acorde a esta definición, las estrategias orientadoras constituyen una
forma de trabajo del directivo que brinda una gran variedad de
procedimientos para el entrenamiento de los docentes en la toma de
decisiones para la solución de diversas problemáticas con respecto a la
planificación. En este sentido, las estrategias orientadoras son una actividad,
que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su
capacidad creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter
19
didáctico y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos
y valorativos de manera motivadora.
Como se puede observar, las estrategias orientadoras son en sí
mismas una vía para estimular y fomentar la creatividad para planificar, si en
este contexto se introduce además los elementos técnico constructivos para
la elaboración de las mismas, la didáctica como recurso metodológico se
recomienda su estudio e implementación en temas de la planificación para el
docente que constituya un objetivo básico y transferible a diversas esferas de
la actividad o por la repercusión de su aplicación en su profesión o la vida
cotidiana.
Sin embargo, su transformación en cualidades estables de la
personalidad no puede estar condicionada por un situación aislada, incluso ni
por un conjunto de situaciones sino tiene entre si los nexos necesarios de
continuidad. En este sentido, el Ministerio de Educación, (2006:7), define las
estrategias como “aquellos medios que utiliza el/la docente para facilitar el
proceso de aprendizaje”, por consiguiente, el área de orientación se debe
implementar una metodología conveniente para asegurar los objetivos
establecidos para la enseñanza aprendizaje en las respectivas etapas de
educación de acuerdo con los diferentes contenidos académicos.
Es así, que el pensamiento educativo comenzó a evidenciar claramente
la necesidad de mejorar el sistema con respecto a la formación de personas
capaces de aprender por sí mismas, de adaptarse al cambio, en un mundo
caracterizado por conflictos y desequilibrios, tensiones constantes y cambios
en forma acelerada. En relación con este escenario, el Ministerio de
Educación, estableció que su mayor preocupación era el educando como un
ser integral, a fin de fomentar su desarrollo emocional, personal y social. Por
ello, el aprendizaje del conocimiento en cada una de las etapas de la
educación primaria debía ser una combinación entre lo conceptual, lo
práctico y lo reflexivo, con el propósito fundamental de desarrollar actitudes
adecuadas hacia la enseñanza.
20
Esta situación indicó el momento de mejorar el ámbito de las
estrategias y de acuerdo con el enfoque constructivista del aprendizaje
significativo a nivel escolar, estableciéndose la fundamentación teórica para
su estudio y mejoramiento. En efecto, la enseñanza comenzó a girar en torno
al individuo llamado estudiante y se estableció la necesidad de consolidar
una relación interactiva con las acciones del/de la docente, conjugada y
fortalecida con la aplicación de técnicas, recursos y estrategias. Al respecto,
menciona Márquez (2005:9), que “las estrategias comprende los medios para
la facilitación del aprendizaje del educando, fomentando en éste el sentido de
exploración para adaptarlo a su mundo cambiante y prepararlo para que
haga frente a los problemas y exigencias que se plantean en el contexto
educativo”. Es decir, organiza la fluidez de las operaciones del pensamiento,
de la memoria, de las capacidades específicas y de la creatividad en la
construcción de sus aprendizajes.
Métodos
Es todo aquel sistema de operaciones que implique contar con un
número más o menos ordenado y clarificado de pasos cuyo resultado sea el
mismo una y otra vez. El método se vuelve entonces en algo posible de ser
conocido y repetido de modo que al buscar un determinado tipo de resultado
para cualquier situación, se sepa de qué manera proceder o actuar. De
acuerdo a Jarrin (2004:35) es “la forma, manera, modo estrategia de cómo
realizar un trabajo investigativo para llegar a la consecución de sus
objetivos”.
Es por ello, que el método se relaciona con el verbo proceder, que
significa actuar, desarrollar o realizar. El método es así el acto de realizar
algo con la diferencia de que si bien en cualquier situación normal ese acto
de realizar algo puede no estar determinado por ciertos pasos, en el método
esto siempre es así. De otra manera, se hablaría de actos o realizaciones
21
más espontáneas que de procedimientos en sí. El método busca entonces
basarse en la seguridad (a veces más o menos grande) de que los
resultados buscados se obtendrán si se procede de la manera indicada.
De allí, que normalmente se utiliza en espacios relacionados con actos
que deben ser repetidos minuciosamente para lograr los resultados
esperados. Así, se hace referencia a procedimientos de tipo científico en los
que se busca obtener determinados elementos y para eso se procede una y
otra vez bajo un mismo parámetro de acciones. Lo mismo sucede con los
métodos médicos en los cuales los profesionales deben proceder de una
manera esperable ya conocida para diagnosticar y solucionar los problemas
de salud que pueda presentar cualquier persona.
Finalmente, el término método es normalmente utilizado para
situaciones en las cuales se deben realizar trabajos de investigación. Es el
procedimiento investigativo por lo general conlleva el cumplimiento de
determinadas pautas tales como observación, recolección de datos, análisis
de los mismos, exposición de teorías y conclusión, formando todas ellas el
cuerpo total del proceso investigativo.
Promover Actitudes
Durante los primeros años de vida, según Reyes (2003:87) “el
aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad,
después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a
leer, aprender conceptos, entre otros.)”, dándose un reflejo condicionado, es
decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el
aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una
solución válida.
En este sentido, la promoción de actitudes, definido por Márquez
(2005:11), como “el resultado de procesos cognitivos individuales mediante
los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
22
valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron”, tiene una importancia
fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de
medios de adaptación intelectuales y motores.
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el
hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más
facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el análisis del
mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden
dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende (la
inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las experiencia
previas) y los inherentes a las modalidades de presentación de los estímulos,
es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la
respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el
individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado
y controlado por una mano experta.
Interacción Social Diaria
La pertinencia social de los aprendizajes en el proceso curricular se
concibe a partir de orientaciones teóricas, organizativas y funcionales,
conformándose en líneas metodológicas estratégicas que otorgan coherencia
y pertinencia al proceso educativo desde objetivos formativos, métodos,
actividades, modos de actuación en la concreción de contenidos educativos y
estrategias. Respecto a esto una unidad de clase está conformada por varios
aspectos según Alfaro (citado por González 2014):
A.-Diagnóstico inicial: implica conocer a los alumnos, su nivel sociocultural, su historia personal, estilos de aprendizaje, necesidades e intereses. (p. 180).B.-Selección y organización de objetivos de enseñanza: representan las intenciones educativas, son enunciados claros y
23
precisos de lo que se ha previsto de que el alumno aprenda a corto, mediano o largo plazo. (p. 183).C.- Selección y secuencia de los Contenidos considerado como el punto de partida para concretar las intenciones educativas, la cual desde un enfoque constructivista abordan los ejes integradores, desde lo curricular: 1.- ambiente y salud integral, 2.-interculturalidad, 3.- trabajo liberador, 4.-soberanía y defensa integral de la nación, 5.- derechos humanos y cultura de la paz, 6.-lenguaje y 7.- tecnologías de la información y comunicación libres. (p.187).
De acuerdo al autor, la unidad de clases facilita el desarrollo de los
contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que serán desarrollados en una jornada. Es decir, es aquella
que refuerza contenidos no contemplados en el proyecto de aprendizaje y
organiza el proceso, pues allí se plasma de manera concreta y directa la
interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades
(inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el
proyecto de aprendizaje.
En el mismo orden de ideas, los contenidos deben estar concebidos
como elementos de organización e integración de los saberes y
orientaciones de las experiencias de aprendizajes. Viabilizados a partir de las
intencionalidades como:
- Aprender a crear (para innovar, ser originales, transformadores (as),
puesta en práctica de nuevas ideas en lo que respecta el contexto socio
comunitario).
- Aprender a convivir y participar (formación de una ciudadanía con
conciencia social, comprometida con el desarrollo de las políticas sociales en
un ejercicio efectivo y permanente de la contraloría social, compromiso con el
entorno socio cultural, corresponsable).
- Aprender a valorar (desarrollo de las habilidades para caracterizar,
razonar, discernir, dialogar y mediar desde una ética en el marco de justicia
24
social, desarrollo de actitudes, valores y virtudes propias de la democracia
plena vinculadas a las relaciones humanas de cooperación y solidaridad).
- Aprender a reflexionar (formación de un ciudadano y una ciudadana
consentido crítico, creativo(a), reflexivo(a), participativo(a), con compromiso
social, reconstrucción de significados y puntos de vista desde una óptica
ajustada al contexto sociohistórico donde se produce la participación).
En consecuencia, se entiende que los contenidos curriculares deben
construirse desde una perspectiva inter y transdisciplinaria. El currículo debe
estar en constante innovación y desarrollo, permitiendo que se propicie
iniciativas de docentes, padres, representantes, responsables y estudiantes,
a fin de aportar insumos para enriquecer los contenidos, impulsar la didáctica
en los procesos investigación y creatividad y hacer pertinentes los
aprendizajes.
De igual forma Alfaro (citado por González 2014) también manifiesta
que en la unidad de clases se seleccionan y organizan las estrategias
posibilitando en el aula de clase la organización de la ayuda pertinente a los
estudiantes para la realización de las tareas propiciando la interacción. “El
docente se apoya en diversos instrumentos pedagógicos (mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, bibliografía seleccionada, fichas de clase,
programas de curso, videos, guías de trabajo y lectura) concebidos como
medios para facilitar el aprendizaje”. (p. 191). De igual forma se apoya en
métodos, técnicas, procedimientos y Actividades
Asimismo, se encuentra la Evaluación que es medio en el cual el
docente va obteniendo información sobre el progreso del estudiante en el
proceso de aprendizaje, esta le permite analizar las estrategias didácticas
utilizadas, reflexionar acerca de los modos de seleccionar las actividades de
aprendizaje y lo materiales didácticos. Al respecto, Parada (citado por Suarez
2013): señala:
25
La evaluación formativa o de procesos cumple una función motivadora y orientadora, ayuda a determinar la forma en que se están logrando las metas, objetivos contenidos establecidos en la planificación, verificar el avance de los estudiantes en la formación de la personalidad y de esta manera concretar el hecho educativo. (p. 28).
Tomando en cuenta lo anterior está concebido como un proceso
estratégico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construcción de
los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva
investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración
constante y dinámica del saber abordado de forma creativa, y la interacción
social diaria.
Planificación
La planificación es una actividad integrada, el cual busca aprovechar
al máximo la efectividad total de una organización y en concordancia con las
metas se orienta hacia la toma de decisiones. A lo que Acosta (2011:48),
expone en referencia lo siguiente. “Planificar, es pensar antes de actuar,
pensar con método de manera sistemática, explorar y explicar posibilidades,
analizar ventajas, desventajas y proponerse objetivos para un fin”. Entonces,
según la autora se debe meditar antes de actuar que se quiere lograr y a
través de que herramientas se conseguirá lo esperado.
De igual manera, la planificación es la primera función de la
administración, y consiste en determinar las metas u objetivos a cumplir. La
planificación es un proceso sistemático que parte de una necesidad y acto
seguido, se desarrolla la mejor manera de enfrentarse a ella, dentro de un
marco estratégico que permite identificar las prioridades y determinar los
principios funcionales.
De allí que, planificar significa pensar en el futuro, de tal manera que
se pueda actuar de inmediato sobre una realidad o necesidad previamente
26
identificada. Esto no quiere decir que todo vaya a surgir según el plan
establecido; de hecho, no será así con toda probabilidad, pero si se ha
planificado correctamente, la posibilidad de realizar ajustes, sin comprometer
las metas globales, resultará mucho más apropiada.Para Molina, (2006), la
planificación.
Es una disciplina metodológica como un proceso de reflexión y acción racional que permite determinar lo que se ha de hacer en el presente o en el futuro para lograr los objetivos proyectados. En fin, es la previsión de las actividades y de los recursos, tanto humanos como materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar, es un proceso para determinar a donde ir de la manera más eficiente y económica posible. (p.29)
La definición anterior hace referencia a un proceso continuo,
encargado de establecer las actividades y estrategias más idóneas para
obtener un resultado, es decir, alcanzar una meta ya establecida. Es de esta
manera como la planificación representa la elaboración sistemática de todos
aquellos pasos a seguir para realizar lo que con anterioridad ya se
estableció.
Al respecto, Morales (2006:15), dice que la planificación es un
“proceso para la toma de decisiones en cuanto a mantener o transformar
realidades, reflexionando sobre el presente pero con la mirada puesta en el
futuro, usando los recursos necesarios”. Esta definición considera a la
planificación como aquella encargada de modificar las realidades futuras de
acuerdo a las decisiones consideradas más apropiadas; es en términos más
sencillos, un proceso lógico que considera los recursos que harán posible la
ejecución de lo planeado.
Es por ello que, la planificación cuanta con una serie de principios que
hacen posible la aplicación efectiva de este proceso:
1) Racionalidad: se requiere el establecimiento de objetivos claros y
precisos encuadrados en el contexto de la realidad. Es la utilización de
recursos para alcanzar no sólo una buena efectividad, sino una máxima
eficiencia.
27
2) Previsión: En los planes debe presentarse los lapsos definidos en que
se ejecutarán las diferentes actividades. Así mismo, se deberán prever y
jerarquizar los recursos necesarios para su realización.
3) Utilidad: Los planes deben formar una integración orgánica, armónica
y coherente a objeto de obviar la duplicidad de esfuerzos y el mal gasto de
los recursos.
4) Flexibilidad: Los planes deben confeccionarse de manera tal que
permitan su adaptabilidad a cualquier cambio que se suscite en el transcurso
de su ejecución y más aun tratándose de planes relacionados con el hecho
educativo, el cual se caracteriza por su intenso dinamismo.
5) Continuidad: Las metas jamás deben ser abandonadas, cumplidas
unas, se perseguirán otras, de lo contrario iríamos en contra de los principios
de racionalidad, eficiencia y planificación misma.
6) Inherencia: La planificación es inherente al hecho educativo. Se hace
necesaria para alcanzar los fines, objetivos y metas de la educación. Una
buena planificación nos permitirá el incremento de la calidad y la eficiencia
de la educación desviándola definitivamente del camino del empirismo y de
la improvisación.
Si se relacionan estos principios con la realidad y el contexto bajo el
cual se elaborará la planificación, es probable que los cambios que se
efectúen por causas inesperadas sean menores a los realizados sin usar
ningún parámetro. Con base a lo anterior, Bonilla (citado por González 2014),
contempla a la planificación como “un proceso que nos lleva a prever el
futuro de cualquier organización”. Así pues, toda organización sin importar su
origen, su tendencia o publico al cual se debe, puede aplicar la planificación
como proceso clave de orden y jerarquización de actividades que como ya se
ha establecido, llevará al alcance de unos objetivos ya elaborados.
28
Etapas de la Planificación
Las etapas de la planificación son variantes según la perspectiva de
diversos autores, sin embargo, haciendo una consideración general de sus
planteamientos se explican las siguientes:
1) Elaboración del plan o planeamiento: en esta etapa se hace un estudio
de la situación o del objeto a planificar; se diseña el modelo normativo que
contiene el futuro propuesto para el objeto, las correspondientes estrategias
a aplicar y los medios necesarios y el modelo operativo con los respectivos
programas que permitan lograr los objetivos formulados en el modelo
normativo.
2) Preparación de las condiciones para la ejecución del plan: en esta
etapa se toman una serie de medidas que pueden ser: políticas, sociales,
legales, institucionales, financieras, organizativas, relativas a los recursos
materiales, con respecto al personal; que garanticen el éxito en la aplicación
del plan.
3) Ejecución del plan: en esta etapa se pone en ejecución el plan,
siguiendo lo establecido en el modelo operativo y en particular, en sus
proyectos y programas. Además se controla la ejecución y los resultados
parciales que se van obteniendo, para introducir los correctivos necesarios.
4) Evaluación de los resultados: se evalúan los resultados obtenidos, la
corrección de la estrategia y la pertinencia de los medios. Una vez
estudiadas y aplicadas cada una de las etapas de la planificación educativa
se espera que al momento de accionarlas, el resultado sea una adecuada
planificación que genere innovación y responda a las necesidades
personales, colectivas, institucionales y sociales.
Cabe mencionar, que la evaluación es una herramienta generadora de
información útil de la calidad d la propuesta de enseñanza y del proceso
formativo que se busca desarrollar en los estudiantes. En otras palabras, da
29
cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa para analizarla,
comprenderla y mejorarla.
Planificación Educativa
Es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el
cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen
vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del
Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción
pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que
orientan las políticas educativas.
Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar,
direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que
permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la
transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al
proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de
ciudadanía. Así como, la consolidación de una educación liberadora y
emancipadora. Por su parte, Fernández y Álvarez (citado por González
2014). Definen la planeación educativa como:
El proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción y, a partir de estos, determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización (p. 32).
El basamento anterior considera a la planificación educativa como
aquella que brinda un plan para lograr los fines educativos, contando con una
serie de estrategias adecuadas para consolidar y hacer posible lo planeado.
Según Ander Egg (2005) la planificación educativa es;
30
La acción que consiste en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad, organización de actividades y acciones articuladas entre sí que previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos (p.90).
Según esta acotación, la planificación educativa toma principalmente
las maneras más lógicas para hacer realidad las actividades presagiadas
permitiendo el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la
transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al
proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de
ciudadanía.
Fases de la Planificación Educativa
Las fases o momentos permiten un proceso de planificación educativa
que sea productiva a través de sus diferentes estrategias en cualquiera de
las instituciones educativas del país. En este sentido, Ander Egg (2005: 93)
manifiesta que las fases o momentos “se van formulando más o menos
simultáneamente en un diseño operacional que nunca termina”. De ahí que
no deban concebirse como momento de una secuencia lineal y rígida.
Por otra parte, al tener que operar en escenarios diversos, el plan se
va reformulando y reajustando permanentemente en operaciones cambiantes
según las circunstancias. Ningún plan se hace de una vez, según vaya
cambiando el contexto y los escenarios en que se aplica, el plan va
incorporando lo nuevo y lo incierto, las posibilidades y los conflictos de la
coyuntura. En este orden de ideas, se debe entender los momentos de la
planificación, como formas de organización en donde se pueden observar
diferentes escenarios de la planificación educativa:
31
Momento Analítico
Es aquel en que el actor que planifica está permanentemente
indagando sobre las oportunidades y problemas que enfrenta, e intentando
explicarse las causas que lo generan. Según Segura (2001), clasifica este
momento en dos partes, La primera hace referencia al planeamiento, que es
una previsión de lo que tiene que hacerse. Todos los trabajos escolares
deben ser planificados para evitar la improvisación que perjudica el nivel de
eficiencia. Mientras que la segunda se refiere a la ejecución, que se realiza a
través de las clases y de las restantes actividades, se resalta un aspecto
importante como la orientación e incentivo, sin ellos hace pensar que serían
mínimos los resultados obtenidos en la ejecución de los planes. En tal
sentido Ander, Ahumada y Bettelheim (citado por Malagón, 2005) sostienen
que:
La ejecución es la posición dominante e indispensable para justificar la elaboración de un plan. Es por ello que la verificación corresponde a este momento y es donde tiene que estar presente en el transcurso de la ejecución, con el propósito de comprobar la manera del aprendizaje y de la reorientación para los casos de fracaso, a fin de evitar la acumulación de deficiencias. (p.40).
Es decir, en esta fase o momento es el de la formulación del
diagnóstico y como todo diagnóstico social, es siempre una investigación
para la acción en la cual se pueden comprobar los aprendizajes adquiridos o
mejorar cuando quedan debilidades.
Momento Normativo
Después de analizar el momento anterior el sujeto planificador
valorará la situación y el probable futuro del objeto representado en dicho
momento conforme al resultado de la valoración realizada, el sujeto
planificador decidirá acerca del futuro del objeto y el mismo será expuesto en
32
el momento normativo que contendrá las estrategias a aplicar y los medios a
utilizar para lograr la situación futura deseada. En tal sentido, Segura (2001)
afirma que;
Es el momento del deber ser de la realidad en el futuro, en contraste con la situación gerencial. Ya que es un constructo en el cual el sujeto planificador expresa el futuro a lograr en el objeto y donde se hará diferentes preguntas como lo que queremos, como lo lograremos, con que lo lograremos, y en cuanto tiempo logrará lo propuesto, pero las mismas encontrarán respuestas en la formulación del futuro u objetivos propuestos para el objeto; en las estrategias a aplicar, en los medios a utilizar, el lugar en que se aplicará la acción; y el tiempo necesario para lograr el futuro propuesto. (p. 35)
En este momento lo que se requiere es de una gran capacidad
creadora, científica y técnica, una amplia cultura general y una buena
formación ideológica del sujeto planificador, y en particular en su instancia
política. También se puede destacar la capacidad heurística de las personas
encargadas de esta labor, donde la capacidad creadora permitirá encontrar
las mejores soluciones a la problemática confrontada y facilitará la resolución
acertada de la correspondencia entre objetivos, medios, estrategias y el
tiempo de aplicación necesaria.
Momento Estratégico
Matus (citado por Ander Egg 2005: 98) plantea que en el corazón del
momento estratégico, lo que se busca es “lograr un programa direccional que
no solo sea eficaz para alcanzar la situación objetivo, sino además viable, en
lo político, económico, social, cultural, ecológico, ético y también en lo
institucional organizativo”. Lo que expresa el autor en este momento es hacia
dónde se quiere ir, con la finalidad de trasformar la situación inicial de
acuerdo a los cambios que hay que realizar para llegar a la situación del
objetivo que se pretende alcanzar y de esta forma superar los obstáculos y
33
restricciones que dificultan la realización de las operaciones y actividades
propuestas. Por otra parte, Ander Egg (Ob. Cit.) plantea que el momento
estratégico es:
Un conjunto de acciones que se dan en el sistema social, en un “juego incierto de interceptaciones”. Para actuar eficazmente se hace necesario el “calculo situacional interactivo” entre todos los actores y factores sociales presentes en la situación, ya sea un papel positivo, negativo o neutro (p. 101).
En este sentido lo que expresa el autor, es que en este momento se
debe tomar en cuenta la situación inicial, es decir, el momento analítico –
explicativo y así tener en cuenta la situación del objetivo, y de esta manera
se puede llegar a la cuestión fundamental de la eficacia direccional que
conducen a la situación del objetivo.
Es de hacer notar, que la dirección constituye la función impulsora del
proceso administrativo, puesto que a través de ella se logra el cumplimiento
de las tareas asignadas a los diferentes actores que intervienen en el
proceso. Es evidente, que la eficacia de un grupo de personas para
conseguir sus metas depende de la eficacia con que el grupo es dirigido, por
tal razón,la orientación, la información, motivación y el liderazgo, están hoy
íntimamente ligadas al proceso de dirección en las escuelas básicas.
De acuerdo, con Stoner y otros (2001: 460) señalan que la dirección
“es el proceso de influir sobre las personas para lograr que contribuyan a las
metas de la organización y del grupo”. La dirección así entendida se
relaciona en forma directa con la acción de los directores y con los docentes
para alcanzar con eficacia los logros institucionales. Por lo tanto, el director
debe poseer la habilidad para motivar e influir en los docentes, para dirigirlos
y comunicarse en procura de elevar el entendimiento entre ambos.
34
Momento Táctico
Este momento se deriva directamente del normativo en él se expresan
con detalles las líneas de acción a realizar, los medios necesarios, y agentes
ejecutores. Al respecto, Segura (2001: 24) lo define como el conocimiento y
la acción, sustancia del hacer. Es importante destacar que en este momento
serán distintas las programaciones educativa, económica, urbanística,
agrícola que a pesar de la diversidad, se puedan anotar unos contenidos
generales que debe tener todo modelo táctico. Este modelo debe responder
de manera detallada a las siguientes cuestiones: cómo y con qué secuencia
se logran los objetivos, como se llevarán a cabo las estrategias previstas,
cuando y donde se realizará la acción, quienes serán los órganos y agentes
ejecutores, con cuales medios se llevarán a cabo las estrategias.
De igual manera, para Benavides (2002: 57) los “logros de objetivos
institucionales en eficiencia y calidad estratégica en el servicio, suponen
unas bases de entendimiento y concertación entre jefe y empleado”. En tal
sentido, son personas que identifican las metas personales, contemplando la
asignación oportuna de recursos requeridos para el cumplimiento de las
metas previamente establecidas, lo cual facilita la adquisición de los recursos
disponibles logrando una mejor efectividad en el proceso de planificación
educativa. De lo anterior se infiere que con el trabajo en equipo y la
adquisición de recursos disponibles se logran con éxito los objetivos
propuestos, de ahí que resulte necesario que la persona asuma su rol dentro
de la institución donde se desempeña.
La Planificación Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano
De acuerdo con lo contemplado en el Currículo del Sistema Educativo
Bolivariano (2007), la planificación en este sistema es dinámica y flexible,
contiene una gama de contenidos apropiados para formular orientaciones al
35
docente en cuanto a la manera de planificar. De igual forma, enfatiza en el
perfil del egresado que se desea obtener a fin de tomar este perfil como
iniciativa a la hora de elaborar algún plan.
Principios de la Planificación Educativa en el Sistema Educativo
Bolivariano
Según el Diseño Curricular Bolivariano (2007), la planificación
educativa atiende los siguientes principios:
1) Participativa: favorece y propicia el análisis, reflexión, discusión y
toma de decisiones en la participación de todos y todas en los espacios
educativos y comunitarios. Esta participación tiene como objeto la búsqueda
del bien social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales
involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al
cumplimiento de los fines de la escuela.
2) Interculturalidad: la construcción implica el tomar en cuenta las
características y realidades existentes en la localidad, municipio o región
donde se encuentra la escuela, asumiéndose la diversidad sociocultural de la
población venezolana.
3) Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la
inclusión de todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el
proceso que caracteriza el quehacer de la escuela y su proyección
pedagógica y social en el proceso de formación ciudadana.
4) Integralidad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión
sistemática de la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela
formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela
es el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Crear
para aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear,
36
fomentará la convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia,
escuela y comunidad.
En líneas generales, la planificación educativa es un proceso continuo
y sistémico de construcción colectiva; en el cual participan y se involucran,
todas las personas que interactúan y hacen vida en una institución para
determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base
del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas.
Características de la Planificación Educativa en el Sistema Educativo
Bolivariano
Evaluando el contenido de la nueva reforma curricular (2007), se citan
las características que hacen de la planificación educativa un acto integral y
participativo que atiende las necesidades del contexto, de los estudiantes, de
las instituciones y la comunidad. Estas son:
a. Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores
sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en
una valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los
contextos socioculturales.
b. Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora
de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el
espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la
convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.
c. Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos,
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, los planes y
proyectos nacionales y los fundamentos del Diseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano. Tiene por finalidad la formación del nuevo y la nueva
republicana.
37
Con base en lo anterior, se infiere que la planificación educativa es
una acción grupal que involucra todos los actores que intervienen en el
proceso educativo. A su vez, integra de manera coordinada actividades y
elementos que brindan beneficios sociales, ya que la sociedad es la escuela
de mayor tamaño y está por su gran complejidad amerita importancia dentro
de cualquier circunstancia educativa.
Plan de Estudio
Un plan de estudio es un modelo sistemático que se desarrolla antes
de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla. En este sentido,
se puede decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a
determinadas enseñanzas impartidas por un docente. En relación, Santiago
(2008) plantea que:
El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan que deseen aplicar, mientras que los estudiantes tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si desean graduarse (p.67).
En el desarrollo de un plan de estudio se incluye, además de la
formación, el entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir
que, junto a las técnicas particulares de cada disciplina, se busca que el
estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y
la incidencia que tendrá a nivel social.
Todos los participantes deben ser incluidos en el proceso de
elaboración del plan de estudios. Es muy importante, por lo tanto, examinar
quién se encuentra involucrado en dicho proceso, dado que siempre habrá
una amplia gama de actores que tienen mucho que aportar. Es necesario
realizar esfuerzos para garantizar que los expertos no ejerzan un control total
sobre el proceso, propiciando así una dinámica verticalista y jerárquica.
38
Fundamentación Legal de la Investigación
Para optimizar el proceso de planificación se deben tomar en cuenta
los fundamentos legales que rigen tanto el desempeño docente como el
cumplimiento de los estudiantes, se seleccionaran a continuación de los que
sustentan legalmente al presente estudio. Es importante destacar, el derecho
humano que está contemplado en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999). Evidentemente, todo individuo posee derechos innatos,
inherentes a su condición humana y uno de ellos es la educación integral, la
cual le permitirá satisfacer sus necesidades e intereses físicos, sociales y
económicos de acuerdo a cada momento de su vida, especialmente la
adultez cuando debe desenvolverse por sí mismo.
Por lo antes dicho, a manera de parafraseo, en sus artículos 102 y 103
se expresan que todo ciudadano tiene derecho a recibir una educación
integral en forma democrática, gratuita y en igualdad de condiciones, también
en esto se expresa que el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser
conducido por profesionales de la docencia, capacitados y el estado tiene el
deber de ofrecer herramientas para apoyar su capacitación
En otro basamento, la Ley Orgánica de Educación (2009) en su
artículo 14 establece que:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebido como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continúa e interactiva, es decir su preparación de la perspectiva del desarrollo de las capacidades, destrezas y emociones, en otras palabras como el resultado de la adquisición de conocimientos interiorizados en la práctica. (p.78)
Asimismo dentro de esta ley en el artículo 06 en sus parágrafos (G y
K) que el estado hace referencia a la actualización permanente del currículo
nacional, los textos escolares y recursos didácticos de aplicación y uso en
todo el subsistema de educación básica y de la formación permanente para
39
los docentes y demás personas e instituciones que participan en la
educación ejerciendo el control de los procesos correspondientes en todas
sus instancias y dependencias.
Según lo planteado por estos artículos, la educación se constituye en
una política de estado, donde este tiene la responsabilidad de asegurar el
acceso a ella, de orientar y organizar el sistema educativo. En este contexto
se inscriben todas las iniciativas que norman la obtención de calidad que
facilita la expresión de sentimientos y emociones.
En cuanto al Reglamento del Ejercicio de la profesión Docente (2000),
en el título II, referente al Ejercicio de la Profesión Docente, en el Capítulo I,
Del Personal Docente; en el Artículo 6, se estipula que son deberes del
personal docente planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la
información que sea requerida, así como también, cumplir con las
disposiciones de carácter pedagógico, técnico, administrativo y jurídico que
dicten las autoridades educativas.
40
Cuadro 3. Unidad de Análisis
Objetivo General: Implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa.
Objetivos Unidad Categoría Sub-categoría ÍtemsDiagnosticar la situación actual en
cuanto al proceso de planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa.
Planificar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa.
Ejecutar las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes.
Evaluar los resultados alcanzados luego de la ejecución de las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes.
Sistematizar los logros alcanzados durante el proceso de investigación desarrollada desde el inicio hasta la culminación.
Estrategias Orientadoras
Procedimientos
Métodos
Promover actitudes
Interacción diaria
Relaciones sociales
1-2
3-4
5-6
Planificación
Proceso
Planeamiento
Actividades
Actualización
Información
7-8
9-10
11-12
Nota: Aspectos desarrollados como contenido conceptual en la fase II del trabajo de investigación
41
40
FASE III
CAMINO METODOLOGICO
Naturaleza del Estudio
En este punto del estudio se hace referencia al tipo metodológico que
asume la investigación. Toda exploración de cualquier naturaleza está
constituida por dos etapas: la recolección de la información y su
estructuración. En cuanto al enfoque cualitativo la orientación metodológica
parte de un área problemática más amplia, por lo que Delgado (2013) asume
lo siguiente: “La investigación o enfoque cualitativo, son aquellas que utiliza
la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación en el proceso de interpretación.” (p.24). Es
entonces como las preguntas de investigación e hipótesis que parten de la
recolección de datos buscan un proceso que permita el mayor conocimiento
del hecho.
En vista de lo señalado, la investigación presentada esta claramente
definida al enfoque cualitativo, ya que se fundamenta en una perspectiva de
entendimiento, conocimiento y acciones del individuo para que pueda existir
claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis precedentes a la
recolección y el análisis de los datos ya que los estudios cualitativos pueden
desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante y después de la recolección
y análisis de los datos. A su vez pretende llevar a la práctica un conjunto de
estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los
docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado
Portuguesa.
42
Tipo de Investigación
En relación al tipo de estudio, la investigación se direcciona a la
investigación acción participativa. Esta se realiza en una comunidad, con un
investigador que estudió la problemática para buscar las posibles soluciones.
En consecuencia, el presente se identifica con la investigación de campo,
descriptiva, motivado a que además de interactuar directamente con los
sujetos seleccionados, ofrece una alternativa de solución que conduce a un
cambio social efectivo y con efectos positivos que orientará a la población
seleccionada a la continuidad de las acciones emprendidas. En razón de lo
señalado, el tipo de investigación que asume el estudio es la acción
participativa que en palabras de Pérez (2012:5) dice que: “El investigador no
sólo quiere conocer una determinada realidad y afrontar los problemas de
una población a partir de sus recursos y participación” .
Es por ello que, la investigación presentada atiende a un proceso de
reflexión en un área problema determinada, donde se desea mejorar la
práctica, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio, para definir con
claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción,
luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la
efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan,
explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de
investigadores de la acción.
Por su parte, la investigación acción participativa es una metodología
de investigación que en la actualidad está generando en la sociedad una
mayor capacidad de respuestas a los problemas, ya que el estudio se realiza
en la comunidad no solamente por medio de un investigador que estudie la
problemática desde afuera, sino que de manera integrada se involucre con
cada uno de los miembros de la comunidad, para estudiar los problemas, y
las posibles soluciones.
43
Fases de la Investigación
En la investigación acción se plantea la necesidad generar
conocimientos que puedan ser útiles para resolver problemas del ámbito
educativo y faciliten a sus miembros la formación para enfrentar y resolver
otras debilidades que se presenten. A partir de estos propósitos el presente
estudio se desarrolló tomando en consideración las fases diseñadas por
Hurtado y Toro (2007) las cuales planten cinco (5) fases (p.76);
Fase I: Diagnóstico
Esta fase pretende determinar las debilidades de los docentes en
cuanto a la planificación, la misma inició con un proceso de observación de
tipo participante con los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del
municipio Esteller estado Portuguesa en sus jornadas laborales. La
intervención fue de forma natural y fluida, ya que el investigador pertenece a
la comunidad educativa. Aquí se utilizó una guía de observación para
registrar los sucesos que acontecieron en cuanto al hecho. Luego se aplicó
una entrevista a los informantes utilizando una guía de entrevista para
registrar las diversas opiniones que se desprendieron para luego dar juicios
valorativos en cuanto a la información recabada.
Fase II: Planificación
En esta fase, se describe el plan a ejecutar para atacar la
problemática encontrada, se trabajó con los docentes a objeto de
implementar las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la
planificación. Las mismas se estructuraron en cinco (5) estrategias tomando
en cuenta las necesidades observadas en la fase diagnóstica incluyendo
factores como tiempo, ambiente, materiales, personas que participaron, así
como los mecanismo de evaluación de las señaladas acciones como medio
utilizado para que los docentes fortalezcan sobre el proceso de planificación.
44
Fase III: Ejecución
En esta fase se dio inicio a las actividades planificadas cumpliendo las
cinco (5) estrategias partiendo de la actualización dirigida a los docentes
sobre el proceso de planificación, con actividades que incluyeron
especialistas, manejo de información. Para cada actividad se estableció un
lapso de tiempo, recursos, personal y manejo importante de información
sobre la planificación.
Fase IV: Evaluación
En este momento se valoraron las estrategias realizadas: acciones,
resultados, éxitos y debilidades presentes en las actividades realizadas. En
fin, rectificar el rumbo a corregir los planes o establecer nuevas metas, para
ello, se utilizó una tabla de valores.
Fase V: Sistematización
Esta fase implicó la discusión y reflexión de todo lo realizado para tener
una visión más global y profunda de la práctica, con el fin de obtener
conclusiones que servirán en el futuro para nuevos proyectos,
investigaciones como interés por parte de docentes a mejorar el proceso de
enseñanza.
De lo expuesto detalladamente en las estrategias planificadas y
ejecutadas, se puede indicar que los momentos metodológicos que
administran el proyecto en un contexto de calidad permiten acontecimientos
importantes en un producto final. Por lo tanto, la finalidad de la investigación
fue transformar la realidad de modo que los docentes involucrados puedan
mejorar su situación en torno a la planificación y expandir en el futuro sus
posibilidades, contribuyendo así a mejorar la calidad educativa.
45
Informantes
En este momento de la investigación Osorio (2010:18) señala que en
una investigación cualitativa: “Son aquellas personas que por sus vivencias,
capacidad de relaciones pueden ayudar al investigador, convirtiéndose en
una fuente importante de información y a la vez va abriendo acceso a otras
personas y otros escenarios”. En vista de lo señalado, el informante al iniciar
el estudio puede ayudar al indagador a tener una idea clara de los temas
pertinentes a estudiar. Luego, el investigador puede desarrollar preguntas
para discutirlas en grupo, identificar temas y así sucesivamente hasta
recolectar la mayor cantidad de información y tener una visión clara de lo que
se pretende.
Para la investigación, los informantes estuvieron conformados por: la
docente investigadora, (2) directivos y (38) docentes del Núcleo Escolar
Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En la investigación presentada, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos se direccionaron hacia el enfoque cualitativo, ocurriendo
la acción completamente en ambientes naturales y cotidianos de los
informantes, por lo que a continuación se establecen las técnicas e
instrumentos que se utilizaron en el estudio.
Cabe destacar, que las técnicas de recolección de datos vienen a ser
las distintas formas para obtener información, que según Brito (citado por
Pérez 2009:71) establece que; “Son las que permiten obtener información
de fuentes primarias y secundarias”. De lo señalado, las técnicas a utilizar
fueron la observación de tipo participante que es cuando el investigador se
involucra directamente con el grupo o comunidad. En este caso la
46
participación será natural puesto que el investigador pertenece al mismo
grupo que se investiga.
Así también, se manejó la entrevista que en palabras de Sabino citado
por Pérez (2009:73): “La entrevista desde un punto de vista del método, es
una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar
datos para una indagación”. En relación a las técnicas seleccionadas para la
investigación cualitativa presentada, conllevará a distinguir y entender lo
observado para dar un mayor entendimiento al fenómeno o situación,
tratándose de herramientas propias de los proyectos de acción.
Con relación a los instrumentos de recolección es en principio un
recurso del que puede valerse el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos la información. Es importante según cada tipo
de estudio, hacer uso correcto de cada instrumento. Por lo tanto en esta
investigación se seleccionó la Guía de Observación con diez (10) ítems,
para la página web Definición.DE (2014) establece lo siguiente:
Es un documento que permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general se estructura a través de columnas que favorecen la organización de los datos recogidos. El valor que tiene esa mencionada guía de observación hace que se haga uso de ella en múltiples sectores y por parte de un elevado número de personas. (Documento en línea)
Es entonces como el investigador accedió a la información orientándola
en cada momento según los objetivos establecidos. Así también, se
implementó la Guía de Entrevista con diez (10) ítems que para Arias
(2012:88) es: “…la comunicación establecida por medio de un cuestionario o
guía entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas
verbales a las interrogantes planteadas sobre el tema propuesto”. Por tanto,
el fin de aplicar estos instrumentos radica en obtener información veraz e
importante con relación al fenómeno en estudio.
47
Validez y Fiabilidad de la Información
Validez
Toda investigación tiene un alto nivel de validez, en la medida en
que sus resultados muestren una imagen completa, clara y
representativa de la realidad o situación, en esta marcha serán más
acertadas las decisiones que se tomen en cuanto a lo que se pretende
estudiar o desarrollar en este caso al fenómeno de estudio. Para Martínez
(s/f), la validez de información en términos generales, se refiere al: “la mejor
aproximación posible a la verdad que puede tener una proposición, una
inferencia o conclusión.” [Documento en línea].
De allí pues, se considera que validar es llegar a determinar cualitativa
y/o cuantitativamente un dato estudiado. En otras palabras, la validez es el
grado en que los resultados de la investigación reflejan una imagen fiable y
sostenible de la realidad estudiada. En relación al estudio que se presenta
bajo el enfoque cualitativo, los instrumentos fueron validados a través de la
triangulación que para Ávila (2010) la define como:
Técnica en donde se usan 3 o más perspectivas o diferentes observadores, o varias fuentes de datos, los cuales pueden ser cualitativos/cuantitativos distintos. Tres al menos, es una garantía de fiabilidad o robustez y asimismo sirve para reducir las replicaciones y también suprimir la incertidumbre de un solo método. [Documento en línea]
Lo que es decir, se busco la apreciación y observación ecuánime de
todos los hechos tomados en cuenta en la investigación. Es importante
mencionar, que en los estudios de tipo cualitativos se ajustan a la
triangulación, agrupando una cantidad de datos que se seleccionan,
considerando los distintos puntos de vista, usando diferentes ángulos y
realizando comparaciones a un mismo grupo en diferentes momentos.
48
Para la investigación, la triangulación se realizó basándose en los
instrumentos recolectores de datos como son las guías de entrevistas y guía
de observación aplicadas a: docentes y directivos del Núcleo Escolar Estatal
Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa. En vista a lo señalado, la
triangulación de datos en el espacio recurre a poblaciones heterogéneas
para incrementar la variedad de las observaciones. De esta manera se evitan
dificultades como el sesgo de las unidades de análisis.
Fiabilidad
La fiabilidad de información hace referencia a la capacidad para dar
resultados iguales al ser aplicada, en condiciones iguales, dos o más veces a
un mismo conjunto de objetos. Asimismo, es la probabilidad de un buen
funcionamiento del trabajo realizado en un periodo determinado dando así un
funcionamiento sin fallas, que cumplen con un cien por ciento de confianza y
seguridad. En palabras de Azurita (s/f) es definida como:
Estimar la credibilidad de la información que se encuentra, requiere de tener suficiente conocimiento acera del tema o área, y en su defecto, si el investigador no posee experiencia en lo que busca conocer, debe apelar a una evaluación de las distintas fuentes de información. [Documento en línea]
De acuerdo a la definición de autor, si los resultados se repiten, se
puede confiar en una fiabilidad segura. También, se puede decir que está
orientada hacia el nivel de correspondencia interpretativa entre diferentes
puntos de vistas de observadores, evaluadores o jueces que conozcan
acerca del fenómeno estudiado.
En tal sentido, en el presente estudio, la fiabilidad correspondió a la
modalidad sincrónica puesto que implicó la analogía de las observaciones
en periodos de tiempos diferentes, con respecto a rasgos de conducta y las
causas que implica la planificación efectiva entre los docentes. En tal sentido,
49
se realizaron registros descriptivos, que sin caer en la estandarización,
ayudaron a estudiar la realidad. Este proceso consintió revelar respuestas
similares, lo que detectó que la información adquirida en este sentido fue
válida desde el punto de vista cualitativo.
Análisis de los Hallazgos
Ante la búsqueda sistemática y reflexiva de la información como
momento exclusivo para el análisis de la misma como lo sostiene Pérez
(2009:22), que “se ha pretendido recopilar y organizarlos, categorizándolos,
con el fin de tener una visión más completa del objeto de estudio a través de
comparaciones y posibles contrastes”. Así mismo, La Torre y González
(citados por Pérez 2009:12) expresan que es “la etapa de búsqueda
sistemática y reflexiva de la información obtenida a través de los
instrumentos”.
El análisis de los hallazgos obtenida mediante la aplicación de los
instrumentos se realizó empleando la categorización de los datos obtenidos
en cada una de las respuestas, partiendo de aquellas que tuvieron mayor
frecuencia y sistematizándolas, los diferentes comportamientos de los
diferentes actores afectados por la situación evidenciada como problemática
existente en el contexto educativo, explicándolas detalladamente para
identificar las causas que originaron la realidad estudiada, y así darle
repuesta a los objetivos propuestos que conlleven a justificar y considerar la
labor realizada en dicha investigación.
50
FASE IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Para este momento de la investigación, el análisis de resultados se
encarga de entrelazar los datos que se encontraron en el estudio con los
datos o información de la base teórica y los antecedentes. Por lo que en esta
fase se presentan las derivaciones obtenidas luego de la aplicación de los
instrumentos. Para sustentar la opinión de la investigadora, Pérez (2014)
afirma lo siguiente:
El análisis de resultados consistirá en explicar los resultados obtenidos y comparar datos por otros investigadores, es una evaluación crítica de los resultados desde la perspectiva del autor tomando en cuenta los trabajos de otros investigadores y el propio. [Documento en línea]
De allí que esta fase sea apropiada para hacer cuestionamientos sobre
el tema estudiado y proponer nuevas corrientes y perspectivas para futuras
investigaciones. No tiene necesidad ni se exige ser muy larga pero si lo
suficientemente claro, ya que estas líneas orientaran a futuros investigadores
del mismo campo.
Guía de Entrevista aplicada a los dos Directivos
A continuación se señala el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos a través de la aplicación de una guía de entrevista (Anexo A),
dirigida a los dos directivos perteneciente al Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del
municipio Esteller estado Portuguesa. El análisis se hizo basándose en
51
cada una de las respuestas señaladas en atención a los ítems del
instrumento.
Ítem 1.- ¿Orientas a los docentes en pro de mejorar la planificación?
Los resultados obtenidos en este ítem al consultar si el personal
directivo orienta a los docentes para mejorar la planificación, se obtuvo que
no orientan a los docentes en pro de mejorar la planificación. Sobre estas
respuestas se evidencia que los docentes en su mayoría no cuentan con un
programa sólido que contribuya al mejoramiento de la planificación. Al
respecto Muñoz (2010) plantea que:
La orientación es un conjunto de actividades destinadas a los educandos, los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros escolares, de igual forma, es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país (p.35).
Según lo antes expuesto, si se dan las orientaciones de manera
correcta se tuviera una mejor calidad de educación, puesto que se cumpliría
con uno de los objetivos de la educación como lo es la orientación, en todas
sus fases desde el asesor al docente, y el docente al educando,
cumpliéndose con las directrices emanadas del ministerio del poder popular
para la Educación.
Ítem 2.- ¿Implementa estrategias orientadoras para que los docentes
cambien de actitud con respecto a la planificación?
En correspondencia con la respuesta de los dos directivos de la
institución hacia este ítem, los mismos opinaron que nunca o casi nunca
implementa estrategias orientadoras que busquen alcanzar un cambio de
actitud en los docentes, es decir que los docentes poco fomenten su
52
conducta en cuanto a la planificación porque no son orientados. Al respecto
Ander-Egg (2006:251) afirma que la actitud es “cierta forma de motivación
social, por tanto secundaria, frente a la motivación biológica, de tipo primario
que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas”.
En este sentido, la actitud hacia algo depende del interés si se tiene
claro la importancia para que se necesita realizar esa actividad por lo tanto
poseer un buen conocimiento sobre el tema será un buen paso para mejorar
la actitud, de manera que, si no se conoce e interpreta los contenidos de la
ejecución de una planificación difícilmente se obtendrá un resultado óptimo.
Ítem 3.- ¿Planifica estrategias que le ayuden a promover valores de
responsabilidad hacia la planificación entre sus docentes?
En relación a esta interrogante se constató que los directivos sujeto a
observación pocas veces planifican estrategias que ayuden a sus docentes
para promover valores de responsabilidad hacia la planificación, el
manifiesta que los valores de responsabilidad tienen que estar inmersos en
cada docente, en este sentido González (2000) manifiesta:
La calidad en la formación de un profesional no sólo depende del currículo universitario, sino también de los intereses y valores que regulen su actuación profesional… El amor a la profesión, la responsabilidad, la honestidad constituyen valores esenciales reguladores de la actuación de un profesional competente (p.74).
De allí que la sociedad actual exige cada vez con más agudeza la
presencia de profesionales competentes, no sólo capacitados de manera
óptima en conocimientos, técnicas y habilidades, sino también formados en
actitudes, aptitudes y valores que lo hagan un ser útil, productivo y formativo
dentro de su entorno.
53
Ítem 4.- ¿Realiza seguimiento diario al docente a fin de detectar las
condiciones que generan situaciones donde no se planifique?
En correspondencia con la respuesta de los directivos de la institución
hacia este ítem, opinaron que siempre hacen seguimiento para observar si
los docentes planifican o no, pero no para detectar las condiciones que
generan situaciones del porque no se planifica, es por ello que Waters,
Marzano y McNulty, (2003:51), manifiestan que el directivo debe “promover
la cooperación y cohesión entre los docentes, un sentido del trabajo bien
hecho, desarrollar comprensiones y visiones de lo que se quiere conseguir”
De acuerdo al autor, debido a que el aislamiento es uno de sus
principales enemigos de la mejora en la planificación de los docentes, se
debiera contribuir a crear una visión compartida de la escuela con un
liderazgo compartido para poder observar las debilidades que tienen los
docentes para planificar.
Ítem 5.- ¿Mantiene buenas relaciones con los docentes para que
realicen una buena planificación?
En cuanto a este ítem el directivo manifiesta que tiene poca relaciones
con los docentes, aunque cree que la comunicación es un elemento esencial
que debe mantener el directivo con los mismos, puesto que la comunicación
es concebida según Chiavenato (2004) como:
Intercambios de hechos, de ideas, opiniones y emociones entre dos o más personas, también se concibe como interrelaciones mediante palabras, letras, símbolos o mensajes. Se aplica en las funciones administrativas, pero particularmente en la función de dirección, ya que representa el intercambio de pensamiento e información para proporcionar comprensión y confianza mutua además de buenas relaciones humanas (p.36)..
De acuerdo, al autor se deben tomar en consideración las opiniones
del personal para planear, implementar y ejecutar acciones tendentes a
mantener un clima cálido, armonioso y flexible, que contribuya a que el flujo
54
comunicacional no sea interrumpido por el rumor que pudiera existir y por
ende mejorar la planificación.
Ítem 6.- ¿Ha realizado actividades con los docentes para impartir
diferentes metodologías para fortalecer la planificación?
De acuerdo a la respuesta del personal directivo manifiestan que
algunas veces en los consejos docentes se establecen como punto
importante actividades para impartir diferentes metodologías para fortalecer
la planificación, en relación al tema, Dutti (2004:) manifiesta que una
actividad:
Tiene como propósito orientar a los docentes durante su proceso formativo en cualquier ámbito. La misma no sustituye las tareas del mismo, a través de las cuales se presentan los contenidos diversos para que los asimilen, dominen o recreen mediante síntesis innovadoras. (p.58)
Es importante señalar, que las actividades que se organicen dentro de
la planificación deben ser acordes a las necesidades detectadas en los
estudiantes puesto que es fundamental el proceso educativo debido a que
son las más idóneas de acuerdo a las debilidades detectadas.
Ítem 7.- ¿Motiva al personal para que cumpla con las actividades
inmersas en la planificación?.
Con respecto a este ítem los dos directivos manifestaron que si
motivan al personal docente para que cumpla con las actividades inmersas
en la planificación, sin embargo reconocen que posiblemente no son las más
acertadas, porque no se logran los objetivos en la planificación, con respecto
a la planificación del docente. Según Andrade (2010: 22), “Hay que satisfacer
las cuatro necesidades básicas, ninguna acción motivacional tendrá éxito.
Una vez que estos requerimientos están cubiertos, habrá numerosas
55
estrategias para ayudar a los docentes a obtener confianza, valorar y
permanecer con la preocupación de planificar”.
Es importante resaltar el papel que juegan los directivos en la
motivación de los docentes a través de las diversas acciones que se
planifican es propicio y clave para el aprendizaje. Este debe ser un líder
con la capacidad de motivar a sus docentes, presentar los contenidos en
forma clara para poder llegar al logro de lo que se pretende.
Ítem 8.- ¿Realizas jornadas para brindar actualización a los
docentes?
En relación a la respuesta emitida por los dos directivos con respecto a
este ítem, manifestaron que son muy pocas las jornadas de actualización
docente que se realizan, solo las que el municipio escolar mandan, al
respecto Amador (2009) expresa que las jornadas.
Es el conjunto de procesos sociológicos, pedagógicos y psicológicos por los cuales el individuo o docentes, en la asimilación de la experiencia social, se incorpora a diferentes actividades, desarrollando de los conocimientos, sentimientos, actitudes que en él se van formando al respecto. (p. 89)
Es por ello, que la acción apuesta por la formación científica y creativa
del profesorado, el pensamiento crítico y humano como fundamento de su
práctica, dando lugar de encuentro para todas las personas, grupos de
trabajo y asociaciones interesadas en el hecho educativo y que compartan
los objetivos de la asociación.
Ítem 9.- ¿Realiza las actualizaciones respectivas a los docentes en
cuanto a planificación?
Los dos directivos manifestaron que casi nunca organiza con frecuencia
capacitaciones en cuanto a la planificación a fin de prever un cambio de
56
dirección (flexibilidad). En relación a esta perspectiva Caraballo (2009)
señala que:
La planificación es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos que se desean alcanzar. Por lo tanto, planificar es elaborar un plan general debidamente organizado, para obtener un fin determinado. Cuando se habla de planificación, se debe señalar que esta permite orientar y encaminar su quehacer educativo. En otras palabras, el éxito de la gestión educativa radica en la realización de una buena planificación, coherente y progresiva (p.35).
Es importante señalar que los procesos de enseñanza son piezas
fundamentales el proceso educativo y la planificación no escapa de ello
puesto que es la base primordial de la educación, esto le permitirá lograr las
metas y los objetivos propuestos.
Ítem 10.- ¿Conoce las debilidades que tienen los docentes en relación
a la planificación?.
En cuanto a este ítem los dirigentes de la institución opinaron que casi
nunca conocen las debilidades que tienen los docentes en relación a la
planificación, al respecto Robbins (2000) manifiesta:
La planeación incluye la definición de metas, el establecimiento de las estrategias y el desarrollo de planes para coordinar las actividades. En otras palabras, la función de planificación es un proceso teórico práctico mediante el cual se sustenta la gestión a fin de prever las contingencias y fuerzas contrarias que dinamizan las acciones para alcanzar la misión de la organización (p. 40)
En atención a lo expuesto, se puede inferir que, la planificación es una
actividad sistemática que parte de acciones pasadas para anticipar nuevos
cursos de acción en escenarios posibles, de igual forma se traduce en una
forma de establecer las estrategias a implementar en una posterior acción,
considerando elementos relevantes para su puesta en práctica. Es
57
importante destacar que la planificación tiene un conjunto de etapas que
contribuyen a la determinación de objetivos, permiten definir la situación
deseada a la que se quiere llegar y selección del curso de acción de acuerdo
a las decisiones tomadas.
Ítem 11.- ¿Imparten jornadas de información a los docentes sobre los
proyectos y planes?
En relación a esta interrogante se constató que los directivos casi
nunca imparten jornadas de información a los docentes sobre los proyectos y
planes. Al respecto Sánchez (2008) expresa que las jornadas de información
“consisten en el conjunto coordinado de objetivos, metas y acciones que
relacionadas con las estrategias y programas jerarquizan una serie de
políticas e instrumentos en el tiempo y el espacio, para alcanzar una imagen
objetiva propuesta”. (p. 85)
Es por ello, que los coordinadores deben elaborar jornadas de
información para poder brindar las orientaciones respectivas a los docentes,
de igual manera, los docentes deben conocer como estructurar un plan de
acción desde sus objetivos hasta las estrategias con que abordar las
temáticas a impartir
Ítem 12.- ¿Brindan orientaciones a los docentes sobre los planes de
acción?
Con respecto a este ítem los dos directivos entrevistados manifestaron
que algunas veces brindan orientaciones a los docentes sobre los planes de
acción. En este sentido, Santiago (2008) plantea:
El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan que deseen aplicar, mientras que los estudiantes tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si desean graduarse. (p.67)
58
En el desarrollo de un plan de estudio se incluye, además de la
formación, el entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir
que, junto a las técnicas particulares de cada disciplina, se busca que el
estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y
la incidencia que tendrá a nivel social.
Guía de Entrevista aplicada a Docentes
Para este momento de la investigación se indica el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos mediante la aplicación de una guía
de entrevista (Anexo B), dirigida a treinta y ocho (38) docentes del Núcleo
Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller, estado Portuguesa. El análisis
se hizo con base a cada una de las respuestas señaladas en atención a cada
Subcategoría.
En lo que respectan a los ítems 1 y 2 de la Subcategoría:
Promover actitudes
1.- ¿El directivo te orienta en pro de mejorar la planificación?
2.- ¿El personal directivo Implementa estrategias orientadoras para
que cambies de actitud con respecto a la planificación?
En cuanto a estos ítems planteados los docentes manifestaron que no
existe una frecuencia de asesorías que les proporcionen las herramientas
básicas necesarias para fortalecer la planificación. Sobre este particular, es
necesario traer a colación los señalamientos de Álvarez, (citado por Medina
2009) cuando expone que:
La orientación es un proceso sistemático de ayuda dirigida a todas las personas en períodos formativos de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes educativos (p. 36).
59
En consecuencia, es prudente y necesario que esta herramienta de
trabajo sea vista por los directivos como un recurso más que como un
implemento del currículo educativo, que mediante el uso de otras técnicas y
estrategias, pueden coadyuvar en la búsqueda de consolidar la planificación
en todos los docentes.
En referencia a los ítems 3 y 4 de la Subcategoría: Interacción
diaria
3.- ¿El director planifica estrategias que te ayuden a promover valores
de responsabilidad hacia la planificación?
4.- ¿El directivo realiza seguimiento diario a fin de detectar las
condiciones que generan situaciones donde no se planifique?
Los docentes señalaron no tener conocimiento de cómo planificar
actividades por tal razón no lo hacen. Estos resultados evidencian
claramente el desconocimiento que tienen los directivos en cuanto a cómo
dar respuestas al problema que presentan sus docentes sobre fortalecer la
planificación que, además de ir en detrimento contra su propio aprendizaje,
hace casi imposible el desarrollo de las planificaciones educativas del
docente. Con relación al tema Medina (2009:89), expone la necesidad de
“una nueva imagen de planificar en el contexto educativo, como una imagen
proactiva, que tome en consideración los distintos ámbitos y que atienda el
desarrollo del estudiante”. Esta concepción se apoya en tres principios
básicos: prevención, desarrollo, atención a la diversidad y de intervención
social.
Es por ello, que Henrry (citado por González 2014) plantea que para
propiciar un cambio de conducta efectivo en los docentes, el directivo debe
propiciar un clima afectivo e informal en el momento de visitar las aulas, dar
un trato respetuoso y humanitario a docentes, en especial aquellos casos en
donde se detecte que no panifican como debe ser; propiciar talleres,
60
jornadas y actualizar círculos de estudio en los que se fomente en los
docente valores de responsabilidad ante la planificación.
En cuanto a los ítems 5 y 6 referido a la Subcategoría: Relaciones
sociales
5.- ¿Considera que la falta planificación de los docentes se genera por
no tener buenas relaciones con el directivo?
6.- ¿El personal directivo ha realizado actividades para impartir
diferentes metodologías y fortalecer la planificación?
Los docentes entrevistados manifestaron que no consideraban que la
falta de planificación se generaba por no tener buenas relaciones con los
directores, pero que si hubiera buenas relaciones, esto contribuiría a
fortalecer las planificaciones, porque el directivo orientaría para mejorar las
metodologías de trabajo dando soluciones a las debilidades con respecto a la
misma. Al respecto Valiente (2010) expresa:
El directivo es el responsable del funcionamiento del establecimiento y de los resultados de los aprendizajes de los niños. Para ello deben compatibilizarse las necesidades de formación específica con cierto grado de estabilidad y con normas flexibles de carrera directiva que incluyan incentivos (p. 30).
En correspondencia con lo antes descrito, el personal directivo debe
delegar las funciones en todo su personal para lograr cubrir con los objetivos
propuestos en función de la praxis educativa, de allí la importancia de
conocer las normas y procedimientos dentro de la institución educativa, todo
ello será un elemento esencial para que exista un normal desenvolvimiento
de las instituciones, puesto que la misma, incentivará a la integración en
función de las mejoras y el buen desarrollo de las comunidades y por ende
de las escuelas.
61
En relación a los ítems 7 y 8 de la Subcategoría: Actividades
7.- El directivo motiva al personal para que cumpla con las actividades
inmersas en la planificación.
8.- El personal directivo realiza actividades para brindar actualización
a los docentes.
El personal docente alegó que los directivos casi nunca motiva al
personal para que cumpla con las actividades inmersas en la planificación ni
realizan actividades para brindar actualización a los docentes, además
consideran que esto es un aspecto muy importante dentro de una institución,
que los docentes deben estar motivados y se puede lograr a través de
mejoras que se le den a los docentes. Al respecto Millán (2005) expresa que:
Se entiende la capacitación y actualización de docentes como aquellos espacios de trabajo académico que permiten a los profesores recuperar sus saberes y prácticas, ponerse en contacto con los de otros y conocer o reconocer nuevos aspectos de la práctica docente con lo cual los maestros están en posibilidades de desarrollar más eficazmente su labor. (p.58)
De acuerdo a lo expresado por el autor, plantea que la actualización
de los docentes debe ser constante, puesto que a través de esas
actualizaciones el docente estará a la par con los cambios que se susciten el
sistema educativo, logrando adaptarse por medio de las orientaciones
brindadas durante dichas modernización.
En relación a los ítems 9 y 10, de la Subcategoría: Procesos de la
Planificación
9.- El directivo realiza las actualizaciones respectivas a los docentes
en cuanto a planificación.
10.- el directivo conoce las debilidades que tienen los docentes en
relación a la planificación.
62
Con respecto a las respuestas emitidas por los docentes se evidenció
que el personal directivo pocas veces actualiza a los docentes en cuanto a
los cambios que ocurren en la planificación, de igual manera no realiza
acompañamiento pedagógico para conocer las debilidades de los docentes
en relación a las actividades, asimismo manifiestan que algunas veces son
necesarios los acompañamientos pedagógicos. En este sentido Barboza
(2008) expresa:
Un acompañamiento pedagógico, es un sistema de asesoría especializada ofrecida de manera planificada, continua, contextualizada interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores orientados a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela. (p 56)
Al respecto de lo descrito, el acompañamiento pedagógico brindará las
orientaciones y fortalecerá los conocimientos respecto a la planificación, es
decir, es la manera que tienen los directores de brindar orientación
respectiva. Cabe resaltar, que para asegurar que el acompañamiento
docente en el aula sea efectivo, debe realizarse el control, seguimiento y
monitoreo durante todo el proceso; y, prever una fase de refuerzo respaldada
por una planificación que asegure su desarrollo en tiempos establecidos en
función de las necesidades observadas en los docentes acompañados.
En lo que respecta a los ítems 11 y 12, de la Subcategoría: Plan
de Estudio
11.- El directivo imparte jornadas de información a los docentes sobre
los proyectos y planes.
12.- El personal directivo brinda orientaciones a los docentes sobre los
planes de acción.
En cuanto a estos ítems los docentes manifestaron que el personal
directivo poco imparte jornadas de información a los docentes sobre los
63
proyectos y planes, además que el personal directivo poco orienta a los
docentes, acerca de cómo darle cumplimiento a los planes y proyectos, así
como de los planes de acción.
De igual manera manifiestan que a través de jornadas y orientaciones
se puede lograr la mejora continua del desempeño docente en el aula,
reflexionar sobre el desempeño docente, identificar y valorar fortalezas y
debilidades en torno a aspectos específicos del desempeño en el aula y
planificar de forma sustentada la retroalimentación y modelaje como apoyo
para la nueva práctica del docente acompañado. En este mismo orden de
ideas, la función orientación, la define Mosley y otros (2005:342) como “el
objetivo de la orientación es ayudar a un docente a que se entienda mejor y,
cuando sea necesario, que trace un plan de acción para resolver sus
debilidades”
Al relacionar el trabajo del directivo a la función de orientador, sería la
de ayudar al docente a analizar y entender completamente sobre los
proyectos y planes que tiene, entonces, los sentimientos, emociones y
actitudes pueden cambiar. Al orientar, la capacidad de escuchar y sus
habilidades de atención, reconocimiento, reflexión e indagación son
esenciales.
Por ello, un buen directivo debe ocuparse de lograr en los docentes los
niveles más altos de desempeño, lo cual se plantea como
estrategia gerencial, en consecuencia motivarlos para que alcancen sus
metas, esto induce a la estimulación favoreciendo el desarrollo profesional
del mismo, además contribuye al mejoramiento de la misión pedagógica de
las instituciones y favorece la formación integral de los estudiantes.
Observación Aplicada a los Docentes
En esta parte de la investigación se muestra el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos mediante la aplicación de una guía
64
de observación (anexo C), dirigida a los docentes de aula del Núcleo Escolar
Estatal Nº 19 del municipio Esteller, estado Portuguesa. El análisis se realizó
considerando la observación realizada a los docentes, en atención a cada
ítem.
Asimismo, al aplicar el instrumento, la guía de observación se analiza
e interpreta las observaciones realizadas a los docentes con respecto a las
relaciones del personal docente con los directivos y las actitudes que tienen
los mismos en cuanto a la planificación, se encontró que los docentes poco
interactúan con el personal directivo, tienen poca comunicación porque hay
marcadas diferencias entre ellos, es por ello, que se debe tomar cuenta que
los incentivos sean la llave hacia el éxito de una institución ya que el estímulo
y la motivación requieren que sea en forma personal y académico.
Cabe destacar que en observaciones hechas a todas las instituciones
del Escolar Estatal Nº 19 presentan debilidades fuertes al respecto a la
planificación, puesto que el personal directivo poco realiza orientaciones a
los docentes, así como tampoco realiza actividades o jornadas en la cual el
docente pueda actualizarse con respecto a los procesos de la planificación
así mismo se hace necesario aplicar un acompañamiento pedagógico que
elevaría el porcentaje de docentes satisfechos en su desempeño.
Con respecto al desempeño de los docentes, el personal directivo
debe estar atento a los requerimientos y desarrollo de los mismos en un
acompañamiento pedagógico que motive su desenvolvimiento y actitud
enérgica ante su ejecución en situaciones cuales quieran que sean dándole
herramientas de trabajo para la construcción de su propia experiencia
personal que lo guíe hacia el éxito en la ejecución de sus roles
cumpliéndolos de la manera mejor posible y demostrando ante todos sus
ganas de seguir adelante.
65
Hallazgos del Diagnóstico
Considerando los aspectos de mayor relevancia se pueden destacar a
título de conclusión:
Según la entrevista realizada a los dos directivos poco realizan
actividades de actualización en cuanto a la planificación para los docentes,
asimismo la relación entre los mismos es muy estrecha, deben conocer las
debilidades que tienen los docentes, de igual manera, queda evidenciado
que casi nunca comparten información acerca de las experiencias de la
planificación, al igual que en los colectivos de formación docente no le dan
importancia a la planeación; con respecto a la guía de entrevista aplicada a
los docentes se demuestra como el mismo no posee las herramientas o
asesorías necesarias para tener una planificación en buenas condiciones
para impartir las clases puesto que desconocen las características
principales de la misma.
Con respecto a la guía de observación aplicada a los docentes se
evidencia que a pesar de no tener las orientaciones del personal directivo los
docentes tienen una actitud positiva hacia la planificación puesto que están
dispuestos a recibir orientaciones sobre la misma, es decir quieren
prepararse mejor, porque ellos comparten ideas pero entre ellos mismos,
necesitan de la orientación de un especialista.
Es necesario que el docente se forme, se informe, en las maneras
más adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades, puesto que
planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta
depende el éxito o no de la labor docente, además de que permite conjugar
la teoría con la práctica pedagógica. De allí, resulta evidente la necesidad de
proporcionar a los docentes estrategias orientadoras sobre las formas de
planificar, y de cómo optimizar las labores en cada uno de los formatos que
maneja el educador, para lograr así un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
66
En atención a lo antes expuesto, es conveniente mencionar que el
docente es el encargado de llevar a cabo una educación integral, es decir,
aquella que encierra aspectos cognitivos, sociales, morales como
investigativos, para lo cual se hace necesario realizar las planificaciones en
la que desempeñe sus funciones demostrando su efectividad en el proceso
educativo para el logro de un desarrollo óptimo de la educación y un estímulo
hacia la creatividad y la innovación, hacia el éxito pedagógico.
Triangulación de los Resultados
Luego de aplicados/as las técnicas e instrumento para diagnosticar la
necesidad de Implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de
la planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del
municipio Esteller estado Portuguesa, se presenta la triangulación de los
resultados:
Docentes
Los docentes reflejan en sus labores que desarrollan la planificación
con algunas debilidades puesto que no tienen orientación por parte del
directivo. Es obvio pensar que no se sienten motivados para la realización de
los planes y proyectos en la institución, no se evalúa ni retroalimentan el
proceso de planificación que se realiza. Se hace necesaria la puesta en
práctica de hacer énfasis en esta función y que se les haga seguimiento a
esta actividad, ya que es fundamental y contribuye al mejoramiento de la
calidad educativa en la institución. De allí que los directivos deben tener
disposición para orientar, guiar y evaluar la situación educativa general.
Directivos
En cuanto a los resultados obtenidos de los directivos, se evidencia
que no actualizan al personal docente con respecto a la planificación, lo
67
planteado resulta de vital importancia y por lo tanto se deben tomar las
provisiones necesarias que aseguren una buena marcha del proceso de
planificación en las escuelas que pueda garantizar las bases de una
educación fundamentada en la calidad.
Luego de categorizar los resultados se procedió a señalar que lo
evidenciado en las entrevistas y la observación se pudo confrontar las
respuestas aportadas por los docentes y directivos en la cual muestran las
debilidades del grupo en relación con el desarrollo de estrategias
orientadoras que permitan el fortalecimiento de la planificación.
Los Aportes Teóricos
Al respecto, Alfaro (2005) considera que:
En la actualidad existe gran inquietud sobre la efectividad de la planificación de la gestión institucional y de aula y la búsqueda de una forma que responda de un modo más congruente en el carácter social, complejo y singular del proceso de enseñanza y aprendizaje. La planificación exige la transformación de las concepciones tradicionales de aprendizaje y enseñanza, además de que el docente la comprenda como un enfoque innovador frente a una planificación que privilegia lo técnico sobre lo práctico – reflexivo. Para esto, es necesario la reflexión crítica sobre la propia práctica (p. 34).
Es decir, que es la búsqueda conjunta de alternativas de solución para
subsanar la condición en que se encuentran respecto a la planificación,
convirtiéndolo en una de las grandes ventajas para obtener de primera
calidad. Se evidencia entonces, que es imprescindible que los involucrados
en la investigación tengan consideración necesarias que les permita
abocarse a las estrategias orientadoras y hacia la actualización de la
planificación como medio eficaz para combatir el estado de necesidad que
poseen; asimismo, consolidar una educación de calidad.
68
FASE V
PLANIFICACION, EJECUCION, SISTEMATIZACION Y EVALUACION
DE LAS ESTRATEGIAS
El desarrollo del presente capítulo se caracteriza en primer lugar por la
demostración de las estrategias que fueron planificadas a partir de las
necesidades detectadas en el diagnóstico y que dieron lugar a la ejecución
en la realidad donde se desenvuelve el investigador y los informantes. En
este sentido, la interpretación de los hallazgos sirvió para determinar las
insuficiencias observadas en el diagnóstico en la cual se detectó la
necesidad de implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de
la planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del
municipio Esteller estado Portuguesa. A tal fin, se cumplieron las fases
posteriores al diagnóstico referidas a la planificación, ejecución, evaluación y
sistematización.
Es oportuno, reflejar que Fuentes (citado por Suárez 2013:23)
sostiene que, “que la planificación educativa llevada a cabo por el educador
debe dar respuestas a cada una de las exigencias cognitivas de los
escolares”. En concordancia con lo mencionado por el autor, las estrategias
estuvieron destinados a cumplir con los objetivos esenciales para que los
docentes realicen su planificación y que los mismos se motiven, adquieran
amor para el trabajo que ejercen como educadores es oportuno destacar,
que en dicho modelo de investigación se buscó en todo momento el logro de
las metas previamente establecidas.
69
Justificación de la Planificación
El desarrollo del plan de acción sobre estrategias orientadoras para el
fortalecimiento de la planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal
Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa, se presentan debido a la
poca implementación de Proyectos Educativos, insuficiente información en
cuanto al uso de los nuevos formatos de planificación. Ante tal situación se
hace necesario plantear esta alternativa de planeación a objeto de poder
enfrentar esta necesidad para que el docente pueda hacer uso de las
políticas y proyectos educativos.
De esta forma se pretende orientar la labor del docente en cuanto al
proceso de enseñanza y aprendizaje se refiere. En tal medida que se
presentan los elementos que se incluyen en la planificación de proyectos
educativos serán suficientes como para determinar qué es lo que se
pretende que aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo va
a ser evaluado. También, pretende lograr la transparencia en la información
que se suministre ante los estudiantes y la institución.
En tal sentido, lo planteado anteriormente justifica la planificación, por
cuanto puede ser adaptada a las características de los participantes y
permite al docente desarrollar un papel creativo y activo en la búsqueda de la
forma más adecuada para tratar cada paso en particular.
Objetivos de la Planificación
Objetivo General
Desarrollar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la
planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio
Esteller estado Portuguesa.
70
Objetivo Específicos
Implementar la comunicación asertiva para el fortalecimiento de la
planificación en los docentes.
Explicar la importancia de la planificación para un proceso de
enseñanza y aprendizaje realmente significativo a los docentes.
Actualizar a los docentes en los aspectos teóricos relacionados con la
planificación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Proveer a los docentes de una guía para la optimización de los
procesos de planificación.
Elaborar planes de clases tomando en cuenta todos los elementos que
lo integran.
Evaluar las estrategias orientadoras realizadas durante el desarrollo
de las actividades.
Estructura de las Estrategias
El desarrollo de las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de
la planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del
municipio Esteller estado Portuguesa, se desarrolla en seis (06) estrategias:
Estrategia Orientadora I: Desarrollar la comunicación Asertiva para
el fortalecimiento de la planificación en los docentes a través de un taller.
Estrategia Orientadora II: Realizar proyecciones de videos sobre la
importancia de la planificación para un proceso de enseñanza y aprendizaje
realmente significativo.
Estrategia Orientadora III: Taller teórico-práctico sobre los aspectos
teóricos relacionados con la planificación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Estrategia Orientadora IV: Proveer a los docentes de un compendio
de formatos para el uso de la planificación a través de una guía.
71
Estrategia Orientadora V: Taller práctico sobre la elaboración de plan
de clases tomando en cuenta todos los elementos que lo integran.
Estrategia Orientadora VI: Evaluación del trabajo de las acciones
realizadas, para conocer los avances, importancia y seguimiento de los
resultados obtenidos.
Cuadro 2 Estrategia Orientadora IObjetivo: Implementar la comunicación asertiva para el fortalecimiento de la planificación en los docentes.Contenido: Actividades:Comunicación Asertiva
Saludo de bienvenida por parte del investigador. Conversatorio sobre la comunicación asertiva. Organización de equipos de trabajo Proyección de láminas en video beam sobre
comunicación Asertiva Entrega de material fotocopiado Evaluación
Recursos: Humanos MaterialesInvestigadorDocentes
Laminas, Dípticos, marcadores, tizas de colores.
Responsable (s): Duración: Evaluación:El Investigador 5 horas Instrumento: Registro de
observaciónTécnica: La observación
Nota: Gallegos (2015)
72
Cuadro 3 Estrategia Orientadora IIObjetivo: Explicar la importancia de la planificación para un proceso de enseñanza y aprendizaje realmente significativo a los docentes.Contenido: Actividades:Importancia de la Planificación
Saludo de bienvenida por parte del investigador. Presentación de videos sobre la importancia de la
planificación para un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Presentación de videos alusivos a la toma de decisiones para mejorar la planificación
EvaluaciónRecursos: Humanos Materiales
InvestigadorDocentes
Laminas, Dípticos, marcadores, tizas de colores.
Responsable (s): Duración: Evaluación:El Investigador 5 horas Instrumento: Registro de
observaciónTécnica: La observación
Nota: Gallegos (2015)
Cuadro 4 Estrategia Orientadora IIIObjetivo: Actualizar a los docentes en los aspectos teóricos relacionados con la planificación en el proceso de enseñanza y aprendizajeContenido: Actividades:Aspectos Teóricos de la Planificación
Saludo de bienvenida por parte del investigador. Proyección de láminas en video beam sobre los
principios y características de la planificación. Explicación de planes, proyectos, planes diarios,
esquemas de la planificación, entre otros. Llevar a cabo mesas de trabajo para discutir con
otros participantes acerca de los puntos tratados. Plenaria Evaluación
Recursos: Humanos MaterialesInvestigadorDocentes
Laminas, Dípticos, marcadores, tizas de colores.
Responsable (s): Duración: Evaluación:El Investigador 5 horas Instrumento: Registro de
observaciónTécnica: La observación
Nota: Gallegos (2015)
73
Cuadro 5 Estrategia Orientadora IVObjetivo: Proveer a los docentes de una guía para la optimización de los procesos de planificación.Contenido: Actividades:Procesos de la planificación
Saludo de bienvenida por parte del investigador. Organización de equipos de trabajo Proyección de láminas en video beam sobre la
guía de asesoramiento sobre las formas de planificación.
Entrega de material fotocopiado Conversación socializada Evaluación
Recursos: Humanos MaterialesInvestigadorDocentes
Laminas, Dípticos, marcadores, tizas de colores.
Responsable (s): Duración: Evaluación:El Investigador 5 horas Instrumento: Registro de
observaciónTécnica: La observación
Nota: Gallegos (2015)
Cuadro 6 Estrategia Orientadora VObjetivo: Elaborar planes de clases tomando en cuenta todos los elementos que lo integran.Contenido: Actividades:Planes de Clases Saludo de bienvenida por parte del investigador.
Organización de equipos de trabajo Cada equipo realizará un plan de clases utilizando
la guía que se dio y luego se presenta ante el grupo
EvaluaciónRecursos: Humanos Materiales
InvestigadorDocentes
Laminas, Dípticos, marcadores, tizas de colores.
Responsable (s): Duración: Evaluación:El Investigador 5 horas Instrumento: Registro de
observaciónTécnica: La observación
74
Nota: Gallegos (2015)Cuadro 7 Estrategia Orientadora VI
Objetivo: Evaluar las estrategias orientadoras realizadas durante el desarrollo de las actividades.
Contenido: Actividades:Planes de Clases Saludo de bienvenida por parte del investigador.
Debate dirigido por el facilitador con las conclusiones realizadas por los equipos
Relación con los temas ya abordados y su impacto en el futuro.
Despedida por parte del docente investigador. Evaluación Entrega de Certificados Compartir
Recursos: Humanos MaterialesInvestigadorDocentes
Laminas, Dípticos, marcadores, tizas de colores.
Responsable (s): Duración: Evaluación:El Investigador 5 horas Instrumento: Registro de
observaciónTécnica: La observación
Nota: Gallegos (2015)
Desarrollo de las Estrategias
En esta fase se desarrollaron las acciones requeridas para darle
operatividad a la investigación. Las mismas tuvieron como propósito
fundamental articular acciones basadas a objetivos en particular. En
consecuencia la selección del modelo de trabajo se dirige hacia el logro de
objetivos comunes, con miras a introducir posibles cambios en el proceso
educativo que se lleva a cabo en las referidas instituciones.
Estrategia Orientadora I
75
Fecha de Ejecución: 16 de Marzo de 2015
Inicio: Se dio inicio con la presentación del investigador en la Escuela
Estadal Concentrada Marcelo Barrios de la comunidad de la Gutierreña sede
del núcleo Escolar Estadal Nº 19, seguidamente dijo voy a compartir con
todos ustedes este breve e intenso relato extraído de “Las mil y una noches“,
la famosa recopilación de cuentos árabes, luego de leer el cuento se pidió a
los docentes que relataran la dinámica de como lo entendieron, la mayoría
de ellos comentaron que una buena comunicación está en cómo se dicen las
cosa.
Desarrollo: el investigador continúa con un conversatorio sobre la
comunicación asertiva, manifestando que las personas se pueden comunicar
de una forma clara y concisa, haciendo valer sus derechos ante los demás.
Que contar con un criterio en la sociedad de hoy es indispensable para lograr
lo que se quiere, destaca la importancia que las personas que se comunican
en forma asertiva tienen la autoestima alta. Este tipo de comunicación puede
aprenderse como parte de un proceso de desarrollo emocional.
Seguidamente realiza proyección de láminas en video beam sobre
comunicación Asertiva. Luego organiza al grupo de docentes en equipos
para trabajar con un material fotocopiado que se les entregó acerca de la
importancia que existe entre la comunicación y la planificación.
Cierre: Para finalizar el investigador realizó una reflexión con respecto
a que, si existe una comunicación asertiva entre los docentes y el personal
directivo, esto contribuye a que se pueda dar la planificación de manera
fluida porque ya no habrán barreras en el personal de la institución y se
pueden aclarar cualquier tipo de duda que exista entre los mismos.
Evaluación: en relación a lo anteriormente expuesto se determina el
cumplimiento eficaz de todas las actividades, con treinta y ocho (38)
docentes presentes para su total ejecución, considerando el dominio propio
del investigador y de equipo con todo el personal involucrado demostrando la
76
eficiente participación activa de los actores sociales durante el lapso de
ejecución.
Cabe destacar, que hubo una comunicación asertiva entre el personal
directivo y docentes, lo cual es muy importante puesto que a través de la
misma es que se puede tener una visión clara de la planificación puesto que
se pueden expresar ideas positivas, negativas, los sentimientos de una
manera abierta, honesta y directa.
Estrategia Orientadora II
77
Gráfico 1: El investigador con el personal directivo en la entrada de la institución esperando a los docentes participantes
Gráfico 2: Presentación del Investigador
Gráfico 3: Mesas de trabajo con el material sobre la comunicación asertiva para mejorar la planificación
Gráfico 4: Plenaria con la participación de una docente
Fecha de Ejecución: 27 de marzo de 2015
Inicio: Saludo de bienvenida por parte del investigador, seguidamente
realiza una lectura de reflexión sobre la toma de decisiones en la que plantea
que la planeación de calidad debe ser el medio para buscar y encontrar
alternativas de solución que permitan superar las debilidades que se puedan
presentar.
Desarrollo: el investigador continúa con la presentación de videos
sobre la importancia de la planificación para un proceso de enseñanza y
aprendizaje significativo. El mismo explica que no se puede ocultar o negar la
necesidad de planificar en concordancia a las nuevas políticas educativas, en
pro de los cambios sociales. Dichas planificaciones permiten guiar
satisfactoriamente la puesta en marcha de cualquier actividad formuladas a
través de proyectos y sobre todo cuando se refiere a educación primaria.
Asimismo, explicó, que la educación debe ser planificada de una manera
que tenga sentido lógico, ya sea para aprovechar al máximo el tiempo,
recursos y esfuerzos para finalmente facilitar el logro de los acciones
previstas con anterioridad. Seguidamente, presentó varios videos de fish los
cuales son alusivos a la toma de decisiones para mejorar la planificación, los
docentes manifestaron que era primera vez que les presentaban estos
videos, por el último el docente investigador les recomendó el libro completo
de fish. Luego se reunieron en grupo para contestar las siguientes
interrogantes; ¿Para qué planificar?, ¿Cómo hacerlo?, ¿Quiénes planifican?,
¿En qué momento?, ¿Qué elementos son necesarios considerar al
planificar?, ¿Existe un Modelo de planificación?. Estas interrogantes deben
ser analizadas colectivamente al interior de las escuelas y establecer
ciertos acuerdos que permitan que la planificación se convierta en una
herramienta al servicio de las tareas pedagógicas y no en una exigencia
administrativa de control o fiscalización
78
Cierre: se realizó una plenaria en la cual cada equipo expresó las
respuestas de cada una de las interrogantes planteadas.
Evaluación: dentro de las observaciones previstas, se determinó la
máxima participación de los involucrados, así como también se evidenció el
interés en reforzar sus conocimientos y mejorar la labor educativa. Por
cuánto, se reconoció por parte de algunos docentes su poca o en algunos
casos su nula ejecución de forma precisa en el planeamiento a pesar de sus
conocimientos no puestos en prácticas, la importancia de ello por cuánto
perjudican el desarrollo cognitivo de los educandos. Sin embargo, quedaron
satisfechos de poder mejorar su práctica pedagógica y llegar al alcance que
persigue la misma.
Estrategia Orientadora III
79
Gráfico 5: Bienvenida por parte del docente investigador a los docentes presentes
Gráfico 6: Presentación de videos
Gráfico 8: Mesas de trabajo dándole respuestas a las preguntas planteadas
Gráfico 7: Docentes presentes atentos observando los videos
Estrategia Orientadora III
Fecha de Ejecución: 05 de Junio de 2015
Inicio: se da la bienvenida a este nuevo día por parte del investigador
en la cual se da continuación de las actividades que se venían realizando
anteriormente. Se consideran las pautas para el encuentro y se procede a la
realización de una lectura reflexiva “La fuerza del Liderazgo”. Se conversa
sobre un poco en relación a la reflexión. Luego se informa el objeto de la
investigación y se entregan algunos dípticos referentes al tema abordar.
Luego se pasa a un conversatorio socializado en relevancia a los planes,
proyectos y planes diarios realizando preguntas y respuestas por parte del
investigador y docentes involucrados en la investigación.
Desarrollo: se realiza una proyección de láminas en video beam
sobre los principios y características de la planificación, seguidamente el
investigador da una explicación de planes, proyectos, planes diarios,
esquemas de la planificación, entre otros. Explica que la planificación diaria
es el que permitirá el éxito diario de las actividades planteadas, ya que será
la guía para la labor de una jornada. Seguidamente se realizan mesas de
trabajo para discutir con otros participantes acerca de los puntos tratados.
Cierre: Los grupos de trabajo realizan plenaria de las conclusiones
realizadas y el docente investigador dio realimentación de las ideas
impartidas para que sea significativo para los docentes y le sea fácil
aplicarlas.
Evaluación: dentro de las actividades correspondientes, se pudo
denotar la participación total de los docentes, tomando en consideración las
formaciones grupales. Y el hacer dentro del aula conllevó al investigador a
comprobar que si se puede realizar una planificación dándole cumplimiento a
los planes, programas y proyectos que actualmente direcciona el Ministerio
Popular para la Educación.
80
Estrategia Orientadora IV
Fecha de Ejecución: 19 de Junio de 2015
Inicio: se inicia con un saludo por parte del investigador y dando una
reflexión sobre la planeación de calidad que debe ser el medio para buscar y
encontrar alternativas de solución que permitan superar las debilidades que
se puedan presentar.
Desarrollo: para continuar se organizan equipos de trabajo,
seguidamente se proyectan láminas en video beam sobre la guía de
asesoramiento sobre las formas de planificación, en las mismas se
81
Gráfico 11: Mesas de trabajo discutiendo los principios y características de la planificación
Gráfico 12: Mesas de trabajo discutiendo los principios y características de la planificación
Gráfico 9: Proyección de láminas en video beam por parte del investigador sobre principios y características de la planificación
Gráfico 10: Intervención de docentes
presentaron formatos para hacer proyectos de aprendizaje, planes integrales,
planificaciones diarias y evaluaciones, a su vez con indicaciones para su uso
en el ambiente escolar. Seguidamente se les entregó por equipo la guía
fotocopiada para discutirla en grupo.
Cierre: se discute sobre lo aprendido a través de una conversación
socializada.
Evaluación: entre las observaciones realizadas se evidenció que los
docentes asumen su postura sobre los formatos dados, asumen con interés
la actividad, de igual forma realizan opiniones sobre la guía de manera
positiva, puesto que es la primera vez que le dan formatos para realizar las
planificaciones.
82
Gráfico 13: Docente investigador dando la reflexión
Gráfico 14: Docente investigador explicando sobre planes y proyectos
Gráfico 15: Personal atento a la explicación Gráfico 16: Mesas de trabajo discutiendo la guía
Estrategia Orientadora V
Fecha de Ejecución: 26 de Junio de 2015
Inicio: Saludo de bienvenida por parte del investigador, lectura de
reflexión titulada educar es sembrar, se conversa sobre un poco en relación
a la reflexión y se organizan equipos de trabajo.
Desarrollo: luego se procede a la realización de una adaptación
editada por los docentes, es decir; cada equipo realizará una planificación
tomada de varias ideas según su entorno de trabajo puesto que cada quien
sabe cuáles son las necesidades existentes en el ambiente educativo. La
finalidad es ver con claridad ¿cómo elaboran la planificación y en base a
qué?. Y si ponen en prácticas algunos consejos referentes a la guía que se
les entregó.
Cierre: Luego cada equipo presenta el plan que realizó haciendo la
observación que de esta manera es más fácil planificar porque se ayudan
unos con otros, para finalizar se discute sobre lo aprendido a través de una
conversación socializada.
Evaluación: Se reconoció por parte de algunos docentes su poca o
en algunos casos su nula ejecución de forma precisa en el planeamiento a
pesar de sus conocimientos no puestos en prácticas, la importancia de ello
por cuánto perjudican el desarrollo cognitivo de los educandos. Sin embargo,
quedaron satisfechos de poder mejorar su práctica pedagógica y llegar al
alcance que persigue la misma.
83
Gráfico 17: Bienvenida por parte del investigador a este nuevo día de trabajo
Gráfico 18: Explicación de los planes que cada grupo tiene que hacer
Estrategia Orientadora VI
Fecha de Ejecución: 03 de Julio de 2015
Inicio: Se dio inicio a esta sesión de trabajo con un saludo cordial,
dinámica de lectura reflexiva llamada “la vasija agrietada” que se relaciona
con que cada persona es especial y son las que hacen el cambio en su vida
y en su campo laboral, que cada una de las grietas sirven para hacer crecer
prosperidad y abundancia en sus vidas. Seguidamente se les dieron las
instrucciones a seguir, entre las que estaba conformar equipos de 4
participantes cada uno para continuar con la actividad.
Desarrollo:
Luego el docente investigador dio la apertura de preguntas para la
realización del debate dirigido en el que los docentes planteaban su opinión
acerca de los temas que salieron de toda la jornada realizada anteriormente.
Al mismo tiempo se anotaban aquellas palabras e ideas que se manejaron
en el desarrollo de todos los planes con el fin de reforzar los conocimientos
adquiridos mediante la aplicación de las diferentes estrategias orientadoras.
84
Gráfico 19: Explicación de los planes que cada grupo tiene que hacer
Gráfico 20: Presentación de los planes por equipo
Posteriormente cada equipo relacionó esos apuntes con la proyección de su
futuro.
Una vez, reflexionado sobre la actividad realizada, cada grupo mostró
al resto como realizaron la relación para el cual el docente investigador dio
apoyo y asesoría en algunas ocasiones.
Cierre: A continuación cada docente se organiza, se comienza con la
despedida del docente investigador quien felicitó a todos los docentes por las
iniciativas prestadas y al cumplimiento de estos planes; invitándolos a seguir
indagando sobre la planificación para reforzar y afianzar constantemente
sobre los conocimientos obtenidos en las mismas. Igualmente se les dio
entrega de un certificado y un pequeño refrigerio.
Evaluación: La evaluación de este plan se evalúo, a través de la
aplicación de un registro de observación, verificando el cumplimiento de las
indicaciones, tomando en cuenta los aportes de los docentes. Comprobando
en general el trabajo de todos, mediante la realización de las actividades.
85
Gráfico 21: Tomando nota de aquellas ideas que se manejaron en el desarrollo
de todos los planes
Gráfico 22: Compartir de despedida
FASE VI
REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES FINALES
Reflexiones
Tomando en consideración el desarrollo del proceso de investigación y
de acuerdo al análisis de los resultados generados por medio del marco
referencial del estudio y en relación con los resultados que sustentaron las
acciones se exponen las siguientes conclusiones:
El objetivo principal de este trabajo fue Implementar estrategias
orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes del
Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa en la
cual adquirieron una herramienta para la planificación de las actividades
escolares; a través de estrategias que contiene las orientaciones de la
planificación, su finalidad, principios además de cómo trabajar con los
formatos de planificación respecto a los proyectos de aprendizajes, planes de
clases e integrales.
Se dio respuesta a las interrogantes y objetivos trazados inicialmente,
puesto que se encontró, que existe deficiencia en la planificación de los
docentes en cuanto a las actividades diarias, lo que quedó demostrado con
el poco conocimiento o falta de información sobre los proyectos y planes de
acción presentada por los docentes de la institución antes mencionada.
Asimismo, a los docentes se le proporcionaron herramientas a
emplear para su planificación dentro de los proyectos de aprendizajes, los
planes de clases y planes integrales, debido a que no contaban con las
86
mismas, lo que dificulta el desempeño en las actividades diarias en clases,
por lo cual se sugieren utilizar los formatos dados sobre los procesos de
planificación, para y así motivarlos para el logro de un aprendizaje
significativo.
En este orden de ideas, es importante destacar la labor docente y su
reflexión acerca de la misma, puesto que su desempeño profesional depende
de la formación integral del individuo que exige hoy en día la sociedad y que
espera este país. Por otra parte, es necesario resaltar que, por todos los
procesos de cambios que ha venido sufriendo el proceso educativo, es
necesario implementar estrategias de orientación que permitan al docente
estar a la par con los nuevos paradigmas. Por último, los planes de
actualización planificados contribuirán a ofrecer a los docentes
conocimientos restablecidos y confiables sobre la planificación.
Recomendaciones
En concordancia, con lo antes expuesto se hacen las siguientes
recomendaciones.
Los docentes Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado
Portuguesa, deben actualizarse constantemente para realizar su planificación
de una manera más fácil, permitiendo así brindar una educación de calidad,
con la cual se logren detectar los talentos que poseen los estudiantes en el
ámbito.
Llevar a la práctica durante todo el año escolar las orientaciones para la
optimización de los procesos de planificación.
Realizar con más frecuencia talleres de formación docente con relación
a los formatos de planificación.
A la dirección del plantel dar el apoyo al trabajo realizado por los
docentes, para enaltecer la praxis pedagógica.
87
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92
ANEXOS
93
ANEXO A
GUIA DE ENTREVISTA APLICADO A LOS DIRECTIVOS
GUÍA DE ENTREVISTA PARA DIRECTIVOS
94
1.- ¿Orientas a los docentes en pro de mejorar la planificación?
2.- ¿Implementa estrategias orientadoras para que los docentes
cambien de actitud con respecto a la planificación?
3.- ¿Planifica estrategias que le ayuden a promover valores de
responsabilidad hacia la planificación entre sus docentes?
4.- ¿Realiza seguimiento diario al docente a fin de detectar las
condiciones que generan situaciones donde no se planifique?
5.- ¿Considera que la falta planificación de los docentes se genera por
no tener buenas relaciones con el directivo?
95
6.- ¿Ha realizado actividades con los docentes para impartir diferentes
metodologías y fortalecer la planificación?
7.- Motiva al personal para que cumpla con las actividades inmersas en
la planificación.
8.- Realizas jornadas para brindar actualización a los docentes
9.- Realizas las actualizaciones respectivas a los docentes en cuanto a
planificación.
96
10.- Conoces las debilidades que tienen los docentes en relación a la
planificación.
11.- Impartes jornadas de información a los docentes sobre los
proyectos y planes.
12.- Brindas orientaciones a los docentes sobre los planes de acción.
97
ANEXO B
GUÍA DE ENTREVISTA APLICADO A LOS DOCENTES
GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE
98
1.- ¿El directivo te orienta en pro de mejorar la planificación?
2.- ¿El personal directivo Implementa estrategias orientadoras para que
cambies de actitud con respecto a la planificación?
3.- ¿El director planifica estrategias que te ayuden a promover valores
de responsabilidad hacia la planificación?
4.- ¿El directivo realiza seguimiento diario a fin de detectar las
condiciones que generan situaciones donde no se planifique?
5.- ¿Considera que la falta planificación de los docentes se genera por
no tener buenas relaciones con el directivo?
99
6.- ¿El personal directivo ha realizado actividades para impartir
diferentes metodologías y fortalecer la planificación?
7.- El director motiva al personal para que cumpla con las actividades
inmersas en la planificación.
8.- El personal directivo realiza actividades para brindar actualización a
los docentes
9.- El directivo realiza las actualizaciones respectivas a los docentes en
cuanto a planificación.
100
10.- el directivo conoce las debilidades que tienen los docentes en
relación a la planificación.
11.- El directivo imparte jornadas de información a los docentes sobre
los proyectos y planes.
12.- El personal directivo brinda orientaciones a los docentes sobre los
planes de acción.
101
ANEXO C
GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADO A LOS DOCENTES
GUIA DE OBSERVACIÓN
102
1. ¿La docente promueve una actitud positiva hacia la planificación?
Sí________ No___________
2. ¿Los docentes interactúan con el personal directivo? Sí________ No___________
3. ¿Los docentes tienen buena comunicación con los directivos?
Sí________ No___________
4. ¿Cumple los compromisos sociales dentro del grupo de trabajo?
Sí________ No___________
5. ¿Los docentes realizan diferentes actividades para mejorar la planificación?
Sí________ No___________
6. ¿Participa en actividades para obtener mejores resultados en la panificación?.
Sí________ No___________
7. ¿Se preparan para mejorar los procesos de planificación? Sí________ No___________
8. ¿Se orienta con respecto a los planes de acción?
Sí________ No___________
103
ANEXO D
LECTURAS DE REFLEXIÓN
CUENTO DE “LAS MIL Y UNA NOCHES“
104
“Un Sultán soñó que había perdido todos los dientes. Después
de despertar, mandó llamar a un sabio para que interpretase su
sueño. “¡Qué desgracia, Mi Señor! Cada diente caído representa la
pérdida de un pariente de Vuestra Majestad”, dijo el sabio. “¡Qué
insolencia! ¿Cómo te atreves a decirme semejante cosa? ¡Fuera de
aquí! ¡Que le den cien latigazos!”, gritó el Sultán enfurecido. Más
tarde ordenó que le trajesen a otro sabio y le contó lo que había
soñado. Este, después de escuchar al Sultán con atención, le dijo:
“¡Excelso Señor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueño
significa que sobrevivirás a todos vuestros parientes”. Se iluminó el
semblante del Sultán con una gran sonrisa y ordenó que le dieran
cien monedas de oro. Cuando éste salía del Palacio, uno de los
cortesanos le dijo admirado: “¡No es posible! La interpretación que
habéis hecho de los sueños es la misma que el primer sabio. No
entiendo porque al primero le pagó con cien latigazos y a ti con cien
monedas de oro. El segundo sabio respondió: “Amigo mío, todo
depende de la forma en que se dice. Uno de los grandes desafíos de
la humanidad es aprender a comunicarse. De la comunicación
depende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la paz o la
guerra. La verdad puede compararse con una piedra preciosa. Si la
lanzamos contra el rostro de alguien, puede herir, pero si la
envolvemos en un delicado embalaje y la ofrecemos con ternura
ciertamente será aceptada con agrado.”
La comunicación asertiva significa expresar la opinión de
forma consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya
finalidad es comunicar las ideas y sentimientos sin la intención de
herir o perjudicar, actuando desde un estado interior de
autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante típica de la
ansiedad, la culpa o la rabia.
105
Si se reflexiona, las quejas más habituales en el entorno
educativo están relacionas con la falta de comunicación y las
relaciones tóxicas que se establecen con los demás y en muchas
ocasiones esto provoca estados de tensión y ansiedad. Hay que
aprender a relacionarse con los iguales, subordinados y superiores
de manera asertiva, saber presentar solicitudes y demandas, saber
pedir favores sin rebajarse y sin molestar, decir no cuando es
necesario.
¿Alguna vez te has quedado pensando que deberías haber
dicho algo, y no lo dijiste? En ese caso fuiste pasivo ¿Alguna vez
has dicho algo y te has quedado mal porque piensas que parecías
un déspota? ¿Sentiste que los demás no pudieron decir lo que
pensaban por tu actitud? En ese caso fuiste agresivo.
Se puede concluir diciendo que la asertividad se basa en el
respeto y por tanto comporta la libertad para expresar respetando a
los demás y asumiendo la responsabilidad de los actos.
LA COMUNICACIÓN ASERTIVA
La Comunicación Asertiva es el proceso de comunicación donde se establecen relaciones que implican conductas honestas, respetuosas y positivas cuando se interactúa con otras personas. Para lograr una Comunicación Asertiva se debe tomar en cuenta las siguientes áreas:
Cognitiva: eliminar ideas irracionales y construir un sistema de pensamientos asertivos (positivos).
Emocional: reconocer y manejar las propias emociones y el autocontrol.
Conductual: comunicarse de modo efectivo a través de habilidades de interacción o sociales.
106
Esto se traduce a: Pensamiento + Corazón + Acción.Tenemos varios tipos de comunicación, entre ellas: Pasiva y agresiva.
Pasiva: son personas reservadas, tímidas, no defienden sus derechos ni sus puntos de vista y tienen autoestima baja, lo que hace que el individuo tenga frustración, coraje, baja autoestima y que otros decidan por él.
Agresiva: Expresa sentimientos de forma hostil y dominante. Viola los derechos de los demás y esto produce violencia. Contribuye a pobres relaciones, inseguridad, rechazo social entre otros.
Una persona que tiene o demuestra una Comunicación Asertiva, expresa pensamientos en forma directa y adecuada, manifiesta conductas de cooperación y negociación, se toma en cuenta las opiniones de los demás, socialmente es responsable y tiene una autoestima alta.
La Comunicación Asertiva favorece en el individuo en su salud mental, sin ansiedad, aprende a dar y recibir, le permite ser objetivo, directo, hablar con firmeza, obtener seguridad y solicitar ayuda cuando la necesite.
La Comunicación Asertiva es difícil ponerla en práctica debido a las diferentes creencias o conductas agresivas aprendidas y el modelaje de las mismas.Para lograr la Comunicación Asertiva existen estilos de comunicación como:
Verbal: se refiere a contenido, volumen, tono de voz, tomar y ceder la palabra y saber escuchar entre otras.
No verbal: se refiere a gestos, posturas, contacto visual, distancia y la expresión corporal.
Recomendaciones para una efectiva Comunicación Asertiva
Eduquemos a nuestros alumnos o hijos con firmeza y seguridad.
Enseñarle al niño a expresarse sin herir. Escuchar no significa oír, prestar atención a lo que el niño o el
alumnos dice. Ponerse en el lugar del otro.
107
Escuchar lo que los niños quieren decir. Hacer halagos positivos. Cuidar el lenguaje verbal y no verbal. Al hablar con los padres, no emita juicios , solo de la
información necesaria, de manera objetiva e incorpore frases positivas.
HISTORIA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA TOMA DE DECISIONES
Un gran maestro y un guardián compartían la administración
de un monasterio Zen. Cierto día el guardián murió, y había que
sustituirlo.
El gran maestro reunió a todos sus discípulos para escoger a
quien tendría ese honor. “Voy a presentarles una problema – dijo -.
Aquel que lo resuelva primero será el nuevo guardián del templo”.
108
Trajo al centro de la sala un banco, puso sobre este un enorme
y hermoso florero de porcelana con una hermosa rosa roja y señaló:
“Este es el problema”.
Los discípulos contemplaban perplejos lo que veían: los diseños
sofisticados y raros de la porcelana, la frescura y elegancia de la
flor… ¿Qué representaba aquello? ¿Qué hacer? ¿Cuál era el
enigma? Todos estaban paralizados. Después de algunos minutos,
un alumno se levantó, moró al maestro y a los demás discípulos,
caminó hacia el vaso con determinación y lo tiró al suelo.
“Usted es el nuevo guardián – le dijo el gran maestro, y explicó
– : Yo fui muy claro, les dije que estaban delante de UN PROBLEMA.
No importa qué tan bellos y fascinantes sean, los problemas tienen
que ser resueltos.
Moraleja sobre la Toma de Decisiones
Puede tratarse de un vaso de porcelana muy raro, un bello
amor que ya no tiene sentido, un camino que debemos abandonar
pero que insistimos en recorrer porque nos trae comodidades. Solo
existe una forma de lidiar con los problemas: la Toma de
Decisiones. En esos momentos no podemos tener piedad, ni
dejarnos tentar por el lado fascinante que cualquier conflicto lleva
consigo”.
LA FUERZA DEL LIDERAZGO
109
Hoy en la mañana al despertar, me acerqué a la ventana de mi
departamento que da a un parque, en él vi a un hombre de unos 50
años en ropa deportiva corriendo. En dirección contraria venía una
niña de unos 5 o 6 años en una bicicleta pequeña con ruedas de
soporte en la parte de atrás (de las que se usan cuando los niños
aún no han aprendido a hacer equilibrio), antes de cruzarse la niña
le dijo al hombre: “¿Cuánto te falta papá?” y el hombre tocándole la
cabeza con la mano mientras seguía corriendo le contesta: “sólo 6
vueltas más” y ambos siguieron su recorrido.
Unos minutos después salí para comprar el desayuno del
domingo y ambos personajes seguían en el parque, mientras
caminaba escuché al papá de la niña decir: “en sus marcas, listos,
yaaa!”, al voltear para ver que sucedía, vi a la niña que partió la
carrera (esta vez sin su bicicleta) corriendo por la vereda del
parque. Me detuve un momento a observarla pensando que cuando
llegara a la esquina se detendría pero no…ella siguió corriendo
dándole la vuelta (sin parar) a un parque de unos 500 metros de
perímetro.
Me impresionó ver la fortaleza de la pequeña al llevar a cabo
semejante hazaña y confieso (con una sonrisa en el rostro) que me
provocó ponerme a correr. Seguí mi camino pensando en la
poderosa influencia que ejerce el “dar el ejemplo” a las personas
que están a nuestro alrededor y sin embargo que poco lo hacemos.
Cuantas veces en nuestras organizaciones exigimos a nuestros
colaboradores ciertos comportamientos que nosotros mismos no
practicamos.
110
Reflexión
En consideración a todos los cambios actuales en
cuanto a política, educación, empresas, organizaciones,
por nombrar tan solo algunas, la planeación de calidad
debe ser el medio para buscar y encontrar alternativas de
solución que permitan superar las debilidades que se
puedan presentar. Por lo tanto, la planeación estratégica
es la herramienta de innovación que permite el rumbo al
cambio.
“No pretendamos que las cosas cambien, si siempre
hacemos lo mismo. La crisis es la mejor bendición que
puede sucederle a personas y países, porque la crisis
trae progresos. La creatividad nace de la
angustia como el día nace de la noche oscura. Es en la
crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las
grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera
a sí mismo sin quedar “superado”. Quien atribuye a la
crisis sus fracasos y penurias, violenta su propio talento y
respeta más a los problemas que a las soluciones.”
111
Educar es sembrar
Germán tomaba todos los días el mismo autobús para ir a su
trabajo. Una parada después de la suya, siempre subía una anciana
y se sentaba al lado de una ventana. La anciana abría una bolsa y
durante todo el trayecto iba tirando algo por la ventana.
Como todos los días hacía lo mismo, Germán, muy intrigado, se
acercó a ella y le preguntó qué era lo que tiraba por la ventana.
— Son semillas —le dijo la anciana. — Pero las semillas caen
encima del asfalto, las aplastan los coches, se las comen los
pájaros...
- ¿Cree que sus semillas germinarán al lado del camino?
— Seguro que sí. Aunque algunas semillas en efecto se pierdan,
algunas más acabarán en la cuneta y, con el tiempo, germinarán.
— Pero tardarán en crecer, necesitan agua... —replicó Germán.
— Yo hago lo que puedo hacer. ¡Ya vendrán los días de lluvia!
112
La anciana siguió con su tarea y Germán se fue a trabajar
pensando que la anciana había perdido un poco la cabeza.
Unos meses después, yendo para su oficina, al mirar Germán por
la ventana vio todo el camino lleno de flores. Todo lo que veía era
un colorido y florido paisaje. Se acordó de la anciana, pero hacía
muchos días que no lo había vuelto a ver. Preguntó al conductor:
— ¿Y la anciana de las semillas?
— Pues ya hace un mes que murió —contestó el chofer.
Germán volvió a su asiento y siguió mirando el paisaje.
“Las flores han brotado, se dijo, pero ¿de qué le sirvió a la
anciana su trabajo? No ha podido ver su obra”
De repente, oyó la risa de un pequeño. Era una niña que
señalaba entusiasmada las flores.
— ¡Mira, papi, cuántas flores bellas!
Dicen que Germán, desde aquel día, hace el viaje desde su casa
al trabajo con una bolsa de semillas.
¿No es sembrar flores lo que hacen los educadores?
Ellos, los maestros, los profesionales de la enseñanza, no pueden
ver cómo crecen las semillas plantadas, las esperanzas diseminadas
en el corazón de los adolescentes que llenan sus clases. Pero algo
hicieron para ello.
Y como los padres son, o deberían ser, los grandes educadores,
también ellos pensarán en el potente significado de esta historia.
Porque educar es sembrar caminos.
113
ANEXO F
GUÍA DE ASESORAMIENTO SOBRE PLANIFICACIÓN EN LOS DOCENTES DEL NIVEL DE PRIMARIA
114
115
Guía de Asesoramiento Sobre Planificación en los
Docentes del Nivel de Primaria
En la actualidad no se puede ocultar o negar la necesidad de planificar en concordancia a las nuevas políticas educativas, en pro de los cambios sociales. Dichas planificaciones permiten guiar satisfactoriamente la puesta en marcha de cualquier actividad formuladas a través de proyectos y sobre todo cuando nos referimos a la educación primaria, puesto que, permite la preparación de niños y niñas que van para una educación secundaria, la cual es más difícil. En base a lo expuesto, debe ser planificada de una manera que
tenga sentido lógico, ya sea para aprovechar al máximo el tiempo, recursos y esfuerzos para finalmente facilitar el logro de los acciones previstas con anterioridad. Por lo tanto, resulta adecuado recordar aquí las palabras de D´Hainaut:
"Prever un plan de acción es
116
Importancia de la Planificación en Educación Primaria
preparar su éxito. La educación es una empresa demasiado importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisación"
117
¿Cómo Planificar en Educación Primaria
Según las nuevas políticas educativas?
El Proceso Educativo Venezolano actual responde al Plan de Desarrollo Nacional y se articula a su vez con el desarrollo endógeno, tecnológico y la producción de bienes y servicios, fomentando habilidades, destrezas, valores y virtudes en los (as) estudiantes, así como el pensamiento crítico, reflexivo, humanista, liberador y ecológico.
La puesta en marcha de la planificación en educación primaria debe garantizar en los (as) estudiantes una educación dirigida al desarrollo de habilidades, destreza, valores y virtudes que fortalezcan esta orientación: al mismo tiempo que propicia el pensamiento crítico reflexivo, humanista, liberador y ambientalista.
Está centrada en la planificación de proyectos educativos, sociales y culturales que beneficien a la comunidad, logrando una formación integral, sustentada en un compromiso social para la transformación del país.
Dentro de los Planes Educativos que se implementan dentro de Educación Primaria y que presentan dificultad por los docentes al ser diseñados y formulados son los Planes de Clases y Planes Integrales. El primero de ellos, es el que permitirá el éxito diario de las actividades planteadas, ya que será la guía para la labor de una jornada. Al estar diseñado acorde al tiempo y lo que se aspira lograr se aprovechara al máximo el espacio escolar. El segundo de los planes, permite reforzar y fortalecer los aprendizajes planeados en un plan de clases, apoyados en actividades especiales y extracurriculares.
A continuación se presentan los formatos de Planes y Proyectos diseñados por Gallegos (2015), a su vez con indicaciones para su uso en el ambiente escolar.
118
Planes y Proyectos en Educación Primaria
1
PLAN DE CLASES: Llamada también planeamiento por unidad,
consiste en la selección, organización y distribución en el tiempo,
de los contenidos, actividades, técnicas de enseñanza, recursos y
técnicas de evaluación correspondientes a un determinado tema o
unidad didáctica, que se han de emplear y desarrollar para lograr
determinados objetivos de aprendizaje. En Educación Primaria es
importante conocer como se debe manejar este formato diario, ya
119
Planes
1
que, según las características, el proceso de enseñanza es
abordado por áreas.
Así mismo, el planeamiento es elaborado por cada docente
dentro de la Institución, que tienen la responsabilidad de desarrollar
los distintos grados.
120
P L A N D E C L A S E SNombre del Proyecto de Aprendizaje:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Contenido a Desarrollar
MOMENTOS Estrategias de
Enseñanza
Estrategias de
AprendizajeRutinas Inicio Desarrollo Cierre
Técnica de Evaluación Instrumentos de Evaluación
Tipo de Evaluación Forma de Participación
Instrucciones para utilizar un Plan de Clases
Dentro de su estructura se encuentra la identificación básica:
121
MODELO Nº 1
Día:______ Fecha:_________ Matricula: H:_____ V:______ Total:____Docente:______________________________________________
Grado:______________ Sección:______
Día: Señala en letra el nombre del día en que se ejecuta la clase dentro de la jornada educativa
laboral.
Fecha: Señala en número según el calendario, el día en que se ejecuta la clase dentro de la
jornada educativa laboral.
Matrícula: Señala la cantidad de hembras y varonas, así como en total que conforma el grupo
de estudiantes del año y la sección.
Grado y Sección: Señala nivel del grado y sección (si se presentara el caso de existir más de
un grupo en un mismo grado debe señalarse).
Nombre del Proyecto de Aprendizaje: Señala el nombre del Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
que ejecuta para ese momento el grado y sección.
Contenido a desarrollar: Muestra el contenido que se abordara en el plan y que está
plasmado en un Plan de Evaluación elaborado anteriormente.
Momentos: Indica los lapsos y actividades que se ejecutaran entre un tiempo y otro.
o Rutina Diaria: Refleja las actividades que se realizan siempre en cada jornada
(Bienvenida, Asistencia).
o Inicio: Se enuncia con claridad el propósito u objetivo de la clase, en las cuales se pueden
utilizar: dinámicas de grupo, conversaciones o relatos de experiencias sobre un tema
particular, recuentos de la clase anterior. Deben presentarse de forma clara y precisa para
122
que el estudiante tenga una idea concisa de lo que vendrá, así como también motivarse
hacia el tema, activar los conocimientos previos según el contenido para abordar
o Desarrollo: Corresponde al segundo momento de la clase y es la etapa en la cual se
invierte la mayor cantidad de tiempo. Se deben señalar las actividades que previamente
se han diseñado según el contenido. Este momento se caracteriza principalmente por la
participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades diseñadas por el
docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los resultados de
aprendizajes planificados para esa clase.
En esta etapa de la clase el docente deberá tener en consideración los siguientes
criterios:
o Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.
o Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y
recursos en función de los aprendizajes. Utilizar estrategias de enseñanza,
desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.
o Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo
comprensible para los estudiantes.
o Optimizar el tiempo disponible para la enseñanza.
o Cierre: En este momento se establecen actividades que inviten a los estudiantes a
efectuar una revisión de lo vivido en la clase, es decir, que tomen conciencia de sus
123
progresos, de sus nuevos aprendizajes, puedan extraer conclusiones y lograr la transferencia
de aprendizajes.
o Estrategias de Enseñanza: Señala las acciones realizadas por el docente, con el
objetivo consciente que el estudiante aprenda de la manera más eficaz. Existen múltiples
estrategias de enseñanza, entre las cuales se pueden mencionar: Mapas de Conceptos,
ilustraciones, videos, entre otros. Es importante señalar que el docente seleccionara la
estrategia de enseñanza tomando en cuenta las necesidades del grupo escolar.
o Estrategias de Aprendizaje: Muestra las acciones secuenciales que realiza el estudiante
y son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de la asignatura, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje. Entre algunas estrategias de aprendizaje se pueden mencionar: resumen,
demostraciones, ensayos y análisis.
o Técnica de Evaluación: Señala procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la
evaluación. Una pregunta muy común entre los docentes es ¿Cómo evaluar sin volver
desinteresado el proceso final?. Algunas técnicas son: observación, interrogatorio, resolución
de problemas, esta selección dependerá de la agilidad y poder investigador del docente para
aplicar nuevas técnicas.
124
o Instrumentos de Evaluación: Aquí se indica el modo de la recolección de información
final, sea cualitativa o cuantitativa dependiendo del instrumento seleccionado o diseñado.
o Tipo de Evaluación: En este renglón se establece si en el plan se desarrollara una
Evaluación Diagnostica, Formativa o Sumativa. Dependiendo el logro que quiere alcanzar el
docente muchas veces se pueden presentar dos o tres tipos de evaluación
o Forma de Participación: Indica la modalidad de trabajo que empleara el estudiante:
Individualizada o Grupal.
PLAN INTEGRAL: Es una forma para planificar contenidos de asignaturas que no se abordan con los proyectos
de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza. Así mismo, son formatos que se utilizan para establecer
actividades especiales o extracurriculares que no se plasmaron dentro de un plan de evaluación. Estos pueden
ser llevados a cabo por quienes hacen vida dentro de una institución.
125
OBSERVACIÓN: El desarrollo de las actividades señaladas en un Plan de Clases, deben ser flexibles y claras tomando en cuenta las
necesidades del grupo escolar.
Importante
2
PLAN INTEGRAL Nº ____
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ___________________________________________________
126
MODELO Nº 2
DOCENTE: _________________________________
AÑO ESCOLAR: _______________________________
FECHA DE EJECUCIÒN:_______________________
JUSTIFICACIÓN
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
FINALIDAD
127
Página 1
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ACTIVIDADES ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS MEDIOS Y RECURSOS
Métodos de Enseñanza HumanosDeductivo ( ) Estudiantes ( )Inductivo ( ) Docentes ( )Analógico o Comparativo ( ) Padres y Representantes ( )Analítico ( ) Otros: ___________________Otros:
Técnicas de Enseñanza BibliográficosDemostración ( ) Diccionarios ( )Exposición Didáctica ( ) Textos ( )Preguntas ( ) Revistas ( )Mapas de Conceptos ( ) Periódicos ( )
Otros: ___________________
Didácticos e InstruccionalesLáminas ( )Mapas ( )Copias ( X )
128
Página 2
Pizarrón – Tizas ( X )Juegos ( X )Grabaciones ( )Folletos ( X )Videos ( X )Otros:___________________
Instrucciones para utilizar un Plan Integral en Educación Primaria
Dentro de su estructura se encuentra:
Página Nº 1: Portada de Identificación Básica: Membrete de la institución, Nº de Plan Integral, Nombre del
Docente, Año Escolar en curso y lapso o fecha de ejecución.
Página Nº 2:
1. Justificación: Se debe especificar en esta parte el ¿Por qué se realiza la actividad?.
2. Propósito: Señala el ¿Para qué se realiza la actividad?
Página Nº 3:
Actividades: Indica una a una las tareas o eventos planificados para ser llevados a cabo siguiendo un
orden lógico y secuencial.
129
Página 3
Estrategias Didácticas: Se debe señalar las técnicas y métodos de enseñanza aplicados en el plan
según sea el caso o actividad presentada. Toda actividad planificada es indicio de querer lograr un
objetivo en los estudiantes.
Medios y Recursos: Muestra los elementos utilizados en cada actividad planificada.
130
OBSERVACIÓN: Los Planes Integrales se adaptan a cualquier actividad que no se abordó dentro de un Proyecto de Aprendizaje, pero que de alguna manera es importante llevarla a cabo, Ejemplo de estas son fechas patrias, actividades de recreación, actividades culturales, actividades de actualización educativa, entre otros.
Importante
PROYECTOS DE APRENDIZAJES: Es construido en forma colectiva entre Educandos, Docentes, Padres y
Representantes. Se centra en la investigación – acción participativa, cuyo escenario es construido por los
actores comprometidos (familia-escuela-comunidad).
131
Proyectos
132
IDENTIFICACIÓN
PLANTEL: _______________________________GRADO: _____________ SECCIÓN:____ TURNO:___________ MATRICULA: V____ H____ TOTAL:_____RESPONSABLES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________Nº DE PROYECTO: ____PERIODO:____ AÑO ESCOLAR: ________________________________________________
PILARES: Aprender a Crear , Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar, Aprender a Reflexionar
EJES INTEGRADORES: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnología de la Información y Comunicación, Trabajo Liberador, Lenguaje, Defensa Integral de la Nación, Derechos Humanos,
Objetivo del P.E.I.C.:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________
133
MODELO Nº 3CINTILLO INSTITUCIONAL
PROPÓSITO
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________
FINES DE LA EDUCACIÓN
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________
DIAGNÓSTICO
134
Página 1
Página 2
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________
Área:CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Colección Bicentenaria ( )
135
Contenidos por Área
Página 3
Revistas Tricolor ( )Periódicos ( )Documentos Audiovisuales ( )Láminas ( )Afiches ( )Juegos ( )Canaimas ( )Diccionarios ( )Video Beam ( )Televisor ( )Material Fotocopiable ( )
Otros:______________________________
POTENCIALIDAD INDICADORES ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN LAPSO OBSERVACIONES
Exploración de conocimientos previos ( )Conversación( )Talleres( )Trabajo en equipo( )Explicación( )Dialogo( )Exposición( )Lluvia de ideas( )
TiposDiagnostica( )Formativa( )Sumativa( )
FormasAutoevaluación( )Coevaluación( )
Heteroevaluacion( )
136
Plan de Página 4
Lecturas( )Discusión Dirigida( )Pinta Cuentos( )Mapa Conceptual( )Producción Escrita( )Prueba Escrita( )Pruebas Orales( )Investigación( )Discusión Grupal( )Dramatizaciones( )Entrevistas( )Estudios de Casos( )Simulaciones( )Solución de Ejercicios( )Fichas( )Intercambio de Experiencias( )Otras:_____________________
______________________
MétodosInductivo( )Deductivo( )Heurística( )Intuitivo( )
Simbólico( )Lógico( )
Globalizado( )Técnica
Observación( )Entrevista( )Encuesta( )Pruebas( )
Mapas Mentales( )Portafolio( )
Producción Escrita( )Producción Oral( )
Pregunta-Respuesta( )Instrumentos
Escala de Estimación( )Lista de Cotejo( )
Registro Anecdótico( )Registro Diario( )
Tabla de Valores( )Prueba Escrita( )
Otros:_____________
Instrucciones para utilizar en formato de un Proyecto de Aprendizaje para Educación Primaria
Página Nº 1: En esta página se encuentran los datos de identificación básica de la institución, grupo de
estudiantes, docentes responsables, Nº de Proyectos, Periodo y Año Escolar.
Pilares:
137
Página 5
Ejes Integradores:
Objetivo del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): Se debe especificar cuál es el
objetivo que persigue el PEIC de la institución para establecer la relación que pueda tener con el
Proyecto de Aprendizaje.
Observación: Atendiendo que actualmente los PEIC no poseen título, se describe su norte a través de
un objetivo general.
Nombre del Proyecto de Aprendizaje: El título o nombre del proyecto debe ser expresado en forma
clara y breve, manifiesta la idea central, manifestando la acción y el objeto del proyecto.
Página Nº 2:
o Propósito: Se plantea el surgimiento del proyecto y cuál es el la intensión que persigue.
Generalmente se señala el mejoramiento de una dificultad o necesidad pedagógica diagnosticada
en los educandos.
o Fines de la Educación: Es aquí donde el docente investigador debe fundamentar teóricamente el
proyecto establecido con las nuevas políticas educativas y señalar la relación que puedan existir
entre ellas.
Página Nº 3:
138
Diagnóstico:
Es la actividad inicial de todo proyecto de aprendizaje, que consiste en identificar los problemas, necesidades e
intereses de los estudiantes los cuales son motivo de un proceso de aprendizaje. Es entonces como se debe
aprender a diferencias cada uno de estos elementos, atendiendo que no solamente puede nacer un proyecto de
aprendizaje si hay un problema pedagógico, pueden existir otras causas que originen el proyecto, como se
indica a continuación:
PROBLEMA NECESIDADES INTERÉS E INQUIETUD
Se entiende como una situación
insatisfactoria que impide el
desarrollo normal del proceso, por
tanto es necesario modificar esa
situación.
Se refiere a la carencia de
conocimientos, actitudes y valores
que demandan el proceso
educativo, para mejorar su calidad
Se refiere al deseo de realizar
algunas acciones para conocer,
investigar, cambiar de actitud,
interactuar, etc.
La descripción del problema debe ¿Que desean los estudiantes? Provecho, beneficio, ganancia o
139
llevar a crear una situación de
encuentro de necesidades e
intereses.
¿Qué carencias didácticas
pedagógicas que respondan a su
contexto necesitan?
logro que se desea para nuestra
armonía cognitiva en el proceso
educativo.
CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Se establece en orden lógico los contenidos de la asignatura que seleccionó por
periodo.
Debe tomarse en cuenta la
amplitud del contenido y si el tiempo resulta
adecuado para ser
Se enuncia la (s) forma (s) y medio
(s) en que el docente manejara cada situación de enseñanza según
el contenido.
Se describe lo más claro posible la
aplicación de la estrategia a través de la
actividad que deben
desarrollar los estudiantes o
el docente.
Colección Bicentenaria ( )Revistas Tricolor ( )Periódicos ( )Documentos Audiovisuales ( )Láminas ( )Afiches ( )Juegos ( )Canaimas ( )Diccionarios ( )Video Beam ( )Televisor ( )Material Fotocopiable ( )
Otros:______________________________
140
desarrollado.
Debe tomarse en cuenta la relación del contenido con lo que persigue el
proyecto de aprendizaje.
Señalan el material didáctico a utilizar en el desarrollo de cada
actividad planteada según el contenido a trabajar.
Página Nº 4:
Página Nº 5:
POTENCIALIDAD INDICADORES ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN LAPSO OBSERVACIONES
Señala en forma clara y
precisa utilizando un
verbo infinitivo el resultado final o lo que
se espera obtener del
Es un elemento
que permite medir el
conocimiento, capacidad o desenvolvimi
ento del
Exploración de conocimientos previos ( )
Conversación( )
Talleres( )
Trabajo en equipo( )
Explicación( )
Dialogo( )
Exposición( )
Tipos
Diagnostica( )
Formativa( )
Sumativa( )
Formas
Autoevaluación( )
Coevaluación( )
Heteroevaluacion( )
Tiempo que tardara en ejecutarse, evaluarse y verificar el
alcance de la potencialidad
.
141
OBSERVACIÓN: Todo diagnóstico nace a partir de la aplicación y análisis de instrumentos de recolección de información.L E E R
estudiante luego de
desarrollar el contenido
estudiante.
Se deben describir de
forma clara y sencilla.
Los indicadores
permiten establecer
los instrumentos
de evaluación.
Son los pasos que
conllevaran al logro de la potencialida
d.
Lluvia de ideas( )
Lecturas( )
Discusión Dirigida( )
Pinta Cuentos( )
Mapa Conceptual( )
Producción Escrita( )
Prueba Escrita( )
Pruebas Orales( )
Investigación( )
Discusión Grupal( )
Dramatizaciones( )
Entrevistas( )
Estudios de Casos( )
Simulaciones( )
Solución de Ejercicios( )
Fichas( )
Intercambio de Experiencias( )
Otras:_____________________
______________________
Métodos
Inductivo( )
Deductivo( )
Técnica
Observación( )
Instrumentos
Escala de Estimación( )
Lista de Cotejo( )
Otros:_____________
Enuncia el tipo de evaluación según como lo estableció
el docente y los momentos.
A su vez la forma del logro de
conocimiento.
El método según las características de la estrategia aplicada.
La técnica dependerá de la forma que crea conveniente el
docente verificar el logro.
142
Se enuncia la (s) forma (s) y medio (s) en que el
docente manejara cada situación de evaluación de
los contenidos.
El instrumento dependerá de la
estrategia ya que muchas deben
seleccionarse según lo que se desea
medir en el estudiante.
143
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