ESTRATEGIAS NEURODIDÁCTICAS PARA EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
II Seminario de actualización en educación: Una mirada desde las neurociencias. La serena, Chile. 2017|
¿Quién siente que es un profesional que se vincula con sus estudiantes?
¿Quién siente que es un profesional que se esfuerza día a día por buscar distintas formas para que aprendan sus estudiantes?
Los avances neurocientíficosdemuestran que no existendos cerebros iguales.
La diversidad en el aprendizaje, se explica en la estructura y funcionamiento del cerebro.
CENTRO DE TECNOLOGÍA ESPECIAL APLICADA
Muchos currículos están construidos para atender a la
mayoría de los estudiantes, pero no a todos. El propio curriculum impide que
los estudiantes accedan al aprendizaje.
Diversificar la enseñanza.
Uso de diferentes recursos.
De esta forma se atiende a la gran diversidad
El DUA plantea…
SISTEMA NERVIOSO
Su función primordial es la de captary procesar rápidamente las señalesejerciendo control y coordinaciónsobre los demás órganos para lograruna adecuada, oportuna y eficazinteracción con el medio ambientecambiante.
NEURONAS
DOPAMINA SEROTONINACuando los niveles de dopamina sonóptimos estamos motivados, alegres,satisfechos, nos relacionamos biencon los demás, nuestra libido esbuena, sentimos amor, tomamosriesgos a conciencia y estamosentusiastas, pero no febriles.
Representa un papel importantecomo neurotransmisor en lainhibición de la ira, en la agresión,en la temperatura corporal, en elhumor, en el sueño, en lasexualidad y en el apetito.
NORADRENALINASe la relaciona con la puesta en“máxima alerta” de nuestro cuerpo;es sumamente importante supresencia en el sistema nerviososimpático porque incrementa latasa cardíaca y la presiónsanguínea. Es también importantepara la formación de memorias.
ACETILCOLINAEn el sistema nervioso centralparticularmente implicada en loscircuitos de la memoria, la recompensay los circuitos extrapiramidales.Participa en la programación del sueñoREM y desempeña un papel importanteen la formación de memorias en elhipocampo.
LÓBULO FRONTAL
Relacionado con el pensamiento
Movimiento
Razonamiento
Resolución de problemas
Memoria
Emociones
Lenguaje
Se definen como un proceso o una serie de procesos cuyoprincipal objetivo es facilitar la adaptación a situaciones nuevas,opera por medio de la modulación o el control de habilidadescognitivas más básicas; estas habilidades o rutinas son procesossobre aprendidos por medio de la práctica o la repetición eincluyen habilidades motoras y cognitivas (Burgess, 1997).
FUNCIONES EJECUTIVAS
Toma de decisiones
Memoria de trabajo
Planificación
Razonamiento
Flexibilidad mental
Control inhibitorio
Capacidad de almacenamiento temporal de información y su procesamiento. Se trata de un espacio en el que la información específica está disponible para su manipulación y transformación durante un periodo particular de tiempo.
MEMORIA DE TRABAJO
Atenciónfocalizada
Manipulación de información
Almacenamiento temporal
Operaciones breves
Generar objetivos
Desarrollar planes de acción
Selección de tareas
Anticipación de consecuencias
PLANIFICACIÓN
Facultad que nos permiteresolver problemas dediversa índole de maneraconsciente estableciendorelaciones causales entreellos.
RAZONAMIENTO
Lógico y argumentativo
Deductivo Inductivo
Abductivo
Habilidad que nos permiterealizar cambios en algoque ya estaba previamenteplaneado, adaptándonosasí a las circunstancias denuestro entorno.
FLEXIBILIDAD MENTAL
Conducta
Novedad Cambios
Sorpresa
CONTROL INHIBITORIO
Es la capacidad que nospermite inhibir o controlarde forma deliberadaconductas, respuestas opensamientos automáticoscuando la situación lorequiere.
Motor
AtencionalConductual
EMOCIONAL
TOMA DE DECISIONES
Proceso de realizar unaelección entre variasalternativas en función denuestras necesidades,sopesando los resultados ylas consecuencias detodas las opciones.
Definición del problema
Recopilación de datos
Generación de alternativas
Curso a seguir
LÓBULO PARIETALSe trata de la zona cerebral que está encargada
especialmente de recibir las sensaciones de tacto, calor, frío, presión, dolor, y coordinar el equilibrio. También se asocia a la manipulación de objetos,
conocimiento numérico y al lenguaje.
NEURONAS ESPEJO
GIACOMO RIZZOLATTI
Grupo de células que están relacionadascon los comportamientos empáticos,sociales e imitativos. Su misiónes reflejar la actividad que estamosobservando.
LÓBULO TEMPORALEs la "corteza primaria de la audición" del cerebro. El lóbulo temporal se ocupa de varias funciones,
incluido el lenguaje. Cuando se escucha música, o hablar a alguien, esta región está tratando de descifrar la información. El procesamiento de información de audio y memoria auditiva se
gestionan aquí. Es decir, recibe y procesa información procedente de los oídos, también contribuye al equilibrio, y regula emociones y motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira.
LÓBULO OCCIPITALLos lóbulos occipitales son el centro de nuestro sistema visual
de la percepción. Reciben información visual de esta área, desde donde esta información va a otras zonas cerebrales que se especializan en temas como la identificación de palabras.
SOMOS SERES EMOCIONALES
TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNOPAUL MACLEAN
Estamosconectadosatravésdelasemociones.
ALTO COSTO ECONÓMICO
ESPACIOS INADAPTABLES
ESTÉTICA ARQUITECTÓNICA
ADAPTACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADInstalar un ascensor a
posterior resulta más caro que ubicarlo en su construcción.
En ocasiones, no son totalmente adecuadas desde un punto de vista funcional, puesto que hay muchos lugares que carecen de un espacio físico para construir una rampa.
Hay adaptaciones que no encajan con el estilo del edificio.
NO HAY DOS CATEGORÍAS DE PERSONAS
ENTORNOS DISCAPACITANTES
NECESIDADES NO PERMANENTES
|IMPLICANCIAS PARA
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
HACIA EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Un enfoque basado en la investigaciónpara el diseño del currículo - es decir,objetivos educativos, métodos, materialesy evaluación – que permite a todas laspersonas desarrollar conocimientos,habilidades, motivación e implicación conel aprendizaje.
Todos usan los recursosdisponibles de diferentemanera y a diferente gusto.
Se aprende mejor conrecursos alternativos.
Las adaptaciones eranpoco funcionales y solosimplificaban tareas uobjetivos.
Adaptaciones pocoatractivas y que generandiferencia con los pares.
Las adaptaciones resultana veces costosas ycansadoras.
Se rompe la dicotomíaNEE y no NEE.
Se cambia el foco de ladiscapacidad.
Se estudia el cerebro comoestructura modular.
Se pone de manifiesto ladiversidad neurológica delas personas.
Se identifican 3 tipos deredes cerebrales queintervienen en el procesode aprendizaje.
REDESY PRINCIPIOS DEL DUA
REDES DE RECONOCIMIENTO
REDES AFECTIVAS
REDES ESTRATÉGICAS
EL QUÉ DEL APRENDIZAJE
EL CÓMO DEL APRENDIZAJE
EL PORQUÉ DEL APRENDIZAJE
Especializadas en percibir y significar.Constituye el principio de proporcionarmúltiples formas de presentación de lainformación.
Especializadas en planificar, ejecutar ymonitorear las tareas motrices y mentales.Asociada al principio de proporcionarmúltiples formas de expresión.
Especializadas en asignar significados emocionalesa las tareas, por tanto vinculadas a la motivación y elprincipio de proporcionar múltiples formas deimplicancia para el aprendizaje.
A
E
I
O
U
AQUÍ – AHORAEstimular el ASOMBROen los estudiantes parafavorecer la curiosidad yla indagación.
ENTUSIASMOBuscar el entusiasmopara estimular lamotivación y disponerde toda la ENERGÍAnecesaria para elaprendizaje
Involucrar a los estudiantes en losprocesos para respetar laIDENTIDAD de cada individuo. Unalumno reconocido tiene mejordisposición al aprendizaje
IMPLICANCIA
UNIVERSALIDAD
Trabajar con emociones positivas ybuenas expectativas favorece elefecto pigmalión y desarrolla laOSADÍA de los estudiantes paradisponerse a aprender.
Proponer objetivos y variadasformas metodológicas parapromover la inclusión y UNIDAD detodos los alumnos en elaprendizaje.
OPTIMISMO
PROPORCIONAR DIFERENTES OPCIONES PARA PERCIBIR LA INFORMACIÓN
• Adecuar los formatos y formar de presentar los contenidos.
• Ofrecer alternativas para los diferentes sentidos.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS PARA EL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS
• Usar palabras, símbolos, números e íconos con significado y asociados a representaciones.
• Establecer relación entre los diferentes elementos del contenido.
• Facilitar la decodificación de textos y símbolos.
• Presentar los conceptos juntos a imágenes, movimientos, tablas, videos, fotografías, material físico y/o manipulable, etc.
PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN.
• Activar los conocimientos previos vinculando conceptos con analogías, metáforas u otras estrategias. Usando organizadores gráficos para asimilar relaciones.
• Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y sus relaciones, poner ejemplos y contraejemplos, etc.
• Guiar el procesamiento de la información para estimular la metacognición. Usar pasos secuenciales, organizadores (tablas), estrategias variadas para estudiar una lección.
• Usar apoyos para la memoria, la generalización y la transferencia de aprendizajes a diferentes contextos. Uso de plantillas para apuntes, acciones de revisión y repaso, notas.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS FÍSICOS DE ACCIÓN
• Proponer diferentes opciones para responder a las diferentes exigencias que las clases plantean.
• Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los recursos y contenidos.
PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN Y HACER FLUIDA LA COMUNICACIÓN
• Promover el uso de medios alternativos para expresarse. Uso de material didáctico, medios digitales, audiovisuales, etc.
• Usar diferentes herramientas para la construcción. Uso de correctores ortográficos, diccionarios, calculadoras, web, material didáctico, etc.
• Incorporar niveles graduados de apoyo, dando ejemplos de soluciones a problemas
PROPORCIONAR OPCIONES PARA LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
• Proponer desafíos que impliquen complejidad.
• Trabajar en base a la planificación (stop, think and go), su flexibilidad y razonamiento (think out loud).
• Estimular la memoria de trabajo(listas de comprobación, pautas de categorías y notas) como también la ejecución dual y el branching.
• Favorecer la toma de decisiones.• Mejorar la capacidad para hacer
seguimiento de los avances (socio A y B, múltiples tipos de evaluación y agentes).
• Hacer feedback permanente.
PROPORCIONAR OPCIONES PARA CAPTAR EL INTERÉS
• Optimizar la elección individual y la autonomía. Con esto se ejercita la toma de decisiones y la satisfacción con los logros alcanzados, incrementando el grado de vinculación.
• Personalizar y contextualizar los contenidos a los intereses y realidades de los alumnos. Como también favorecer el pensamiento divergente.
• Minimizar las inseguridades creando relaciones de apoyo y aceptación en el aula. Buen uso de la incertidumbre proporcionando recordatorios, avisos y/o alertas.
PROPORCIONAR OPCIONES PARA MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA
• Resaltar la relevancia de los objetivos y permitir que los alumnos lo expliciten y/o las organicen en el tiempo junto a la evaluación.
• Fomentar la colaboración y trabajo en equipo.
PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA AUTORREGULACIÓN
• Promover expectativas y creencias que estimulen la motivación. Así como posibilitar la autodeterminación de objetivos realistas mediante la autoreflexión.
• Construir estrategias para el manejo de respuestas emocionales (stop, think and go). Gestionar la frustración y buscar apoyo de ser necesario.
APRENDIZ EXPERTO
Individuos que saben cómo aprender, que quieren aprender, y quienes, a su manera, están preparados para una vida de aprendizaje.
ESTRATÉGICOSAprendices que Formulan planes de aprendizaje, idean estrategias y tácticas efectivas para optimizar el aprendizaje; siguen su progreso hacia la consecución de la meta, reconocen sus propios puntos fuertes y débiles como aprendices y abandonan planes y estrategias que son inefectivas.
Activan el conocimiento previo para identificar, organizar, priorizar y asimilar la nueva información. Reconocen las herramientas y los recursos que les pueden ayudar a encontrar, estructurar y recordar la nueva información.
Saben cómo ponerse metas de aprendizaje desafiantes y cómo mantener el esfuerzo y la capacidad de recuperación que requiere alcanzar esas metas; pueden controlar y regular las reacciones emocionales que podrían ser impedimento o distracción para que su aprendizaje sea exitoso.
DE RECURSOS E INFORMADOS
MOTIVADOS
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