Calero, A. (2012) Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores
competentes. Wolters Kluwer. Madrid.
-Calero, A. (2013) El lector como reparador de significado. Un ejemplo práctico de instrucción
directa en estrategias metacognitivas. En Didáctica. Lengua y Literatura, 25,83-
115. Universidad Complutense de Madrid
Las estrategias de comprensión lectora, importantes herramientas de la mente
En el ámbito del desarrollo de la comprensión lectora, el que los niños adquieran y sepan
utilizar estos instrumentos intelectuales de orden superior es crucial para que lleguen a
ser lectores independientes, expertos y críticos con la información escrita que manejan y que
se les ofrece. Se trata de auténticas acrobacias mentales que muestran su capacidad para
construir activamente significado a partir del texto que leen.
Y los docentes somos responsables de ponerlas a su disposición, para desvelarles el
proceso reflexivo que conlleva su uso en contextos reales de lectura, ayudarles a
aprender a utilizarlas a través del andamiaje oportuno, y finalmente para transferirles la
responsabilidad de su uso independiente (Calero, 2012, 2013).
Cuando los lectores usan herramientas de la mente, son capaces de un modo autónomo de
aprender y dirigir su atención hacia la comprensión del texto. A la vez, esa autonomía del
lector en el manejo de estas herramientas, libera al docente de la responsabilidad de
intervención en todos y cada uno de los aspectos del proceso cognitivo que pone en juego el
niño o la niña, en la búsqueda del significado.
Sin embargo, cuando los estudiantes carecen de estas herramientas de la mente, no saben
qué hacer para comprender un texto. Así:
Entienden que leer es no confundirse en el reconocimiento de palabras. No llegan a
tomar conciencia de que leer es comprender, a veces porque los propios maestros
ponemos más énfasis en la decodificación que en la comprensión del texto.
Desconocen la diferente estructura externa e interna de los textos narrativos y
expositivos.
No se sirven de los elementos estructurales de los textos (título, contraportada, índice,
gráficos, mapas, etc.), para establecer una primera idea de su contenido, y así
concentrar su atención hacia lo que va a leer.
Comienzan leyendo, sin parase a prever su contenido. No suelen fijarse un propósito
de lectura.
No están acostumbrados a establecer inferencias texto-texto, texto-lector, texto-
mundo.
No acostumbran a autocuestionarse sobre lo que leen, porque las cuestiones sólo las
hace el profesor, o están al final del propio texto.
Carecen de estrategias de reparación de la comprensión perdida: relectura, seguir
leyendo, reflexionar sobre las palabras-clave de los textos de carácter expositivo (en
primer lugar, a causa de, comparado con, etc.).
Y, esencialmente, no controlan y regulan el proceso metacognitivo de la comprensión.
Estrategias.
1- Lectura anticipada que se divide en predicción o información previa:
Predicción o información previa: motivar hacia la lectura y enseñar al alumnado a realizar predicciones basándose en el título del libro o lectura a realizar.
2- Hacerse preguntas durante la lectura3- Conexiones: conocimientos previos del lector con el texto.4- Visualización: que el lector identifiquen o visualicen el mensaje del texto mediante dibujos
del mensaje principal.5- Vocabulario: diseñar una estrategia para el aprendizaje de nuevas palabras, cuaderno
pequeño para anotar palabras desconocidas. Significado del contexto.6- Monitorización: realizarse preguntas continuas sobre si lo está entendiendo7- Resumen: Resumir ideas principales párrafo a párrafo para un resumen final 8- Inferencia: realizar y contestar inferencias 9- Evaluación: valoración crítica del proceso realizado entre alumnos y profesor.