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2. Desarrollo histórico del estudio de los grupos en psicología social

2. Desarrollo histórico

2.1. El desarrollo inicial

2.2. Evolución posterior

2.3. Direcciones actuales

Polémica inicial sobre la existencia o no de entidades supraindividuales

Dicotomía individuo-grupo

Perspectivas más recientes

LeBon, "La psicología de las masas", 1895

McDougall "The group mind", 1920

Allport y la falacia de grupo, 1924

"alma colectiva"dotada de unidad psicológica, en la que el individuo se sumerge dándose una degradación de su comportamiento, que se hace irracional y emocional, a través de algunos mecanismos como la sugestión y el contagio

los grupos que resultan ser algo másque la suma de los individuos

las leyes que los rigen son diferentesa las que gobiernan el comportamiento individual

En su caracterización de los grupos recurre al principio de organización cuyos efectos son el espíritu de grupo y una vida mental colectiva

grupo como un sistema organizado de fuerzas que tiene vida propia, un poder de moldear a todos los componentes individuales y un poder de perpetuarse como un sistema idéntico a sí mismo, sujeto sólo a un cambio gradual

todas estas teorías que participan de la falacia de grupo tienen la consecuencia desafortunada de distraer la atención del verdadero lugar de causa y efecto, esto es, el mecanismo de conducta del individuo.

Sherif, 1936

Lewin

Asch, 1952

Turner, 1981

demuestra experimentalmente existencia normas de grupo

opone un concepto genotípico de grupo basado en la interdependencia entre los miembros o subpartes de grupo a un concepto fenotípico basado en la semejanza, al tiempo que propone que el método experimental es el mejor modo de enfrentarse al problema de la entidad de los grupos

los fenómenos de grupo son tanto un producto como la condición de las accionesde los individuos»

el requisito para que se lleve a cabo la acción de grupo es que los individuos tengan una representación de la acción conjunta, de sus acciones y de las de los demás así como de las interrelaciones.

los procesos mentales residen únicamente en los individuos, ello no quiere decir que el grupo no sea más que la suma de los individuos.

Identidad Social (Tajfel y Turner)

Cognición social

se analizan los procesos por medio de los cuales el individuo setransforma y su comportamiento adquiere un carácter colectivo, al compartiruna identidad social dentro de un grupo frente a otros grupos, mostrandola importancia de la dimensión intergrupal en el fenómeno grupal

como «el grado en que la información, las ideas y los procesos cognitivos son compartidos o están siendo compartidos entre los miembros del grupo»

Desde esta perspectiva se estudian el efecto de compartir la información(Tindale et al., 2001; Stasser y Titus, 1985; Stasser, 1999) o los recuerdos(Wegner, Erber y Raymond, 1991). Desde una perspectiva bastantepróxima se estudian los efectos del hecho de compartir las creencias y deser conscientes de que se comparten (Bar-Tal, 1990, 1996, 2000).

DINAMICA DE GRUPOSCartwright y Zander

«como el campo de investigación dedicado a obtener conocimiento acercade la naturaleza de los grupos, sus leyes de desarrollo y sus interrelacionescon individuos, otros grupos e instituciones» (1968, p. 4).

Condiciones que la favorecieron

Hitos más importantes

1) énfasis en la investigación empírica teóricamente orientada, estableciendoun equilibrio entre el avance teórico y la investigación;

2) interés en la dinámica y en la interdependencia de los fenómenos yen las leyes que rigen las relaciones entre ellos;

3) relevancia interdisciplinar al no asociar el estudio de los grupos exclusivamente a una disciplina, siendo también objeto de interés desdela sociología, antropología cultural, ciencia política y economía;

4) aplicabilidad potencial de los hallazgos a la práctica social.

1) enfocar los problemas sociales desde una perspectivade investigación que, a través de su estudio sistemático, puedeeventualmente llevar a su solución

2) desarrollo de una serie de profesiones que se sirven de los grupos y que comprueban la importancia de los procesos grupales y de las relaciones humanas, como eltrabajo social, la psicoterapia, la educación o la administración.

3) el desarrollo de la ciencia social, y muy en particular de ciertas técnicas de investigación como la experimentación Test sociométrico propuesto por J. L. Moreno (1934).

Sherif (1936) y sus estudios sobre el surgimiento de normas en grupo, que conceptualiza como marcos de referencia a partir de los cuales se enjuicia la realidad, pero sobre todo como propiedades emergentes en los grupos y cuya influencia se puede demostrar de forma experimental

trabajos sobre el anclaje de las actitudes en el grupo, realizados en el BenningtonCollege por Newcomb (1943)

liderazgo y atmósfera de grupo de Lewin,Lippit y Whyte (1943)

cómo los grupos moldean las actitudes de sus miembros, a través del refuerzo de aquellos que se atienen a las actitudes dominantes, lo que les permite ocupar posiciones destacadas en el grupo.

cómo se puede crear una determinada atmósfera de grupo a través del estilo de comportamiento del líder, y cómo esa atmósfera determina a su vez las conductas, por ejemplo el nivel de agresividad, de los miembros del grupo.

Asch, 1952 - Investigación sobre conformismo

Finales de los 60 progresiva pérdida de interés

sobre conflicto, comunicación intragrupal, liderazgo y productividad de grupo, dándose así un florecimiento de la investigación sobre grupos.

dificultades para llevar a cabo investigación sobre grupos

ausencia de una teoría integradora de la investigación en el dominio delos pequeños grupos (McGrath, 1984; Huici, 1996).

auge de lacognición social como paradigma dominante

impacto de las teorías de la consistencia, de la atribución y más recientemente del procesamiento de la información.

Steiner

Por otro lado, hay que enfrentar un problema adicional como es el de la reciprocidad de la conducta. Se desarrollan teorías unicausales en lugar de multicausales y se prefiere la búsqueda de causas próximas en lugar de causas distantes. Finalmente sigue dándose una mayor abundancia de estudios de laboratorio frente al estudio de la conducta en grupos en contextos naturales.

el número de participantes necesario se multiplica

la exigencia de más recursos (Zander, 1979) o la mayorsofisticación exigida en los análisis (Solano, 1989).

el interés por los grupos se corresponde con etapas de conflicto.

revisión de hipótesis

en los años 50 el auge del estudio de los grupos tendría que ver con los conflictos de la década anterior y la pérdida de interés posterior, a su vez, correspondería a la relativa calma de la década de los años 50.

las épocas de desorden sólo llevan a interesarse por los grupos, en lugar de por los individuos, si no se cree que las causas del desorden corresponden a la sociedad como un todo y que son inalterables.

señalar que se ha estudiado al individuo de un modo aislado y no en la situación, no incluye entre las soluciones contempladas el considerar al grupo como unidad de análisis, sino algo más ambicioso como insertar al individuo en un sistema más amplio

Moreland, Hogg y Hains

Tendencias en la actualidad

hipótesis de Steiner

resurgir

dan poco apoyo a la hipótesis de que el interés por los grupos aumentaría después de un periodo de conflictos tras un lapso de ocho a diez años.

la falta de integración teórica pueda serel responsable del declive.

el enfoque de la categorización social de Tajfel en el dominiointergrupal

los trabajos sobre la influencia minoritaria de Moscovici

enfoque de la cognición social aplicado al estudio de los grupos, representado por los trabajos sobre estereotipos osobre la percepción de la variabilidad en los grupos.

desde distintas disciplinas proliferan trabajos en el campo de las organizaciones o en el de la comunicación.

procesos intergrupales y, asociados a ellos, los de ciertos procesos sociocognitivos específicos, como los estereotipos.

procesos intragrupales, merecen destacarse los de la influencia en grupos.

en el domino teórico

Hogg y Tindale

los grupos como sistemas abiertos encuadradosen otros sistemas más amplios

procesos de cognición social compartida

También se advierte una mayor vinculación entre elestudio de procesos intragrupales e intergrupales.

Cognición social

nueva conceptualización del Yo

se pasa desde una óptica más individualista a una definición social

desde la perspectiva de la identidad social, que sienta las bases para explicarla transformación del Yo y del comportamiento desde lo individual a lo colectivo en función del contexto social

enfoque cultural a través de la comparación de culturas colectivistas e individualistas

cabe añadir el trabajo más reciente sobre fusión de laidentidad (Swann, Gómez, Seyle, Morales y Huici, 2009) en el que sepropone una forma de unión entre la identidad personal y social queimplica una equivalencia funcional entre ellas, lo que conlleva no sóloun alto compromiso del individuo con el grupo sino también el mantenimientode un yo personal potente que puede llevar a hacer contribucionesúnicas al grupo.

3. Tipos de estudios de grupo

Estudios de cam

po

Experim

entos de laboratorio

Experim

entos de campo

Experim

entos naturales

La simulación

ventajas: no altera el grupo y proporciona gran variedad de datoslim

itaciones: resultados poco generalizables- tienen carácter exploratorio- K

erlinger propone que sirven para 1) descubrimiento de variables, 2) de

las relaciones entre variables y 3) sentar las bases para una prueba más

rigurosa de las hipótesis- el m

arco temporal > es largo e indeterm

inado > tarea desalentadora

Técnicas

estudio de William

Foote Whyte - S

ociedad de las esquinas p-81

estudio de Hackm

an, observación participante en 27 grupos

estudio de Jennifer Lois - La socialización para el heroísmo en un grupo

de voluntarios

observación participante

entrevista

observación sistemática

cuestionarios

técnicas documentales

espirales de combustión

Conciencia

Recursos

Com

promiso

abnegación

aceptar el rol

manejo de habilidades individuales

manejo de la habilidad grupal

participar

persistir- m

anipulación varialbes (VI, V

D y V

Extrañas)

- importante fuente de variación > no asignación azar de sujetos

etapas

Greenberg y Folger

1) escenario con historia, 2) construcción VI, 3) m

edida VD

y 4) procedim

ientos experimentales, incluye explicación experim

ento a participantes

experimentos de im

pacto

experimentos de juicio

experimentos de sim

ulación

condición de impacto

sobre participantes

Aronson y M

ills, sobre la tª disonancia cognitiva de Festinger > frente a pruebas de adm

isión difíciles o 1) convencerse de la inciación no fue tan desagradable o dura o 2) sobreestim

ar los aspectos positivos del grupo.

2. Métodos y técnicas de investigación

1. Introducción

2. El predom

inio de los métodos y otras cuestiones generales

3. Tipos de estudios de grupo

4. Técnicas de recogida de datos

Método observacional

Método correlacional

Método experim

ental

- mayor porcentaje de experim

entos de laboratorio, sobre todo en Psi.

Social

- Estudios de cam

po en el dominio aplicado y de las organizaciones

- experimentos de cam

po es la menos frecuente

Paradigm

a naturalista, propone estudios de grupos en su contexto. La investigación de laboratorio de descontextualiza, éste debe considerarse com

o un contexto más que influye en la conducta del grupo.

- estudios de laboratorio > falta de validez externa, artificialidad de los experim

entos- en su defensa destacan que lo central es poner prueba la Tª y no la recreación y m

edición - m

odelos cotextuales y multinivel

- dependencia de observaciones: los valores de una variable sean más

semejanes/dispares entre los individuos de un grupo que entre los

pertenecientes a distintos grupos.- unidad de análisis: grupo/individuo- correlación intercalase que com

para ambas varianzas

4.1 La observación

4.2 Autoinform

es de grupo

4.3 Técnicas documentales La observación participante

La observación sistemática

Cuestionarios y escalas

Informes

Test sociométrico

4. El Liderazgo

1. Introducción

2. Perspectivas en el estudio del liderazgo

3. Otros desarrollos en el estudio del liderazgo

El estudio del liderazgo plenamente justificado

Definición de Liderazgo de Hollander:

razones teóricas: procesos individuales y grupales

razones prácticas: liderazgo eficaz, mejor selección de líderes o directivos adecuados, o formar mejor

influencia social

comportamiento grupal

procesos atributivos

teorías implícitas

proceso de influencia entre líder y seguidores que tiene como fin conseguir metas de un grupo, organización o sociedad

cuatro aspectos importantes

PROCESO que implica de forma interactiva al líder, seguidores y situación

los líderes ejercen INFLUENCIA más de lo que ellos mismos son influidos (Brown, 2000)

FENÓMENO GRUPAL

META Y OBJETIVO

Kotter

Bass - Tª del liderazgo transformacional

Bryman - Etapas en el estudio del liderazgo

2.1 Enfoques centrados en el líder

2.2 Enfoques centrados en la interacción entre liderazgo y las variables situacionales: modelos de la contingencia

2.3 Enfoques centrados en los seguidores: Tª implícitas de liderazgo

2.4 El liderazgo como proceso de influencia: Tª del crédito idiosincrático

2.5. El liderazgo como proceso grupal

manager o directivo

líder

planifica las actividades a realizar y controla que se cumplan los objetivos (consistencia y órden)

promueve el cambio, visión de futuro, motiva e inspira

en#la#práctica#líder#y#directivo#se#solapan

liderazgo enfocado al cambio

liderazgo enfocado al mantenimiento

enfoque de rasgo

enfoque de los estilos de liderazgo

modelo de contigencia

aproximación del nuevo liderazgo

capacidad innata

conductas propias de líderes y su relación con en rendimiento y satisfacción de los subordinados

la efectividad es contigente con aspectos situacionales (tipo de tarea, poder del líder, etc)

capacidad motivadora, concepto de carisma

2.1.1 Enfoque del rasgo

2.1.2 Enfoque en estilos de liderazgo

Stodgill, revisó 124 trabajos y concluyó que no es posible encontrar rasgos específicos

House y Aditya

rasgos

cuando los rasgos son relevantes aumenta la influencia sobre la conducta y la efectividad del líder

mayor influencia cuando la situación permite la expresión de disposiciones individuales.

cuando hay fuertes normas, recompensas o castigos , la situación determinará la conducta del líder

energía física, inteligencia, autoconfianza y motivación de logro y poder

cuadro 2 - democrático vs autocrático

ENFOQUE DE OHIO

Enfoque de Michigan

Rejilla de liderazgo

liderazgo democrático

liderazgo autocrático

grupo autocrático

experimento de Lippit y White, condición "laissez-faire", pag-182

Gastill, no encontro diferencias entre auto/democrático y la relación entre democrático y satisfacción no era elevada ni uniforme en todos los grupos

Variables moderadoras entre tipos de liderazgo y efectos

- actividades a decisión y aprobación del grupo- asociación libre de compañeros- líder un miembro más

- líder determina las actividades - señala cómo y con quién- evita implicarse en el trabajo

- menor actitud cooperativa- mayor hostilidad entre miembros- mayor sumisión al líder

- completa libertad de acción al grupo y el líder se abstiene de participar- resultado: menos trabajo y peor calidad que las dos opciones anteriores, pero no se generaba tanta hostilidad

- clase de tarea- autoritarismo de miembros- contextos naturales o artificiales- corto o largo plazo

en#todas#ellas#se#encuentran#dos#dimensiones#principales#de#las#conductas#del#líder:5#orientación#a#la#tarea5#orientación#hacia#las#relaciones

"Cuestinario de descripicón de las conductas del líder" o LBDQ-XII

iniciación de estructura

consideración

énfasis en la producción

sensibilidad

planificación, definición de responsabilidades, guía, estructura y toma parte activa

preocupado por el bienestar

Teorías representativas

Conductas de líder

Variables situacionales o factores de contingencia

Variables de resultado

modelo de la contigencia en la efectividad del liderazgo (Fielder)

tª de los recursos cognitivos de liderazgo (Fiedler y García)

modelo normativo en la toma de decisiones (Vroom y Yetton)

tª de expetativa de meta (House)

factores situacionales

características personales

modelo predice

relación con el líder

grado de estructuración

poder del líder para otorgar recompensas

orientación a la tarea o a las relaciones

los orientados a la tarea mejores resultdos en situaciones extremas

orientados a las relaciones mejores resultados cuando el control es mediano

inteligencia y experiencia del líder, estrés sometido líder y grupo

condiciones de bajo estrés, inteligencia correlaciona positivamente con rendimiento y negativamente con la experiencia

condiciones alto estrés, la experiencia correlaciona positivamente con el rendimiento y la negativamente con la inteligencia

los líderes eficaces en la medida en que sus conductas complementen el entorno laboral y ayude a sus subordinados a la consecución de metas laborales y personales

conductas de clarificación de la tarea

liderazgo basado en valores especialmente#efectivo#en#ausencia#de#recompensas#externasorientación a la tarea

orientación a las relaciones

estilos de dirección: autocrático, consultivo o grupal

estructura de la tarea

calidad relaciones líder-miembros

grado de poder ostentado

calidad de decisiones

grado de aceptación del lider por los subordinados

características de los subordinados

eficacia del líder

calidad de decisiones

satisfacción y aceptación del líder y sus decisiones por los subordinados

Nivel supraordinal

Nivel básico

Nivel subordinado

distinción dicotómica: líderes o no líderes

categorías existentes, comparación de la persona con el mejor ejemplo (prototipo) lider político, religioso, etc

diferencias intra-categorial líder político: líder conservador, liberal, etc

Hollander

carácter procesual

tª del crédito idiosincrático

resultados investigaciones, Hollander y cols

relación de influencia entre dos o más personas independientes

se construye en el tiempo e implica intercambio o transacción

el líder proporciona recuros para alcanzar metas

a cambio el grupo le proporciona estatus

cómo#varía#la#influencia#de#los#líderes#en#el#tiempo

líder nuevo, le resulta difícil ejercer influencia y activar acciones innovadoras

a medida que demuestra eficia gana créditos

origen de la autoridadmiembros

autoridad externa

líderes elegidos percibidos como más sensibles a las necesidades de sus seguidores, más interesados en la tarea y más competentes

apoyo dependerá de su competencia inicial y del éxito

en#caso#de#líder#designado#el#apoyo#dependerá#sólo#de#su#competencia#o#éxito

TIS

Teoría de la autocategorización

sin un sentido compartido de identidad social no se da ni liderazgo ni el seguimiento al líder

líder: quien mejor encarne los valores, creencias y actitudes del grupo, miembro más prototípico

Hogg -> cuanto más se identifiquen los miembros con el grupo

respecto a la prototipicalidad

más probable que miembros prototípicos emergan como líderes

líderes prototípicos sean percibidos como más eficaces

en situaciones de conflicto

el que mejor representa los intereses de forma más apasionada e inflexible

en situaciones de negociación, ese tipo de líder deja de ser prototípico

3.1. El liderazgo transformacional y carismático

3.2. Liderazgo y género

3.3. Los aspectos éticos del liderazgo

3.1.1. El liderazgo transformacional (B.M. Bass, 1985)

5 - Formación y desarrollo del grupo

2. Individualidad y pertenencia grupal: m

otivaciones básicas en la formación y el

desarrollo del grupo

3. Condiciones necesaris para la form

ación de un grupo

4. ¿Por qué y para qué se form

an los grupos?

5. ¿Cóm

o se forman los grupos?

6. El desarrollo del grupo

7. Desarrollo de las relaciones entre el

individuo y el grupo: la socialización grupal

8. Los procesos grupales e intergrupales vistos desde una concepción dinám

ica del grupo

9. El desarrollo del grupo en un contexto

aplicado10. Principales problem

as teóricos y m

etodológicos en es estudio del desarrollo del grupo

5.2. Individualidad y pertenencia grupal: m

otivaciones básicas en la formación y

el desarrollo del grupo

Hipótesis de la necesidad de

pertenencia(Baum

ester y Leary)

Cuadro 2 - Individualidad y pertenencia

grupal en otras culturas

Teoría de la incertidumbre-identidad (H

ogg)

5.3. Condiciones necesarias para la

formación de un grupo

necesidad de formas grupos sociales

Apego

la pertenencia tiene fuertes efectos emocionales y

cognitivos, su falta conlleva serios trastornos

Autoestim

a -> sociómetro

factor de cohesión en el grupo

combate la incertudum

bre acerca de quienes son y de cóm

o se refleja en actitudes y conductas.

perspectiva de la categorización del yo

cuanto más representativos m

ás contribuyen a reducir la incertidum

bre

interiorizar el prototitpo del grupo contribuye a autodefinirse

Lewin -> interdependencia percibida

Rabbie, S

chot y Visser -> otros procesos adem

ás

Turner y Tajfel -> Teoría de la Identidad S

ocial

lograr un objetivo

satisfacer una necesidad

experimentar destino com

ún

normas

atracción personal

diferenciación endogrupo/exogrupo

identificación con el grupo

paradigma del grupo m

ínimo

la interdependencia percibida no es necesaria, tan solo basta con que se perciban a si m

ismos com

o m

iembros de una categoría para que actuen com

o grupo

grupo

categoría social

defensores de la categorización -> conlleva una relación em

ocional compartida

Basta con que se produzca una categorización, es decir, que se agrupe a una serie de individuos dentro de una categoría en función de su sem

ejanza en algún aspecto (del tipo que sea), y que ellos se perciban a sí m

ismos com

o miem

bros de esa categoría, para que esa percepción transform

e su comportam

iento de individual a colectivo.

sistema social, caracterizado para la

interdependencia percibida

conjunto de individuos que comparten algún atributo

5.4. ¿Por qué y para qué se form

an los grupos?

Lograr un objetivo

Satisfacer alguna necesidad

Porque otras personas los traten de un

modo hom

ogéneo

5.5. ¿Cóm

o se forman los grupos?

que no sería posible sin si existencia

realizar una tarea más eficientem

ente

resolver problemas de form

a más eficaz

en ciertas circunstancias la situación de grupo es m

ás contraproducente

formular norm

as o tomar decisiones

grupos informales (organizaciones, clubes sociales o

pandillas)

interacción

pertencia para obtener beneficios

determinantes

semejanza percibida, com

plementariedad,

reciprocidad, proximidad o balance positivo

categorización social

características muy variadas

no se necesita interacción

funciones

sexo, edad, raza, religión, etc

simplificar la realidad social para los de fuera

adquirir identidad social para los de dentro

Moreland

un contínuo a lo largo de una hipotética dimension

de "grupalidad"

proceso que implica fortalecim

iento progresivo de los lazos

integración social

integración ambiental

integración conductual

integración afectiva

integración cognitiva

proximida física: lugar o m

ismas aficiones

marco de referencia com

partido

unión y dependencia para satisfacer necesidades

lograr identidad social positiva

es#clave#para#la#formación#del#grupo

sentimientos com

partidos

atracción individual, grupal o a objetivos

características personales compartidas (es

necesario ser consciente de esas semejanzas)

Turner#la#define#como#la#m

ás#importante,#se#puede#form

ar#grupos#incluso#con#intereses#opuestos

5.6. El desarrollo del grupo

Prim

eros estudios sistemáticos

6.1 La iniciación en los grupos y los cambios

de rol en ellos

6.2. El m

odelo cíclico de Worchel

años 50, eran modelos m

ás prescriptivos que descriptivos

años 80

grupos de solución de problemas

grupos de formación

Modelo de W

heelan

Modelo de M

organ, Salas y G

lickman

Modelo del equilibrio puntuado de G

ersick

integración de modelos anteriores

énfasis en la cooperación

no proceso uniforme, periodos de estabilidad y

periodos de cambio brusco

Fase de decontento

Acontecim

iento desencadenante

Fase de indentificación grupal

Estadio de productividad grupal

Estadio de individuación

Estadio de declive

Esta progresión es la natural pero puede que algún suceso inesperado pueda alterarla por ejem

plo la aparición de una am

enaza externa sobre el grupo.

ya no satisface necesidades -> miem

bros pasivos o violentos -> expulsión o abandono

puede ser dramático, provoca división

delimitación de fronteras con exogrupos, se

acentúan diferencias y se fomenta el conflicto

acentúan semejanzas intragrupales, anulando

rasgos individualizadores

actitudes extremas, bloquea entrada nuevos

miem

bros, posiciones minoritarias intolerables, se

crean normas

grupo como parte im

portante del individuo

efecto de cohesión

comparación inter-grupal

menor perm

eabilidad y reclutamiento nuevos

miem

bros

se permiten m

inorias si están orientadas a la tarea, no a la identidad grupal

liderazgo más orientado a la taea que a aspectos

socio-emocionales

búsqueda de habilidades específicas -> estatus y roles en relación a la productividad

comienza com

paración intra-grupal, se evaluan contribuciones y se exige equidad

comparación exogrupal -> exageración condiciones

exogrupos y se acentúa el descontento

aparición de subgrupos

Se fom

enta la participación de miem

bros m

inoritarios

se trabaja más por m

etas personales que grupales

fracaso grupal atribuido a ineficacia del líder

normas grupales en duda y se exige m

ayor libertad personal

comienza negociacion de estatus en el grupo

primero en relación con habilidades y roles

luego por semejaz en actitudes e intereses no

relacionados con la productividad

interacciones selectivas y más íntim

as

anticonformism

o -> búsqueda activa de otro grupo

abandono del grupo

los miem

bros vuelven la atención al grupo -> reconstrucción

los que se quedan exigen cambios

5.7. Desarrollo de las relaciones entre el

individo y el grupo: la socialización grupal

7.1. El m

odelo de Levine y Moreland

Procesos im

plicados

Evolución de las relaciones del individuo en el grupo

evaluación

comprom

iso

trancisiones de rol

qué contribución se espera del nuevo miem

bro

se generan espectativas

se reetiqueta al individuo -> se cambia la evaluación

por ambas partes

fuerte comprom

iso -> se aceptan metas y valores

el grupo tratará de satisfacer espectativas y necesidades

niveles de comprom

iso cambian -> las relaciones

también -> m

odificación de espectativas -> vuelve a em

pezar proceso con nuevas transiciones

fase de investigación

fase de socialización

fase de mantenim

iento

fase de resocialización

fase de recuerdo

reclutamiento -> reconocim

iento -> evaluación positiva am

bas partes -> transición de rol de entrada

grupo intenta cambiar al individuo

individuo asimila las norm

as y valores del grupo

el grupo experimenta una acom

odación a las necesidades del individuo

negociación del rol por ambas partes

si negociación prospera -> niveles de comprom

iso perm

anecerán altos

si negociación fracasa

grupo busca rol especializado

individuo busca rol que aumente la satistifacción de

sus necesidades

comprom

iso desciende

trancisión de rol de divergencia

individuo pasa a ser miem

bro marginal

intento de restaurar el estatus -> si se da éxito vuelve a producirse una asim

ilación y acomodación

lo normal es que niveles de com

promiso sigan

bajando por ambas partes

transición de rol de convergencia -> miem

bro de pleno derecho nuevam

ente

bastante infrecuente

transición de rol de salida

finaliza la relación individuo/grupo

8. Los procesos grupales e intergrupales vistos desde una concepción dinám

ica del grupo

Sobre la actitud del grupo ante la entrada de

nuevos miem

bros

Worchel y cols

9. El desarrollo del grupo en un contexto

aplicado.

10. Principales problem

as teóricos y m

etodológicos en el estudio del desarrollo del grupo.

fase de productividad

fase de declive

grupo centrado en la tarea -> exigencia y presión m

uy alto

grupo amenazado y preocupado por el abandono ->

presión menor

cómo afectan las fases de desarrollo a la percepción

de la homogeneidad

relaciones endo/exogrupo en distintas fases de desarrollo

se percibe mayor hom

ogeneidad en el exogrupo

aveces se percibe gran homogeneidad en el

endogrupo

mucha m

enos en

base del desarrollo de estereotipos

fase de identificación grupalse centra en descubrir aspectos com

unes

aumenta la cohesión

fase de individuación

fase de declive

se busca diferenciarse de otros miem

bros

se buscan puntos en común con m

iembros de otros

grupos

el conflicto y la competición influyen en la identidad

grupal

fase de identificación

fase de productivad

fase de individuación

fase de declive

obliga a declarar y demostrar pertencia uno u otro

grupo

marca lím

ites, crea vínculos y objetivos comunes

se busca el conflicto y la competición

cada vez menos frecuente conform

e avanza a otras fases

no se malgastan esfuerzos en conflictos, m

ás im

portante la tarea

comparaciones sociales con exogrupo

se utiliza el propio valor potencial para exogrupo para negociar

búsqueda activa de otros gruposes contraproducente el conflicto entre el grupo y el posible futuro grupo

cuadro 5, un ejemplo de desarrollo grupal: la

cumbre de C

amp D

avid, 1978

6.3. Variables antecedentes y consecuencias de la cohesión grupal

3.1. Variables antecedentes

3.2. Los efectos de la cohesión grupal

Perspectiva tradicional

Elias

éxito/fracaso

Hogg

proximidad e interacción

tareas cooperativas y la semejanza de rasgos

actitudes entre miem

bros

si hay ocasion de compartir sentim

ientos durante una tarea aum

enta la cohesión, comprom

iso y productividad

gral. éxito aumenta la cohesión

fracaso no siempre dism

inuye la cohesión, en algunos casos la aum

enta

cohesión basado en autocategorización, cualquier factor que aum

enta la autocategorización social aum

enta la cohesión

relación positiva entre cohesión y rendim

iento, mediada por variables

grupales de la propia tarea y la manera

de considerar el rendimiento

Dion -> desde los 50 m

uchas investigaciones m

uestran relación entre cohesión y vv como

rendimiento, tom

a de decisiones, conflicto endogrupal, cam

bio terapéutico, funcionamiento

organizacional, absentismo y satisfacción laboral

Mullen y C

opper

Gully

Bella, C

ohen, Burle y M

cLendon

metaanálisis para relacionar

cohesión y rendimiento

aspectos de la cohesión

aspectos del redimiento

resultados

atracción interpersonal

comprom

iso con la tarea

orgullo grupal

interacción

tamaño grupo

carácter real o artificial del grupo

relación significativa entre cohesión y rendimiento,

mayor en est. correlacionales y grupos peq y reales

comprom

iso con la tarea el que más se relaciona

con rendimiento

más relación entre rendim

iento y cohesión que al contrario

tipo de tarea es una importante vv m

oderadora entre cohesión/rendim

ientoserá m

ayor en tareas que requiere interdependencia

mayor relación cohesión/rendim

iento cuando esta ultim

a se considera conducta (esfuerzo)

mayor relación tam

bién cuando se requiere colaboración entre m

iembros

6.4. La cohesión en los distintos tipos de grupos

4.1. Equipos deportivos

4.2. Ám

bitos militares

4.3. Grupos terapéuticos

4.4. Equipos de trabajo

Widm

eyer y cols.

Weinberg y G

ould

metaanálisis de C

arron, Colm

an, Wheeler y S

tevens

Canto y H

ernández

son apropiados para inves. dinámica grupal: grupos

reales, normas, m

etas de suma cero, m

edidas objetivas

resultados no difieren de los de Mullen y C

opper

relación cohesión/rendimiento

relación positiva

en tareas de acción paralela (ej. bolos) relación negativa

la cohesión de tarea tiene mayor relación con el

rendimiento que con la cohesión social

relación cohesión/rendimiento es circular -> éxito

aumenta la cohesión -> aum

enta el rendimiento

relación cohesión/rendimiento es m

ayor en equipos fem

eninos

cohesión objetivo a conseguir por entrenadoresW

einberg y Gould

explicar los papeles individuales en el éxito del equipo,desarrollar el sentim

iento de orgullo dentro de las subunidades, establecer objetivos de equipo estim

ulante, fomentar la

identidad del equipo, evitar la formación de pandillas dentro

del equipo, evitar la rotación excesiva, celebrar reuniones de equipo periódicas para resolver conflictos, perm

anecer en contacto con el am

biente del equipo y conocer aspectospersonales de los m

iembros del equipo.

Manning

Oliver

Ahronson y C

ameron

moral

cohesión

espíritu de cuerpo

estado mental, em

ocional y espiritual

vínculos entre miem

bros

vínculos entre unidades y organización militar

metaanálisis de 40 investigaciones

relación positiva cohesión/satisfacción soldados

relación positiva cohesión/rendimiento

no encontraron diferencias entre distitnas unidades o paises

447 militares canadienses

relación cohesión/tarea predice satisfacción

cohesión/atracción grupal inversamiente relacionada

con el melestar psicológico

Roak y S

harah

Budm

an

Marm

arosh, Holtz y S

chottenbauer

relación positiva cohesión/confianza otros miem

bros, m

ayor empatía, aceptación valores, sentim

ientos

metodología observacional, la relación varia según

la fase

cohesión como proceso dinám

ico

1ª fase -> relación positiva núm intervenciones/

cohesión

fase intermedia -> relación aum

enta

fase final -> relación no es significativa

relación positiva cohesión/autoestima grupal,

experiencias de mejora, y bienestar individual

estudios de Haw

thorne en años 20 midieron relación

condiciones laborales/rendimiento

estudios que evidencian relación positiva cohesión/conform

idad normas grupales

Picazo, Zornoza y P

eiró > invest. realizada en E

spaña

normal alto rendim

iento > cohesión relaciona positivam

ente con la eficacia

normal bajo rendim

iento > cohesión disminuye la

eficacia

estudio de New

comb

participación mejora la cohesión

7.3. Influencia minoritaria: conversión e

innovación

3.1. Explicaciones de la influencia

minoritaria

3.2. La resistencia a la influencia minoritaria

3.3. Naturaleza del pensam

iento y descentración

3.4. La teoría de elaboración del conflicto

3.5. Influencia minoritaria y categorización

social

4. La influencia mayoritaria y m

inoritaria en grupos interactivos

Efecto de conversión

Consistencia, validación y conversión

Moscovici

para que la minoría obtenga influencia

debe conseguir activar en la mayoría

un PR

OC

ES

O D

E VA

LIDA

CIÓ

N

este proceso permite una influencia latente ya que

representa una validación de los postulados m

inoritarios

para que las proposciones minoritarias sean válidas,

deben crear un conflicto en la mayoría que reduzca

su confianza y así motivarla para que preste interés

en considerar las proposiciones minoritarias

el conflicto implica confrontación de puntos de vista

y negociación. El E

STILO

DE

CO

MP

OR

TAM

IEN

TO

es un elemento decisivo

Consistencia

Rigidez o estilo de negociación

Autonom

ía

Equidad

Implicación

Sincrónica

Diacrónica

impide&q

ue&la

&respuesta

&de&u

na&fu

ente&sea

&atrib

uida&

exclu

sivamente&a

&las&ca

racterística

s&del&in

dividuo&o&de&la

&

situació

n;&co

nsisten

cia&y&rig

idez&so

n&lo

s&más&im

porta

ntes&y

&más&

estudiados

diferentes miem

bros de un grupo coinciden en sus respuestas

un individuo repite consistentemente la m

isma

respuesta en diferentes mom

entos

modo en que se negocia una posición

independiente de la consistencia con la que se expresa una opinión

estilo rígido permite aum

entar sólo la influencia latente de una m

inoría

estilo flexible permite la influencia m

anifiesta

Psicologización

Denegación

Criptoam

nesia social

h=ps://2

015.cu

rsosvirtu

ales.u

ned

.es/dotlrn

/grados/a

signaturas/

62013065G15/uforums/th

readGview

?messa

ge_id=32161074

centra la actividad cognitiva sobre las características idiosincráticas de la fuente, que suelen ser negativas

bloquea la influencia latente y manifiesta

"se niega al sujeto"

permite m

ayor exposición, atención y elaboración de las ideas m

inoritarias

se aceptan las ideas o principios pero se olvidan o rechanza el origen

en un estudio se comprobó que cuando había

acuerdo con unos principios generales (ej, libertad o ecología) este acuerdo dism

inuía cuando se asociaba a una m

inoría

Pensam

iento convergente

Pensam

iento divergente

estudio de Nem

eth y Wachtler

mayor focalización sobre el punto de vista de la

fuente y una falta de consideración de respuestas alternativas

permite considerar alternativas de la fuente o

individuo

los resultados mostraron que se escoge m

ás frecuentem

ente las dos figuras señaladas por la m

ayoría. En cam

bio, la minoría hizo que se

escogieran mas figuras nuevas

papel que desempeña el conflicto que experim

enta la persona ante la divergencia entre su posición y la de la fuente m

ayoritaria o minoritaria

tªs de la contingencia

representación de la tarea

la elaboración del conflicto y el tipo de influencia depende del tipo de tarea y de la naturaleza de la fuente

importancia al contexto, la tarea im

plicada, la representación, creencias o com

portamientos que la

persona se hace

unicidad

pluricidad

solo hay una forma de ver el objeto o de resolver la

cuestión

diversas formas de ver el objeto o cuestión, hay m

ás opciones

Tª de la elaboración del conflicto

se prevé más influencia latente de m

inorías exogrupales que endogrupales en determ

indas tareas com

o los juicios de opinión

hipótesis opuesta a la tª de la autocategorización en donde se defiende que solo las fuentes categorizadas com

o endogrupo (o minorías

endogrupo) pueden obtener influencia latente

minoría endogrupal

minoría exogrupal

más influencia m

anifiesta cuando usan un estilo rígido o cuando son tareas subjetivas

influencia latente, cuando usan un estilo flexible o cuando son tareas objetivas

Sm

ith y Tindale

Levine y Choi

proponen que la influencia minoritaria es m

ás indirecta, m

ás privada y más a largo plazo

pero cuando hay interacción entre mayoría/m

inoría la influencia m

inoritaria puede ser directa, pública e inm

ediata

minorías num

éricas

enfocan una influencia minoritaria especial: las que

ejercen los recien llegados

si los recién llegados son de alto estatus o expertos favorece que el grupo adopte la estrategia

Moscovici, paradigm

a azul-verde

Wood y cols -> lo contario, una m

inoría no obtiene una m

ayor inluencia latente que la mayoria, sino que

ambas son capaces de obtenerla.

la mayoría obtiene m

ás influencia manifiesta pero la

minoría suele tener una influencia latente o efecto

de conversión (en privado y con medidas indirectas)

8.5. El esfuerzo individual en las tareas

colectivas5.1. Efectos de la coordinación y la

motivación en la productividad grupal

6. Estrategias para evitar las pérdidas

motivacionales

EFE

CTO

RIN

GE

LMA

N

Fue un profesor de ingeniería agrícola, quien con una serie de experimentos

para averiguar la eficacia en las tareas agrícolas en función del número de

personas (animales o m

áquinas) dio la primera respuesta a la pregunta de si

emplean las personas m

ayor o menor esfuerzo en las tareas colectivas. Llevó

a cabo un estudio donde un hombre solo, o en grupo, debía tirar

horizontalmente de una soga. Encontró que cuanto m

ayor era el número de

personas en el grupo, menor era la fuerza ejercida por cada una de ellas. Fig.

4

Latane, William

s y H

arkins replicaron el estudio de R

ingelmann m

ostrando que las personas no aplaudían tan fuerte cuando lo hacían en grupo que cuando lo hacían solos.

explicación

Pérdida de coordinación

Pérdida de m

otivación

no combinación ópim

a

HO

LGA

ZAN

ER

ÍA o H

AR

AG

AN

EO

SO

CIA

L

Problem

a del polizón (parasitismo)

se produce porque el rendimiento

individual no puede ser evaluado

Geen, 3 causas

estrategias para reducirla

Equidad de la producción

Aprensión por la evaluación

Com

patibilizar con el estándar piensan que los demás tam

bién lo harán

sensación de anonimato

no hay con qué comparar el desem

peño

identificar a la persona

señalar el esfuerzo de los compañeros del holgazán

comparación intergrupal

hacer saliente la importancia de la tarea

rendimiento individual no puede evaluarse y uno de

los miem

bros cree que su esfuerzo no contribuirá

6.1. Com

pensación social

6.2. Efecto K

öhler

compensación del bajo rendim

iento que se cree tendrá otro m

iembro

expectativa de esfuerzo insuficiente para alcanzar el éxito

para los miem

bros es muy im

portante realizar la tarea

el individuo que teme que el grupo puede hacer m

al una tarea por su culpa, se esforzará m

as en su trabajo.

Experimento Kohler: Los participantes tienen que levantar peso solos (42k) o

en pareja (82k). Se esperaba que al levantar peso juntos y debido al efecto del aum

ento de rendimiento por trabajo en grupo llegasen a levantar 100k.

Resultado fue:

! C

uando la pareja era similar o m

uy diferente, se levantaron 82k de media

! Pareja m

oderadamente diferente una m

edia de 118k El autor justifica el m

ayor rendimiento se debe a un aum

ento en la motivación.

dos procesos pueden explicar este efectohom

bres, tratan de alcanzar mism

o rendimiento

mujeres, ser indispensables

son más com

petitivos

más preocupadas por el bienestar colectivo

9.4. La elección colectiva: los esquemas

de decisión grupalLa tª de los esquem

as de decisión social (TS

DS

), de Davis

Conceptos

El modelo parte del siguiente problem

a: Sea un grupo compuesto por

n personas que, como tal grupo, tienen que elegir una de entre n alternativas

exhaustivas y mutuam

ente exclusivas. El problema es calcular la

probabilidad de que el grupo elija una cualquiera de ellas: por ejemplo,

seleccionar uno entre dos o más candidatos a un puesto, o elegir entre un

veredicto de culpable o inocente o no se puede lograr un acuerdo, teniendoen cuenta las preferencias individuales iniciales. El conocer esta distribucióninicial y la regla de com

binación con la que opera el grupo, permite

predecir la decisión final. grupo como un m

ecanismo de com

binación, permite

que lleguen colectivamente a una decisión

Stasser y D

ietz-Uhler destacan el trabajo de K

alven y Ziesel sobre estudios de decisiones de jurados

aspectos

alternativas a elegir

preferencias individuales

distribuciones distinguibles

probabilidades asociadas a cada una de esas distribuciones

esquema de decisión

Según la TSDS, la

distribución de las preferencias delgrupo por cada una de las alternativasentre las que el grupo debe decidir

sirven paracaracterizar la interacción de grupo quese supone que guían la interacción degrupo para dar lugar a la com

binaciónde las preferencias en una decisióncolectiva. Se distingue entre la regla dedecisión asignada, en el caso deljurado, por ejem

plo, la unanimidad o

mayoría, y el esquem

a de decisión através del cual se com

binan lasopiniones iniciales

9.5. Los sesgos y limitaciones en la

toma de decisiones en grupo 5.1. E

l sesgo de la información com

partida

5.2. Limitaciones en las decisiones en grupo

y Estrategias para reducir las lim

itaciones en la tom

a de decisiones

S/S

tasser, los grupos toman decisiones m

ás inform

adas

Perfil oculto

estrategias para reducir el riesgo de la información

compartida

los individuos traen informacines que otros no

poseen

que esa información única se m

encionará en la discusión

cada miem

bro es consciente sólo de una parte de la inform

ación, por lo que la superioridad de una alternativa de decisión queda enm

ascarada

Janis, posibles fallos y limitaciones en las decisiones

grupales

Estrategias para com

pensar las limitaciones

limitaciones cognitivas

limitaciones afiliativas

limitaciones egocéntricas

formulación inadecuada o insuficiente análisis del

problema

para no romper la arm

onía y no generar conflictos no se defienden posiciones discrepantes

deseo de congraciarse con el líderregla de guardarse las espaldas

excesivo deseo de control

9.6. El m

odelo de pensamiento grupal se desarrolla a partir de análisis de fracasos

en toma de decisiones

Antecedentes

Síntom

as del pensamiento grupal

Fallos o defectos en la toma de decisión

manifestación extrem

a de las presiones hacia launiform

idad que llevan a una decisión defectuosa. Se da cuando en un grupo de alta cohesión los m

otivos para lograra toda costa el acuerdo unánim

e superan a los de evaluar realistam

ente las alternativas de decisión, incluyendo la preferida, que es la que prom

ueve el líder del grupo

en esencia el PE

NS

AM

IEN

TO D

E G

RU

PO

consiste en la búsqueda del acuerdo por encim

a de todo

Cohesión de grupo

Defectos estructurales de la organización

Contexto situacional provocativo

influyen'en'la'necesidad'de'llegar'a'toda'costa'al'acuerdo'de'grupo

s/Janis, condición necesaria pero no suficiente

aislamiento del grupo

ausencia o falta de normas de procedim

iento de carácter m

etológico

falta de tradición de liderazgo imparcial -> Liderazgo

Prom

ocional

homogeneidad

amenazas externas o internas

alto grado de estrés

baja autoestima

fracasos recientes

dificultades intrínsecas de la tarea

tipo 1: sobre-estimación del grupo

tipo 2: cerrazón mental

tipo 3: presiones hacia la uniformidad (o presiones

de desprecio hacia exogrupos)

ilusión de invulnerabilidad

moralidad del grupo

En el dominio de

los grupos se refiere al síntoma del

pensamiento grupal, propuesto por

Janis, consistente en pensar que esim

posible que la decisión de grupo délugar a un fracaso, junto con lacreencia de que nada m

alo sucederám

ientras el grupo permanezca unido.

racionalización colectiva: desestimar los avisos o

feed-back negativos en contra de la decisión

estereotipia de los exogrupospresión de los disidentes

auto-censura

ilusión de unanimidad

guardianes de la mente

Ilusión de unanimidad:

Consiste en la creencia

falsa de que todos los miem

bros degrupo apoyan unánim

emente la

decisión de grupo. También se em

pleaen los estudios sobre com

portamiento

colectivo como una percepción m

uyexagerada del acuerdo con que sehace o dice com

o si existiera unam

ente común en los integrantes de la

multitud.

Guardianes de la

Mente: R

ol que adopta alguno de losm

iembros del grupo en el proceso de

pensamiento grupal y que según Janis

consiste en adoptar un rol de mantener

la ortodoxia grupal e impedir que se

formulen críticas a la decisión del

grupo.

insuficiente revisión de alternativas

insuficiente revisión de los objetivos

no hacer un nuevo examen de la alternativa elegida

dejar de hacer un examen de alterntivas rechazadas

deficiente búsqueda de información

sesgos selectivos en el procesamiento de la

infromación

no preparar planes de contingencia

9.7. La investigación sobre pensamiento

grupal

7.1. Estudio de casos

7.2. Estudios experim

entales

7.3. Estudios sobre otros procesos

implicados en el pensam

iento grupal y otros desarrolos

Cuadro 6: E

l Q sort de D

inámica de G

rupo para el análisis del pensam

iento de grupo

Esse 1998 analiza 19 crisis internacionales

encontrando que a mayor nº de síntom

as más

desfavorables fueron los resultados para EE

UU

y el conflicto internacional

fuerza del liderazgo

rigidez

conformidad

faccionalismo

responsabilidad democrática

orientación a la tarea

Janis

cohesión es necesaria pero no suficiente para que de lugar el pensam

iento de grupo

cohesión

Liderazgo promocional o directivo -> aum

ento del pensam

iento grupal

atrancción interpersonal

comprom

iso con la tarea

McC

auley

Street y A

nthony internalización

acatamiento

liderazgo promocional

aislamiento

acuerdo privado con el consenso de grupo

acuerdo público pero no privadoresalta'la'im

portancia'del'acatamiento

los'destaca'para'el'desencadenamiento'para'el'

pensamiento'grupal

escalada de comprom

iso

cuando se han incurrido en costes en objetivos im

probables, se persiste en el curso de acción

mayor probabilidad cuando se m

anifiesta pensam

iento grupal

9.3. La polarización de grupo

3.1. El estudio de la polarización grupal y

sus antecedentes

3.2. Las explicaciones de la polarización de grupo y la investigación generada a partir de ellas P

olarización

Extrem

ización

Stoner -> dilem

as de elección

Moscovici y Lecuyer

Isenberg, revisión de investigaciones sobre polarización

supone un cambio hacia el extrem

o previamente

dominante

h"ps://2015.cursosvirtuales.uned.es/dotlrn/grados/asignaturas/62013065;15/uforum

s/thread;view?

message_id=33479318

Esta investigación básicamente ha ido dirigida a com

parar el prom

edio de los juicios individuales de los miem

bros de un grupo sobre una cuestión, previo a la discusión y decisión de grupo acerca de la m

isma cuestión, con el prom

edio que se obtiene tras la discusión

pasar de 1 a 1,5

tiene que ver con la extremosidad, la distancia

respecto al punto neutro de la escala, es decir, se produce si aum

enta esa distancia trás la discusión

Extrem

ización sin polarización: aumenta la distancia

pero hacia al lado opuesto

tendencia a adoptar posiciones más arriesgadas tras

la discusion de grupo que antes de ella

interacción grupal es determinante para la

polarización

grupos con mayor com

unicación -> mayor

polarización

caracter acumulativo, cuestiones identificadas sobre

la investigación previa

son más program

as de investigación que estudios puntuales

cada vez menor núm

ero de mecanism

os explicativos

ha contruibuido sustancialmente a la tª psicosocial,

mostrando un fenóm

enos de contraconformidad,

pues la polarización muestra un m

ovimiento de

separación respecto del promedio de grupo

Com

paración social y polarización

Argum

entación persuasiva y polarización

Conclusiones de la com

paración de ambas

posiciones teóricas

Autocategorización y polarización

La expresión repetida de la actitud y polarización de grupo

Com

entarios finales a las explicaciones y a los aspectos m

etodológicos en el estudio de la polarización

cada miem

bro compara sus juicios o preferencias

con las de otros y así puee reevaluar su posición

Mires -> la polarización era m

ayor en los grupos en los que los participantes había escuchado las elecciones de los otros grupos

Burnstein y V

inokur

explicaciones

ignorancia pluralista

subirse al carro del ganador

a menudo no expreseam

o una opinión por no contrariar para darnos cuenta luego que nuestra opinión es com

partida por la mayoría

el individuo revalúa su preferencia y la aumenta en

la dirección deseada por el grupo, es decir, polariza su juicio

tª de la argumentación persuasiva

el efecto se debe a los argumentos autogenerados,

estos son los que produciría la polarización

Burnstein y V

inokur

Madsen

nuestra posición depende de los argumentos a favor

y en contra que tenemos, que son solo una parte de

la "reserva" de argumentos culturales que se

pueden barajar en determinado contexto

esta perspectiva puede explicar tanto la polarización com

o la despolarización

hace persuasivos los argumentos

validez predictiva

novedad en los argumentos

cuando un grupo está compuesto por subgrupos con

posiciones opuestas

tª de la argumentación pasiva predice

tª de la comparación social

si los individuos escuchan nuevos argumentos en

contra de su decision, y ya conocen la mayoría de

argumentos a favor de la propia decisión

se producirá despolarización

Vinokur y B

urnstein lo apoyan

cada subgrupo se polarizará más tras la discusión

Posición integradora, factores m

oderadores que intervienen y favorecen uno u otro tipo de influencia

características de la decisión

grado de implicación del yo

metas de la interacción

más influencia inform

ativa si implica cuestiones

factuales

el individuo presta mucha atención a la inform

ación y es fácil que operen procesos de com

paración social

si son sociales influirá más la com

unicación norm

ativa

si son de tarea lo hará más la inform

ativa

concepto

Whetherell

Brauer y Judd propone otro tipo de influencia la inform

ativa referencial.Según ella la precondición de la polarización es la identificación con el grupo y se produce con respecto a la norm

a prototípica (que es una norm

a ya polarizada) que minim

iza las diferencias intragrupales y acentúa las intergrupales.

norma prototípica

norma ya polarizada

se percibe como m

ás extrema la norm

a del endogrupo que la del exogrupo

S/M

akie, cuanto más se autocategorizaban con el

grupo más extrem

a percibían la norma

auto-categorización es precondición para la polarización

una vez se haya dado auto-categorización la norma

prototípica suele ser relativamente extrem

a

los miem

bros se dirigen hacia el prototipo del grupoes la expresión repetida de la actitud la que origina la polarización

Brauer y Judd

extremosidad

integración social los atributos y otros objetos asociados al objeto de actitud aum

entan su fuerza de asociación y su relevancia evaluativa, en consecuencia están m

ás disponibles y tienen un peso mayor

a la hora de computar la evaluación del objeto, y ello llevaría a

que ésta se haga extrema.

aumenta el núm

ero de fuentes de influencia distintas -> aum

enta la polarización

proceso de repetirle a la fuente sus propios argum

entos

Morales

! El que en los estudios se m

ida y analice la polarización de cada grupo o la del agregado de los grupos, con lo que la polarización global, del prom

edio de los grupos, puede enm

ascarar los resultados de grupo.!

El que las medidas se refieran a cada uno de los ítem

s discutidos en los grupos o al conjunto de los ítem

s, lo que puede enm

ascarar que en algunos de los ítems no se produce

la polarización, o a la inversa, que aparezca que no se ha polarizado cuando si se ha dado en algunos ítem

s.

T9

8. La reducción del pensamiento grupal

9. Com

entarios al modelo y la investigación Janis propone prescripciones para reducir el

pensamiento grupal y favorecer decisiones vigilantes

Kroon y cols

Miranda

asignar rol de evaluador crítico a todos los miem

bros

el líder mantenga una postura im

parcial

creación de varios grupos de planemiento de

medidas y evaluación

dos o más grupos que analicen las etapas en que se

evalúa la efectividad y aplicación de decisiones

dsicusión periódica con asociados de confianza de cada m

iembro

invitar a expertos o colegas cualificados externos, convenientem

ente antes de llegar a consensos

un miem

bro rotatorio hará de abogado del diablo

analizar señales de advertencia exogrupos y escenarios de intenciones exogrupos

luego de un consenso hacer una reunión de segunda oportunidad

hacer responsables al grupo individual y colectivam

ente de las decisiones hacía que se repartieran los intentos de influencia y hacía m

ás difícil llegar a decisiones

sistemas de asistencia al grupo por odenador para

controlar el pensamiento de grupo

ventajas

contrapartidas anonimato de las contribuciones

aportación simultánea de opiniones y soluciones

ampliación de las capacidades de procesam

iento

miem

bros menos dom

inantes

dificultad para evaluar el mayor nº de ideas y

solucionesLa gran vitalidad de la investigación y el interés suscitado por el pensam

iento grupal hadado pie a num

erosas críticas:!

Se señala que lo importante es determ

inar en qué condiciones los antecedentes depensam

iento de grupo dan lugar a los síntomas, en lugar de esperar efectos sim

ples.

! Se indica la im

portancia de la interacción entre los antecedentes y la posible secuenciaentre ellos y otros elem

entos del modelo.

! Se ha insistido en la necesidad de clarificar la

naturaleza de los antecedentes, conpreferencia en relación a la cohesión, dadas las diversas form

as de interpretarla, como

atracción interpersonal, como com

promiso con la

tarea, o sobre la base de la identidadsocial.!

Señalan la necesidad de delinear la conceptualización del pensam

iento grupal y deestablecer la relación entre antecedentes y consecuencias.!

Existe una discusión de si resulta necesario estudiar todos los antecedentesconjuntam

ente como sugieren algunos autores, o

como defienden otros, no hace falta una

interpretación estricta del modelo, que im

plique las consecuencias solo se deberían dar siestán presentes todos los antecedentes.

2. Principales enfoques de las relaciones intergrupales: de lo individual a lo colectivo

2.1. Los enfoques individuales: desarrollos recientes

2.2. Los enfoques intergrupales

Personalidad Autoritaria del grupo de Adorno

Autoritarismo de derechas

Orientación de la dominancia social

Tª Psicoanalítica freudiana: nexo entre antisemitismo, etnocentrismo y prejuicio hacia diversos grupos y un tipo de personalidad

el prejuicio está asociado al conflicto intrapsíquico y la agresión intergrupal es un desplazamiento de las pulsiones agresivas, frustaciones reprimidas

Adorno,'Frankel-Brunswick,'Levinson'y'Sanford

las bases psicológicas responden más a la Tª Aprendizaje Social que a la Tª Psicoanalítica

- existen dif. entre individuos en tendencia a plegarse a los dictados de la autoridad- esta personalidad se desarrolla en la adolescencia

variable de diferencias individuales central que predice la aceptación o rechazo de una persona de numerosas ideologías y políticas relevantes a las relaciones del grupo.

ideologías que favorecen o tratan de reducir desigualdades jerárquicas

se relaciona más con el prejuicio étnico y el sexismo

discontinuidad entre procesos interpersonales y los intergrupales

la forma más frecuente de sesgo intergrupal: tendencia a evaluar al grupo propio más favorablemente que a un exogrupo

Tª del conflicto realista

Perspectiva de la Identidad Social

conflicto intergrupal -> existencia de metas incompatibles, da pie a la hostilidad y discriminación intergrupal

Modelo Instrumental del Conflicto de Grupos

Sherif'y'Sherif

Esses,'Jackson'y'Amstrong toma como base la tª del conflicto realista y la tª de la dominancia social y analiza las reacciones de sociaedades de receptoras de inmigrantes

creencias de suma cero

cuando se asocia la inmigración a consecuencias económicas positivas se da una mejora de la opinión

inmigrantes

estrés de recursos -> percepción de que los recursos escasean

saliencia de un grupo potencialmente competitivo el intento de eliminarlo se traduce en denigración, discriminación o evitación

Orientación de Dominancia Social

Tª de la Identidad Social

Algunos debates acerca de la TIS

Otras perspectivas recientes del favoritismo

Paradigma del Grupo Mínimo (PGM)

Identidad social y factores sociales en la determinación del compotamiento intergrupal

S/Tajfel,''conocimiento'por'parte'del'individuo'de'que'pertenece'a'ciertos'grupos'sociales'junto'con'la'significación'emocional'o'valorativa'de'esa'pertenencia

Tajfel y Wilkes: estudios del "New Look", categorización de estímulos físicos pag 437

Tajfel y cols: condiciones mínimas para la conducta de grupo capaces de lograr discriminación

Contribuyeron al desarrollo de Tª Identidad Social

Estudio de Tajfel y cols con escolares británicos

mera clasificación en grupos, sin que hubiera interacción

Estrategia de Justicia o Paridad

Máx Beneficio o Ganancia Endogrupal

Diferencia Max

Máx Beneficio o Ganancia Conjunta

Competición social

Competencia instrumental

por una entidad social positiva

por recursos o intereses

Hipótesis del contínuo interpersonal-intergrupal

La caracterización de indentidad social inadecuada

La identidad social segura e insegura

Polo interpersonal

Polo intergrupal

Contínuo de sistema de creencias

Creencias de movilidad social

Creencias de cambio social

Estrategia de movilidad individual

de creatividad social

de competición social

la primera se da cuando no hay una alternativa cognitiva al statu quo de las relaciones intergrupales

las segundas cuando si existe esa alternativa, las diferencias intergrupales se consideran inestables e ilegítimas

Interdependencia frente a categorización en el PGM

El favoritismo y su relación con la autoestima

La tª de la autocategorización

El Modelo de la Interacción Conductual, de Rabbie y cols

términos de conducta instrumental dirigida a maximizar el interés propio

Estudio de Rabbie, Schot y Viser pag-446

Estudio de Gagnon y Bourhis pag-447

dependencia del endogrupo

dependencia del exogrupo

dependencia endogrupo-exogrupo

RESULTADOS: favoritismo hacia endo/exogrupo en función de la dependencia de uno u otro -> hipótesis de la interdependencia

interdependiente

autónoma

Subtema

resultados: apoyan la interpretación de la TISvínculo favoritismo-búsqueda de distintividad positiva

Hogg y Abrams dos corolarios de la hipótesis de la autoestima

discriminación con éxito ensalza la identidad social y eleva la autoestima

autoestima reducida o amenazada promueve la discriminación intergrupal

Turner, continuo interpersonal-intergrupal

autoconcepto

proceso de autoestereotipia

determinantes de la saliencia relativa de una autocategorización social

distintinción entre conducta individual y de grupo

distinción entre identificación con el grupo y la saliencia de esa identidad en una situación dada

determinación de los procesos de indentidad social y la saliencia de lo que se hace saliente ésta y puede determinar el comportamiento

identidad personal

identidad social

categorización como humano

proceso que transforma la conducta interpersonal en conducta grupal

visión de uno msmo en forma despersonalizada

depende de la saliencia o facilidad con que se suscita esa autodefinición en función con el grado de identificación o experiencias pasadas

grado de ajuste entre la categoría y el contexto o realidad social

ajuste comparativo

ajuste normativo

para que un conjunto de estímulos puedan ser representados poruna categoría, las diferencias promedio entre ellos deberán ser menor que la existente entre ellos y el resto de los estímulos en ese contexto o marco de referencia.

tiene que ver con que las diferencias y semejanzas tienen que darseen ciertas dimensiones pertinentes y en un determinado sentido

La Tª de la distintividad Óptima (Brewer)

Otras hipótesis de carácter motivacional del favoritismo

Sesgo lingüístico intergrupal (SLI)

supone que la TIS se activa en función de dis necesidades opuestas y en competencia

satisfaciendo la necesidad de inclusión y la de diferenciación al mismo tiempo

favoritismo

estudio

necesidad de diferenciación del yo respecto a los otros

necesidad de diferenciación del yo en una unidad social más amplia

grupos pequeños distintivos

consecuencia de rearfirmarse cumpliendo estos dos requisitos

mostró los efectos de la pertenencia a minorías óptimamente distintivas encomparación a mayorías que no lo eran: mayor identificación, más satisfacción y autoestima;! Se encontró en las minorías una relación entre la satisfacción con el grupo y el favoritismo.! En la Mayoría se encontró una relación negativa entre satisfacción y favoritismo, lo cual se interpreta como que en este caso el favoritismo refleja la necesidad de diferenciación.

origen de la categorización social en la necesidad de REDUCIR LA INCERTIDUMBRE

grupo -> pautas de comportamiento -> reducción de incertidumbre -> valor positivo

aumento de incertidumbre subjetiva -> aumento de identificación con el grupo -> sesgo a favor del grupo

más entitatividad grupal -> más reducen la incertidumbre

conductas indeseables del exogrupo y las deseables del endogrupo

conducta deseables del exogrupo y las indeseables del endogrupo

mecanismos subyacentes

términos del lenguaje más abstractos

términos lingüísticos más concretos

naturaleza cognitiva

naturaleza motivacional

la discrepancia de expectativas

proteger la autoestima del grupo

10.4. Afectos y relaciones intergrupales

Procesos afectivos

4.1. El enfoque intrapsíquico: los efectos del

afecto incidental

4.2. El enfoque intergrupal: los estudios

sobre el afecto integral actualmente tendencia a integrar procesos

cognitivos y afectivos

Zama y R

empel,

nueva formas de concebir la actitud com

o una evaluación global basadas

Distinción propuesta por B

odenhausen

en creencias

sentimietos

emociones

y conductas pasadas

Afecto incidental

Afecto integral

no relacionados con el contexto intergrupal

no suscitados directamente

nivel intrapsíquico

suscitados por un grupo social determinado

contexto asociado al grupo

vinculado al contexto de comparación y a la relación

intergrupal

Efectos del afecto incidental sobre el favoritism

o endogrupal y el prejuicio y la estereotipia exogrupal

estudios de Wilder y S

imon y consisten

Efectos de las em

ociones sobre las evaluaciones exogrupales

inducción de un estado afectivo positivo o negativo

y le sigue una tarea en la que reciben info de m

iembros del exogrupo,

o se mantiene una interacción con algunos de ellos evaluación de m

iembros exogrupo

hipótesis de la consistencia

hipótesis del estado afectivo y conocimiento general

hipótesis de la distracción

Wilder y S

imon ->

o valencia del afecto y el juicio que se emite

modelo de la Infusión del A

fecto (Forgas)el tipo de P

I favorece un tipo de estado afectivo e influye en el juicio

afectos positivos -> procesamiento superficial -> tendencia a recurrir a estereotipos

afectos negativos -> procesamiento profundo

afectos fuertes -> pérdida de atención -> procesamiento superficial -> tendencia a estereotipos

afectos intensos o positivos ->

att dirigida ->

impide adecuado procesam

iento info->estereotipos

procesamiento m

ás elaborado-> infusión o extensión del afecto

El m

odelo de la ansiedad intergrupal de Stephan y

Stehpan

Modelo del prejuicio com

o emoción social de E

lliot S

mith

Otros desarrollos sobre em

ociones intergrupales

antecedentes de la ansiedad intergrupal

consecuencias de la ansiedad intergrupal

las relaciones intergrupales previas

las cogniciones intergrupales

la estructura de la situación e contacto

cantidad y tipo de contacto

mayor contacto previo con norm

as claras ->reducción de la ansiedad

conocimiento de cultura subjetiva (norm

as y valores) ->estereotipos, prejuicios y etnocentrism

o

grado de estucturación

composición de grupo

estatus relativo

poca estructuración -> más ansiedad

exogrupo más m

iembros que endogrupo -> m

ás ansiedad

más diferencias a favor del exogrupo -> m

ás ansiedad

consecuencias conductuales

consecuencias cognitivas

consecuencias afectivas

respuesta de evitación

respuesta de amplificación de las norm

as

incertidumbre -> sensación de incom

petencia -> imitación de m

iembros exogrupo

expectativas de consecuencias negativas -> conductas preventivas

temor de hostilidad -> agresión preventiva

expectativas estereotipadas

sesgos motivacionales

aumento de la autoconciencia privada y pública

tendencia a buscar info que confirme expectativas

denfensa frente amenazas a la

autoestima

-> autoensalzamiento ->

justificación conductas negativas hacia exogrupo

activación

reacción emocional

reacciones evaluativas

aumento de evaluaciones negativas cuando el

exogrupo rompe norm

as

amistades entre m

iembros distintos grupos ->

producida por la ansiedad ->se transferirá a otras em

ociones

reducir el prejuicioautodesvelam

iento

reducción ansiedad intergrupal

Concepción tradicional

La propuesta de Ellis S

mith destaca la vinculación

entre emoción e identidad social

Prejuicio com

o emoción social

Tª de la emoción intergrupal, de M

ackie, Silver y

Sm

ith

se evalúa la actitud prejuiciosa derivada de las creencias estereotipadas

solo se presta atención a los aspectos evaluativos de las creencias, solo interesa resaltar la evaluación negativa que com

parten

Tª de la autocategorización

Tªs del appraisal

presencia (real o imaginada= de los m

iembros del

exogrupo con los que compararse

percepción de atributos que convarían

existencia de competición o conflicto

appraisal'='evaluación

o de la valoración sobre la emoción, la em

oción se considera com

o un cambio en la disposición a la

acción

valoración o appraisal de una situación o hecho afecta a una identidad social y dará lugar a una em

oción

prejuicio: emoción social experim

entada con respecto a la identida social de uno en tanto que m

iembro de grupo, con un exogrupo com

o objeto

Por ejemplo, una persona autóctona tiene que esperar para recibir un

servicio médico porque hay un núm

ero alto de personas que están delante,un porcentaje de las cuales son inm

igrantes. Evalúa la situación como que

los inmigrantes están copando los servicios m

édicos y están obteniendo ventajasa costa de los españoles a los que les costó esfuerzo conseguirlas. Experim

entairritación al tener que esperar y hace com

entarios despectivos.

dependen de la identificación con el grupo ->

surgen de las interacciones que reflehan el bienestar relativo de los grupos, con independencia del bienestar personal

sirven para autorregular la conducta intergrupal

más idenficación em

ociones más intensas

Modelo M

ixto de los estereotipos, de Fiske

relaciona las emociones con otros procesos com

o los estereotipos e im

ágenes que se mantiene del

exogrupo

al mism

o tiempo relaciona esos procesos con

variables socioestructurales como el estatus y el

poder relativo y determinados aspectos com

o la com

petitividad, compatibilidad o incom

patibilidad de m

etas de los grupos

10.3. Del favoritism

o al rechazo

denigración del exogrupo

la propia conducta

reglas y costumbres para m

antener la cohesión

percepción de amenaza

situaciones de inestabilidad y cambio social

Otros factores

Mim

mendey y cols

concurrir factores agravantesestatus inferior y/o m

inoritario que aumente la

saliencia del exogrupo

Brew

er

más facilidad conducta altruista hacia endogrupo

desconfianza por exogrupo

más probabilidad de reciprocidad

mayor cooperacion y confianza despersonalizada

atribuciones malévolas respecto a la conducta del

exgrupo

adquieren autoridad moral y absolutism

osentim

iento de superioridad moral

ansiedad ante el contacto intergrupal

creencias de suma cero en cuanto a recursos

disponibles

amenazas realizas y tangibles

amenazas sim

bólicas al sistema de valores o

creencias

ansiedad intergrupal -> anticipación de resultados negativos por la interacción

estereotipos negativos

medios de com

unicación

políticos

creencias tradicionales

diferencias individuales

emociones

rompen las restricciones norm

ales y favorecen el paso a form

as de conducta extrema

T3 - Com

posición y estructura de grupo 1. Introducción

2. La composición de grupo

3. La estructura de grupo

4. Resum

en

2.1. Efectos de la com

posición de grupo

2.2. La composición de los grupos: desarrollos

teóricos

2.1.1. Los correlatos del tamaño de grupo

2.1.2. Los efectos de la diversidad en los grupos

2.1.3. La combinación de los individuos en el grupo

ventajas

inconvenientes reducción de barreras para inclusión de ciertas categorías sociales

al aumentar la com

plejidad de tareas se favorece m

ayor flexibilidad e innovación

mejora las relaciones fuera del grupo, dado que

estas también son diversas

probabilidad de conflicto, que puede repercutir en la ejecución, cohesión y abandono

estudio longitudinal de Watson, K

umar y M

ichelsen, pag-133

Moreland y cols, distintas relgas de com

binaciónregla de m

odo aditivo

regla de carácter interactivo características individuales que se suman

visión en conjutno, miem

bros interdependientes

Moreland -> M

odelo general de los efectos de la com

posición del grupo

énfasis en la saliencia de ciertas caraterísticas individuales que dan lugar a efectos de com

posición

reglas aditivas e interactivas

3.1. La jerarquía de estatus en los grupos

3.2. Norm

as de grupo

3.3. Los roles de grupo y su diferenciación dsde la perspectiva funcionalista

la#estructura#tiene#que#ver#con#la#diferenciación,#la#estabilidad#y#la#critalización#de#los#patrones#de#interacción

Wilke: «U

na estructura de grupo puede definirse com

o una descripción de las interrelaciones entre m

iembros del grupo.

Implica dim

ensiones de comparación y la

ordenación de los miem

bros en esas dim

ensiones. La ordenación en una dim

ensión específica se denomina la

diferenciación de estatus en esa dimensión»

3.1.1. La Teoría de los Estados de E

spectativas (TE

E)

3.1.2. El estatus desde la perspectiva de la

dominancia

3.1.3. Un m

odelo mixto sobre la creación de estatus

en los grupos

3.1.4. La investigación sobre estatus en los grupos

Trabajo#de#Bales#sobre#la#toma#de#

decisión#en#los#grupos#de#iguales,#pag<139

espectativas de cuál será el desempeño de cada

miem

bro

características de estatus difusas

características de estatus específicas

conlleva un proceso de profecía autocumplida

espectativas muy generales

espectativas en rango muy lim

itado

Modelo biosocial de la dom

inancia (Mazur)

fuerza de la persona, apariencia personal, lenguaje verbal

calves no verbales: volumen de voz, gestos,

conductas asertivas serían indicativas de dom

inancia

resultado de las competiciones depende de la

capacidad de resistir al estrés

nivel hormonal m

otiva a poner en marcha la

conducta dominante

Rodgew

ey

Grupos com

o redes de intercambio conectadas

positivamente

Cuando se recurre a conductas de dom

inancia, dependiendo de si están orientadas hacia el grupo o haca sí m

ismo determ

inará si recibe apoyo

interacción social entre procesos cooperativos y com

petitivos

3.2.1. Definición de norm

as

3.2.2. Los estudios pioneros sobre normas

3.2.3. Las funciones de las normas

3.2.4. El desarrollo de las norm

as

3.2.5. Los efectos de la desviación respecto a opiniones y norm

as del grupo

3.2.6. La compatación de los eectos de la desviación

entre miem

bros del grupo propio y del exogrupo: el E

fecto Oveja negra

marco de referencia com

ún para la uniformidad de

conductas

Cialdini. K

allgreen y Reno

perspectiva de la autocategorización

Norm

as descriptivas

Norm

as prescriptivas

"lo que hace todo el mundo"

normas m

orales, se motiva con prem

ios y castigos

maxim

iza las semejanzas intragrupales y las

diferencias intergrupales

Sheriff

Jacobs y Cam

pbell

New

comb

estimación del efecto auto-cinético, pag-147

estimación#del#efecto#autocinético#(ilusión#perceptiva#

consistente#en#el#movim

ietno#aparente#de#un#punto#de#luz#en#la#oscuridad)#por#parte#de#individuos#y#por#parte#de#grupos

norma inicial llega a desaparecer a la 6ª generación

de sujetos ingenuos

influencia de la norma a través de conferir

popularidad y estatus social

Función social

Función individual regulación y coordinación de la interacción

metas

identidad grupal

marco referencia interpretación de la realidad

3.3.1. La definición de rol de grupo y su medida

3.3.2. La diferenciaciaón de roles

2.1 Enfoques centrados en el líder

2.1.1 Enfoque del rasgo

2.1.2 Enfoque en estilos de liderazgo

Stodgill, revisó 124 trabajos y concluyó que no es

posible encontrar rasgos específicos

House y A

ditya

rasgos

cuando los rasgos son relevantes aumenta la

influencia sobre la conducta y la efectividad del líder

mayor influencia cuando la situación perm

ite la expresión de disposiciones individuales.

cuando hay fuertes normas, recom

pensas o castigos , la situación determ

inará la conducta del líder

energía física, inteligencia, autoconfianza y m

otivación de logro y poder

cuadro 2 - democrático vs autocrático

EN

FOQ

UE

DE

OH

IO

Enfoque de M

ichigan

Rejilla de liderazgo

liderazgo democrático

liderazgo autocrático

grupo autocrático

experimento de Lippit y W

hite, condición "laissez-faire", pag-182

Gastill, no encontro diferencias entre auto/dem

ocrático y la relación entre dem

ocrático y satisfacción no era elevada ni uniforme en todos los grupos

Variables moderadoras entre tipos de liderazgo y

efectos

- actividades a decisión y aprobación del grupo- asociación libre de com

pañeros- líder un m

iembro m

ás

- líder determina las actividades

- señala cómo y con quién

- evita implicarse en el trabajo

- menor actitud cooperativa

- mayor hostilidad entre m

iembros

- mayor sum

isión al líder

- completa libertad de acción al grupo y el líder se

abstiene de participar- resultado: m

enos trabajo y peor calidad que las dos opciones anteriores, pero no se generaba tanta hostilidad

- clase de tarea- autoritarism

o de miem

bros- contextos naturales o artificiales- corto o largo plazo

en#todas#ellas#se#encuentran#dos#dim

ensiones#principales#de#las#conductas#del#líder:2#orientación#a#la#tarea2#orientación#hacia#las#relaciones

"Cuestinario de descripicón de las conductas del

líder" o LBD

Q-X

II

iniciación de estructura

consideración

énfasis en la producción

sensibilidad

planificación, definición de responsabilidades, guía, estructura y tom

a parte activa

preocupado por el bienestar

2.2 Enfoques centrados en la interacción

entre liderazgo y las variables situacionales: m

odelos de la contingencia

Teorías representativas

Conductas de líder

Variables situacionales o factores de contingencia

Variables de resultado

modelo de la contigencia en la efectividad del

liderazgo (Fielder)

tª de los recursos cognitivos de liderazgo (Fiedler y G

arcía)

modelo norm

ativo en la toma de decisiones (Vroom

y Yetton)

tª de expetativa de meta (H

ouse)

factores situacionales

características personales

modelo predice

relación con el líder

grado de estructuración

poder del líder para otorgar recompensas

orientación a la tarea o a las relaciones

los orientados a la tarea mejores resultdos en

situaciones extremas

orientados a las relaciones mejores resultados

cuando el control es mediano

inteligencia y experiencia del líder, estrés sometido

líder y grupo

condiciones de bajo estrés, inteligencia correlaciona positivam

ente con rendimiento y negativam

ente con la experiencia

condiciones alto estrés, la experiencia correlaciona positivamente con

el rendimiento y la negativam

ente con la inteligencia

los líderes eficaces en la medida en que sus conductas com

plementen el entorno laboral y

ayude a sus subordinados a la consecución de metas laborales y personales

conductas de clarificación de la tarea

liderazgo basado en valoresespecialm

ente+efectivo+en+ausencia+de+recompensas+externas

orientación a la tarea

orientación a las relaciones

estilos de dirección: autocrático, consultivo o grupal

estructura de la tarea

calidad relaciones líder-miem

bros

grado de poder ostentado

calidad de decisiones

grado de aceptación del lider por los subordinados

características de los subordinados

eficacia del líder

calidad de decisiones

satisfacción y aceptación del líder y sus decisiones por los subordinados

4.3. Otros desarrollos en el estudio del

liderazgo

3.1. El liderazgo transform

acional y carism

ático

3.2. Liderazgo y género

3.3. Los aspectos éticos del liderazgo

los que producen un mayor efecto en sus

seguidores y en la sociedad

Liderazgo transformacional

liderazgo transaccional

liderazgo trasformacional

Bass, liderazgo pasivo/evitador

intercambio de recom

pensas

efectos extraordinarios en sus seguidores

concienciar de la importancia de la tarea

alterar las jerarquía de necesidades del seguidor

importantes cam

bios en valores, actitudes y creencias

incremento excepcional del rendim

iento

M.L.Q

. (Multifactor leadership Q

uestionnaire)

Mujeres

Eagly y Johnson, percepción estereotipada

Eagly y Johannsen-S

chmidt

Kom

ives, Maher; y López-Zafra; y D

el Olm

o

encuentran más barreras y dificultades

ellas más orientadas hacia las relaciones

ellos más hacia las tareas

en contextos organizacionales desaparecían estas diferencias

en todos los estudios se aprecia tendencia de las m

ujeres más participativas y dem

ocráticas

mujeres puntúan m

ás alto

los hombres puntúan alto

liderazgo transformacional

influencia idealizada (carisma)

inspiración y consideración individualizada

factor transaccional recompensa contingente

dirección por excepción

laissez-faireevitación y no im

plicación

resultados no tan claros, importancia contexto social

organizaciones tradicionales, diferencias se enm

ascan, ellas adoptan normas y espectativas

masculinas

organizaciones "no tradicionales", exiben su estilo de liderazgo

Brow

n, Treviño y Harrison -> LID

ER

AZG

O É

TICO

Walum

bwa et al (2008)

muestran y prom

uven conducta normativam

ente apropiada (justicia y honestidad)

LIDE

RA

ZGO

AU

TÉN

TICO

patrón de conducta que promueve y se inspira tanto en las

capacidades psicológicas positivas como en un clim

a ético positivo, para fom

entar una mayor conciencia de uno m

ismo,

una moral internalizada, un procesam

iento de la información

equilibradoy transparencia en las relaciones entre el líder y los seguidores

para medirlo A

LQ

correlaciona positivamente

conciencia de sí mism

o

transparencia de las relaciones

procesamiento equilibrado de la inform

ación

moral internalizada

autorregulación según valores y principios personales

conducta consistente con valores y creencias

capital psicológico colectivo

satisfacción laboral y de los seguidores

conductas de ciudadanía organizacional

confianza y comprom

iso organizacional

rendimiento laboral

2. Perspectivas en el estudio del

liderazgo

2.3 Enfoques centrados en los seguidores:

Tª implícitas de liderazgo

2.4 El liderazgo com

o proceso de influencia: Tª del crédito idiosincrático

2.5. El liderazgo com

o proceso grupal

Nivel supraordinal

Nivel básico

Nivel subordinado

distinción dicotómica: líderes o no líderes

categorías existentes, comparación de la persona

con el mejor ejem

plo (prototipo)lider político, religioso, etc

diferencias intra-categoriallíder político: líder conservador, liberal, etc

Hollander

carácter procesual

tª del crédito idiosincrático

resultados investigaciones, Hollander y cols

relación de influencia entre dos o más personas

independientes

se construye en el tiempo e im

plica intercambio o

transacción

el líder proporciona recuros para alcanzar metas

a cambio el grupo le proporciona estatus

cómo%varía%la%influencia%de%los%líderes%en%el%tiem

po

líder nuevo, le resulta difícil ejercer influencia y activar acciones innovadoras

a medida que dem

uestra eficia gana créditos

origen de la autoridadm

iembros

autoridad externa

líderes elegidos percibidos como m

ás sensibles a las necesidades de sus seguidores, m

ás interesados en la tarea y m

ás competentes

apoyo dependerá de su competencia inicial y del

éxito

en%caso%de%líder%designado%el%apoyo%dependerá%sólo%de%su%com

petencia%o%éxito

TIS

Teoría de la autocategorización

sin un sentido compartido de identidad social no se

da ni liderazgo ni el seguimiento al líder

líder: quien mejor encarne los valores, creencias y

actitudes del grupo, miem

bro más prototípico

Hogg -> cuanto m

ás se identifiquen los miem

bros con el grupo

respecto a la prototipicalidad

más probable que m

iembros prototípicos em

ergan com

o líderes

líderes prototípicos sean percibidos como m

ás eficaces

en situaciones de conflicto

el que mejor representa los intereses de form

a más

apasionada e inflexible

en situaciones de negociación, ese tipo de líder deja de ser prototípico

T6 - Cohesión grupal

2. Cohesión grupal: aspectos teóricos y

empíricos

Festinger define cohesión:

Cuadro 1: A

utores precursores en el estudio de la cohesión grupal

2.1. La cohesión grupal como atracción

2.2. La operacionalización de la cohesión

2.3. Críticas al concepto tradicional de la cohesión

2.4. Cohesión y categorización grupal

campo total de fuerzas que actúan sobre los

miem

bros de un grupo para permanecer en él

destaca: atractivo de grupo y el control de recursos

LeBon, el individuo adquiere en la m

ultitud

Freud y su "Psicología de las m

asas y análisis del yo"

McD

ougall

Allport

sentimiento de pontencia invencible

fenómenos com

o el contagio mental y la

sugestibilidad, que explican la irracionalidad y m

ovilidad de las multitudes

el alma colectiva reside en los lazos afectivos

(identificación) con el líder ( se asocia con el padre) y de form

a secundaria con los demás m

iembros

para que emerja la m

ente grupal debe darse

continuidad de roles

tradiciones y hábitos

diferenciación de funciones

lo más im

portante: autoconsciencia grupalespíritu grupal o "sprit corps"

crítica al concepto de mente grupal

tendencia al individualismo

Atracción interpersonal

Atracción hacia las actividades

Atracción hacia los objetivos

Atracción de la pertenciencia grupal

Atracción hacia las recom

pensas que se consiguen

Hogg

cohesión equivalente a atracción interpersonal y se m

ide con las elecciones sociométricas (Festinger)

los factores que favorezcan la atracción también la

cohesión (proximidad, atractivo físico, sem

ejanza actitudinal y la reprocidad)

estudios de Sherif y S

herif en campam

entos de verano, los chicos con interesados en m

ismas

actividades formaban grupos

ej. ON

G

cohesión de tarea

ej. grupo de alto status

Hogg -> tª categorización del yo -> atracción social

despersonalizadaatracción instrumental

traducirlo a términos concretos

que permitan su m

edición y contrastar hipótesis

Grado de atracción

Bliese y H

alversn

Zaccaro y Lowe

Carron et al., la m

ás utilizada actualmente

observación

implica algún tipo de autoinform

e

en la actualidad se reconoce de la cohesión como

constructo que tiene varias dimensiones

Cuestionario de cohesión de G

ross

Cohesión vertical

Cohesión horizontal

percepción acerca de la competencia y

consideración de sus líderes

similar a la interpersonal

Cohesión de tarea

Cohesión social

Cuestionario de am

biente de grupo (GE

Q)

"proceso dinámico que se refleja en la tendencia del

grupo a no separarse y permanecer unido en la

búsqueda de sus metas y objetivos"

integración grupal-tarea

integración grupal-social

atracción interpersonal hacia la tarea grupal

atracción interpersonal hacia aspectos sociales grupales

opinión individual sobre la unión hacia la tarea

opinión individual sobre la cercanía y unión

opinión sobre la implicacion individual en la tarea,

productividad y metas

sentimientos del equipo acerca de aceptación

personal y la integración social

Críticas m

etodológicas, sobre la operacionalización y m

edida de cohesión

Mudrack y G

ully, a caballo entre las metodológicas y

teóricas

Turner y Hogg, desde el punto de vista teórico

definiciones o demasiado am

biguas o demasiado

específicas

precauciones metodológicas

análisis multinivel: la cohesión puede ser

contemplada sim

ultáneamente com

o fenómeno

individual, grupal y organizacional

últ. años, modelos que perm

iten determinar tipo de

análisis más adecuado

modelos lineales jerárquicos (H

LM)

análisis intra-inter (WA

BA

)

atracción individual no basta para explicar vinculación grandes grupos donde m

iembros ni se

conocen

tampoco explica el favoritism

o endogrupal

Según la Tª de la Identidad S

ocial (Turner y Tajfel) y de la A

utocategorización (Turner), una persona puede categorizarse com

o individuo o como

miem

bro de un grupo según el contexto.

como m

iembros de un grupo

Hogg, estudio de la cohesión desde la Tª de la

Autocategorización distingue entre

Dion (2000), la perspectiva basada en la Tª de la

autocategorización se ha convertido en predom

inante

se acentúa similaridad endogrupal y diferencias

exogrupales

favoritismo endogrupal

proceso de despersonalización (Hogg)

atracción personal

atracción socialporque form

a parte de nuestro grupo, no son incom

patibles

T7 - Procesos de influencia en el grupo

1. Introducción

2. El conform

ismo: la influencia m

ayoritaria

Influencia social

procesos mediante los cuales se m

odifican la percepción, los juicios, m

odos de pensar o actuar de un individuo

estudio de procesos de cambio que acontecen en un

individuo cuando se expone a la respuesta de una fuente de influencia

el objeto

la fuente

el individuo o blanco

una idea, tarea o grupo social -> provoca una respuesta: juicio, actitud, com

portamiento

individuo o grupo

sujeto de estudio

Conceptos

2.1. Incertidumbre y consenso social

2.2. La sorpresa de Asch

2.3. Factores que inciden en el conformism

o

2.4. Explicaciones del conform

ismo

conformism

o

influencia mayoritaria o influencia norm

ativa

individuo modifica su respuesta adaptándola a la

requerida por un grupo

tipo de influencia normativa

normas sociales

norma descriptiva

norma prescriptiva

lo que hace la mayoría

como se debe actuar

cómo se espera que se actúe

infomación social

Festinger, necesaria debido a nuestra situación de incertidum

bre

ver$noción$ignorancia$plural

juicios acerca de la realidad física

juicios acerca de la realidad social

Consenso social

objeto ambiguo

juicios objetivos

juicios subjetivos

se ejerce influencia sobre la realidad social (subjetiva) pero no sobre la realidad física (objetiva)

una respuesta es válidad en la medida que es

compartida

es necesario para reducir la incertidumbre

se crea incertidumbre por la ausencia de referencia

se reduce la incertidumbre im

itando la respuesta de los dem

ás creando un MA

RC

O D

E R

EFE

RE

NC

IA o norm

a

cuadro 1: paradigma experim

ental de Sherif

la influencia social nos llega a través de este marco

de referencia que CO

NS

TRU

IMO

S E

IN

TER

IOR

IZAM

OS

, su influencia es constante y duradera

Festinger

Asch

sugiere que cuando se está seguro de la respuesta adecuada no se observará ninguna influencia

cuadro 2: paradigma experim

ental basado en estím

ulos perceptivos no ambiguos

resultados: los individuos se conforman con las

respuestas del grupo pese a ser incorrectas

la respuesta de un grupo mayoritario determ

ina lo que la m

ayoria aprueba o desaprueba

el conformism

o depende del control del grupo sobre el individuo

para disminuir el conform

ismo basta con situar al

individuo fuera del control de grupo

conformism

o aumenta

conformism

o disminuye

otros autores -> importancia núm

ero de subgrupos

respuestas en público

lazos estrechos

se buscan objetivos comunes

paises colectivistas

mujeres m

ás preocupadas por armonía del grupo

cuando mayor incertidum

bre

cuando mayor am

bigüedad o dificutad de tarea

cuando es una tarea objetiva con una sola respuesta objetiva

fuente de mayor credibilidad y relevancia

mayor tam

año grupo

mayor im

plicación del tema para el individuo

cuando no existe unanimidad -> apoyo social

3 grupos de dos mayor que 2 grupos de 3

2.5. Sugestión e im

itación

2.6. Dependencia inform

ativa y normativa

2.7. Identidad social y categorización del yo

2.8. Explicaciones basadas en la resolución del

conflicto

primeras explicaciones sobre influencia social

sugestión

cuadro 3: La tipología del poder de French y Raven im

itación -> resultado de estados de sugestión y contagio

contextos de grupos y las relaciones sociales facilitan el contagio y difusión

esta idea se opone al concepto de ser humano

racional y autónomo

aceptación irracional de la voluntad de otro y dism

inye el espíritu crítico del individuo

poder de recompensa

poder coercitivo

poder legítimo

poder del experto

poder de referencia

poder informativo

dependen de la fuente para controlar al sujeto; K

elman lo consideraba proceso de com

placencia

no dependen de la fuente, el sujeto acpeta las convenciones que legitim

an el poder

S/K

elman proceso de identificación

informativa

normativa

diferencias entre ellas

cuando no se puede evaluar por sí mism

o la realidad, se considera a los dem

ás como

mediadores

implica una interiorización de la respuesta de la

fuente

efecto de nomalización de S

herif

motivado por razones internas

influencia latente

ver paradigma experim

ental de Sherif

motivado a m

antener una relación positiva con los dem

ás, necesidad de aprobación

ver paradigma de A

sch

motivado por razones externas

dos niveles de expresión del prejuicionorm

a social que condena la discriminación

actitudes y comportam

ientos individuales que no siem

pre coinciden con la norma

Tª de la identidad social

Tª de la categorización del yo el individuo define su identidad social a partir de su inclusión en una categoría social que es significativa para él

la influencia social es consecuencia de la atribución así m

ismo de aspectos norm

ativos y definiciones de su categoría

influencia de la información de referencia

incapié en los procesos cognitivos

se pasa de una identidad personal a una indentidad social

limitaciones

mayor sim

ilitud endogrupal

mayor diferencia exigrupal

acuerdo endogrupal que valida los juicios

desacuerdo exogrupalgenera incertidum

bre que se reduce mediante

redifiniendo fronteras categoriales

implicando procesos de influencia

redefiniendo el objeto en términos endogrupales

influencia normativa y descriptiva son un único

proceso

endogrupo más influencia en juicios subjetivos

exogrupo más influencia en juicios objetivos

categorización no es un factor sociológico suno una varieble dependiente del contexto

estudios confirman que la m

ayor influencia del endogrupo no es concluyente a la hora de ilustrar los procesos subyacentes

validez viene dada por acuerdo endogrupal, no es algo intrínseco a la inform

ación

basta con que la fuente endogrupal manifieste un

desacuerdo con el individuo para que este la recategorice com

o un exogrupo

Moscovici

T8. La productividad grupal

2. Desem

peño en grupo y tipos de tareas grupales

3. La productividad grupal

Desem

peño de grupo

2.1. Tipos de tareas grupales

Group perform

ancecontexto en que una serie de personas trabajan juntas para un fin

Tareas divisibles vs unitarias

Tareas de maxim

ización vs optimización

Tareas aditivas, compensatorias, disyuntivas,

conjuntivas o discrecionales

Conceptos

3.1. Modelo de productividad grupal

Productividad

Rendim

iento

Steiner -> P

roductividad potencial

relación existente entre los recursos y el resultado

máxim

o aprovechamiento de los recursos

(eficiencia)

lo que hace el grupo en si

Dem

andas de la tarea

Recursos grupales

Proceso de interacción

tipo de tarea

el mayor ajuste entre los recursos y las dem

andas, no considera ni el contexto ni los recursos individuales

los miem

bros del grupo

procesos de interacción social

ganancia de coordinación

Nijstad - la producción del grupo

el contexto grupal, puede influir

aportan los recursos (conocimientos, destrezas,

habilidades, etc)

aportan al grupo sus propias metas

inconveniente cuando son icompatibles con el grupo

determinan si los recursos se com

binan de forma

adecuada

productividad potencial

productividad real

es igual a la productividad potencial menos los

procesos que se pierden en el grupo

nunca será mayor que la potencial

pérdida de motivación

pérdida de coordinación

mayor rendim

iento incluso que el mejor m

iembro del

grupo

ganancia de motivación -> trabajan m

ás duro de lo que lo harían por separado

el peor miem

bro rinde más en grupo que solo

dimensiones en las que evaluar la producción

estándares de comparación

dimensión de rendim

iento

dmensión afectiva

dimensión de aprendizaje

en función del éxito

satisfacción, cohesión, etc

potencial

absolutos o normativos

relativos

comparar rendim

iento grupal con individual

evaluar rendimiento por consecución de m

etas

comparación con otros grupos

si trabajan mejor en grupo o individualm

entem

iembros

tarea

interacción

producción

T8.4. Efectos del público y de la

coacción en la productividad

Triplett

Allport

4.1. Procesos explicativos de los

efectos del público en la productividad grupal

4.2. Procesos explicativos de

los efectos de la co-acción en la productividad grupal

llevó a cabo el que se considera el primer

experimento de la psicología social

cómo la actividad de uno

se ve influida por la presencia de otros que realizan actividad sim

ilar

percibir que se está com

pitiendo mejora el

rendimiento en tareas m

otoras ciclistas que alcanzan m

ayor velocidad en equipo

expto. 40 niños que debían enrrollar un carrete

tardaban menos cuando

competían que en solitario

Facilitación social

Inhibición social

paradigman de la coacción

paradigma del público

aumento(de(respuesta(al(ver(u(oir(a(otros(hacer(lo(m

ismo(

centrados en la productividad -> com

petición (primeros

estudios)

cuando otros son m

eros observadores

facilitación(en(am

bas(condiciones

en tareas complejas la

presencia de otras personas puede reducir el rendim

iento

3 procesos que explican el efecto de la presencia de otros

Activación

Sin activación, a través de la conciencia de uno

mism

o

Mediante consecuencias atencionales

Tª del impulso o la m

otivación, de Zajonc

Tª de la distracción-conflicto

Explicación basada en la incertidum

bre

Aprensión por la evaluación

las personas nos mantenem

os alerta en presencia de otros de form

a instintiva

aportación

críticas

activación emocional

facilitación

inhibición

cuando la respuesta dominante sea la adecuada

(tareas sencillas)

respuesta dominante sea inadecuada (tareas

complejas)

introdujo la dificultad de la tarea como m

oderador del efecto de presencia de otros sobre el rendim

iento individual

se producía por un aumento autom

ático de la activación

presencia de otros no necesariam

ente produce activación, sí en tareas difíciles

término activación dem

asiado general e inespecífico

Blascovich y cols

en lugar de activación, dos tipos de respuesta fisiológica

patrón de desafío

patrón de amenza

individuo cree que dispone de recursos suficientes

aumenta ritm

o cardíaco pero m

antiene presión sanguínea

no cree que disponde de recursos suficientes

aumenta ritm

o cardíaco y presión sanguíneaS

anders y Baron

presencia de otrosactivación

conflicto atencional

facilitacion se produce por el sentimiento de

incertidumbre que experim

entamos por la presencia

de otros

más facilitación contra m

ás nos sentimos

amenzados o no nos creem

os capaces de controlar a los dem

ás o personas que no son familiares

(situación de alta incertidumbre)

otros factores -> percepción sobre cómo nos

evaluan puede influir en el rendimiento

activación cuando somos conscientes que nos

evalúan

feedback positivo

feedback negativo

Autoconciencia o conciencia sobre uno m

ismo

Tª de la autoeficacia

nos evaluamos desde la perspectiva de los dem

ás

cuanta mayor discrepancia

entre cómo actuam

os y cómo

nos gustaría hacerlo, mayor

motivación

expectativas de eficacia

expectativas de resultado

de logro

positivo o negativo

Sanna y S

hotland, la valencia de la evaluación de los dem

ás producirá facilitación o inhibición

Consecuencias atencionales de la presencia social

capacidad atencional limitada -> presencia de

observadores afecta a nuestro rendimiento,

mejorándolo o em

perándolo

no(es(la(mera(presencia,(sino(

otros(factores(ya(explicados

Paradigm

a de los efectos de coacción

Distracción

Com

petición

comparam

os(nuestro(rendimiento(con(el(de(los(dem

ás

estamos especialm

ente motivados para com

parar nuestro rendim

iento con aquellos similares o un

poco mejores

T9. Los procesos de decision en grupos

1. Introducción

2. El proceso de decisión grupal

Davis

Stasser y D

ietz-Uhler

grupos sirven para

decisiones de calidad

recogida de información

garantizar el comprom

iso con la puesta en prática con la decisión

representar intereses individuales

clasificación de tareas intelectuales que pueden realizar los grupos en función de dos criterios

formato de respuesta

grado en que es demostrable objetivam

ente que la solución o decisión del grupo es adecuada

elección

valoración

elegir alternativas

valorar una dimensión

tareas de juicio

tareas intelectivas

no se puede establecer con exactitud la corrección de la respuesta

sí se puede establecer con exactitud

Modelo general de la tom

a de decisión grupal, de B

urn

definir el problema

identificar las opciones

recoger información

evaluar las acciones

tomar la decisión

implem

entar la decisión objetivos

análisis de alternativas, sin restricciones por influencia de m

iembros de m

ayor estatus

ver costes y beneficios, controlar los sesgos de intereses individuales de cada m

iembro o

preferencias del líder

unanimidad/m

ayoría

pasos, tareas, secuencia, responsables, etc