Colegio Ntra. Sra. Del Valle
Niveles Inicial y Primario
1 de julio de 2013
Enfoque de la enseñanza centrado en el aprendizaje de
competencias
PROPUESTA
Los cambios que este enfoque introduce en el diseño curricular:
• ¿Cómo impactan en nuestra concepción sobre el aprendizaje de los alumnos?
• ¿Cómo se articulan con el trabajo que hacemos en el aula?
• ¿Cómo modifican nuestro rol docente?
CO
MPETEN
CIA
S Expectativas de logro
Objetivos
Contenidos
Competencias genéricas que atraviesan transversalmente a todos los años del mismo ciclo. Son acordadas por el equipo docente y expresadas en el PCI o Plan de las Áreas.
Concepto, procedimientos y actitudes que, enfocados desde el saber hacer, se proponen al alumno para que éste aprenda competencias.
Competencias específicas que se seleccionan y adaptan a partir de las competencias genéricas y son criterios de aprobación del área en determinado año de escolaridad.
INNOVACIÓN DIDÁCTICA PARA TRABAJAR ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS
¿Vino nuevo en odres viejos?
UNA NUEVA
TÉCNICA
UNA NUEVA RECETA
UN NUEVO
RECURSO
UN NUEVO LEXICO
UNA NUEVO MENÚ
Una manera de ver el aprendizaje que nos obliga a replantearnos nuestra propuesta didáctica (que sí incluye estrategias, recursos, modos de trabajo, actividades, etc.)
LA CLASE
¿Cómo preparamos una clase
destinada a enseñar
contenidos que los alumnos
aprenderán como
competencias?
PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE LA DIDÁCTICA DEL ENFOQUE DE ENSEÑANZA
POR COMPETENCIAS: LA ACTIVIDAD E INTERACTIVIDAD DEL ALUMNO ES EL EJE DEL PROCESO.
EL DOCENTE ES MEDIADOR:• Propone la experiencia de aprendizaje• Motiva y despierta interés (propone sentido)• Asiste y aporta cuando es necesario• Monitores el proceso para optimizarlo• Acredita la adquisición de competencias.
CLARIFICAR LA / LAS COMPETENCIAS EN LAS QUE VOY A TRABAJAR (MOMENTO PREACTIVO)
• Identificar competencias efectivamente útiles para dar respuesta a las situaciones del entorno actual y futuro (planificación anual).
• Armar una unidad didáctica con contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que puedan intervenir como información / estrategias de resolución y valores en la construcción de una o varias competencias (itinerarios de acción).
• Buscar una situación hipotética o real / problema teórico o concreto que otorgue sentido (necesidad) a los contenidos que se van a trabajar (meta).
Área: Matemática6to. Grado
(Patricia, Santarelli)
Contenidos Conceptuales:
Proporcionalidad directa.
Escala.
Porcentaje.
Área.
Contenidos Procedimentales:
Elaboración de tablas.
Interpretación y resolución de situaciones de proporcionalidad aplicando distintos procedimientos.
Interpretación y análisis de porcentaje simple.
Uso de expresiones porcentuales.
Relación entre diferentes magnitudes.
Objetivo:Utilizar la proporcionalidad directa para poder afrontar situaciones problemáticas.
PROPONER DESAFIOS COGNITIVOS Y MOTRICES QUE EXIJAN LA UTILIZACIÓN DE CONTENIDOS (MOMENTO INTERACTIVO)
• Proponer a los alumnos una situación a resolver, pregunta a responder, cuestión a analizar, tarea a afrontar, etc. (motivación extrínseca)
• Asignar un tiempo áulico a la discusión, la elaboración de estrategias de resolución, la búsqueda de información, la evaluación de las diferentes posibilidades, la realización de intentos, el descubrimiento de errores (actividad de los alumnos).
• Aportar herramientas conceptuales y procedimentales aplicables a la situación en función de los recorridos de resolución que van eligiendo los alumnos (intervención didáctica)
INICIO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: EL PROBLEMA
MOTIVACIÓN SENTIDO ANCLAJE
Proponer una serie de problemas cuya complejidad vaya creciendo. Los problemas deben poder ser resueltos por los alumnos a través de la implementación de estrategias creadas por ellos.
Proponer diferentes formatos para la organización de la información, tanto para ser interpretada como comunicada (tablas, series, enunciados, figuras, relatos, etc.)
Realizar generalizaciones de los procedimientos “inventados por los alumnos”, compararlos, valorarlos e identificar ventajas y consecuencias comparativas.
POSIBLE SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS PARA GENERA-LIZARLOS (MOMENTO POSACTIVO)
• Organizar y registrar los resultados de la actividad de los alumnos incorporando los aportes del docente
• Sacar conclusiones generales que puedan ser aplicables a contextos semejantes.
• Probar soluciones encontradas en situaciones análogas para comprobar o refutar su aplicabilidad.
• Proponer nuevas situaciones a las que pueda transferirse lo aprendido (bucle recursivo)
• Establecer relaciones con contenidos trabajados en oportunidades anteriores para promover aprendizajes significativos.
Evaluar el aprendizaje de competencias
Pensar el contenido desde lo procedimental (la información es una herramienta para la resolución de situaciones)
Armar actividades que exijan transferencia Pensar y explicitar criterios de evaluación en
términos de competencias (complejidad de los procedimientos utilizados)
Realizar devoluciones formativas que retroalimenten el proceso
¡A trabajar!• Integrar grupos por disciplinas afines según las
opciones:• Lengua• Matemática• Ciencias. Naturales• Ed. Física• Tecnología• Formación Ética y Ciudadana
• Para el objetivos y la selección de contenidos propuestos, elaborar una secuencia didáctica centrada en el aprendizaje de competencias.
DOS MANERAS DE CONCEBIR EL APRENDIZAJE
DOS FORMAS DE ENTENDER LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE CENTRADO EN LA PRODUCCIÓN DE RESPUESTAS EFICACES
MODELO EFICIENTISTA
• Pensado desde una concepción mercantilista y empresarial de la educación
• Destinado a formar ciudadanos conservadores y funcionales al sistema
• Centrado en la enseñanza de técnicas y procedimientos de utilización mecánica y acrítica.
• Diseñado desde una concepción curricular cerrada y rígida, en la que el docente es un tecnócrata
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE CENTRADO EN LA CONSTRUCCIÓN DE PROCESOS DE COGNICIÓN
MODELO CONSTRUCTIVISTA
• Pensado desde una concepción emancipadora y liberadora de la educación
• Destinado a formar ciudadanos críticos y transformadores del sistema
• Centrado en la construcción de procesos superiores de cognición (conductas complejas).
• Diseñado desde una concepción curricular abierta y flexible en la que el docente es un práctico reflexivo.
Para reconstruir escenarios (y
suponiendo que ello fuera necesario) , antes hay que tener habilidad
para encontrarlos, lucidez para conocerlos,
herramientas para modificarlos e
imaginación para idearlos de manera
diferente.
LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS TIENE POR
FINALIDAD LA CONSTRUCCIÓN DE
PROCESOS SUPERIORES DE COGNICIÓN SIN DESCUIDAR
LA ADQUISICIÓN DE HERRAMIENTAS TÉCNICAS PARA OPERAR SOBRE LA REALIDAD CON EFICACIA
PR
OC
ES
OS
S
UP
ER
IOR
ES
DE
C
OG
NIC
IÓN
CONDUCTAS
COMPLEJA (algunos ejemplos)
ANALIZAR ALTERNA-TIVAS Y
TOMAR DE DECISIONE
S ELABORAR Y EXPONER ARGUMEN-
TOS
DISEÑAR Y EJECUTAR PLANES
DERIVAR CONCLU-SIONES LÓGICAS
VALORAR Y EMITIR JUICIOS
DETECTAR ERRORES Y COREGIR-
LOS
SER COMPETENTE
RECONOCER Y RESOLVER
PROBLEMAS PONIENDO EN
JUEGO CONDUCTAS COMPLEJAS
DETECTAR UN PROBLEMA
ANTICIPAR POSIBLES SOLUCIONES
EXAMINAR Y DISCUTIR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN APLICABLES
ELEGIR LA ESTRATEGIA MÁS ADECUADA BAJO CRITERIOS TEÓRICOS, TECNICOS Y ÉTICOS
EVALUAR IMPACTOS SECUNDARIOS O COLATERALES
IPREVER RECURSOS NECESARIOS
MPLEMENTAR LA ESTRATEGIA
EVALUAR LOS RESULTADOS
Área de Servicios a terceros y consultoría
Profesorado Superior
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales del Rosario (UCA)
www.formaciondocenteuca.blogspot.com.ar
1 de Julio de 2013
Muchas gracias!!!!!
Gabriela Donati
Romina Donolo
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