“EL USO DE GADGETS Y WIDGETS COMO APOYO EN LA ENSEÑANZA DE
LAS MATEMÁTICAS”
Eje Temático:
MATEMÁTICAS
Presentan:
Lic. en Mat. José Luis Isidro Trejo Rocha.
Máster en Publicidad. Manuel Eduardo Granados Mata.
Institución de procedencia
Universidad de Guanajuato.
Contacto:
Lic. en Mat. José Luis Isidro Trejo Rocha.
Tel. Oficina: (472) 7220981.
Tel. Celular: 045 (472) 1010045
Email: [email protected]
Duración del taller: 4 horas
30 Participantes
1.1 Justificación.
Hasta hace unos años el docente se limitaba a leer textos, resumir ideas
fundamentales, preparar una clase e impartirla de manera “magistral” ante los
alumnos que lo escuchaban en considerable silencio y atención. Muchos de
nosotros tuvimos esa experiencia de “aprendizaje”, en la cual, la retentiva del
alumno jugaba un papel decisivo en el éxito o fracaso del proceso. Existe, en
todos los aspectos de nuestra vida, una marcada tendencia a repetir los modelos
sobre los que no hemos reflexionado y que, en ocasiones, ni siquiera hemos
hecho conscientes, es decir que así como fuimos educados, de ese mismo modo,
tendemos a educar. Suelen, de ese modo, arrastrarse ciertos errores en esa
repetición involuntaria de modelos. Tanto en el alumno, que muchas veces llega
con modelos de métodos arcaicos de aprendizaje, como en el docente, que está
acostumbrado a enseñar con los métodos convencionales y poco innovadores.
De otro modo las competencias necesarias en todo docente para enfrentar los
nuevos retos y para participar activamente en todo proceso son, sobre todo
actitudinales y procedimentales. Se necesita apertura frente al cambio. Capacidad
de romper paradigmas. Actitud de aceptar nuevos retos. Capacidad de
“desaprender” y reaprender. Desarrollar una postura crítica. Inteligencia para
aplicar en la vida profesional las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TICs) de acuerdo a las necesidades y requerimientos de cada carrera y materia.
En particular, en la Escuela de Nivel Medio Superior de Silao perteneciente a la
Universidad de Guanajuato, la utilización de este Widget lleva aproximadamente 3
años de haberlo utilizado, y ha mostrado una gran mejoría en el proceso de
Evaluación y retroalimentación con los estudiantes (Evaluación Formativa), lo que
ha servido en gran medida al desarrollo de las competencias disciplinares
y genéricas.
1.2 Fundamentación.
Software es un término que hace referencia a un programa informático. Estas
herramientas tecnológicas disponen de distintas aplicaciones que posibilitan la
ejecución de una variada gama de tareas en un ordenador (computadora).
Educativo, por su parte, es aquello vinculado a la educación (la instrucción,
formación o enseñanza que se imparte). El adjetivo también se utiliza para
nombrar a lo que permite educar.
Los Software educativo han constituido tema de investigación de diversos autores
desde las Ciencias Pedagógicas, entre ellos cuentan Reyes Hernández, Reinaldo
(1995), Sánchez J. (1999), Rodríguez Lamas (2000), Labañino César (2001),
Muguía Álvarez, Dianelys, Castellanos Rodríguez, Kethicer (2006), entre otros que
han abordado desde sus investigaciones el concepto, las características y
potencialidades de los software educativos.
A partir de estas definiciones, podemos indicar que un software educativo es un
programa informático que se emplea para educar al usuario. Esto quiere decir que
el software educativo es una herramienta pedagógica o de enseñanza que, por
sus características, ayuda a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de
habilidades.
Existen diferentes clases de software educativo. Algunos de estos programas son
diseñados como apoyo al docente. De esta manera, el maestro o el profesor
acuden al software para ofrecer sus lecciones o para reforzar una clase. Otros
tipos de software educativo, en cambio, se orientan directamente al alumno,
ofreciéndole un entorno en el cual puede aprender por su propia cuenta.
El software educativo es muy importante en la educación a distancia. Estas
herramientas tecnológicas permiten simular las condiciones que existen en un aula
o un salón de clase. Así el estudiante puede “ingresar” a un salón virtual,
interactuar con el docente a través de videoconferencias, chat o correo
electrónico, completar evaluaciones, etc.
Es importante destacar que, al igual que los libros de texto están clasificados
según las edades, el software educativo también apunta a segmentos específicos
de estudiantes.
Docentes a quienes está dirigido el taller
A todo tipo de docente que desee incorporar el uso de un software gratis para la
enseñanza de las matemáticas y que al mismo tiempo optimice los tiempos y haga
una retroalimentación inmediata para cada uno de sus alumnos.
Propósito del Taller
El Taller tiene como propósito que docente emplee un software educativo en la
enseñanza de las matemáticas, lo cual le permitirá realizar exámenes en línea
diferentes para cada alumno así como tareas personalizadas y una
retroalimentación inmediata.
Perfil de los participantes
El taller está dirigido a todos aquellos profesores de matemática que quieran
incorporar el uso de nuevas tecnologías y software educativo a sus clases de
matemáticas con el fin de que exista un aprendizaje significativo en los discentes.
Contenidos básicos que se desarrollarán en el taller
1. Autodiagnóstico en el uso Gadgets y Widgets.
2. Navegación en la web.
3. Utilización de software educativo.
4. Tendencias en Software Matemático (independiente o con enfoque a la
educación)
5. ¿Qué es WeBwork?
6. Nomenclatura utilizada.
7. Resolver problemas en WeBWorK.
8. Construir una tarea o examen en WeBWorK.
9. Rol de profesor: listas de alumnos, calificaciones y estadísticas
10. Evaluación institucional y Cierre
Metodología o estrategia a seguir en el taller para su implementación
El taller está basado por el esquema bajo competencias el cual permite que los
participantes utilicen una plataforma con una interface muy agradable la cual
pueden personalizar y adecuar al nivel que tengan su alumnos de matemáticas y
al contexto donde se desarrollen; todo esto con la utilización de Widgets gratuitas.
1.3 Evidencias
Descripción: Se puede acceder a la Widget desde cualquier Gadget.
Descripción: Entrada a la Widget.
Descripción:
Ejercicios realizados por el alumno (retroalimentación de todas las tareas)
Descripción: ejercicios de tarea en particular y status de cada ejercicio por alumno
Descripción: ejercicios.
Descripción: ejercicios.
NOMBRE DEL PROYECTO FORMATIVO:
“EL USO DE GADGETS Y WIDGETS COMO APOYO EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS”
NOMBRES DE FACILITADORES:
Lic. en Mat. José Luis Isidro Tejo Rocha.
L.C. Manuel Eduardo Granados Mata.
AUDIENCIA. DEFINIR EL PÚBLICO QUE RECOMIENDAS PARTICIPE EN ESTE TALLER.
A todos los docentes que deseen incorporar el uso de un Widget gratis para la enseñanza de las
matemáticas y que desee al mismo tiempo optimizar los tiempos y contar con una retroalimentación
inmediata para cada uno de sus alumnos.
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD O INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
NOMBRE Y DOMICILIO DE LA ESCUELA, FACULTAD O DEPARTAMENTO DE PERTENENCIA.
ENMS Silao
Lascuraín de Retana # 5
Guanajuato, Gto.
Tel: 473 73 2 00 06 Ext. 5043 Fax: 473 73 2 70 90
CORREO ELECTRÓNICO
[email protected], , [email protected]
• EJE TEMÁTICO
MATEMÁTICAS
PRESENTACIÓN DEL TALLER
El taller aborda la utilización de un Widget educativo llamado WeBwork que es una plataforma creada por la Universidad de Rochester especializada en el diseño de tarea en línea para matemáticas y cursos de ciencia. Avalada por la Mathematical American Associaton y la National Science Fundation. Una librería con más de 20,000 problemas compartidos de prestigiosas universidades y reconocidos libros de todas las materias del área de Matemáticas, tanto para Nivel Medio Superior y Superior. La utilización de esta aplicación soporta diferentes plataformarmas como Ipad, Smartphone y Tabletas electrónicas, lo cual permite optimizar los tiempos tanto a docentes como a discentes en la revisión y retroalimentación automática, inmediata y realista de cada problema que realice, así como el registro de calificaciones por tareas, elaboración de ejercicios por el profesor, los intentos realizados por cada ejercicio y el porcentaje de ejercicios correctos; lo cual le permite al profesor saber en cuáles ejercicios están teniendo problemas e inclusive el ahorro de papel.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
ATRIBUTOS
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
PROGRAMA DEL TALLER:
CONTENIDO TIEMPO
1. Presentación de facilitadoras/es y participantes. 2. Exposición de expectativas de los participantes.
10 minutos
3. Evaluación diagnóstica. Individual, en equipo y plenaria.
10 minutos
4. Autodiagnóstico en el uso de las TIC´s
Navegación en la web.
Utilización de software educativo.
10 minutos
5. Tendencias en Software Matemático (independiente o con enfoque a la educación) 30 hora
6. Que es WeBwork y la nomenclatura utilizada. 1 hora
7. Resolver problemas en WeBWorK. 30 minutos
8. Construir una tarea o examen en WeBWorK. 30 minutos
9. Rol de profesor • Listas de alumnos • Calificaciones • Estadísticas
45. minutos
10. Evaluación institucional y Cierre 15 minutos
SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
SABERES ACTIVIDADES E-A
TEMA GENÉRICAS
ESPECÍFICAS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
AMBIENTE
FACILITADOR/A
PARTICIPANTE
EVIDENCIAS DESEMPEÑO/ PRODUCTO
MATERIALES Y RECURSOS
INICIO
1. Presentación
Nombre y origen de los participantes.
Centro de cómputo
Presentar currículo
-Presentar sus datos generales. -Llenar etiqueta
Lista de asistencia
-Etiquetas -Plumones
2. Expectativas Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Expectativas y compromisos
Centro de
cómputo Coordinar actividad y puesta en común.
-Trabajar en equipo. -Exponer sus conclusiones
-Lista de expectativas. -Observación trabajo del equipo
-Pizarrón -Plumones -Hojas blancas
3. Evaluación diagnóstica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Uso de las TIC´s .
-Participación activa. -Respeto de las opiniones
Centro de
cómputo -Explicar y coordinar el proceso -Analizar con el grupo los resultados
-Participar en la evaluación diagnóstica trabajando en equipo. -Analizar en plenaria los resultados
La evaluación diagnóstica
-Evaluación diagnóstica -Plumas/plumones -Hojas blancas -Hojas de rotafolio -Cuestionarios de preconceptos
4.Autodiagnóstico sobre la utilización de la web y software didácticos.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del
Aspectos básicos sobre el software
-Participación activa. -Respeto de las opiniones
Centro de
cómputo -Explicar y coordinar el proceso -Analizar con el grupo los resultados
-Participar en la evaluación diagnóstica trabajando en equipo. -Analizar en
La evaluación diagnóstica
-Evaluación diagnóstica -Plumas/plumones -Hojas
conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
-Reflexión de su propia realidad
plenaria los resultados
blancas. -Cuestionarios de Autodiagnóstico
5. Tendencias
en Software Matemático (independiente o con enfoque a la educación)
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas
Software de matemáticas.
Participación activa. -Respeto de las opiniones -Reflexión de su propia realidad
Centro de cómputo.
-Presenta las tendencias en uso de las TIC´s como herramienta en proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
-Participar en el análisis personal y grupal
Participación Cañón, laptop
y prácticas sociales entre sus colegas y los estudiantes.
6.- Que es
WeBwork y la nomenclatura utilizada.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y los estudiantes.
Utilización de la nomenclatura webwork.
Participación activa. -Respeto de las opiniones -Reflexión de su propia realidad
Centro de cómputo.
-Describe de manera general la interface de software así como de sus principales características.
-Participar en análisis personal y grupal
Participación -Cañón, -Laptop
7.-Resolver problemas en WeBWorK.
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Resolver problemas en el software.
Para autodiagnóstico y generar propuesta de cambio personal elaborando un proyecto de mejora personal
Participación activa. -Respeto de las opiniones -Reflexión de su propia realidad
Centro de cómputo.
-Explica cómo resolver problemas en plataforma.
-Participar en la evaluación diagnóstica trabajando en equipo. -Analizar en plenaria los resultados
-Proyecto personal de mejora
-Cañón - Laptop -Formatos de autoevaluación.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
8.-Construir una tarea o examen en WeBWorK.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y los estudiantes.
Elaboración de tareas y exámenes en plataforma webwork
Participación activa. -Respeto de las opiniones -Reflexión de su propia realidad
Centro de cómputo.
Explica cómo se elaboran exámenes y tareas en plataforma.
-Participar en la evaluación diagnóstica trabajando en equipo. -Analizar en plenaria los resultados
-Participación
-Cañón - Laptop
9.- Rol de profesor
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Administración de plataforma (estadísticas, listas de alumnos, calificaciones, usuarios).
Para relajarse
Participación activa. -Respeto de las opiniones -Reflexión de su propia realidad
Centro de cómputo.
El instructor describe los pasos para para la administración de la plataforma así como para generar estadísticas.
-Participar en el proceso
-Participar -Cañón - Laptop
Plenaria (resolución de dudas)
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
-Participación activa -Apertura -Respeto -Diálogo constructivo
Centro de cómputo.
-Explicar y coordinar el proceso -Analizar con el grupo los resultados
-Participar en la retroalimentación
Participaciones
-Cañón. -Laptop
10.- Evaluación institucional
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
Apreciación de los participantes sobre el desempeño de Facilitador/a, organización y efectividad del Taller.
-Honestidad -Participación
Centro de cómputo.
Retroalimentación
- Llenar formato de evaluación institucional.
-Formatos de evaluación institucional
-Formatos de evaluación del evento
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Concepción. ¿Qué entiendo por recurso didáctico? ¿Qué es un material didáctico? ¿Qué es un software educativo? ¿Qué software educativo conoces? ¿Alguna vez has utilizado software educativo? Si su respuesta es afirmativa ¿Cuáles? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas?
Contexto. ¿Cuándo utilizar un software educativo?
EVALUACIÓN SUMATIVA
¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con que? * ¿Cuánd
o?
¿Quién?
Elementos a
evaluar
Comp. Genérica Comp. Especifica Evidencia
Desempeño
Instrumento
evaluación
Moment
o
Evaluador
Manejo de
plataforma
WeBwork
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
-Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
*Resolver
tareas en línea.
* Dar de alta a
alumnos.
(Login y
password).
* Elaboración
de Tareas en la
plataforma
Lista de cotejo de
actividades del
Taller.
Al final
del curso
Facilitador/a
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
WeBwork.
*Análisis de las
Estadísticas de
las Tareas.
Habilidad
para trabajar
en equipo
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
-Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
Coevaluación
de los
compañeros/as
del equipo
Preguntas clave Al final
del curso
Compañeros
/as del
equipo
* En los instrumentos determinar los niveles de dominio de
la competencia desarrollada: inicial-receptivo, básico
autónomo y estratégico.
Rúbrica.
CATEGORÍA EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE
TRABAJO COPERATIVO
Los compañeros demuestran respeto por las ideas de cada uno, dividen el trabajo de forma justa, muestran un compromiso por la calidad del trabajo y se apoyan unos a otros.
Los compañeros muestran respeto por las ideas de cada uno y dividen el trabajo de forma justa. Hay compromiso por parte de algunos de los miembros hacia un trabajo de calidad y se apoyan unos a otros.
Los compañeros muestran respeto por las ideas de cada uno y dividen el trabajo de forma justa. Hay poca evidencia de compromiso hacia la calidad del trabajo en grupo.
Los compañeros discuten o no respetan las ideas de cada uno y su aportación. La crítica no es constructiva y no se ofrece apoyo. El trabajo es hecho por una ó dos personas.
PRESENTACIÓN El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para
Las páginas tienen un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar.
Las páginas tienen una presentación útil, pero pueden parecer estar llenas de información o ser aburridas. La mayoría de los elementos son fáciles de localizar.
Las páginas se ven llenas de información o son confusas. Es a menudo difícil localizar elementos importantes.
organizar el material.
CONTENIDO El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros y bien planteados y son consistentes en todo el sitio.
El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros, pero tiene uno o dos elementos que no parecen estar relacionados.
El propósito y el tema del sitio en la red son de alguna forma confusos o imprecisos.
El sitio en la red carece de propósito y de tema.
PRECISÓN DEL CONTENIDO
Toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos.
Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos.
Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y casi todos los requisitos han sido cumplidos.
Hay varias inexactitudes en el contenido provisto por el estudiante o muchos de los requisitos no están cumplidos.
PRESENTACIÓN El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para organizar el material.
Las páginas tienen un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar.
Las páginas tienen una presentación útil, pero pueden parecer estar llenas de información o ser aburridas. La mayoría de los elementos son fáciles de localizar.
Las páginas se ven llenas de información o son confusas. Es a menudo difícil localizar elementos importantes.
INFRMACIÓN DEL CONTACTO
Cada página del sitio contiene una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.
Casi todas las páginas del sitio contienen una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.
La mayoría (75-80%) de las páginas del sitio contienen una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.
Varias páginas del sitio contienen la declaración de autoría, nombre de la escuela y/o fecha de publicación/fecha de la última actualización.
INTERÉS El autor ha hecho un esfuerzo excepcional por hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.
El autor trató de hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.
El autor ha puesto mucha información en el sitio, pero hay muy poca evidencia de que la persona trató de presentar la información en una manera interesante.
El autor ha proporcionado sólo la cantidad mínima de información y no la ha transformado para hacerla más interesante para la audiencia (por ejemplo, sólo ha proporcionado una lista de enlaces al contenido presentado por otros).
NAVEGACIÓN Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, colocados consistentemente, permiten al lector moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y llevan al lector donde él o ella espera ir. El usuario no se pierde.
Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, permiten al lector moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y los enlaces internos llevan al lector donde él o ella esperan ir. El usuario rara vez se pierde.
Los enlaces de navegación llevan al lector donde él o ella esperan ir, pero algunos enlaces necesarios parecen no estar presentes. El usuario algunas veces se pierde.
Algunos enlaces no llevan al lector a los sitios descritos. El usuario se siente perdido.
ÉTICA DE TRABAJO El estudiante siempre usa bien el tiempo para el proyecto en clase. Las conversaciones están enfocadas al proyecto y las cosas necesarias para su elaboración son mantenidas de forma que no interrumpen a otros.
El estudiante usa bien el tiempo para proyecto en clase. La mayoría de las conversaciones están enfocadas al proyecto y las cosas necesarias para su realización son mantenidas de forma que no interrumpen.
El estudiante usa bien el tiempo para proyecto en clase, pero distrae a otros de su trabajo.
El estudiante no usa bien el tiempo para proyecto en clase o interrumpe el trabajo de los otros.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA
EVIDENCIA PORCENTAJE OBSERVACIONES
Lista de cotejo de actividades realizadas. 90% Trabajo individual y en equipo.
Coevaluación 10% Trabajo individual.
BIBLIOGRAFÍA
-ARGUDÍN, Yolanda. (2005) Educación basada en competencias. México: Trillas. Y La Educación Superior para el siglo XXI.
México, Didáctica No. 36.
-BIGGS, John. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. España: 2ª ed. Narcea Ediciones.
-CAÑAL, Pedro, coord. (2002) La Innovación Educativa. Madrid: Ediciones Akal, S.A.
-DIAZ-BARRIGA ARCEO, F. Y HERNANDEZ ROJAS, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.
-FRADE, Rubio, Laura. (2008) Planeación por competencias. Y La evaluación por competencias. México: Ed. Inteligencia
Educativa.
- MARZANO, R. J. y PICKERING, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México: ITESO.
-MATEO, Joan A. y Francesc Martínez O. (2008) La evaluación alternativa de los aprendizajes. Barcelona: Editorial Octaedro
-PERRENOUD, Phillipe .(2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
-TOBON, Tobón, Sergio. (2010) Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 3ª
ed. Bogota: ECOE Ediciones.
-TOBÓN, Sergio, et al. (2010) Secuencias Didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson Educación.
-Pedro Marqués Graells. Evaluación y selección de software educativo.
-ZABALZA, Miguel A. (2004) La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea.
Requerimientos técnicos.
Conexión a internet, PC, laptop, Tablet o Smartphone, cañón, hojas de rotafolio, plumones y extensiones.
Top Related