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Conceptos centrales de la Psicogénesis El enfoque Constructuvista de Piaget

Presentado por

María Marlén Hernández

ID edco16086

Docente Dr. Luis Felipe González Elsahili

Universidad Cuauhtemoc - Aguas Calientes Doctorado en Educación

Facatativá, Colombia, 27 de septiembre de 2016  

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Jean  Piaget  (Neuchàtel  1986  -­‐    Ginegra  1980).  

Sus  primeros  trabajos  se  centraron  en  los  moluscos  y  sus  procesos  de  adaptación  a  la  vida.  

Sus  estudios  se    centran  en  determinar  el  resultado  final    que  obtienen  los  niños  de  diferentes  edades,  por  las  formas  de  razonar  ante  los  problemas.    

Presenta  sus    grandes  obras    a  partir  de    sus  propias  investigaciones  entre  las    que  se  destacan:      

-­‐            En  1921    El  lenguaje  y  el  pensamiento  en  el  niño.  • En  1924  El  juicio  y  el  razonamiento  en  el  niño.  • En  1926    La  génesis  de  razonamiento  causal  (la  representación  del  mundo  en  el  niño).  

-­‐          En  1927  La  causalidad  física  en  el  niño.    

-­‐          En  1932  El  juicio  moral  en  el  niño.  

-­‐        En  1935  se  crea  el  laboratorio  de  Psicología  Experimental    

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La  teoría  de  Piaget  

!  Piaget  es  el  creador  de  un  sistema  teórico  completo  que  da  a  conocer  las  facetas  del  desarrollo  cognitivo  humano.  

!  Sus  estudios  se  centran  en  describir  desde  el  nacimiento  la  inteligencia  y  el  desarrollo  cognitivo  en  las  diferentes  etapas.  

!  Sus  estudios  se  enfocan  en  los  conceptos  del  pensamiento  concreto,  el  pensamiento  formal,  las  operaciones  lógicas  (espacio,  tiempo,  número,  clasificación,  seriación,  conservaciones,  entre  otras,).    

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Sistema  teórico  Ámbitos:    

El  egocentrismo  y  la  incapacidad  para  adoptar  la  perspectiva  del  otro.  

La  moralidad    y  el  juicio  moral  Que  se  transforma    en  las    Diferentes  edades.  

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El  constructivismo  de  Piaget  

Se  recurre  al  análisis  ontogénico  del  problema  del  conocimiento,  con   el   objetivo   de   dar   una  respuesta  

Se  recurre  al  análisis  ontogénico  del  problema  del  conocimiento,  con  el  objetivo  de  dar  una  respuesta.  

S e   e s t u d i a     e l  pensamiento   infantil   y   su  desarrollo   como   medio  para  comprender  mejor  el  pensamiento   científico    propio  del  adulto.    

Piaget  realiza  un  exhaustivo    análisis  de    las  conductas  inteligentes.    

Se   concibe   la   inteligencia  humana  como  una  construcción  con   una   forma   adaptativa   que  se  presentan  en  los  organismos  vivos.    

La  teoría  psicológica  describe  y  explica  las  diferentes  estructuras  de  pensamiento,  la  forma  como  evolucionan    y  como  se  adaptan    al  realidad  del  ser  humano.  

 

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El    desarrollo  de  la  inteligencia  

Formación  biológica    

Cuestionamientos  de    Orden  filosófico  

Cuestionamientos  de  orden    epistemológico.  

El  estudio  psicológico  

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Génesis  del  conocimiento  

CONOCIMIENTO  

Relaciones  que  se  establecen  entre  el  mundo  y  los  objetos  son  propias  del  individuo.    

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Acumular   Relacionar  

Clasificar     Corregir  

Misión  de  la  inteligencia  

Informaciones  precedentes  del  exterior  

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Acción  del  sujeto  

En  la  construcción  del  conocimiento  el  sujeto      actúa  sobre  los  objetos.  

Establece  relaciones  particulares  

Construye  su  propio  concepto      

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Estructuras  de  conocimiento  Organismo    biológico   Sujeto  psicológico  

Conocimiento  

Asimilación  

Acomodación  

Asimilación   Conocimiento  

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Adaptación  Cognitiva  

!  Se  da  cuando  hay  equilibrio  entre  la  asimilación  y  la  acomodación  

!  Cuando  la  asimilación  predomina  el  pensamiento  evoluciona  en  sentido  egocéntrico.  Se  tienen  en  cuenta    las  propiedades  nuevas  y  diferentes  de  los  objetos.  La  forma  más  común  es  el  juego  simbólico.  

!  Cuando  la  acomodación    se  encuentra  un  comportamiento  de  imitación,  el  sujeto  incorpora  a  sus  estructuras  nuevos  comportamientos  que  ha  observado  en  el  modelo  

 

 

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Los  Estadios  de  Desarrollo  de  Piaget  

Inteligencia  sensoriomotora  

Inteligencia  Representativa  

Inteligencia  formal  

Período  preoperatorio  

Período  operatorio  

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Propiedades  de  los  

Estadios  

Secuencialidad:  es  el  orden  de  la  

adquisición  de  los    estadios.  El  orden  es  el  principio  

universal  

Estructura  de  conjunto:  

determina  el  comportamiento  

del  sujeto  de  forma  independiente.  

Descripción  lógica:  es  la  mejor  forma  de  representar  las  estructuras  de  

pensamiento  en  el  lenguaje  lógico  matemático.  

Integración:    cada  estadio  se  

reorganiza  e  incluye  las  

estructuras  de  pensamiento  

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Factores  que  contribuyen    al  desarrollo  

Maduración:  contribuye  a  la  secuencialidad  y  a   la   relativa   estabilidad   del   individuo   en   el  proceso  de  desarrollo.    Medio   social:     este   factor   puede   acelerar   o  retrasar    la  aparición  de  los  estadios.      La   experiencia:       hace   referencia   a   la  repetición  de  una  acción   sobre  un  objeto;   la  experiencia   física     como   proceso   de  abstracción   donde   el   sujeto   disocia   una   de  otra.  

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Factores  que  contribuyen  al  desarrollo  

La  equilibración

:    es  la  

 autorregulación

 del  sujeto,  se  

sitúa  entre  la  he

rencia  y  el  

aprendizaje,  entr

e  la  maduración  

y  la  relación  con  

el  contexto  

físico  y  social.  

   

La  equilibración    explica  el  

porqué  el  sistema  cognitivo      

humano    es  capaz  de  construir    

estructuras  cognitivas  sofisticadas  

y    adaptadas.                

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Conjunto  de  esquemas  

Esquemas  reflejos:  son  automáticos  ante  la  

presencia  de  estímulos  del  medio.    

Esquemas  de  acción:  son  reacciones  voluntarias,  son  coordinados  y  permiten  al  niño  atribuir  significaciones  más  complejas  al  mundo  

que  le  rodea.  

Esquemas  representativos:    se  conoce  como  la  

capacidad  de  simbolización  que  permiten  la  conversión  de  los  esquemas  de  acción.    

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El  método  de  Piaget  

!  Método  clínico    que  es  adaptado  a  las  necesidades  del  individuo,  se  centro  en  la  investigación  cualitativa  teniendo  como  instrumento  la  entrevista  clínica.    

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Método  de  Piaget    

El  método  pretende  estudiar  el  pensamiento  infantil    desde  la  cotidianidad  del  sujeto  y    por  lo  tanto  descubrir  las  tendencias  espontáneas.    

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Método  de  Piaget  

!  El  método  clínico  encuentra  el  equilibro  en  dos  aspectos:  

 

-­‐  .  Saber  observar  y  dejar  hablar  al  

niño  

Saber  buscar  algo,  tener  hipótesis  que    guían  la  búsqueda    e  intenta  su  comprobación.  

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Desafíos  a  la  teoría  en  etapas  

En  el    sistema  cognitivo      humano    como  una  estructura  de  conjunto    se  reflejan  las  conductas  intelectuales  del  niño,   al   desarrollarse     cualitativamente   hacia  estructuras     de     mayor   generalidad   y   equilibrio  presenta  algunas  variabilidades  que  Piaget  no  tuvo  en  cuenta   y   que   influyen   directamente   en   el   desarrollo  cognitivo  del  sujeto.    

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Variabilidad  en    la  edad  de  adquisición  

Piaget  no  considero:    

•  Variabilidad  en    la  edad  de  adquisición:  

-­‐  Los  niños  demuestran  competencias  en  la  comprensión  del  número.  

-­‐  Las  representaciones  mentales  son  más  avanzadas,  esto  relacionado  con  las  representaciones  mentales;  de  igual,  forma  en  los  fenómenos  como  causalidad  física,  movimiento  o  gravedad  (Oakes  y  Cohen,  1995).  

•  Variabilidad  entre  dominios  y  contextos:  

-­‐  Staudt  (1980)    demostraron  cómo  la  resolución  de  problemas  con  una  estructura  formal,  se  podía  no  sólo  trabajar  en  las  matemáticas,  sino  también  en  física,  filología,  ciencias  políticas.  

•  Variabilidad  en  la  secuencia  de  adquisiciones:  

-­‐  Hace    énfasis  en  la  importancia  del  contexto,  sus  características  son  elementos  importantes  en  el  desarrollo  cognitivo.  

-­‐  Se  concibe  el    desarrollo  como  un  proceso  continuo  .  El  enfoque  del  procesamiento  de  la  información  intenta    y  externa  (estructurales  –  funcionales).    

-­‐  Se  hace  énfasis    en  las  estructuras  estáticas  y  sus  cambios  cualitativos  ,  por  ende  se  ven  reflejados  en  procesos  dinámicos  y  cambios  continuos.  

-­‐      

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Desafíos  a  la  postura  epistemológica  de  Piaget  

Las  propias  acciones  del  individuo  sobre  los  objetos  generan  un  feedback  que  contribuye  a  la  modificación  de  las  acciones.    

El  individuo  es  el  causante  de  sus  propio  desarrollo  y  el  fundamento  de  la  cognición  humana  

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Paradigmas  

Paradigma  mecanicista    empiricista  

-­‐   El   sistema   cognitivo   genera   y  da  lugar  a  cambios.  -­‐   El   desarrollo   se   centra   en  procesos   y   acumulación   de  conocimientos.  

Paradigma  sociocultural  y  contextual.  

• Piaget   ignora   el   entorno  social   y   influencia   en   las  acciones  del  individuo.  

Paradigma  organicista  racionalista  

• Capacidades  tempranas  mayores  de  lo  predicho  por  Piaget  

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Las  teorías  neopiagetianas  Dem

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• Se   centran   en   competencias   comunicativas,   con   la   diferencia  que   se   busca   de   forma   sistemática     las   relaciones   entre   las  competencias   y   mecanismos   de   transición   y   de   contextos  específicos  en  lo  que  se  generen.  

• Los  neopiagetianos  no  utilizan  tareas  directamente  extraídas  de  la  física  y  la  química,    sus  tareas  son  de  la  experiencia  cotidiana  de  los  objetos,  con  mayor  calidez  ecológica.  

• Los   neopiagetianos   no   se   inspiran   en   la   biología,   mas   bien    buscan     las   relaciones   de   otros   modelos   cognitivos  particularmente  en  el  procesamiento  de  la  información.  

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Postulados  que  retienen  el  sistema  clásico  de  Piaget  

• Las  estructuras  más  abstractas  que  se  van  construyendo    lo  hacen  sobre  las  previas.  

• Se   pueden   distinguir   entre  tres   o   cuatro   niveles   en   las  e s t ruc tu ras   cogn i t i vas  existentes   a   lo   largo   del  desarrollo;   la   diferencias  radica  en  en  la  tendencia  que  hay  a   la  mayor  simbolización  y   abstracción     y   esto   se  presenta   de   acuerdo   a   la  edad  cronológica.  

• Las  estructuras  cognitivas  no  son  sólo  un  producto  de  la  experiencia  empírica,  sino  un  producto  de  los  intentos  del  niño  para  organizar  la  experiencia  de  una  manera  coherente.    

• Los   niños   no   sólo   son  s i m p l e m e n t e  observadores,   sino   que  además     a s im i l an  activamente  el  mundo  a  s u s   e s t r u c t u r a s  cognitivas  existentes.  

Importancia  de  la  estructura  cognitiva  

Papel  de  la  actividad  del  niño  en  la  creación  de  estructuras  

Inclusión  jerárquica  de    estructuras  

tempranas  en  las  más  tardías    

Secuencia  universal  de  

niveles  estructurales  

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Postulados  que  extienden  la  teoría  clásica  de  Piaget  

Se  hipotetiza  la  existencia  de  recapitulaciones  cíclicas    de   secuencias   estructurales:   cada  etapa   se  divide  en  subetapas,    que  se  dan  en  progresión.    

La   reestructuración   del   sistema   cognitivo   puede   ser   a  nivel  local  y  no  únicamente  global:  no  todas  las  etapas  tienen  dominio  en  la  realización  de  las    tareas.    

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 Teoría  de  Pascual    -­‐  Leone  

 Identifica   cuatro   operadores  que  actúan  sobre   los  esquemas  y  que  modifican  la  asimilación:  -­‐   Operador   M:   Espacio   de   la  memoria  de  trabajo,  modifica  la  asimilación.    -­‐   Operador   I:   Capacidad   del  sistema   cognitivo   de   inhibir   las  a c t i v a c i ón   de   e squemas  inadecuados.  O p e r a d o r   F :   R e d u c e   l a  c omp l e j i d a d   d e l   c ampo  perceptivo   que   compone   la  tarea   de   forma   que   se   logre   el  equilibrio  cognitivo.    

 Teoría    de  Case  

 La  explicación  del  paso  de  unas  estructuras   a   otras   más  complejas  se  realiza  a  partir  de  l a   exper ienc ia   f í s i ca ,   l a  interacc ión   soc ia l   .Estos  procesos  sería:  -­‐   L a   r e s o l u c i ó n   d e   l o s  problemas.    -­‐  La  exploración  -­‐  La  imitación.  -­‐  La  regulación  mutua.    

 Teoría  de  Fisher  

 

M a n t i e n e   l o s   a s p e c t o s  centrales   del   estructuralismo  d e   P i a g e t :   e l   e s t a d i o  s e n s o r i o m o t o r ,   e l  representativo  y  el  abstracto.  La  particularidad  de  este  autor  es   que   integra   la   habilidad  c o g n i t i v a   e n   d i v e r s o s  contextos   específicos   que   el  sujeto   adquiere     al   interactuar  con   éste,   donde   adquiere  destrezas     y   su   estado  evolutivo  se  transforma.    

 

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Piaget  y  la  educación  

Conclusiones  de  Coll  y  Martí  (1990).  

-­‐  El  aprendizaje  de  las  competencias  operatorias  es  posible.  

-­‐  No   todas   las   experiencias   de   aprendizaje     consiguen  acelerar  la  adquisición    de  las  competencias  operatorias.  

-­‐  El   aprendizaje   esta   supeditado   a   las   competencias  previas.  

-­‐  Las   situaciones   conflictivas   representa   un   importante  papel  en  el  proceso  de  aprendizaje.  

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El  proceso  de  enseñanza  aprendizaje  

!  Importancia   de   la     actividad:   en   el   proceso   de  construcción  de   conocimientos,   se   inicia   a   partir   de  su  propia  actividad    y  permite:  

-­‐  Lograr  un  aprendizaje  con  comprensión.  

-­‐  Los   aprendizajes   aprendidos   son   más     fácilmente  generalizables  a  otros  contextos  y    duraderos.  

-­‐  Los   estudiantes   aumentan   el   sentido   de   su   propia  capacidad.  

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El  papel  del  profesor  

!  Se  ha  concretado  bajo  dos  concepciones  globales:  

-­‐  La  postura  del  constructivismo  en  sentido  estricto:  el  profesor  interviene  directamente  en  las  situaciones  de  aprendizaje   del   estudiante,   asegura   su   entorno   para  que  sea    rico  en  estímulos.  

-­‐  La  postura  del  desajuste  óptimo:  la  tarea  del  profesor  y   su   estrategia   de   intervención   ,   se   parte   del  diagnóstico   para   identificar   el   desarrollo   cognitivo   de  los   estudiantes   y   con   base   en     lo   identificado   se  proponen  actividades.    

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Limitaciones  del  enfoque    de  Piaget  en  la  educación  

!  De   acuerdo   con   Coll   (1996)   hay   dos   limitaciones  fundamentales  del  marco  piagetiano  para  concretar     los  procesos  de  enseñanza  aprendizaje  que  tienen  lugar  en  el  entorno  escolar.  

-­‐  La  relativa  infravaloración  de  los  contenidos  en  el  proceso  de   aprendizaje:     en   este   caso   se   debe   individualizar   el  proceso   de   formación   cognitiva   y   manejar   contenidos  concretos.  

-­‐  La   naturaleza   individual   del   proceso:   El   niño   debe  construir   espontáneamente   su   conocimiento,   aquí   se  debe  tener  en  cuenta  los  progresos  y  las  dificultades  para    apoyar  el  proceso  de  formación.  

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Referencias  

Villar,  F.  Perspectiva  Constructivista  de  Piaget.  El  enfoque  constructivista  de  Piaget.  Cap.  5.