UN
IDA
D10
El a
rte:
una
mir
ada
al a
lma
Segu
nda
Secc
ión
Org
aniz
ació
n pe
dagó
gica
de
la u
nida
d: c
uadr
o vi
sual
izad
or c
on la
s co
mpe
tenc
ias,
indi
cado
res
de lo
gro,
con
teni
dos
decl
arat
ivos
, pro
cedi
men
tale
s y
actit
udin
ales
que
se
desa
rrol
lará
n y
alca
nzar
án d
uran
te la
med
iaci
ón d
e la
un
idad
, así
com
o en
lace
s el
ectró
nico
s, r
ecur
sos
tecn
ológ
icos
y b
iblio
gráf
icos
ÁRE
AC
omun
icac
ión
y Le
ngua
je
BLO
QU
E4
UN
IDA
D10
Com
pete
ncia
Indi
cado
res
de lo
gro
Con
teni
dos
Dec
lara
tivo
Proc
edim
enta
lA
ctitu
dina
l1.
Form
ula
preg
unta
s y
resp
uest
as c
on
rela
ción
a u
n he
cho
real
o im
agin
ario
se
gún
el c
onte
xto
en
el q
ue s
e en
cuen
tre.
1.1.
Preg
unta
y r
espo
nde,
y
preg
unta
con
el t
ono,
tim
bre,
e in
tens
idad
y
haci
endo
las
paus
as
adec
uada
s, c
uand
o in
tera
ctúa
ora
lmen
te y
po
r es
crito
con
las
y lo
s de
más
.
- F
orm
as e
locu
tivas
- U
tiliz
ació
n en
form
a ad
ecua
da, d
e ve
loci
dad,
el t
imbr
e, la
pau
sa e
inte
nsid
ad
de la
voz
, en
una
conv
ersa
ción
.
- R
espe
to a
la o
pini
ón p
ropi
a y
ajen
a al
inte
ract
uar
oral
men
te.
2.Id
entif
ica
los
códi
gos
gest
uale
s e
icon
ográ
ficos
y
sim
bólic
os d
e us
o co
mún
en
su
com
unid
ad.
2.1.
Util
iza
sin
prej
uici
os lo
s có
digo
s ge
stua
les
e ic
onog
ráfic
os p
ropi
os d
e la
exp
resi
ón o
ral y
esc
rita
de d
istin
tos
habl
ante
s e
inte
rlocu
tore
s.
- S
emio
logí
a: le
ngua
je
no
ver
bal
- S
igno
y s
ímbo
lo.
- In
terp
reta
ción
de
men
saje
s en
su
com
unic
ació
n or
al y
esc
rita.
- In
tegr
ació
n de
los
códi
gos
no v
erba
les
en s
u ex
pres
ión
oral
y e
scrit
a.
- R
espe
to a
los
códi
gos
no
verb
ales
e ic
onog
ráfic
os d
e la
s di
fere
ntes
cul
tura
s.
3.Id
entif
ica
los
deta
lles
impo
rtan
tes,
las
idea
s pr
inci
pale
s,
idea
s se
cund
aria
s y
secu
enci
as ló
gica
s en
te
xtos
func
iona
les
y lit
erar
ios.
3.1.
Iden
tific
a lo
s de
talle
s im
port
ante
s en
dife
rent
es
tipos
de
text
o. U
tiliz
a de
stre
zas
de le
ctur
a qu
e le
faci
litan
la
com
pren
sión
de
lo q
ue
lee.
- C
ausa
y e
fect
o,
prob
lem
a –
solu
ción
.-
Iden
tific
ació
n de
las
caus
as y
efe
ctos
o d
e lo
s pr
oble
mas
y s
oluc
ione
s en
las
lect
uras
.-
Inte
rés
por
el h
ábito
de
la
lect
ura
4.A
plic
a, e
n la
re
dacc
ión
de d
iver
sos
tipos
de
text
o, la
s et
apas
de
prod
ucci
ón
escr
ita: p
lani
ficac
ión,
bú
sque
da y
or
gani
zaci
ón d
e id
eas,
esc
ritur
a y
revi
sión
del
text
o,
obse
rvan
do la
no
rmat
iva
del i
diom
a.
4.1.
Util
iza
el le
ngua
je y
la
estru
ctur
a ap
ropi
ada,
se
gún
el g
éner
o al
es
crib
ir te
xtos
lite
rario
s.4.
2. T
ilda
las
pala
bras
que
así
lo
req
uier
an e
n lo
s te
xtos
qu
e es
crib
e.
- L
engu
aje
figur
ado,
te
xtos
lite
rario
s.-
Tild
e.
- R
edac
ción
de
pequ
eños
gui
ones
: rad
io,
dram
atiz
acio
nes,
diá
logo
s, m
onól
ogos
. -
Util
izac
ión
de la
s no
rmas
de
acen
tuac
ión.
- D
isfr
ute
de la
dim
ensi
ón e
stét
ica
de la
cre
ació
n lit
erar
ia.
- R
econ
oce
la im
port
anci
a de
la
orto
graf
ía e
n la
com
unic
ació
n es
crita
.
5.A
mpl
ía s
u vo
cabu
lario
bás
ico
con
pala
bras
ge
nera
das
med
iant
e la
apl
icac
ión
de
dive
rsas
est
rate
gias
.
5.1.
Util
iza
sinó
nim
os y
an
tóni
mos
en
form
a ap
ropi
ada
en s
u pr
oduc
ción
ora
l y e
scrit
a.5.
2. A
plic
a co
ncep
tos
gram
atic
ales
par
a el
an
ális
is d
e te
xtos
ora
les
y es
crito
s.
- C
ampo
s se
mán
ticos
.-
Sem
ántic
a Le
xico
logí
a y
Lexi
cogr
afía
- U
tiliz
ació
n de
est
rate
gias
de
ampl
iaci
ón d
e vo
cabu
lario
: fam
ilias
de
pala
bras
y c
ampo
s se
mán
ticos
.-
Aná
lisis
mor
foló
gico
, sin
táct
ico
y se
mán
tico
de m
odifi
cado
res
del p
redi
cado
en
text
os.
- In
teré
s po
r am
plia
r su
vo
cabu
lario
med
iant
e di
fere
ntes
es
trate
gias
en
su c
omun
icac
ión
oral
y e
scrit
a.-
Inte
rés
en e
l sig
nific
ado
y an
ális
is g
ram
atic
al.
Recu
rsos
Tec
noló
gico
sEn
lace
s el
ectró
nico
s-
Dic
cion
ario
Rea
l Aca
dem
ia E
spañ
ola
RAE
h
ttp:/
/ww
w.r
ae.e
s/dr
ae-
Yout
ube
Ilse
http
s://
ww
w.y
outu
be.c
om/w
atch
?v=
sEM
Dkq
QH
KM
M-
http
s://
aula
deju
anm
a.w
ordp
ress
.com
/20
09/0
5/21
/el-
cam
bio-
sem
antic
o/-
Aul
a de
Jua
nma
http
s://
aula
deju
anm
a.w
ordp
ress
.com
/20
09/0
5/21
/el-
cam
bio-
sem
antic
o/-
Edu3
65 h
ttp:/
/ww
w.e
du36
5.ca
t/eso
/mud
s/ca
stel
la/c
_dire
cto/
inde
x.ht
m-
Gen
go S
uppo
rt h
ttps:
//su
ppor
t.gen
go.c
om/e
ntrie
s/23
7451
46-C
ambi
os-e
n-ac
entu
aci%
C3%
B3n-
en-la
-Ort
ogra
f%C
3%A
Da-
de-la
-RA
E-de
-201
0-
Blog
de
leng
ua h
ttp:/
/blo
g.le
ngua
-e.c
om/2
013/
aun-
y-au
n-ej
erci
cios
/-
Jorg
e M
eoni
http
://j
orge
-meo
ni.b
logs
pot.c
om/2
013/
10/v
estim
enta
-sig
lo-x
iv-a
l-xvi
_27.
htm
l-
Obr
as d
e te
atro
cor
tas
http
://o
bras
dete
atro
cort
as.m
x/ob
ras-
de-te
atro
-muy
-cor
tas/
- Ed
ucar
Chi
le h
ttp:/
/ww
w.e
duca
rchi
le.c
l/ech
/pro
/app
/det
alle
?ID
=18
8535
- En
tre ta
chos
y b
astid
ores
http
://e
ntre
tach
osyb
astid
ores
.blo
gspo
t.com
/201
1/05
/com
o-es
crib
ir-un
a-ob
ra-d
e-te
atro
.htm
l-
LQN
S ht
tp:/
/ww
w.lo
quen
osab
ias.
net/
las-
10-o
bras
-de-
arte
-mas
-fam
osas
-del
-mun
do
Recu
rsos
Bi
blio
gráfi
cos
- S
ecre
taría
de
Educ
ació
n Pú
blic
a (2
013)
. Asi
gnat
uras
aca
dém
icas
. Con
cept
os b
ásic
os. P
rimer
gra
do. V
olum
en I.
Ada
ptac
ión
de la
Dire
cció
n G
ener
al d
e G
estió
n de
Cal
idad
Edu
cativ
a, D
igec
ade,
Min
iste
rio d
e Ed
ucac
ión
de G
uate
mal
a, M
ined
uc. 5
a Im
pres
ión.
Gua
tem
ala:
M
ined
uc.
- S
ecre
taría
de
Educ
ació
n Pú
blic
a (2
013)
. Asi
gnat
uras
aca
dém
icas
. Con
cept
os b
ásic
os. P
rimer
gra
do. V
olum
en II
. Ada
ptac
ión
de la
Dire
cció
n G
ener
al d
e G
estió
n de
Cal
idad
Edu
cativ
a, D
igec
ade,
Min
iste
rio d
e Ed
ucac
ión
de G
uate
mal
a, M
ined
uc. 5
a Im
pres
ión.
Gua
tem
ala:
M
ined
uc.
- S
ecre
taría
de
Educ
ació
n Pú
blic
a (2
013)
. Asi
gnat
uras
aca
dém
icas
. Con
cept
os b
ásic
os. P
rimer
gra
do. V
olum
en II
I. A
dapt
ació
n de
la
Dire
cció
n G
ener
al d
e G
estió
n de
Cal
idad
Edu
cativ
a, D
igec
ade,
Min
iste
rio d
e Ed
ucac
ión
de G
uate
mal
a, M
ined
uc. 5
a Im
pres
ión.
G
uate
mal
a: M
ined
uc.
- S
ecre
taría
de
Educ
ació
n Pú
blic
a (2
013)
. Asi
gnat
uras
aca
dém
icas
. Con
cept
os b
ásic
os. P
rimer
gra
do. V
olum
en IV
. Ada
ptac
ión
de la
D
irecc
ión
Gen
eral
de
Ges
tión
de C
alid
ad E
duca
tiva,
Dig
ecad
e, M
inis
terio
de
Educ
ació
n de
Gua
tem
ala,
Min
educ
. 5a
Impr
esió
n.
Gua
tem
ala:
Min
educ
.-
Aso
ciac
ión
de A
cade
mia
s de
la L
engu
a Es
paño
la (2
011)
. Ort
ogra
fía 2
010.
Edi
toria
l Pla
neta
, Méx
ico
- C
arre
ter,
F. L
. (19
84).
Teor
ía y
prá
ctic
a de
la le
ngua
8. E
.G.B
. Ana
ya, E
spañ
a-
Mat
eo, F
. y A
.J. R
ojo
(198
9). B
esch
erel
le, E
l art
e de
con
juga
r en
esp
añol
. Hat
ier,
Fran
cia
PLANIFICADOR CYL U10.indd 176 11/03/16 02:32 p.m.
177
Org
aniz
ació
n pe
dagó
gica
de
la u
nida
d: c
uadr
o vi
sual
izad
or c
on la
s co
mpe
tenc
ias,
indi
cado
res
de lo
gro,
con
teni
dos
decl
arat
ivos
, pro
cedi
men
tale
s y
actit
udin
ales
que
se
desa
rrol
lará
n y
alca
nzar
án d
uran
te la
med
iaci
ón d
e la
un
idad
, así
com
o en
lace
s el
ectró
nico
s, r
ecur
sos
tecn
ológ
icos
y b
iblio
gráf
icos
ÁRE
AC
omun
icac
ión
y Le
ngua
je
BLO
QU
E1
UN
IDA
D10
Com
pete
ncia
Indi
cado
res
de lo
gro
Con
teni
dos
Dec
lara
tivo
Proc
edim
enta
lA
ctitu
dina
l1.
Form
ula
preg
unta
s y
resp
uest
as c
on
rela
ción
a u
n he
cho
real
o im
agin
ario
se
gún
el c
onte
xto
en
el q
ue s
e en
cuen
tre.
1.1.
Preg
unta
y r
espo
nde,
y
preg
unta
con
el t
ono,
tim
bre,
e in
tens
idad
y
haci
endo
las
paus
as
adec
uada
s, c
uand
o in
tera
ctúa
ora
lmen
te y
po
r es
crito
con
las
y lo
s de
más
.
- F
orm
as e
locu
tivas
- U
tiliz
ació
n en
form
a ad
ecua
da, d
e ve
loci
dad,
el t
imbr
e, la
pau
sa e
inte
nsid
ad
de la
voz
, en
una
conv
ersa
ción
.
- R
espe
to a
la o
pini
ón p
ropi
a y
ajen
a al
inte
ract
uar
oral
men
te.
2.Id
entif
ica
los
códi
gos
gest
uale
s e
icon
ográ
ficos
y
sim
bólic
os d
e us
o co
mún
en
su
com
unid
ad.
2.1.
Util
iza
sin
prej
uici
os lo
s có
digo
s ge
stua
les
e ic
onog
ráfic
os p
ropi
os d
e la
exp
resi
ón o
ral y
esc
rita
de d
istin
tos
habl
ante
s e
inte
rlocu
tore
s.
- S
emio
logí
a: le
ngua
je
no
ver
bal
- S
igno
y s
ímbo
lo.
- In
terp
reta
ción
de
men
saje
s en
su
com
unic
ació
n or
al y
esc
rita.
- In
tegr
ació
n de
los
códi
gos
no v
erba
les
en s
u ex
pres
ión
oral
y e
scrit
a.
- R
espe
to a
los
códi
gos
no
verb
ales
e ic
onog
ráfic
os d
e la
s di
fere
ntes
cul
tura
s.
3.Id
entif
ica
los
deta
lles
impo
rtan
tes,
las
idea
s pr
inci
pale
s,
idea
s se
cund
aria
s y
secu
enci
as ló
gica
s en
te
xtos
func
iona
les
y lit
erar
ios.
3.1.
Iden
tific
a lo
s de
talle
s im
port
ante
s en
dife
rent
es
tipos
de
text
o. U
tiliz
a de
stre
zas
de le
ctur
a qu
e le
faci
litan
la
com
pren
sión
de
lo q
ue
lee.
- C
ausa
y e
fect
o,
prob
lem
a –
solu
ción
.-
Iden
tific
ació
n de
las
caus
as y
efe
ctos
o d
e lo
s pr
oble
mas
y s
oluc
ione
s en
las
lect
uras
.-
Inte
rés
por
el h
ábito
de
la
lect
ura
4.A
plic
a, e
n la
re
dacc
ión
de d
iver
sos
tipos
de
text
o, la
s et
apas
de
prod
ucci
ón
escr
ita: p
lani
ficac
ión,
bú
sque
da y
or
gani
zaci
ón d
e id
eas,
esc
ritur
a y
revi
sión
del
text
o,
obse
rvan
do la
no
rmat
iva
del i
diom
a.
4.1.
Util
iza
el le
ngua
je y
la
estru
ctur
a ap
ropi
ada,
se
gún
el g
éner
o al
es
crib
ir te
xtos
lite
rario
s.4.
2. T
ilda
las
pala
bras
que
así
lo
req
uier
an e
n lo
s te
xtos
qu
e es
crib
e.
- L
engu
aje
figur
ado,
te
xtos
lite
rario
s.-
Tild
e.
- R
edac
ción
de
pequ
eños
gui
ones
: rad
io,
dram
atiz
acio
nes,
diá
logo
s, m
onól
ogos
. -
Util
izac
ión
de la
s no
rmas
de
acen
tuac
ión.
- D
isfr
ute
de la
dim
ensi
ón e
stét
ica
de la
cre
ació
n lit
erar
ia.
- R
econ
oce
la im
port
anci
a de
la
orto
graf
ía e
n la
com
unic
ació
n es
crita
.
5.A
mpl
ía s
u vo
cabu
lario
bás
ico
con
pala
bras
ge
nera
das
med
iant
e la
apl
icac
ión
de
dive
rsas
est
rate
gias
.
5.1.
Util
iza
sinó
nim
os y
an
tóni
mos
en
form
a ap
ropi
ada
en s
u pr
oduc
ción
ora
l y e
scrit
a.5.
2. A
plic
a co
ncep
tos
gram
atic
ales
par
a el
an
ális
is d
e te
xtos
ora
les
y es
crito
s.
- C
ampo
s se
mán
ticos
.-
Sem
ántic
a Le
xico
logí
a y
Lexi
cogr
afía
- U
tiliz
ació
n de
est
rate
gias
de
ampl
iaci
ón d
e vo
cabu
lario
: fam
ilias
de
pala
bras
y c
ampo
s se
mán
ticos
.-
Aná
lisis
mor
foló
gico
, sin
táct
ico
y se
mán
tico
de m
odifi
cado
res
del p
redi
cado
en
text
os.
- In
teré
s po
r am
plia
r su
vo
cabu
lario
med
iant
e di
fere
ntes
es
trate
gias
en
su c
omun
icac
ión
oral
y e
scrit
a.-
Inte
rés
en e
l sig
nific
ado
y an
ális
is g
ram
atic
al.
Recu
rsos
Tec
noló
gico
sEn
lace
s el
ectró
nico
s-
Dic
cion
ario
Rea
l Aca
dem
ia E
spañ
ola
RAE
h
ttp:/
/ww
w.r
ae.e
s/dr
ae-
Yout
ube
Ilse
http
s://
ww
w.y
outu
be.c
om/w
atch
?v=
sEM
Dkq
QH
KM
M-
http
s://
aula
deju
anm
a.w
ordp
ress
.com
/20
09/0
5/21
/el-
cam
bio-
sem
antic
o/-
Aul
a de
Jua
nma
http
s://
aula
deju
anm
a.w
ordp
ress
.com
/20
09/0
5/21
/el-
cam
bio-
sem
antic
o/-
Edu3
65 h
ttp:/
/ww
w.e
du36
5.ca
t/eso
/mud
s/ca
stel
la/c
_dire
cto/
inde
x.ht
m-
Gen
go S
uppo
rt h
ttps:
//su
ppor
t.gen
go.c
om/e
ntrie
s/23
7451
46-C
ambi
os-e
n-ac
entu
aci%
C3%
B3n-
en-la
-Ort
ogra
f%C
3%A
Da-
de-la
-RA
E-de
-201
0-
Blog
de
leng
ua h
ttp:/
/blo
g.le
ngua
-e.c
om/2
013/
aun-
y-au
n-ej
erci
cios
/-
Jorg
e M
eoni
http
://j
orge
-meo
ni.b
logs
pot.c
om/2
013/
10/v
estim
enta
-sig
lo-x
iv-a
l-xvi
_27.
htm
l-
Obr
as d
e te
atro
cor
tas
http
://o
bras
dete
atro
cort
as.m
x/ob
ras-
de-te
atro
-muy
-cor
tas/
- Ed
ucar
Chi
le h
ttp:/
/ww
w.e
duca
rchi
le.c
l/ech
/pro
/app
/det
alle
?ID
=18
8535
- En
tre ta
chos
y b
astid
ores
http
://e
ntre
tach
osyb
astid
ores
.blo
gspo
t.com
/201
1/05
/com
o-es
crib
ir-un
a-ob
ra-d
e-te
atro
.htm
l-
LQN
S ht
tp:/
/ww
w.lo
quen
osab
ias.
net/
las-
10-o
bras
-de-
arte
-mas
-fam
osas
-del
-mun
do
Recu
rsos
Bi
blio
gráfi
cos
- S
ecre
taría
de
Educ
ació
n Pú
blic
a (2
013)
. Asi
gnat
uras
aca
dém
icas
. Con
cept
os b
ásic
os. P
rimer
gra
do. V
olum
en I.
Ada
ptac
ión
de la
Dire
cció
n G
ener
al d
e G
estió
n de
Cal
idad
Edu
cativ
a, D
igec
ade,
Min
iste
rio d
e Ed
ucac
ión
de G
uate
mal
a, M
ined
uc. 5
a Im
pres
ión.
Gua
tem
ala:
M
ined
uc.
- S
ecre
taría
de
Educ
ació
n Pú
blic
a (2
013)
. Asi
gnat
uras
aca
dém
icas
. Con
cept
os b
ásic
os. P
rimer
gra
do. V
olum
en II
. Ada
ptac
ión
de la
Dire
cció
n G
ener
al d
e G
estió
n de
Cal
idad
Edu
cativ
a, D
igec
ade,
Min
iste
rio d
e Ed
ucac
ión
de G
uate
mal
a, M
ined
uc. 5
a Im
pres
ión.
Gua
tem
ala:
M
ined
uc.
- S
ecre
taría
de
Educ
ació
n Pú
blic
a (2
013)
. Asi
gnat
uras
aca
dém
icas
. Con
cept
os b
ásic
os. P
rimer
gra
do. V
olum
en II
I. A
dapt
ació
n de
la
Dire
cció
n G
ener
al d
e G
estió
n de
Cal
idad
Edu
cativ
a, D
igec
ade,
Min
iste
rio d
e Ed
ucac
ión
de G
uate
mal
a, M
ined
uc. 5
a Im
pres
ión.
G
uate
mal
a: M
ined
uc.
- S
ecre
taría
de
Educ
ació
n Pú
blic
a (2
013)
. Asi
gnat
uras
aca
dém
icas
. Con
cept
os b
ásic
os. P
rimer
gra
do. V
olum
en IV
. Ada
ptac
ión
de la
D
irecc
ión
Gen
eral
de
Ges
tión
de C
alid
ad E
duca
tiva,
Dig
ecad
e, M
inis
terio
de
Educ
ació
n de
Gua
tem
ala,
Min
educ
. 5a
Impr
esió
n.
Gua
tem
ala:
Min
educ
.-
Aso
ciac
ión
de A
cade
mia
s de
la L
engu
a Es
paño
la (2
011)
. Ort
ogra
fía 2
010.
Edi
toria
l Pla
neta
, Méx
ico
- C
arre
ter,
F. L
. (19
84).
Teor
ía y
prá
ctic
a de
la le
ngua
8. E
.G.B
. Ana
ya, E
spañ
a-
Mat
eo, F
. y A
.J. R
ojo
(198
9). B
esch
erel
le, E
l art
e de
con
juga
r en
esp
añol
. Hat
ier,
Fran
cia
PLANIFICADOR CYL U10.indd 177 11/03/16 02:32 p.m.
178
UNIDAD 10
El arte: una mirada al alma1. Actividad 1 (15 minutos)
Solicite a los estudiantes que: - Observen todas las imágenes
que aparecen en la apertura de unidad.
- Identifiquen las expresiones artísticas: danza, pintura, escultura, entre otros, así como la diferencia entre lo antiguo y lo actual, lo urbano y lo rural.
- Participen dos o tres parejas compartiendo su opinión.
- Realicen la actividad 1.
Cont. Actividad 1 (10 minutos) Organice a los estudiantes y solicite
que: - Lean, antes de predecir, la
información sobre los textos informativos.
- Expliquen cuál es la función de un texto informativo.
- Lean los títulos y comenten de qué creen que tratará cada lectura.
- Comparen la experiencia del arte en el bordado y en la escultura; en lo local y lo universal.
Lectura Recomiende que relean, en forma
individual, las veces que sean necesarias para mejorar el nivel de comprensión.
Recuérdeles mostrar orden y respeto hacia los demás compañeros.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 190, 191, 192 y 193 Tiempo: 50 minutos
Sugerencia de preguntas durante la lectura.
El arte y las técnicas… - ¿Cómo se llama el instrumento con que
prensan el tejido? - ¿Quiénes elaboran los tejidos en San Juan
Atitán? - ¿Cómo aprenden a tejer los niños? - ¿Con qué relacionan los tejidos?
El clasicismo griego - ¿En qué se fundaba la cultura griega? - ¿Qué valores expresa el arte griego
clásico? - ¿Qué destino se le daba al arte en
Grecia? - ¿Qué impone a las apariencias de lo real?
Evaluación (25 minutos) Indique que cada
estudiante debe leer ambos textos. - La primera vez sin
interrupciones para adquirir el sentido global.
- La segunda, con pausas, a fin de comprender por contexto, aquello que les resulta complicado o desconocido.
Oriente la comprensión mediante la formulación de preguntas. Si se les dificulta comprender por contexto, pueden buscar en el diccionario.
Recordatorio Para la sesión 2 deben
llevar un diccionario y crayones, lapiceros de colores o resaltadores.
PLANIFICADOR CYL U10.indd 178 11/03/16 02:32 p.m.
179
UNIDAD 10Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 194 Tiempo: 50 minutos
Taller de compresión
Relaciones entre ideasNivel literal (25 minutos) Indique a los estudiantes que:
- Localicen en los textos las palabras que encuentran con negrita y si hay otras que no conocen, las agreguen para buscar su significado en el diccionario.
- Respondan en el cuaderno, las preguntas literales. Con las que trabajaron durante el proceso de la lectura, tendrán información valiosa para responder.
- Recuérdeles que, por ser preguntas literales, la respuesta estará en el texto, aunque no siempre aparezca con las mismas palabras.
Nivel inferencial (25 minutos) Explique:
- Todas las ideas que se expresan en los textos están relacionadas entre sí de una u otra manera. Encontrar esas relaciones permitirá que se comprenda mucho mejor qué está diciendo y qué está dando por sentado el autor, en otros casos también qué está callando y por qué.
- Con la actual estrategia, aprenderán a inferir posibles causas de lo que están leyendo. Recomiende que enlisten una serie de hechos y se pregunten por qué se dieron estos hechos. Puede pedir que sean diez hechos o los que considere por cuestión de tiempo y para practicar mejor la estrategia.
- Si alguno tiene dudas, puede darles el siguiente ejemplo: Que digan cómo se llaman.
Ak’axanïkComprender
Evaluación Después de hacer su
lista y haber establecido causas para cada hecho o acontecimiento, pida que compartan con sus compañeros. Usted puede evaluar que sí están haciendo ese tipo de relación, para lo cual puede tener en cuenta los siguientes aspectos:
a. Lograron establecer hechos o acontecimientos, diferenciándolos de textos expresivos o apelativos. Recuerde que un hecho, según la RAE, es una acción u obra, algo que sucede.
b. Encontraron posibles causas a los hechos o acontecimientos señalados.
c. Las causas encontradas tienen lógica y fácilmente pueden considerarse como el origen de lo que se señala.
Comparta esta información:
El lenguaje cumple diferentes funciones, entre ellas la expresiva, por medio de la cual las personas comentan qué quieren, cómo se sienten con respecto a algo. Por ejemplo: ¡Qué lindo día!, Esa falda te queda divina, No me interesa lo que digas.
La función apelativa se utiliza cuando el emisor quiere convencer al receptor acerca de algo y que modifique su conducta; por ejemplo: - Compra esa falda porque te queda divina.- Alégrate porque hace un lindo día.- No sigas diciendo nada porque no me
interesa.
Hecho Me llamo Mariana.
Pregunta. ¿Por qué me llamo Mariana?
Causas que se infieren.
Así se llamaba x pariente.
Es el nombre favorito de mi papá o de mi mamá.Estaba de moda por una telenovela.
PLANIFICADOR CYL U10.indd 179 11/03/16 02:32 p.m.
180
UNIDAD 10
Relaciones entre ideas
Nivel crítico (50 minutos) Esta actividad, es más compleja que las anteriores;, al realizarla, los estudiantes desarrollarán el pensamiento crítico y establecerán un juicio crítico acerca de lo que leen.
Solicite que lean la información acerca de la estrategia de problema-solución. - Es necesario que comprendan
que, al hablar de problema, no necesariamente se está señalando una situación de conflicto, disgusto o preocupación sino una situación que se trata de aclarar y, desde el punto de vista científico, una situación cuya respuesta es desconocida y se debe obtener por medios científicos.
Para dar una respuesta creativa, habrán de establecer una relación entre lo que ya conocen y lo que están leyendo, pues así utilizarán su experiencia y conocimientos previos ante una nueva situación presentada en la lectura.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 195 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento
Solicite que realicen los ejercicios de las pp. 35 y 36, Vol. IV de la Guía de aprendizaje, relacionados con las lecturas 2.85 Adiós a las caries y 2.86 La memoria permanece.
Aspectos Sí NoEstableció una relación de problema – solución sobre la forma de aprender propia y de la comunidad de Atitán.Estableció una relación de problema – solución sobre la expresión de arte maya, griego y de su comunidad.
La o las ideas creativas presentadas son novedosas.
La o las ideas creativas presentadas reflejan una relación entre lo que sabe y lo que leyó en El arte y las técnicas del tejido.La o las ideas creativas presentadas reflejan una relación entre lo que sabe y lo que leyó en El arte y las técnicas del tejido y El clasicismo griego.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
Evaluación Según el tiempo en que
resuelvan la actividad anterior, posiblemente dé tiempo para que realicen o por lo menos inicien, la actividad de Evaluación.
En esta tarea, el estudiante puede establecer relaciones de problema-solución y luego brindar una idea creativa, relacionando lo que ya conoce, por su propia experiencia de aprendizaje o por las expresiones de arte en su comunidad y lo que leyó. Por ejemplo, preguntando: - ¿Cuál es el problema? Yo
estudio fuera de mi casa y los niños en San Juan Atitán lo hacen con sus padres.
- ¿A quiénes afecta? A ellos o a mí.
- ¿Hay solución en la lectura?
- ¿Qué haría yo para encontrar un punto intermedio?, etc.
Evalúe mediante una lista de cotejo.
PLANIFICADOR CYL U10.indd 180 11/03/16 02:32 p.m.
181
UNIDAD 10
Taller de vocabulario
Cambios semánticos1. Desafío (15 minutos)
Solicite a los estudiantes observar la imagen y explicar de qué se trata. Como podrán notar, esta imagen representa a un pirata cibernético, alguien que roba información para su beneficio. Si buscan en el diccionario, encontrarán la definición de pirata, que se refiere a quienes roban en el mar. Pueden establecer relación entonces con pirata cibernético y/ o pirata aéreo.
2. Exploración (15 minutos) Con base en la viñeta observada,
pida que comenten o escriban ejemplos de términos que han cambiado con el tiempo y en la actualidad, tienen un significado que guarda alguna referencia con el significado anterior, pero en otro ámbito.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 196 Tiempo: 50 minutosTzij
Palabras
3. Puente cognitivo (20 minutos)
Oriente a los equipos para: - Leer la información
y comentar la estrofa de la canción.
- Relacionar el contenido de la canción con la referencia a cambiar el nombre o significado a las palabras, antes de hacer el experimento de cambiar significados o nombres de las palabras.
- Argumentar por qué comprendemos significados que en su origen se refieren a algo distinto.
Solución:Indique a los estudiantes que:- Dibujen o peguen recortes de:
un café, una persona grande o extraordinaria y una culebra.
- Busquen en el diccionario el significado original de dichas palabras.
- En plenaria (FT 6), participen algunos reflexionando sobre qué cambios se han dado con esas palabras y si guardan relación con el significado inicial.
Acerca del puente cognitivo:
Si todos nos expresamos de distinta manera o si le agregamos un significado distinto a las cosas, es posible que no nos comprendamos. Sin embargo, podemos hacer alusión a algo que todos conocemos y hacer una analogía con algo similar. Es seguro que nos comprenderán los demás. Por ejemplo: cuando decimos a alguna persona que está bateando porque no logra resolver o dar con la respuesta, en alusión a cuando un beisbolista batea sin darle a la pelota.
Recordatorio Solicite a los estudiantes
que lleven su diccionario y recortes con goma y tijeras o crayones y marcadores, para la sesión del próximo día.
PLANIFICADOR CYL U10.indd 181 11/03/16 02:32 p.m.
182
UNIDAD 10
Cambios semánticos
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Lean e interpreten el mapa conceptual.
- Escriban una interpretación de los puntos más importantes. Para ello, pueden utilizar la técnica de parafraseado.
- Diferencie entre las afirmaciones copiadas, las que son verdaderas.
- Subrayen únicamente las que son verdaderas. Eso le permitirá comprobar si hubo comprensión del tema.
5. Integración (15 minutos) Organice una lluvia de ideas (FT 3)
previamente, para: - Obtener una lista de palabras
cuyo significado ha cambiado con el tiempo, tales como las que aparecen en el Paso 2, Paso 3 o incluso en Paso 4, además de algunas que ellos ya conocen.
- Seleccionen cinco de las palabras enlistadas para realizar la actividad.
6. Evaluación Pida que:
- Escriban oraciones relacionadas con las palabras que cada uno trabajó en la Integración.
- Escriban un mínimo de cinco palabras cuyo cambio semántico resulte en una brecha generacional, tal como pasa en la viñeta en el Paso 2.
Evaluación (15 minutos) Solicite que:
- Aporten individualmente, las cinco palabras trabajadas previamente.
- Trabajen en forma colaborativa, aportando cada uno sus ideas y respetando las del otro.
Evalúe con una escala de rango o lista de cotejo.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 197 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realice el ejercicio
de ampliación de significado en el siguiente enlace: https://auladejuanma.wordpress.com/2009/05/21/el-cambio-semantico/
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Escribieron diez oraciones en las que usan las palabras con cambio semántico elegidas en la Integración.Las palabras con cambio semántico son utilizadas para evidenciar el nuevo significado y el anterior.Las palabras enlistadas corresponden a cambios semánticos.Los cambios semánticos de las palabras enlistadas son también generacionales.Las oraciones y palabras se escriben según las reglas gramaticales y ortográficas.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
Solución:- Todas las lenguas experimentan
cambios de significado.- La elipsis es una causa del
cambio semántico social.- En la frase «Dentro de sus
instrumentos están, el laqte’ (para prensar “la comida” del tejido)», hay una ampliación del sentido de la palabra comida.
PLANIFICADOR CYL U10.indd 182 11/03/16 02:32 p.m.
183
UNIDAD 10
Taller de gramática
Modificadores del predicado
1. Desafío (10 minutos) Solicite que los estudiantes que
trabajen en forma individual, identificando los modificadores del predicado: el objeto directo, el indirecto y el circunstancial.
2. Exploración (15 minutos) Organice a los estudiantes para que:
- Copien el párrafo de El clasicismo griego.
- Seleccionen los verbos. Recuérdeles que el verbo significa acción y por lo mismo, debe estar conjugado. No es lo mismo el nombre del verbo (infinitivo) que el verbo en sí (conjugado).
- Marquen los objetos o complementos directo e indirecto. Recuérdeles que estas son otras de las funciones que realiza el sustantivo. Explique que el circunstancial se forma, por lo general, con un adverbio.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 198 Tiempo: 50 minutos
3. Puente cognitivo (25 minutos)
Proponga que: - Lean la información
¿Qué necesitamos saber?
- Copien en su cuaderno el cuadro con el ejemplo.
- Repasen los ejercicios para comprender mejor.
- Realicen los ejercicios en un cuadro similar, cambiando el orden de los modificadores.
Explique que a este proceso se le llama conmutación y consiste en cambiar el orden, sin alterar el sentido de la oración.
Kemchi’Gramática
Recordatorio Solicite que, organizados
en tríos, lleven hojas de cartulina de distintos colores, para la sesión del próximo día.
Solución:Verbo
(Núcleo)Complemento
directoComplemento
indirectoC.
Circunstancialechó mucha sal a las comidas del mediodía
causaron malestar al públicodurante la conferencia
contestó al caballero las preguntascon gran agilidad
enseña a su hija los tejidos con precisión
pedía auxilio a los mirones lleno de miedo
Mucha sal echó a las comidas del mediodía el cocinero.Del mediodía, el cocinero echó a las comidas mucha sal.A las comidas del mediodía, echó el cocinero mucha sal.
Causaron malestar durante la conferencia, sus afirmaciones al público.Al público causaron sus afirmaciones malestar durante la conferencia.Causaron al público malestar durante la conferencia, sus afirmaciones.
A I R A M S U TU M A I V O N CS H A S T A W HC O M P R E T OU S M T R A A CE T N A Y E R ON C O M E M D LT O E R L E E AO S D M A M I TJ A I S E O P EM A R A I J O S
Solución:
PLANIFICADOR CYL U10.indd 183 11/03/16 02:32 p.m.
184
UNIDAD 10
Modificadores del predicado4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
Organice a los estudiantes en tríos para que realicen la actividad. Esta actividad refuerza el aprendizaje del procedimiento para identificar los modificadores del predicado.
Destaque que, lo más importante, es que localicen el verbo, pues de esa manera, podrán realizar los procedimientos sin equivocarse.
Sugiera que lean la información en el enlace:
http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/c_directo/index.htm
5. Integración (10 minutos) Indique que revisen y corrijan el
trabajo individual que realizaron en el Paso 1. Esto ayudará al aprendizaje desde la inducción y permitirá que maduren su proceso de reflexión y metacognición.
6. Evaluación (20 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Lean el poema ejemplo. - Analicen que se amplía en forma
ascendente. - Determinen que, si fuera
en forma descendente se iría quitando uno a uno los modificadores:
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 199 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el último
ejercicio de la p. 98, Vol. III, acerca de modificadores del predicado.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Escribieron un poema con la estructura requerida.El verbo está conjugado y se presenta en cada verso de una estrofa.El objeto o complemento directo responde a la pregunta Qué es lo + participio del verbo.El objeto o complemento indirecto responde a la pregunta A quién le + verbo.El complemento circunstancial responde a las preguntas ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?
Evaluación, ejemplo de escala de rango
Solución:- Compremos chocolates.
- María escribió a su madre.
- Ayer trabajé hasta tarde.
- Cuéntame un cuento, mami.
- José lee poesía a su novia.
CD
CC CC
CI
CI
CD
CD
- Inventen un poema en el que los versos partan de un verbo y se amplíen progresivamente agregando sus modificadores ya sea en forma ascendente o descendente.
Sugiera que utilicen también un sujeto explícito, para que sea más sencillo; sin embargo, también es válido que el sujeto sea tácito, siempre y cuando esté conscientes de que lo están utilizando.
Explique que identificar los modificadores del predicado ayuda a la comprensión lectora y a establecer relaciones entre las informaciones que se leen.
Para evaluar, utilice una lista de cotejo o escala de rango. Recuerde que se incluyen ejemplos que pueden modificarse o cambiarse, según lo considere necesario.
Solución:Regálame una flor para el desierto de mi vida.Regálame una flor.Regala una flor.Regala.
Continúa evaluación...
PLANIFICADOR CYL U10.indd 184 11/03/16 02:32 p.m.
185
UNIDAD 10
Taller de ortografía, caligrafía y puntuación
Uso de la tilde en solo, aun y o1. Desafío (5 minutos)
Pida que cada estudiante: - Lea las oraciones y determine cuál
es la forma correcta de escribir. - Escriban las oraciones en su
cuaderno. - Compartan en plenaria (FT6)
su trabajo: puede usted pedir que levanten la mano quienes escogieron la primera forma, la segunda, entre otros.
2. Exploración (15 minutos) Indíqueles que:
- Distingan que la palabra solo tiene dos significados; uno como adverbio: únicamente y el otro, como adjetivo: alguien sin compañía.
- Escriban la regla que atañe a cada uno de los significados.
- Ejemplifiquen el uso de la conjunción disyuntiva o entre cifras.
- Puede dar un tiempo para que trabajen en forma individual y luego compartan con el grupo sus resultados y los razonen.
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 200 Tiempo: 50 minutos
3. Puente cognitivo (30 minutos)
Solicite que: - Lean la información. - Busquen en los textos
de lectura, si aparece o no la palabra solo.
- Determinen qué categoría gramatical representan, según la función que tienen en la oración.
Explique a los estudiantes que: - Si funcionan
como adverbio, seguramente serán modificadores del predicado, un circunstancial.
- Si funcionan como adjetivo, serán modificadores del sujeto, es decir, modificadores directos.
- Anteriormente, las reglas ortográficas señalaban que se debían diferenciar con la tilde diacrítica para determinar qué categoría gramatical representaban. A partir de la Ortografía 2010, esto ya no es válido.
Tz’ib’anïkEscribir
Solución:a. En la actualidad no se tilda la palabra solo aunque funcione como
adverbio o adjetivo, pues según la RAE, es fácilmente reconocible la función que desempeña.
b. Tampoco se tilda la conjunción disyuntiva o, pues tipográficamente es fácilmente reconocible esta letra del 0.
c. Aun los criminales saben que eso es terrible.d. Juan es aún más guapo que su hermano.e. Aun siendo enemigos, se respetaban.f. No he comprado los libros aún. g. No vinieron ni mis amigos, parientes, ni aun mis padres.
Solución:Solo estoy solo.4 o 5.
Comparta el siguiente enlace para que consulten sus dudas sobre las nuevas reglas ortográficas:
https://support.gengo.com/entries/23745146-Cambios-en-acentuaci%C3%B3n-en-la-Ortograf%C3%ADa-de-la-RAE-de-2010
PLANIFICADOR CYL U10.indd 185 11/03/16 02:32 p.m.
186
UNIDAD 10
Acentuación de solo, aun y o4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Es posible que se dificulte determinar cuándo tildar la palabra, sobre todo porque en ambos casos (tildada o no) se trata de adverbios. Por eso, es importante que recuerden palabras clave que se asocian a cada una. - Si va tildada, que la relacionen
con todavía, más, menos, mejor o peor.
- Si no va tildada, que la relacionen con: aunque, incluso.
5. Integración (15 minutos) Pida que, con la información que
poseen: - Revisen sus respuestas para el
Paso 1 y las corrijan, si fuera necesario.
- Ejemplifique cada una de las palabras (solo, o, aun/aún) utilizadas apropiadamente en las respectivas oraciones.
6. Evaluación Solicite a los estudiantes que:
- Lean el fragmento del poema de Mario Benedetti.
- Realicen una lectura grupal (FT 2) con buena dicción; es decir, pronunciando las palabras en forma clara, con la acentuación y ritmo correctos.
- Sustituyan las palabras aún/aunque.
- Determinen cuál sería el significado de los verso, si no fuera tildada.
- Escriban tres versos en los que hagan evidente en forma creativa, el uso de solo, o, aun/aún.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 201 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de ejoramiento Solicite que realicen los
ejercicios que aparecen en el enlace http://blog.lengua-e.com/2013/aun-y-aun-ejercicios/
6. Evaluación (25 minutos) La evaluación tiene
dos fases; la primera es totalmente objetiva y a continuación verá las respuestas. La segunda, aunque incluye la utilización correcta de las palabras solo, o, aun/aún, cada pareja la realizará según su propia capacidad, experiencia y creatividad.
Esta última puede evaluarla con una lista de cotejo o escala de rango como la del ejemplo.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Escribe un poema de tres versos, siguiendo la estructura propia de los poemas.Se incluye en un verso el uso de la palabra solo como adverbio y adjetivo.Se incluye en un verso la conjunción disyuntiva o entre cifras.Se incluye en un verso la palabra aún, con el significado de todavía.Se incluye en el mismo verso o en otro, la palabra aun, con el significado de aunque.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
Solución:No te rindas, por favor no cedas,aun cuando el frio queme,aun cuando el miedo muerda,aun cuando el sol se esconda y secalle el viento,todavía hay fuego en tu alma,todavía hay vida en tus sueños…
Si la palabra aún no fuera tildada, los dos últimos versos significarían que además de otras cosas, hay fuego en su alma y hay vida en sus sueños. Cambia el sentido porque en el poema, se hace ver que pese a las situaciones que han vivido no se ha extinguido el fuego de su alma ni sus sueños.
PLANIFICADOR CYL U10.indd 186 11/03/16 02:32 p.m.
187
UNIDAD 10
Taller de semiología
Signos del teatro1. Desafío (15 minutos)
Solicite que: - Observen con atención la
fotografía. - Recuerden lo que conocen
acerca de la fotografía. - Observen el lenguaje corporal,
los detalles del vestuario, joyería, peinados, entre otros.
- Imaginen qué está sucediendo y señalen en qué se basaron para suponerlo.
- Compartan algunas parejas sus ideas en plenaria (FT 6).
2. Exploración (15 minutos) Indique a los estudiantes que en
forma individual: - Escriban un comentario
acerca de sus experiencias observando alguna obra de teatro. Si la experiencia de los estudiantes se limita a obras teatrales presentadas en el centro educativo, modifique la actividad:
- Organice una plenaria (FT 6). - Compartan y socialicen su
experiencia. - Imaginen cómo representar
cada uno de los signos del teatro señalados. Si logran representarlos con alguna imagen o ejemplo, sí los conocen.
- Recurran a las obras que ya han visto y a la imagen del Paso 1. Esto, si tienen alguna dificultad para comentar al respecto y explicar cómo funcionan en el teatro.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 202 Tiempo: 50 minutos
Comparta esta información:
Al revisar la lectura Fuenteovejuna, usted puede indicar que es una obra teatral. Como notarán las palabras corresponden a una época, del siglo XVI, cuando todavía había reyes y señores feudales, por ello el lenguaje es grandilocuente, pomposo y no tan directo como en la actualidad.
Como notaron cuando leyeron el texto, se trata del juicio a todo un poblado por la muerte del comendador o noble a cargo de la comarca. Este se dio debido a que el pueblo se cansó de los abusos que este cometía en contra de la población y especialmente las mujeres. A pesar de la tortura, todos se mantuvieron callados y no revelaron quién lo había matado directamente, porque para todos, cada uno de ellos era corresponsable. Al final, se reúnen con los reyes y les exponen su caso. Ante ello, los reyes les conceden el perdón. De esa manera, los gestos deberían representar las emociones de colectividad, sentido de justicia, entre otros.
SolïkInterpretar
3. Puente cognitivo (20 minutos)
Pida que:- Lean e interpreten el
mapa mental de los signos del teatro.
- Resuelvan con el grupo las dudas.
- Analicen Fuenteovejuna tomando en cuenta tanto lo que ya conocen de ella, lo que se pregunta en la guía y el mapa mental.
- Comenten cómo en alguna obra que conozcan o, por lo menos una película, se dan esos signos y cuál es su intención.
Recordatorio Pida que a la sesión
del próximo día, lleven revistas, periódicos o documentos en los que haya imágenes.
PLANIFICADOR CYL U10.indd 187 11/03/16 02:32 p.m.
188
UNIDAD 10
Signos del teatro
4. Nuevos aprendizajes (25 minutos) Oriente a los equipos para:
- Unir las dos partes del mapa mental replicándolo en el cuaderno o en hojas grandes, para que sea más fácil de leer.
- Responder a las preguntas, para lo cual deberán imaginarse la situación y qué harían para cumplir con los requisitos que se les indican.
- Consultar el enlace para obtener información del tipo de vestuario de aquellas épocas: http://jorge-meoni.blogspot.com/2013/10/vestimenta-siglo-xiv-al-xvi_27.html
5. Integración (25 minutos) Verifique que todos los equipos
cuentan con material para trabajar. - Pueden desarrollar alguna
escena teatral que ya conozcan. De lo contrario, sugiera el enlace:
- http://obrasdeteatrocortas.mx/obras-de-teatro-muy-cortas/ en donde hay obras cortas que pueden seleccionar y trabajar.
- Al finalizar, deben escribir una reflexión acerca de cómo ayudan estos signos a ubicar al espectador o a crearle una panorámica de la obra.
- Si da tiempo, puede pedir que compartan sus reflexiones en plenaria (FT 6), y expliquen qué incluyeron y cómo para una posible presentación de la obra.
6. Evaluación (en casa) Solicite a los estudiantes que
analicen los signos en alguna obra teatral o película. Si no tuvieran acceso, podrían referirse a alguna obra escolar, pues lo importante es que aprendan a percibir los signos del teatro y a realizar un juicio crítico sobre su funcionalidad y mejor uso.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 203 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que resuelvan el ejercicio
que aparece en el enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=188535
Evaluación Revise que cada equipo
cuenta con material para trabajar.
Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango.
Aspectos Sí NoSe basaron en una escena de una obra teatral.Incluyeron un bosquejo descriptivo de los personajes.A cada personaje le incluyeron elementos como maquillaje, accesorios, peinado, vestuario.La elección de los signos fortalece el sentido de la obra teatral (época, género, grupo social, entre otros.)La reflexión sobre la influencia de los signos incluye argumentos basados en información, investigación, entre otros.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Escribe un poema de tres versos, siguiendo la estructura propia de los poemas.Se incluye en un verso el uso de la palabra solo como adverbio y adjetivo.Se incluye en un verso la conjunción disyuntiva o entre cifras.Se incluye en un verso la palabra aún, con el significado de todavía.Se incluye en el mismo verso o en otro, la palabra aun, con el significado de aunque.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
PLANIFICADOR CYL U10.indd 188 11/03/16 02:32 p.m.
189
UNIDAD 10
Taller de producción oral y escrita
Redacción de una obra teatral
(15 minutos) Solicite que:
- Copien el mapa mental en su cuaderno.
- Interpreten y parafraseen su contenido.
- Comenten en equipo o con todo el grupo, qué experiencias han tenido observando o participando en alguna obra de teatro.
- Relacionen su experiencia con lo que indica el mapa.
Planificación (20 minutos) La etapa de la planificación es
fundamental para que la obra se escriba de acuerdo con lo que se desea, sobre todo porque será una construcción en equipo y han de ponerse de acuerdo en todos los aspectos. - Sugiérales que, además
de lo que aparece en la guía, consulten el enlace http://entretachosybastidores.blogspot.com/2011/05/como-escribir-una-obra-de-teatro.html, pues incluye preguntas muy puntuales sobre los personajes, las acciones, el conflicto, entre otros.
Búsqueda y organización de las ideas (25 minutos) Sugiera que elaboren fichas de
distinto color (las pueden diferenciar pintando las orillas), para incluir: - los personajes, - las acotaciones sobre el lugar, la
época, - los signos del teatro que trabajarán
y cómo; - los actos, escenas, entre otros.
Así tendrán la información a la mano cuando empiecen a trabajar.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 204 Tiempo: 50 minutos
Recordatorio Indíqueles que, para
optimizar el tiempo, bosquejen qué irá en cada espacio: cómo se inicia todo, en qué momento y bajo qué circunstancias se complica y cómo concluye.
- Recuérdeles todos los aspectos que se mencionan en los signos del teatro deben tomarse en cuenta para que la obra resulte creíble. Si se dice que son personajes de la época colonial y se visten como en el siglo XXI, con vocabulario actual, entre otros, a no ser que se trate de una parodia, no será creíble el mensaje que deseen transmitir.
- Para escribir su obra pueden pensar en alguno de los valores como equidad, cooperación, trabajo en equipo, organización, puntualidad, entre otros, para desarrollar un conflicto que deba presentarse, ya sea con un final feliz (comedia) o triste, trágico.
Sugiera que realicen un organizador como el escarabajo u otro, para tener claro qué incluirán en la introducción, desarrollo y cierre, lo cual es necesario para que la obra tenga un proceso de continuidad.
Tz’ukunïkCrear
Personajes, época, lugar, signos de teatro relacionados, etc.
Conclusión o desenlace: cómo se resuelve el conflicto, se logra mejorar, se empeora, se modifica la acción que inició todo.
Introducción: presentación de personajes (hombre-mujer), lugar, época, inicio de acciones
Desarrollo o nudo: conflicto relacionado con equidad de género, antagonismo entre personaje hombre-mujer, etc.
Obra sobre
equidad de género
PLANIFICADOR CYL U10.indd 189 11/03/16 02:32 p.m.
190
UNIDAD 10
Redacción de una obra teatral Elaboración del borrador (25 minutos) Si los estudiantes ya hicieron
el bosquejo de la obra, habrán adelantado bastante; si no, pídales que: - Se organicen pronto, mediante una
lluvia de ideas (FT 3), para iniciar la escritura de su obra.
- Incluyan un cuadro correspondiente a la introducción, uno al desarrollo y uno del final.
Revisión y corrección (15 minutos) Oriente a cada equipo para hacer su
propia revisión del material con base en la escala de rango.
Explique la importancia de que: - Aprendan el valioso proceso de
autoevaluarse y corregirse. - En el aprendizaje de la redacción,
el escritor se acostumbre a revisar lo que escribe, para constatar que realmente colocó lo que tenía en mente y que esto es comprensible para los demás.
- El trabajo de un neófito es fácilmente detectable pues suele escribir tal cual piensa y no revisa para aclarar aspectos que, a la luz de una revisión, deben replantearse.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 205 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que redacten una escena
una escena cómica breve (sketch) acerca de una anécdota del centro educativo.
Criterios Excelente Aceptable Necesita mejorar
1. Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.
2. La obra presenta un conflicto que se resuelve en forma trágica o feliz, según se planificó.
3. Los diálogos están desarrollados según corresponde al carácter y personalidad de cada personaje, lugar y época.
4. Las ideas se relacionan según causa-efecto, problema-solución.
5. Se incluyen palabras que han tenido cambio semántico.
6. Los modificadores del predicado se usan como corresponde.
7. Las palabras solo y o no se tildan; la palabra aún/aun es tildada como corresponde.
8. Se evidencia el conocimiento de los signos de teatro.
Publicación y aplicación (10 minutos) Cada equipo entregará
su obra teatral a otro y, al mismo tiempo que es revisado, revisará el material de un tercer equipo, con base en la escala de rango ya utilizada, para que puedan verificar si se hicieron las correcciones señaladas.
Recuérdeles que todos deben manejarse con respeto hacia los demás, cuidando que sus observaciones y comentarios sean corteses y en función de la mejora constante.
PLANIFICADOR CYL U10.indd 190 11/03/16 02:32 p.m.
191
UN
IDAD
10
Clav
e de
abr
evia
tura
sSe
sión
14
Sesi
ón 1
5M
esa
de T
raba
jo
FT N
o. =
Fic
ha T
écni
ca N
o.
Ubi
caci
ón: A
nexo
Festi
val d
e ar
te y
cul
tura
Fa
se I
En m
i com
unid
ad —
VCC—
Tiem
po: 2
jorn
adas
PRO
YECT
O 1
0EN
MI C
OM
UN
IDA
D
Obs
erva
cion
es
El
áre
a te
máti
ca d
el a
rte
y la
cultu
ra, e
n lo
s pro
yect
os, d
a pa
uta
para
la li
bre
expr
esió
n,
desd
e la
orig
inal
idad
con
que
se p
uede
abo
rdar
pro
blem
ática
s de
la co
mun
idad
.
En
el á
rea
de a
rte
y la
cultu
ra, s
e pu
ede
adop
tar u
n ro
l más
refle
xivo
y su
bjeti
vo.
Pa
ra e
l pro
yect
o es
impo
rtan
te te
ner u
n m
arco
conc
eptu
al, m
edia
nte
el d
iagn
óstic
o de
la
com
unid
ad, a
par
tir d
el cu
al se
cons
trui
rán
las d
iver
sas p
ropu
esta
s.
La
par
ticip
ació
n, d
e ín
dole
indi
vidu
al y
cole
ctiva
, per
mite
dife
renc
iar l
as h
abili
dade
s pr
opia
s en
el á
mbi
to a
rtísti
co, y
aqu
ella
s que
son
resu
ltado
del
trab
ajo
cola
bora
tivo.
Es
te p
roye
cto
se d
esar
rolla
en
dos F
ase
(I y
II).
Cons
ejos
Did
áctic
os
Prod
uctiv
idad
y D
esar
rollo
Sugi
era
que,
en
equi
pos,
inve
stigu
en lo
s pro
ceso
s de
orga
niza
ción
y
func
iona
mie
nto
del t
raba
jo co
oper
ativo
.
Refle
xion
e ac
erca
de
orde
n y
arm
onía
com
o el
emen
tos b
ásico
s en
una
obra
de
calid
ad.
Ex
pliq
ue lo
s pas
os a
segu
ir en
el t
razo
y a
lcanc
e de
las m
etas
pro
pues
tas.
Plan
ifiqu
e co
n lo
s est
udia
ntes
la e
labo
ració
n y
arre
glo
del e
scen
ario
par
a la
ent
rega
púb
lica
o de
mos
trac
ión
de lo
s apr
endi
zaje
s (pr
oyec
to 1
1).
Educ
ació
n Fí
sica
Fo
rmul
e un
a pr
egun
ta c
omo
la si
guie
nte:
¿C
uále
s pue
den
ser l
as a
ctivi
dade
s que
pro
mue
ven
los v
alor
es y
trab
ajo
en e
quip
o?
In
vesti
gue
y co
mpa
rta
con
los e
stud
iant
es a
cerc
a de
las
danz
as d
e la
re
gión
.
Plan
ifiqu
e y
orga
nice
cor
eogr
afías
y g
imna
sias r
ítmic
as.
TIC
En e
quip
os, s
olici
te q
ue n
aveg
uen
en in
tern
et, p
ara
inve
stiga
r ace
rca
de
las t
ende
ncia
s y p
ropu
esta
s cre
ativa
s, ac
erca
de
proy
ecto
s de
arte
y cu
ltura
(inc
luir
víde
os d
e lo
s siti
os e
lect
róni
cos d
e re
fere
ncia
).
Indi
que
que
elab
oren
en
una
hoja
de
cálcu
lo e
l pre
supu
esto
del
pr
oyec
to d
e Ar
te y
Cul
tura
.
Solic
ite q
ue re
alice
n un
víd
eo o
que
doc
umen
ten
con
foto
grafí
as,
el p
roce
so d
e ge
nera
ción
y pr
epar
ació
n de
las o
bras
(ind
ivid
uale
s y
cole
ctiva
s) q
ue se
pre
sent
arán
en
el Fe
stiva
l de
arte
y cu
ltura
. Pue
den
com
parti
rlo a
trav
és d
e la
s red
es so
ciale
s.
Eval
uaci
ón
Port
afol
io d
ocen
te (F
T 19
)
Esta
blec
er e
stra
tegi
as d
idác
ticas
par
a di
seña
r el p
lan
de m
ejor
amie
nto
invo
lucr
ando
a
padr
es y
mad
res d
e fa
mili
a y
estu
dian
tes,
segú
n lo
s ind
icad
ores
del
sem
áfor
o.
Pl
anifi
car c
on lo
s est
udia
ntes
la e
labo
raci
ón y
arr
eglo
del
esc
enar
io p
ara
la p
rese
ntac
ión
de la
s obr
as in
divi
dual
es y
col
abor
ativa
s.
Te
ner d
ispon
ible
s los
inst
rum
ento
s de
auto
eval
uaci
ón y
het
eroe
valu
ació
n pa
ra e
valu
ar
el p
roye
cto.
En
la p
ágin
a 8
de e
ste
plan
ifica
dor e
ncon
trar
á el
mod
elo
de ta
bla
de p
onde
raci
ón d
e no
tas c
on e
nfoq
ue d
e ac
tivid
ades
inte
grad
as.
PLANIFICADOR CYL U10.indd 191 11/03/16 02:33 p.m.
192
UNIDAD 10
Revisión y Evaluación (10 minutos) Cada equipo se autoevaluará
con la lista de cotejo y realizará las correcciones pertinentes.
Puede solicitar que el equipo más cercano realice una nueva revisión para verificar que se examinó en forma correcta.
Publicación (5 minutos) Los equipos redactarán su ficha
(ver guía Sesión 16 p. 216) ya en limpio, incluyendo los cambios necesarios. - Solicite que hagan un trabajo
limpio, ordenado, con letra cursiva, teniendo en cuenta que estas fichas se colocarán junto con la obra para que todos los visitantes tengan información a la mano.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 208 y 209 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
Fichas de descripción de obras artísticas (15 minutos)Explique que la redacción de una ficha de descripción abarca varias de las habilidades y conocimientos que ha ido adquiriendo, las cuales pondrá en juego en una situación diferente.
Solicite que: - Observen la ficha descriptiva que les
muestra. - Analicen y determinen cuál es su
función, qué incluye, para qué. - Se pongan de acuerdo con relación
a una obra de arte y si no han tenido la experiencia, indique que pueden pensar en un paisaje, un edificio, entre otros., que les atrae.
- Consulten el siguiente enlace para que puedan observar imágenes de obras de arte: http://www.loquenosabias.net/las-10-obras-de-arte-mas-famosas-del-mundo/
(15 minutos) Antes de que los equipos inicien su
trabajo de redacción, pida que el grupo completo se ponga de acuerdo sobre qué obras se presentarán en la próxima vinculación con la comunidad y que cada equipo seleccione una, para asegurarse que tengan su propia ficha.
Los equipos se organizarán para hacer la investigación de la información que no tienen a mano. Algún equipo podría dibujar una imagen de la obra, como referencia, en caso que no cuenten con la posibilidad de fotografiar e imprimir.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio
de la p. 88, Vol. II, Redacción de una monografía. Aunque no es el mismo tema, recuerde que lo que se está evaluando en esta sesión es la posibilidad de redactar en situaciones nuevas.
PLANIFICADOR CYL U10.indd 192 11/03/16 02:33 p.m.
193
UNIDAD 10
Impr
enta
=m
olde
para
impr
imir;
impr
enta
=ta
ller
dond
e se
impr
ime
Con
crec
ión
de
sign
ifica
do g
enér
ico
a ra
zón
de g
rupo
soc
ial
y ám
bito
Mis
mo
orig
en, d
istin
ta
evol
ució
n fó
netic
a
Abst
racc
ión
de u
n pu
nto
en c
omún
a
varia
s co
sas
que
se
aplic
a a
toda
s
Sust
ituci
ón d
e ta
búes
Rela
ción
de
sem
ejan
za
entre
cos
as d
istin
tas
Alte
raci
ón d
e cu
ltism
os
Por
espe
cial
izac
ión
Soci
ales
Dob
lete
s
His
tóric
os
Cam
bios
cul
tura
les
e h
istó
ricos
Sies
ta=
sext
a ho
rao
med
iodí
a (la
tín);
sies
ta=
desc
ansa
ra
med
iodí
a;si
esta
= d
esca
nsar
de
spué
s de
alm
uerz
o
Villa
no=
habi
tant
e de
una
vill
a;
villa
no=
ruin
, mal
vado
Des
igna
r un
todo
por
un
a pa
rte o
vic
ever
sa
Des
igna
r co
n el
no
mbr
e de
otra
cos
a,
tom
ando
efe
cto
por
caus
a, a
utor
por
obr
a,
etc.
Tras
lada
r el
sen
tido
rect
o a
uno
figur
ado
Siné
cdoq
ue
Met
onim
ia
Met
áfor
a
Om
isió
n de
pa
labr
as, q
ue n
o af
ecta
sig
nific
ado
Dia
rio p
or p
erió
dico
di
ario
Cab
ezas
por
res
es
Leí a
Cer
vant
es.
Prim
aver
a de
la v
ida,
po
r ju
vent
ud
Trop
os
Elip
sis
Ling
üíst
icos
Mod
ifica
cion
es
del s
igni
ficad
o
Ampl
iaci
ón
Rest
ricci
ón
Tran
sfer
enci
a
Psic
ológ
icos
Gen
eral
izac
ión
Eufe
mis
mos
Anal
ogía
s
Albu
s=bl
anco
(lat
ín)
Alba
=pr
imer
a lu
z de
l sol
déci
mo/
diez
mo
rápi
do/r
audo
Qui
te=
Suer
teej
ecut
ada
por
tore
ros;
Es
tar
al q
uite
=es
tar
prep
arad
o pa
ra
auxi
liar
a al
guie
n
devo
lver
por
vom
itar;
da
r a
luz
por
parir
Die
nte
de a
jo
Ca
mb
ios
sem
án
tico
sC
ambi
os
sem
ántic
os
MATERIAL COMPLEMENTARIO
PLANIFICADOR CYL U10.indd 193 11/03/16 02:33 p.m.
Top Related