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El aprendizaje “emergente”
es impredecible! juandon
Leyendo aspectos del aprendizaje en nuevos escenarios de
aprendizaje, me encuentro con textos de mi querida amiga
Grainne Conole y De Freitas, que en el 2010 deend!an un co"
aprendizaje entre aprendices y docentes, una especie de
constructo conjunto entre am#os$
%aturalmente esto puede seducir a una parte de la sociedad, la
que a#oga por un curriculum no impuesto ni dictado des de la
&jerarqu!a' de un sistema que camina de arri#a a a#ajo y que no
deja resquicios en cu(nto al aprendizaje de C)%*+%D)-,
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relaj(ndose un poco con las metodolog!as .y lo /acen porque no
son capaces de esta#lecer ninguna que no les comprometa a
ellos mismos, eso amapara#a la amosa &li#ertad de c(tedra',
que en realidad no signica nada, ya que en educacin lo que
realmente importa es que los aprendices aprendan, y no &uegos
articiales colaterales$'3
Lo que sucede en la pr(ctica viene determinado sustancialmente
por los modos y &modelos' tradicionales de ense4anza"
aprendizaje, y m(s concretamente en los de ense4anza, porque
de aprendizajes se /a#la poco, aunque no lo reconozcamos$y
cuando lo /acemos deriva de unos preceptivas resultados de
aprendizaje, expectativas normativas y jerarqu!as
convencionales3
5 menos que las instituciones, tanto en la educacin y en el
tra#ajo, ampliaen sus espacios de aprendizaje para permitir unamayor 6exi#ilidad y m(s auto"organizacin, es posi#le que no se
a#orde el dilema cada vez m(s evidente$ &aun cuando los
estudiantes est(n en la escuela, gran parte de su educacin
pasa uera .Collins y 7alverson$
+l aprendizaje emergente, surge de la idea de situarlo dentro de
las redes de aprendizaje y la ecolog!a de aprendizaje m(s amplio
de la 8e# 230 y m(s all(3
9ero estamos motivados y convencidos de lo que necesitamos y
si podemos llevarlo a ca#o:
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;Cu(les son las condiciones que permiten un
aprendizaje emergente y auto-organizado?
;
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-no>den y ?oone .200@ y Cilliers .200A, 2010
+n los dominios predeci#les .ormales), el conocimiento puede
ser creado y aplicado para proporcionar un control3 +l
aprendizaje que se asocia tradicionalmente con dominiospredeci#les normalmente se organizan jer(rquicamente dentro
de las instituciones centralizadas3 %os reeriremos a =l como el
aprendizaje prescriptivo3 +l aprendizaje prescriptivo, entonces,
se #asa en el conocimiento, que es pre"determinado para los
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alumnos y copiar y distri#uir a gran escala a trav=s de las
escuelas y universidades tradicionales, a trav=s de prensa y
otros medios de comunicacin, y a trav=s de estándares de
garantía de la calidad institucional.
+n los aprendizaje m(s complejos y adaptativos .inormales),
el conocimiento no proporciona previsi#ilidad utura sino, m(s
#ien, la co/erencia retrospectivaB &retrospectiva no contempla
previsin' .-no>den, 20103 +l aprendizaje que es apropiado es
auto"organizado ycolaorativo t!picamente, incluso llega a
ser coopetativo!es a#ierto y se crea y se distriuyeen gran
parte por los propios alumnos3 5lgunos ejemplos son las
comunidades de sot>are social y las redes, algunos entornos
personales de aprendizaje ."#E, y algunas comunidades de
pr(ctica .$o"3
-o#re esta #ase, podemos distinguir entre dos modos de
aprendizajeB sistemas normativos emergentes deaprendizaje y redes de aprendizaje! asociados con los
dos dominios de aplicación! previsiles y complejo
emergente-! respectivamente3
+sto no es nuevo en s! mismo$33+l 5prendizaje emergente y
prescriptivo /an estado siempre con nosotros3 Lo que /a
cam#iado es una transormacin radical de los modos de
produccin de la interaccin, comunicacin y diusin,
denominados colectivamente como %e &.', lo que /ace
posi#le comportamiento emergente a una escala sin
precedentes, el ritmo y la amplitud de la participacin3
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Collins y 7alverson .2010 se4alan que los m=todos
tradicionales de aprendizaje surgieron como una respuesta a la
revolucin industrial y se #asa en la produccin masiva
estandarizada$3 &afordances de los medios digitales&, en
la otra parte, surgi de la revolucin de la inormacin y el
posterior crecimiento de la 8e# 230 del sot>are social y el
alumno &, auspiciao por la implementacin de las tecnolog!as'
.Collins y 7alverson, p313
+sto plantea desa!os directos a &cmo la educacin ormal
operacionaliza de#e eectuarse$33 Lo que parece estar
surgiendo a/ora una tercera ase, en la que es superada la era
de la inormacin en la era interactiva, en la que el =nasis no
est( tanto en la transerencia de datos por parte de personas e
instituciones .en tecnolog!as de la inormacin y la
comunicacin, *C, sino m(s #ien en la interaccin y la
cola#oracin dentro de las redes sociales3
De#ido a que el aprendizaje emergente es impredecile,
pero co/erente, retrospectivamente, no podemos determinar de
antemano lo que va a pasar, pero podemos darle sentido a
posteriori3 %o es desordenado, el orden no es slo predeci#le3
9odemos resumir de la siguiente maneraB…
+l 5prendizaje +mergente ocurre cuando los agentes
interactan con recuencia y a#iertamente, con grados
importantes de li#ertad, pero dentro de las limitaciones
espec!cas, ningn individuo puede ver todo el panorama, los
agentes y el sistema de co"evolucionar$$y es en esta parte en
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la que no puedo coincidir, para mi el aprendizaje se produce
con total #(E*+,…sin ets ni uts! es decir! sin
adjetivos…..juandon
;9or qu= es importante: +l 5prendizaje emergente es a#ierto y
6exi#le, por lo que es sensi#le al contexto y puede adaptarse
r(pidamente, so#re todo en un mundo en el que las carreras, las
proesiones, las identidades, las competencias y unciones, as!
como los medios interactivos y comunicativos, est(n cam#iando
r(pidamente3 -in em#argo, la apertura tiene que ser
compensada por valores de restriccin e incluyente3
-i todos estos actores est(n presentes, el aprendizaje
emergente es posi#le, e incluso pro#a#le3 -i no es as!, sin
em#argo, la emergencia puede degenerar en guetos aislados
virtuales, o &c(maras de eco' .auto"perpeta y reuerza a s!
misma enclaves, que pueden reorzar los prejuicios en lugar de
producir la &sa#idur!a de la multitud' .5laEeson, 5ldric/,
Goodman,$
La emergencia no es una panacea, es una opcin, y vamos a
discutir lo que tiene que estar situado dentro y
preerentemente integrados dentro una ecolog!a glo#al, el
aprendizaje inclusivo, junto con el aprendizaje preceptivo
cuando y donde proceda3
El nuevo aprendizaje! la nueva educación!…nunca
tendrán sentido si no emanan de una nueva sociedad ue
elija liremente como uiere ser! como uiere vivir!
aprender! so/ar! …..
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+sto de#e ser reconocido como vital no es un extenpor(neo
parte de una ecolog!a de aprendizaje que incluye tanto el
aprendizaje emergente y preceptivo en un mundo en el que las
plataormas 8e# 230 orecen aordances sin precedentes de
inormacin, interaccin, tra#ajo en red y la cola#oracin,$
La produccin del conocimiento, en uncin de la necesidad
material y espiritual de la sociedad, es uno de los impactos m(s
resonantes de la revolucin tecnocient!ca y /a conducido a
cam#ios estructurales en las disciplinas cient!cas, la acelerada
diversicacin y o#solescencia de los conocimientos, que se
incremente por ello la importancia de los conocimientos #(sicos,
que surjan nuevas modalidades de ense4anza aprendizaje como
la teleormacin y el e"learning con el uso de las tecnolog!as de
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la inormacin y las comunicaciones .*C
+n este cuerpo terico se presentan a continuacin las teor!as
curriculares predominantes, que /an dominado los procesos
curriculares, y que sirvieron de reerencia en la aproximacin de
la construccin que se presenta, o#serv(ndose que la estructura
undamental consisti en que so#re la #ase de unos
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undamentos se ormularon las metas educativas, la
organizacin de los contenidos, su estructura y las estrategias
de ense4anza aprendizaje3
Los elementos pedaggicos manejados tradicionalmente en las
teor!as curriculares conocidas, ser(n reconocidas en la
aproximacin terica #ajo la denominacin de transguracin
del conocimiento, mostrando as!, el cmo se entiende, se
interpreta, se transmite los procesos educativos articulados y
organizados que permitan emprender y recorrer los caminos
desconocidos y conocidos, en la ptica de la
transdisciplinariedad, la pluralidad, 6exi#ilidad y
contextualizacin3
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+l modelo seguido para la construccin de la 5proximacin
terica muestra los elementos que conorman el constructo
donde se denieron los undamentos curriculares, as! como los
principios que le dan direccionalidad a la conguracin del
conocimiento3
+stas dos dimensiones que componen el curr!culo conorman un
conjunto #ordeado por un tejido complejo que no dierencia
ronteras conormando as! dos conjunto /eterog=neo, pero
insepara#lemente asociados entre s!, esta asociacin est(
determinada por los eventos, acciones, interacciones,
retroacciones, determinaciones y asares que con6uyen en esos
conjuntos /aciendo que el curr!culo est= en constante
movimiento y evolucin3 -e esta#lece un entramado curricular
cuya unidad dentro del proceso educativo es manejado a trav=s
de la incertidum#re, la contradiccin, la distincin, la conclusin,
el azar, el caos, y el orden3
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+n este nuevo orden generado por el cam#io, se plantea un
curr!culo praxeolgico que #usque la identidad compleja e
identidad comn del individuo, para poder socializar lo
aprendido dentro de un manejo consensuado del conocimiento y
su valoracin se esta#lece a trav=s de la denicin de
indicadores de logro sociales, #uscando la satisaccin
socializada del producto3
-e esta#lece as!, que la praxeolog!a curricular entre uno de sus
#asamentos es el de transgurar el conocimiento a trav=s de
/ec/os, ejemplos y detalles manejados a trav=s de la visin
compleja de la calidad real, donde la reconstruccin de la
organizacin del conocimiento genere una reorma en el
pensamiento dentro del contexto glo#al del mundo3
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Las ormas como manejan y disipan las dudas internamente y
con el grupo, donde se maneja autorreerencias de logros
exitosos que sirvan de ejemplo para el acoplamiento de su
componente3 +ste proceso de identicacin grupal con =xito o
errores denen su reaccin e identicacin por los integrantes3
gualmente el grado en que se mantienen atados a viejas
tendencias y la in6uencia que so#re ello conducen su actuacin,
verican la capacidad autoorganizativa y autoadapta#le del
curr!culo3
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La plataorma cr!tica y de interpretacin del constructo terico
curricular, autopoi=tico, praxeolgico y autoadapta#le, sugerida
sonB el escenario real, y la inmersin de grupo de investigadores
y comunidades manejadas desde el propio contexto donde se
dinamiza el Curr!culo .Hor!n, 1II2
$+n este trayecto se van desarrollando en orma de espiral y
recursiva acciones que complementan las estrategias que
transitan por la interaccin dial=ctica, la li#ertad de
pensamiento, que den lugar a nuevas ideas, adaptadas al
entorno y esta#lecidas por una interaccin individuo
organizacin am#iente, donde el apasionamiento /acia el
asom#ro, /acia el descu#rimiento, genere procesos
autoproductivos que den lugar a una cadena de ormulacin de
interrogantes surgidos del inter=s comunitario y de sus propias
inquietudes y expectativas, para que dentro de ese dinamismo
social donde es parte constitutiva pueda vincular mano
cere#ro y cultura de orma que, la transguracin surja en orma
aleatoria3
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juandon
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Fuentes
0ttp122333.educomunicacion.com2&''42'52autoorganizacion-y-
aprendizaje.0tml5utoorganizacin y aprendizaje$3
0ttp122ormacion66i.com2porual7agazine2do2get2magazine,rticl
e2&'8'28&2te6t26ml2El9aprendizaje9inormal9en9la9ormacion9en9
el9traajo.6ml.0tml 5prendizaje normal$
0ttps122juandomingoarnos.3ordpress.com $ nnvacin y
conocimiento
0ttp122conectivismo.p3or:s.com232page2;4&&'conectivismo>&'como>&'teoría>&'de>&'aprendizaje
>&'emergente +l conectivismo como teor!a de aprendizaje
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Jesponsa#ilidad y compromiso, las dos nuevas insignias de la sociedad y del
aprendizajeK .+ducacin Disruptiva
+n conectivismo
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5prender no es controlar333es gestionar nuestras vivenciasK
+n conectivismo
Los aprendices generan sus espacios de aprendizaje y de tra#ajoK .+du3
Disruptiva
+n #uceo
j%and&n
nvestigador en *ecnolog!as +ducativas, e"learning y gestin del
Conocimiento3
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