Educación Preescolar un derecho, una oportunidad…
2017
Ministerio de Educación Pública Asesoría Regional de Educación Preescolar
Regional de Alajuela
Programa de Estudio de Educación Preescolar
Ciclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II) y
Ciclo de Transición
Guía docente el Programa de Estudio Educación Preescolar
¿Por qué la metodología activa?
La metodología activa permite fomentar la experimentación, el trabajo en equipo, el desarrollo de
actitudes colaborativas, una mayor disposición a la resolución de problemas y a la capacidad de
autoevaluación, es por ello que el personal docente debe orientar, guiar, incentivar y promover el
proceso de aprendizaje, facilitando el desarrollo del pensamiento crítico y creativo así como la
comunicación efectiva. Además, propone un ambiente estimulante que facilite al estudiantado su acceso
a las estructuras superiores de conocimiento, cada vez con mayor complejidad (p.8).
Herramientas para integrarse al mundo
Nuevas formas de relacionarse con otros
Nuevas formas de vivir en el mundo
Nuevas formas de pensar
Educar
Para una nueva ciudadanía
Vínculo metodología activa con los retos de “Educar para una nueva ciudadanía”
ESTUDIANTE
Experimentación
Trabajo colaborativo
Resolución de
problemas
Autoevaluación
Ambiente estimulante Aprendizaje
significativo
Desarrollo del pensamiento
crítico, lógico matemático,
científico
Constructores activos de
nuevos conocimientos
Centrada en los intereses
y necesidades
Autónomos, conscientes y
reflexivos
Características del Programa
Es un solo programa de
estudio
Carácter nacional
Marco de referencia para
el personal docente
Niveles de Desempeño/
Procesos
Retoma trabajo con la familia y la comunidad/ articulación
Evaluación Integral
Respeta las características
e intereses
Contenidos del programa
Enfoque Curricular
• Orientación teórica en la que se sustenta la práctica pedagógica
• CONSTRUCTIVISTA
Modelo Pedagógico
• Permite identificar y comprender la relación entre la teoría y la práctica
• DESARROLLISTA
Áreas de Desarrollo
• Elementos fundamentales del programa
• A partir de ellas se crean las 4 unidades
Niño= centro del proceso
Docente = mediador
Cada persona logre alcanzar su
nivel de desarrollo de acuerdo a
sus necesidades y
características
PSICOMOTRIZ: procesos cognitivos,
afectivos y motrices
COGNITIVA: procesos cognitivos
básicos
y superiores
SOCIAFECTIVA: construcción de la
identidad/socialización
Orientaciones para el desarrollo de las unidades
Se compone de cuatro unidades, las cuales se
trabajan en forma continua, integrada y simultánea
Están correlacionadas tanto con las tres áreas de
desarrollo como entre sí
Cada una está permeada por un énfasis: cognitivo,
socioafectivo o psicomotriz, sin embargo no excluye la presencia de elementos de
las otras áreas
Favorecen el desarrollo integral de los niños
Vínculo entre varios contenidos conceptuales y
las estrategias de mediación que permiten la integración
entre ellos.
ESTRUCTURA
Unidades
Conocimiento de sí
mismo
Interacción social y cultural
Interacción con el medio
Comunicación, expresión y
representación
Componentes
Esquema
corporal
Regulación
Emocional
Componentes
Socialización
Interacciones
Componentes
Elementos del
medio
Nociones
lógico matemáticas
Conciencia
Fonológica
Las unidades contienen
Aprendizajes que se pretenden que los
niños logren
Son los que construyen los niños
por medio de diferentes estrategias
de mediación
PROPÓSITOS APRENDIZAJES
INDIVIDUALES
Y COLECTIVOS
Páginas, 55, 101, 125 y 153
Dicho diseño incluye
Contenidos Conceptuales
• Conceptos que el niño construye mediante experiencias, actividades, situaciones vivenciales
Contenidos procedimentales
• Transferencia de conceptos y el procedimiento aprendido a situaciones nuevas
Contenidos actitudinales
• Cambios de actitud, cumplimiento de normas, vivencia de valores
Se presentan en columnas separadas pero se desarrollan simultáneamente
Páginas, 56, 102, 126 y 154
Dicho diseño incluye
Estrategias de mediación
• Conjunto de decisiones y acciones intencionadas para lograr un propósito
• Orientan el proceso de aprendizaje
• Pueden ser ampliadas, mejoradas y contextualizadas
• Están organizadas por procesos
Estrategias de Evaluación
• Acciones para verificar el nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada niño y en el grupo
• Sirven para orientar la práctica pedagógica y tomar decisiones pertinentes y oportunas
Páginas 64, 105, 130 y 159
NIVELES DE DESEMPEÑO
Responden a las características de los niños de 4, 5 y 6 años
Se evidencian en los contenidos conceptuales, procedimentales, estrategias de mediación y
de evaluación.
Orientan al docente en su práctica pedagógica. Brindan insumos para elaborar el diagnóstico
De acuerdo con los resultados del diagnóstico se ubica a los niños en el nivel que corresponda,
se selecciona los contenidos y las estrategias sugeridas para elaborar al planificación
Como identificar los niveles de desempeño
Para cada nivel de desempeño
se asigna un color de
distinta tonalidad.
Color claro= primer nivel
Color intermedio= segundo nivel
Color fuerte = tercer nivel
Van de lo más simple a lo más complejo
Evidencian la dificultad progresiva en la construcción del conocimiento
Planeamiento
p. 14
Pasos para elaborar el Planeamiento
p. 28
Preplaneamiento
PRE PLANEAMIENTO
PRE PLANEAMIENTO
Ministerio de Educación Pública Ciclo: Materno Infantil (Interactivo II) ( ) Transición ( )
Dirección Regional de Educación Modalidad: Itinerante ( ) Heterogéneo ( )
Centro Educativo: Nombre del docente responsable:
Curso Lectivo: Fecha: Del ___ al ___de _________ Periodo Evaluativo:
¿Qué saben del tema o experiencia? ¿Qué quieren saber? Categorización
Delimitación del tema, problema o experiencia
Opción del trabajo seleccionada:
¿Qué les gustaría conocer?
PASOS 1, 2 y 3
EJEMPLO PRE PLANEAMIENTO
PRE PLANEAMIENTO
Ministerio de Educación Pública Ciclo: Materno Infantil (Interactivo II) (X) Transición ( )
Dirección Regional de Educación San José Modalidad: Itinerante ( ) Heterogéneo ( )
Centro Educativo: Jardín de Niños Sueños y Sonrisas. Nombre del docente responsable: María Rojas Arce
Curso Lectivo: 2016 Fecha: Del 1° al 31 de octubre Periodo Evaluativo: III
¿Qué saben del tema o experiencia?
• Que están dentro del cuerpo
• Que son huesos duros
• Se mueven
• Conozco una canción
• El cuerpo tiene muchos huesos
• Son blancos
• Cuando se quiebran duele y ponen un yeso
• Hay huesos largos y huesos cortos
¿Qué quieren saber?
1. ¿Tengo huesos dentro de mi cuerpo?
2. ¿Por qué dan miedo los esqueletos?
3. ¿Por qué se quiebran los huesos?
4. ¿Cómo se llama la foto donde
aparecen los esqueletos?
5. ¿Pueden bailar los esqueletos?
6. ¿Por qué están muertos en el
cementerio ?
7. ¿Para qué sirven los esqueletos?
Categorización
Sentimientos: 2-6
Funciones: 1-5-7
Cuidados: 3-4
Delimitación del tema, problema o experiencia
¿Cuál es la función de los esqueletos dentro de mi cuerpo ?
Opción del trabajo seleccionada:
Proyecto Producto Final: “Museo de los Esqueletos”
¿Qué les gustaría conocer?
Dinosaurios( 4 ) ¿Por qué sudamos ? ( 3 ) Los esqueletos( 10 ) La lluvia( 5 )
Opciones de Trabajo:
p. 17
En ambas está presente tanto el interés real del niño y la niña como la intencionalidad del docente.
En ambos se puede utilizar el taller como estrategia.
Ambos pueden tener una duración de dos, tres o cuatro semanas..
Ambas tiene tres etapas: inicio, desarrollo y cierre
En ambas se debe realizar el pre planeamiento.
Proyecto
Nombre: Pregunta
Las actividades se organizan en
el orden elegido por el
estudiantado
Implica la distribución de
pequeñas tareas con los
estudiantes
Se trabaja fuertemente en
la idea de que todos están
trabajando para un fin
común
Es necesario que al final se
haga conciencia del
proceso vivido y la
evolución del mismo.
Busca investigar, dar solución a
un problema o comprobar una
hipótesis
Secuencia
Nombre: afirmación
Las actividades se organizan el en
orden elegido por la docente
Implica una secuencia de
situaciones progresivas cada
vez más complejas
Se trabaja fuertemente
actividades de
sistematización y síntesis de
los contenidos.
Es necesario que al final se
realicen preguntas que
faciliten los procesos de
cierre.
Busca profundizar un
conocimiento. por lo que debe
estar organizado por etapas
1. Visita de un médico
2. Buscar radiografías
3. Hacer bailes
4. Video o películas
5. Cuentos
6. Hacer esqueletos
a. Primero se hace una lluvia de ideas
Actividades de Inicio Actividades de Desarrollo Actividades de Cierre
4. Video y/o películas 1. Visita de un médico 5.
Cuentos 2. Buscar radiografías 3. Bailes 6. Hacer esqueletos
b. Se ordenan las ideas sugeridas de los niños y niñas con ayuda de la docente a
través de preguntas pedagógicas (Guía Docente pág. 31)
Cuando se desarrolla el proyecto, se elabora un MAPA:
MAPA O RUTA
Video y/o películas Buscar
radiografías
Visita de un
médico Cuentos Bailes Hacer esqueletos
Actividades de Inicio Actividades de Desarrollo Actividades de Cierre
Planeamiento
Criterios al elaborar el Planeamiento
p. 16
En la toma de
decisiones
Acciones físicas,
mentales, emocionales y
sociales
Respeto a los niveles
de desempeño
Con respeto a
ritmos y estilos de
aprendizaje… e
imprevistos
Responde a
características
comunales
Entre componentes
(horizontal) y
complejidad (vertical)
Correlación
1
2
3
4
5
6
Estrategias de mediación
Características de las estrategias de
mediación
Que estén
contextualizados
o se puedan
contextualizar
Que
provoquen
reto
cognitivo
Que
ofrezcan
diferentes
niveles de
dificultad
Que
promueva la
creatividad
y la
imaginación
Que posibilite la
autoevaluación
Que brinde
posibilidades
de varias
soluciones
Que
respondan a
los
contenidos
curriculares
Características de las estrategias de
mediación
Que ofrezca
posibilidades
de trabajo
individual y
grupal
Que motive
la
investigación
Que sean de
fácil acceso
Que
involucren
varios
sentidos para
percibir la
información
Que se
puedan
adaptar a la
temática en
estudio
Que ofrezca
posibilidad de
interactuar
Estrategias
específicas
Mega
estrategias
Existen dos tipos de estrategias
• Estrategias específicas
La estrategia específica se define como:
aquellas que son puntuales y diferentes
para cada momento de la jornada y para
cada uno de los días que contemple el
plan.
• En el caso de que se distribuya en
varios días el proceso se distribuye
de forma vertical dando continuidad
a la secuencia de habilidades de un
día a otro.
• En el caso de que se distribuya en
una jornada completa (ejemplo:
para una gira didáctica) la
distribución también es vertical.
Este orden es el que se recomienda pero pueden variarlo, siempre y cuando no falte ninguno.
La habilidad y contenido siempre deben ir juntos.
Estrategia de mediación:
Recurso Habilidad Procesos (Anexo)
Contenido
Ejemplo:
Por medio de canciones, láminas, poesías, juegos, entre otros sobre el
tema del “Los esqueletos”, el niño y la niña identifican las partes del
cuerpo como cabeza, tronco, extremidades superiores (brazos),
extremidades inferiores (piernas) durante las experiencias iniciales.
interés
Momento de la jornada
Hagamos un ejemplo:
Recurso Habilidad Procesos (Anexo)
Contenido
Ejemplo:
Momento de la jornada
• Las megaestrategias se definen como;
aquellas que incluyen recursos o
actividades de dos o más días para un
mismo momento de la jornada y una
misma habilidad.
• Esto permite una distribución vertical al
ubicar en cada uno de los momentos de la
jornada una de las habilidades que
contempla el "proceso" y luego se
despliega o repite (en forma horizontal)
en los días seleccionados.
Megaestrategias
Megaestrategia:
Recursos Habilidad Procesos (Anexo)
Contenido
interés
Momento de la jornada
Los niños asocian nuevas palabras de las partes de los esqueletos, en el momento de experiencias iniciales, por medio de:
(Lunes)…………Canción “Los huesos del cuerpo”
(Martes)………..Canción: “Los esqueletos”
(Miércoles)…..Videos cortos: ¿Qué es el esqueleto?.
(Jueves)………Ver películas de los esqueletos.
(Viernes)……….Ver fotografías de los esqueletos.
Durante el desarrollo de las actividades la docente refuerza a través de los siguientes cuestionamientos:
-¿Qué palabras nuevas escucharon en la canción?
-¿Has escuchado alguna vez esta palabra?
-¿Qué crees que significa esa palabra?
Hagamos un ejemplo:
Recursos Habilidad Procesos (Anexo)
Contenido
Ejemplo:
Momento de la jornada
Otras según intencionalidad docente
Recursos Habilidad Procesos (Anexo)
Contenido
Efemérides y otros
Momento de la jornada
Otras intencionalidades:
• Cuando se requiera incluir otros contenidos que no surjan del proyecto.
• Cuando hay actividades de grupo o del centro educativo que se requieran incluir en el planeamiento.
• Da la posibilidad de incluir en el planeamiento más contenidos de las cuatro unidades.
Se debe especificar el momento de la jornada en que se realizará.
Cada contenido debe ser correlacionado y debe aparecer en el cuadro de la unidad correspondiente.
Otras según intencionalidad docente
Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Recursos
p. 97
La minuta
Ejemplo de una minuta planeada con Megaestrategias
Hagamos un ejemplo…
p. 45
Estrategia de evaluación
Técnica Instrumento Indicador
Para elaborar una estrategia de evaluación se
requieren tres elementos:
Elaboración de indicadores
Acción Contenido Condición
Ejemplo:
Identifica las partes del cuerpo por medio de
canciones.
Procedimental
Proceso Contenido
conceptual
Estrategia
mediación
Hagamos un indicadores
Acción Contenido Condición
Ejemplo:
Procedimental
Proceso Contenido
conceptual
Estrategia
mediación
Estrategia de evaluación
Técnica Instrumento Indicador
Ejemplo:
Mediante la técnica de observación, el personal docente registra en la
rúbrica analítica que el niño y la niña:
Identifica las partes del cuerpo por medio de canciones.
Hagamos una estrategia de evaluación
Técnica Instrumento Indicador
Ejemplo:
27 contenidos
3 niveles desempeño
65 procesos
Igual o menos de 6 habilidades
91 procesos
26 procesos
Más de 6 habilidades
El Programa de Estudio de Educación
Preescolar 2014
Por año mínimo se
trabajan 40 procesos, por
los 2 años serían 80
procesos como mínimo
Por planeamiento mínimo
se trabajan 4 procesos por
mes, si se eligen un
contenido por cada unidad
como mínimo
Formulas para elaborar algunos componentes del plan
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