Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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CURSO
EDUCACIÓN INICIAL PARA TODOS, CON TODOS Y PARA
CADA UNO
PRODUCTO FINAL
CONVENIO DE COOPERACION 442 DE 2012
IMPLEMENTACIÓN DE LA POLITICA DE PRIMERA INFANCIA.
COMPONENTE 3. FORMACIÓN PRODUCTO 15
MARISOL MORENO
ANDREA CÁRDENAS
FEBRERO 27 DE 2013
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
PRIMERA PARTE. REFERENTES Y ESTRUCTURA DEL PROCESO DE CUALIFICACIÓN
Objetivos
Principios que orientan el proceso de cualificación
Marco contextual
Referentes conceptuales
Estructura del proceso de cualificación
Metodología
Dirigido a
Perfil del egresado
Evaluación
Indicadores de gestión
Perfiles de conferencistas
Presupuesto
Requisitos operadores
SEGUNDA PARTE. MÓDULOS
Módulo 1. Colombia Diversa comprometida con la primera
infancia: Normatividad actual.
Módulo 2. El sentido de la educación inicial para potenciar el
desarrollo en la primera infancia
Módulo 3. Una educación inicial con enfoque diferencial:
Prácticas pedagógicas que potencian el desarrollo
Módulo 4. Gestión y articulación alrededor de la Educación
Inicial
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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INTRODUCCIÓN
El presente documento presenta el diseño general y específico, de un
proceso de cualificación denominado “Educación Inicial para todos, con
todos y para cada uno”. Este proceso de cualificación está dirigido a las
personas que asumen el rol de maestro o maestra en las modalidades de
educación inicial en el marco de la atención integral. Se encuadra como
proceso de cualificación en la medida que busca la idoneidad de las
acciones pedagógicas llevadas a cabo con los niños y las niñas para
promover su desarrollo integral. En este sentido el proceso busca la
modificación y fortalecimiento de las prácticas pedagógicas trabajando
desde la construcción conjunta de conocimiento, dando un lugar de gran
relevancia a los conocimientos y saberes previos con que cuenta el
maestro o maestra.
La construcción del proceso se fundamenta en las lecciones aprendidas
en cuatro (4) experiencias formativas previas: los Diplomados: i) de
Detección temprana y atención básica de niños y niñas con capacidades
diferentes: Un primer paso hacia la inclusión; ii) de Inclusión en la Primera
infancia; iii) de Estrategias de Atención a la Diversidad, de la Fundación
Saldarriaga Concha; y una cuarta, iv) el Diplomado de Inclusión en la
Primera Infancia: De Cero a Siempre, del Convenio 442 de 2012, de la
Comisión Intersectorial de la Primera Infancia, el Ministerio de Educación
Nacional y otros 7 socios.
Este proceso tiene como objetivo cualificar el talento humano que trabaja
directamente en la atención de los niños y niñas en primera infancia en las
diferentes modalidades de Educación Inicial, tomando como eje central
los aspectos planteados por la Política Educativa para la Primera Infancia y
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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la Estrategia “De Cero a Siempre”, con énfasis en la atención integral y el
enfoque diferencial, de manera que se favorezca la inclusión social de
todos los niños y niñas en primera infancia del país.
Los operadores del proceso deberán ser entidades que cumplan con un
conjunto de requisitos establecidos en este documento, cuyo
cumplimiento se convertirá en el medio para garantizarla apropiación y
materialización de los ideales de la Política Educativa para la Primera
Infancia, y para promoverla cualificación con calidad del recurso humano
en educación inicial a nivel nacional.
“Educación Inicial para Todos, con Todos y para Cada Uno” es un proceso
de cualificación que se propone como un currículo flexible, presencial, que
reconoce el valor presente en la diversidad de experiencias pedagógicas
individuales, institucionales y comunitarias, haciéndolas elemento
fundamental de su estructura. Dicho reconocimiento y el fortalecimiento
de las prácticas pedagógicas que desarrollan los participantes conducirán
a la cualificación con excelencia, hecha a la medida de las comunidades,
de forma tal que resulte altamente motivador y convocante.
El principio de flexibilidad, se materializa en el hecho de que desde su
diseño se considere conveniente la introducción de estrategias ajustadas a
los contextos geográficos, agendas, modalidades de contratación y
condición de los propios participantes. Esta necesidad se basa en el
reconocimiento de que ningún modelo pedagógico puede ser universal,
porque los participantes no son homogéneos. Este proceso de
cualificación reconoce claramente la diversidad, no solo en su temática,
sino en su propia puesta en escena.
Esto significa para lograr que todos los participantes puedan aprovechar
el proceso, debe ser muy creativa al momento de operacionalizar la
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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misma. Por esta razón, si se requiere, la propuesta permite un 20% de
adecuación a estas variables locales, para facilitar el desarrollo exitoso de
la misma.
Este documento contiene dos partes, la primer de ellas presenta los
objetivos del proceso, el marco contextual, los principios que orientan el
proceso de cualificación, los referentes conceptuales, la estructura del
proceso, la malla curricular y la metodología de la misma, la población
objetivo y el perfil del egresado, además de aspectos operativos como los
perfiles de los conferencistas y de los posibles oferentes y el presupuesto. La
segunda parte contiene los módulos con sus contenidos y actividades que
los conforman
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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PRIMERA PARTE.
REFERENTES Y
ESTRUCTURA DEL
PROCESO DE
CUALIFICACIÓN
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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OBJETIVOS
Objetivo General
Cualificar el talento humano que trabaja directamente en la atención de
los niños y niñas en Primera Infancia en las diferentes modalidades de
Educación Inicial de manera que se fortalezca el trabajo pedagógico de
las maestras, maestros y agentes educativos, para brindar experiencias
que potencien el desarrollo de los niños y las niñas de acuerdo con sus
características individuales y particularidades contextuales, favoreciendo
así la inclusión social de todos los niños y niñas en primera infancia, del país.
Objetivos Específicos:
Conocer la Política Educativa para la Primera Infancia, en
articulación con la Estrategia de Cero a Siempre y prepararse para
contribuir al logro de una educación inicial de calidad en el marco
de la atención integral y del lineamiento pedagógico de la
educación Inicial.
Apropiar los fundamentos y los lineamientos que apoyan la
estrategia, particularmente del Lineamiento de Educación Inicial.
Reconocer la importancia del desarrollo infantil integral y profundizar
y ampliar comprensiones, imaginarios y prácticas de cuidado
relacionadas con el desarrollo infantil entre 0 y 5 años, desde una
perspectiva de atención integral diferenciada, basada en las
actividades rectoras de la primera infancia.
Fortalecer el trabajo pedagógico en educación inicial, brindando
elementos para el trabajo cotidiano con todos los niños, las niñas y
sus familias o cuidadores, construyendo estrategias pedagógicas
que promuevan el desarrollo integral de todos los niños y las niñas
desde un enfoque diferencial y que aseguren una educación inicial
de calidad.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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Comprender la importancia de la atención integral temprana y la
gestión intersectorial para que los agentes educativos y las
instituciones encargadas de la atención a la primera infancia,
puedan actuar articuladamente de manera oportuna, pertinente y
con calidad, para intervenir y mitigar el impacto negativo de
cualquier condición de vulnerabilidad, o alteración del desarrollo
integral de los niños y niñas, aportando para ello acciones desde la
educación inicial.
Generar un compromiso social, político y ético con la primera
infancia, tanto desde la perspectiva individual, como colectiva,
institucional y comunitaria.
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL PROCESO DE CUALIFICACIÓN
Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones, el proceso de
cualificación debe ser:
1. Flexible: Se parte de un componente básico aportado a través
de este documento, y se complementa con los aportes locales de
las entidades gubernamentales, los programas, proyectos e
iniciativas existentes, los socios, aliados, cooperantes,
académicos, organizaciones sociales y Fundaciones interesadas
en el sector, para llegar a acuerdos en relación con la
adaptación de las actividades al perfil de los participantes. Esto
hace que en el desarrollo de las actividades, se reconozcan las
disponibilidades de horarios y espacios, con la adición de nuevas
actividades y temas del capital social local, entre otras
posibilidades.
2. Creativo: Al tratarse de un proceso flexible, se requiere de ideas
novedosas tanto en lo metodológico como en lo conceptual que
demandarán el uso de múltiples y diversas estrategias de
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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motivación, implementación y socialización de procesos
relacionados con el proceso de cualificación. Los equipos
académicos que lideren el proceso, están invitados a aportar
estrategias creativas para adelantar lo propuesto en el proceso.
3. Contextualizado: Debe ser ajustado al momento social, político,
conceptual que está viviendo el territorio en el que se va a
desarrollar el proceso de cualificación. Esto significa ajustes en la
organización, secuencia y priorización de los temas según las
fortalezas del contexto local.
4. Es pluralista: Por principio, el proceso de cualificación debe
realizarse en el marco de una alianza entre socios públicos y
privados; actores de diversa índole: prestadores de servicios,
organizaciones de personas, educadores iniciales, padres de
familia, gestores sociales, líderes comunitarios, académicos,
diseñadores de políticas. Todos los saberes serán reconocidos
como valiosos y se realizarán invitaciones a quienes tengan
aportes para el tema en cuestión, sin exclusiones de ninguna
índole.
5. Es intersectorial: debe construirse en un marco de entidades
estatales, privadas y del tercer sector, comprometidas con el
bienestar de la primera infancia, tales como salud, educación,
bienestar, cultura, recreación, movilidad, arte, desarrollo urbano,
tecnologías, accesibilidad, entre otras, quienes aportarán con sus
recursos, conocimientos e ideas a la consolidación de esta
propuesta de cualificación.
6. Con lenguaje incluyente: El lenguaje no es inocente y debe
reconocer la diversidad, las diferencias y la no discriminación sin
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distinción de raza, género, etnia, discapacidad, situación o
condición. En este proceso de cualificación se hace un uso del
lenguaje que no genera confusiones en las formas como se
denominan las personas en el marco de la Ley, como ciudadanos
colombianos. Se evitan permanentemente las denominaciones
peyorativas, irrespetuosas, restrictivas y aquellas que atentan
contra la dignidad de las personas. Prevalece la identificación de
las personas como tales, y no basadas en sus características y
condiciones adicionales.
7. Sostenible: el proceso formativo debe pensarse como un ejercicio
sostenido a lo largo del tiempo, donde se consolide una
comunidad de agentes educativos y educadores iniciales más
preparados para los procesos inclusivos con un enfoque
diferencial. En este mismo sentido, se debe articular a redes de
trabajo existente, que puedan garantizar la réplica futura de
múltiples experiencias similares y el mantenimiento de los esfuerzos
que se fortalecen con este proceso de cualificación. Se espera
dejar una cpacidad instalada en las regiones, en las instituciones
oferentes de servicios para la Primera infancia, al igual que en las
oferentes de los procesos de cualificación.
MARCO CONTEXTUAL
A continuación se presentan los antecedentes y elementos contextuales
necesarios para comprender el escenario en el que se desarrolla la
presente propuesta y sus principales sustentos normativos y programáticos,
tanto a nivel nacional como internacional.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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Como es de todos reconocido, los primeros seis años de la vida de un niño
o niña, los años de su primera infancia, son determinantes para su futuro,
pues durante esta etapa crucial ocurren y se consolidan procesos
fundamentales para su desarrollo integral, el cual está influido por factores
individuales, familiares, medioambientales, culturales, económicos y
políticos. Es de resaltar que como efecto de la diversidad que existe entre
los seres humanos y entre los factores antes mencionados, el desarrollo
infantil también se da de formas diversas, es decir que existen diferencias
entre la forma como se desarrolla un niño y una niña, en distinos contextos,
culturas, familias, costumbres, entre otros. Este desarrollo integral no se da
espontáneamente sino que requiere de ciertas condiciones de las que la
familia, la sociedad y el Estado son corresponsables. Por esta razón, se
hace necesaria su promoción, bajo la premisa de respeto a las
características individuales de ellos o ellas y de las circunstancias del
entorno, particularmente en un contexto multicultural. (Constitución
política de Colombia, Art. 48).
La valoración del Desarrollo integral, es entonces, un asunto de
construcción sociocultural, donde se respetan, reconocen y valoran las
condiciones diversas de cada niño y cada niña. Indudablemente, el mejor
escenario existente para promover este desarrollo infantil es a través de la
Atención Integral a la Primera Infancia –AIPI-, propicio para la observación,
y el acompañamiento constante de dicho desarrollo; y para la detección
temprana y la atención oportuna de sus alteraciones (MPS, 2000), cuando
estas se presenten. Si el contexto que acompaña a la primera infancia,
está atento a las necesidades y desarrollos de la misma, puede leerlas
adecuadamente y ofrecer respuestas pertinentes, oportunas y
contextualizadas. Además, la observación y el acompañamiento brindan
la oportunidad de conocer profundamente a cada niño y cada niña, su
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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familia o cuidadores, reconocer su contexto, y actuar de manera
coordinada para garantizar su desarrollo integral.
Para la UNESCO (2007), la AIPI puede mejorar el bienestar de los niños en
primera infancia, particularmente de aquellos que viven en el mundo en
desarrollo, donde un niño tiene cuatro de diez posibilidades de vivir en
extrema pobreza y donde 10.5 millones de niños menores de cinco años
mueren cada año a causa de enfermedades prevenibles.
La UNESCO (2007) también plantea que desde la perspectiva de la
Educación para Todos, la Atención Integral a la Primera Infancia –AIPI- es
entendida como el “soporte a la supervivencia, crecimiento, desarrollo y
aprendizaje –incluyendo la salud, nutrición e higiene y el desarrollo social,
cognitivo, físico y emocional desde el nacimiento hasta el ingreso a la
escuela primaria”. La AIPI armoniza diversos componentes desde el
cuidado parental hasta los programas de base comunitaria, la provisión
basada en centros de desarrollo infantil y la educación pre-escolar
(frecuentemente incluida en las escuelas).
Al revisar la Convención de los Derechos del Niño se observa que los
elementos que componen la AIPI son considerados como derechos, lo
cual hace que su respeto y promoción se constituyan en obligación por
parte de los estados signatarios de la misma, que a la fecha suman 140
naciones, entre ellas Colombia. De acuerdo con UNESCO (2007), la
Convención considera la AIPI en sí misma un derecho, más que un
conjunto de servicios.
Uno de los elementos fundamentales del derecho a la Atención Integral en
la primera infancia es la educación inicial. En el marco de acción de
Dakar, donde se establece la estrategia de Educación para Todos -EPT- se
propone como su primer objetivo “extender y mejorar la protección y
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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educación integrales de la primera infancia, especialmente de los niños
más vulnerables y desfavorecidos”. Este foco particular, sobre las
poblaciones vulnerables se debe a dos razones fundamentalmente; la
primera de ellas es que, son ellos quienes más beneficios obtendrán de su
acceso a la educación inicial, y la segunda, es que paradójicamente son
ellos quienes más barreras encuentran para acceder (UNICEF, 2012). De
acuerdo con este mismo documento, las dificultades en el acceso están
relacionadas con barreras geográficas (infraestructuras alejadas del lugar
de residencia), económicas (servicios de alto costo) y relacionadas con el
nivel económico y educativo de los padres. Así por ejemplo, con unas
pocas excepciones notables, los niños de los hogares más pobres y rurales
y quienes están socialmente excluidos (por ejemplo, los que carecen de
registro civil de nacimiento) tienen mucho menos acceso a la AIPI que los
niños de las familias más urbanas y con mayores recursos económicos
(UNESCO, 2007).
En cuanto al contexto nacional se encuentra que el contenido de este
proceso de cualificación se inspira en tres grandes referentes: i) la Política
Educativa para la Primera Infancia, ii) la Estrategia de Cero a Siempre que
plantea la necesidad de cualificar al talento humano que trabaja con
primera infancia para apuntar al desarrollo integral de los niños y las niñas,
en un marco de gestión de la calidad, y iii) los lineamientos técnicos de
educación inicial y de cualificación del talento humano en servicio, que
surgen en el marco de la Estrategia de atención integral a la Primera
Ifancia.
Bajo las premisas antes planteadas y emanadas del consenso
internacional, y de los avances normativos que en materia de primera
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infancia ha tenido el país, el Ministerio de Educación Nacional, lanza en
2009 la Política Educativa para la Primera Infancia en el marco de una
Atención Integral, cuyo propósito es “garantizar el derecho que tienen
todos los niños y niñas menores de cinco años a una oferta de atención
integral (educación inicial, cuidado y nutrición) especialmente para
aquellos en condición de vulnerabilidad, así como la generación de
estrategias que fomenten su permanencia y continuidad en el sistema
educativo”. El logro de este objetivo se fundamenta en la implementación
de cinco estrategias que buscan generar capacidad para favorecer el
acceso de los niños y niñas en primera infancia el acceso a la educación
inicial, y por otra parte para generar las condiciones para que esta sea
pertinente, oportuna y de calidad. Dichas estrategias son a) Acceso de los
niños y niñas menores de 5 años a una atención educativa, en el marco de
una atención integral; b) Construcción de centros de atención integral
para la primera infancia; c) Formación de agentes educativos
responsables de la educación inicial y atención integral de la primera
infancia con un enfoque de competencias e inclusión; d) Fortalecimiento
territorial para la implementación de la política de educación inicial, en el
marco de una atención integral para la primera infancia; e) Sistema de
aseguramiento de la calidad de la prestación del servicio de la atención
integral a la primera infancia.
Actualmente, la Política se incluye como elemento fundamental en el
marco de la estrategia, y se han desarrollado un conjunto de lineamientos
con el ánimo de dar orientaciones, desde una mirada integral e
intersectorial de la gestión, dirigidas a los prestadores de servicios que
conforman el entramado de la atención integral a la primera infancia.
Dentro de este conjunto de lineamientos, tienen especial relevancia para
esta propuesta de cualificación, el lineamiento pedagógico en educación
inicial y el lineamiento de cualificación del talento humano en servicio
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para la AIPI. El primero de ellos plantea el “deber ser” de la educación
inicial en Colombia. El segundo, se ocupa de dar orientaciones a aquellos
actores que se encargan de cualificar a quienes atienden directa o
indirectamente a los niños y las niñas en primera infancia, dando un
conjunto de definiciones y marcos de referencia y orientaciones
técnicas.(Lineamiento X y lineamiento Y)
A través de la acción articulada entre conjunto de disposiciones lo que se
busca en últimas es que el niño o niña tenga las mejores condiciones y
pueda acceder a la educación inicial que el estado colombiano le ofrece.
Queda claro que el desarrollo integral y la educación inicial requieren que
las comunidades asuman el compromiso social que compete a todos
aquellos miembros de la comunidad que, de forma directa o indirecta,
estén relacionados con su bienestar y calidad de vida,
independientemente del sector al que pertenezcan.
Aquí, se entiende la Educación Inicial como “un derecho impostergable de
la primera infancia y se constituye en el primer nivel del sistema educativo
colombiano, en el cual se busca potenciar el desarrollo integral de los
niños y las niñas desde su nacimiento y hasta los 6 años de edad, partiendo
del reconocimiento de sus características, particularidades y contextos en
que viven, a través de interacciones que se generan en ambientes
enriquecidos, experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado
afectuosas” (MEN, ).
Particularmente importante para este proceso es el rol que desempeñan
los y las maestras, agentes educativos, educadoras iniciales. Son
precisamente ellos quienes de manera simultánea a su labor de potenciar
el desarrollo de los niños y las niñas, aportan para que el servicio de
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educación inicial se brinde en las mejores condiciones de calidad posible y
esto implica trabajar de manera intersectorial.
Cobra gran importancia el perfil, las motivaciones, el quehacer y por
supuesto la cualificación de este talento humano que acompaña a la
primera infancia y potencia los desarrollos a su máxima expresión posible.
REFERENTES CONCEPTUALES
Como se ha visto, a lo largo de este documento, el principal propósito de
la AIPI, y en su seno, también de la educación inicial, es la promoción del
desarrollo integral de los niños de la primera infancia. En este marco se
entiende el desarrollo infantil como “un proceso de construcción y
organización permanentes, a través del cual los niños logran márgenes
cada vez más amplios de autonomía y complejidad. El desarrollo infantil
puede caracterizarse como un proceso no lineal, que si bien tiene algunos
rasgos generales que se dan en todos los niños, es un proceso singular para
cada niño en particular, quien es protagonista activo de su propio
desarrollo, el cual se da en interacción con sus diversos entornos cotidianos
y con su cultura” (FSC, 2009). La singularidad a la que alude esta definición
tiene implícitas las nociones de capacidades humanas y diversidad, que
surgen de la obra de la filósofa Martha Nussbaum (2007).
Esta autora define las capacidades humanas como “aquello que las
personas están en capacidad de ser y hacer, según una idea intuitiva de
lo que es una vida acorde con la dignidad del ser humano”. Si
entendemos que cada niño y su proceso de desarrollo son únicos, y que
cada uno tiene un amplio abanico de capacidades humanas, podríamos
afirmar que promover el desarrollo integral de los niños se convierte en un
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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proceso que busca potenciar “los seres y haceres” que cada uno puede
alcanzar a través de la garantía de sus derechos.
A partir de la heterogeneidad presente en el conjunto de capacidades
humanas de que dispone cada individuo y cada comunidad, y de los
aspectos sociales, culturales, políticos y económicos presentes en el
entorno de los niños y niñas de un pais multicultural y mutiétnico como
Colombia, se configuran un conjunto de condiciones sociales que
determinan necesidades particulares para sus miembros e interacciones
con el entorno que en muchas ocasiones generan exclusión y mayor
vulnerabilidad, aunque también trae consigo un conjunto de
oportunidades.
Entender que esta diversidad humana emerge tanto de las capacidades
humanas como de las condiciones sociales, es decir, de las interacciones
entre unas y otras, demanda de las sociedades actuales acciones que
busquen garantizar los derechos humanos a estos grupos vulnerables en
igualdad de condiciones con todos los ciudadanos, regidos bajo los
principios de dignidad humana, igualdad y libertad.
Esta diversidad no es exclusiva de los colectivos vulnerables, pues todos los
seres humanos albergamos una amplia gama de diversidades, que
terminan siendo lo típico, lo esperado, lo encontrado en nuestras
comunidades. Todos somos diversos. Lo normal es ser distintos, diferentes,
particulares, únicos, por lo tanto, la diversidad es un valor humano natural
que enriquece el encuentro con el otro.
En la medida en que se reconozcan esas diferencias, como valor humano,
podrán potenciarse dando posibilidades de acción cotidiana, acordes
con el entendimiento y la interpretación que se haga de la propia
existencia. Este reconocimiento del sí mismo y de los otros va a promover el
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surgimiento de un sentimiento de respeto hacia ese otro distinto, diferente
de mí, legitimo en su forma de ser y autónomo en su forma de actuar.
En un contexto como el colombiano, este marco de reconocimiento y
valoración de la diversidad humana, surgidas del enfoque desarrollo
humano y de los derechos humanos, bases del enfoque diferencial, es
pertinente y necesario. En consecuencia, se entiende que las personas, en
este caso los niños, las niñas, las familias y cuidadores, los agentes
educativos y las comunidades, deben ser tratados como fines en sí mismas
y que cada una de ellas tiene dignidad humana como un atributo
inherente e inescindible de su condición como miembros de la especie,
principio fundamental consagrado en el Enfoque de derechos humanos
(Nussbaum, 2007).
La Política Educativa de atención integral a la Primera Infancia, en
Colombia, está inscrita en el enfoque Derechos humanos y por supuesto su
dignidad son a priori para cualquier ser humano, independiente de la raza,
etnia, género, condición o capacidad.
Ligado al principio de dignidad humana se encuentra el principio de
libertad entendido como la posibilidad de elegir dentro de un amplio
abanico de posibilidades ofertadas, relacionadas con lo que se desea ser
y hacer según los gustos y preferencias para desarrollar el proyecto de vida
que se considere digno de ser vivido, que se considere valioso (Moreno,
2011). La libertad implica aludir a la noción de autonomía que en palabras
de Palacios (2008) es “un espacio reservado, sin restricciones, para la
acción voluntaria de la persona”, acción voluntaria que solo podrá ser
alcanzada mediante la garantía de los derechos. En consecuencia, solo
puedo elegir, cuando tengo un abanico de opciones para elegir. Esto es
tenido en cuenta en la noción de atención integral que maneja la Política
Educativa de atencióna la Primera infancia, AIPI y Educación inicial.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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El tercer principio es la igualdad, del cual se desprende que en la
Convención sobre los Derechos del Niño se establezca que “los Estados
Partes asegurarán su aplicación a cada niño sin distinción alguna,
independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la
opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la
posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier
otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales”. Sin
embargo, adoptar el principio de igualdad no significa desconocer la
existencia de diferencias entre las personas, sino más bien valorar la
diversidad humana, adoptando modelos inclusivos de sociedad, que se
verán reflejados en acciones de generalización (garantizando los mismos
derechos a todos los ciudadanos sin distinción), de equiparación
(prohibiendo los actos discriminatorios y excluyentes) y de diferenciación
(otorgando diferencias en cuanto a lo que las poblaciones particulares
requieren para alcanzar el logro de los proyectos de vida que consideran
valiosos).
En este sentido, el concepto de “trato igualitario diferenciado”
desarrollado por Moreno (2011), o de diferenciación positiva, nos confirma
que todos somos iguales en derechos, pero que el disfrute de los mismos
puede tener ciertas particularidades que se resuelven en acomodaciones
o ajustes razonables que facilitan la materialización de esos derechos, en
tanto, la igualdad no devalúa las características propias de cada
individuo, sino que las debe reconocer, aceptar y valorar. Todos somos
iguales end erechos, pero distintos en la manera como experimentamos el
goce efectivo de derechos.
En el marco de la Estrategia de Cero a Siempre se han configurado cuatro
categorías de población que por sus condiciones individuales o sociales
requieren de dicho trato igualitario diferenciado. A continuación se
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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presentan dichas categorías, las cuales están establecidas en y son
tomadas textualmente del documento “Aproximación a la postura de
enfoque diferencial en la Estrategia de Cero a Siempre” Componente 2,
2013):
En primer lugar, aquellos que por su condición identitaria requieren
de una aproximación que brinde condiciones para un desarrollo que
reconoce el contexto y contribuye a la preservación de su
cosmovisión y cultura. Es el caso de población campesina, pueblos
indígenas, afrodescendientes, , negros, raizales, palenques y rom.
En segundo lugar, aquellos que hacen parte de configuraciones
familiares diversas o presentan tránsito en el género.
En tercer lugar, aquellos que tienen una limitación visual, auditiva, de
movilidad, mental, cognitiva, mental psicosocial o múltiple.
En cuarto lugar, aquellos que por factores externos de vulnerabilidad
o vulneración de sus derechos se ven afectados y avocados a una
situación, que requiere apoyos especiales. En esta categoría están
las familias, las madres gestantes y lactantes, y los niños y niñas que
han sido víctimas de maltrato, así como los que han sido afectados
por las diversas manifestaciones del conflicto armado interno. Entre
ellos, población desplazada, resistente, hijos de miembros de grupos
armados legítimos o al margen de la ley, miembros de familias
víctimas de crímenes políticos, entre otras afectaciones.
Como se puede observar, existe hay una amplia diversidad al interior de la
población infantil, y en medio de ella, algunos grupos han sido
sistemáticamente excluidos y por eso el Estado se adelanta a protegerlos
para garantizar su participación social, mediante la atención integral
basada en el enfoque diferencial.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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Partiendo de los supuestos previamente expuestos, se encuentra que en
concordancia con ellos, la educación inicial en nuestro país se entiende
como un derecho de todos los niños y las niñas a recibir una atención y
una educación que potencie al máximo sus capacidades humanas. En
este sentido, la educación inicial en este documento se inscribe en una
perspectiva de Potenciamiento de Desarrollo. Para ampliar este concepto,
en el siguiente recuadro se presentan las premisas de la educación inicial,
postuladas en el Documento Base para la Construcción del Lineamiento
Pedagógico en Educación Inicial Nacional (Comisión Intersectorial para la
Atención Integral de Primera Infancia, 2012).
PREMISAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
La Educación Inicial se entiende como un derecho de todos los niños
y las niñas a recibir una atención y una educación que potencie al
máximo su capacidades y potencialidades. En este sentido, la
educación inicial en este documento se inscribe en una perspectiva
de Potenciamiento de Desarrollo.
Al considerarse un derecho, la Educación Inicial reconoce que los
niños y las niñas nacen en condiciones diferentes: físicas, culturales y
sociales, por lo tanto es fundamental garantizar la equidad de
oportunidades de desarrollo y aprendizaje desde la primera infancia,
ofreciendo unas relaciones de la mejor calidad a fin de que su
competencia pueda aflorar y desarrollarse.
La Educación Inicial se asume en una perspectiva de atención
integral; en ese sentido, los elementos de cuidado característicos de
los niños y las niñas de la primera infancia y el potenciamiento del
desarrollo, son partes indisociables en la actividad pedagógica.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
22
El niño y la niña, son sujetos activos que interactúan con el mundo y,
por consiguiente, desde que nacen son “competentes” para
comprender y actuar en el mundo. Desde ahí la Educación Inicial
busca que construyan y desarrollen su personalidad en interacción
con los otros niños y niñas, con los adultos y con su entorno físico.
Cada niño y niña es un ser particular, con una identidad específica:
un nombre, un género, una historia, unas características, unos gustos
y unas necesidades que lo hacen único e irrepetible. La experiencia
de sentirse cuidado, contenido, amado, valorado, escuchado y
respetado por los adultos es la base de su seguridad emocional, de
su confianza y su autoestima.
La Educación Inicial plantea que los niños y niñas no se desarrollan
solos en un contacto espontáneo con el medio, los adultos y los
pares, sino que estas relaciones “naturales” son las que constituyen la
base para el trabajo con los niños y niñas, donde es posible
aprovechar, dotar y construir escenarios, así como propiciar
interacciones.
La Educación Inicial concibe al niño y a la niña como un sujeto
integral y por lo tanto busca un desarrollo integral de todas sus
dimensiones: corporal, personal social, cognitiva, estética y
comunicativa. Si bien podemos observar ciertas fortalezas desde la
primera infancia, en algunas de sus dimensiones, la idea es buscar
que todas se potencien armónicamente, a fin de que sus
posibilidades no se conviertan en una limitación, para el desarrollo
adecuado de las otras.
La Educación Inicial es válida en sí misma, es decir, se piensa para
ofrecer al niño y la niña las oportunidades para acompañar y
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potenciar sus capacidades acordes con sus propias características y
su momento de desarrollo, lo que le permite adquirir confianza en sí
mismo y, seguridad para tomar decisiones.
La Educación Inicial parte de la observación y escucha de los
intereses y características de los niños y niñas, para proponer
experiencias que acompañen y posibiliten el máximo desarrollo de
estos. Se parte de la idea de que los niños y las niñas, además de ser
competentes, tienen intereses y saberes y, por lo tanto, hay que
trabajar con estos y a su vez ampliarlos y complejizarlos.
La Educación Inicial no se piensa desde la preparación para la
escuela primaria, sino desde las características del niño y la niña. En
ese sentido supera el concepto de Educación Preescolar, ya que
piensa que potenciar el desarrollo, implica trabajar desde las
actividades rectoras de la infancia: juego, arte, literatura y
exploración del medio. Esto, desde luego, le permite llegar
preparado y motivado a la educación escolar.
El hecho de plantearse el juego, el arte, la literatura y la exploración
del medio como los pilares de la educación inicial, permite superar
las insistentes actividades de mesa, de papel y lápiz, que han
tendido a “primarizar” la educación de la primera infancia, al
incorporar el trabajo por áreas, los contenidos, las estrategias y la
evaluación propias de la educación primaria.
Las formas de trabajo pedagógico de la Educación Inicial tienen la
característica de ser abiertas, es decir, permiten la actuación y
participación del niño y la niña, pues solamente desde ahí se
pueden conocer las particularidades de cada uno, para proponer
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
24
experiencias a partir de ellas, superando así el carácter
homogenizante, donde todos hacen lo mismo.
La Educación Inicial no busca la precocidad, es decir que el niño y la
niña realicen acciones que son propias de edades más avanzadas y
creer que esto es lograr el máximo desarrollo, sino que, por el
contrario, busca hacer un trabajo significativo en cada edad a partir
de potenciar sus propias características de desarrollo, lo que les
brinda seguridad en sí mismos, autonomía y creatividad.
La Educación Inicial no es repetible, en el sentido en que las
experiencias que ofrece, acordes con la edad de los niños y las
niñas, más adelante es difícil volverlas a plantear y se pregunta
constantemente por el verdadero sentido de ciertas actividades y su
pertinencia.
La Educación Inicial parte de la idea de que la pedagogía ha
desarrollado un saber acerca del qué y el cómo se trabaja con la
primera infancia, por ello la actualización se hace necesaria, pues es
la que permite enriquecer y consolidar cada vez una mejor y más
sustentada pedagogía de la primera infancia.
Una vez expuestos los principios filosóficos que dan piso al enfoque de
derechos humanos, al enfoque de desarrollo humano y al enfoque
diferencial, referentes de la presente propuesta de cualificación, es posible
afirmar que su diseño e implementación estarán orientados por el
propósito de contribuir a la promoción del desarrollo infantil desde la
perspectiva de los derechos humanos. En el marco de dichas acciones se
busca el respeto de la dignidad humana, la libertad y la igualdad de todos
los niños y las niñas en primera infancia y la promoción de su libertad y su
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
25
autonomía, de manera que logren alcanzar los seres y haceres que desde
su primera infancia les permitan el desarrollo pleno de sus capacidades
humanas, todo ello posibilitado por la cualificación de sus agentes
educativos para alcanzar una educación inicial para todos, con todos y
para cada uno.
ESTRUCTURA DEL PROCESO DE CUALIFICACIÓN
De acuerdo con las líneas nucleares obligatorias establecidas en el
Lineamiento Técnico para la Cualificación de Talento Humano en Servicio
para la AIPI, a saber: i) Concepción de niñez, ii) Atención integral y iii)
Enfoque de inclusión y de atención diferencial; y los referidos por la
aproximación a la postura del Enfoque Diferencial, en el marco de la
Estrategia “De Cero a Siempre”, la presente propuesta se desarrollará
abordando cuatro módulos temáticos, cuyo eje central es el lineamiento
pedagógico para la educación inicial.
MÓDULOS
Módulo 1. Colombia Diversa comprometida con la primera infancia: Normatividad
actual.
Módulo 2. El sentido de la educación inicial para potenciar el desarrollo en la
primera infancia
Módulo 3. Una educación inicial con enfoque diferencial: Practicas pedagógicas
que potencian el desarrollo
Módulo 4. Gestión y articulación alrededor de la Educación Inicial
El proceso de cualificación está compuesto por cuatro (4) módulos
interdependientes en temáticas, pero independientes en su ejecución.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
26
Cada módulo se entiende como una unidad temática que se desarrolla
como un ciclo de aprendizaje conformado por cuatro momentos,
claramente delimitados, cuyo inicio y cierre deberá ser explicitado por el
formador/tutor. Cada módulo enfatizará en algunos temas, asuntos,
preguntas fundamentales para la cualificación, pero llevará un único eje
conductor, hilo transversal: la propia historia de vida del participante. Su
propia experiencia pedagógica deberá ayudarle a vivir los momentos
para i) reconocer que tiene una experiencia y reflexionar, ii) desaprender,
iii) reapropiar y iv) reconstruir.
Cada momento estará conformado por horas de trabajo presencial, horas
de trabajo independiente y horas de trabajo dirigido. Cada módulo se
desarrollará en sesiones presenciales cuyo número dependerá de la
extensión de las temáticas abordadas.
Las sesiones presenciales, cuya estructura se presenta en la siguiente tabla,
tendrán una duración de seis horas, distribuidas en tres bloques de dos
horas cada uno.
ESTRUCTURA GENÉRICA SESIONES PRESENCIALES
HORA ACTIVIDAD
8:00 a 9:00 Bloque 1
9:00 a 10:00 Bloque 1
10:00 a 10:30 Refrigerio
10:30 a 11:30 Bloque 2
11:30 a 12:30 Bloque 2
12:30 a 14:00 Almuerzo
14:00 a 15:00 Bloque 3
15:00 a 16:00 Bloque 3
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
27
El proceso de cualificación tendrá una duración total de 120 horas y 15
sesiones presenciales (incluyendo inauguración y cierre), las cuales se
distribuyen como se ilustra a continuación:
DURACIÓN TOTAL DEL PROCESO DE CUALIFICACIÓN
MODULO SESIONES
DURACIÓN
Horas
presenciales
Horas trabajo
independiente
Horas de
acompañamiento TOTAL
1 1 y 2 8 4 1 13
2 3 y 4 7,5 5,5 2 15
3 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 33 19 8 60
4 1 13 18 32
TOTAL DE HORAS 50 41,5 29 120
Como fue planteado previamente, Se propone que cada módulo este
compuesto por un conjunto de actividades que permitan que se delimite
el inicio y el final de cada módulo, que se presenten sus objetivos, que se
contextualicen las temáticas en el marco de la situación nacional, regional
y local, que permitan desarrollar las experiencias vitales que los conforman,
y que faciliten el desarrollo de los distintos y momentos.
Cada módulo contiene cuatro momentos, las cuales son identificadas con
un ícono1 dentro del texto, de manera que sea fácil para el formador
identificar los contenidos respectivos. A continuación se presenta un
cuadro con los títulos de los momentos y su descripción
1 Se deja a abierto el logo a ser utilizado en cada momento, para que al momento del proceso editorial de
este documento se tome en consideración
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
28
MOMENTO DESCRIPCIÓN
¡Bienvenidos!
En este momento el formador tendrá elementos paras compartir
con los participantes un breve resumen de las temáticas y
actividades que se abordarán a través del módulo. En este
momento también se presentan los objetivos del módulo
Tengo una experiencia
personal y reflexiono
En este momento se genera el espacio para que los participantes
compartan alguna experiencia previa que esté en relación con la
temática que se abordará en el módulo y que les permita
identificar que esta no es completamente novedosa y que sus
conocimientos previos son importantes y valiosos para su proceso
de aprendizaje. En este momento también se pueden presentar
algunos recursos (videos, noticias de prensa, historias de vida,
fotografías, etc) que le permitirán al formador/tutor compartir con
los participantes alguna situación o caso de la realidad nacional
que le permita reconocer la necesidad de apropiar la temática.
Igualmente se incluirán algunas preguntas que motiven a la
discusión grupal y la reflexión individual. Se buscará que los
participantes expresen sus creencias en torno a la temática
reflexionada.
Desaprendo
Con base en las creencias negativas que se encontraron en el
momento anterior, se buscará que los participantes identifiquen lo
negativo de dichas creencias y las reestructure a la luz de las
pruebas que presente el formador. Este momento se puede
trabajar mediante el uso de técnicas de reestructuración cognitiva
y modificación de mitos en cuanto a cada temática
Reapropio
En este momento se presentarán las temáticas que se incluirán en
el desarrollo de cada módulo. Cada temática a su vez contendrá
un breve marco teórico, una propuesta de actividades a ser
desarrollados, algunos recursos que se deberán utilizar como
insumos para dichas actividades, un listado de materiales
necesarios para el desarrollo de cada temática y la duración
estimada para dicha temática. Igualmente se incluyen algunas
lecturas recomendadas para facilitar la preparación del formador
para impartir la temática
Reconstruyo
En este momento se buscará que los participantes expresen de
diversos modos aquello que han aprendido a lo largo del módulo,
fomentando el uso de múltiples formas de expresión, de manera
que logren tomar conciencia de que la nueva información ya
entró a hacer parte de su repertorio de conocimientos.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
29
En la siguiente tabla se muestra la malla curricular del proceso de
cualificación y en la segunda parte de este documento se presenta el
contenido específico de cada uno de los módulos que lo componen.
MODULO 1
MOMENTO SUBTEMA
PARA SER
DESARROLLADO
EN…
DURACIÓN
SESION HORA Horas
presenciales
Horas trabajo
independiente
Horas de
acompañamiento
Tengo una
experiencia
personal /
Reflexiono 1 8:00 a 9:00 1
Desaprendo 1 9:00 a 10:00 1
Reapropio
Colombia
diversa 1
10:30 a
12:30 1 1
Los derechos
de los niños 1
14:00 a
16:00 2
Normatividad
colombiana 2
8:00 a 10:00
y 10:30 a
11:30 2 1 1
Atención
Integral a la
Primera
Infancia 2
11:30 a
12:30 y
14:00 a
15:00 1 1
Reconstruyo 2
15:00 a
16:00
1
TOTAL DE HORAS 8 4 1
MODULO 2
MOMENTO SUBTEMA SESION HORA
DURACIÓN
Horas presenciales
Horas trabajo independiente
Horas de acompañamiento
Tengo una experiencia personal / Reflexiono 3 8:00 a 9:00 0.,5 0,5
Desaprendo 3 9:00 a 10:00 1
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
30
Reapropio
Desarrollo infantil 3
10:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 2 2 1
Detección temprana 4 8:00 a 10:00 1 1
Educación inicial 4
10:30 a 12:30 y 14:00 a 15:00 3 1 1
Reconstruyo 4 15:00 a 16:00 1
TOTAL DE HORAS 6.5 5,5 2
MODULO 3
MOMENTO SUBTEMA SESION HORA DURACIÓN
Horas presenciales
Horas trabajo independiente
Horas de acompañamiento
Tengo una experiencia personal 5
8:00 a 10:00 y 10:30 a 11:30 1 2
Desaprendo 5
11:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 2 1
Reapropio
Actividad 1. La cocina pedagógica 6
8:00 a 10:00 y 10:30 a 12:30 3 1 1
Actividad 2. Mapa de la diversidad 6 14:00 a 16:00 0,5 1 1
Actividad 3. Los aprendices diversos 7 8:00 a 10:00 1 1
Actividad 4. DUA 7
10:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 4
Actividad 5. Los materiales en el DUA - El centro de recursos 8
8:00 a 10:00 y 10:30 a 11:30 2 1 1
Actividad 6. Modelamiento DUA 8
11:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 2 1
Actividad 7. El cuerpo en el aula 9 8:00 a 10:00 1 1
Actividad 8. Yo juego 9
10:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 2 2 1
Actividad 9. Este que esta frente a mi… La literatura en la primera infancia 10
8:00 a 10:00 y 10:30 a 11:30 3 1
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
31
Actividad 10. Literatura trabajo independiente 3
Actividad 11. Concurso de cantantes- El arte en la primera infancia
10
10:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 3 1
11 8:00 a 10:00 y 10:30 a 11:30 3
Actividad 12. Dime como es tu espacios.. La exploración del medio en la primera infancia 12
10:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 3
Actividad 13. Centros de interés 13
8:00 a 10:00 y 10:30 a 12:30 4 2 2
Reconstruyo 13 14:00 a 16:00 1 1
TOTAL DE HORAS 32,5 20 8
MODULO 4
MOMENTO SUBTEMA SESION HORA
DURACIÓN
Horas
presenciales
Horas trabajo
independiente
Horas de
acompañamiento
Tengo una
experiencia
personal Redes sociales 1 1
Reflexiono 12
Reapropio 12 2
TOTAL DE HORAS 1 13 18
METODOLOGÍA
En este proceso de cualificación se privilegia el enfoque de desarrollo
humano integral, basado en teorías de la acción y con alto componente
de transformación personal, desde el cual se privilegia la necesidad de
que quien tome parte de él se reconozca a sí mismo como actor activo,
poseedor de unos conocimientos, unas destrezas y una historia; potencie
sus fortalezas; reconozca al otro como un ser humano igualmente valioso; y
contribuya a que ese otro potencie sus propias fortalezas. Es decir: debo
ser para poder proyectarme, debo valorarme para valorar al otro, debo
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
32
Tengo una experiencia personal y reflexiono
Desaprendo
Reapropio
Reconstruyo
ser capaz de interactuar con otros para promover el bienestar propio y el
ajeno.
En este sentido, la gran preocupación es desarrollar capacidades propias
del Ser, habilidades para la vida, para el encuentro con el otro, para la
promoción del desarrollo del otro, para el trabajo colaborativo, para la
vida comunitaria. Existen muchas formas de aprender, pero en este
proceso de cualificación se espera fortalecer un ciclo de aprendizaje de
un adulto/aprendiz, que empieza en un ser, pasa por un hacer, y vuelve al
ser. Para esto se contemplan cuatro momentos: 1)Primer momento: tengo
una experiencia personal y reflexiono; 2) Segundo momento: Desaprendo,
3) Tercer momento: Reapropio; y 4) Cuarto momento: reconstruyo.
Se explicitaron los momentos en virtud de la necesidad de reafirmar
patrones de aprendizaje de naturaleza madura, en adultos con alto
capital experiencial y deseo de actualizar las comprensiones adquiridas al
momento.
Es necesario reconciliar el “Ser” con el “Hacer” y conferirle sentido y
plenitud a toda acción que la persona realice, permitiéndole desplegar
todas sus capacidades como ser humano. Desde esa mirada surge el
“acompañamiento hecho a la medida” como una propuesta novedosa
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
33
de aprendizaje en el que se incluye el ser y se busca resignificar el valor de
la individualidad y desarrollar una particular y personal interpretación del
Ser Humano “dirigida a comprender porque nos pasa lo que nos pasa,
porque sentimos lo que sentimos y actuamos como actuamos, generando
una perspectiva que nos sirva para tener una vida más plena y con mayor
sentido y para desarrollar modalidades de convivencia que nos sean
mutuamente satisfactorias” (Echeverria, 2010)2.
El factor más demandante que enfrentan hoy las comunidades humanas,
como en este caso de la comunidad que rodea a la primera infancia, es el
tema de la convivencia, la solidaridad, el cuidado mutuo y el respeto por
la diferencia. Cuando pensamos en la cualificación del recurso humano,
no solo pensamos en actualizar conocimientos, destrezas, habilidades, sino
también en promover el propio desarrollo humano, para posteriormente
incidir en la práctica pedagógica que se realiza en la educación inicial.
De otra parte, para comprender el desarrollo humano se hace necesario
reconocer la diversidad de factores que intervienen en el mismo, para lo
cual es conveniente considerar una perspectiva ecológica, que considere
los elementos del microsistema, mesosistema, exosistema y macro sistema.
(Bonfrenbrenner, __________).
Es claro que los retos que demanda la atención integral a la primera
infancia, no se agotan solamente en el propio desarrollo humano del
agente educativo. Esta propuesta, después de resaltar el componente de
desarrollo humano, pasa a resaltar el rol de todos los actores que
acompañan la cotidianidad de los niños y las niñas, es decir que también
2 El componente coaching o acompañamiento ha sido trabajado con contribuciones de
Fabiola Cortés Diaz - Coaching Ontológico)
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
34
se preocupa por que los agentes educativos se preocupen por la
promoción del desarrollo de las familias, los cuidadores, los agentes
educativos y la comunidad que acompaña a las modalidades de la
educación inicial familiar o a la del centro de desarrollo infantil. Se resalta
el rol del agente educativo, en relación con los otros actores del sistema
social.
En esta lógica de interacción, lo individual se potencia y entra a reforzar lo
grupal, para fortalecer lo colectivo-comunitario. Para eso los referentes
ecológicos nos ayudan a comprender las complejas interacciones que se
dan en estos tres niveles. Dichas interacciones son el escenario en el que se
plantea el desarrollo de las experiencias vitales que se orquestarán para
promover la cualificación de las maestras.
7
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
35
En síntesis, la metodología de trabajo propuesta reconocer que hay un
ciclo de aprendizaje, que se explicita en unos momentos que impactan lo
individual, grupal y comunitario. (Ver gráfico).
El proceso de cualificación será desarrollado mediante la ejecución de un
conjunto de estrategias pedagógicas encaminadas a lograr un proceso
de aprendizaje vivencial, donde el estudiante no solo tenga contacto con
los contenidos a través de los docentes y facilitadores/tutores.
Dichas estrategias se fundamentan en el andamiaje que brindan “los
principios del diseño universal del Aprendizaje”, los cuales buscan eliminar
las barreras para participar e incrementar las oportunidades de
aprendizaje. Si partimos de entrada del reconocimiento de las
particularidades y preferencias de cada uno de los participantes,
podremos interactuar más efectivamente. Tomando en consideración que
todas las personas son diferentes en cuanto a capacidades y gustos, todo
elemento que componga el currículo de formación deberá ajustarse a los
tres principios fundamentales del Diseño Universal para el Aprendizaje, los
cuales en su conjunto buscan (i) que todos los aprendices tengan acceso
a la información, (ii) que todos tengan la posibilidad de expresar lo que
han aprendido y (iii) que todos estén motivados hacia el proceso de
desarrollo inclusivo. Todo proceso educativo desarrollado a través del
Diseño universal para la inclusión deberá procurar a sus aprendices:
- Múltiples formas de presentación de Información: toda información
deberá ser mostrada visualmente, gráficamente, experiencialmente,
auditivamente, entre otros.
- Múltiples formas de expresión y participación: los participantes
deberán tener múltiples formas de expresar lo que han
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
36
comprendido. Por medio de textos, poesías, pinturas, gráficos,
canciones, dramas, esculturas, canciones, entre otros.
- Múltiples formas de motivación: cada actividad desarrollada deberá
atender a los intereses y motivaciones de cada participante,
promoviendo el reconocimiento de sus capacidades, su
autoeficacia y su interés por seguir construyendo conocimiento.
Las estrategias pedagógicas que se utilizarán en el proceso de
cualificación se clasifican en tres conjuntos, que se ejecutan de forma
articulada para alcanzar los objetivos propuestos para cada módulo y el
cuso en general:
- Trabajo presencial: Sesión grupal en aula con apoyo de
metodologías lúdicas, participativas y dinámicas. Dichas sesiones
estarán a cargo de personas e instituciones expertas en cada una
de las temáticas. Para cumplir con el propósito de desarrollar
estrategias de aprendizaje vivencial, las charlas magistrales serán
complementadas con estrategias que hacen uso de diversos
formatos comunicativos, principal herramienta para este tipo de
estrategia pedagógica, la cual que tiene como referente el uso de
conversaciones, interacciones significativas, que faciliten el
encuentro de distintos puntos de vista, en escenarios lúdicos,
creativos, productivos.
Los formatos comunicativos disponibles van desde: la radionaovela, el
socio drama, las puestas en escena, las noticias, las propagandas, los
inventos, las crónicas, entre otras. Cada formato tiene unas
potencialidades y unas limitaciones; estas deberán ponerse al servicio del
objetivo que se desea lograr. Por ejemplo, si la temática es el
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
37
reconocimiento de las diferencias de todos los miembros de una
comunidad, la entrevista podría aportar elementos valiosos para
desarrollar el tema; pero si lo que se desea es mostrar las pautas de crianza
y sus diferencias culturales, el drama teatral puede facilitar el tratamiento
de este tema.
- Trabajo independiente: Actividades pensadas para que cada
participante, individual o grupalmente, reflexione, elabore, construya
o proponga desde su punto de vista los aportes correspondientes al
tema que se esté tratando en un momento dado del proceso de
cualificación. Las actividades de trabajo independiente pueden
darse tanto dentro como fuera de las sesiones presenciales. Parte de
las horas de este tipo de trabajo estarán dedicadas al desarrollo del
trabajo final del proceso. La producción de conocimiento mediado
por la propia reflexión, es la herramienta fundamental d esta
estrategia pedagógica, cuyos resultados se consignarán en cuatro
(4) “cuadernos personales”, uno por cada módulo, que los
participantes recibirán al inicio del proceso y donde cada uno irá
hilando desde su propia reflexión, eso que apropiará en su
cualificación.(ver gráfico sugerido para cuadernos)
- Trabajo Dirigido y Encuentros regionales: Dado que el proceso de
cualificación está inscrito en el proceso de implementación de la
Política de Atención integral a la Primera infancia, no es suficiente
que los agentes educativos dominen la estrategia, si al llegar a sus
municipios de origen los funcionarios encargados, y el resto de los
actores involucrados no la conocen.
Por esto se hace necesario socializar, divulgar, pero sobre todo,
construir escuelas de maestros de educación inicial, que impulsen
esta estrategia y la hagan suya
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
38
El trabajo dirigido también tomará la forma de acompañamiento al
desarrollo de las actividades intraclase y las tutorías para el desarrollo
del trabajo final. La principal herramienta para este tipo de trabajo
es el “El acompañamiento hecho a la medida”, donde primero
crezco, para acompañar a otros. Debo ser mejor persona para
favorecer mejores procesos de desarrollo de quienes me rodean,
para luego, crezco conjuntamente con los niños, niñas, padres,
cuidadores, adultos significativos, abuelos: encuentro
intergeneracional alrededor de la primera infancia.
Además de las actividades presenciales, de trabajo independiente y de los
encuentros regionales que se presentan a lo largo de este documento, el
proceso formativo se debe complementar con el diseño y actualización
permanente de una página web a través de la cual los participantes
puedan acceder a los materiales audiovisuales, a los formatos y a las guías
de trabajo que se usen a lo largo del proceso de cualificación, y a través
de la cual se pueda establecer comunicación con la entidad operadora
del proceso de cualificación. Es muy importante que se utilicen los recursos
que ofrecen las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
como herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los
participantes en torno a la educación inclusiva, lo cual a su vez se
convierte en una excelente razón para fortalecer el dominio que puedan
tener de dichas herramientas. En el siguiente vínculo se presenta un
ejemplo de lo que podría ser la página web del proceso de cualificación
http://deceroasiempreun.wix.com/2012
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
39
DIRIGIDO A
Maestras y maestros de educación inicial, agentes educativos que se
ocupen de la atención directa a los niños y las niñas en primera infancia
en cualquiera de las modalidades en que se presta el servicio de
educación inicial (familiar, comunitario, institucional) a nivel nacional. Es
muy recomendable que al momento de convocar a los participantes del
proceso de cualificación se haga énfasis en que se inscriban grupos
participantes por institución, más que participantes individuales, de forma
tal que la experiencia sea institucional y no solo personal. Esto podría
garantizar que el agente educativo cuente con el beneplácito y apoyo
institucional para adelantar su experiencia.
PERFIL DEL EGRESADO
Se espera que los egresados del proceso de cualificación:
Reconozcan la necesidad de impulsar una Educación Inicial para
todos los niños y niñas, con todos ellos, y para cada uno de ellos.
Se asuman como garantes de los derechos de los niños, mediante el
compromiso de divulgar, apropiar, implementar y hacer seguimiento
a la Política Pública de Primera infancia, desde una perspectiva de
atención a la diversidad, en las diferentes modalidades de la
educación inicial
Se convierta en multiplicador de los conocimientos adquiridos
mediante la difusión, dentro de sus instituciones y de sus redes de
apoyo social, de la experiencia vivida dentro del proceso de
cualificación y de los materiales que le fueron entregados en el
mismo, incrementando así el impacto de la estrategia formativa.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
40
EVALUACIÓN
La evaluación del curso, a partir de la cual se define si un participante
obtiene la certificación, estará compuesta por tres elementos, que se
describen a continuación:
ELEMENTO DESCRIPCIÓN REQUISITO PARA OBTENER LA
CERTIFICACIÓN
Asistencia a sesiones
presenciales
Firma en el registro de
asistencia que se toma
en cada sesión
Asistencia mínimo al 80% de las
sesiones presenciales
Elaboración del trabajo final
Se evaluará la entrega
del documento en
medio impreso y digital
y el cumplimiento de
los criterios
establecidos en una
lista de chequeo que
deberá elaborar la
entidad operadora del
curso, con base en la
guía e trabajo y las
adaptación que
realicen en ella
Entrega del documento físico y
digital
Cumplimiento de mínimo el 80%
de los criterios establecidos en
la lista de chequeo
Autoevaluación
Concepto crítico frente
al propio proceso de
aprendizaje, el
cumplimiento de los
compromisos
adquiridos y la difusión
del conocimiento
construido a través del
proceso.
Para facilitar la
recolección de la
información se sugiere
el uso de un formulario
digital colgado en
internet
Diligenciamiento del formato
de autoevaluación
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
41
INDICADORES DE GESTIÓN
Para poder dar cuenta de la gestión de los operadores que tienen a su
cargo la puesta en marcha del curso se sugiere el uso d los siguientes
indicadores, cuyo soporte se puede sustentar en la aplicación de los
formatos que se desarrollen para tal fin.
INDICADOR DESCRIPCIÓN FÓRMULA SOPORTE
Participantes
inscritos
Número de agentes
educativos que
formalizan su
inscripción
Formato de
inscripción
Sesiones
ejecutadas
Porcentaje de
sesiones llevadas a
cabo
Número de sesiones
ejecutas/ Número de
sesiones programadas
* 100
Cronograma de
sesiones
Asistencia
Número de asistentes
por sesión
Número de asistentes
por sesión
Formato de registro
de asistencia
Porcentaje de
asistencia por sesión
Número de asistentes
por sesión / Número
de agentes
educativos que
formalizan su
inscripción x 100
Promedio de
asistencia individual
Sumatoria del número
de sesiones a las que
asiste cada
participante /
Número de agentes
educativos que
formalizan su
inscripción
Evaluaciones
de sesiones
Evaluación
cualitativa escrita por
los participantes frente
a cada actividad
desarrollada
Categorizacion y
síntesis de las
evaluaciones
cualitativas por
actividades
Formato de
evaluación de
sesiones
Evaluación
cuantitativa otorgada
por los participantes,
en una escala de 1 a
5, frente a cada
actividad
desarrollada
Promedio de todas
evaluaciones
cuantitativas
Promedio de las
evaluaciones
promedio de todas las
actividades
desarrolladas
Encuentros
municipales y
Número de municipios
/localidades visitadas
Número de municipios
/localidades visitadas
Registro cuantitativo
de encuentros
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
42
INDICADOR DESCRIPCIÓN FÓRMULA SOPORTE
regionales
Número de
instituciones visitadas
Número de agentes
educativos visitados
Número de niños
visitados
Número de
instituciones visitadas
Número de agentes
educativos visitados
Número de niños
visitados
regionales
Evaluación del
Diplomado
Evaluación
cualitativa escrita por
los participantes frente
al desarrollo global del
Diplomado
Categorizacion y
síntesis de las
evaluaciones
cualitativas frente al
desarrollo global del
Diplomado
Formato de
evaluación del
Diplomado (ver anexo
2)
PERFILES DE CONFERENCISTAS
Pedagoga. Experta en Lineamientos pedagógicos.
Pedagoga. Experto en actividades pedagógicas en educación inicial.
Abogado. Experto en Derechos Humanos de las y los niños.
Consultora Externa Derechos de la Infancia para el ICBF y el Sistema de
Naciones Unidas en Colombia.
Terapeuta Ocupacional. Magíster en Educación. Experta en Desarrollo
Infantil y Neurodesarrollo.
Asesora Externa. Alta Consejería para Programas Especiales. Comisión
Intersectorial Primera Infancia.
Asesora Externa. Alta Consejería para Programas Especiales. Comisión
Intersectorial Primera Infancia.
Consultora experta en derechos de la infancia y la adolescencia.
Integrante y representante de la Alianza por la Niñez en Colombia.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
43
Experta en Derechos de la Infancia y la Adolescencia. Directora General
de la COALICO. Coalición contra la vinculación de niños, niñas y jóvenes al
conflicto armado en Colombia.
Abogada. Consultora externa. Experta en Derechos de la Infancia y la
Adolescencia.
Abogada. Consultora Experta en Derechos de la Infancia y la
Adolescencia.
Abogado. Director Área de Infancia y Adolescencia. Unidad Nacional de
Víctimas. Integrante del equipo redactor del Código de la Infancia y la
Adolescencia.
Asesora Primera Infancia. Ministerio de Salud y Protección Social.
Asesora Infancia y Adolescencia. Ministerio de Salud y Protección Social.
Experta Nutrición del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF-.
Psicóloga. Consultora primera infancia y desplazamiento.
Socióloga. Consultora primera infancia y desplazamiento.
Abogada. Consultora Experta. Enfoque de derechos humanos de las
mujeres. Perspectiva de Género.
Experta género y minorías étnicas.
Experto Sistema nacional de Bienestar familiar.
Consultora temas educación inicial, inclusión y Diversidad.
Psicóloga. Consultora Discapacidad, familias y educación inicial.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
44
PRESUPUESTO
Número de participantes: 100
Duración 6 meses (1,5 planeación y preparación, 4.5 ejecución, 0.5 cierre)
ASPECTOS TIEMPO COSTO-MES |CHARLA TOTAL
DIRECTOR PROCESO FORMATIVO 5 2'500.000 12.500.000
COORDINADOR TUTORES 5 2'200.000 11.250.000
TUTORES {5} 5 2'000.000 10.000.000
CONFERENCISTAS INVITADOS {15} 15 500.000 7.500.000
REFRIGERIOS 10 sesiones 1.800.000 18.000.000
1 AM 4.000 graduación {4}
1 PM 4.000
ALMUERZO 10.000
ASISTENTES LOGISTICA {3} 5 1'000.000 15.000.000
ALQUILER EQUIPOS {SALONES} 5.000.000
FOTOCOPIAS 5 500.000 2.500.000
MATERIALES ACTIVIDADES 5.000.000
TALLERISTAS {5} 5 1'000.000 5.000.000
TOTAL 91.750.000
Pendiente desglosar todos los costos
REQUISITOS OPERADORES
Los oferentes de este proceso de cualificación deben ser
instituciones de educación superior que cumplan con el siguiente conjunto
de requisitos
1. Contar con Facultad de Educación
2. Tener grupos de investigación reconocidos en el tema de
primera infancia, educación inicial, desarrollo infantil y afines
3. Equipo de trabajo consolidado con experiencia previa
relacionada. Allegar hojas de vida adjuntas con
certificaciones
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
45
4. Participación en acciones relacionadas con la primera
infancia en los últimos 10 años
5. Espacios físicos idóneos y logística y otros relacionados con el
proceso de cualificación
A continuación se presenta un listado de posibles oferentes que cumplen
con los requisitos 1 y 2
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMAS EDUCACIÓN INICIAL (NOMBRE)
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN PRIMERA INFANCIA, DESARROLLO INFANTIL, EDUCACION INICIAL
1 Corporación de Educación Superior UNITEC – Bogotá NO Si {Virtual-Capacitacion Profesores} No
2 Corporación Universitaria Autónoma de Occidente – Cali NO Si {Diplomado Estrategias Pedagogicas} No
3
Corporación Universitaria Iberoamericana-Bogotá
SI
Si {Diplomado-Neuropsicologia En Transtornos De Aprendizaje + Especializacion-Rehabilitacion De La Discapacidad De La Comunicación Infantil} No
4
Corporación Universitaria del Caribe CECAR
SI
Si {Especializacion En Docencia- En Educacion Con Enfasis En Pedagogia Y En Procesos Familiares Y Comunitarios+ Diplomado En Infancia Y Adolescencia Y En Evaluacion, Diagnostico E Intervencion Psicologica} No
5
Corporación Universitaria Minuto de Dios – Bogotá
SI
Si (Curso Cuerpo Y Expresión En La Formación De La Infancia - Maestría Educación - Licenciatura En Pedagogía Infantil En Bogotá- Licenciatura En Pedagogía Infantil En Antioquia - Maestria En Educación Cundinamarca - Licenciatura En Pedagogía Infantil En Cundinamarca - Maestría Educación Huila - Maestría Educación Meta Y Vaupes - Maestría Educación Tolima - No
6
Escuela Colombiana de Rehabilitación – Bogotá
NO
Si {Especializacion En Psicologia Para La Rehabilitacion Integral+ Diplomado La Cif Mas Alla De La Discapacidad+ Programas De Extencion-Desarrollo Escolar, Estimulacion Temprana, Desarrollo Y Bienestar Del Cuerpo}
Si {capacidades humanas, salud e inclusion}
7
Fundación Universitaria Católica del Norte - Santa Rosa de Osos
SI
Si {Diplomado En Introduccion A La Docencia En Ava+ Centro Virtual Apoyo A La Inclusion+ Ciber Creciendo- Apoyo A Los Maestros Y Ciber Familia-Orientacion Y Acompañamiento A Las Familias} SI ´´bastantes´´
8
Fundación Monserrate
SI Si {Especializacion En Educacion Y Orientacion Familiar}
Si {familia y escuela- familia, educacion y sociedad- ludica, expresion y creatividad- pedagogia hospitalaria- estudio en contexto y realidades sociales}
9 Fundación Los Libertadores
NO Si {Pedagogia De La Ludica Para El Desarrollo Cultural} No
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
46
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMAS EDUCACIÓN INICIAL (NOMBRE)
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN PRIMERA INFANCIA, DESARROLLO INFANTIL, EDUCACION INICIAL
10 Fundación Universitaria de Popayán – Popayán SI No No
11
Fundación Universitaria Luis Amigó – Medellín
SI
Si {Maestria Y Especializacion En Intervenciones Psicosociales+ Especializacion En Neuropsicopedagogia Infantil+ Seminarios-Talleres Familia, Poblacion Infantil, Transtornos De Aprendizaje Y Erramientas Pedagogicas} No
12 Universidad Autónoma de Bucaramanga – Bucaramanga SI SI (Licenciatura En Educación Preescolar) Si
13 Universidad Católica de Manizales – Manizales SI Si (Maestria En Educación) No
14 Universidad Católica del Norte - Santa Rosa de Osos SI
Si (Especialización En Padagogía Didactica - Maestria En Educación) No
15 Universidad Católica de Oriente (UCO) - Rionegro, Antioquia SI No No
16 Universidad Cooperativa de Colombia (varias sedes) SI Si (Maestria En Educación) No
17 Universidad de Antioquia – Medellín SI SI (Licenciatura En Pedagogía Infantil) No
18 Universidad de Boyacá UNIBOYACA – Tunja Pagina No Disponible
19 Universidad de Córdoba – Montería SI Si (Maestria En Educación) No
20 Universidad de Cundinamarca – Bogotá Pagina No Disponible
21 Universidad de La Amazonia – Florencia
SI Si (Maestria En Docencia - Doctorado En Educación Y Sociedad - No
22 Universidad de La Sabana – Bogotá SI Si (Pedagogía Infantil) Si
23 Universidad de La Salle – Bogotá SI No No
24 Universidad de Los Llanos – Villavicencio SI SI (Licenciatura En Pedagogía Infantil) No
25 Universidad de Nariño – Pasto SI No No
26 Universidad de Pamplona – Pamplona SI SI (Licenciatura En Pedagogía Infantil) No
27 Universidad de San Buenaventura – Cali
SI Si (Licenciatura En Educación Para La Primera Infancia) No
28 Universidad de San Buenaventura – Medellín SI SI (Licenciatura En Educación Preescolar) No
29 Universidad de San Buenaventura – Bogotá SI
Si (Licenciatura En Educación Para La Primera Infancia) No
30 Universidad de Santander – Bucaramanga
SI Si (Licenciatura En Educación Para La Primera Infancia) No
31 Universidad de Sucre – Sincelejo SI No No
32 Universidad del Atlántico – Barranquilla SI Si (Licenciatura En Educación Inicial) No
33 Universidad del Bosque – Bogotá
SI Si (Licenciatura En Pedagoga Infantil:Desarrollo De Potencialidades) No
34 Universidad del Cauca – Popayán
SI Si (Doctorado En Ciencias De La Educación) No
35 Universidad del Magdalena - Santa Marta SI Si (Licenciatura En Preescolar) No
36 Universidad del Quindío – Armenia SI SI (Licenciatura En Pedagogía Infantil) No
37 Universidad del Valle – Cali
SI Si (Doctorado Institucional En Educación - Maestría En Educación) No
38 Universidad Distrital Francisco José de Caldas – Bogotá SI SI (Licenciatura En Pedagogía Infantil) Si: infancias
39 Universidad El Bosque – Bogotá SI Si (Licenciatura En Pedagía Infantil) No
40 Universidad El Minuto de Dios – Bogotá SI Si (Licenciatura En Pedagía Infantil) No
41 Universidad Externado de Colombia – Bogotá SI Si (Maestria En Educación) No
42 Universidad Francisco de Paula Santander – Cucuta SI Si (Maestria En Practicas Pedagogicas) No
43 Universidad Incca – Bogotá SI SI (Licenciatura En Educación Preescolar) No
44 Universidad Javeriana – Bogotá SI SI (Licenciatura En Pedagogía Infantil) No
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
47
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMAS EDUCACIÓN INICIAL (NOMBRE)
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN PRIMERA INFANCIA, DESARROLLO INFANTIL, EDUCACION INICIAL
45 Universidad La Gran Colombia SI No No
46 Universidad Libre – Bogotá SI SI (Licenciatura En Pedagogía Infantil) No
47 Universidad Mariana – Pasto SI Si (Educación Preescolar) No
48 Universidad Militar Nueva Granada - Bogotá SI Si (Maestria En Educación) No
49
Universidad Nacional de Colombia – Bogotá
NO Si (Maestria En Educación)
SI (Oralidad, Escritura y otros Lenguajes - Cognición y Lenguaje en la infancia)
50 Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD – Bogotá SI No No
51
Universidad Pedagógica Nacional – Bogotá
SI
Si (Educación Infantil - Maestria En Educación - Maestria En Desarrollo Educativo Y Social)) Si (escuela maternal)
52
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia – Bogotá
SI
SI {MAESTRIA EN DERECHOS HUMANOS Y EN SALUD PUBLICA - Licenciatura En Educación Infantil - Doctorado Interinstitucional En Educación)
Si {filosofia, sociedad y educacion- creacion y pedagogia- estudios en educacion pedagogica y nuevas tecnologias- innovaciones pedagogicas y educativas- salud publica- exclusiones y resistencias en el cuidado de la salud- desarrollo humano, cognicion y educacion- derechos humanos y medio ambiente}
53
Universidad Pontificia Bolivariana - Medellín
SI Si {Especializacion En Familia+ Maestria En Educacion}
Si {salud publica- pedagogia y didactica de los saberes- familia- emocion, cognicion y comportamiento-}
54 Universidad Pontificia Bolivariana – Bucaramanga NO Si {Especializacion En Familia} No
55 Universidad Pontificia Bolivariana - Montería NO No Disponible La Pagina No
56 Universidad Pontificia Bolivariana – Palmira NO
Si {Pedagogia Para Profesionales No Licenciados} No
57 Universidad Popular del Cesar SI No No
58
Universidad Santiago de Cali
SI Si {Especializacion En Pedagogia Infantil}
Si {pedagogia infantil- pedagogia social- desarrollo pedagogico e investigacion educativa}
59
Universidad Santo Tomás de Aquino – Bogotá
SI -A DISTANCIA-
Si {Doctorado En Educacion+ Maestria En Educacion+ Especializacion En Evaluacion Educativa+ Diplomado En Neuroconviviencia Y Educacion- En Filosofia Para Niños Y Competencias Digitales-} Taller Competencias Comunicativas} No
60
Universidad Santo Tomás de Aquino Bucaramanga
SI -A DISTANCIA-
Si {Diplomado En Regimen Legal De La Infancia Y La Adolescencia- En Docencia- En Competencias Basicas Para La
Si {grupo interdisciplinario de investigacion
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
48
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMAS EDUCACIÓN INICIAL (NOMBRE)
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN PRIMERA INFANCIA, DESARROLLO INFANTIL, EDUCACION INICIAL
Investigacion Educativa+ Educacion Virtual Diplomado En Diseño De Ambientes Virtuales De Aprendizaje+ Educacion A Distancia- Especializacion En Evaluacion Educativa}
educativa- investigacion en desarrollo humano}
61
Universidad Sergio Arboleda – Bogotá
SI
Si {Especializacion En Derechos De Los Niños+ Diplomado En Innovacion Y Excelencia En La Gestion Educativa+ Taller Comunicación Y Expresion Oral+ ´´Usa Humanitas´´- Pedagogia-}
Si {desarrollo moral y social- desarrollo cognoscitivo y creativo- procesos pedagogicos de las disciplinas- filosofia de la educacion}
62 Universidad SurColombiana – Neiva
SI No Permite Vizualizar La Pagina
Si { investigacion y pedagogia en biodiversidad}
63
Universidad Tecnológica de Pereira – Pereira
SI
Si {Maestria En Comunicación Educativa Y En Educacion+ Doctorado En Ciencias De La Educacion} No
64
Universidad Tecnológica de Chocó – Quibdo
SI
Si {Maestria En Ciencias De La Educacion Y Especializacion En Atencion Y Educacion Social A La Familia- Organización Y Desarrollo Comunitario} No
65 Universidad Virtual del Campus – UVC SI No No
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
49
SEGUNDA PARTE.
MÓDULOS
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
50
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
51
MÓDULO 1.
COLOMBIA DIVERSA
COMPROMETIDA CON
LA PRIMERA
INFANCIA:
NORMATIVIDAD
ACTUAL
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
52
¡BIENVENIDOS!
Apreciados participantes, les damos la bienvenida al proceso de
cualificación Educación Inicial para Todos, con Todos y para Cada Uno a
través del cual haremos un recorrido para conocer elementos importantes
que nos ayudarán a abrirle la puerta de todos los Centro de Desarrollo
Infantil – CDI- y los programas de Atención en Modalidad Familiar, a todos
los niños y las niñas en primera infancia, celebrando su diversidad y
garantizándoles sus derechos.
Este primer módulo, aborda elementos relacionados con la apuesta
política a nivel internacional y nacional frente a la garantía del desarrollo
integral de todos los niños y las niñas, de los derechos de los niños y las
niñas, de la normatividad que reglamenta las ofertas de educación inicial
en Colombia y en general de todo lo que desde el ámbito legislativo se ha
hecho para promover la protección a la primera infancia.
En este sentido el objetivo del módulo es familiarizar al participante con los
fundamentos normativos, el enfoque de derechos y los elementos básicos
de la educación inicial, planteados en el marco de la Estrategia Nacional
“De Cer0 a 5iempre”, de manera que estén capacidad de identificar sus
fundamentos jurídicos sus actores y el rol que ellos como agentes
educativos cumplen en el este marco de acción nacional.
A continuación se presenta una tabla resumen donde se sintetizan los
contenidos y la duración década actividad que compone el módulo
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
53
MODULO 1
MOMENTO SUBTEMA
PARA SER
DESARROLLADO
EN…
DURACIÓN
SESION HORA Horas
presenciales
Horas trabajo
independiente
Horas de
acompañamiento
Tengo una
experiencia
personal /
Reflexiono 1 8:00 a 9:00 1
Desaprendo 1 9:00 a 10:00 1
Reapropio
Colombia
diversa 1
10:30 a
12:30 1 1
Los derechos
de los niños 1
14:00 a
16:00 2
Normatividad
colombiana 2
8:00 a 10:00
y 10:30 a
11:30 2 1 1
Atención
Integral a la
Primera
Infancia 2
11:30 a
12:30 y
14:00 a
15:00 1 1
Reconstruyo 2
15:00 a
16:00
1
TOTAL DE HORAS 8 4 1
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
54
TENGO UNA EXPERIENCIA PERSONAL
Objetivo de la actividad
Favorecer que los participantes compartan sus experiencias frente al
enfoque de derechos de los niños y las niñas y la normatividad nacional en
educación inicial, favoreciendo que se reconozca el saber propio y el de
los compañeros como base para construir el nuevo conocimiento.
Fundamentación contextual
Los primeros seis años de la vida de un niño, los años de su primera
infancia, son determinantes para su futuro, pues durante esta etapa crucial
ocurren y se consolidan procesos fundamentales para su desarrollo
integral. Por esta razón, se hace necesaria la su promoción, bajo la premisa
de que esto es posible a través del respeto y la valoración de las
condiciones diversas de cada niño y cada niña. Indudablemente, la mejor
manera de trabajar por la promoción del desarrollo infantil es a través de la
Atención Integral a la Primera Infancia –AIPI-, escenario propicio para la
observación, la vigilancia y el acompañamiento constante de dicho
desarrollo; y para la detección temprana y la atención oportuna de sus
alteraciones (MPS, 2000), cuando estas se presenten.
Para la UNESCO (2007), la AIPI puede mejorar el bienestar de los niños en
primera infancia, particularmente de aquellos que viven en el mundo en
desarrollo, donde un niño tiene cuatro de diez posibilidades de vivir en
extrema pobreza y donde 10.5 millones de niños menores de cinco años
mueren cada año a causa de enfermedades prevenibles.
El marco de acción de Dakar donde se establece la estrategia de
Educación para Todos -EPT- propone como su primer objetivo “extender y
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
55
mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia,
especialmente de los niños más vulnerables y desfavorecidos” (UNESCO,
2007). Este foco particular sobre las poblaciones vulnerables se debe a dos
razones fundamentalmente; la primera de ellas es que son ellos quienes
más beneficios obtendrán de su acceso a la educación inicial, y la
segunda, es que paradójicamente son ellos quienes más barreras
encuentran para acceder (UNICEF, 2012). De acuerdo con este mismo
documento, las dificultades en el acceso están relacionadas con barreras
geográficas (infraestructuras alejadas del lugar de residencia), económicas
(servicios de alto costo) y relacionadas con el nivel económico y educativo
de los padres. Así por ejemplo, con unas pocas excepciones notables, los
niños de los hogares más pobres y rurales y quienes están socialmente
excluidos (por ejemplo, los que carecen de registro civil de nacimiento)
tienen mucho menos acceso a la AIPI que los niños de las familias más
urbanas y con mayores recursos económicos (UNESCO, 2007).
De acuerdo con las cifras de la Presidencia de la República, en Colombia,
la población infantil en condiciones de vulnerabilidad está conformada
por 1.200.000 niños y niñas, quienes se suman a los 400.000 que viven en
condiciones de extrema pobreza. Por otra parte el porcentaje de
desnutrición crónica es de cerca del 12% y en la ciudad de Bogotá
alcanza el 16%. Así aunque el país cuente con un amplio desarrollo
normativo en materia de derechos de la infancia, dicho desarrollo aún no
se ve reflejado en la realidad que viven los niños y las niñas.
Actividad. ¡Cumpliendo la promesa!
Proyecte el video CUMPLIENDO LA PROMESA, en el cual se expone “la
situación de la infancia y la adolescencia y cómo enfrentar solidariamente
los problemas que las afectan, temas que fueron tratados en la Décima
Cumbre Iberoamericana, que se realizó en Panamá entre el 17 y 18 de
noviembre de 2000.El vídeo contiene imágenes y testimonios de diversos
jefes de Estado sobre la situación de la infancia y la adolescencia, sus
problemáticas fundamentales y el compromiso de trabajar en forma
mancomunada para garantizar sus derechos. Se incorporan conceptos
derivados de dicho encuentro internacional junto con reflexiones sobre los
diversos derechos de la infancia y se complementan con testimonios de
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
56
niños y adolescentes que opinan sobre los temas expuestos”. disponible en
http://www.nci.tv/index.php?option=com_content&view=article&id=2044:c
umpliendo-la-promesa-infancia-y-adolescencia-prioridad-iberoamericana-
para-docentes-universitarios&catid=70&Itemid=216
Asegúrese previamente de contar con las condiciones adecuadas de
audio, video conexión a internet para poder verlo sin dificultades.
Solicite a los participantes que se organicen por parejas, procurando que
los miembros no sean tan cercanos, propicie la integración entre los
participantes. Posteriormente formule la siguiente pregunta compartiendo
entre sí experiencia concretas:
- Para mí los derechos de los niños son…
- En mi labor diaria como agente educativo ¿cómo he
contribuido a seguir cumpliendo la promesa de
garantizar los derechos de los niños y las niñas?
- Conozco el caso de un niño a quien se le han vulnerado
sus derechos, lo comparto con mi compañero y
respondemos las siguiente preguntas:
- En su opinión ¿Cuáles son los derechos de los niños
y las niñas que les han sido vulnerados al pequeño
protagonista de este caso?
- ¿Cómo podría el Estado colombiano garantizarle a
sus derechos, particularmente su derecho a la
educación inicial?
- Si ustedes integraran la comisión por la primera
infancia en su municipio/localidad/barrio ¿Qué
acciones propondrían para garantizar la atención
integral con énfasis en la educación inicial a todos
los niños y niñas de 0 a 5 años que se encuentran en
condiciones de vulnerabilidad?
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
57
Nota: En caso de que los participantes tengan dificultades para encontrar
un caso, comparta con ellos LA EPIDEMIA DEL SIDA EN COLOMBIA CON
OJOS DE NIÑO, que se presenta en la sección recursos.
Posteriormente, abra el espacio para que los participantes que
voluntariamente lo deseen compartan con el auditorio las experiencias
narradas, con la única condición de que sea quien la presente sea el
miembro de la pareja que la escucho.
Cierre el espacio concluyendo con base en los elementos expuestos en el
video y los aportados por los participantes que todas las experiencias son
válidas y que a través de ellas todos los miembros del grupo contribuirán a
la construcción del conocimiento que se genere en el módulo.
En el cambio de actividad sugiera a los participantes que se tomen un
momento para plasmar sus reflexiones en el cuaderno que para tal
propósito le fue entregado a cada uno.
Recursos
Video CUMPLIENDO LA PROMESA, disponible en
http://www.nci.tv/index.php?option=com_content&view=article&id=2044:c
umpliendo-la-promesa-infancia-y-adolescencia-prioridad-iberoamericana-
para-docentes-universitarios&catid=70&Itemid=216
Articulo LA EPIDEMIA DEL SIDA EN COLOMBIA CON OJOS DE NIÑO
Desde 1988, cuando se conoció el primer caso de un bebé infectado con el virus del
sida en el país, se han detectado 72 más3.
Según la Organización Mundial de la Salud son los niños los que precisamente
están pagando el precio del SIDA, no solo porque pierden a sus padres, sino también
porque terminan siendo contaminados.
Uno de estos casos es de Paloma, una niña que cuando apenas tenía unos meses de
nacida fue abandonada por su madre en un bus urbano.
A pesar de su enfermedad, hoy lleva una vida feliz en una fundación que ha sido
víctima de la persecución y la intolerancia… Es más, [Paloma] está redonda y rosada. Y
ahora le dio por morder todo lo que pasa por sus manos. Tiene como diez dientes y dos
muelas.
3 Artículo publicado en 1994. En razón al uso de algunas expresiones que hacen uso de juicios de valor en el
artículo original, este ha sido editado para su uso como material pedagógico
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
58
Ya hace solitos y se tiende en el suelo a jugar con sus muñecas. Manda besos. Dice
mamá, nené, teté y Gloria, que es el nombre de la persona que Paloma más quiere.
Hace pucheros y le encanta la compota. De hecho, ¡le encanta todo lo que sea de
comer! Tiene el pelo largo. ¡Es mona! Y las pestañas le llegan hasta las cejas… Paloma
ahora vive en una casa enorme. Allí le hace compañía a dos niñas más y a un niño, también
portadores del virus. Todos con casi un año de vida. Todos con una mamá que… los dejó
tirados en un inquilinato o en un basurero. Pero con algo que…sus familias pudieron
darles: amor a borbotones.
Los del combo se llaman Daniela, María Alejandra y Javier. La casa donde viven
parece una piñata. Todo el tiempo hay música y anda llena de gente.
Paloma es una mujer que sabe lo que quiere. Con unos ojos que sólo ella puede
acomodar en medio de un millar de pestañas compra a cualquiera. Y cuando no hace ojos,
dice algo así como tetetititititití acompañado de un par de palmitas y un adiós con la mano
izquierda. Ya con eso derrite a cualquiera.
Daniela, su compañera de aventuras, en cambio, es más recia. Ella no se anda con
gestos ni nada. Como buena costeña se gana la confianza a punta de sonrisas, que dejan
ver un par de dientes diminutos y separados. Ella ya casi sale a correr. Es muy delgada.
Mejor, estilizada. De seguro que va a ser reina de belleza. Camina en la punta de los pies.
Y se le escurren dos crespos por la frente cada vez que decide que va a innovar las teorías
de la motricidad gateando hacia atrás.
María Alejandra, por ahora no se le une a la piñata sino de voz. No cesa de hablar.
Tiene un año, pero apenas si se puede sentar. Todavía está recuperándose del avanzado
estado de desnutrición en el que la encontraron en un inquilinato.
Pero ella se hace notar. Cada vez que dice papáááá , entre compota y compota o
entre tetero y tetero, se le marcan un par de hoyitos en las mejillas. Es muy pequeña. Es un
par de ojos con cara y un puntico de boca.
Javier, en cambio, es un tipo analítico. Habla más bien poco. Todo lo mira, lo
revisa, lo atiende y lo celebra. Vive pendiente de lo que hace la terna de mujeres que lo
acompaña. El hombre tampoco camina; está un poquito atrasado en su desarrollo motriz,
pero mientras pueda colgar el teléfono y sobarse la cabeza para mostrarle a Gloria que
necesita que lo consienta, no hay problema.
Los tres organizaron un coro fabuloso. Es un coro que sólo se hace oír de noche o
en las madrugadas y que levanta a todos los habitantes de la casa.
Paloma, Daniela, María Alejandra y Javier no están tan grandes como para
ponerse a escribirle cartas al Niño Dios. Pero este 24 de diciembre, día en que ellos harán
aún más felices a las 14 personas que viven en la casa de la Fundación con ellos, quienes
entienden que el peor sida no es el que padece este grupo de niños, el peor de los virus es el
del desamor.
Publicación: eltiempo.com
Sección: Otros
Fecha de publicación: 1 de diciembre de 1994
Autor: RUBY MARCELA PÉREZ
Disponible en: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-257275
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
59
Materiales y equipos
Fotocopias del artículo y las preguntas generadoras
Fotocopias de la convención o de los derechos de los niños y las niñas,
como documentos complementarios.
Cuaderno de reflexiones
Lápices o esferos
Duración: 1 hora de trabajo independiente
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
60
DESAPRENDO
Objetivo
Establecer dialogo de saberes para ampliar el conocimiento sobre los derechos
de los niños, reconociendo las creencias de los participantes
Actividad. ¡Todos los derechos para todos los niños y las niñas!
- Elabore 20 tarjetas que contengan los 10 mitos que se han tejido
frente a los derechos de los niños y las niñas y sus respectivas
respuestas. Se sugiere imprimir o escribir los mitos en pape d un
color y las respuestas en otro color, pero no los numere.
- Distribuya las tarjetas entre los participantes de forma aleatoria
- Indíqueles que el ejercicio consiste en que primero se lee un mito
y quien considere que tiene la tarjeta que responde a él la lee. Si
existen dos o más personas que consideren tener la tarjeta
correspondiente al mito, abra la discusión para que el auditorio
discuta y defina cuál es la opción más apropiada.
Recursos
10 mitos sobre los derechos
Texto tomado de http://www.enredate.org/cas/temas/todos_los_derechos_para_todos
1. Los derechos son “un rollo político”
Mucha gente piensa que los derechos son algo que tiene que ver con la política y las
leyes y que preocuparse por ellos es poco práctico. A veces, cuando podemos disfrutar
de nuestros derechos no nos damos cuenta de que nuestro día a día es posible porque
se respetan nuestros derechos: tenemos un nombre, una familia, estudiamos, obtenemos
ayudas y becas cuando no tenemos recursos, podemos ir al médico y no somos esclavos
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
61
de nadie. Todas estas cosas las damos por supuestas, sin darnos cuenta de que son el
reflejo de nuestros derechos.
2. Los derechos de los menores son “menores”
Demasiadas veces se asocia todo lo infantil y juvenil como “chiquilladas” y se le da
menos valor que a las “cosas de adultos”. Esto no suele ser cierto, pero en el caso de los
derechos de la infancia es completamente falso. Los derechos de los niños no son algo
secundario, ni complementario ni prescindible. Son derechos humanos.
3. Si ya existen derechos humanos, “no hacen falta” los derechos de la infancia
Aunque los derechos de los niños y niñas son derechos humanos, no pueden
intercambiarse. La Convención de los Derechos del Niño aporta una protección especial
a los niños, porque hay derechos de los adultos que no pueden aplicarse a la infancia y
viceversa. Por ejemplo, la Declaración de Derechos Humanos reconoce el derecho de
“casarse y formar una familia”, mientras que los niños y niñas no tienen derecho a casarse
y tener hijos, sino todo lo contrario: para ellos ser obligados a casarse y a tener hijos es
una vulneración de sus derechos. Hay otros ejemplos similares, como el derecho al voto o
la posibilidad de trabajar en un ejército. Otra razón importante por la que los niños, niñas
y adolescentes tienen derechos especiales es que son personas dependientes de otras y
van adquiriendo independencia a medida que crecen.
4. Si existen leyes que protegen a los niños y niñas y ya hay policías y jueces, la
Convención “es innecesaria”
Muchas leyes de protección a la infancia existen precisamente porque los países que
ratifican la Convención se comprometen a incluirlas en su legislación y a poner los medios
necesarios para que se cumplan. Además, el Comité de los Derechos del Niño existe
para vigilar que los países que han suscrito la Convención, la cumplan.
5. Los derechos “hay que conseguirlos” cumpliendo con los deberes
Ningún niño tiene que esforzarse por conseguir sus derechos: los derechos humanos se
tienen, se cumplan o no. Es algo que nadie te puede quitar y que forma parte de tu
condición de ser humano. Todos los niños y niñas nacen con derechos y no tienen que
conseguirlos, ni “ganárselos”. Si no se cumplen o sufren injusticias pueden reclamarlos o
buscar el apoyo de otras personas que los exijan en su nombre. Cuando vemos que una
persona sufre injusticias, es nuestro deber reclamar el cumplimiento de sus derechos.
6. Los incumplimientos de derechos son “algo lejano”
Muchos niños, niñas y adolescentes no pueden reclamar sus derechos porque ni siquiera
los conocen. El derecho a la información es uno de los derechos recogidos en la
Convención. La información y el conocimiento pueden abrirnos el paso al cumplimiento
de otros derechos. “Eso no me puede pasar a mí”, es a veces nuestra reacción cuando
nos enteramos de las injusticias que se cometen con otras personas. Asumimos que las
violaciones graves de derechos sólo ocurren en países muy pobres y nos dejamos llevar
por prejuicios del tipo “eso es porque no tienen cultura”, “son unos fundamentalistas” o
“sus gobiernos son corruptos”. Quizás si miráramos con un poco de atención a nuestro
alrededor nos daríamos cuenta de que lo que provoca algunas de las injusticias más
graves son actitudes y situaciones que también existen a nuestro alrededor.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
62
7. Preocuparse por los derechos es “cosa de mayores”
En todo el mundo hay chicos y chicas que colaboran activamente para conseguir que
los derechos de otros sean respetados. Participan en asociaciones, grupos de ayuda y en
actividades de apoyo a chicos y chicas como ellos. Además, su trabajo es muy
importante, porque para los chicos y chicas que sufren injusticias muchas veces es más
fácil confiar en alguien como ellos que en un adulto.
8. Los derechos de los niños “sólo tienen que cumplirlos los adultos”
Que los niños y niñas tengan derechos no significa que no tengan obligaciones y
responsabilidades. De hecho, estamos obligados a respetar los derechos de los demás,
sean niños o no. Por ejemplo, reírse de alguien que tiene una discapacidad atenta
contra su derecho a no ser discriminado y a no recibir malos tratos; difundir rumores sobre
alguien vulnera su derecho a la imagen y acusar y castigar a alguien de algo que no ha
hecho va contra su derecho a ser tratado con justicia. Reclamar el cumplimiento de
nuestros derechos no significa que tengamos derecho a reclamar cualquier cosa.
Tenemos el deber de respetar los derechos de los demás.
9. Los derechos de los niños significan que “puedo hacer lo que quiera”
La Convención sobre los Derechos del Niño es una cosa seria: significa un reconocimiento
del deber de proteger a los menores de edad de injusticias graves que pueden limitar sus
posibilidades de desarrollo y que pueden causarles problemas y sufrimiento. Esto no
significa que los menores, sólo por el hecho de serlo, tengan derecho a todo. Por ejemplo
el derecho al juego no implica tener derecho a “que me regalen los juguetes que pido”,
el derecho a la alimentación no significa poder “elegir que todos los días quiero comer
patatas” ni el derecho a la libertad de opinión es que “mis padres me dejen estar en la
calle hasta la hora que yo quiera”.
10. Yo no puedo hacer nada por los derechos de la infancia
¡Claro que puedes hacer mucho por tus derechos y por los de otros chicos y chicas! Lo
primero que todos podemos hacer por nuestros derechos es conocerlos. Luego podemos
reflexionar sobre situaciones de nuestro entorno en la que estos derechos no se cumplen
o están en peligro. También puedes informarte sobre los cauces disponibles para
defender estos derechos: qué leyes protegen a la infancia, qué asociaciones y
organizaciones trabajan para defender los derechos de la infancia y qué iniciativas de
defensa de los derechos permiten que los niños y los jóvenes se unan a ellos. También
puedes iniciar junto a tus amigos y familiares tu propia campaña de defensa de derechos
¿se te ocurre algún derecho por el que puedas empezar?
Materiales y equipos
- Fichas con los mitos y sus respuestas
Duración: 1 hora de trabajo presencial
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
63
REAPROPIO
Subtema 1. Colombia diversa
Objetivo del subtema
Comprender de forma vivencial lo que representa el hecho de que
Colombia sea un país diverso y multicultural e identificar como esa
multiculturalidad se evidencia en las formas de atender, cuidar y educar a
los niños y niñas en primera infancia
Actividad
- Se sugiere que de forma previa a la sesión el formador/tutor haya
revisado el texto “I Foro Primera Infancia y Afrocolombianidad”,
“Saberes armonizados para la primera infancia indígena”
- Solicite a los participantes que se organicen por regiones de
origen por ejemplo por departamentos o por regiones naturales
(Caribe, Andina, Orinoquia, Amazonia, Pacifica) o por municipios.
- El ejercicio consistirá en que los participantes identifiquen cuáles
son sus comidas típicas, la música de la región, sus festividades,
sus mitos y leyendas, y, de forma particular, sus creencias y
prácticas respecto a la forma de cuidar y educar a los niños en
primera infancia. Los grupos tendrán 40 minutos preparar su
muestra cultural de su región.
- Invítelos a socializar sus muestras en un festival de regiones, que se
debe convertir casi en una fiesta cultural.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
64
- Al finalizar la muestra, construya con los participantes algunas
reflexiones frente al significado de la multiculturalidad y su
impacto sobre la educación inicial y la promoción del desarrollo
infantil
Recursos
- Artículo I Foro Primera Infancia y Afrocolombianidad” disponible
http://wsp.presidencia.gov.co/afrocolombianos/prensa/Docume
nts/cartilla-primera-infancia-afros.pdf
- Artículo “Saberes armonizados para la primera infancia
indígena”http://periodico.sena.edu.co/inclusion-
social/noticia.php?t=saberes-armonizados-para-la-primera-
infancia-indigena&i=772
Subtema 2. Los Derechos de los Niños y las Niñas
Objetivo del subtema
Aproximar a los participantes a los principios del enfoque basado en
derechos humanos para llegar a comprender la importancia que la
Convención sobre los Derechos del Niño tiene como base para el
desarrollo de políticas nacionales e internacionales en procura del
bienestar de los niños y las niñas.
Marco Conceptual
Los derechos humanos “son normas básicas necesarias para vivir como un
ser humano, sin las cuales las personas no pueden sobrevivir ni desarrollarse
con dignidad. Son inherentes al ser humano, inalienables y universales”
(UNICEF, ________).
A lo largo de la historia del siglo XX, la sociedad mundial volcó sus ojos
hacia la infancia y desde 1924 se han venido desarrollando diferentes
instrumentos que han tenido por objetivo propender por la vida y el
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
65
bienestar de la población infantil. Dichos esfuerzos se concretaron en 1989
en la Convención sobre los Derechos de los Niños. El instrumento de
Derechos Humanos que articula todos los derechos de la infancia y
reconoce a los niños como agentes sociales y como titulares de sus propios
derechos (UNICEF, 2009). Tan amplio es su alcance que a dos décadas de
su promulgación ha sido ratificada por 193 de los 195 países miembros de
la ONU.
La Convención en sus 54 artículos se rige bajo cuatro principios
fundamentales, estos son la no discriminación; el interés superior de la
infancia; el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo; y el respeto
por los puntos de vista de la infancia. A partir de ella se han generado un
amplio número de instrumentos jurídicos y normativos en los países
signatarios de la Convención, incluida Colombia. Pero más allá de su
impacto a nivel jurídico la Convención ha tenido un importante rol en la
transformación de los imaginarios que la sociedad tiene frente a la
infancia, pues desde su proclamación cuenta con un las orientaciones
básicas para configurar la forma de tratar, proteger y promover el
desarrollo y la participación de los niños y las niñas. Quizá uno de los
mayores rasgos distintivos de esta Convención es que en ella confluye el
consenso global frente a las condiciones bajo las cuales la sociedad
humana y en su representación, los Estados, deben garantizar los derechos
fundamentales de su población infantil (UNICEF, 2009).
Es de suma importancia tener presente que la Convención se configura
bajo el marco de derechos humanos bajo el cual se entiende que los
derechos son inherentes al ser humano, universales, inalienables, indivisibles
e interdependientes. Esto no es otra cosa que la comprensión acerca de
que los derechos que contempla la Convención le asisten a todos los niños
independientemente de su condición física, social, cultural o económica
por el solo hecho de pertenecer a la especie humana, que nadie, bajo
ninguna circunstancia tiene derecho a privar a un niño o una niña de
ninguno de sus derechos y que se deben garantizar todos los derechos a
todos los niños, sin privilegiar ningún derecho sobre los demás, ya que en
muchas ocasiones la garantía de uno contribuye a la garantía de los otros.
Como se verá más adelante, esta es la concepción que subyace al
concepto de atención integral y gestión solidaria.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
66
Para facilitar su comprensión y análisis, la UNESCO (2009) en el informe
Estado Mundial de la Infancia. Edición Especial. Conmemoración de los 20
años de la Convención sobre los Derechos del Niño, clasifica los derechos
de los niños y las niñas en tres grandes categorías:
- “Supervivencia y Desarrollo: Incluye la salud y la atención
sanitaria básica, la prevención y el control de las enfermedades,
la nutrición, el suministro de agua, saneamiento e higiene y la
salud medioambiental, el aprendizaje temprano y la estimulación,
la educación, el ocio y las actividades culturales, y la orientación
y el cuidado familiar
- Protección: Consiste en salvaguardar a los niños y niñas de los
peligros que amenazan su bienestar psíquico, físico y emocional,
especialmente en situaciones de emergencia, de conflicto con la
ley, de violencia, abuso, explotación, abandono y discriminación.
- Participación: Se refiere a promover la autonomía y la capacidad
de los niños y niñas para participar en decisiones e iniciativas que
les afectan. Examina cuestiones relacionadas con los derechos y
las libertades civiles, como la libertad de expresión, de
pensamiento, de conciencia y religión, asociación y reunión, el
derecho a la información y el derecho de los niños y niñas a
expresar sus puntos de vista en relación con cuestiones que les
afectan”.
Es de destacar que la Convención sobre los derechos del Niño no es el
único instrumento internacional que ha abordado los derechos de la
infancia. El documento antes mencionado señala 12 hitos importantes en
la historia de los derechos de la infancia, entre ellos los más destacados son
la Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño, aprobada por la
Liga de las Naciones en 1924, por ser la primera en su especie, y la
Declaración de Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de
Naciones Unidas en 1959, por ser la más difundida.
El avance jurídico en materia de derechos de los niños se ha visto reflejado
en grandes transformaciones en la situación de los niños a nivel mundial, en
la creación de escenarios cotidianos cada vez más propicios para los
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
67
niños, sin embargo, aún existe una gran brecha entre esta situación ylo
establecido en los instrumentos normativos.
Actividades
Actividad 1. Armando los derechos de los niños
El propósito de esta actividad es ilustrar de forma metafórica los
conceptos de universalidad, inalienabilidad, indivisibilidad e
interdependencia de los derechos de los niños y las niñas, así como
los principios de no discriminación y participación.
- Solicite a los participantes reunirse por grupos de cinco personas
- Entregue a cada grupo un rompecabezas elaborado con la
imagen que está incluida en la sección recursos de este subtema
- Pídales que se organicen para armarlo siguiendo las instrucciones
que se presentan a continuación:
o La primera vez, todos los miembros del equipo participan en
el ejercicio de armar el rompecabezas, expresan sus puntos
de vista y asumen tareas hasta completar la tarea (ilustra el
principio de la universalidad y la plena participación).
o La segunda vez todos los miembros del equipo participan
en el ejercicio de armar el rompecabezas, excepto una
persona que no podrá ni opinar, ni asumir tareas (ilustra los
efectos de la exclusión). Los demás miembros del equipo
participarán pero siguiendo las instrucciones de una sola
persona y no podrán opinar ni aportar ideas. También se
retiraran tres piezas del rompecabezas (preferiblemente de
la parte central) y se seguirá con la actividad hasta armarlo
completamente (ilustra la indivisibilidad y la
interdependencia).
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
68
- Una vez que todos los participantes hayan terminado la actividad
formule las siguientes preguntas al auditorio para ser respondidas
de forma oral y voluntariamente
-
o ¿Cómo se sintieron las personas que no pudieron participar
en el ejercicio de armar el rompecabezas en la segunda
ocasión?
o ¿Cómo se sintieron las personas que tuvieron que guiar al
grupo para armar el rompecabezas en la segunda
ocasión?
o ¿Qué efecto tuvo el hecho de no contar con todas las
piezas del rompecabezas en la segunda ocasión?
o ¿Qué diferencias hubo entre la primera y la segunda parte
del ejercicio?
- A medida que las personas vayan dando sus respuestas empiece
a introducir los conceptos de universalidad, inalienabilidad,
indivisibilidad e interdependencia de los derechos de los niños y
las niñas, así como los principios de no discriminación y
participación.
Actividad 2. Presentación magistral
- Haciendo uso de una presentación en PowerPoint presente a los
participantes de forma BREVE, CLARA Y RELACIONADA CON EL
EJERCICIO DESARROLLADO, las características básicas de los
derechos de los niños y particularmente de la Declaración de
1959 y de la Convención de 1989. También se deberán presentar
cuales son los derechos
- Para hacer más didáctica la presentación se sugiere hacer uso
de las caricaturas de Mafalda y sus amiguitos que Quino
desarrolló por solicitud de la UNICEF en 1979 para conmemorar los
20 años de la Declaración y el Año Internacional del Niño,
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
69
disponible en
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/humor/mafalda/index.ht
ml. También se adjunta video disponible en
http://www.youtube.com/watch?v=LNhUcCpkhgg
Actividad 3. Reflexión personal
- Solicite a cada participante que en su cuaderno de reflexiones
dibuje una caricatura en la que elijan uno de los derechos de los
niños y una acción que como agente educativo podría
desarrollar para garantizárselo a sus pequeños estudiantes.
- Al finalizar la actividad y como forma para socializar el producto
invite a los participantes a disponer las caricaturas por todo el
salón y de un espacio para que estas sean vistas y conversadas
entre los participantes. Antes de ir al receso, permita que algunos
participantes expresen sus reflexiones o comentarios sobre estas.
Recursos
- Rompecabezas
- Ilustraciones de los derechos de los niños disponibles en
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/humor/mafalda/index.ht
ml. También se adjunta video disponible en
http://www.youtube.co7m/watch?v=LNhUcCpkhgg
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
70
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
71
Materiales y equipos
- Rompecabezas (imprima el motivo en papel bond y péguelo
sobre cartón paja, o cualquier otro material que le de resistencia
a las piezas, recorte las piezas y empque cada juego de manera
individual en bolsas de plástico para evotar que se mezclen las
piezas. Imprima una hoja guia con la imagen entera y sin las
lineasue demarcan las piezas)
- Papel blanco (puede ser reciclado)
- Lápices
- Computador
- Video beam
Duración
2 horas de trabajo presencial
1 hora de trabajo independiente
Referencias
http://www.unicef.org/spanish/crc/index_framework.html
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
72
Subtema 3. Colombia y su normatividad para la primera infancia
Objetivo
Presentar a los participantes una panorámica del conjunto de normas
legales que actualmente rigen en Colombia y cuyo propósito tiene
relación con la promoción del desarrollo y bienestar de los niños y las niñas
en primera infancia. Más que hacer un inventario de instrumentos se busca
que los participantes se aproximen al conocimiento de la normatividad a
través de casos reales o ficticios.
Marco Jurídico
(Texto tomado del documento “Fundamentos Técnicos de la Estrategia de
Atención Integral a la Primera Infancia”)
A partir de la Convención de los Derechos del Niño adoptada por el país
hace algo más de 20 años, se conciben y toman en cuenta a la niña y el
niño como sujetos titulares de derechos, desde el momento de su
gestación. Esta centralidad en el niño y la niña se refuerza con la
postulación para ellos y ellas del interés superior, para indicar que sus
derechos prevalecen sobre los derechos de los demás, en toda situación y
en aquéllas en que éstos se encuentren en conflicto. En consecuencia, es
un deber del Estado garantizar el cumplimiento de los derechos de los
niños y niñas, y una responsabilidad compartida con la familia y demás
miembros de la sociedad.
La Convención de los Derechos del niño y la niña ha orientado esfuerzos
posteriores de definición de lineamientos y acciones dirigidos a promover el
desarrollo integral de la primera infancia para así garantizar la realización
del mandato de derechos que le son inherentes. Autoridades
gubernamentales, representantes de organismos internacionales y
académicos, entre otros actores sociales, han hecho parte de la discusión
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
73
y elaboración de dichos lineamientos los cuales han representado para el
país un imperativo a favor de la primera infancia: El Foro Mundial sobre la
Educación para Todos (Unesco, 2000), la Declaración del Simposio Mundial
de Educación Parvularia o Inicial (2000); la Conferencia Iberoamericana de
Educación (2001); y más recientemente la Conferencia Mundial sobre
Atención y Educación de la Primera Infancia (Unesco, 2010).
Tal es el impacto que el movimiento de los derechos del niño ha tendido
en el país que la Constitución Política de Colombia que en sus artículos 44,
50, 67 y 68 establece como obligaciones de la familia, la sociedad y el
Estado la garantía de los derechos de los niños y su interés superior,
estableciendo criterios específicos en relación con la salud y la educación.
A su vez, los procesos de movilización social han tenido un impacto positivo
en el país por cuanto, además, han impulsado la formulación de políticas
dirigidas a garantizar una atención integral a la primera infancia. Es así
como el Primer Foro Internacional “Primera Infancia y Desarrollo. El desafío
de la década”, realizado en el 2003 influyó en la concreción del
“Programa de Apoyo para la formulación de la Política de Primera Infancia
en Colombia”, en el 2005. Para cumplir con los objetivos de darle a este
programa un alcance nacional y participativo, se conformaron mesas de
trabajo destinadas a reflexionar, discutir y concertar los contenidos de una
política para la primera infancia. Mientras esto sucedía, se realizó el
segundo Foro Internacional, “Movilización por la primera Infancia” en el
2005. Estos foros han sentado las bases de las definiciones de política
pública de primera infancia formuladas por el país.
De estas políticas hacen parte, por un lado, el Código de Infancia y
Adolescencia (Ley 1098 de 2006) y por otra, la Política Pública Nacional de
Primera Infancia “Colombia por la Primera Infancia” (Conpes 109 del 3 de
diciembre de 2007).
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
74
El Código de Infancia y Adolescencia armoniza con las orientaciones
internacionales y se constituye en un instrumento legitimador del enfoque
centrado en la perspectiva de derechos postulado por ellas. En su artículo
29 referido al Derecho al Desarrollo Integral de la Primera Infancia define
las principales características de este ciclo vital y expone como derechos
impostergables de los niños y niñas la atención en salud y nutrición, el
esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos
y la educación inicial.
Por su parte, la Política Pública Nacional de Primera Infancia suscrita por el
Ministerio de la Protección Social, el Ministerio de Educación Nacional, el
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y el Departamento Nacional de
Planeación es el resultado de un proceso de movilización social, generado
a partir de la necesidad de retomar y dar un nuevo significado a la
temática de ofrecer a la primera infancia en Colombia oportunidades
efectivas de desarrollo. A su vez, se enmarca en el Plan Nacional de
Desarrollo de la época2 y se refuerza por los compromisos adquiridos en la
Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. La política plantea
como objetivo general “Promover el desarrollo integral de los niños y niñas
desde la gestación hasta los 6 años de edad; respondiendo a sus
necesidades y características específicas, y contribuyendo así al logro de
la equidad e inclusión social en Colombia (Conpes, 2007:28).
El Ministerio de Educación Nacional también se plantea un amplio proceso
de movilización en todo el país a través de foros, mesas de trabajo y
conferencias que lo llevan a la formulación del Plan Nacional Decenal de
Educación 2006-2016, pacto social por el derecho a la educación que
compromete a todos los agentes responsables de la educación (Estado,
sociedad y familia). Interesa destacar de este Plan el objetivo, relacionado
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
75
con el desarrollo infantil y la educación inicial: Garantizar la atención
integral universal para los niños y las niñas desde la gestación hasta los 6
años, en una perspectiva de derechos, para un ejercicio pleno de la
ciudadanía. Así, este objetivo sobre la integralidad del desarrollo y de la
atención integral a la niña y al niño exige superar una concepción sectorial
de la política pública existente hasta el momento.
En el documento de política del Ministerio de Educación Nacional (2009:8)
titulado “Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia” se
realza la educación inicial como un “proceso permanente y continuo de
interacciones y relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas,
que posibilitan a los niños potenciar sus capacidades y adquirir
competencias en función de un desarrollo pleno como seres humanos y
sujetos de derechos. Como tal, requiere un cuidado y acompañamiento
apropiado del adulto que favorezca su crecimiento y desarrollo en
ambientes de socialización sanos y seguros”.
A su vez, en este documento se define la implementación de la política de
primera infancia a través de cinco estrategias: 1) Acceso de los niños
menores de 5 años a una atención educativa, en el marco de una
atención integral; 2) Construcción de Centros de atención integral para la
primera infancia; 3) Formación de agentes educativos responsables de la
educación inicial y atención integral de la primera infancia con un
enfoque de competencias e inclusión; 4) Fortalecimiento territorial para la
implementación de la política de educación inicial, en el marco de una
atención integral para la primera infancia; y 5) Sistema de certificación y
acreditación de calidad de la prestación del servicio de educación inicial.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
76
En esta misma línea, la Ley de atención integral a la Primera Infancia (Ley
1295 de 2009) dispone la atención integral a los niños y niñas de este ciclo
vital, focalizando la atención en los estratos 1, 2 y 3 del Sisben. Para hacerlo
propone una articulación interinstitucional que permita al Estado
garantizarles los derechos fundamentales a los niños y niñas menores de 6
años mediante una acción integral.
En la ley mencionada se destaca el derecho de garantizar en forma
prioritaria la educación inicial a la población de niñas y niños menores de 6
años, de los estratos mencionados, la cual podrá contar con metodologías
flexibles que en consecuencia conduce a la necesidad de formar talento
humano idóneo y formular lineamientos curriculares pertinentes para
orientar esta formación.
Como puede mostrarse, la atención integral a la primera infancia ha sido
considerada una prioridad en la agenda social y política del país, a lo que
ha contribuido la amplia movilización de la sociedad. Gobierno, ONG,
familias, investigadores y actores sociales han hecho visible la importancia
de la primera infancia como periodo de vida durante el cual se establecen
las bases fundamentales del desarrollo humano. Razones de distinta índole
(éticas, científicas, sociales y económicas) destacan la necesidad de
actuar con calidad y oportunamente con miras a procurar los escenarios
propicios para un desarrollo pleno de los niños y niñas desde la gestación
hasta los 6 años.
Finalmente, el actual Plan Nacional de Desarrollo “Prosperidad para Todos”
define una política prioritaria y diferencial sobre los temas de infancia y
adolescencia, orientada a más de cinco millones de niñas y niños en
primera infancia en el país, de los cuales más del 50% enfrenta condiciones
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
77
de pobreza que generan exclusión y falta de oportunidades (Presidencia,
2010) y por ende, incumplimiento en la garantía de sus derechos. La
estrategia de atención integral a la primera infancia es la encargada de
formular las
En el Capítulo IV de este Plan -reglamentado por la Ley 1450 de 2011- se
establecen acciones y estrategias para garantizar una Atención Integral
de Calidad a la Primera Infancia orientaciones dirigidas a favorecer el
desarrollo integral de los niños y las niñas menores de 6 años en el marco
de este plan de desarrollo. En ella se asume la responsabilidad directa de
gobernantes, familias, personas cuidadoras, docentes, agentes
comunitarios y la sociedad toda, en una acción articulada y coordinada a
favor de la primera infancia.
Actividades
Actividad 1. El trencito normativo
- Valiéndose del trencito normativo (que es en realidad una línea
de tiempo)incluido en la sección anterior, presente a los
participantes la evolución de los instrumentos normativos
colombianos en materia de primera infancia y particularmente de
educación inicial. Si lo considera necesario agregue vagones,
siguiendo la secuencia de tiempo, donde haga alusión a
instrumentos de normatividad que existan en su región o
municipio que guarden relación con la primera infancia y la
educación inicial.
- Es muy importante que desarrolle una presentación dinámica,
breve y concreta y se sugiere el uso de la metáfora del tren a
través del cual se representa la relación existente entre los
diferentes instrumentos y como cada uno tiene influencia, directa
o indirecta de sus precedentes. También es posible hacer uso de
la metáfora para indicar que la Estrategia De Cer0 a 5iempre, en
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
78
la cual se enmarca la reglamentación de la educación inicial a
nivel nacional, es el resultado de la evolución y articulación de la
normatividad nacional y del compromiso del Estado y la
Sociedad Civil hacia la promoción del desarrollo infantil
temprano, por lo cual es una iniciativa que encarna en sí misma la
historia nacional.
- Se sugiere que la presentación no solo se limite a enumerar las
normas, sino que se diga su título, su propósito y el apartado
específico que trata la educación inicial.
- Tenga en cuenta que este es un tema muy denso y complejo y
de la estrategia pedagógica utilizada dependerá la apropiación
que los participantes hagan del mismo.
- Como ejercicio de refuerzo de la temática se sugiere realizar una
dinámica donde valiéndose de los casos expuestos por los
participantes en la dinámica del momento “tengo una
experiencia y reflexiono” propuestos por el formador, se pueda ir
avanzando desde la cola del tren para identificar cuales
elementos de cada vagón podrían contribuir a mejorar las
condiciones de garantía de derechos de los niños que
protagonicen cada caso
- Para esto utilice un dibujo del tren, tal como aparece en la
sección de recursos. Imprimalo o dibújelo en tamaño grande
(doble carta) y que sea visible para todos los participantes.
- En tarjetas de cartulina que no sean más grandes que los vagones
pida a cada participantes que sintetice un caso de los discutidos
en la sesión anterior.
- Solicite a los participantes que se reúnan por grupos y
entregue a cada grupo un tren y cinta adhesiva. Su misión es
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
79
hacer el ejercicio de análisis de tres de los cinco casos, en
equipo, pegando las fichas sobre el tren en el lugar que
consideren sería la ley que mejor contribuiría. Posteriormente,
abra el espacio para que algunos grupos socialicen el
resultado obtenido con un caso. Refuerce sus análisis y haga
aportes que permitan aclarar las dudas que los participantes
puedan tener. Posibilite que a medida que se va socializando,
los participantes puedan expresar sus puntos de vista y sus
dudas y experiencias.
Actividad 2. NotiP.I.
- Después de un receso, vuelva a solicitar a los participantes
reunirse en grupos. Esta vez su misión consistirá leer algunos
artículos de prensa e identificar en ellos como fueron aplicados
uno o más de lo instrumentos normativos que se abordaron en el
ejercicio anterior.
- Posteriormente, todo el grupo con el apoyo del formador
organizará un noticiero donde en forma muy breve y concreta
presentarán el artículo de prensa y sus análisis. En la sección
recursos se presentan algunos ejemplos de noticias, pero usted
puede incluir artículos relacionados con su región o con alguna
temática en particular.
Recursos
- Trencito normativo
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
81
Artículos de prensa
En vilo, 103 jardines comunitarios para atención a primera infancia
Integración Social dice que la prioridad es mejorar la calidad de la educación.
La secretaria de Integración Social, Teresa Muñoz Lopera, dijo que la entidad no
es la responsable de acabar con 103 casas vecinales, como lo dijeron varias madres
comunitariasla semana pasada en el marco de diferentes protestas en toda la ciudad. (Siga
este enlace: Protestas por cambios en casas vecinales y/o jardines comunitarios). La
funcionaria explicó que las decisiones que se han tomado responden a un plan para
mejorar la calidad de la educación en la primera infancia, apuesta del alcalde Gustavo
Petro, en el Plan de Desarrollo de la Bogotá Humana. Según Muñoz Lopera, en el pasado
la atención a la primera infancia se llevó a cabo a través de la tercerización de servicios, y
parte de la revolución educativa consiste en revisar y replantear el modelo de atención a la
primera infancia. "Esto lo estamos haciendo en coordinación con las secretarías de Salud,
Educación y Cultura", dijo. Pero lo más innovador es que por primera vez se están
revisando las condiciones requeridas por quienes atienden las necesidades de la primera
infancia, es decir, su cualificación como profesionales. También está en proceso un estudio
de cargas laborales que permita que a futuro se vincule al nivel laboral, y con mejores
condiciones, a las maestras que cuentan con experiencia y formación.
REDACCIÓN BOGOTÁ.
Publicación: eltiempo.com
Sección: Bogotá
Fecha de publicación: 24 de diciembre de 2012
Autor:REDACCIÓN BOGOTÁ.
Disponible en: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-12473931
Educación inicial busca espacio en el Plan Nacional Decenal de Educación
En el Plan Decenal anterior no se incluyen de forma relevante medidas en torno a la
educación de la primera infancia, que inicia desde el periodo de gestación.
En el marco del desarrollo del Plan Decenal de Educación, la Gobernación de Risaralda
convocó a la Mesa de Pensadores con el fin de conformar la Mesa Departamental de
Educación Inicial y Desarrollo Infantil. La Mesa, conformada por 30 instituciones
relacionadas con el desarrollo de la niñez en aspectos educativos y de salud, fue
coordinada por la Fundación Germinando e incluye 30 instituciones públicas y privadas
del departamento. En marzo y abril se llevaron a cabo las sesiones de trabajo, en las cuales
se desarrollaron puntos como la misión, visión y planes de acción de la Mesa, requisitos
establecidos por el Plan Nacional. "Las sesiones se llevaron a cabo debido a la primera
fase de participación en el Plan, sin embargo las entidades comprometidas queremos
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
82
seguir trabajando y ya tenemos planeadas varias sesiones", dijo Paula Andrea Auseche,
gestora cultural de la Fundación Germinando.
Acompañamiento y seguimiento
Por su parte Astridd Benítez, gestora con énfasis en crianza de Germinando, señaló que,
sin importar qué iniciativas sean adoptadas dentro del Plan, se piensa seguir trabajando en
los proyectos con entidades regionales. Dentro de las propuestas se encuentran la
conformación de proyectos que busquen el desarrollo de la primera infancia, brindando la
infraestructura y el apoyo necesarios para realizar una labor de acompañamiento y
seguimiento a los trabajos que se realicen con los centros educativos, la familia y los
jóvenes en general. De acuerdo con Juan Guillermo Quintero, coordinador cultural de la
Fundación, la exclusión de la primera infancia de los planes de desarrollo radica en que
"cuando se piensa en educación se piensa en escuela, y esta, por lo general, comienza
cuando los niños cuentan con 5 años de edad, por lo tanto no se tiene en cuenta su
desarrollo antes de iniciar esa etapa". PEREIRA
PEREIRA
Publicación: eltiempo.com
Sección: Otros
Fecha de publicación: 23 de mayo de 2007
Autor
Disponible en: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-3567080
Infraestructura del Icbf para la primera infancia
Dotar espacios amables para el adecuado desarrollo y la promoción integral en la
formación de los niños y las niñas, entre seis meses y cinco años, es uno de los
componentes de la política del Gobierno en la atención a la primera infancia.
Sintonizado con esa tarea, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (Icbf)
lidera la construcción de jardines infantiles (jardines sociales, hogares múltiples y
agrupados) con un aporte de 113 mil millones de pesos de su presupuesto.
El propósito es generar lugares con óptimas herramientas pedagógicas y trabajar
el proceso de equidad e inclusión para la primera infancia. “Son centros con amplios
espacios que estimulan el conocimiento y la exploración de conceptos, al que suma un
claro componente de lúdica y juego para fortalecer el desarrollo sicosocial de los
pequeños”, asegura Elvira Forero, directora general del Icbf, quien agrega que la idea es
que el afecto que se les transmite a través de este programa se vea desde el momento en
que ingresan al hogar.
En total son 1.977 espacios, de los cuales 836 son construcciones nuevas y 1.141
adecuaciones a las unidades operativas existentes.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
83
La financiación cuenta con recursos que el Conpes ha destinado a los municipios
para atender y construir estos proyectos; de hecho, los aportes sumaron 270 mil millones
para el 2008 y 141 mil millones este año.
Actualmente están en funcionamiento 4 jardines sociales, mientras que 25 –que se
encuentran en construcción– se entregarán a finales del año y en el primer trimestre del
2010. También están en funcionamiento 38 hogares múltiples y otros 68 están en ejecución.
Los jardines sociales con capacidad para 300 y 400 niños y niñas se han
construido en las zonas más deprimidas de Cali, sector Potrero Grande, distrito de
Aguablanca; la Comuna 13 de Medellín, el barrio La Pradera de Montería y el barrio La
Nevada, en Valledupar.
En este esquema se destaca la sostenibilidad del proyecto a través de un operador
que se encarga de administrar los recursos del Icbf. Las alcaldías también aportan con el
fortalecimiento de la línea pedagógica.
Así mismo, los hogares múltiples y agrupados, con menor capacidad de
beneficiarios pero con las mismas especificaciones técnicas que brindan espacios
adecuados para servicios integrales de nutrición y emprendimiento pedagógico, también
han llegado a otros municipios.
Algunos de ellos son Puerto Tejada, Corinto y Morales, en Cauca; Florida y
Pradera, en el Valle; Valencia, en Córdoba; Majagual, en Sucre; Quibdó, en el Chocó;
Riohacha, en La Guajira; Repelón, en el Atlántico, y Madrid y Subachoque, en
Cundinamarca, entre otros.
Estas obras, incluidas las 115 que ya se construyeron con recursos del Conpes,
beneficiarán a 180 mil niños y niñas menores de 5 años, clasificados en los niveles 1 y 2 del
Sisbén
Publicación: eltiempo.com
Sección: Vivienda
Fecha de publicación: 26 de septiembre de 2009
Autor: NULLVALUE
Disponible en: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-3643764
Materiales y equipos
- Copias grandes del Trencito Normativo y las tarjetas de normatividad
- Cinta adhesiva
- Escenografía y utileríapara preparar el noticiero
- Lápices
- Computador
- Video beam
Duración: 2 horas de trabajo independiente
2 horas de trabajo presencial
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
84
Subtema 4. ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
Objetivo del subtema
Comprender el concepto de atención integral a la primera infancia,
como es entendido en el marco de la Estrategia Nacional de Atención
Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”
Marco Conceptual
¿Qué es lo integral de la Estrategia?
(Texto tomado de la cartilla ATENCIÓN INTEGRAL: Prosperidad para la
Primera Infancia)
La integralidad de la Estrategia, se expresa a través de tres; elementos: la
concepción de la niña y el niño y sus derechos; la atención y la gestión.
Frente a la concepción de la niña y el niño, la Estrategia parte de
reconocerles integrales en su ciclo vital, en sus dimensiones humanas y
como sujetos de derechos. Esto significa, por una parte, asumir que las
niñas y los niños son diversos, tienen intereses y necesidades particulares,
cuentan con capacidades y potencialidades propias y que cumplen un
papel activo en su desarrollo y en el de su comunidad. Por otra parte,
reconocer que sus derechos son universales, indivisibles, interdependientes,
irreversibles, progresivos, exigibles e irrenunciables.
A las condiciones y estados que se materializan en la vida de cada niña y
cada niño, y que hacen posible su desarrollo integral, la Estrategia “De
Cero a Siempre” las ha denominado Realizaciones.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
85
Su buen logro permite afirmar que como resultado de la atención integral,
se asegura que cada niña y cada niño:
1. Cuenta con padre, madre o cuidadores principales, que le acogen
y ponen en práctica pautas de crianza, que favorecen su desarrollo
integral.
2. Vive y disfruta del nivel de salud lo más alto posible.
3. Goza y mantiene un estado nutricional adecuado.
4. Crece en ambientes que favorecen su desarrollo.
5. Construye su identidad en un marco de diversidad.
6. Expresa sus sentimientos, ideas y opiniones en sus entornos cotidianos
y éstos son tenidas en cuenta.
7. Crece en un contexto que promociona sus derechos, y actúa ante
la exposición a situaciones de riesgo o vulneración”.
Las realizaciones, constituyen el horizonte de sentido en materia de
ejercicio de derechos, que orienta cada una de las líneas de trabajo. La
atención se hace integral cuando se organiza en función de los niñas y las
niños y está presente en los territorios y escenarios específicos en donde
trascurre su vida cotidiana, es decir; llega al hogar, a los centros de
atención en salud y de desarrollo infantil, a los espacios públicos. Está
dirigida a garantizar el pleno ejercicio de sus derechos y reúne las
condiciones para asegurar que sea disponible, accesible, de calidad,
incluyente y sostenible para todas y todos de acuerdo con su edad,
contexto y condición. La gestión se torna integral en tanto trasciende la
mera articulación de acciones atomizadas, sectorializadas y
descontextualizadas, para propender porque la labor de cada actor se
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
86
configure desde su especificidad, en relación con la especificidad de los
demás, y que esto ocurra de manera intersectorial, concurrente,
coordinada y corresponsable.
La integralidad en la gestión no sólo involucra a aquellos sectores que
surgen de la estructura del Estado (salud, educación, cultura, bienestar,
planeación, etc.), sino también a los diversos actores de la estructura
social (sociedad civil, organizaciones no gubernamentales, academia,
comunidad, entre otras). Se soporta en una convocatoria a una gran
acción colectiva en favor del propósito de garantizar el desarrollo de las
niñas y niños en su primera infancia, que exige que cada actor involucrado
reconozca la importancia central de su papel, y ponga al servicio del
proceso sus saberes, su estructura institucional, sus acciones, recursos y
capacidades, así como su apertura para transformarse. Es bajo esta
perspectiva que la Estrategia promueve la construcción de una gestión
solidaria en la cual los recursos, las responsabilidades y los procesos
interactúan entre sí y ocurren con la oportunidad requerida para garantizar
que las niñas y niños gocen a plenitud de sus derechos.
Actividad
- Presente de forma magistral haciendo uso de una metodología
sencilla y participativa, los fundamentos del concepto de
atención integral a la primera infancia (válgase del texto
presentado previamente y de otros documentos que se
encuentran en el vínculo
http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Paginas/Doc
umentos.aspx ).
- Utilice la imagen de “Una ciudad para todos” que se presenta en
la sección recursos, e invite a los participantes a organizarse en
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
87
grupos de 10 a 15 participantes. El ejercicio consiste en
representar valiéndose de un sociodrama un día en la vida de un
niño o niña en primera infancia, donde se haga evidente que es
beneficiado por la atención integral a la primera infancia que es
gestionada en su municipio. Los grupos tendrán media hora para
preparar el sociodrama.
- Invite a los grupos a socializar su sociodrama. La socialización de
cada grupo no deberá tomar más de tres minutos. Después de
que cada grupo presente, los demás participantes deberán
identificar en su ejercicio los elementos que conforman la
atención integral, quienes son los actores que a gestiona y
ejecutan, que derechos se le están garantizando dentro de la
escena representada.
Recursos
- Documentos de la estrategia De Cero a Siempre disponibles en
http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Paginas/Doc
umentos.aspx
- Imagen de “Una Ciudad para Todos”
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
88
Duración: 1 hora de trabajo presencial
1 hora de trabajo independiente
RECONSTRUYO
Objetivo
En este momento se buscará que los participantes expresen de diversos
modos aquello que han aprendido a lo largo del módulo, fomentando el
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
89
uso de múltiples formas de expresión, de manera que logren tomar
conciencia de que la nueva información ya entró a hacer parte de su
repertorio de conocimientos.
Actividades
- Tras la finalización de la última actividad del momento
REAPROPIO, solicite a los participantes que escriban mínimo tres
conclusiones que pueden extraer después de haber estudiado
este módulo. Dicha escritura puede ser desarrollado usando
diferentes formatos: prosa, poema, copla, canción cuento, entre
otros.
- Una vez hayan terminado el ejercicio solicíteles que abran sus
cuadernos de reflexiones en el punto donde al inicio del módulo
plasmaron sus reflexiones acerca de sus experiencias en torno a la
garantía de los derechos de los niños, que las lean y
posteriormente las comparen con las que acaban de escribir.
- Posteriormente, abra la discusión planteando las siguientes
preguntas:
Materiales y equipos
- Cuadernos de reflexiones
Duración: 45 minutos
¿Han cambiado sus reflexiones?
¿Qué diferencias encontró en sus reflexiones de hoy frente a
los derechos de los niños y la normatividad colombiana en
educación inicial y las que plasmó cuando inició el módulo?
¿En relación con su trabajo final que acción o acciones se ha
planteado adelantar su grupo durante esta semana?
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
90
MÓDULO 2. EL
SENTIDO DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
PARA POTENCIAR EL
DESARROLLO EN LA
PRIMERA INFANCIA
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
91
En este módulo nos dedicaremos a explorar el apasionante terreno del
desarrollo infantil y su diversidad entre un niño y otro y el gran poder que la
educación inicial tiene para estimular dicho desarrollo. También, a través
de muchas actividades prácticas y apelando a recursos tan cercanos
como los programas de televisión y nuestras vivencias cotidianas,
descubriremos la potencialidad tan amplia que existe en cada niño y
cada niña para desarrollarse íntegramente.
Este módulo busca dar a conocer a los participantes las orientaciones
básicas que el Lineamiento Pedagógico establece para la prestación del
servicio de educación inicial en el marco de la estrategia Nacional de
Cero a 5iempre, profundizando en su concepción de desarrollo infantil y en
la conceptualización de las actividades rectoras de primera infancia, sobre
las cuales fundamenta sus actividades pedagógicas para la promoción
del desarrollo infantil temprano.
En la siguiente tabla se presenta la estructura propuesta para el módulo
MODULO 2
MOMENTO SUBTEMA SESION HORA
DURACIÓN
Horas presenciales
Horas trabajo independiente
Horas de acompañamiento
Tengo una experiencia personal / Reflexiono 3 8:00 a 9:00 0.,5 0,5
Desaprendo 3 9:00 a 10:00 1
Reapropio
Desarrollo infantil 3
10:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 2 2 1
Detección temprana 4 8:00 a 10:00 1 1
Educación inicial 4
10:30 a 12:30 y 14:00 a 15:00 3 1 1
Reconstruyo 4 15:00 a 16:00 1
TOTAL DE HORAS 6.5 5,5 2
¡BIENVENIDOS!
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
92
TENGO UNA EXPERIENCIA PERSONAL Y REFLEXIONO
Objetivo de la actividad
Favorecer que los participantes compartan sus experiencias y
conocimientos previos en relación con el concepto de desarrollo infantil y
las creencias y prácticas que en sus comunidades y CDIs son más
frecuentes, favoreciendo que se reconozca el saber propio y el de los
compañeros como base para construir el nuevo conocimiento.
Actividad. Ancestrales formas de promover el desarrollo infantil
- Comparta con los participantes el video “Babies” (link incluido en la
sección recursos, de este momento),
- Solicite a los participantes que se reúnan por grupos institucionales,
de ser muy pequeños estos grupos, solicite que se reúnan por
municipios (grupos de máximo cinco personas)
- Posteriormente formule las siguientes preguntas para ser discutida al
interior de cada grupo
¿En su comunidad, existen prácticas culturales, similares a las
observadas en el video, a través de las cuales se promueva el
desarrollo infantil? Podría describir algunas
Evocando su infancia, ¿recuerdan ustedes algunas prácticas que sus
madres o abuelas usaban para promover su salud, mejorar su
nutrición o promover alguna otra área de su desarrollo?
Ustedes como agentes educativas realizan algunas prácticas
aprendidas de sus madres o abuelas para promover el desarrollo de
los niños y niñas que asisten a su institución? ¿Cuál ha sido el
resultado más positivo que han obtenido?
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
93
- Solicite a los participantes seleccionar la práctica que hayan
evaluado como más exitosa, para poder compartirla en la plenaria.
- Durante la plenaria es muy importante que el facilitador/tutor ser
encargue de destacar y concluir que tanto el saber tradicional
como el saber académico son validos y que ambos pueden existir
conjuntamente para promover el desarrollo infantil
- En el cambio de actividad sugiera a los participantes que se tomen
un momento para plasmar sus reflexiones en el cuaderno que para
tal propósito le fue entregado a cada uno.
Recursos
- Video Babies, disponible en http://www.karmafilms.es/bebes/
Materiales y equipos
- Cuadernos de reflexiones
- Lápices o esferos
- Equipo apropiado para reproducir el video
Duración: 1 hora
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
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DESAPRENDO
Objetivo de la actividad
Facilitar que los participantes transformen algunas creencias erróneas que
giran en torno al desarrollo infantil y su promoción por medio de una
actividad lúdica.
Actividad
- Solicite a los participantes que se reúnan por parejas
- Seleccione dentro del Naipe de Cuidarte4 tantas parejas de
cartas como parejas de participantes haya. En caso de no contar
con el material se sugiere que el formador/tutor desarrolle algún
tipo de material que le permita presentar el contraste entre una
práctica de cuidado o educación que sea socialmente no
aceptada y una socialmente aceptada.
- Entregue una pareja de cartas a cada pareja de participantes y
solicite que preparen una frase que describa la creencia que
sustenta la forma como se comportan los personajes
representados en la carta. También solicíteles que generen una
frase que describa la idea que sustenta la carta opuesta donde
se muestra el comportamiento deseable. Por ejemplo, la pareja
11 muestra a una madre que regaña a su hija porque está
llorando y su contraparte muestra a la misma señora
4 Material diseñado por el Ministerio de Educación Nacional en el marco de la Estrategia Nacional de Cero a
Siempre, Se trata de un juego compuesto por cartas que forman parejas de opuestos: Una carta muestra un ambiente poco seguro para los niños y niñas, y la otra tiene un ambiente que sí es seguro y protege. Lo ideal sería que a cada tutor se le entregara este material al inicio del desarrollo.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
95
tranquilizando a su pequeña. La descripción que los participantes
podrían hacer de esta pareja podría ser:
- Junto con las cartas entregue a cada pareja, dos hojas, cada
una de un color diferente, e indíqueles que, por ejemplo, en la
rosada escriban los mitos y en la verde la reestructuración
- Posteriormente, abra un espacio para que algunas parejas
socialicen su ejercicio (aproximadamente 10). Como facilitador /
tutor refuerce y complemente las frases de reestructuración que
sugieran los participantes
- Cierre la actividad haciendo una reflexión respecto a cómo las
creencias se convierten en elementos fundamentales y
determinantes a la hora de generar acciones que promuevan el
desarrollo infantil
- Antes de terminar pegue en la paredes del salón las parejas de
frases construidas por los participantes
Recursos
- Naipe de Cuidarte
Materiales y equipos
- Papel de dos colores diferentes
- Marcadores o plumones
- Cinta adhesiva
Duración: 1 hora de trabajo independiente
Carta mito: “Los niños necesitan mano dura
para que no sean llorones”
Carta realidad: “Los niños necesitan recibir
afecto para sentirse seguros y tranquilos y
seguramente así llorarán menos”
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
96
REAPROPIO
SUBTEMA 2. DESARROLLO INFANTIL
Objetivo del subtema
Presentar e ilustrar el concepto de desarrollo infantil que sustenta el Lineamiento
Pedagógico en Educación Inicial, facilitando la apropiación por parte de los
participantes y la transformación de sus ideas previas a este respecto.
Marco Conceptual
Texto tomado y adaptado de la cartilla “Detección temprana y atención
básica: Un primer paso hacia la inclusión de niños y niñas con capacidades
diferentes (Fundación Saldarriaga Concha, 2009)”
Existen muchos estudios relacionados con el desarrollo infantil, pues cada vez se
toma mayor conciencia de la importancia de apoyar este momento, no sólo por
lo definitivo que termina siendo, sino también por todo lo que implica para el
desarrollo de la sociedad. Sin embargo, existen algunos debates, diferencias en
los puntos de vista y aproximaciones disciplinares diversas, que convergen
también en algunos aspectos. A continuación se retoman las coincidencias sobre
las que existe mayor consenso y se presenta una aproximación a algunos de los
términos abordados en este texto para dar una mayor claridad y facilitar su
comprensión.
En primer lugar, se entiende el desarrollo infantil como un proceso de construcción
y organización permanentes. En él se tienen en cuenta las variantes que
presentan los niños según su individualidad, razón por la cual, aunque se
presentan esquemas por edades, debe hacerse la aclaración de que el
desarrollo no se da de manera tan fija, ni es un proceso acumulativo
unidireccional, sino que depende de las características de cada niño o niña y
además, presenta también variantes en sus respuestas, con avances y retrocesos
(Convenio 2530 Por la atención Integral de la primera infancia en el Distrito
capital, 2008). Sus logros se presentan como un proceso no lineal que se
manifiesta en un funcionamiento irregular de “avances y retrocesos”, de “ires y
venires”. A su vez, el niño no es una tabla rasa, por lo tanto no se parte de cero y
tampoco presenta un final definitivo en cada etapa; siempre se puede seguir
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
97
avanzando. Además, los niños y las niñas también tienen sus propios
conocimientos sobre el mundo; “Los niños piensan y piensan bien”.
Los funcionamientos reales y concretos de los niños se presentan de manera que
no siempre su desempeño es parejo sino que a veces “saben” y en otras
oportunidades “no saben”; por eso el desarrollo en la actualidad se entiende
como un funcionamiento desigual que se aleja de la sucesión estable de las
etapas.
Las perspectivas teóricas.
El desarrollo infantil no puede ser abordado desde una única perspectiva teórica
ó disciplinar en tanto que por su complejidad y para ser visto y comprendido de
una manera integral e integrada, necesita del reconocimiento del saber que se
ha acumulado, por lo tanto su enfoque es básicamente transdisciplinar.
Desde el reconocimiento de esta diversidad de enfoques teóricos y disciplinares
existen acuerdos en relación con que para la comprensión del desarrollo infantil
es necesario:
1. Atender a los aportes teóricos que reconocen el papel decisivo que
desempeña en el desarrollo las interacciones de niños y niñas con todos los
seres humanos que los rodean (pares, jóvenes adultos), primordialmente
con su familia, sin desconocer el papel de los factores, fisiológicos,
genéticos y biológicos
2. Evidenciar que el desarrollo infantil no sólo es comprensible desde el
contexto de las interacciones con otras personas, sino que en él se
reconoce además el importante papel de las interacciones con y en los
entornos de desarrollo inmediato de niños y niñas.
3. Comprender que los factores de orden cultural afectan los entornos en los
que se lleva a cabo el desarrollo de niños y niñas y que analizar estos
factores es clave para su entendimiento, valoración, potenciación, e
intervención (cuando se necesite fortalecer algún factor del ambiente en
favor del desarrollo infantil).
4. Reconocer en su estudio y comprensión el flujo complejo de relaciones que
lo hacen diverso ya que obedece a un proceso en el que se producen
cambios en condiciones físicas, psicológicas, sociales y culturales.
5. Evidenciar que la calidad del desarrollo infantil está directamente
relacionada con el desarrollo social y humano y que es una relación de
doble vía. Es decir, un mejor desarrollo en la infancia, tiene mayores
expectativas de desarrollo social y humano a futuro; por otro lado, a mayor
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
98
desarrollo humano y de la sociedad, mayores expectativas para el
desarrollo infantil.
6. Reconocer al niño y la niña como sujetos con capacidades y
potencialidades que entran en interacción con el entorno físico y social en
el cual se desarrollan.
Se entiende que el desarrollo infantil durante la primera infancia es un proceso
que inicia desde la gestación y se extiende aproximadamente hasta los seis años,
el cual se caracteriza por ser:
a. Sistémico y complejo
b. Continuo pero no lineal
c. Estructural y crítico en la construcción del sujeto
d. Resultado de la interacción entre las capacidades y potencialidades
actuales del niño y la niña y las condiciones que le propone el entorno.
(MEN, 2008)
Tiene como sentido o finalidad: El modelamiento de los niños y las niñas como
sujetos biopsicosociales y su participación y apropiación en la cultura. La
construcción de sujetos individuales y sociales a partir de un proyecto sobre sí
mismos que se contextualiza en la cultura.
Se construye:
a. Gradualmente y en niveles progresivos de complejidad
b. En la interacción existente entre el niño y niña consigo mismo(a), con los
demás y con el medio.
c. Englobando diversos subprocesos que interactúan con el entorno y
avanzan hacia nuevas formas de organización y reorganización
Actividad 1. Construyendo la definición de Desarrollo infantil
- Entregue a cada participante una copia del formato incluido en la
sección recursos de este momento e indíqueles que lo diligencien
describiendo la historias de tres niños que asistan a su CDI o grupo
modalidad familiar, siguiendo las instrucciones que plantea el
formato
- Posteriormente solicite a los participantes que se reúnan por grupos
de entre 3 y 4 personas de diferentes municipios/localidades.
- Al interior de cada grupo solicite que cada miembro comente la
historia del niño de menos de un año, para posteriormente
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
99
establecer las similitudes y diferencias encontradas en todas las
historia.
- Cada grupo deberá repetir el ejercicio con las historias de los niños
de las tres edades.
- Finalmente cada grupo observando los hallazgos de su ejercicio,
construirá una definición de lo que es el desarrollo infantil
- La actividad se cerrará con una socialización de algunas
definiciones que cada grupo expositor ilustrará con apartes de los
hallazgos de su ejercicio
Actividad 2. Panel de Expertos
- Invite a un grupo de dos o tres expertos de distintas disciplinas que
puedan presentar sus respectivas charlas alrededor de la definición
y características del desarrollo infantil. Es muy importante que las
charlas pueden darse de forma articulada, de manera que se haga
evidente la base interdisciplinaria de subyace a la concepción
actual de desarrollo infantil.
- Esta misma charla debe abordar los principales logros que alcanzan
los niños a medida que se desarrollan, dejando muy en claro la
necesidad de hacer evidente la integralidad del desarrollo, es decir
que aunque existen avances – o retrocesos – en lo corporal, lo
comunicativo, lo cognitivo, lo social y lo estético, estos avances se
dan de forma integral y de manera que, por ejemplo lo
comunicativo avanza sobre la base de lo corporal y lo cognitivo,
aunque cuenta con sus mecanismos propios.
- También es muy importante que los panelistas estén presentes
durante la primera actividad de manera que puedan utilizar las
definiciones construidas por los participantes y los datos de sus
historias, esto dará cuenta de la importancia que se da al saber que
poseen los participantes y a los resultados de los procesos de
construcción colectiva de conocimiento
- Abra una sesión de preguntas y respuestas para como cierre de la
actividad
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
100
Recursos
- Formato para la descripción de historias (ver página siguiente)
- Presentaciones de los panelistas
Materiales y equipos
- Fotocopias individuales del formato
- Lápices o esferos
Duración:
- Construcción de conceptos: 2 horas de trabajo independiente
- Panel de expertos: 2 horas de trabajo presencial
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
101
Diligencie esta parte del formato de manera individual, seleccionando las historias de tres de los niños que asistan a su CDI o programa de modalidad familiar
NOMBRE:___________ TIENE MENOS
DE UN AÑO Y SE HA DESARROLLADO
ASÍ:
NOMBRE ____________ TIENE ENTRE
DE 2 A 3 AÑOS Y SE HA
DESARROLLADO ASÍ:
NOMBRE _________ TIENE DE 4 A 5
AÑOS Y SE HA DESARROLLADO ASÍ:
En los movimientos
de su cuerpo…
En su
pensamiento…
En su
comunicación…
En su relación
consigo mismo y
con los demás…
En su expresión
estética…
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
102
Diligencie esta parte del formato en grupo, después de comparar las historias de los niños de cada grupo de edad.
Con base en los hallazgos de el ejercicio anterior, construya una definición de o que para el grupo significa el término desarrollo
infantil
EL DESARROLLO INFANTIL ES…
EDAD SIMILITUDES DIFERENCIAS
MENOS DE UN AÑO
DE 2 A 3 AÑOS
DE 4 A 5 AÑOS
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
103
SUBTEMA 2. DETECCION TEMPRANA DE ALTERACIONES DEL DESARROLLO
INFANTIL
Objetivo de la actividad
Motivar a los participantes a reflexionar alrededor de las condiciones
actuales bajo las cuales se están desarrollando los niños y las niñas en
nuestro contexto, puntualizando en la importancia que tienen la
observación, el seguimiento y la estimulación del desarrollo infantil
temprano, como medios para promoverlo y prevenir y detectar
tempranamente sus alteraciones
Fundamentación contextual
Los primeros seis años de la vida de un niño, los años de su primera
infancia, son determinantes para su futuro, debido a que todo lo que
ocurra en esta etapa afectará –positiva o negativamente– su
personalidad, sus capacidades, sus expectativas de futuro y su potencial.
Durante la primera infancia ocurren y se consolidan procesos
fundamentales para el desarrollo en las dimensiones corporal, cognitiva,
comunicativa, estética y personal social. Por esta razón, se hacen
necesarios tanto la observación, la vigilancia y el acompañamiento
constante del desarrollo, como la detección temprana y la atención
oportuna de sus alteraciones (1).
Las alteraciones en las diferentes dimensiones del desarrollo,
independientemente de su causa, pueden conducir a la instauración de
discapacidades en los niños y las niñas. Así, en 2005, en Colombia,
alrededor del 2% de la población infantil menor de 5 años presentaba
algún tipo de discapacidad (2).
La detección temprana de las alteraciones generadas en el desarrollo a
consecuencia de la exposición factores de riesgo, tanto individuales como
ambientales hubiera permitido “facilitar su diagnóstico y tratamiento,
reducir la duración de la enfermedad, evitar secuelas y disminuir la
discapacidad” (1) en los niños y las niñas que actualmente las vivencian.
Pues si no se interviene a tiempo, el riesgo es mayor, el impacto más
profundo y las secuelas más difíciles de rehabilitar.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
104
Además de las limitaciones en la actividad que se asocian con cada tipo
de alteración en el desarrollo, el impacto de la situación de discapacidad
en los niños y las niñas se ve incrementado por la presencia de condiciones
ambientales como las barreras físicas, sociales y actitudinales que generan
exclusión y mayor vulnerabilidad (10). Así, encontramos que en Bogotá, el
58% de las personas con discapacidad habita en viviendas de los estratos 1
y 2; es decir, más de la mitad de esta población vive bajo condiciones de
pobreza; lo cual se encuentra estrechamente relacionado con hechos
como que el 27% de los niños y las niñas menores de 10 años con
discapacidad carezcan de afiliación al Sistema General de Seguridad
Social en Salud (SGSSS); alrededor del 50% no reciba servicios de
rehabilitación por falta de dinero, 4,5% por lejanía del centro de atención
y 6% porque no tienen quien lo lleve (4).
En términos del acceso a la educación se encuentra que entre los niños
bogotanos con discapacidad entre los 5 y 9 años de edad, el 29,1% no
asiste a la escuela. La mayor parte de ellos y sus familias atribuyen la
inasistencia a su discapacidad (3), aunque un importante porcentaje
también deja de asistir por razones económicas. Vale la pena aclarar que
el registro no presenta cifras relacionadas con la asistencia de los niños y
las niñas con discapacidad a los centros de educación inicial. Sin
embargo, de acuerdo con Gómez (5), el Registro reporta que, a nivel
nacional, el 72.4% de los niños con discapacidad que se encuentran entre
los 3 y 4 años de edad no asiste a ningún centro educativo.
Es de resaltar que el panorama antes expuesto en relación con los niños y
las niñas con discapacidad en nuestro país no es ajeno a la situación que
vive la infancia en América Latina y el Caribe donde las tasas de pobreza
están cerca del 20% y la proporción de niños pobres en algunos países
supera el 40%, lo cual indica que las condiciones en las cuales se está
dando el desarrollo de muchos de nuestros niños y niñas son claramente
inadecuadas e inequitativas (6).
Estas cifras confirman que la discapacidad en nuestros niños y niñas no sólo
está dada por sus características físicas, cognitivas y sensoriales sino por la
interacción que se establece entre éstas y la vulneración constante de sus
derechos relacionados con la vida y la supervivencia, con el desarrollo
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
105
pleno y la educación, con la protección, y con la plena participación (7).
Es decir, que la discapacidad depende del entorno y de factores como la
pobreza y todas sus variables asociadas (5, 8, 9, 10).
En este sentido la identificación tardía de alteraciones en el desarrollo y la
falta de atención oportuna, se suman a la existencia de barreras físicas y
actitudinales en el entorno que incrementan el impacto de las primeras
sobre el desarrollo de los niños y las niñas, generando mayor discapacidad
(10). Por estas razones, la detección temprana de la discapacidad, el
acompañamiento y la preparación de la familia, además de la oferta
adecuada para superar las barreras del entorno, tienen mayor relevancia
en la primera infancia (2). De acuerdo con múltiples expertos y
organizaciones, cuanto más temprano se detecte y se intervenga, menor
será el impacto de la discapacidad sobre el desarrollo de los niños y las
niñas (10,11, 12, 13).
Pese a la existencia de dicho consenso, 102 expertos mundiales
consultados a través de Proyecto CHILD -Children and the International
Landscape of Disabilities. VoicesfromAroundtheWorld- (13), coinciden en
afirmar que, en general, los niños con discapacidad no son identificados
de forma oportuna, a menos que las alteraciones sean claramente
evidentes al momento del nacimiento. Otros tipos de discapacidad, menos
visibles, solo son detectados, cuando los niños y las niñas empiezan a
mostrar claros retrasos en su desarrollo esperado. Esta detección tardía
guarda estrecha relación con la falta de acceso de las familias a la
provisión de servicios de salud pues generalmente viven bajo condiciones
de pobreza y exclusión social; y con la escasa oferta de servicios de salud
en términos de cobertura y calidad. Como consecuencia lógica de la
detección tardía, del tipo y severidad de su condición física, de su
situación social y económica y de la falta de acceso a servicios, la
atención a las necesidades de habilitación e inclusión de muchos niños y
niñas con discapacidad a nivel mundial solo se da hasta la edad escolar,
aunque, como ha sido previamente ilustrado, muchos de estos niños no
logran acceder a la escuela (10,13).
De acuerdo con Figueiras (12), la observación y evaluación del desarrollo
infantil no sólo para detectar de forma temprana posibles retrasos y
alteraciones sino para “brindar las recomendaciones de tratamiento más
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
106
apropiadas, y fomentar la aplicación de prácticas sencillas que
contribuyan a estimular precozmente el desarrollo infantil”, deben
acompañar las acciones encaminadas a cumplir con la Meta del
Desarrollo del Milenio de reducir la mortalidad en niños menores de cinco
años, pues brindar a los niños y niñas que sobreviven las mejores
oportunidades para alcanzar su máximo potencial es el compromiso ético
y social que emerge de dichas acciones.
Teniendo en cuenta que el adecuado desarrollo de los niños y las niñas
contribuye grandemente al desarrollo de las comunidades es
indispensable asumir su promoción como un compromiso social que
compete a todos aquellos miembros de la comunidad que, de forma
directa o indirecta, estén relacionados con su bienestar y calidad de vida,
independientemente del sector al que pertenezcan.
Actividades
Objetivo de la actividad
Acercar a los participantes al concepto de detección temprana de las
alteraciones del desarrollo y dar algunas pautas para que las maestras
estén preparadas para la observación de signos de alerta presentes en los
niños y niñas a su cargo, para actuar direccionando a la ruta de atención
y generando acciones que permitan la estimulación del desarrollo en el
niño y su plena participación en las actividades de la institución.
Actividad
- Con algunas semanas de anterioridad, entregue a los participantes
los materiales de apoyo del Diplomado, entre los que se incluyen los
videos del DVD “Detección Temprana y Atención Básica: Un Primer
Paso hacia la Inclusión de Niños y Niñas con Capacidades
Diferentes”. Solicíteles ver con mucha atención los videos 3 al 14 del
DVD 1. (De la gestación a los 6 años)
- Al inicio de la sesión solicite a los participantes reunirse por grupos
institucionales para diligenciar el formato adjunto en la sección
recursos de este momento. La información que se consigne en dicho
formato será tomada de un caso de algún niño que asista a la
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
107
institución y cuyo desarrollo preocupe a las agentes educativas.
Recoja los formatos de todos los grupos y continúe con el desarrollo
de la sesión
- Prepare una presentación magistral o invite a un conferencista
experto para abordar tres temáticas: detección temprana, signos de
alerta y ruta de atención
- Aproveche ese espacio para resolver todas las dudas que tengan los
participantes respecto a los videos previamente observados
- Solicite a los participantes que se vuelvan a reunirse por grupos
institucionales y entregue a cada uno un caso preparado por lo
miembros de otra institución. Su misión consistirá en identificar y
escribir, al respaldo del formato i) los signos de alerta que esté
presentando el pequeño protagonista del relato, ii) los servicios a los
cuales podrían acudir sus padres y sus maestras para que el niño o
niña cuente con la atención adecuada, oportuna y de calidad y iii)
las acomodaciones necesarias en los espacios, materiales y
actividades que se desarrollen en la institución para que el niño
pueda participar en igualdad de oportunidades que sus
compañeros.
- Realice un ejercicio de socialización donde se presenten algunos de
los casos trabajados y las sugerencias de ruta de atención. Al final
devuelva a cada grupo su formato, de manera que las indicaciones
dadas por sus compañeros les resulten de utilidad en el manejo del
caso en cuestión
- Cierre el taller haciendo algunas reflexiones en torno al tema tratado
y viendo la estación 2 del DVD Interactivo “Una Ciudad para todos”.
Recursos
- Videos 3 al 14 del DVD 1. “Detección Temprana y Atención Básica:
Un Primer Paso hacia la Inclusión de Niños y Niñas con Capacidades
Diferentes”.
- Estación 2 del DVD Interactivo “Una Ciudad para todos”
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
108
- Formatos de casos
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
109
NOMBRE DEL CDI QUE PRESENTA EL CASO:
NOMBRE:___________ TIENE ____________ AÑOS _________ MESES MENOS DE UN AÑO Y SE HA
DESARROLLADO ASÍ:
En los movimientos de su
cuerpo…
En su pensamiento…
En su comunicación…
En su relación consigo mismo
y con los demás…
En su expresión estética…
En su entorno…
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
110
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
111
NOMBRE DEL CDI QUE REVISA EL CASO:
SE OBSERVA QUE EL NIÑO PRESENTA LOS
SIGUIENTES SIGNOS DE ALERTA
ESTE SIGNO DE ALERTA SE PODRÍA
ATENDER A TRAVÉS DEL SIGUIENTE
SERVICIO O SERVICIOS
PARA POTENCIAR Y ESTIMULAR EL
DESARROLLO DE ESTE NIÑO SUGERIMOS
QUE SE HAGAN LOS SIGUIENTES
ACOMODACIONES EN LOS ESPACION,
LOS MATERALES Y LAS ACTIVIDADES
En los movimientos
de su cuerpo…
En su pensamiento…
En su
comunicación…
En su relación
consigo mismo y
con los demás…
En su expresión
estética…
En su entorno…
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
112
SUBTEMA 4. Aspectos básicos de la Educación Inicial
Objetivo del subtema
Dar a conocer a los participantes y fomentar la apropiación de las
premisas básicas y principales características de la educación inicial, de
manera que se conviertan en la base para comprender la razón de ser de
las orientaciones proporcionadas a través del lineamiento pedagógico en
educación inicial
Marco Conceptual
“La Educación Inicial se conceptúa como la primera etapa del sistema
educativo, que se dirige a los niños y niñas en la primera infancia. Si bien en
la idea de primera Infancia se incluyen los niños y niñas menores de 6 años,
ya en la política educativa, el rango de 5 a 6 que desde la constitución del
91, es el único grado obligatorio de la educación preescolar, denominado
grado de transición, queda dentro del sistema obligatorio y la Educación
Inicial pasa a ser la educación para los niños y las niñas menores de 5
años”. Para el MEN, se trata de una oportunidad que “… permita a los
agentes educativos asumir prácticas educativas pertinentes que faciliten el
desarrollo de competencias en los niños y las niñas colombianas…”
(Documento base para la construcción del Lineamiento Pedagógico: pág.
25).
Partiendo de estas afirmaciones el Lineamiento Pedagógico establece
que:
1. La Educación Inicial se entiende como un derecho de todos los niños
y las niñas a recibir una atención y una educación que potencie al
máximo su capacidades y potencialidades. En este sentido, la
educación inicial en este documento se inscribe en una perspectiva
de Potenciamiento de Desarrollo.
2. Al considerarse un derecho, la Educación Inicial reconoce que los
niños y las niñas nacen en condiciones diferentes: físicas, culturales y
sociales, por lo tanto es fundamental garantizar la equidad de
oportunidades de desarrollo y aprendizaje desde la primera infancia,
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
113
ofreciendo unas relaciones de la mejor calidad a fin de que su
competencia pueda aflorar y desarrollarse.
3. La Educación Inicial se asume en una perspectiva de atención
integral; en ese sentido, los elementos de cuidado característicos de
los niños y las niñas de la primera infancia y el potenciamiento del
desarrollo, son partes indisociables en la actividad pedagógica.
4. El niño y la niña, son sujetos activos que interactúan con el mundo y,
por consiguiente, desde que nacen son “competentes” para
comprender y actuar en el mundo. Desde ahí la Educación Inicial
busca que construyan y desarrollen su personalidad en interacción
con los otros niños y niñas, con los adultos y con su entorno físico.
5. Cada niño y niña es un ser particular, con una identidad específica:
un nombre, un género, una historia, unas características, unos gustos
y unas necesidades que lo hacen único e irrepetible. La experiencia
de sentirse cuidado, contenido, amado, valorado, escuchado y
respetado por los adultos es la base de su seguridad emocional, de
su confianza y su autoestima.
6. La Educación Inicial plantea que los niños y niñas no se desarrollan
solos en un contacto espontáneo con el medio, los adultos y los
pares, sino que estas relaciones “naturales” son las que constituyen la
base para el trabajo con los niños y niñas, donde es posible
aprovechar, dotar y construir escenarios, así como propiciar
interacciones.
7. La Educación Inicial concibe al niño y a la niña como un sujeto
integral y por lo tanto busca un desarrollo integral de todas sus
dimensiones: corporal, personal social, cognitiva, estética y
comunicativa. Si bien podemos observar ciertas fortalezas desde la
primera infancia, en algunas de sus dimensiones, la idea es buscar
que todas se potencien armónicamente, a fin de que sus
posibilidades no se conviertan en una limitación, para el desarrollo
adecuado de las otras.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
114
8. La Educación Inicial es válida en sí misma, es decir, se piensa para
ofrecer al niño y la niña las oportunidades para acompañar y
potenciar sus capacidades acordes con sus propias características y
su momento de desarrollo, lo que le permite adquirir confianza en sí
mismo y, seguridad para tomar decisiones.
9. La Educación Inicial parte de la observación y escucha de los
intereses y características de los niños y niñas, para proponer
experiencias que acompañen y posibiliten el máximo desarrollo de
estos. Se parte de la idea de que los niños y las niñas, además de ser
competentes, tienen intereses y saberes y, por lo tanto, hay que
trabajar con estos y a su vez ampliarlos y complejizarlos.
10. La Educación Inicial no se piensa desde la preparación para la
escuela primaria, sino desde las características del niño y la niña. En
ese sentido supera el concepto de Educación Preescolar, ya que
piensa que potenciar el desarrollo, implica trabajar desde las
actividades rectoras de la infancia: juego, arte, literatura y
exploración del medio. Esto, desde luego, le permite llegar
preparado y motivado a la educación escolar.
11. El hecho de plantearse el juego, el arte, la literatura y la exploración
del medio como los pilares de la educación inicial, permite superar
las insistentes actividades de mesa, de papel y lápiz, que han
tendido a “primarizar” la educación de la primera infancia, al
incorporar el trabajo por áreas, los contenidos, las estrategias y la
evaluación propias de la educación primaria.
12. Las formas de trabajo pedagógico de la Educación Inicial tienen la
característica de ser abiertas, es decir, permiten la actuación y
participación del niño y la niña, pues solamente desde ahí se
pueden conocer las particularidades de cada uno, para proponer
experiencias a partir de ellas, superando así el carácter
homogenizante, donde todos hacen lo mismo.
13. La Educación Inicial no busca la precocidad, es decir que el niño y
la niña realicen acciones que son propias de edades más
avanzadas y creer que esto es lograr el máximo desarrollo, sino que,
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
115
por el contrario, busca hacer un trabajo significativo en cada edad
a partir de potenciar sus propias características de desarrollo, lo que
les brinda seguridad en sí mismos, autonomía y creatividad.
14. La Educación Inicial no es repetible, en el sentido en que las
experiencias que ofrece, acordes con la edad de los niños y las
niñas, más adelante es difícil volverlas a plantear y se pregunta
constantemente por el verdadero sentido de ciertas actividades y su
pertinencia.
15. La Educación Inicial parte de la idea de que la pedagogía ha
desarrollado un saber acerca del qué y el cómo se trabaja con la
primera infancia, por ello la actualización se hace necesaria, pues es
la que permite enriquecer y consolidar cada vez una mejor y más
sustentada pedagogía de la primera infancia. (Tomado de
documento base para la Construcción del Lineamiento Pedagógico:
págs. 29-31).
Actividades
Actividad 1. Publicitando la Educación inicial
Esta actividad buscará presentar las características de la educación inicial
de una manera dinámica y alternando entre las presentación magistral y la
creación de los participantes. Para esto la sesión estará organizada en dos
momentos, el primero de creación y el segundo de socialización
Creación
- Solicite a los participantes que se organicen en 15 grupos, a
cada uno de los cual se le asignará una premisa sobre la
educación inicial (tomadas del texto precedente).
- La tarea de cada grupo consistirá en preparar un comercial
cuya idea central sea la premisa correspondiente. Cada
comercial deberá ser presentado en un tiempo máximo de un
minuto (tal como los comerciales e televisión), deberá ser muy
concreto, persuasivo y creativo. En la sección recursos se
presentan algunos modelos de comerciales, que ayudan en
cuanto a la forma, no al contenido.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
116
- Motive a los grupos señalando que esta puede ser una
excelente técnica para promover la comprensión de las
comunidades educativas frente al sentido de la educación
inicial, o para cualquier otro tema que requiera de mensajes
potentes.
Socialización
- Organice la sesión con la lógica de un programa de televisión,
usando una agenda que se aproxime a la siguiente.
o Introducción
o Corte comercial
o Segmento de presentación magistral.
o Corte comercial
o Segmento de presentación magistral.
o Corte comercial
o Cierre
- Organice la presentación de los comerciales en tandas de
cinco para hacer más dinámica y variada la actividad.
- Los segmentos de presentación magistral deberán ser
preparados por los docentes invitados quienes previamente
deberán conocer la dinámica bajo la cual se manejará la
sesión
- Si cuenta con los recursos necesarios para ello, se sugiere filmar
la actividad
Recursos
- Presentaciones segmentos magistrales
- Modelos de comerciales
Comercial: Los niños aprenden:
http://www.youtube.com/watch?v=5oRTnYSd6hw
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
117
Comercial: ¿Tu familia habla mucho?
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=iMbIMDMWU
c4&feature=endscreen
Comercial Fisher Price:
http://www.youtube.com/watch?v=WjSlO8j_94A
Materiales y equipos
- Papel periódico o papel craft
- Papel de colores
- Periódico impresos o revistas
- Marcadores o plumones
- Cinta adhesiva
Duración:
- Momento de Creación: 1 hora de trabajo independiente
- Momento de socialización: 3 horas de trabajo presencial
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
118
RECONSTRUYO
Objetivo
En este momento se buscará que los participantes expresen de diversos
modos aquello que han aprendido a lo largo del módulo, fomentando el
uso de múltiples formas de expresión, de manera que logren tomar
conciencia de que la nueva información ya entró a hacer parte de su
repertorio de conocimientos. Y que planteen acciones que vayan a
implementar en su hacer pedagógico para integral estos elementos en el
trabajo con los niños y las niñas, retos en relación con la reorganización del
ambiente, otras formas de trabajo, otra forma de asumir su rol.
Actividades
- Tras la finalización de la última actividad del momento
REAPROPIO, solicite a los participantes que escriban mínimo tres
conclusiones que puedan extraer después de haber estudiado
este módulo. Dicha escritura puede ser desarrollado usando
diferentes formatos: prosa, poema, copla, canción, cuento, entre
otros.
- Una vez hayan terminado el ejercicio solicíteles que abran sus
cuadernos de reflexiones en el punto donde al inicio del módulo
plasmaron sus reflexiones acerca de sus experiencias en torno a la
educación inicial y el desarrollo infantil, que las lean y
posteriormente las comparen con las que acaban de escribir.
- Posteriormente, abra la discusión planteando las siguientes
preguntas:
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
119
Materiales y equipos
- Cuadernos de reflexiones
Duración: 1 hora de trabajo independiente
¿Han cambiado sus reflexiones?
¿Qué diferencias encontró en sus reflexiones de hoy frente la
educación inicial y el desarrollo infantil y las que plasmó
cuando inició el módulo?
¿En relación con su trabajo final que acción o acciones se ha
planteado adelantar su grupo durante esta semana?
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
120
MÓDULO 3. UNA
EDUCACIÓN INICIAL
CON ENFOQUE
DIFERENCIAL:
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS QUE
POTENCIAN EL
DESARROLLO
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
121
¡BIENVENIDOS!
Este módulo es central para lo que queremos que avance en su proceso
personal, grupal e institucional. ¡!Esperamos que lo disfrute mucho!! Va a
poder demostrarnos todo lo que ha venido aprendiendo a lo largo de su
vida como educador inicial.
Vamos a recapitular. Entre todos vamos a hacer un collage que dé cuenta
de lo que hemos vivido hasta ahora.
En este modulo se espera que cada maestro, maestra y agente educativo,
pueda:
- Reconocer qué aspectos prácticos implican apropiar los
lineamientos pedagógicos.
- Identificar las características del trabajo pedagógico en primera
infancia, esos elementos que la particularizan.
- Identificar las propias fortalezas y los aspectos por mejorar para
implementar plenamente prácticas pedagógicas que reconozcan la
diversidad.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
122
A continuación se presenta una tabla donde se sintetiza el contenido del
módulo y su duración
MODULO 3
MOMENTO SUBTEMA SESION HORA DURACIÓN
Horas presenciales
Horas trabajo independiente
Horas de acompañamiento
Tengo una experiencia personal 5
8:00 a 10:00 y 10:30 a 11:30 1 2
Desaprendo 5
11:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 2 1
Reapropio
Actividad 1. La cocina pedagógica 6
8:00 a 10:00 y 10:30 a 12:30 3 1 1
Actividad 2. Mapa de la diversidad 6 14:00 a 16:00 0,5 1 1
Actividad 3. Los aprendices diversos 7 8:00 a 10:00 1 1
Actividad 4. DUA 7
10:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 4
Actividad 5. Los materiales en el DUA - El centro de recursos 8
8:00 a 10:00 y 10:30 a 11:30 2 1 1
Actividad 6. Modelamiento DUA 8
11:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 2 1
Actividad 7. El cuerpo en el aula 9 8:00 a 10:00 1 1
Actividad 8. Yo juego 9
10:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 2 2 1
Actividad 9. Este que esta frente a mi… La literatura en la primera infancia 10
8:00 a 10:00 y 10:30 a 11:30 3 1
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
123
Actividad 10. Literatura trabajo independiente 3
Actividad 11. Concurso de cantantes- El arte en la primera infancia
10
10:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 3 1
11 8:00 a 10:00 y 10:30 a 11:30 3
Actividad 12. Dime como es tu espacios.. La exploración del medio en la primera infancia 12
10:30 a 12:30 y 14:00 a 16:00 3
Actividad 13. Centros de interés 13
8:00 a 10:00 y 10:30 a 12:30 4 2 2
Reconstruyo 13 14:00 a 16:00 1 1
TOTAL DE HORAS 32,5 20 8
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
124
TENGO UNA EXPERIENCIA PERSONAL
Objetivo de la activivad
Facilitar que los participantes se cuestionen alrededor de preguntas tales
como ¿cómo es mi propia práctica pedagógica? ¿qué se?, ¿cómo sé que
sé?, ¿cómo lo aprendí?
Actividad. ¿Cómo es mi propia práctica pedagógica?
Las maestras usarán sus cuadernos de apuntes, para desarrollar la siguiente
actividad.
Paso 1. Se pedirá a las maestras que recuperen fotografías de su práctica
pedagógica, donde aparezcan en contextos cotidianos, con sus niños y
niñas, compañeras y compañeros.
Paso 2. Cada maestra deberá contar su propia experiencia de formación,
a partir de su álbum de su historia de vida pedagógica.
Paso 3. A partir del relato se deberá identificar:
Cada maestra trabajará su álbum y tendrá la oportunidad de conversar
sobre su historia de vida pedagógica en parejas.
Posteriormente se armarán grupos de 10-20 maestras donde se puedan
presentar los relatos.
Finalmente, se organizarán grupos de 40 maestras donde se enfatizará en
el lugar que ha tenido en las prácticas narradas:
a. El juego
b. El arte
c. La literatura
d. La exploración del medio
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
125
El formador/tutor deberá seleccionar las experiencias más representativas
para que inspiren a otras maestras.
Recursos
- Álbumes de fotos de cada maestra
Duración: 2 horas de trabajo independiente
1 hora de trabajo presencial
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
126
DESAPRENDO
Objetivo de la actividad
Reapropiar los elementos de una práctica pedagógica basada en los
lineamientos pedagógicos, en el marco de las actividades rectoras de la
primera infancia.
Actividad 1.
Comparta con los participantes los videos las experiencias del resguardo
indígena JUAN TAMA, Hogar sustituto en PASTO y la experiencia del Centro
de Desarrollo AEIOtu. (Experiencias recogidas por el convenio 2 de 2012)
A partir de lo observado, las maestras imitarán, simularán, dramatizarán
entre ellas comportamientos observados en las buenas prácticas, con el
ánimo de ayudarlas a “tener desempeños pedagógicos“ inspirados en
esos aspectos positivos que identificaron.
Se privilegiará la toma de roles por parte de todas las maestras, de forma
tal que TODAS Y CADA UNA tengan la oportunidad de “actuar” en distintas
modalidades, prácticas y con comunidades distintas”.
Actividad 2.
Se espera que las maestras puedan superar temores frente a niños y niñas
con distintas características, frente a los cuales antes sentía temor, rechazo,
incertidumbre y encuentre nuevas maneras de interactuar con estos
grupos diversos, o por lo menos , que entienda que los pilares son los
mismos, pero las actividades pueden variar de un contexto a otro.
Se espera que la maestra asuma distintos roles, que los pueda elegir
mediante el uso de técnicas de reestructuración cognitiva y modificación
de mitos en cuanto a cada temática.
Se filma y después se observa lo actuado.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
127
Recursos
Espacio amplio para representar un CDI
Materiales y equipos
Filmadora
Cassette de DVD-minidvd de la filmadora
Video beam o proyector de la película filmada
Materiales de apoyo a una actividad de aula dentro o fuera del CDI
Duración: 2 horas de trabajo independiente
1 hora de trabajo presencial
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
128
REAPROPIO
Objetivo de la actividad
Precisar con lenguaje el concepto de diversidad, tanto en o entendido en
la Estrategia de Cero a Siempre, como en la propia experiencia de trabajo
en la Educación inicial.
Actividad 1. La Cocina Pedagógica: El legado de mis maestras
A continuación cada grupo de 40 maestras se organizará para
realizar lo que se ha denominado “El legado de mis maestras”.
La actividad consiste en hacer un reconocimiento y recoger las
experiencias prácticas pedagógicas exitosas del grupo de
participantes, entre las maestras que tienen mayor trayectoria, para
que le “entreguen” a las más jóvenes, sus saberes y quehaceres
predilectos.
Para ello se creará un ambiente como una “cocina de aprendizajes
pedagógicos”, donde cada maestra seleccionada, deberá mostrar
qué hace y cómo lo hace a sus pupilas.
En este sentido se recomienda:
1. Seleccionar las maestras que tengan más de 20 años de
experiencia en la educación infantil.
2. Se les motivará a que consignen sus experiencias pedagógicas
exitosas, en sus cuadernos y seleccionen lo que desean
compartir.
3. El tutor acompañará la preparación, retroalimentando lo que
la maestra desea presentar.
4. Las maestras se pondrán al frente del salón y se generará un
espacio didáctico a manera de “clase de cocina”, donde se
hable de los ingredientes requeridos, los procesos y los
resultados obtenidos.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
129
Se espera que 3 o 4 maestras presenten sus experiencias, ojalá
referidas a niños y niñas de distintas edades y de modalidades de
educación inicial variados.
Al final los participantes, que también han debido tomar nota de lo
compartido, expresarán que les dejó el taller.
Materiales y equipos
Espacio idóneo para la actividad
Duración:
El desarrollo total es de 3 horas, pero las maestras seleccionadas
deberán reunirse antes con el tutor para preparar su “clase de
cocina pedagógica”
Actividad 2. Mapa de la diversidad
Inicie esta actividad presentando una charla que aborde el enfoque
diferencias como temática
A continuación se le presentan varios mapas de la diversidad de un
CDI de Cundinamarca. Vamos a presentar tres casos y nos gustaría
que nos mencionaran que ven, que quisieran apropiar y que
sugerirían modificar.
Deberán llenar la lista de chequeo.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
130
Andrea Jiménez Pérez (2013)
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
131
AngèlicaMaria Monroy (2013)
Autora: Blanca Nubia Hernandez(2013)
Materiales y equipos
Fotocopia
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
132
Lápiz
Cuaderno de apuntes
Formato
Actividad 3. Los aprendices diversos
Desarrolle una mesa redonda para discutir la lectura de la “EL PATO
EN LA ESCUELA”.
Después de leerla, se seleccionarán cuatro tipos de “aprendices”;
distribuirán los roles en los distintos agentes educativos participantes
en la sesión y cada uno deberá relatar detalladamente cuáles son
las barreras para aprender que enfrenta cada uno, frente a lo que
deben “aprender” en el curso de diplomado que están tomando y
las posibles formas de superarlas.
Posteriormente presente una charla sobre aprendices diversos y
múltiples inteligencias
Recursos
“El Pato en la Escuela” de Miguel Ángel Santos Guerra.
Materiales y equipos
Cuaderno de apuntes
Duración: 1 hora de trabajo presencial
1 hora de trabajo independiente.
Actividad 4. Diseño Universal para el aprendizaje –DUA-
Vamos a conocer en qué consiste el Diseño Universal para el
Aprendizaje, que ahora lo adaptamos para usarlo para ampliar la
participación social de los niños y las niñas.
- ¿Qué es DUA?
- ¿De dónde surge?
- ¿Cuáles son sus tres principios?
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
133
Recursos
Videoconferencia de “Diseño Universal para el Aprendizaje y la
inclusión”. (Moreno 2013)
Libro digital “Diseño Universal para el Aprendizaje y la Inclusión” de
Moreno, M. (2012).
Afiche de Pautas para el Diseño Universal (adapatación de CAST, por
Moreno, 2010).
Videos de experiencias de implementación de DUA en CDIs de Bogotá
y Cundinamarca (Archivo Fundación Saldarriaga Concha)
Materiales y equipos
Computador
Videobeam
Equipo de sonido
Materiales de reciclaje
Estrategias de DUA armadas por los operaores del diplomado, para ser
modeladas en las sesiones.
Duración: 4 horas de trabajo presencial
Actividad 5. Los materiales en DUA: El centro de recursos
Inicie la actividad con una charla acerca del rol que desempeñan
los materiales el DUA y el rol del centro de recursos.
Posteriormente, pregunte a los paticipantes: Con estos materiales
vamos a armar una historia. Cómo podría ser nuestra historia si
nuestros niños tienen ¿1 año? ¿3 años? ¿5 años?
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
134
Materiales y equipos
Restos de telas
Lanas
Botones
Materiales de reciclaje
Tijeras
Aguja e hilos de distintos colores
Teatrino
Duración: 2 horas de trabajo presencial
1 hora de trabajo independiente
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
135
Actividad complementaria. ADAPTACIÓN DEL MATERIAL EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
Por iniciativa propia las maestras se organizan en las instituciones y aplican
la GUIA PARA LA ADAPTACIÓN DEL MATERIAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL
(Equipo de trabajo Universidad Nacional-Fundación Saldarriaga Concha,
2011). El reto es que la apliquen a todas las actividades de la vida
cotidiana de los niños y niñas que asisten a sus modalidades de educación
inicial. Se deben involucrar enesta actividad todos los miembros de los CDIs
para que realmente se tenga conciencia de la inclusión de todos los niños
niñas desde una perspectiva del enfoque diferencial.
Esta actividad deberá ser flexible; el tiempo de duración puede variar
según cada caso:
1. Hacer el diagnóstico de todas las barreras que enfrentan los niños
para llegar, entrar, organizarse a la entrada, atender a las
actividades lúdicas, comer, dormir, bañarse, ir al baño, jugar, entre
otras actividades.
2. Diseñar posibles facilitadores para superar estas barreras.
3. Discautir estos facilitadores y seleccionar los que se pueden realizar
inmediatamente.
4. Convocar a la comunidad para realizar estos facilitadores.
5. Construirlos, implementarlos y observar sus resulados e impacto.
6. Hacer ajustes y acomodaciones.
7. Analizar el caso y presentarlo en la sesión grupal del diplomado.
Materiales y equipos
Todos los que cada CDI decida involucrar.
Duración:
Esta actividad puede tomar 2-3-4 semanas, dependiendo de la naturaleza
de los facilitadores. Van desde elaborar un cartel, pegar un gráfico, hasta
adaptar mesas, sillas, rampas, etc
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
136
Actividad 6. Modelamiento en estrategias pedagógicas basadas en DUA
En consonancia con la anterior, se propondrá a las maestras una
serie de actividades prácticas para que ellas seleccionen y apliquen
en su CDI posteriormente. Deberán llevar a la sesión el reporte de la
experiencia vivida con la estrategia, enfatizando todos los aspectos
trabajados.
En el anexo a ese módulo se encuentra toda la descripción de esta
práctica pedagógica, retomando sus objetivos, los pilares que
enfatiza, las actividades específicas y los materiales que se deberán
preparar conjuntamente con las maestras.
Recursos: Archivo anexo, videos, materiales de apoyo de la
Fundación Saldarriaga Concha (2010-2013).
Materiales y equipos
Los que las maestras deseen incorporar.
Duración: 2 semanas para que ellas implementen con tranquilidad y
después reporten su experiencia.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
137
Actividad 7. El cuerpo en el aula
“Le pedí a mi sobrino de 10 años que dibujara su aula. Como toda
respuesta exclamó “¡No pretenderás que dibuje 30 sillas y 30 mesas!”.
Fíjense bien. No dijo 30 compañeros o 30 niños. No. Señaló los pupitres y
sus asientos. De eso está compuesto el aula en su mente.
Tranzamos en que no era necesario colocar cada uno de los muebles de su
sala de clases, y entonces partió feliz a dibujar su aula. En ella
distribuyó ordenadamente a sus compañeros: un niño hombre, una niña
mujer, un niño hombre. En la fila siguiente el orden se invertía. Al poner
atención a los cuerpos de sus compañeros pude observar que carecen de
brazos, boca y piernas. Es que si lo piensas bien, en su experiencia de niño
pequeño el cuerpo no es necesario en el aula: tan sólo requieres cabeza y
un tronco que te fije al banco. El cuerpo de estos niños es un cuerpo-mesa,
no sabemos dónde comienza uno y termina el otro. Como una suerte
de centauro escolar. El aula es un adentro que da la espalda al mundo.
Atrás, pequeño un globo terraqueo nos recuerda que este existe.
Las ventanas de un azul furioso, único color intenso de la imagen, señala
que hay vida más allá de la escuela. Vida azul, brillante e intensa. A pesar
que los niños y niñas son más en número, lo que caracteriza el aula en la
experiencia de mi sobrino son los muebles, grandes y un espacio en el que
los pequeños cuerpos de los alumnos se pierden. Un aula sin puertas. Tan
sólo pizarrón, escritorio y pupitre.” (Fragmento de la lectura, tomado de
Tonuchi. 2011).
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
138
Se revisará con las maestras y maestros, el cuerpo en el centro de
desarrollo infantil, partiendo de la lectura de Tonuchi (2011). Para estos
se sugiere que:
1. Se pedirá que los participantes se organicen en grupos de 10
maestras.
2. Se pedirá que cada uno dibuje en un papel, un dibujo donde
exprese o muestre como es su aula, para lo cual podrán tomarse
10-15 minutos.
3. Posteriormente el coordinador recogerá los dibujos, los pegará en
un lugar del salón, a manera de exposición de galería.
4. Se suministrará en versión impresa individual el texto de Tonuchi, y
se pedirá que cada grupo, después de leerla haga el recorrido
por la galería y mire y analice las obras de los miembros de su
grupo.
5. Finalmente se reunirán y cada uno expresará que piensa de su
obra, de las obras de los otros, desde el marco de lectura. Todas
estas reflexiones deberán consignarse en el cuaderno de
apuntes.
6. Se debe cerrar esta actividad con una estrategia de
reconocimiento del propio cuerpo del agente educativo, con
relación y sensibilización acerca del propio cuerpo.
7. Complemente la actividad con una charla respecto al rol del
cuerpo en las actividades propias de la infancia
Recursos
El texto de Tonuchi multicopiado
Materiales y equipos
Espacio idóneo.
Colchonetas para la actividad de concienciación corporal
Duración: 1 hora trabajo independiente
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
139
1 hora de trabajo presencial
Actividad 8. “Yo juego, tu juegas, el juega, nosotros jugamos: Un día en la
vida de mis niños y niñas del CDI”
Todas las maestras y maestros serán invitados a realizar un concurso de
arte, donde se reflejará de diversas maneras, lo que sucede en la vía de
un niño o niña que asiste a un CDI.
1. Por grupos de 7 personas, se organizarán todos los participantes
para “representar una obra para el concurso”. Esta obra final
puede ser dramatizada o cantada o narrada o dibujada o
filmada, según sean las condiciones de los participantes.
2. Deberán primer armar un libreto de los contenidos de ese
itinerario diario y después decidirán como plasmarlo o expresarlo.
3. Se dará el tiempo suficiente para que se pueda desarrollar la
obra y mientras tanto los tutores estarán ayudando a precisar,
apoyar , ilustrar la importancia de “ponerse en los zapatos de ese
bebé o infante de 1 año, 2 ,3,4,5, o 6 años.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
140
4. El propósito final de la actividad será poner en evidencia que el
oficio natural de un niño o niña durante la primera infancia, es
dedicarse a explorar el medio, jugar, cantar, pintar, interactuar
con distintos tipos de textos, expresarse con diversos lenguajes; es
decir, los pilares de la educación inicial. Mediante esta
reivindicación de los pilares de la educación inicial, que ya
habían sido trabajados anteriormente, se reafirma un tema
fundamental para el curso. A veces es necesario reiterar los
conceptos en distintos momentos de un curso, para que los
contenidos a aporpiar no sean vistos como un listado, sino que
realmente se vayan incorporando en las mentes y las emociones
de los participantes.
Esto se deberá ver expresado en las distintas obras de los
participantes, los tutores acompañantes deberán ayudar a
develar la ocupación natural de la población infantil y reivindicar
el valor de la misma.
Materiales y equipos
Juguetes
Materiales de arte
Libros
Colchonetas
Cocinas
Carritos
Plastilina
Objetos representativos de la primera infancia
Duración: 2 horas de trabajo independiente
2 horas de trabajo presencial
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
141
Actividad 9. “Ese que está al frente mío, no es como yo soy, ni como yo fui,
es otro distinto a mí”... La literatura en la primera infancia
Es común que los agentes educativos resuelvan los asuntos de la
cotidianidad desde el referente de sus propias experiencias
personales. Esta actividad busca resaltar esa “otredad”, en todos los
aspectos. Para ello enfatiza en uno de los pilares que está
relacionado con el mundo de la lectura.
Pero la lectura no solo es de textos, sino también de contextos. Por
esto, se usará un pretexto, como es el cuento de “Caperucita roja,
como se la contaron a Jorge”, para que se evidencie como la
lectura que plantea la maestra, no es la misma que vivencia el niño
o niña y como esta lectura sirve para que emerjan esas diferencias
del mundo visto por el otro.
Los maestros deben aprender a leer, desde el punto de vista del otro.
Aún cuando las diferencias son muchas, en el escenario de la
literatura podemos compartir esas subjetividades y generar un
espacio de encuentro entre el “yo”, el “tú”, que sea un “nosotros”.
Cierre con una charla respecto a la literatura en la primera infancia
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
142
Recursos
Texto infantil: Caperucita roja, como se la contaron a Jorge.
Materiales y equipos
Cuaderno de apuntes
Duración: 3 horas de trabajo presencial
Actividad 10. La literatura en la primera infancia (continuación)
Las maestras prepararán una actividad de literatura que realizarán
en su institución /modalidad. A manera de ejemplo se sugieren tres
textos. Diseñarán la actividad para mostrársela a los padres y
motivarlos a que repliquen estas actividades con sus hijos.
Recursos
El petirrojo.pdf
Cierra los ojos.pptx
“Choco encuentra una mamá” de KeikoKasza
Materiales y equipos
Toda la estrategia deberá montarse con materiales de reciclaje
realizadas por los propios agentes educativos en un taller de
elaboración de materiales.
Duración:
Una sesión de 3 horas para preparar materiales; la posterior
ejecución de la estrategia con los padres puede ser de 2 horas. Se
retomará después una hora para analizar la experiencia vivida en el
taller con los padres.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
143
Actividad 11. Concurso de cantantes. Formato “La voz”.
MI BURRO (Popular)
A mi burro, mi burro,
le duele la garganta;
el médico le ha dado
una corbata blanca.
A mi burro, mi burro,
le duele el corazón;
el médico le ha dado
jarabe de limón.
A mi burrito blanco
ya no le duele nada;
se le ha curado todo
corriendo por la cuadra.
BOTONCITO
(Gabriela Mistral)
Yo tenía un botoncito
aquí, junto al corazón.
Era blanco y pequeñito
como el grano del arroz.
De la luz lo defendía
en la hora del calor.
Yo tenía un botoncito
apegado al corazón
Fue creciendo, fue creciendo
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
144
y mi sombra la pasó.
Fue tan alto como un árbol
y su frente como el sol.
Fue creciendo, fue
creciendo,
y el regazo me llenó,
y se fue por los caminos
como arroyo cantador…
Lo he perdido, y así canto
por mecerme mi dolor,
¡Yo tenía un botoncito
apegado al corazón!
MI CARA
(Susana López)
En mi cara redondita
tengo ojos y nariz
y también tengo una boca
para charlar y reír.
Con los ojos veo todo
Con mi nariz hago ¡achís!
Y con la boca yo como
Ricos copos de maíz.
LA HIGUERA
(Samaniego)
“¡Yo esa higuera planté,
y aquel manzano,
y ambos me rinden hoy
copioso fruto!”
“¡Hijos: igual tributo
debéis pagar a vuestro padre
Anciano!”
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
145
Litoral Atlántico:
Yo quiero aprendé pá bogá
Pero que veo que mal indicio
Porquel agua tiene un vicio
Quial que no nada lo ahoga.
Me dicen la Tierralita
Porque soy cartagenera;
Quien me lleva a la
cumbiamba
Me compra mi mazo e´vela.
Los grupos de maestras, se organizarán en equipos de 20 personas.
Siguiendo el formato del programa de concurso de La Voz
Colombia, se seleccionarán 4 líderes de grupo, que a su vez irán
escogiendo las voces que mejor canten las distintas canciones
infantiles o declamen las mejores poesías que se propongan. El
concurso no es de competencia, sino que solo se usa para promover
la participación de todos los agentes educativos, así estos hayan o
no desarrollado el canto.
Cada grupo estará acompañado de un experto en música en la
infancia, los cuales orientarán al grupo en un tipo de taller que
montará un show de música infantil, a manera de presentación final.
Dichas presentaciones serán mostradas a todos los grupos.
Al final se deberán sacar unas conclusiones relacionadas sobre las
características de la música, las canciones, rondas y poesías en la
primera infancia, acorde con las edades e intereses de los niños.
Recursos
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
146
Videos de youtube
La cartilla “El legado de mis abuelos”(recopilación de poesia infantil
colombiana)
Materiales y equipos
CDs de música
Karaoke
Equipo de sonido
Duración: 6 horas, repartidas en dos sesiones. En la primera se
preparan, entrenan, aprenden a cantar todos (3 horas de trabajo
independiente) y en la segunda los que deseen voluntariamente son
seleccionados para el concurso formal (3 horas de trabajo
presencial).
Actividad 12. “Dime como es tu espacio y te diré como puedes
aprovecharlo”.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
147
Inicie la actividad planteando los puntos claves de la temática
sobre el rol del entorno en el DUA, articulándola con reflexiones sobre
la exploración del medio en la primera infancia.
Independientemente de los espacios con los que cuentan los CDIs,
los niños y las niñas desean explorar el medio, y a veces estos
espacios tienen algunas barreras que no permiten interactuar
debidamente. Piense en su propia institución o espacio. ¿Cómo es?
¿Será que presenta algunas barreras para sus niños? Analice cada
grupo y describa las posibles barreras que pueda encontrar según
sus necesidades. Si tuviera la posibilidad de mejorarlo, ¿qué haría?
Diseñe en su cuaderno de trabajo qué ajustes o acomodaciones
sencillas podría plantear al respecto. Plasme después estas
representaciones visuales con ayuda de cartulina, fomi, recortes de
revistas, etc.
Comparta con sus colegas de CDIs sus reflexiones, después hágalo
con los otros agentes educativos.
Materiales y equipos
Papel
Tijeras
Revistas usadas
Cartulinas de un octavo
Plastilina
Arcilla
Temperas
Marcadores
(Se sugiere tener una variedad de materiales para que los
participantes seleccionen aquellos que mejor dominan, para
representar en el papel).
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
148
Actividad 13. CENTROS DE INTERES
A continuación vamos a ver unos centros de interés, rincones de
trabajo o áreas de juego. Escoja la que más les llame la atención y
dramatice las actividades que generaría para involucrar a los niños y
niñas que asisten a su CDI. Piense en los grupos de niños y niñas con
los que está interactuando actualmente.
Esta actividad se debe realizar en los CDIs reales, que estén
disponibles, en un momento en que no estén los niños para que los
educadores iniciales puedan “tomarse” el CDI y desplegar todas sus
capacidades pedagógicas de manera más espontánea.
Ejemplo 1.
Ejemplo 2.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
149
Ejemplo 3.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
150
Materiales y equipos
Todos los que se encuentran de manera natural en un CDI
colombiano. Puede realizarse preferiblemente en otro CDI que no
sea en el que se trabaja regularmente, para poder tomar conciencia
de “las posibilidades”, a partir de cualquier contexto.
Duración: 4 horas de trabajo presencial
2 horas de trabajo independiente
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
151
RECONSTRUYO
Objetivo de la actividad
En este momento se buscará que los participantes expresen de diversos
modos aquello que han aprendido a lo largo del módulo, fomentando el
uso de múltiples formas de expresión, de manera que logren tomar
conciencia de que la nueva información ya entró a hacer parte de su
repertorio de conocimientos.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
152
ANEXO 1.
ACTIVIDADES PARA EL
DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN LA
EDUCACIÓN INICIAL,
BASADAS EN EL
DISEÑO UNIVERSAL
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
153
Todas estas actividades
son a manera de
ejemplos. NO son
obligatorias, sino
ilustradoras.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
154
T
¿QUÉ SE NECESITA?
Arañas en Foami, hilo de lana, imágenes de araña, canción
“Tres elefantes”.
ACT # 1 PILAR REFORZADO: EL JUEGO
DIMENSION FORTALECIDA: PERSONAL SOCIAL /
COMUNICATIVA.
ACT # 1 PILAR REFORZADO: EL JUEGO
DIMENSION FORTALECIDA: PERSONAL SOCIAL /
COMUNICATIVA.
ACT # 1 PILAR REFORZADO: EL JUEGO
DIMENSION FORTALECIDA: PERSONAL SOCIAL /
COMUNICATIVA.
LA TELARAÑA
LOS NIÑOS LOGRARÁN:
Reconocer e identificar a cada
integrante del grupo.
Establecer vínculos afectivos y comunicativos entre los niños y los profesionales.
ACTIVIDAD # 1 PILAR REFORZADO: EL JUEGO
DIMENSIÓN FORTALECIDA: PERSONAL SOCIAL /
COMUNICATIVA.
NIVELES:
“Esta actividad es ideal para establecer un primer contacto con los niños y crear los
primeros lazos de empatía con ellos”.
Para presentarse ante los niños por primera vez y conocer los nombres de todos,
una manera divertida e interesante de lograrlo es creando una telaraña de
nombres.
Con el pretexto de armar una extensa telaraña, a cada uno de los niños se les
obsequia una araña realizada en un material resistente. También puede
conversarles acerca de lo que hacen o comen estos animales para complementar la
actividad.
Un estambre de lana puede hacer las veces de tela de araña, para empezar a
armar la telaraña,éste tendrá que pasar de lado a lado, por todos los niños que
estarán sentados en círculo, de esta manera, al recibir la lana el niño tendrá que
mencionar su nombre y lanzar el estambre a otro niño del grupo. Así, al finalizar la
actividad en el centro del círculo se formará una extensa y amplia telaraña.
RECUERDE… Presente siempre información
escrita de la actividad como:
ARAÑA, TELARAÑA, etc.
Las arañas deben ser pequeñas
y en 3D para que los niños
puedan manipularlas más
fácilmente.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
155
Utilizar colores llamativos.
Adornar los peces de manera
creativa, hará mucho más
enriquecedora la actividad, pues los
niños aprenderán muchos más
conceptos y adjetivos.
El tamaño de los peces debe ser
mediano, de tal manera que pueda ser
manipulado por los niños.
Con esta divertida actividad los niños podrán experimentar una sensacional pesca de
diversos peces de colores, cada uno de ellos elaborado en materiales resistentes y
adornados de manera creativa.
Con la instrucción ofrecida a los niños de pescar un pez con unas características
específicas de color, forma y tamaño, ellos podrán divertirse buscando el pez
correspondiente e intentar pescarlo eficazmente con una caña de pescar, la cual
tendrá en su extremo un imán para facilitar la tarea de pesca.
Puede también generar conversaciones con los niños relacionados con el ambiente y
la fauna marina, identificar los diferentes animales que habitan en el mar y por qué no
practicar con ellos un poco de absurdos verbales relacionados con colores, nombres
de peces, formas y tamaños.
LOS NIÑOS LOGRARÁN:
Identificar características de
tamaño y color.
Aumentar la motricidad fina y la coordinación.
Aumentar el vocabulario relacionado con colores y formas. PESCANDO
COLORES ¿QUÉ SE NECESITA?
Peces de colores de cartón con diferentes texturas Un palo al
que se amarrara una pita y se coloca un imán en el extremo,
este será la caña de pescar.
Sellos y Caritas felices para retroalimentación
*http://haiti-llora.wikispaces.com
ACTIVIDAD # 2
PILAR REFORZADO: EL JUEGO DIMENSIÓN FORTALECIDA: COGNITIVA/ COMUNICATIVA
NIVELES:
RECUERDE…
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
156
5
5 Actividad adaptada, “SILUETAS”, tomada del proyecto Spectrum.
Tomo II, Actividades de aprendizaje en la educación inicial. Pág 183.
NUESTRA GALERÍA DE
SILUETAS
Haciendo primero la silueta de una de las maestras se le mostrará al niño cómo debe hacer
la actividad, se organizará a los niños en grupos pequeños de tal forma que se elija uno de
ellos y los demás marquen su silueta, cuando todos las siluetas estés listas, se recortan y se
van pegando en la pared, en la parte superior se coloca un cartón con el nombre de cada
niño, luego se pide que por grupos decoren la silueta empleando los diversos materiales,
puede recortar papel periódico, hacer bolitas de papel, etc.
Posteriormente se maneja esquema corporal, pintándole a cada una de la silueta: los ojos,
la boca, la nariz, el cabello, etc.
Se habla de las diferencias que existen entre todas las siluetas de la galería.
LOS NIÑOS LOGRARAN:
Reconocer y diferenciar su
cuerpo.
Diferenciar su cuerpo del de los demás, diferenciar géneros, Interiorizar partes del cuerpo.
*http://haiti-llora.wikispaces.com
ACTIVIDAD # 3
PILAR REFORZADO: JUEGO Y ARTE DIMENSIÓN FORTALECIDA:
CORPORAL / ARTÍSTICA
NIVELES: PÁRVULOS, PREJARDIN Y JARDIN
¿QUÉ SE NECESITA?
Pliegos de Papel craft o papel periódico, revistas, papel
crepé o seda de varios colores, pegante, marcadores
gruesos, tijeras y cinta.
Es importante que se
realice acompañamiento
permanente durante la
actividad, se modelará la
actividad y de ser
necesario se guiará para
hacer copia de la silueta
y el decorado.
RECUERDE…
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
157
¿QUÉ SE NECESITA?
Cuento ¿Qué comemos?, muñecos de peluche (gallo,
conejo, perro, gato y un niño), una zanahoria entera y una
zanahoria picada, maíz pepa y maíz pira, un hueso
sintético, pescado de peluche o en foami, ponqué en
trozos pequeños, sonidos de animales presentes en el
cuento.
El cuento ¿Qué comemos?, es leído involucrando sentidos como la escucha, la visión y el gusto, puesto que los personajes y los objetos del cuento son traídos a la realidad. A medida que transcurre el cuento se va mostrando cada uno de los personajes y también el alimento que comen, se familiariza a los niños con la escena y se les da una degustación del alimento del cual se ha hablado anteriormente.
LOS NIÑOS LOGRARÁN:
Reconocer los diferentes animales de
la granja. Identificar los alimentos
consumidos por los diferentes animales.
Estimular los sentidos del gusto, el olfato, la visión y la audición a través de las escenas del cuento.
Favorecer la simbolización.
En la lectura es importante
hacer variaciones tonales,
expresar sorpresa, miedo,
felicidad con la voz, de esta
manera el niño seguirá la
lectura y no se tornará plana
y monótona.
ACT # 4 PILAR REFORZADO: LITERATURA
DIMENSION FORTALECIDA: COGNITIVA / COMUNICATIVA
RECUERDE…
ACT # 4 PILAR REFORZADO: LITERATURA
DIMENSION FORTALECIDA: COGNITIVA / COMUNICATIVA
CUENTO VIVENCIADO:
¿QUÉ COMEMOS?
ACTIVIDAD # 4
PILAR REFORZADO: LITERATURA DIMENSIÓN FORTALECIDA:
COGNITIVA / COMUNICATIVA
NIVELES:
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
158
Para esta actividad es importantes que los niños y las niñas puedan reconocerse en
sus diferencias, por tanto se inicia hablando de las características físicas de cada
niño y una niña, de sus gustos, de la ropa que cada uno usa, de la forma del cabello,
etc.
A partir de esta charla se empezará a invitar a los niños a colocar una cara bien sea de niño a o de niña a uno de los cuerpos, posteriormente se invita a otro niño a que le escoja un vestuario y unos zapatos a la cara seleccionada.
MI CUERPO, TU CUERPO,
NUESTROS CUERPOS
¿QUÉ SE NECESITA?
2 Cuerpos hechos en cartón paja o algún material
resistente, (1 de niño y 1 de niña) ,12 Caras con diferentes
características físicas, (6 de niño, 6 de niña) ,6 mudas de
ropa, (3 de niño, 3 de niña), 6 pares de zapatos, (3 de
niña, 3 de niño), 3 o 4 juegos de ojos de diferentes
colores. VER 8, ANEXO II
LOS NIÑOS LOGRARÁN…
Reconocer las diferentes
características que identifican a un
niño y a una niña.
Aceptar y reconocer la diferencia y la diversidad.
ACTIVIDAD # 5
PILAR REFORZADO: JUEGO / ARTE DIMENSIÓN FORTALECIDA:
CORPORAL / ARTISTICA
NIVELES: CAMINADORES, PARVULOS, PREJARDIN Y JARDIN
En los niveles inferiores se puede
minimizar la complejidad de la
actividad limitándolo solo a la cara y
no al cuerpo completo, se pueden
poner ojos de diferentes colores o
bocas con diferente expresión.
IMPORTANTE INCLUIR ESTADOS
DE ÁNIMO, COMO: FELIZ, TRISTE,
MALHUMORADO, ETC.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
159
¿QUÉ SE NECESITA?
Dibujo de una vaca (grande), Dibujos de los derivados de la
leche, Guante blanco de látex, Leche, Yogurt y queso
(reales), Sonidos del mugido de una vaca ,Canciones como:
La vaca lechera o La vaca Lola.
“Con una vaca, elaborada en un material resistente, se involucra a los niños en una actividad de la granja, a
partir de la visualización específica del acto de ordeñar mediante la colocación de un guante de látex lleno de
leche que simula la ubre de la vaca, se podrá experimentar de manera real lo que se siente al ordeñar una
vaca.
Posteriormente, cuando los niños han logrado extraer la mayor cantidad de leche presionando el guante, se les
habla acerca del producto, su utilidad y sus derivados y con una degustación de cada uno de estos se logrará
que los niños comprendan con claridad el proceso de transformación de la leche
Incluir siempre letreros o carteles
con el nombre de todo lo que esté
utilizando, éste es un referente de la
conciencia de lo impreso.
Utilice canciones para complementar
la actividad.
Presente dibujos de los alimentos
con su respectivo nombre.
Promueva la participación de todos
losniños, cambiando roles todo el
tiempo.
LOLITA LA VACA
LECHERA
LOS NIÑOS LOGRARAN:
Fomentar la comprensión de
procesos alimenticios y las
diferentes transformaciones de un
producto.
Fomentar la narración y descripción de eventos a partir del tema “El ordeño”.
ACTIVIDAD # 6 PILAR
REFORZADO:JUEGO/EXPLORACIÓN DEL MEDIO
DIMENSIÓN FORTALECIDA: COGNITIVA / COMUNICATIVA.
NIVEL:
RECUERDE…
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
160
¿QUÉ SE NECESITA? Pliegos de Papel silueta color azul, Dibujos de animales de mar para colorear, Colores, Marcadores, Pegante, Animales marinos en 3D, Conchas de mar, piedras de mar y agua con sal, Canción en audio y video: “La sinfonía del mar” de Piero.
Permitir que los niños conozcan los diferentes elementos que se encuentran en el mar en una actividad que
implica el uso de los diversos sentidos para poder experimentarlos. De esta manera, mediante un cuento
vivenciado relacionado con animales del océano pueden ofrecerse a los niños los diferentes elementos que se
encuentran en el mar como conchas, algas, piedras, arena, peces y agua salada para que ellos de manera
personal puedan expandir sus conocimientos acerca del ambiente marino, su flora y su fauna a través de sus
sentidos del tacto, el gusto, la vista y el oído.
Para complementar la actividad es de vital importancia utilizar canciones y rondas infantiles relacionadas con el
tema. Luego de que los niños experimenten con los diversos elementos marinos, un dibujo de animales del mar
para colorear será un atractivo interesante para empezar a crear una especie de acuario en el salón de clases,
todo lo que se tiene que hacer es pegar sobre la pared, todos los dibujos coloreados por los niños en un papel de
color azul y listo, un mundo marino habrá sido creado....
CREANDO UN
MUNDO MARINO
LOS NIÑOS LOGRARÁN:
Identificar, nombrar y clasificar
diferentes clases de animales del
mar.
Imitar diferentes sonidos y movimientos de algunos animales del mar.
ACTIVIDAD # 7 PILAR REFORZADO:EXPLORACIÓN
DEL MEDIO DIMENSIÓN FORTALECIDA:
COGNITIVA / ARTISTICA.
NIVEL:
RECUERDE…
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
161
GUÍA PARA LA ADAPTACIÓN DEL MATERIAL
EN LA EDUCACIÓN INICIAL6
En las instituciones educativas se han vivido diversas experiencias en
relación con los materiales que se emplean, algunas instituciones siempre
han estado de acuerdo con la implementación de material lúdico y
recursos diversos como facilitadores de la metodología implementada en
la cotidianidad; otras instituciones se oponen al uso de objetos, dispositivos
y materiales que intervengan en la interacción con los niños. Estas
actividades y estos materiales son solo un ejemplo para inspirar otras
actividades pedagógicas.
En esta guía “Adaptación de material en la educación inicial” se abordan
los materiales como recursos que sin duda llevan
6Este trabajo fue desarrollado por Jiménez, Moreno, rivera y moreno (2011), desarrollado en el marco de un trabajo de
pasantía dentro del Convenio FSC-Universidad Nacional. Ver. Programa de desarrollo de habilidades comunicativas en niños de 0 a 6 años con algún tipo de discapacidad que asisten a tres jardines sociales del Distrito Capital, utilizando estrategias para atención a la diversidad. (2011)
Utilizar elementos con texturas que
los niños puedan manipular
fácilmente incrementa la exploración
de sensaciones táctiles.
Acompañar las actividades siempre
con estímulos auditivos, como
sonidos de animales y canciones.
RECUERDE…
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
162
a la exploración y al aprendizaje, respondiendo con las necesidades
individuales de los niños y niñas, con las demandas del entorno y con el
seguimiento del lineamiento Pedagógico para la educación inicial7. El
diseño de éstas permite potencializar ciertas habilidades, superar
dificultades, incentivar la curiosidad, la innovación, la exploración, la
interacción; permitiendo a su vez que el niño tenga aprendizajes
significativos, reconociendo sus particularidades y diferencias.
Entendiendo que la mediación pedagógica es aquella capaz de
promover, enseñar y acompañar el aprendizaje (Prieto Castillo, 1991) ; los
materiales sin duda se convierten en facilitadores y mediadores ,
necesarios no sólo para las maestras sino también para toda la comunidad
que participa.
La adaptación del material realizada se llevó a cabo desde una
perspectiva lúdico - pedagógica teniendo en cuenta:
1. Las dimensiones del desarrollo (artística, personal-social, comunicativa ,
cognitiva y corporal), permitiendo que éstas se fortalezcan.
2. Los pilares de la educación inicial (juego, arte, literatura y exploración
del medio), permitiendo que éstos se refuercen.
3. El diseño universal para el aprendizaje (DUA), como eje fundamental
permitiendo la participación de todos los niños.
Es necesario que al adaptar material se tenga en cuenta que todos los
niños en educación inicial se encuentran en una exploración constante
que permite recoger la mayor parte de información, por tanto es
importante que ésta se brinde de la manera más adecuada, permitiendo
7Según los lineamientos curriculares ,la promoción del desarrollo infantil, desde la educación inicial, remite a la
necesidad de comprender los sentidos, asociados a los conceptos de infancia, desarrollo infantil y desarrollo humano, y a cómo se transforman éstos al introducir las perspectivas de derechos, diversidad e inclusión.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
163
el desarrollo de todas sus dimensiones en las distintas ocupaciones
cotidianas.
Por otro lado es fundamental el uso de los principios del DUA puesto que
hacen que las actividades sean accesibles y atractivos para todos los
estudiantes. Se reducen las barreras para participar; se respalda el
aprendizaje, los estudiantes adquieren conocimientos, aptitudes y
entusiasmo por aprender, y su aprendizaje es evaluado en forma válida.
Es importante contemplar que no todos los niños presentan las mismas
maneras de percibir y comprender la información que se les ofrece; esto
depende de su ritmo de aprendizaje y de sus características particulares,
en el caso de niños en situación de discapacidad, no es lo mismo ofrecer
cierta información a un niño con limitación visual , que a un niño con
limitación auditiva, sin duda se requieren diferentes formas de abordar un
contenido y diferentes formas de adquirir una representación con algún
significado. Sin embargo, un mismo material puede favorecer a los dos
niños brindando múltiples formas de presentación, por ejemplo: un material
con texturas, en relieve, con apliques, puede favorecer a los dos niños
simultáneamente, además, se pueden hacer acompañamientos con
sonidos onomatopéyicos y del contexto que favorecen aún más a los niños
con limitación visual, desatentos, desmotivados.
Se hace necesario proveer la misma información a través de distintos
modos sensoriales, como la vista, el oído, el tacto, el olfato; estas múltiples
maneras de presentación aseguran que la información sea asequible a
todos los niños incluso a los niños con alguna condición de discapacidad, si
bien son importantes dichos métodos de presentación también lo es el
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
164
hecho de brindar a los niños, suficientes experiencias encaminadas a la
exploración del medio.
A continuación se describirán de forma detallada como se hace el
proceso de adaptación de los materiales:
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
165
Para la realización de esta actividad, fue necesario adaptar todos los materiales
de tal manera que fueran llamativos para el niño y se pudieran alcanzar los
objetivos propuestos de socialización y empatía mediante la realización de una
telaraña gigante en el salón.
Las arañas se hicieron en 3D, pequeñas acordes con el tamaño de la mano del niño, fueron elaboradas en dos materiales: foami para el cuerpo, el cual permitió darle una forma encorvada y cartón cartulina para las patas, dándole forma y flexibilidad, se emplearon colores básicos, como el rojo, el amarillo y el azul y colores secundarios como el gris y el café.
La lana que se empleó para tejer la telaraña a medida que se desarrollaba la actividad era de colores llamativos como: rojo fuerte, naranja y verde fluorescente.
Se empleó información escrita por medio de carteles o letreros que evocaron
el eje central de la actividad, estos decían: “LA ARAÑA”; “LA TELARAÑA” y a
su vez tenían su representación gráfica.
ACTIVIDAD
LA TELARAÑA
ACTIVIDAD
PESCANDO COLORES
http://www.diabteschil
Material en 3D
Información Escrita y gráfica
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
166
Para esta actividad fue necesario adaptar el material enfatizando en categorías semánticas como: tamaño, color y forma y a su vez características propias y únicas que identificaban a un animal de otro, de esta manera se le facilitaba al niño el reconocimiento del pez o animal marino, permitiendo que este pudiera pescarlo de manera acertada. A su vez permitió la participación y el acceso a la información por medio de sentidos como: la visión y el tacto.
Los peces y los animales necesarios para el desarrollo de la actividad fueron
realizados en cartón paja, pintados con témperas de colores llamativos y decorados con materiales reciclables como: (cartón paja, plástico, lata, taches) y otros elementos de decoración como: bolitas de plastilina, foami en pedazos pequeños, lentejuelas, escarcha dorada y plateada, papel crepé, de colores, botones pequeños de colores fluorescentes, pedrería usada para bisutería.
El tamaño y forma de los animales fue variado, se hizo énfasis en “grande y pequeño”.
Nota:Esta adaptación puede favorecer en gran medida a los niños con
limitación visual puesto que se resalta la silueta de los animales y además
porque contienen gran variedad de texturas y colores de contraste. Al igual
puede ser beneficiosa para niños con discapacidad cognitiva puesto que las
texturas le aportarán información espacial, lo que le permitirá realizar
engramas y reconocer el animal con mayor facilidad.
Material brillante
(Lentejuelas)
Material en relieve
(Plastilina)
Pintura en colores llamativos
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
167
El cuento: ¿Qué comemos? , fue adaptado de forma tal que los personajes protagónicos y los alimentos relacionados fueran llevados a la realidad permitiendo así que los niños evidenciaran cada una de las escenas del cuento haciendo una estimulación mutisensorial, que a su vez permitió potenciar la simbolización, la creatividad y las múltiples formas de participación.
Se emplearon muñecos de peluche gallo, conejo, perro, gato y un niño; todos estos
del mismo tamaño simulando los personajes del cuento, un pescado de foami o peluche más pequeño que los muñecos anteriores.
Se emplearon elementos reales como: zanahoria entera y una zanahoria picada, maíz pepa y maíz pira, un hueso sintético para perro y un ponqué en trozos pequeños.
La actividad se ambientó con sonidos correspondientes a las onomatopeyas de cada animal.
Si no es posible conseguir los animales del cuento, la actividad puede hacerse trayendo solamente a la realidad los alimentos que consume cada uno de los animales de tal manera que se dé prioridad a la estimulación táctil y gustativa.
ACTIVIDAD
Cuento vivenciado: ¿Qué
comemos?
Cuento
Alimento real (Zanahoria, maíz)
Personajes de peluche
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
168
En esta actividad fue necesario adaptar el material de manera tal que los niños y
las niñas pudieran relacionarse con una actividad real de granja, allí la adaptación
centra su atención en la exploración del medio, en la información que puede ser
transferida a través de los sentidos en especial el tacto y el gusto.
La vaca se hizo en un pliego de cartulina, se recortó su silueta, se le abrió un
orificio en la parte inferior, para sacar el guante de látex por allí, simulando la
ubre.
Los materiales que acompañaron la actividad fueron elaborados en cartón paja y pintados conservando características reales, a su vez se acompañaban con la palabra impresa y con el alimento real, por ej: se dibujó una caja de leche, servida en un vaso, se elaboró el letrero que dijera leche y se trajo la leche de verdad en un frasco, así se hizo con los demás alimentos como el yogurt, la mantequilla y el queso.
Preparar ACTIVIDAD
“LOLITA LA VAQUITA
LECHERA”
Aquí se coloca el guante de látex lleno de leche
Alimentos reales para degustar
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
169
Esta actividad requirió de la adaptación de material para alcanzar los objetivos
planteados los cuales contemplan la estimulación mediante el sentido de la visión y
el tacto. Esta adaptación si bien es enriquecedora para todos los niveles, tiene
gran impacto en niños menores de 4 años, por lo cual fue necesario ser cuidadosos
en la elaboración de los mismos y elegir elementos que no sean peligrosos de
manipular.
El material empleado en la actividad se eligió teniendo en cuenta que fuera
accesibles para todos los niños, es decir de acuerdo con el tamaño de sus
manos, fáciles de manipular, de fácil agarre. (Guantes ásperos, suaves,
manoplas de peluche, vibradores corporales y faciales, esponjas ásperas y
suaves, limas, piedra pómez, entre otros)
Los tapetes de texturas se elaboraron un tamaño fácil de transportar y acomodar, el tamaño elegido fue 20 x 20, primero se recortó el cartón paja en ese tamaño y luego se les colocaron diversas texturas, se emplearon materiales reciclables y materiales del ambiente. Se emplearon materiales como : aserrín , peluche , seda, pasta, fríjoles, plastilina, gamuza, cartón corrugado,guata, algodón, pedrería de bisutería, hojas de árbol secas, palillos ,pitillos, papel aluminio, entre otras .
Las cajas se elaboraron en el mismo tamaño de los tapetes, se incluyeron materiales estimulantes como: papel de arroz y arena.
ACTIVIDAD:
¿QUÉ TOCAMOS?,
¿QUÉ SENTIMOS?
Nota:
Los tapetes pueden realizarse con infinidad
de texturas, la idea es que éstas sean
diferentes y que puedan generar diversas
sensaciones en el nivel propioceptivo.
Cajas con material
estimulante
Tapetes de diversas texturas
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
170
Esta actividad requirió de una adaptación de material rigurosa en la cual las texturas elegidas debían estar lo más cercanas posible a la realidad, la idea era descubrir un animal por medio su piel o pelaje, por lo cual, sentidos como el tacto, la audición y posteriormente la visión cobraban un valor importante.
Se elaboraron una especie cuadernillos argollados por animal, éstos fueron
hechos en cartón paja, en un tamaño 20 x 20, una tapa para colocar la textura
del animal y otra para plasmar la silueta del animal respectivo, se argollaron con
lana oscura de tal manera que se pudiera manipular y se pudiera esconder la
silueta del animal detrás de la tapa de la textura cuando fuera necesario. Las
tapas se pintaron de colores llamativos en lo posible que contextualizaran al
animal con el ambiente.
Las texturas conseguidas fueron: Algodón que simuló el pelaje de la oveja, guata gruesa que simuló la piel del conejo, peluche delgado que simulo el pelaje del gato, plumas amarillas para el pollo, piel real para la vaca, etc.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
171
Actividad x. “Dime como es tu espacio y te diré como puedes aprovecharlo”.
Fuente: Todas estas actividades fueron realizadas en el marco del convenio Univeresidad Nacional Fundación Saldarriaga
Concha. Elaboradas por Jiménez, Moreno y rivera, y dirigidas por Moreno, M. (2010).
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
172
MÓDULO 4. GESTIÓN
Y ARTICULACIÓN
PARA UNA
EDUCACIÓN INICIAL
PARA TODOS, CON
TODOS Y CON CADA
UNO
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
173
¡BIENVENIDOS!
En este módulo vamos a enfatizar nuestro rol como socios de la política de
primera infancia. Para esto recordaremos vamos a generar, o fortalecer, si
ya existen, una red de trabajo colaborativo alrededor de la primera
infancia: Red de maestras de primera infancia. De hecho pueden existir
algunas iniciativas en la región, a la que se sugiere que se adscriba este
nuevo ejercicio, con el ánimo de fortalecer lo existente.
Es importante comenzar este módulo final, con una recapitulación de los
aprendizajes logrados al momento; las maestras pueden leer las versiones
públicas de lo que hayan consignado en sus cuatro (4) cuadernos de
apuntes, o pueden hacer un collage que represente su experiencia, o por
cualquier otro medio que deseen expresarlo. Es decir que en este módulo
van a recoger lo sembrado en todo el proceso. Fueron cuatro módulos,
cuatro cuadernos.
Los objetivos de este módulo son
1. Comprender la importancia de que seamos socios de la Política de
Primera infancia, para poder implementar en su plenitud el
lineamiento pedagógico y la atención integral.
2. Desarrollar un trabajo colaborativo para construir la Red de Maestras
de Primera Infancia, que faciliteel trabajo cotidiano con los niños,
niñas y sus familias y generen una política sostenible a corto y
mediano plazo.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
174
A continuación se presenta una tabla que sintetiza el contenido y duración
del módulo
MODULO 4
MOMENTO SUBTEMA SESION HORA
DURACIÓN
Horas
presenciales
Horas trabajo
independiente
Horas de
acompañamiento
Tengo una
experiencia
personal Redes sociales 1 1
Reflexiono 12
Reapropio 12 2
TOTAL DE HORAS 1 13 18
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
175
TENGO UNA EXPERIENCIA PERSONAL
Objetivo de la actividad
Reconocer y hacer explícito el conjunto de recursos sociales, culturales,
políticos, de gestión y financiamiento con que cuentan los agentes
educativos para su trabajo en la educación inicial, en el marco de la
atención integral a la primera infancia.
Actividad 1. ¿Cómo es mi capital social?
Cada participante, en su cuaderno de apuntes debe hacer la lista de
todas las personas a las que conoce. Debe sumar a cuantas de esas
personas conocen otras y así saldrá un listado muy grande de todas las
personas que conforman mi red social.
Se elaborarán mapas de redes de conocidos a nivel
institucional/personal/municipal.
Se colocarán en carteleras y después se compartirán para ampliar los
distintos mapas de acción en las comunidades.
Duración: 2 horas
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
176
REFLEXIONO
Objetivo de la actividad
Impulsar y reconfirmar la capacidad de gestión, acción y liderazgo que
tienen o pueden desarrollar los agentes educativos en su trabajo cotidiano
con los niños, niñas y familias que acompañan.
A continuación se describe a la actividad que se desarrolla para
la creación de la red de trabajo colaborativo.
Actividad 1. Primer encuentro. ¿Quiénes somos y qué queremos:
De cero a Siempre.!
Entendiendo el contexto diverso: Sumas y posibilidades.
El proceso de formación está inscrito en un proceso de implementación de
una política pública, en este caso, la Política de atención integral a la
Primera infancia, que ha tomado el nombre de “Estrategia de Atención
integral a la primera Infancia”. Por eso, no es suficiente que el agente
educativo domine la estrategia, si al llegar a sus municipios de origen los
funcionarios encargados, y el resto de los actores involucrados no la
conocen. Por esto se hace necesario socializar, divulgar, pero sobre todo,
construir escuelas de maestros de educación inicial, que impulsen esta
estrategia y la hagan suya.
Esta actividad se dedica a la creación, consolidación, impulso de una red
de maestras de primera infancia, organizadas por regiones geográficas,
que se apoyen mutuamente para promover procesos de movilización. En
este primer momento se deben organizar las maestras a nivel local, a partir
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
177
de todas las capacidades personales, sociales, comunitarias y políticas
identificadas.
Es necesario afianzar las reflexiones que se desarrollan en las sesiones
presenciales y ponerlas en diálogos con las realidades territoriales, para
que al final se logren unos acuerdos en los municipios y departamentos
para garantizar la atención integral de la primera infancia con un horizonte
de inclusión, basada en el enfoque diferencial. Esto último no está listo aún,
debe construirse entre todos y todas.
Los encuentros se realizarán mediante conversatorios, informales y flexibles,
la entidad operadora del diplomado pondrá sobre la mesa del encuentro
regional los temas de las unidades tratadas, con el ánimo de ir
construyendo soluciones reales para la primera infancia.
Como se ha mencionado a lo largo del proceso de cualificación, es a
través de la conversación donde, en muchos casos, los seres humanos
podemos expresar cómodamente nuestros pensamientos, sentimientos,
emociones, temores, angustias, propuestas, alrededor de un tema tan
provocador como es el de la inclusión en la primera infancia.
Más allá de un proceso de producción de conocimiento, se espera que el
agente educativo transforme positivamente sus imaginarios, creencias y
percepciones acerca de la inclusión social, de forma tal que pueda
sentirse animado a liderarla, -si aún no lo ha hecho- o a mejorar la calidad
de los procesos inclusivos, si ya ha tenido experiencias previas.
El cronograma de encuentros regionales es liderado por la entidad
operadora y debe ser acordado los actores regionales y grupo de
participantes, y pueden asistir otros miembros de la comunidad en calidad
de acompañantes. En lo posible se debe manejar flexibilidad en el formato
del encuentro para no agredir las dinámicas de las regiones. Todas las
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
178
visitas deben contar con una guía de trabajo clara, que está relacionada
con las estaciones trabajadas y orientada hacia el producto final.
Se esperan 3 encuentros en cada región, de un día cada uno. En cada
encuentro se deben contemplar aprox. 50 participantes y el resto de
actores comprometidos. Un encuentro puede reunir aproximadamente 100
personas. En total se esperan 3 grandes encuentros regionales. Si el grupo
es de ochocientos participantes, quiere decir que se pueden armar 16
regiones y en cada una se harían los tres (3) encuentros.
Tarea 1. De compañeras a socias de la Escuela de Maestras.
Tarea 2. Las comunidades nos ayudamos para trabajar por la primera
infancia.
Tarea 3. Programas y proyectos amigos de la infancia.
Actividad 2. Segundo encuentro.¿Cómo vamos a trabajar?
¿Qué ganamos cuando trabajamos juntos?
En este encuentro se debe enfatizar el aspecto organizacional, ya sea por
nodos o subgrupos temáticos o regionales, de forma tal que se pueda
impulsar la política de primera infancia.
Se mostraron las desarrollos logrados en las distintas áreas, con las alianzas
y el trabajo colaborativo planeado, o ya implementado. (Ejemplos: en
vacunación, alimentación, actividades de acompañamiento a familias,
etc)
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
179
Actividad 3. Tercer encuentro. Reunión de todas las redes municipales para
conformar la regional.¡Soy Agente educativo y Yo si puedo transformar mi
entorno local!
Una vez se han identificado y organizado los subgrupos municipales, se
reunirán en un encuentro territorial para compartir las experiencias, las
oportunidades, las dificultades u los retos reportados por todos los grupos
municipales.
Recursos
Los agentes educativos requieren de espacios para depurar los temas
tratados en las sesiones presenciales, y donde los acuerdos logrados
puedan ser materializados en sus regiones. Por esto se hace necesario
hacer eco del trabajo del Diplomado en las propias regiones de los
participantes. A continuación se ilustra con un esquema de lo que podrían
ser estos encuentros, y como podría funcionar en un departamento
específico. A lo largo de esta actividad hemos enfatizado en la creación
de las escuelas de maestras y es el resultado final que se espera de este
módulo, lo cual recoge a su vez los logros alcanzados a lo largo de todo el
proceso de cualificación.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
180
Directorio de agentes educativos suministrado por ICBF, MEN y otros.
Formato de promoción de red de maestras
1. ¿Qué es una red/ Qué no es una red?
2. ¿Para qué sirven las redes?
3. ¿Quiénes participan?
4. ¿Cómo se organizan?
5. ¿Cómo funcionan en su estructura social, logística y legal
6. El nombre de la red
7. Los grupos de trabajo
8. ¿La consigna, logo y slogan.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
181
Materiales y equipos
Logística para realizar reuniones y directorios para convocar.Se espera
realizar todo esto en articulación con MEN, ICBF y otros actores que lideran.
Duración
4 horas cada encuentro.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
182
A continuación se presentan varias actividades que pueden realizarse en
la agenda de trabajo en los encuentros municipales o regionales, para
movilizar el tema que se desee tratar. Se muestran como ejemplos, pero
son susceptibles de ajustarse según las necesidades y capacidades
locales. Se brindan estas sugerencias para facilitar el desarrollo del trabajo,
pero cada región puede movilizarlo de distinta manera.
En estos momentos se buscará que los participantes expresen de diversos
modos aquello que han aprendido a lo largo del módulo, fomentando el
uso de múltiples formas de expresión, de manera que logren tomar
conciencia de que la nueva información ya entró a hacer parte de su
repertorio de conocimientos.
Actividad 1. El recurso de la comunidad: nuestro capital más valioso.
A veces se considera que como los recursos son escasos, las actividades
de los niños y niñas en el CDI no pueden ser tan creativas. En esta
actividad se espera que las maestras se convenzan de que lo más
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
183
importante es la creatividad y que lo que se debe es propiciar escenarios
para que esto se pueda desarrollar.
Existen miles de actividades que se pueden realizar para variar la
cotidianidad y acompañar la exploración del mundo. Una de ellas es la de
traer distintos oficios de los padres y madres, para que se conozcan en el
CDI.
Por ejemplo se puede organizar un taller de pintura con un padre que sea
pintor y regale los restos de pinturas que le quedan en su trabajo de
construcción. Así con los niños mayores se puede pintar un mural y a este
lanzamiento invitar a otros padres de familia y miembros de la comunidad
para que se conozcan, compartan y establezcan vínculos sociales.
Otros ejemplos serían: un taller de costura donde se les muestra como se
visten muñecos, o un taller de cocina para preparar unas galletas o algo
sencillo. De igual manera se pueden hacer manillas, pulseras y actividades
de artesanía manual que convoquen a la comunidad educativa
alrededor de una tarea común.
Con estas motivaciones en mente, se le pedirá a las maestras que
organicen en sus CDIs este tipo de actividad; consignen en su cuaderno la
experiencia y comparta después con todo el grupo, los aciertos y
desaciertos de la experiencia.
Posteriormente se pueden generar actividades de mayor complejidad,
con el tiempo y apoyo de las familias, tales como mejorar la infraestructura
física, mejorar la bebeteca de cuentos, construir un teatrino entre los
padres, etc.
Actividad 2.Todos somos inteligentes.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
184
Para transformar los imaginarios debemos convencernos de nuestros
potenciales, de que todos somos valiosos y podemos aportar, de que
todos somosinteligentes.
Todos somos distintos, desde la misma génesis de lo humano. La diversidad
forma parte de la historia de la humanidad y debe ser visto como
condición natural. Desafortunadamente, los estereotipos, la discriminación
y la ignorancia, han excluido a muchos colectivos humanos. Se ha creído
erróneamente que los seres humanos somos iguales y las diferencias se han
estigmatizado. Hoy por hoy, ya sabemos que las diferencias favorecen el
desarrollo humano y el intercambio social, si son sumadas como valor
humano.
Los seres humanos son diversos y eso es normal. Ser diferente es algo que
forma parte de la naturaleza humana, y desde su nacimiento, los niños y
las niñas deben ser bienvenidos, independientemente de las
características, circunstancias o condiciones.Se deben reconocer las
distintas capacidades humanas.
Se dividirán los participantes en grupos de 50, y recibirán la charla de
“Todos somos inteligentes” que se muestra en el video de Moreno, M.
(2012).
A medida que se va viendo el video, se irá llenando el siguiente formato:
Inteligencia lingüística: ¿Cómo era cuando era pequeño?, ¿Cómo
es ahora?
Inteligencia visoespacial:¿Cómo era cuando era pequeño?, ¿Cómo
es ahora?
Inteligencia musical: ¿Cómo era cuando era pequeño?, ¿Cómo es
ahora?
Inteligencia Naturalística: ¿Cómo era cuando era pequeño?, ¿Cómo
es ahora?
Inteligencia lógica matemática:¿Cómo era cuando era pequeño?,
¿Cómo es ahora?
Inteligencia corporal:¿Cómo era cuando era pequeño?, ¿Cómo es
ahora?
Inteligencia Intrapersonal: ¿Cómo era cuando era pequeño?,
¿Cómo es ahora?
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
185
Inteligencia Interpersonal: ¿Cómo era cuando era pequeño?,
¿Cómo es ahora?
Posteriormente, las maestras deberán compartir estas experiencias y ver la
incidencia de estos dominios en los propios proyectos de vida de cada
uno. Esta reflexión termina en la mirada hacia los niños y niñas que asisten a
los CDIs y sus particularidades.
Actividad 3. Ambientes seguros y protegidos.
El CDI debe ser un lugar donde el niño se sienta bienvenido, acogido, y
seguro. Un niño o niña, están en permanente proceso de desarrollo, y se
constituyen en su propio referente; es decir que se asume la infancia como
una etapa diversa, no lineal, dinámica, cambiante, (Guía Operativa para
la atención integral a la primera Infancia, MEN, (2009; documento de
Competencias y Orientaciones educativas para la primera infancia MEN,
2009). El insumo más importante es el Documento base para la
construcción del Lineamiento pedagógico de Educación inicial Nacional.
No obstante lo anterior, para fines pedagógicos, didácticos, el proceso
formativo muestra unas etapas de desarrollo sobre las cuales se han
montado procesos de detección desde la perspectiva integral.
La integridad y seguridad de un niño o niña deben garantizarse a nivel
individual, familiar, grupal, institucional y comunitario. En cada uno de estos
ambientes se deben construir factores protectores que prevengan los
posibles riesgos identificados por los agentes educativos, en su permanente
interacción con las familias y los niños y niñas.
En trabajo colaborativo con las respectivas entidades encargadas de la
materialización de todos los derechos de los niños y las niñas, se debe velar
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
186
por que todos tengan experiencias positiva, favorables para su desarrollo
integral y de calidad. Entre todos se debe supervisar que los programas,
proyectos y actividades estén centradas en la calidad de vida de los niños
y sus familias.
A partir de la lectura de i) Ley 1098_Noviembre 8 de 2006.pdf, ii) “Violencia
contra niños y niñas y perspectiva de género. iii) Perspectivas de abordaje”
y “Territorios seguros”, realice un foro con expertos para discutir el tema en
la región, analizar los distintos aspectos relacionados y construir propuestas
preventivas que generen ambientes más seguros.
Pueden terminar realizando una declaración en contra de todas las formas
de violencia en contra de los niños y las niñas y una jornada simbólica en el
CDI que recuerde que los niños y las niñas son de la mayor importancia
para todos.
Actividad 4. Lo que nuestra constitución ordena.
La presente actividad espera lograr mostrar a los participantes cómo
funciona el estado colombiano, en particular los Autos de la Corte
Constitucional, en el ámbito de la protección de los niños y las niñas.
Para esto los participantes se organizarán en grupos de 30 participantes. Un
grupo deberá representar lo que dice el auto (qué se dice), amanera de
representación. Otro grupo deberá manejar la parte del argumento
jurídico y explicar de qué trata el trasfondo (por qué se dice), otro grupo
deberá estudiar las implicaciones de la decisión de la corte (lo que se
ordena) y otro grupo deberá representar los casos concretos para ilustrar y
detallar lo que hay detrás del caso tratado.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
187
A continuación se presenta el caso, el cual deberá estar acompañado por
tutores encargados, los cuales deberán tener un perfil experto para poder
asesorar, explicar, describir al respecto.
AUTO N° 251 de 2008
Referencia: Protección de los derechos fundamentales de los niños,
niñas y adolescentes desplazados por el conflicto armado, en el
marco de la superación del estado de cosas inconstitucional
declarado en la sentencia T-025 de 2004, después de la sesión
pública de información técnica realizada el 28 de junio de 2007 ante
la Sala Segunda de Revisión.
Magistrado Ponente:MANUEL JOSÉ CEPEDA ESPINOSA
Bogotá, D.C., seis (6) de octubre de dos mil ocho (2008)
Posterior a la actividad, se realizarán dos clínicas sociales de consultorios
jurídicos que hacen acciones colectivas deberán visitar los centros de
desarrollo infantil que participan en el diplomado y explicaran los casos
más comunes: manutención de alimentos, niños y niñas en protección del
ICBF, entre otros.
Actividad 5.¿Cuál es la que más se parece a lo que yo pienso?
A continuación se presentan varios esquemas visuales de lo que se puede
pensar acerca de lo que es la inclusión. Se deben armar 4 grupos de
participantes; cada uno escogerá el esquema con el que más se
identifique.
Primero, cada grupo, liderado por un tutor entrará a mirar lo que significa
la imagen y como funciona en la comunidad local este proceso. Luego,
entre todos deberán proponer como debería ser la imagen de inclusión
que más identifique lo que esto signifique.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
188
Posteriormente cuando regresen a la institución repliquen esta experiencia
y posteriormente establezcan un decálogo de la inclusión, como los
ejemplos que se presentan a continuación.
Ver link. Ejemplos de Decálogos de la Inclusión (Fundación Saldarriaga
Concha).
Actividad 6. Una estrella de cielo en la tierra
Cada agente educativo deberá ver la sigueintepelicula en su casa o
institución, junto con su familia o colegas.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
189
TAAREZAMEEN PAR- EVERYCHILDISSPECIAL (UNA ESTRELLA DEL CIELO EN LA
TIERRA)
1- Línk en youtube para ver la película TaareZameen Par-
EveryChildisSpecial subtitulada en español
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=xRn
5g7xocmg
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
190
Tengo una nueva experiencia y la comparto
Objetivo de la actividad
Replicar los aprendizajes adquiridos en el diplomado, a otras instituciones,
organizaciones o modalidades que participan en el escenario de la
Educación Inicial inclusiva.
Actividad
En este momento se estimula a que el participante comparta con alguien
de su institución, comunidad, familia, directivo local, la información
construida en el módulo, los materiales recibidos y sus reflexiones , logrando
socializar el proceso planteado. Para esto le serán muy útiles los insumos
que ha venido elaborando para su trabajo final.
Esta actividad puede desplegarse en la modalidad de pasantía, de visita,
de intercambio. Cada entidad operadora deberá garantizar estas
experiencias, para lo cual deberá presentar varias ofertas que serán
analizadas para seleccionar aquellas que ofrecen las mejores condiciones
de viabilidad y calidad.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
191
REAPROPIO Y PROYECTO EN MI CONTEXTO
Objetivo de la actividad
Ampliar el impacto de las acciones de gestión y articulación de la red
anteriormente conformada para que su impacto no se circunscriba
únicamente a la red humana de agentes educativos.
Actividad 1
Se pueden realizar alianzas con la emisora comunitaria, en el canal de
televisión del municipio o región, en la iglesia o en la junta de acción
comunal, para posicionar la importancia de las modalidades de la
Educación inicial.
A continuación se presenta un ejemplo de un tema en particular.
Se seleccionan tres invitados y cada uno de ellos revisará una lectura
distinta, con el fin de poder realizar un foro. Revisaremos: i)El texto del
Proyecto RE-creo de la Dra Elsa castañeda, ii) El documento de la
experiencia de educación inicial indígena de Nariño, y iii) el documento
de la Unesco sobre Educación Inicial .
Se realizará un debate sobre este tema y se invitarán a las autoridades
locales para que comenten los programas de apoyo que se
estánimplementando para las poblaciones en cuestión. (ICBF, Red Unidos,
familias en Acción, Pastoral paa la Primera Infancia y otros)
Recursos
Textos de lectura y video.
Duración
2 horas de preparación y 2 de realización.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
192
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
193
5.3 TRABAJO FINAL
A través de este momento se plantean algunas actividades pedagógicas que
han sido diseñadas para recopilar los conocimientos adquiridos a lo largo del
módulo, que a su vez se convierten en entregas parciales para el trabajo final del
Diplomado.
Los tutores serán responsables de generar el modelo de acompañamiento al
trabajo final, ya sea basado en metodología de proyectos de aula, o trabajo por
proyectos, o la escritura como proceso.
Recursos
Dos versiones del trabajo final
Duración: A lo largo de todo el diplomado.
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE PROMOCIÓN DE
CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS Y NIÑAS
I. ¿Quiénes son y qué necesitan los niños, niñas y jóvenes de mi institución,
localidad o región?
Para iniciar su proyecto es necesario que Usted determine quiénes, cuántos
y cómo son los niños y niñas que están bajo su cuidado. Para ello puede
empezar haciendo un diagnóstico en el cual establezca:
Cantidad de niños y niñas.
Edades.
Características Generales en cuento a salud.
Características Psicológicas.
Características Socio-Económicas.
Características Culturales.
Una vez establecidos los anteriores aspectos, usted deberá determinar
cuáles son las principales necesidades de estos niños y niñas en cuanto
bienestar y calidad de vida.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
194
¿Qué necesitan mis niños en cuanto a lo que yo puedo dispensarles?
¿Qué ayudas puedo buscar para colaborarles en aquello que no me
compete directamente pero que incide en su calidad de vida? ¿A
quién o quiénes debo acudir? ¿Qué medios de ayuda usaré?
Todos estos interrogantes deben ser satisfechos en esta primera fase de su
proyecto como base para la implementación total.
II. ¿Qué políticas apuntan a la satisfacción de las necesidades de esta
población infantil?
A continuación usted deberá remitirse a investigar sobre cuáles son las
políticas públicas que le orientarán en relación con lo que debe hacer en
cada caso. Haga una lista de las políticas que son pertinentes y establezca
en un paralelo la manera como deben aplicarse dichas políticas según las
características de los niños y niñas.
III. ¿Cómo voy a lograr transformar esta realidad? Usted debe establecer
cinco pasos a través de
los cuales realizará su proyecto.
Paso 1: _____________________________ Paso 2: ________________________
Paso 3: _____________________________ Paso 4: _________________________
Paso 5: _____________________________
IV. ¿Qué aliados, actores, instituciones o grupos debo contactar para
trabajar mi proyecto?
Usted había establecido a quiénes debería acudir para ayudar en el
mejoramiento de la calidad de vida de los niños y niñas; en este momento
usted acudirá a dichos estamentos para buscar la colaboración necesaria.
Para ello, haga una lista y escriba en ella el tipo de ayuda que pedirá a
cada aliado.
V. Escriba una síntesis de su proyecto.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
195
A continuación escriba una lista en la cual establezca cada una de las
partes de su proyecto de manera clara y concisa. Dicha lista incluirá los
siguientes ítems básicos; si su proyecto tiene además contemplados otros
aspectos, escríbalos también.
I. Datos generales del proyecto: Nombre(s), Lugar, Fecha,
Dirección, Teléfono, Correo Electrónico, Localidad.
II. Alcances Generales: Objetivos, Alcance, Magnitud, Pertinencia.
III. Desarrollo General e Implementación:
a) Actividades.
b) Responsables.
c) Recursos e Implementación de políticas.
d) Metodología Básica.
Cronograma (Tiempos).
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
196
Anexos
Recomendaciones para la elaboración de los materiales de apoyo
Para poder trabajar este proceso formativo haciendo uso del principio
múltiples formas de presentación de Información, cada uno de los módulos
que la componen se desarrollará mediante el enfoque de puntos de
entrada. En total sintonía con los planteamientos del DUA el enfoque de
puntos de entrada fue planteado por Howard Gardner (1991) quien
plantea que un tema de clase es como una habitación con al menos
cinco puertas o puntos de entrada, es decir es susceptible de ser
abordado de cinco maneras diferentes. Los estudiantes varían en cuanto a
que el punto de entrada prefiere y es el más apropiado para ellos y cuáles
rutas son las más cómodas de seguir una vez que han obtenido el acceso
inicial a la habitación. Pero una vez hayan logado acceder a la habitación
podrán explorar los otros puntos de entrada, ampliando su perspectiva
frente a la temática estudiada.
Los cinco puntos de entrada o ventanas propuestos por Sprectrum (1994)
son:
- La ventana Estética. Es el punto de entrada a través de la cual los
agentes educativos responden a las cualidades formales y sensoriales de
un tema u objeto
- La ventana Narrativa. Es el punto de entrada a través de la cual los
agentes educativos responden a los elementos narrativos de un tema.
- La ventana Lógico / cuantitativa. Es el punto de entrada a través de
la cual los agentes educativos responden a los aspectos de un tema o que
invitan al razonamiento deductivo o consideración relacional.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
197
- La ventana Fundacional. Es el punto de entrada a través de la cual
los agentes educativos responden a los conceptos más amplios o
cuestiones filosóficas que plantea un tema.
- La ventana Experiencial. Es el punto de entrada a través de la cual
los agentes educativos responden a un tema haciendo algo con sus
manos o sus cuerpos.
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
198
ANEXO 2
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL DIPLOMADO
NOMBRE ________________________________FECHA_______________________
1. ¿Considera que el proceso formativo del Diplomado hizo aportes
positivos a su desempeño académico? Sí No
¿Cómo?_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________
2. ¿Considera que el tiempo dedicado a las sesiones grupales fue
suficiente? Sí No
¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Considera que los temas fueron pertinentes para su formación? Sí NO
¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué aspectos del proceso podrían mejorarse? Descríbalos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Educación inicial para todo, con todos y para cada uno
199
_________________________________________________________________________
_
5. ¿Le gustaría continuar con el trabajo de la escuela de maestras de
educación inicial? Sí No. ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. A su parecer, ¿cuáles son los principales logros de su proceso formativo
dentro del Diplomado?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Incluya aquí las sugerencias que puede hacer para el mejoramiento del
curso u otras observaciones que desee registrar:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
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