Dpto. de Lengua Castellana y Literatura, IES Miraflores de los Ángeles

PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES, CURSO 2018/2019

El alumnado que ha promocionado a 4º ESO sin superar la materia de Lengua y Literatura Castellana de 3º ESO deberá examinarse, en las fechas indicadas por Jefatura de Estudios, de las unidades didácticas que se indican en este do-cumento.

Los alumnos y alumnas podrán entregar al profesor o profesora las actividades de cada unidad el día del examen. Es muy importante que los ejercicios estén bien realizados y presentados, pues ello supondrá hasta un 30% de la califica-ción en dicha prueba.

Los exámenes constarán de ejercicios tipos entresacados de las actividades que se proponen en este documento.

Si un alumno o alumna aprueba la materia de Lengua de 4º de ESO, la aprobará automáticamente en 3º de ESO, siempre y cuando se haya presentado a los exámenes de pendientes de esta última materia convocados por Jefatura de Estudios.

Tanto para la realización de las actividades como para la resolución de cualquier duda que se le plantee al alumno o a la alumna, contará con el aseso-ramiento del profesor o de la profesora que le corresponda, previa solicitud de tutoría para resolución de dudas.

A continuación se indica el calendario de las pruebas escritas, seguido de los criterios de calificación, los contenidos y criterios de evaluación y las activida-des programadas por unidades didácticas para realizar el seguimiento del pro-grama.

1.- CALENDARIO DE PRUEBAS ESCRITAS.

UNIDADES DIDÁCTI-CAS

FECHA PRUEBA ESCRITA

1ª PRUEBA ESCRITA 1, 2, 3 y 4

El día y la hora de todas las pruebas serán fijados por

Jefatura de Estudios

2ª PRUEBA ESCRITA 5, 6, 7 y 8

3ª PRUEBA y FINAL 9, 10, 11 y 12 + pruebas an-

teriores no superadas

2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

HERRAMIENTAS PORCENTAJE Pruebas de evaluación escritas 70% Realización de actividades 30% Calificación total 100%

3.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Unidad Didáctica

Contenidos Criterios de evaluación

1 El texto.

Clases de textos.

Unidades lingüísticas y funciones sintácticas.

La Edad Medieval. La Poesía Medieval (I)

• Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, aca-démico/escolar y social atendiendo al aná-lisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. [CCL, CAA, CSC]

• Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. [CCL, CAA, CSC, CEC]

• Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.

• Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

• Manifestar una actitud crítica ante la lectu-ra de cualquier tipo de textos u obras lite-rarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

2 La cohesión textual.

Clases de sintagmas: el sintagma nominal.

• Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. [CCL, CAA, CSC, CEC]

• Reconocer y explicar los diferentes sin-tagmas en una oración simple. CCL, CAA.

• Reconocer y respetar la riqueza y variedad

La poesía medieval (II) de las hablas existentes en Andalucía. [CCL, CSC, CEC]

• Manifestar una actitud crítica ante la lectu-ra de cualquier tipo de textos u obras lite-rarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

• Comprender textos literarios representati-vos de la literatura de la edad Media al si-glo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algu-nos tópicos y formas literarias y expre-sando esa relación con juicios personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.

3 La narración.

Clases de sintagmas: el sintagma verbal.

La prosa medieval.

• Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas ca-tegorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

• Reconocer y explicar los diferentes sin-tagmas en una oración simple. CCL, CAA.

• Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver pro-blemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminolo-gía gramatical necesaria para la explica-ción de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.

• Reconocer los diferentes cambios de signi-ficado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú, eu-femismos. CCL, CAA.

4 La descripción y el diálogo.

Clases de sintagmas: sintagma adjetival, ad-

• Leer, comprender, interpretar y valorar textos. [CCL, CAA, CSC, CEC]

• Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. [CCL, CD, CAA, CSC]

verbial y preposicional.

El teatro medieval.

La Celestina.

• Reconocer y explicar los diferentes sin-tagmas en una oración simple. CCL, CAA.

• Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de ha-bla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar [CCL, CAA, CSC, SIEP]

• Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se estable-cen entre las palabras y su uso en el dis-curso oral y escrito. CCL, CAA.

5 La exposición.

La oración: sujeto y predicado.

El renacimiento.

La poesía renacentista (I)

• Comprender el sentido global de textos orales [CCL, CAA, CSC]

• Reconocer, interpretar y evaluar progresi-vamente la claridad expositiva, la adecua-ción, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y aje-nas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimien-tos, mirada, etc.). [CCL, CAA, CSC]

• Reconocer, usar y explicar los constitu-yentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus comple-mentos. CCL, CAA.

• Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver du-das en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, Cd, CAA.

6 La argumentación.

Complementos del pre-dicado (I).

La poesía renacentista (II)

• Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

• Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

• Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la lite-ratura juvenil, cercanas a los propios gus-

tos y aficiones, contribuyendo a la forma-ción de la personalidad literaria. [CCL, CAA, CSC, CEC]

7 Los medios de comuni-cación.

Complementos del pre-dicado (II).

La prosa renacentista: El Lazarillo.

• Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y di-ferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

• Interpretar de forma adecuada los discur-sos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gra-maticales y léxicas, la estructura y disposi-ción de los contenidos en función de la in-tención comunicativa. CCL, CAA.

• Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la lite-ratura juvenil, cercanas a los propios gus-tos y aficiones, contribuyendo a la forma-ción de la personalidad literaria. [CCL, CAA, CSC, CEC]

8 El texto periodístico.

Complementos del pre-dicado (III).

El barroco.

La poesía barroca.

• Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecua-dos, coherentes y cohesionados. CCL, Cd, CAA.

• Valorar la importancia de la escritura co-mo herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarro-llo personal. CCL, CAA, SIEP.

9 La comunicación en in-ternet.

Clases de oraciones simples (I).

La prosa barroca.

• Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.

• Seleccionar los conocimientos que se ob-tengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en pa-pel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, Cd, CAA.

10 La publicidad.

Clases de oraciones simples (II).

Cervantes y El Quijote.

• Fomentar el gusto y el hábito por la lectu-ra en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumen-to de ocio y diversión que permite explo-rar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. [CCL, CAA, CSC,

CEC] • Promover la reflexión sobre la conexión

entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e in-terrelacionando obras (literarias, musica-les, arquitectónicas, etc.), personajes, te-mas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

• Conocer, usar y valorar las normas orto-gráficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación efi-caz. CCL, CAA, CSC.

11 Variedades sociales y de registro.

La oración compuesta.

El teatro del siglo XVI.

• Reproducir situaciones reales o imagina-rias de comunicación potenciando el desa-rrollo progresivo de las habilidades socia-les, la expresión verbal y no verbal y la re-presentación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

• Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. [CCL, CD, CAA, CSC, CEC]

• Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, pro-fundizando especialmente en la modali-dad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.

4.- ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR UNIDADES DIDÁCTI-CAS.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 1

Lee con atención este texto y responde a las actividades:

Conducta de los espejos en la Isla de Pascua

Cuando se pone un espejo al oeste de la isla de Pascua, atrasa. Cuando se pone un espejo al este de la isla de Pascua, adelanta. Con delicadas mediciones puede encon-trarse el punto en que ese espejo estará en hora, pero el punto que sirve para ese espe-jo no es garantía de que sirva para otro, pues los espejos adolecen de distintos materia-les y reaccionan según les da la real gana. Así Salomón Lemos, el antropólogo becado por la Fundación Guggenheim, se vio a sí mismo muerto de tifus al mirar su espejo de afeitarse, todo ello al este de la isla. Y al mismo tiempo un espejito que había olvidado al oeste de la isla de Pascua reflejaba para nadie (estaba tirado entre las piedras) a Sa-lomón Lemos de pantalón corto yendo a la escuela; después, a Salomón Lemos des-nudo en una bañadera, jabonado entusiastamente por su papá y su mamá; después, a Salomón Lemos diciendo ajó para emoción de su tía Remeditos en una estancia del partido de Trenque Lauquen.

Julio Cortázar, Historias de cronopios y de famas

ACTIVIDADES

1. Explica qué ocurre en los espejos situados al oeste de la Isla de Pascua.

2. Contesta a estas preguntas referidas al texto:

• ¿Cuál es el canal de transmisión del texto?

• ¿Qué registro se utiliza?

• ¿Cuál es el tema del contenido?

• ¿Qué tipo de texto es según la organización del contenido?

3. Analiza estos sintagmas:

• De la Isla de Pascua.

• Atrasa el tiempo.

• Un pantalón roto.

• Alegremente.

4. Indica razonadamente cuál es el predicado nominal y verbal, si los hay, en este oración:

Un espejo atrasa el tiempo.

5. Localiza en el texto un monosílabo que lleve tilde diacrítica. Indica su categoría gramatical.

6. Indica por qué no llevan tilde las palabras subrayadas en esta oración:

Cuando se pone un espejo al oeste de la isla.

7. Coloca la tilde en estas palabras esdrújulas y sobresdrújulas:

• Calido

• Rabano

• Miramelo

• Lampara

• Silaba

• Malaga

• Respondeselo

• Timido

• Hipopotamo

• Vestibulo

• Añadeselo

• Repitemelo

• Vispera

• Quitatelo

• Electrica

• Estomago

• Ridiculo

• Huerfano

• Fijate

• Musica

• Tonica

8. Completa los espacios en blanco de las siguientes oraciones:

• Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en … … … … … … … …

• Las palabras llanas llevan tilde cuando acaban en … … … … … … … … ...

• Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas llevan tilde ………………………..

9. Explica el contexto cultural de la Edad Media.

UNIDAD DIDÁCTICA 2

Lee con atención este texto y responde a las actividades:

De todos los poderes que el ser humano podría aspirar a obtener, el de crear vida de la nada es sin duda el más cotizado y el más maravilloso. Por decirlo de una manera simple y llana, se trata de un poder que nos convertiría en dioses. Son muchas las obras literarias y las películas que han tratado este tema. Desde el terrorífico Frankes-tein, hasta la gran miríada de espectáculos que han contado con chamanes o gurús de toda índole en papeles protagonistas de excepción.

Así, un videojuego de simulación de vida es todo aquel en el que el objetivo del juga-dor es crear, mantener y hacer crecer una población manejable de organismos. En este sentido, al jugador se le otorga el poder de controlar la vida y evolución de criaturas autónomas o de personas. Con esta definición como base, el género se ha expandido hasta dar lugar a cuatro subgéneros, que difieren unos de otros en función de sus me-cánicas jugables. Más adelante echaremos un vistazo más exhaustivo a cada uno de estos cuatro subgéneros, a la par que expondremos ejemplos de cada uno de ellos. Por el momento, pasaremos ahora a exponer los que han sido los orígenes de estos fasci-nantes títulos.

ACTIVIDADES

1. Localiza los conectores del texto.

2. Localiza en el texto una palabra compuesta por composición, otra por prefijación y otra por sufijación.

3. Subraya el sujeto y el predicado de estas oraciones:

• Yo nunca he probado un videojuego de ese tipo.

• Muchas obras literarias han tratado este tema.

• Estoy contento con mis trabajos.

4. Rellena el espacio en blanco con la letra (b/v) o (g/j) correspondiente para que la oración tenga sentido.

• Estos prados son muy ___ellos.

• María tiene mucho ___ello en los brazos.

• En ___eneral, los alumnos de esta clase son muy inteli__entes.

• El ___inete galopa sin parar.

• Tuvieron que utilizar la ___aca del coche para llevar las maletas.

• Tu___o que comprar más cromos de fút___ol.

• El tu___o de hierro se oxidó con el paso del tiempo.

5. Explica las distintas corrientes de la poesía medieval castellana.

UNIDAD DIDÁCTICA 3

Lee con atención este texto y responde a las actividades:

De lo que le sucedió a un honrado labrador con su hijo…

El conde Lucanor le dijo un día a Patronio que tenía un gran problema porque si hacía una cosa sería muy criticado por ello; y si no la hacía también le criticarían, por lo que no sabía qué hacer; entonces Patronio le contó la siguiente historia:

— Señor conde, un buen hombre tenía un hijo que aunque era muy joven también era muy listo; y cuando el padre quería hacer alguna cosa, el hijo le decía que no la hiciera porque tenía muchos inconvenientes: que sus vecinos le criticarían; que la gente mur-muraría. Así que el padre estaba harto de que su hijo no le dejara hacer nada y un día decidió darle una lección para demostrarle que no se debe hacer siempre caso de lo que la gente diga.

El hombre y su hijo eran labradores y un día de mercado se fueron a la ciudad lleván-dose a la mula para cargar en ella todas las cosas que tenían que comprar. Y unos hombres con los que se cruzaron cuando iban al mercado, al ver que el labrador y su hijo iban a pie y el animal no llevaba ninguna carga se pusieron a decir que aquel pa-dre y su hijo parecían tontos; pues iban los dos a pie cuando uno de ellos podía ir montado en la mula.

Entonces el padre le preguntó a su hijo qué le parecía lo que decían aquellos señores y el hijo le contestó que creía que tenían razón, por lo que el padre le dijo al hijo que se subiera a la mula.

Más adelante, se encontraron con otros hombres que al ver cómo iban dijeron que es-taba muy mal que el labrador que era viejo fuera andando, mientras que su hijo que era joven fuera subido a la mula. El buen hombre preguntó otra vez a su hijo qué le parecía lo que aquellos decían y el hijo respondió que le parecía bien, por lo que el labrador mandó a su hijo que se bajase de la mula y se subió él.

Al poco rato se encontraron con otros que dijeron que el labrador era un mal padre pues dejaba que su hijo, que era débil y tierno, fuera caminando. Preguntó nuevamen-

te el labrador a su hijo qué pensaba de aquello y el hijo contestó que tenían razón, por lo que el padre ordenó a su hijo que se subiese a la mula y así ninguno de los dos iría a pie.

Y cuando iban de esta manera, unos hombres que pasaban empezaron a decir que era una crueldad que aquella mula que estaba tan flaca llevara tanto peso. Preguntó otra vez el buen hombre a su hijo y éste le contestó que le parecía que decían una gran ver-dad. Entonces el padre le dijo a su hijo:

— Cuando salimos de casa y veníamos a pie y la mula no venía cargada, a ti te pareció bien. Cuando aquellos hombres nos criticaron y tú dijiste que tenían razón, yo te hice subir a la mula; después, cuando nos encontramos con otros que dijeron que aquello no estaba bien y tú bajaste y subí yo, a tí te pareció lo mejor. Más tarde, otros dijeron que hacíamos mal y como a ti te pareció que decían la verdad, nos montamos los dos. Y ahora que nos critican por ir los dos en la mula, a ti te parece bien. Entonces te pido que me contestes: ¿Qué tenemos que hacer para que no nos critiquen?

Y a continuación añadió:

—Hijo, si tú crees que algo es lo mejor, no dejes de hacerlo aunque alguien te diga lo contrario; porque si no, nunca podrás hacer nada.

Y acabada la historia Patronio le dijo al conde:

— Para el consejo que me pides, conde Lucanor, yo te respondo lo siguiente: antes de actuar, examina bien los pros y los contras de lo que vas a hacer pero nunca dejes de hacer algo que te parezca bien porque la gente te vaya a criticar.

Don Juan Manuel, El Conde Lucanor

ACTIVIDADES

1. Indica si estas frases son verdaderas o falsas:

• El labrador fue al mercado con la intención de dar una lección a su hijo.

• El hijo del labrador era un poco tonto.

• A la gente le parecía bien que el padre fuera montado y el hijo a pie.

• La moraleja del cuento es que hay que tener en cuenta lo que piensan los demás antes de decidir algo.

2. Rellena la siguiente tabla:

Sinónimo Antónimo

inconveniente mandar débil crueldad

3. ¿Cuál es el consejo que la da Patronio al conde Lucanor con esta historia? ¿Crees que es buen consejo?

4. Escribe un resumen del texto.

5. Busca en el texto un ejemplo de los siguientes usos de mayúscula inicial:

• Nombre propio de persona.

• Nombre propio de lugar.

• Título de una obra.

6. Analiza esta oración:

El hijo del labrador era un poco tonto.

7. Analiza estas formas verbales:

• hemos escrito

• iremos

• vamos

8. Completa con ll/y.

• Tengo mucho __ello en los brazos.

• ¡Va__a!; el caballo acaba de saltar la va__a.

• Debemos ra__ar pan para empanar la carne.

• Procurad no ra__ar los muebles.

• ¡Qué be__o paisaje se ve a__í!

9. Subraya el homófono correcto.

• No sé cuántas personas (habría / abría).

• Si (agito / ajito) el refresco se puede derramar.

• En el (hasta / asta) ondeaba la bandera de México.

• ¡Cuidado! Esas (bayas / vayas) son venenosas.

• Juan ya es adolescente, ya tiene (vello / bello) facial.

UNIDAD DIDÁCTICA 4

Lee con atención este texto y responde a las actividades:

Un conjuro a Plutón

[Celestina conjura a Plutón para que Melibea se enamore de Calisto a través de un hilado hechizado.]

CELESTINA.- Dime, ¿está desocupada la casa? ¿Fuese la moza que esperaba al minis-tro? ELICIA.- Y aun después vino otra y se fue. CELESTINA.- Pues sube rápido al piso alto y baja acá el bote del aceite de serpiente que hallarás colgado del pedazo de la soga que traje del campo la otra noche cuando llovía; y abre el arca de los hilos y hacia la mano derecha hallarás un papel escrito con sangre de murciélago, debajo de aquella ala de dragón al que sacamos ayer las uñas. Ten cuidado, no derrames el agua de mayo que me trajeron a confeccionar. ELICIA.- Madre, no está donde dices. Jamás te acuerdas de dónde guardas las cosas. CELESTINA.- No me castigues, por Dios, a mi vejez; no me maltrates, Elicia. Entra en la cámara de los ungüentos y en la pelleja de gato negro donde te mandé meter los ojos de la loba, lo hallarás; y baja la sangre del macho cabrío y unas poquitas de las barbas que tú le cortaste. ELICIA.- Toma, madre, aquí está. CELESTINA.- Conjúrote, triste Plutón, señor de la profundidad infernal, emperador de la corte dañada, capitán soberbio de los condenados ángeles, señor de los sulfúreos fuegos que los hirvientes volcanes manan, gobernador de los tormentos y atormenta-dores de las almas pecadoras, administrador de todas las cosas negras de los infiernos, con todas sus lagunas y sombras infernales y litigioso caos. Yo, Celestina, tu más co-nocida cliente, te conjuro por la virtud y fuerza de estas bermejas letras, por la sangre de aquella nocturna ave con que están escritas, por la gravedad de estos nombres y signos que en este papel se contienen, por el áspero veneno de las víboras de que este aceite fue hecho, con el cual unto este hilado, a que vengas sin tardanza a obedecer mi voluntad y en ello te envuelvas y con ello estés sin irte ni un momento, hasta que Me-libea lo compre y con ello de tal manera quede enredada, que cuanto más lo mirare,

tanto más su corazón se ablande a conceder mi petición, y se lo abras y lastimes del crudo y fuerte amor de Calisto; tanto que, despedida toda honestidad, se descubra a mí y me premie mis pasos y mensajes; y esto hecho, pide y demanda de mí a tu volun-tad. Si no lo haces con rapidez me tendrás por capital enemiga; heriré con luz tus cár-celes tristes y oscuras; acusaré cruelmente tus continuas mentiras; apremiaré con mis ásperas palabras tu horrible nombre. Y otra y otra vez te conjuro; y así confiando en mi mucho poder, parto para allá con mi hilado, donde creo te llevo ya envuelto.

Fernando de Rojas, La Celestina

ACTIVIDADES

1. ¿Con qué otro nombre se conoce la obra La Celestina?

2. ¿A qué género pertenece?

3. ¿En qué lugar se editó por primera vez?

4. ¿De qué año data la primera edición?

5. ¿Cómo se llama su autor?

6. ¿Para qué se escribió la obra?

7. Redacta un resumen del texto.

8. Escribe dos sintagmas adjetivales del texto y analízalos

9. Analiza sintácticamente esta oración:

• Yo acusaré cruelmente tus mentiras.

10. Analiza las clases de palabras de esta oración (sustantivo, adjetivo, verbo, preposición…..):

• Su tío Alejandro trajo algunos recuerdos de su tercer viaje. • He comprado varios libros sobre descubrimientos importantes.

UNIDAD DIDÁCTICA 5

Lee con atención este texto y responde a las actividades:

Glass ("GLΛSS") es un dispositivo de visualización de tipo gafas de realidad aumen-tada desarrollado por Google y presentado en el congreso I/O de junio de 2012. Glass Explorer Edition fue puesto a la venta para los desarrolladores calificados el 15 de abril de 2013 por 1500 USD, mientras que la versión para consumidores salió a la ven-ta el 15 de mayo de 2014 en Estados Unidos.

El 23 de junio de 2014, Google anunció el lanzamiento de Glass fuera de Estados Uni-dos y llegó a los consumidores del Reino Unido por un precio de 1000 €, con la posibi-lidad de adquirir el dispositivo en colores: rojo, negro, carbón, blanco y azul. Duran-te la conferencia Google I/O 2014, uno de los ausentes fue Glass, sin embargo días después se dio a conocer que el dispositivo habría recibido una mejora en cuanto a su hardware, cambiando de 1 GB de memoria RAM a 2 GB, además de la incorporación de nuevas aplicaciones. Actualmente las gafas vendidas incluyen ya los 2 GB de me-moria RAM, pero los propietarios de un modelo anterior no podrán realizar una ac-tualización.

Ha vuelto a salir a la venta el 23 de julio del 2017, pero con colaboración de 11 empre-sas, las cuales venderán las Google Glasses por ellos.

El propósito de Glass era mostrar información disponible para los usuarios de teléfo-nos inteligentes sin utilizar las manos, permitiendo también el acceso a Internet me-diante órdenes de voz, de manera comparable a lo que Google Now ofrece en disposi-tivos Android. El sistema operativo será Android. El proyecto Glass es parte de la sec-ción Google X de la compañía, que ha trabajado en otras tecnologías futuristas, como un vehículo autónomo. El proyecto fue anunciado en Google+ por Babak Parviz, un ingeniero eléctrico que trabajó poniendo las pantallas en las lentes; Steve Lee, gerente del proyecto y especialista en geolocalización; y Sebastian Thrun, quien desarrolló la universidad online Udacity y trabajó en el proyecto de piloto automático para coches Google Car. Google ya ha patentado Glass.

ACTIVIDADES

1. Redacta un resumen del texto.

2. ¿Crees que es un texto expositivo? Arguméntalo con ejemplos.

3. Escribe los tecnicismos que localices en el texto y explica su signifi-cado.

4. Analiza la siguiente oración:

• El 23 de junio Google anunció el lanzamiento de Glass.

5. Lee estas expresiones y explica su significado:

• Ponerse morado.

• Ver la vida de color de rosa.

• Ver algo muy negro.

• Tener un día gris.

6. Analiza las clases de palabras de esta oración (sustantivo, adjetivo, verbo, preposición…..):

• He comprado varios libros sobre descubrimientos importantes

7. Explica cuáles son los dos temas que tienen mayor presencia en la lí-rica renacentista.

8. Indica cuáles fueron los dos poetas que introdujeron las formas mé-tricas italianas en la poesía española. ¿Cuáles fueron esas formas?

UNIDAD DIDÁCTICA 6

Lee con atención este texto y responde a las actividades:

UNICEF recuerda que en España, cada día, 37 niños son víctimas de malos tratos en el ámbito familiar

EUROPA PRESS 23.07.2018 - 19:54H El organismo cifra en más de 13.800 menores al año los que sufren malos tratos en nuestro país. Reclama al Gobierno una Ley Integral de Violencia contra la Infancia y que abogue por medidas contra la pobreza infantil.

Un total de 37 niños en España son víctimas, cada día, de malos tratos en el ámbito familiar, lo que supone más de 13.800 menores al año, según ha recordado UNICEF Comité Español, que pide al Gobierno que apruebe una Ley Integral de Violencia con-tra la Infancia, en aplicación de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Asimis-mo, le exige que incorpore medidas concretas de lucha contra la pobreza infantil. Así

lo indica en un documento la especialista en Políticas de Infancia de esta organización, Ana Astete, que sin embargo subraya que la mayoría de los casos de violencia contra la infancia en España no se llegan a denunciar nunca y que esto se debe a "múltiples factores", entre los que destaca que el agresor suele ser una persona del entorno fami-liar o cercano al niño o al que este tiene miedo, no sabe cómo hacerlo e incluso no identifica que lo que sufre es una agresión. Esta responsable de Unicef señala que la Agenda 2030 representa "una oportunidad" para dar respuesta a los problemas de los niños adolescentes más vulnerables y recuerda también que uno de cada tres en Espa-ña, es decir, más de 2,6 millones, se encuentra en riesgo de pobreza o exclusión social, "uno de los niveles más altos de Europa". La especialista en Políticas de Infancia de esta organización apunta que España invierte poco más de la mitad que la media eu-ropea en protección social de los niños y sus familias, el 1,3% del PIB frente al 2,4% de la media europea, lo que deja a España en el puesto 23 de los 28 países de la Unión Europea. "No nos cansamos de repetir alto y claro que la aplicación de la Agenda 2030 es una oportunidad para los niños. Pero para que esto sea verdaderamente así, necesi-tamos del compromiso de todos. Exijamos al Gobierno y a los políticos que la imple-mentación de la Agenda 2030 incorpore medidas concretas de lucha contra la pobreza infantil y la adopción de la Ley Integral de Violencia contra la Infancia", asevera.

ACTIVIDADES

1. Es un texto argumentativo? ¿Cuál es el tema que desarrolla?

2. Busca en la prensa una Carta al Director y cópiala. Explica por qué ese texto que has buscado es un texto argumentativo.

3. Escribe una oración con cada uno de estos homófonos:

• tubo/tuvo • baya/vaya • grabado/gravado • bello/vello

4. Subraya y analiza el atributo en estas oraciones:

• Hoy parece nublado.

• Mi hijo está resfriado.

• Antonio es muy rubio.

5. Subraya y analiza el predicativo de estas oraciones:

a. La marquesa pensaba ensimismada en las moscas.

b. La encontré muy triste.

c. Nombraron a Celia alcaldesa.

6. Explica la Mística y la Ascética y sus dos representantes más repre-sentativos.

7. Di cuáles son las características más destacadas de Fray Luis de León y de Santa Teresa de Jesús.

UNIDAD DIDÁCTICA 7

Lee con atención este texto y responde a las actividades:

Los mejores ordenadores portátiles para estudiantes por menos de 400 euros

¿Estás buscando un ordenador portátil? Probamos y analizamos seis opciones en formato tra-dicional y convertible para las tareas básicas de estudio.

LAURA PAJUELO

JAVIER PALAZÓN Madrid 2 OCT 2018 - 16:18 CEST

Ya ha arrancado el curso escolar y las vacaciones de verano parece que quedan muy lejos, pero siempre es un buen momento para renovar nuestro ordenador portátil. La amplia oferta existente en el mercado permite encontrar modelos por menos de 400 euros que se adaptan a la perfección a las necesidades de estudio para realizar tareas básicas tales como trabajar con documentos de texto, realizar presentaciones o navegar por Internet, entre otras. Ahora bien, sus configuraciones son muy sencillas, por lo que será complicado que su rendimiento se mantenga a buen nivel cuando se les pida ta-reas que requieren más potencia como por ejemplo la edición profesional de imágenes. En la actualidad, encontramos dos tendencias claras: por un lado, los ordenadores portátiles tradicionales, con pantallas que oscilan entre 13 y 16 pulgadas y configura-ciones algo más avanzadas. Por otro, los equipos que pueden utilizarse como portátil o tableta, más compactos (alrededor de 10 pulgadas) y con un rendimiento más ajus-tado, pero más versátiles. Así hemos probado los 6 portátiles

Durante una semana completa, cada uno de los portátiles se ha convertido en nuestro ordenador de trabajo, ya que nuestras labores diarias se parecen mucho a las que rea-

liza cualquier estudiante: acceso permanente al correo electrónico, procesador de textos, documentos compartidos en la nube, navegación por Internet e, incluso, músi-ca con una plataforma de streaming...

Tras las pruebas y análisis, el equipo ganador ha resultado ser el HP Notebook 15 (8,75 de valoración), un portátil tradicional con pantalla de 15,6 pulgadas, una confi-guración nada desdeñable para su precio y un rendimiento acorde a ello. Junto a él, hemos probado Asus VivoBook Flip 12 (8,5), Dell Vostro 3568 (8,25), Toshiba Satellite Pro R50-C-1E8 (7,75) y Lenovo Miix 320 (7,5).

ACTIVIDADES

1. Redacta un resumen de la noticia.

2. Responde a estas preguntas sobre el texto:

• ¿Quién es el emisor?

• ¿Cuál es el mensaje?

• ¿Cuál es el canal?

• ¿Cuál es el código?

• ¿Quiénes son los receptores?

3. Define qué son palabras patrimoniales y cultismos. Escribe dos ejemplos de cada una.

4. Subraya los Complementos directos de estas frases:

• La mujer busca la sala de emergencias.

• Mi madre ha comprado una lavadora nueva.

• Escuchó música por la calle.

• Tengo un ordenador viejo.

• Visitaremos dos ciudades durante nuestro viaje.

• Estuvo esperando a su novio dos horas.

• He encontrado allí a mi perro.

5. Subraya los Complementos indirectos de estas frases:

• Pasa los apuntes a Inés.

• No asustéis a vuestra madre.

• Pediré unos días libres a mi jefe.

• Entrega los deberes al profesor.

6. En el Renacimiento nace una nueva corriente novelística de tipo rea-lista. ¿Cómo se llama esa corriente?

7. Explica el argumento y la estructura de El Lazarillo de Tormes.

UNIDAD DIDÁCTICA 8

Lee con atención este texto y responde a las actividades:

Luis de Góngora

¿………………? Estrofa VII

Un monte era de miembros eminente este que, de Neptuno hijo fiero, 50 de un ojo ilustra el orbe de su frente, émulo casi del mayor lucero; cíclope, a quien el pino más valiente, bastón, le obedecía, tan ligero, y al grave peso junco tan delgado, 55 que un día era bastón y otro cayado.

ACTIVIDADES

1. ¿A qué tipo de poema pertenece este fragmento: a uno popular o a uno culto?

2. Busca de qué poema forma parte esta estrofa.

3. Escribe la biografía de Luis de Góngora.

4. Explica qué es el Culteranismo.

5. Analiza estas oraciones:

• Van a casa de Luis.

• Las dos muchachas hablaban mucho.

• He ido al cine con Marcos.

• Escribía siempre con un lápiz.

• Paseamos todos los días por la playa.

6. Subraya cada extranjerismo y escribe su equivalente en castellano:

• Su hobby es coleccionar sellos.

• Me han regalado unos jeans.

• Este libro se ha convertido en un best seller.

• He quedado con ellos en la boutique.

UNIDAD DIDÁCTICA 9

Lee con atención este texto y responde a las actividades:

El panorama de las redes sociales ha evolucionado mucho en los últimos años y lo seguirá haciendo en los siguientes. Las redes sociales son una herramienta de ocio, que pueden ser muy divertidas, pero que hay que utilizarlas con sentido común. El no conocer las opciones que se nos ofrece, puede llevar a cometer errores. Uno de los aspectos a tener en cuenta, es el de la privacidad.

Una red social es una página web en la que los internautas intercambian información personal y contenidos multimedia de modo que crean una comunidad de amigos vir-tual e interactiva. Los servicios de redes sociales requieren que el usuario cree una cuenta y un perfil de usuario para poder acceder a los servicios que se ofrecen.

Las redes sociales nos ofrecen muchas posibilidades: contactar con amigos, gente de otra parte del mundo, culturas, relaciones a larga distancia, mayor contacto y dina-

mismo de movimientos culturales entre usuarios. Sin embargo esto trae variados ries-gos, y por un abuso de la red o mal uso de la misma, puede generar consecuencias de las que no somos conscientes.

ACTIVIDADES

1. Da tu opinión sobre el tema del texto.

2. Busca información sobre las normas que debemos cumplir al usar Facebook.

3. Analiza sintácticamente estas oraciones:

• Las notas serán entregadas por los tutores antes del miércoles.

• Pedro Sánchez fue elegido Presidente del Gobierno en junio.

4. En cada uno de los siguientes grupos hay una palabra que no es si-nónima: descúbrela y rodéala. Después escribe esa palabra junto a su correspondiente sinónimo.

• gruta–montaña–cueva–caverna

• perfume-aroma-fragancia-fetidez

• estimar-socorrer-amar-querer

• alegre-contento-optimista-afligido

colina- _______ pestilencia- _____________

auxiliar- _______ triste- ____________

UNIDAD DIDÁCTICA 10

Lee con atención este texto y responde a las actividades:

LA GUERRA

Una noche hubo fiesta en palacio, y un hombre llegó a postrarse ante el príncipe; to-

dos los invitados se quedaron mirando al recién llegado, y vieron que le faltaba un ojo, y que la cuenca vacía sangraba. Y el príncipe le preguntó a aquel hombre:

–¿Qué te ha sucedido?

–¡Oh príncipe! –respondió el hombre–, mi profesión es ser ladrón, y esta noche, como no hay luna, fui a robar la tienda del cambista, pero mientras subía y entraba por la ventana cometí un error, y entré en la tienda del tejedor, y en la oscuridad tropecé con el telar del tejedor, y perdí un ojo. Y ahora, ¡oh príncipe!, suplico justicia contra el teje-dor.

El príncipe mandó traer al tejedor y, al llegar éste al palacio, el soberano decretó que le vaciaran un ojo.

–¡Oh príncipe! –dijo el tejedor–, el decreto es justo. No me quejo de que me hayan sa-cado un ojo. Sin embargo, ¡ay de mí!, necesitaba yo los dos ojos para ver los dos lados de la tela que hago. Pero tengo un vecino de oficio zapatero, que tiene los dos ojos sanos, y en su trabajo no necesita los dos ojos...

El príncipe entonces, envió por el zapatero. Y éste acudió, y le sacaron un ojo.

¡Y se hizo justicia!

ACTIVIDADES

1. Redacta un texto argumentativo en el que reflejes tu opinión sobre la guerra.

2. Analiza las siguientes formas verbales:

• hubo

• llegó

• mirando

• vieron

• faltaba

3. Escribe si son enunciados u oraciones:

• No pudieron ver bien los fuegos artificiales.

• ¡Qué alegría!

• Él quizás no llegue para la cena.

• Buenas tardes.

• ¡Silencio, por favor!

• ¿Vamos a salir de paseo?

• Mis tíos vienen desde Sevilla.

• ¡Fuego, fuego!

4. Busca en el texto que has leído tres:

• Determinantes

• Adjetivos

• Sustantivos

• Verbos

• Adverbios

• Pronombres

• Preposiciones

5. Indica la modalidad oracional de estos enunciados:

• No pudieron ver bien los fuegos artificiales.

• ¡Qué alegría!

• Él quizás no llegue para la cena.

• Buenas tardes.

• ¡Silencio, por favor!

• ¿Vamos a salir de paseo?

• Mis tíos vienen desde Sevilla.

• ¡Fuego, fuego!

UNIDAD DIDÁCTICA 11

Lee con atención este texto y responde a las actividades:

Había una vez una mosca que todas las noches soñaba que era un águila y que se en-contraba volando por los Alpes y por los Andes. En los primeros momentos esto la volvía loca de felicidad; pero pasado un tiempo le causaba una sensación de angustia, pues hallaba las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado pesado, el pico dema-siado duro y las garras demasiado fuertes; bueno, que todo ese gran aparato le impe-día posarse a gusto sobre los ricos pasteles o sobre las inmundicias humanas, así como

sufrir a conciencia dándose topes contra los vidrios de su cuarto.

En realidad no quería andar en las grandes alturas o en los espacios libres, ni mucho menos. Pero cuando volvía en sí lamentaba con toda el alma no ser un águila para remontar cordilleras, y se sentía tristísima de ser una mosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan inquieta, y daba tantas vueltas, hasta que lentamente, por la noche, volvía a poner las sienes en la almohada.

Augusto Monterroso, La mosca que soñaba que era un águila

ACTIVIDADES

1. ¿Qué tipo de texto es?

2. Busca en el texto que has leído tres:

• Determinantes

• Adjetivos

• Sustantivos

• Verbos

• Adverbios

• Pronombres

• Preposiciones

3. Analiza sintácticamente y clasifica estas oraciones:

• Penélope se sienta en un banco en el andén.

• En este documento anotaremos las calificaciones de los alumnos.

• ¿Alguien necesita los libros para septiembre?

• Haremos el examen de Lengua en el salón de actos.

• No entregues aún el examen de matemáticas al profesor.

• No se lo entregues.

• Llegué al trabajo a las cuatro.

• Esta mañana dejé el portátil para Paula en la sala de profesores.

• Viviremos en París el próximo año.

• Durante las vacaciones todos prepararemos el examen de alemán.

• El próximo curso será nombrado Jorge director de toda la zona.

• Dime la verdad ahora.

• Saca los libros ya.

• Sácalos ahora.

• Déjalos ahí.

• Nosotros nos veremos luego.

• Pedro es hermano de aquel estúpido jugador.

• La cena estará lista a las siete de la tarde.

• El novio golpeó fuertemente a su futura suegra el mismo día de la boda.

4. Escribe el argumento de El Quijote y describe a los dos protagonistas.