Factores Sociales.
Factores Económicos
Factores Culturales.
Factores Geográficos.
Factores Étnicos
Factores Religiosos
Diferentes Capacidades personales:
• Intelectuales.
• Psíquicas.
• Sensoriales.
• Motóricas.
• Dependientes del rol sexual
LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
La diversidad es una característicade la conducta y condición
humana
tiene gran repercusión en
las aulas
ORIGEN
DISCAPACIDAD
SOBREDOTACIÓN
SITUACIÓN DEDESVENTAJA
SOCIOCULTURAL
ALUMNADO CON N.E.E.
discapacidad de tipo sensorial, físico o mental
(Decreto 147/2002)
DISCAPACIDAD
SOBREDOTACIÓN
capacidad intelectualsuperior y
alto nivelde creatividad y de
dedicación a las tareas(Decreto 147/2002)
DIFICULTADES DEAPRENDIZAJE
SITUACIÓN DEDESVENTAJA
SOCIOCULTURAL
desfase escolar superior a un ciclo
debida a la influencia defactores adversos de orden
sociocultural o cultural(Decreto 167/2003)
desventaja sociocultural
pertenecer a minorías étnicas o culturales en situación desfavorecida , como la comunidad gitana o los inmigrantes
por razones sociales o familiares no pueda seguir un proceso normalizado de escolarización ( temporeros o trabajos itinerantes)
por decisiones judiciales o razones de salud necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares
sin discapacidad sensorialfísica o mental
DIFICULTADES DEAPRENDIZAJE
sin discapacidad sensorialfísica o mental
el rendimiento en lectura,escritura y cálculo está por debajo
de lo esperado al menosen dos años
este rendimiento no se debeal absentismo o escola-
rización irregular o tardía
presenta algunos delos rasgos siguientes
desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, memoria, atención...)
impedimentos neurológicos (disfunción cerebral mínima)
déficit de atención e hiperactividad o inteligencia límite
ALUMNADO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
escasa motivación
reactividad ante determinado tipo de tareas
velocidad lenta de ejecución
sensación de fracaso escolar
aburrimiento y distracciones
falta de integración con los compañeros trabajadores
no aceptación de las normas del centro
falta de material escolar
en el aula muestran frecuentemente
+ + + + +
+ + + = =
= = = - -
- - - - -DIF
-DIF -DIF DIF DES
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DE UNA CLASE DE 2º DE ESODEL IES PABLO DE OLAVIDE (LA LUISIANA)
+: muy buen rendimiento escolar=: buen rendimiento escolar pero con altibajos-: déficit de atención-DIF: déficit de atención y dificultades de aprendizaje DIF: dificultades de aprendizaje 48.5%DES: situación de desventaja sociocultural
ESTRATEGIAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
la diversidad es un proceso que va desde las medidas de adaptaciónmás generales para todo el alumnado de un centro hasta otras más
individuales y concretas para un grupo de alumnos o un alumno
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARPARA LA ADAPTACIÓN DEL
CURRÍCULO
ESTRATEGIAS INTERNAS DE LOS CENTROS
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARPARA LA ADAPTACIÓN DEL
CURRÍCULO
Primer nivel: DECRETOS DE ENSEÑANZA
adaptación a la diversidad y realidadcultural andaluzas de la LOCE
Segundo nivel: PROYECTO EDUCATIVO Y PROYECTOCURRICULAR DE CENTRO
adaptación a las peculiaridades delcentro y su entorno
Tercer nivel: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Cuarto nivel: ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
adaptación a un alumno/a concreto
adaptación a las característicasdel grupo-aula
Instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un Centro educativo y tiene como finalidadalcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo.
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO:
Incluye como elemento, la adecuación de los objetivos generales de la etapa al contexto socioeconómico y cultural del Centro y a las características del alumnado.
Es el instrumento que debe facilitar la consecución del clima organizativo y funcional adecuado para alcanzar las Finalidades Educativas y el desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular del Centro.
R.O.F.
El Plan Anual de Centro es la concreción para cada curso escolar de los diversos elementos que integran el Proyecto de Centro.
P.A.C.
consistirá en un balance que recogerá elresultado del proceso de evaluación interna que el Centro deberá realizar sobre su propio funcionamiento, previamente definido en el Plan Anual de Centro.
MEMORIA FINAL DE CURSO
FINALIDADES EDUCATIVAS:
constituyen la opción que realizala comunidad educativa, concretando y priorizando los principios, losvalores y las normas legitimadas por el ordenamiento legal vigente, quedotan de identidad y estilo propio a cada Centro.
PROYECTO EDUCATIVO
Cada Departamento didáctico elaborará, para su inclusión en el Plan Anual de Centro, la programación didáctica de las enseñanzas que tiene encomendadas, agrupadas en las etapas correspondientes, siguiendo las directrices generales establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Cada profesor elaborará una programación de aula que incluirá, al menos, los siguientes aspectos:a) Los objetivos, contenidos y estrategias de evaluación.b) La secuenciación de los contenidos y actividades y la temporalización.c) La metodología que se va a aplicar.d) Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado, de
e) El establecimiento de las actividades de refuerzo educativo, así como las adaptaciones curriculares
f) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.g) Las actividades complementarias y extraescolares que se propone realizar.h) El procedimiento para realizar su seguimiento.
Se seleccionan los contenidos científicos de cada tema y se seleccionan los niveles de profundización con los que van a ser tratados. Cada nivel de profundización dará lugar a un objetivo de aprendizaje y el conjunto de éstos constituirá la Programación de Aula de una UNIDAD DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS INTERNAS DE LOS CENTROS
OPTATIVIDAD
MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO EN 1º Y 2º DE E.S.O.
ITINERARIOS CON ASIGNATURAS COMUNES Y ESPECÍFICAS
PROGRAMAS DE INICIACIÓN PROFESIONAL
PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE PARA ALUMNADO EXTRANJERO
FLEXIBILIZACIÓN DE LA DURACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO PARA ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS DE LOS ITINERARIOS
3º CURSO
Itinerario tecnológico
Itinerario científico-humanístico
Matemáticas A
Tecnología
Educación Plástica
Matemáticas B
Física y Química
Música
4º CURSO : CURSO PARA LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL POSTOBLIGATORIA
Itinerario tecnológico
Itinerario científico
Itinerario humanístico
Matemáticas A
Tecnología
3ª Asignatura
Matemáticas B
Física y Química B
3ª Asignatura
Matemáticas B/A
Latín
3ª Asignatura
3ª Asignatura: entre B-G, F-Q A, Tecnología, Música, E. Plástica
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE LA PROGRAMACIÓN DE AULA
RESPECTO A LOS CONTENIDOS
.
RESPECTO A LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
RESPECTO A LA EVALUACIÓN
Es preciso determinar claramente los contenidos mínimos del currículo (los que resultan
imprescindibles para aprendizajes posteriores). Con algunos alumnos se pueden trabajar sólo los contenidos mínimos.
-Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo-Ofrecer variedad de experiencias y actividades para trabajar los contenidos con distinta complejidad o contenidos diferentes-Ofrecer la posibilidad de que los alumnos elijan entre distintas actividades-Dar oportunidad para que se practique de forma autónoma lo aprendido-Combinar distintos tipos de agrupamientos-Organizar el espacio del aula-Organizar el horario del aula
-Utilización de procedimientos de evaluación inicial sencillos y ágiles-Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a la diversidaddel alumnado
ALUMNADO CON N.E.E.: A.C.I.
LAS AC PRETENDEN RESOLVER PROBLEMAS DE APRENDIZAJECURRICULAR, NUNCA PROBLEMAS EXTRACURRICULARES
La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las n.e. del alumnado mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen
Se entiende por Adaptación Curricular Individualizada el conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los componentes básicos del currículo y/o en los elementos de
acceso al mismo, para un alumno-a concreto
POCO SIGNIFICATIVAS
Organización de los recursos humanos. Distribución de espacios y aula Equipamiento y recursos didácticos. Horarios y agrupamientos de los alumnos. Uso de programas de mediación: enriquecimiento cognitivo, lingüístico, habilidades sociales. Uso de métodos alternativos de comunicación: Eliss, Braille, bimodalMetodología, tipo de actividades, instrumentos y técnicas de evaluación.
MUY SIGNIFICATIVAS
Objetivos educativos. Metodología. Contenidos. Evaluación.
TIPOS DE A.C.
Afectan a los elementos acceso al currículo
Afectan a los elementos básicos del Proyecto Curricular de Etapa o de Ciclo
decidida por tutor y equipo Educativo.
decidida por tutor, equipo educativoy asesorada por especialistas
del centro y equipo de apoyo dela zona correspondiente
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA
Dirigida a:
Alumnos con n.e.e.
Documento escrito
Datos personales y escolares del alumno
Informe o valoración de la competencia curricular del alumno o alumna.
Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno
Determinación del currículo adaptado que seguirá:- especificando la adecuación de los objetivos- selección y/o la inclusión de determinados contenidos,- metodología que se va a seguir.- modificación de los criterios de evaluación.- ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares.
Cómo se llevará cabo su seguimiento.
Concreción de los recursos humanos y materiales necesarios.
Modalidades de apoyo
Colaboración con la familia
Criterios de Promoción y otros acuerdos
Diseño y desarrollo
Tutor y profesionales que trabajan con los alumnos de n.e.e
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓNY DESARROLLO DE LAS ACIS
Cuando el Tutor
estime que:
Las medidas de adaptación de carácter general,realizadas en la programación de aula hayan sidoinsuficientes para satisfacer las necesidades educativas deun alumno concreto y se considere que el programa de aulano puede responder a este caso concreto
A partir de:
Evaluación Inicial o Diagnóstica: recoge los datos sobrela situación general del alumno o alumna y el desarrolloque ha realizado del Proyecto Curricular de Centro. Con la información de: Equipo Educativo, Orientador u Orientador de referencia y profesional del EOE del Área de n.e.e. y del Jefe de Estudios.
Reunión de Trabajo
Asisten: J.E., Tutores, podrán asistir otros profesores que hayan intervenido con el alumno y profesionales que hayan intervenido en la Evaluación Inicial Diagnóstica.
Se decidirá:
Pertinencia o no de la ACIs.
Elementos del currículo y/o de acceso al mismo que han de ser adaptados.
Diseño y Elaboración
:
Corresponde al Tutor con el resto del Equipo Educativo y asesorado por los profesores especialistas del Centro y elEquipo de Apoyo de la zona correspondiente
Director Envío del Documento al Servicio de Inspección.
REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS
Expediente Académico Personal: deberá incluir:
Documento de la ACIs.
Informes de Evaluación Psicopedagógica
Dictamen de Escolarización, en su caso.
consignándose la circunstancia de la adaptación en el apartado «Datos médicos y psicopedagógicos relevantes».
Informe del Servicio de Inspección
Participación de la Familia:
Será informada de la ACIs y su desarrollo.
Podrá realizar sugerencias.
En caso de desacuerdo: podrá reclamar ante el Director del Centro y, en 2ª instancia, ante el Servicio de Inspección, que resolverá
Temporalización de la ACIs:
Como mínimo será de 1 Ciclo de la etapa en que esté escolarizado el alumno.
Será necesaria una nueva aprobación cuando se produzca una modificación en la referencia al Ciclo.
Evaluación:
Se hará en función de los Objetivos y Criterios de evaluación contenidos en la propia ACIs.
Actas de Evaluación: se añadirá un asterisco (*) a la calificación que figure en la columna de las áreas, materias o módulos, según proceda, que hayan sido objeto de esas adaptaciones
Libro de Escolaridad o de Calificaciones
Se hará igual que en las Actas de Evaluación.
Diligencia. Para hacerlo constar, en la página destinada a observaciones (en el caso de bachillerato, también se hará constar en la relación certificada de alumnos que concurren a las Pruebas de Acceso a la Universidad.
Promoción:
Al finalizar el Ciclo: El Tutor + Profesorado + Orientador (IES) + Oídas las familias: adoptarán las decisiones oportunas, según la normativa sobre Evaluación y la conveniencia o no de realizar una nueva ACIs, así como sus líneas generales.
Confidencialidad
Toda la información referida a alumnos que hayan sido evaluados psicopedagógicamente, hayan seguido ACIs, así como sus Expedientes Académicos
Informe Individualizado de Evaluación
En el apartado de Medidas educativas complementarias que han sido necesarias aplicar: se reflejará la ACIs, así como un comentario sobre su grado de eficacia
En el apartado de Medidas educativas complementarias que se estime necesario aplicar: deberá incluir, además, aquellas medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular establecidas en la última sesión de evaluación, que se estime necesario aplicar para garantizar la eficacia del proceso de aprendizaje en el ciclo o curso siguiente.
EOEs, Asesores de Etapa y Áreas de los CEP.
Asesorarán y orientarán a los Centros, coordinados, en su caso, con los Dtº. De orientación, sobre la elaboración de las ACIs
ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN DE SUS CAPACIDADESINTELECTUALES
• MEDIDAS EDUCATIVAS
• FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN OBLIGATORIA
• ATENCIÓN EDUCATIVA INDIVIDUALIZADA O EN PEQUEÑOS GRUPOS, EN DIFERENTES MOMENTOS DEL HORARIO LECTIVO, SI ASÍ SE REQUIERE.
• DESARROLLO DE PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO Y
ADAPTACIÓN CURRICULAR
PODRÁN APLICARSE MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ACCIÓN TUTORIAL Y
ADAPTACIONES CURRICULARES CON EL ASESORAMIENTO DE LOS SERVICIOS
DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
ALUMNADO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
NO NECESITAN UNA AC SINO UNA ADAPTACIÓN DE ACCESO AL CURRÍCULO
escasa motivación
reactividad ante determinado tipo de tareas
velocidad lenta de ejecución
sensación de fracaso escolar
aburrimiento y distracciones
falta de integración con los compañeros trabajadores
falta de material escolar
PARA COMBATIR NECESITAN
un trabajo totalmente dirigido
poder trabajar a su propio ritmo, sin tener que ir a la vez que sus compañeros
trabajar sólo con los contenidos mínimos del Currículo, para poder ir superando sus deficiencias
ver que son capaces de trabajar el mismo tema que el resto de la clase y que obtienen resultados satisfactorios
se les proporcionan las fichas de trabajo
agradecen poder trabajar con algo más fácil
ellos empiezan a convertirse en trabajadores
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