UNIVERSIDAD ANDINAFACULTADFACULTADFACULTADFACULTAD DEDEDEDEESPECIALIDAD
DIDÁCTICA DE LA
COMUNICACIÓN
LA EDUCACIÓN INICIAL I
Oficina 209 2do piso Edificio el Campin (Oficina de atención Principal)Pasaje La Cultura s/n Celular 951
ANDINA “NÉSTOR CÁCERESDEDEDEDE CIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIAS DEDEDEDE LALALALA EDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL A DISTANCIA
DIDÁCTICA DE LA
COMUNICACIÓN PARA
LA EDUCACIÓN INICIAL I
Oficina 209 2do piso Edificio el Campin (Oficina de atención Principal)Pasaje La Cultura s/n Celular 951-633201
CÁCERES VELÁSQUEZ” EDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓN
DISTANCIA
2011
DIDÁCTICA DE LA
PARA
LA EDUCACIÓN INICIAL I
Oficina 209 2do piso Edificio el Campin (Oficina de atención Principal)
2
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACION PARA EDUCACIÓN INICIAL I AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
RECTOR DE LA UANCV Dr. Juan LUQUE MAMANI VICERRECTOR ACADEMICO Dr. Justo SOSA AROHUANCA VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Mg. Julio Víctor HUAMÁN MEZA DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Dr. LUIS Otto GUERRA PACHECO SUPERVISOR GENERAL Dr. Pascual HUACASI SUCASACA COORDINADOR GENERAL Mg. Marciano TOLEDO PACHA ASISTENTE TÉCNICO Y SECRETARIO Bach. David OLAGUIVEL YTURRY DOCENTES DEL DISEÑO, ELABORACIÓN Y REVISIÓN DEL CURSO - Carmen Amelia FONTELA ALFARO - Danya CASTILLO MONROY - Sandra HUAYTA VILCAPAZA
SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad Universitaria Salida Puno SEDE ADMINISTRATIVA-UANCV-JULIACA Oficina 209 2do piso Edificio el Campin (Oficina de atención Principal) Pasaje La Cultura s/n Celular 951-633201 Página Web: http://www.dueduancv.3a2.com http://www.dueduancv.edu.pe/dueduancv/edu
1ra EDICIÓN:
Noviembre 2011
3
ÍNDICE
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………05
CAPÍTULO I
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
1. EXPRESIÓN
ORAL……………………………………………………………………………………….06
2. COMPRENSIÓN ORAL………………………………………………………….………07
3. DESARROLLO DE LOS JUEGOS ORALES…………………………………….……08
3.1. RIMAS…………………………………………………………………….…………09
3.2. TRABALENGUAS……………………………………………….…………………11
3.3. ADIVINANZAS………………………………………………………………………12
3.4. CANCIONES……………………………………………………………..…………14
3.5. JITANJÁFORAS…………………………………………………………….………15
4. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA………………..………………16
4.1. ¿QUÉ ES LA CONCIENCIA FONOLÓGICA? ……………………………………16
4.2. IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA………………..…………17
4.3. NIVELES Y ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA………………………………………………………………………..18
CAPÍTULO II
COMPRENSIÓN DE LECTURA
1. ¿QUÉ ES LEER? …………………………………………………………………….……20
2. ¿CÓMO LOGRAR EL HÁBITO POR LA LECTURA? …………………………………21
3. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA………………………..……………………22
4
3.1. EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL…………………………………………22
3.2. EL NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL…………………………………23
3.3. EL NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICA…………………………………………25
4. PROCESO DE LA LECTURA……………………………………….……………………26
5. LECTURA DE IMÁGENES ICONO VERBALES Y
PICTOGRAMAS……………………………………………………………………………27
6. EL ROL DEL ADULTO………………………………………………….…………………33
CAPÍTULO III
PRODUCCION DE TEXTOS
1. NIVELES EVOLUTIVOS DE LA ESCRITURA……………………………..…………38
2. PROCESO DE PRODUCCION DE TEXTOS………………………………….………41
3. FORMAS DE PRODUCCION DE TEXTOS……………………………………………41
3.1. PRODUCCION INDIVIDUAL………………………………………………….……41
3.2. PRODUCCION GRUPAL……………………………………………………..……42
4. ESTRATEGIAS PARA LA INICIACION A LA PRODUCCION DE TEXTOS….……42
4.1. ¿QUÉ APRENDEN LOS NIÑOS CON LA ESCRITURA LIBRE? ………..……42
5. SECUENCIA DIDACTICA PARA ESCRITURA LIBRE EN SITUACION
COMUNICATIVA……………………………………………………………….…………42
5.1. PLANIFICACION……………………………………………………….……………42
5.2. ADECUACION A LOS NIVELES DE AVANCE…………………………………43
5.3. GRAFISMOS: UN JUEGO QUE NOS CONDUCE A LA ESCRITURA……….44
TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO
EVALUACIÓN ESCRITA DE LA ASIGNATURA
BIBLIOGRAFÍA
5
PRESENTACIÓN
El presente curso, denominado Didáctica de la Comunicación para la Educación Inicial
I, está dirigida a los docentes del nivel inicial en formación, consta de tres capítulos,
cuyos contenidos han sido seleccionado tomando en cuenta la formación teórica y
práctica que deben lograr los futuros docentes de la especialidad de Educación Inicial.
A partir de los tres años, cuando los niños ingresan a la Institución educativa o
programa de Educación Inicial, posee capacidades que les permite comunicarse con su
entorno familiar y escolar. Los niños van descubriendo que a través de las palabras
pueden comunicar sus ideas, de igual manera aprender a esperar sus turnos para
conversar, a tomar la palabra, etc.
Uno de los grandes problemas que se tiene es que no se entiende lo que se lee, en
tal sentido debemos lograr que cada niño elabore el significado de lo que va leyendo a
partir de sus encuentros con imágenes e ideas contenidos en diferentes textos mixtos o
icono-verbales (textos que tienen imágenes y escritura). Es por ello que en esta área se
pretende formar lectores críticos, promoviendo en los niños su apreciación critica y
creativa de textos, para lo cual debe estar siempre en contacto con las imágenes,
fotografías, revistas periódicos, laminas carteles, afiches, etc.
La escritura es una forma de comunicación mediante la cual expresa un mensaje
(sentimiento, emociones, necesidades, etc.) por lo tanto no debemos pretender que un
niño menor de 6 años “escriba” correctamente, sino lo hará usando trazos, grafías,
dibujos y otros signos que le son significativos solo para él, ya que a través de ellos
podrá expresar todo lo que desee.
De igual forma el dibujo libre, le permitirá, expresar su mundo interior y el que lo
rodea, el cual acompañado de símbolos y grafías será para el lenguaje “correcto” sólo
para él.
El análisis y desarrollo del presente modulo le permitirá conocer la didáctica
adecuada para desarrollar la comunicación, oral, escrita y gráfica en los niños menores
de 6 años.
Los Autores
6
CAPÍTULO I
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
5. EXPRESIÓN ORAL
Dentro del ámbito de la comunicación humana, no hay
dudas de que la expresión oral es y ha sido siempre de
gran importancia para los individuos. La pervivencia de
esta forma de comunicación por sobre otras demuestra
que es entonces una de las capacidades del hombre
más importantes y útiles para la convivencia en
sociedad. Mientras que a lo largo de la historia, el ser
humano contó siempre con la posibilidad de expresarse
oralmente.
En cuanto a la expresión oral, (WIKIPEDIA, 2011), la considera como el
conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin
barreras lo que se piensa. La expresión oral sirve como instrumento para
comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la
expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que
requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final. Por
eso, esta no sólo implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca
también varios elementos no verbales. La importancia de estos últimos es crucial.
Sin embargo, podemos definirla como la
pensamientos, emociones a través de signos sonoros que tienen significado y se
produce de manera espontáneamente para que el receptor capte el mensaje por
medio del oído.
6. COMPRENSIÓN ORAL
La comprensión oral es una habilidad que los
porque es un procedimiento instrumental muy importante para adquirir otros
aprendizajes, pero ciertamente, no se le ha dedicado una didáctica específica en la
escuela tradicional. Los enfoques actuales sí dan importancia a un
actividades específicas de comprensión oral para trabajar las distintas
microhabilidades. Estos ejercicios deben ser frecuentes y breves. El alumno va a
necesitar mucha práctica para desarrollar la habilidad de escuchar, y estos
ejercicios normalmente se combinan con ejercicios de expresión oral.
Los alumnos tienen que tener una razón para escuchar, por tanto, antes de
iniciar la conversación hay que introducir el tema, la situación, la cual conviene que
esté relacionada con c
resultado final con los alumnos.
7
Sin embargo, podemos definirla como la manife
pensamientos, emociones a través de signos sonoros que tienen significado y se
produce de manera espontáneamente para que el receptor capte el mensaje por
COMPRENSIÓN ORAL
comprensión oral es una habilidad que los alumnos practican muy a menudo
porque es un procedimiento instrumental muy importante para adquirir otros
aprendizajes, pero ciertamente, no se le ha dedicado una didáctica específica en la
escuela tradicional. Los enfoques actuales sí dan importancia a un
actividades específicas de comprensión oral para trabajar las distintas
microhabilidades. Estos ejercicios deben ser frecuentes y breves. El alumno va a
necesitar mucha práctica para desarrollar la habilidad de escuchar, y estos
normalmente se combinan con ejercicios de expresión oral.
El material que se debe de emplear
ha de ser variado y real (grabaciones con
lenguaje real, ruido ambiental,
equivocaciones, titubeos, etc...). Además
se deberían mostrar distintos dialectos o
registros para que se acostumbren a
escuchar distintos tipos de lenguaje.
Los alumnos tienen que tener una razón para escuchar, por tanto, antes de
iniciar la conversación hay que introducir el tema, la situación, la cual conviene que
esté relacionada con centros de interés del alumno. Además conviene evaluar el
resultado final con los alumnos.
manifestación de ideas,
pensamientos, emociones a través de signos sonoros que tienen significado y se
produce de manera espontáneamente para que el receptor capte el mensaje por
alumnos practican muy a menudo
porque es un procedimiento instrumental muy importante para adquirir otros
aprendizajes, pero ciertamente, no se le ha dedicado una didáctica específica en la
escuela tradicional. Los enfoques actuales sí dan importancia a unos ejercicios o
actividades específicas de comprensión oral para trabajar las distintas
microhabilidades. Estos ejercicios deben ser frecuentes y breves. El alumno va a
necesitar mucha práctica para desarrollar la habilidad de escuchar, y estos
normalmente se combinan con ejercicios de expresión oral.
El material que se debe de emplear
ha de ser variado y real (grabaciones con
lenguaje real, ruido ambiental,
equivocaciones, titubeos, etc...). Además
se deberían mostrar distintos dialectos o
istros para que se acostumbren a
escuchar distintos tipos de lenguaje.
Los alumnos tienen que tener una razón para escuchar, por tanto, antes de
iniciar la conversación hay que introducir el tema, la situación, la cual conviene que
entros de interés del alumno. Además conviene evaluar el
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7. DESARROLLO DE LOS JUEGOS ORALES
La actividad comunicativa está regida por el lenguaje oral, comúnmente
llamada habla, que implica la producción y recepción de información. La producción
se realiza al hablar, y la recepción se efectúa al escuchar: así es como se
comprende, se interpreta y recrea el significado recibido.
A medida que el individuo se va desarrollando, adquiere conocimientos
básicos y la capacidad de aplicarlos, para ello se vale, en primer término del habla,
o sea, la realización lingüística de cada hablante, “hablar es manifestar nuestras
ideas, sentimientos, sensaciones y necesidades por medio de signos orales y
sonoros” (Vigotsky, 1987).
Las primeras experiencias que el niño puede compartir las construye
valiéndose de esta habilidad, de manera muy espontánea y en su medio a través
de su lengua materna. En este proceso hay que tener en cuenta que se requiere
escuchar, pues estas dos habilidades no se pueden considerar por separadas.
En el caso de la escucha, tiene objetivos precisos: Obtener información
recibir respuesta, entender lo que se oye, sin embargo, cuando se escucha se
puede brindar información gestual.
Al respecto Vigotski afirma: "Un concepto se forma, no a través del
interjuego de asociados, en el cual las funciones mentales elementales, participan
en una combinación específica que está guiada por el uso de palabras, como
medios de centrar activamente la atención o abstraer ciertos rasgos sintetizándolos
por medio de un signo " (Vigotsky, 1987)
Este análisis vigotskiano sustenta la importancia que tiene la
comunicación oral y la escucha en el desarrollo comunicativo y por consiguiente en
el proceso educativo del niño.
"El niño aprende a manejar el idioma para comportarse dentro de la
sociedad y para expresar los conceptos acerca de la realidad. Por consiguiente, el
contenido fundamental del área de la enseñanza primaria será el desarrollo de las
cuatro habilidades comunicativas esenciales. (Fernández Bengochea, 2004)"
9
Con los juegos se estimula la comunicación verbal, no verbal y la escucha
eficiente. El niño antes de trabajar juega, en ocasiones, imitando los instrumentos
de trabajo. Lo que para el hombre es una actividad cotidiana, para el niño es una
actividad de juego, preparándolo para el trabajo que habría de realizar
normalmente, cuando se convierta en adulto.
El juego es producto de la actividad, en la que el hombre transforma la
realidad y modifica el mundo. El carácter del juego en el hombre, estriba en la
actitud de transformar la realidad reproduciéndola.
Etimológicamente el juego viene de: Jocus: Que significa ligereza, frivolidad,
pasatiempo y Ludus: Que es el acto de jugar.
Es la actividad que realizan los seres superiores sin un aparentemente fin
utilitario, como medio para eliminar su exceso de energía. Sin embargo cuando un
niño se encuentra enfermo, no pierde el interés por el juego y el mismo sigue
jugando.
7.1. RIMAS
Se llama “rima” a los juegos con palabras que tienen igual sonido al final de
verso. Existen dos tipos de rimas:
• Asonante: cuando las vocales al final de un verso son iguales.
Ejemplo: perro-pelo, cara-pala, etc.
• Consonante: cuando las vocales y consonantes son iguales.
Ejemplo: Plancha- mancha, Vela- tela.
Proponemos la siguiente secuencia didáctica para trabajar con rimas:
� Busca una rima corta y divertida para llevar al aula.
� Escríbela en la pizarra o papel grande. Puedes acompañar de dibujos.
� Reúne a tus niños en semi-circulo y preséntales las rimas.
� Lee en voz alta la rima haciendo sonidos con las manos, con los
pelos o con los dedos.
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� Anima a tus niños a repetir la rima y jugar con ella.
� Pueden acompañar la rima haciendo sonidos con las manos, con los
pies o con los dedos.
CREANDO RIMAS ORALMENTE
Invita a tus niños a completar para crear una rima, por ejemplo:
Veo, veo un perro…
Veo, veo un pato...
Veo, veo una vaca…
Con sus propios nombres:
Me llamo Marcela...
Me llamo Noemi…
CREANDO Y ESCRIBIENDO LIBRITOS DE RIMAS
Antes de iniciarse en el trabajo de crear rimas, es posible trabajar a nivel de
palabras. Para ello, se les dice a los niños y las niñas una palabra y ellos
deben encontrar una que rima, por ejemplo: cama, rama, loma, etc.
Es más sencillo empezar con las rimas finales para luego pasar a las
iniciales, palabras que empiezan igual: sopa, solo, soda, etc. Luego es
necesario pasar a un momento de representación, dibujando rimas que
encuentran ejemplo: pato, gato, zapato.
Tarjetas con sonidos iniciales y finales iguales:
También podemos hacer tarjetas con figuras de palabras que empiecen
o terminen con el mismo sonido, mostrar una a los niños y niñas y que ellos
busquen entre las demás tarjetas la que suena igual.
Después de realizar este tipo de juegos el niño estará en la capacidad
de seguir la siguiente secuencia didáctica:
� Puedes pedir a los niños que escriban rimas creadas por ellos, para
elaborar libritos de rimas
� Pide que las adornen con grafismos.
� Diles que expliquen que han querido escribir, y escribe lo que te
dicten.
� Organízalos para juntar sus rimas y confeccionar el librito.
Por ejemplo:
Cinco lobitos
Tubo la loba,
Blancos y negros
Tras de la escoba
7.2. TRABALENGUAS
Son excelentes ejercicios para la pronunciación correcta de letras y palabras.
Se forman escogiendo una letra y repitiéndola en distintas palabras, así su
pronunciación se enreda y complica. Para hacer trabalenguas con los
estudiantes, podemos usar la siguiente secuencia didáctica:
� Busca trabalenguas de la zona u otras que conozcas y te parezcan
divertidas para los niños de tu aula.
� Escribe uno en la pizarra o papel grande. Puedes acompañarlo de
dibujos.
11
Tarjetas con sonidos iniciales y finales iguales:
También podemos hacer tarjetas con figuras de palabras que empiecen
o terminen con el mismo sonido, mostrar una a los niños y niñas y que ellos
entre las demás tarjetas la que suena igual.
Después de realizar este tipo de juegos el niño estará en la capacidad
de seguir la siguiente secuencia didáctica:
Puedes pedir a los niños que escriban rimas creadas por ellos, para
elaborar libritos de rimas para el sector de lectura.
Pide que las adornen con grafismos.
Diles que expliquen que han querido escribir, y escribe lo que te
Organízalos para juntar sus rimas y confeccionar el librito.
Cinco lobitos
Tubo la loba,
Blancos y negros
Tras de la escoba
TRABALENGUAS
Son excelentes ejercicios para la pronunciación correcta de letras y palabras.
Se forman escogiendo una letra y repitiéndola en distintas palabras, así su
pronunciación se enreda y complica. Para hacer trabalenguas con los
estudiantes, podemos usar la siguiente secuencia didáctica:
Busca trabalenguas de la zona u otras que conozcas y te parezcan
divertidas para los niños de tu aula.
Escribe uno en la pizarra o papel grande. Puedes acompañarlo de
También podemos hacer tarjetas con figuras de palabras que empiecen
o terminen con el mismo sonido, mostrar una a los niños y niñas y que ellos
Después de realizar este tipo de juegos el niño estará en la capacidad
Puedes pedir a los niños que escriban rimas creadas por ellos, para
Diles que expliquen que han querido escribir, y escribe lo que te
Organízalos para juntar sus rimas y confeccionar el librito.
Son excelentes ejercicios para la pronunciación correcta de letras y palabras.
Se forman escogiendo una letra y repitiéndola en distintas palabras, así su
pronunciación se enreda y complica. Para hacer trabalenguas con los
estudiantes, podemos usar la siguiente secuencia didáctica:
Busca trabalenguas de la zona u otras que conozcas y te parezcan
Escribe uno en la pizarra o papel grande. Puedes acompañarlo de
� Reúne a tus niños en
� Pide a tus niños que escuchen atentamente y comienza a leer en voz alta
el trabalenguas.
� Pregunta a tus niños si les gustó y anímalos a repetir contigo cada parte
del trabalenguas hasta que lo puedan decir solos
� Pregúntales ¿Por qué se llamará trabalenguas? ¿Acaso se les enreda la
lengua cuando lo dicen rápido? ¿Por qué será? ¿Les parece divertido?
� Anima a tus niños a aprender otros trabalenguas.
� Puedes hacer concursos por equipos para ver qué equipo sabe más
trabalenguas.
Ejemplo:
7.3. ADIVINANZAS
Una adivinanza consiste en descubrir, por pistas aquello de lo cual se habla.
Para iniciar esta actividad es indispensable conversar con los alumnos a
cerca de las características de las adivinanzas y cómo éstas contribuyen a
desarrollar el lenguaje, la
Te sugerimos la siguiente secuencia didáctica
� Reúne a tus niños y pídeles que formen un círculo.
12
Reúne a tus niños en semi círculo y preséntales el trabalenguas.
Pide a tus niños que escuchen atentamente y comienza a leer en voz alta
el trabalenguas.
Pregunta a tus niños si les gustó y anímalos a repetir contigo cada parte
del trabalenguas hasta que lo puedan decir solos.
Pregúntales ¿Por qué se llamará trabalenguas? ¿Acaso se les enreda la
lengua cuando lo dicen rápido? ¿Por qué será? ¿Les parece divertido?
Anima a tus niños a aprender otros trabalenguas.
Puedes hacer concursos por equipos para ver qué equipo sabe más
abalenguas.
Si Pancha plancha
Con cuatro planchas
¿Con cuántas planchas
plancha Pancha
ADIVINANZAS
Una adivinanza consiste en descubrir, por pistas aquello de lo cual se habla.
Para iniciar esta actividad es indispensable conversar con los alumnos a
cerca de las características de las adivinanzas y cómo éstas contribuyen a
desarrollar el lenguaje, la imaginación y la creatividad.
Te sugerimos la siguiente secuencia didáctica para trabajar con adivinanzas:
Reúne a tus niños y pídeles que formen un círculo.
semi círculo y preséntales el trabalenguas.
Pide a tus niños que escuchen atentamente y comienza a leer en voz alta
Pregunta a tus niños si les gustó y anímalos a repetir contigo cada parte
Pregúntales ¿Por qué se llamará trabalenguas? ¿Acaso se les enreda la
lengua cuando lo dicen rápido? ¿Por qué será? ¿Les parece divertido?
Puedes hacer concursos por equipos para ver qué equipo sabe más
Si Pancha plancha
Con cuatro planchas
¿Con cuántas planchas
plancha Pancha?
Una adivinanza consiste en descubrir, por pistas aquello de lo cual se habla.
Para iniciar esta actividad es indispensable conversar con los alumnos a
cerca de las características de las adivinanzas y cómo éstas contribuyen a
para trabajar con adivinanzas:
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� Coloca en el centro del círculo una caja que contenga un pañuelo grande
o manta. Los niños no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escribe en
la caja un letrero que diga "Adivina adivinador".
� Conversa con tus niños y cuéntales que van a jugar a adivinar muchas
cosas.
� Pregúntales, ¿Qué hay dentro de la caja? “Adivina, adivinador”… es de
color…su tamaño es…se parece a…y sirve para… ¿Qué es?
� Ahora, pídeles que se desplacen por el aula para buscar objetos que
puedan guardar en la caja.
� Cada niño que dirige el juego debe elegir un objeto y cubrirlo con la manta
para que lo vea.
� Luego debe decir a sus compañeros “Adivina, adivinador”, es de color…,
tiene la forma de…, se parece a…, sirve para… ¿Qué es?
� El niño que adivina conduce el juego.
� Así los niños aprenden a crear adivinanzas, desarrollar su creatividad y
expresión oral.
Es posible que también trabajes esta actividad denominada “Adivinando con
tarjetas”
� Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas
� Pide a cada niño que observe su tarjeta pero que no la muestre a sus
compañeros
� Explícales que les deben decir a sus compañeros las características de la
figura por ejemplo es de color marrón por fuera y blanco por dentro y se
puede comer fría o sancochada.
Finalmente le proponemos crear y escribir libros de adivinanzas
� Pide que creen su adivinanza y luego escríbela pídeles que dibujen y
adornen con grafismos
� Organízalos para juntar las adivinanzas y elabora el libro.
7.4. CANCIONES
Las canciones deben ocupar un lugar importante en el nivel de inicial, no
solamente porque es lindo cantar sino porque el canto educa, hace crecer,
serena, motiva, equilibra y une.
También el canto favorece la memoria, la secuencia de ideas, el
desarrollo del lenguaje oral, el desenvolvimiento de la personalidad en el
contexto social y por supuesto el oído musical, la entonación del ritmo, por
ello debe de inundar toda la vida del au
las canciones pues así afirman lo que van aprendiendo.
Secuencia metodológica sugerida:
� El maestro cantara la canción elegida completa a modo de motivación y
presentación de ella.
� Si hay en la canción una palabra
deberá aclararse su significado
� La docente invitara a repetir frase por frese la canción esto debe de
hacerse cantando no en forma hablada.
14
Pide que creen su adivinanza y luego escríbela pídeles que dibujen y
adornen con grafismos
Organízalos para juntar las adivinanzas y elabora el libro.
¿Quién será
que de día sale
y de noche se va?
Las canciones deben ocupar un lugar importante en el nivel de inicial, no
solamente porque es lindo cantar sino porque el canto educa, hace crecer,
serena, motiva, equilibra y une.
También el canto favorece la memoria, la secuencia de ideas, el
desarrollo del lenguaje oral, el desenvolvimiento de la personalidad en el
contexto social y por supuesto el oído musical, la entonación del ritmo, por
ello debe de inundar toda la vida del aula pues a los niños les gusta repetir
las canciones pues así afirman lo que van aprendiendo.
Secuencia metodológica sugerida:
El maestro cantara la canción elegida completa a modo de motivación y
presentación de ella.
Si hay en la canción una palabra desconocida o de difícil pronunciación
deberá aclararse su significado
La docente invitara a repetir frase por frese la canción esto debe de
hacerse cantando no en forma hablada.
Pide que creen su adivinanza y luego escríbela pídeles que dibujen y
Organízalos para juntar las adivinanzas y elabora el libro.
¿Quién será
que de día sale
y de noche se va?
(El sol)
Las canciones deben ocupar un lugar importante en el nivel de inicial, no
solamente porque es lindo cantar sino porque el canto educa, hace crecer,
También el canto favorece la memoria, la secuencia de ideas, el
desarrollo del lenguaje oral, el desenvolvimiento de la personalidad en el
contexto social y por supuesto el oído musical, la entonación del ritmo, por
la pues a los niños les gusta repetir
El maestro cantara la canción elegida completa a modo de motivación y
desconocida o de difícil pronunciación
La docente invitara a repetir frase por frese la canción esto debe de
15
� Si la canción es muy corta podrán cantar los niños y la docente toda
completa si la canción tiene varias estrofas deberá cantarse toda la
primera estrofa, luego seguir con la segunda y así sucesivamente.
� Es necesario cantar la canción completa de nuevo una vez aprendida
para afirmarla y en los días sucesivos volver a cantarla.
� Así se estimula a los niños para que puedan crear diferentes canciones.
Ejemplo:
Debajo de un botón
Debajo de un botón, ton, ton,
Que encontró Martín, tín, tín,
había un ratón, ton, ton
Hay que chiquitín, tin, tin,
Hay que chiquitín, tin, tin,
era aquel ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo de un botón, ton, ton.
7.5. JITANJÁFORAS
El término jitanjáfora fue acuñado por el escritor mexicano Alfonso Reyes que
lo tomó de unos versos del cubano Mariano Brull (1891-1956) que jugó a
despojar las palabras de sus implicaciones conceptuales y afectivas hasta
llegar a la inanidad sonora de la jitanjáfora.
Alfonso Reyes define las jitanjáforas como: «Creaciones que no se
dirigen a la razón, sino más bien a la sensación y a la fantasía. Las palabras
no buscan aquí un fin útil. Juegan solas».
16
Existen jitanjáforas de diferentes autores pero también pueden crear
los mismos niños, a continuación le presentamos un ejemplo:
“De tin Marín de do pingué
Quicara macara cúcara fue”
8. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
8.1. ¿QUÉ ES LA CONCIENCIA FONOLÓGICA?
Muchas docentes en las aulas del nivel inicial trabajan con sus niños y niñas
rimas o juegan con las palabras. Cuando realizan estas actividades además de
estar trabajando discriminación auditiva o expresión oral, también están
desarrollando una habilidad importante de la comunicación oral. En los últimos
años, los profesionales y maestros del nivel inicial han volcado su interés en un
concepto antes desconocido o poco dilucidado, hoy denominado “conciencia
fonológica”.
En la bibliografía revisada, se han encontrado varios conceptos de
conciencia fonológica. Veamos algunos de ellos:
“Es la capacidad o habilidad que le posibilita a los niños reconocer, identificar,
deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que
componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el
reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje. Este
proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son
expresiones acústicas mínimas e indispensables para que la palaras adquieran
significado.” José Luis Ramos Sánchez.
Para Jimenez y Ortiz, (2000), La conciencia fonológica es considerada una
habilidad metalingüística que consiste en “la toma de conciencia” de cualquier
unidad fonológica del lenguaje hablado” Algunos autores también utilizan el
término de conciencia fonémica.
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Según Hernández Valle y Jimenez (2001), la definen “como la capacidad que
tiene el sujeto de descubrir en la palabra una secuencia de fonos o de
fonemas”, la cual sería consecuencia de la instrucción formal en lectura en un
sistema alfabético.
8.2. IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
Algunos autores denominan el desarrollo fonológico o conciencia fonológica
como la capacidad de manipular los segmentos fonológicos del lenguaje.
El leer implica que el lector identifique los elementos gráficos y
reconozca en cada uno de ellos los sonidos que los representan. Luego el
reconocimiento de las palabras y el análisis sintáctico permiten acceder al
significado de los enunciados.
Conforme las operaciones de decodificación (proceso
mencionado antes) se automaticen la comprensión lectora
mejorará.
La importancia de la conciencia fonológica para la
lectura radica en que antes de leer y escribir el niño debe
haber adquirido una considerable cantidad de léxico auditivo.
Será un buen lector según Alegría y Leybart (1 988)
aquel que posee un léxico amplio (tanto gráfico como auditivo) ya que esto le
permite reconocer palabras rápidamente y dominar los procesos de
transformación grafema - fonema.
Por eso se hace muy necesario realizar ejercicios de conciencia
fonológica en aula y en mayor cantidad antes del aprendizaje de la lecto -
escritura.
18
8.3. NIVELES Y ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
La conciencia fonológica tiene tres niveles. Estos son:
a. CONCIENCIA LEXICAL: Tomar conciencia de las palabras, la unidad
lingüística es la palabra.
Los niños que están en contacto con textos escritos, no tardan mucho en
“darse cuenta” de la existencia de las palabras como “partes” del lenguaje
oral. Generalmente lo descubre por si mismo porque en la escritura, cada
palabra se representa como una unidad separada de las demás.
b. CONCIENCIA SILÁBICA: Tomar conciencia de las sílabas, la unidad
lingüística es la sílaba.
Existe un consenso generalizado en relación a que la conciencia silábica do
los niños se desarrolla tempranamente entre los 4 ó 5 años de edad, e
incluso antes. En cierto sentido, las sílabas pueden ser consideradas como
las “'unidades naturales” del habla, por el hecho que son segmentos del
lenguaje oral, que logramos aislar sin mayor esfuerzo. Existen también
actividades específicas que apoyan el desarrollo de la conciencia silábica
de los niños.
c. CONCIENCIA FONOLÓGICA: Tomar conciencia de los fonemas, la
unidad lingüística es la sílaba.
Es decir, que el niño se dé cuenta de que las palabras están conformadas
por sonidos. Por ejemplo: la palabra sol tiene tres fonemas /s/, /o/, /l/
escribimos la letra que representa a un fonema entre dos barras, para
mostrar que nos estamos refiriendo a los sonidos y no a las letras. Veamos
otros ejemplos:
PALABRA
Flor /f/+/l/+ /o/
Queso /k/+/e/+
Hoy /o/ + /i/
Taxi /t/+/a/+
Como se ha podido observar en los ejemplos, la cantidad de fonemas
que forman una palabra, no siempre es igual al número de letras que se utiliza
para escribirlas.
19
FONEMAS
/f/+/l/+ /o/
/k/+/e/+ Queso tiene 4 fonemas
/o/ + /i/ Hoy tiene 2 fonemas
/t/+/a/+ Taxi tiene 5 fonemas
Como se ha podido observar en los ejemplos, la cantidad de fonemas
una palabra, no siempre es igual al número de letras que se utiliza
Como se ha podido observar en los ejemplos, la cantidad de fonemas
una palabra, no siempre es igual al número de letras que se utiliza
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CAPITULO II
COMPRENSIÓN DE LECTURA
7. ¿QUÉ ES LEER?
Comúnmente se cree que leer es la habilidad para interpretar y producir los sonidos
que corresponden a los signos escritos de la lengua materna. Pero no es sólo eso.
Leer debe entenderse como parte del aprendizaje total del lenguaje.
Leer es comprender
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Actualmente se busca que el niño desarrolle todas las habilidades de
comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir. La parte fundamental de estos
cuatro procesos es poder transmitir o recibir significados.
El niño debe aprender a comprender el pensamiento ajeno hablado o escrito y
expresar sus propias ideas con claridad a través del texto o del lenguaje oral.
8. ¿CÓMO LOGRAR EL HÁBITO POR LA LECTURA?
• Motivación continua
• Que los niños vean con un libro en la mano a sus padres, si ven que sus padres
leen servirá para verlo como algo normal que hay que hacer a menudo, sentirán
interés y tratarán los libros con respeto.
• La lectura debe ser algo divertido no una obligación, y cuanto antes comiencen
con ella mejor.
• A partir de los tres años es recomendable ir leyéndoles libros infantiles,
ciñéndose a la historia, pero buscando aquellos que les entretengan y
desechando los que no llamen su atención, ya que queremos divertirles e
incentivar su interés.
• Utilizar un libro como premio cuando realice alguna acción bien hecha, de ésta
manera se acostumbrará a ellos y los verá como algo interesante.
• Es importante que el niño participe en la lectura, que señale los personajes,
cuente cual es su personaje favorito, le ayude a imitar el sonido de los animales.
• Juegos, canciones, adivinanzas, trabalenguas, videos y otros.
CREEMOS, FOMENTEMOS, FACILITEMOS EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
SEREMOS UN PUEBLO MÁS PREPARADO, DIFÍCIL DE MANIPULAR Y
CONOCEDOR DE SUS DERECHOS Y OBLIGACIONES.
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9. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
En los últimos años, las diversas
investigaciones efectuadas a nivel
internacional y nacional indican que nuestro
país tiene serias dificultades con respecto a la
comprensión lectora de sus alumnos y
alumnas. Por ello, para mejorar la
comprensión lectora en los niños y niñas es
fundamental desarrollar los niveles de
comprensión.
Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de
significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se debe
desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y
crítica.
3.1. EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL
Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto
permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de
base para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo
aquello que está explícito en el texto.
El maestro estimulará a sus alumnos a:
• A identificar detalles
• Precisar el espacio, tiempo, personajes
• Secuenciar los sucesos y hechos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Recordar pasajes y detalles del texto
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• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede
expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente (Catalá y otros, 2001), y si
lo hace, le será fácil desarrollar el siguiente nivel de comprensión.
Pistas para formular preguntas literales.
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
3.2. EL NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información,
conclusión o aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de
especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa
el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que enseñar a
los niños:
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
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• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo
• Elaborar organizadores gráficos, etc
Es necesario señalar que si hacemos comprensión inferencial a partir de
una comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una
comprensión inferencial también pobre (Pinzas, 2007).
Pistas para formular preguntas inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…?
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
• ¿Qué conclusiones...?
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3.3. EL NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICA
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a
partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre
personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de
argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes
promuevan un clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo, 2007).
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto
• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Analizar la intención del autor
• Emitir juicio frente a un comportamiento
• Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas criteriales.
• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué piensas de…?
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10. PROCESO DE LA LECTURA
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura,
durante la lectura y después de la lectura:
Antes de la Lectura
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en
este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de los intercoluctores,
cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su
conocimiento previo motivado por interés propio.
Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las
condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos:
el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el
material escrito, una necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro
únicamente.
Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del
texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar
opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora.
Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico
momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores,
normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro está
que él, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son específicas, del apoyo a la
actividad en forma sistemática y constante.
Después de la Lectura
De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotski, L. (1979), la primera y segunda
etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua
comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta
eficaz de aprendizaje, de carácter ínter psicológico.
27
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando
se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes,
comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador,
metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel
intrapsicológico.
La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imágenes de carácter
objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para
manifestarse luego en su personalidad (formación integral). El fin supremo en todo
aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, críticas,
creativas, con criterios de valoración propios al cambio.
11. LECTURA DE IMÁGENES ICONO VERBALES Y PICTOGRAMAS
El texto icónico verbal: Es aquel que tiene un contenido icónico (imágenes o dibujos)
y contenido verbal (texto).
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LOS ÁRBOLES SE DESPIERTAN
SE CUBREN DE HOJAS NUEVAS.
PUES LLEGA LA
ADIÓS AL INVIERNO
QUE TODO LO ENFRÍA
QUE SALGAN LAS FLORES
DE LA PRIMAVERA
LOS ÁRBOLES SE DESPIERTAN
SE CUBREN DE HOJAS NUEVAS.
LA ARAÑA TEJE SU TELA
PUES LLEGA LA PRIMAVERA.
QUE SALGA EL SOL
CON SU CALOR
PARA QUE LAS FLORES
CANTEN SU CANCIÓN
PICTOGRAMA
El pictograma desarrolla y estimula la atención y la imaginación de los niños. Es
un recurso educativo infantil muy recomendable y divertido.
Los cuentos con
algunas palabras por imágenes que signifiquen lo mismo.
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El pictograma desarrolla y estimula la atención y la imaginación de los niños. Es
un recurso educativo infantil muy recomendable y divertido.
Los cuentos con pictogramas son cuentos escritos en los que se sustituyen
algunas palabras por imágenes que signifiquen lo mismo.
EL RATONCITO PÉREZ
El pictograma desarrolla y estimula la atención y la imaginación de los niños. Es
pictogramas son cuentos escritos en los que se sustituyen
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31
32
RATITA PARDARATITA PARDARATITA PARDARATITA PARDA
La ratita parda se quiere casar
y en busca de esposo camino hasta el mar
"lindo pez dorado, ven conmigo a casa
la vida en el campo volando se pasa"
"No insistas ratita, lejos de estas aguas
vivir yo no puedo"
"Adiós pasecito, me voy con pesar"
Y la ratita parda se alejo del mar
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12. EL ROL DEL ADULTO
El amor por la lectura comienza en el hogar. Es importante que los padres motiven a
sus hijos a leer a diario.
No resulta difícil motivar a los niños para que disfruten de la lectura infantil y
es algo que los padres deben promover por todos los beneficios que ello conlleva.
Con la lectura infantil los niños potencian su nivel intelectual, su imaginación,
aumentan su léxico y las formas de expresión y sobre todo, pueden disfrutar del
aspecto lúdico que ofrece la lectura.
Para que un niño se sienta motivado a leer el comportamiento de los padres
es fundamental, nada mejor que dar ejemplo. De hecho es uno de los principales
factores que pueden hacer que un niño se introduzca en la lectura así que hay que
seguir unas reglas y pautas de comportamiento que conquistarán a los niños para
adentrarse en el mundo de los libros.
Es necesario que los padres dispongamos de tiempo y leamos junto a
nuestros hijos, la razón es que muchos niños leen con mayor facilidad y comodidad
cuando se encuentran junto a sus padres.
¿PARA QUÉ VOY A LEER?
Según el objetivo que tenemos nos enfrentamos al texto de un modo u otro.
b. Leemos para obtener una información precisa
Leemos de un modo muy selectivo, rápido, minucioso, lo que permite aproximar
la lectura a un contexto de uso real. Se favorecen ocasiones de lectura
significativa, como, por ejemplo:
� Búsqueda de un número de teléfono en la guía.
� Consulta del periódico para encontrar un cine.
� Consulta de un diccionario.
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c. Leemos para seguir unas instrucciones
Leemos con el objetivo de «saber cómo hacer…». Es imprescindible comprender
el texto. Hay que leerlo todo. Es una lectura significativa y funcional.
Leemos instrucciones para hacer determinadas tareas.
Recetas.
Reglas de funcionamiento de aparatos (coche teledirigido).
d. Leemos para obtener una información de carácter general
Leemos para saber «de qué va» un texto. Nos basta una impresión general.
Favorecemos así la lectura crítica, ya que ayudamos a los niños a leer según sus
propios intereses y propósitos y a formarse una impresión del texto.
Dejamos que el niño sea el responsable único del acto lector.
Leemos titulares de periódicos.
En un trabajo de investigación, leemos superficialmente nuestras
posibles fuentes para elegir las que emplearemos definitivamente. El niño
decide cuáles.
e. Leemos para aprender
Hacemos una lectura lenta y minuciosa.
Movemos al niño a autointerrogarse sobre lo que lee.
A establecer relaciones con lo que ya sabe.
A revisar los términos que le resulten nuevos.
A efectuar recapitulaciones y síntesis frecuentes.
A subrayar y tomar notas.
A elaborar resúmenes y esquemas.
A volver a leer el texto.
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f. Leemos para revisar un escrito propio
Cada niño revisa la adecuación del texto que ha confeccionado para transmitir
el significado que le ha movido a escribirlo.
Cada niño se pone en el lugar del oyente: escucha la lectura que otro
compañero hace de su texto y así analiza si se entiende bien lo que ha querido
decir.
Es una lectura crítica que nos ayuda a aprender a escribir. La autorrevisión de
sus propias composiciones ayuda al niño a tener una visión integrada de
lectura y escritura.
g. Leemos por placer
Favorecemos cada día ratos para que el niño tenga una experiencia emocional
libre y gozosa de lectura. Ratos en los que cada uno lee lo que quiere, donde
quiere y sin tener que realizar ningún trabajo posterior a cambio.
h. Leemos para comunicar un texto a los demás
El niño que lee a los demás pone los cinco sentidos no sólo en la técnica
lectora, sino también en otros recursos: entonación gramatical, ortográfica y
afectiva, pausas, ejemplos, énfasis en determinados aspectos que le interese
resaltar…
Previamente a la puesta en escena el niño tiene que haber leído el texto varias
veces hasta dominarlo y haber alcanzado su total comprensión del mensaje.
El auditorio desconoce el texto. No lo tiene delante.
i. Leemos para dar cuenta de que hemos comprendido
En vez de realizar preguntas de respuesta cerrada tras la lectura, les
proponemos preguntas cuya respuesta requiera una reflexión personal y dé pie
a la introducción de las opiniones de cada niño.
j. Leemos para practicar la lectura en voz alta
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Ayudamos al niño a comprender que aunque en este tipo de lectura importan
mucho la claridad, la vocalización, la fluidez y el respeto de la entonación
adecuada en cada frase, no pueden descuidar la comprensión del texto.
Por ello es importante que antes de esta lectura el niño lea el texto individual y
silenciosamente hasta que comprenda su contenido para lo cual habrá de
poner en marcha las diversas estrategias que le habremos enseñado de
superación de las trabas de comprensión.
PRODUCCION
JEAN PIAGET: El niño que nace en la interacción con las personas y objetos de su medio, va
construyendo sus conocimientos. El niño no es un receptor pasivo, no es un saco vacio, más
bien un activo constructor de sus aprendizajes,
compara, ordena, categoriza las informaciones.
En el aprendizaje de la escritura, el niño intenta comprender este “objeto” de
conocimiento, para poder apropiarse de él es decir se anticipa, hace suposiciones, las
pruebas, modifica e incorpora sus saberes.
37
CAPITULO III
PRODUCCION DE TEXTOS
JEAN PIAGET: El niño que nace en la interacción con las personas y objetos de su medio, va
construyendo sus conocimientos. El niño no es un receptor pasivo, no es un saco vacio, más
bien un activo constructor de sus aprendizajes, que permanentemente explora, analiza,,
compara, ordena, categoriza las informaciones.
En el aprendizaje de la escritura, el niño intenta comprender este “objeto” de
conocimiento, para poder apropiarse de él es decir se anticipa, hace suposiciones, las
bas, modifica e incorpora sus saberes.
JEAN PIAGET: El niño que nace en la interacción con las personas y objetos de su medio, va
construyendo sus conocimientos. El niño no es un receptor pasivo, no es un saco vacio, más
que permanentemente explora, analiza,,
En el aprendizaje de la escritura, el niño intenta comprender este “objeto” de
conocimiento, para poder apropiarse de él es decir se anticipa, hace suposiciones, las
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EMILIA FERREIRO: Pionera en las investigaciones sobre la génesis (origen) y
evolución de los procesos de construcción del lenguaje escrito dice “resulta difícil
imaginar un niño de 4 o 5 años que crece en un ambiente donde hay materiales
escritos por doquier, no se haga ninguna idea acerca de la naturaleza de ese objeto
cultural, hasta tener 6 años.
“El método (en tanta acción específica del medio) puede ayudar o frenar pero no
crear aprendizaje”
Entonces podemos concluir que el aprendizaje es el resultado de la acción interna del
sujeto esta concepción supone necesariamente que existen procesos de aprendizaje
que no depende de los métodos proceso que podríamos decir, pasan a través de ellos.
2. NIVELES EVOLUTIVOS DE LA ESCRITURA
A continuación se les presenta información sobre los niveles de desarrollo de la
escritura y la hipótesis que elaboraron los niños que nos ayudará a organizar y
programar un mejor trabajo en el aula.
Síntesis del estudio de las escrituras pre convencionales en español
abordados por Emilia Ferreyro y Ana Teberosky
A. ESTADIO: ETAPA PRESILÁBICA (CUATRO NIVELES)
1. Diferencia letras de números de otro de dibujos:
Reproduce los rasgos típicos (imitando trazos de manuscritos o imprenta)
Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad. En
muchos casos necesitan del dibujo para dar significancia a sus textos.
3. Comienza a organizar los grafismos uno a continuación del otro:
Estas grafías solo pueden ser leídas por el
4. El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
HORMIGA
5. Comienza a reordenar los elementos para crear nuevas “palabras”
siguiendo dos principios:
Hipótesis de la Cantidad:
letras.
Hipótesis de la Variedad: “
Cuando el niño comienza a poner en correspondencia el lenguaje hablado y
el escrito surge la
39
Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad. En
muchos casos necesitan del dibujo para dar significancia a sus textos.
Comienza a organizar los grafismos uno a continuación del otro:
Estas grafías solo pueden ser leídas por el niño que las ha producido
El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
HORMIGA VACA
Comienza a reordenar los elementos para crear nuevas “palabras”
principios:
Hipótesis de la Cantidad: No se puede leer si no hay una cierta cantidad de
Hipótesis de la Variedad: “Letras iguales no sirve para leer
Cuando el niño comienza a poner en correspondencia el lenguaje hablado y
el escrito surge la etapa silábica.
Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad. En
muchos casos necesitan del dibujo para dar significancia a sus textos.
Comienza a organizar los grafismos uno a continuación del otro:
niño que las ha producido.
El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
VACA
Comienza a reordenar los elementos para crear nuevas “palabras”
No se puede leer si no hay una cierta cantidad de
Letras iguales no sirve para leer”
Cuando el niño comienza a poner en correspondencia el lenguaje hablado y
B. ESTADIO: ETAPA SILÁBICA
Eje cualitativo: descubre que la cantidad de letras puede corresponder a la
cantidad de partes de la emisión oral (silaba)
si ajustarla al interpretar empieza a anticipar la cantidad.
EJEMPLO CUALITATIVO.
convencional. Las hipótesis de cantidad y variedad coexistan y genera conflictos
y existen contradicciones con las escrituras adultas y sus interpretaciones. Esto
da un desequilibrio que el niño intentara resolver.
C. ESTADIO: ETAPA S
Es un periodo de transición. Maneja las dos hipótesis algunas letras mantienen
el nivel silábico-sonoro, mientras que otras no.
una misma escritura.
40
ESTADIO: ETAPA SILÁBICA
descubre que la cantidad de letras puede corresponder a la
cantidad de partes de la emisión oral (silaba)-puede no proveer la cantidad pero
si ajustarla al interpretar empieza a anticipar la cantidad.
EJEMPLO CUALITATIVO. Aparece el uso de las letras con su valor sonoro
convencional. Las hipótesis de cantidad y variedad coexistan y genera conflictos
y existen contradicciones con las escrituras adultas y sus interpretaciones. Esto
da un desequilibrio que el niño intentara resolver.
ESTADIO: ETAPA SILÁBICA ALFABÉTICA
Es un periodo de transición. Maneja las dos hipótesis algunas letras mantienen
sonoro, mientras que otras no. Combinan ambas hipótesis en
una misma escritura.
descubre que la cantidad de letras puede corresponder a la
puede no proveer la cantidad pero
con su valor sonoro
convencional. Las hipótesis de cantidad y variedad coexistan y genera conflictos
y existen contradicciones con las escrituras adultas y sus interpretaciones. Esto
Es un periodo de transición. Maneja las dos hipótesis algunas letras mantienen
Combinan ambas hipótesis en
D. ESTADIO: HIPÓTESIS
A cada letra le corresponde un valor sonoro a pesar que han avanzado en la
construcción del sistema de escritura esta hipótesis no es el punto final de un
proceso, ya que luego se enfrentara con otras dificultades (ortografía, separación
de palabras, etc.)
2. PROCESO DE PRODUCCION DE TEXTOS
Los niños producen textos desde el momento en que son capaces de dar una
interpretación a sus rasgos o garabatos, cuando quieren expresar algo, cuando
interpretación a sus rasgos a garabatos; cuando quie
sientes la necesidad de dejar constancia de aquello que quieren decir, es un inicio
con los códigos que inventan, después en la permanente interacción con material
escrito descubren el sistema de escritura y empiezan a usar las gr
convencionales al escribir sus textos.
3. FORMAS DE PRODUCCION DE TEXTOS
3.1. PRODUCCION INDIVIDUAL:
Una vez vivida la actividad que trae consigo la realización de una unidad o un
proyecto valiéndose de diversas formas de expresión: oral,
plástico, los niños dejan ver lo que cada uno ha sentido y aprendido de la
misma forma, luego “escriben individualmente” desde sus propios niveles, así,
algunos lo harán con garabatos que tiene intención de escritura, otros, con
grafías sueltas o con escritura convencional.
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ESTADIO: HIPÓTESIS ALFABÉTICA.
A cada letra le corresponde un valor sonoro a pesar que han avanzado en la
construcción del sistema de escritura esta hipótesis no es el punto final de un
proceso, ya que luego se enfrentara con otras dificultades (ortografía, separación
PROCESO DE PRODUCCION DE TEXTOS
Los niños producen textos desde el momento en que son capaces de dar una
interpretación a sus rasgos o garabatos, cuando quieren expresar algo, cuando
interpretación a sus rasgos a garabatos; cuando quieren expresar algo, cuando
sientes la necesidad de dejar constancia de aquello que quieren decir, es un inicio
con los códigos que inventan, después en la permanente interacción con material
escrito descubren el sistema de escritura y empiezan a usar las gr
convencionales al escribir sus textos.
FORMAS DE PRODUCCION DE TEXTOS
PRODUCCION INDIVIDUAL:
Una vez vivida la actividad que trae consigo la realización de una unidad o un
proyecto valiéndose de diversas formas de expresión: oral,
plástico, los niños dejan ver lo que cada uno ha sentido y aprendido de la
misma forma, luego “escriben individualmente” desde sus propios niveles, así,
algunos lo harán con garabatos que tiene intención de escritura, otros, con
ueltas o con escritura convencional.
A cada letra le corresponde un valor sonoro a pesar que han avanzado en la
construcción del sistema de escritura esta hipótesis no es el punto final de un
proceso, ya que luego se enfrentara con otras dificultades (ortografía, separación
Los niños producen textos desde el momento en que son capaces de dar una
interpretación a sus rasgos o garabatos, cuando quieren expresar algo, cuando
ren expresar algo, cuando
sientes la necesidad de dejar constancia de aquello que quieren decir, es un inicio
con los códigos que inventan, después en la permanente interacción con material
escrito descubren el sistema de escritura y empiezan a usar las grafías
Una vez vivida la actividad que trae consigo la realización de una unidad o un
proyecto valiéndose de diversas formas de expresión: oral, corporal, grafico-
plástico, los niños dejan ver lo que cada uno ha sentido y aprendido de la
misma forma, luego “escriben individualmente” desde sus propios niveles, así,
algunos lo harán con garabatos que tiene intención de escritura, otros, con
42
3.2. PRODUCCION GRUPAL:
Reunidos en torno al docente y con el apoyo de preguntas, los niños van
dictando sus vivencias para formar un texto colectivo que escribe el docente
organizadamente, de preferencia en un paleógrafo.
4. ESTRATEGIAS PARA LA INICIACION A LA PRODUCCION DE
TEXTOS:
4.1. ¿QUÉ APRENDEN LOS NIÑOS CON LA ESCRITURA LIBRE?
Comprende que la escritura es para escribir textos completos no solo
palabras. Identifican los elementos de la situación de comunicación, que se
escribe para alguien, con un propósito, piensa en lo que va a decir, como lo va
a decir para lo que comprenda. Sigue la direccionalidad de la escritura y la
dirección de los trazos. Desarrolla su creatividad y la habilidad de componer.
5. SECUENCIA DIDACTICA PARA ESCRITURA LIBRE EN SITUACION
COMUNICATIVA
5.1. PLANIFICACION:
Precisa la situación de comunicación , es decir, ¿A quién le vamos a
escribir?¿Con que propósito?. Fija con claridad que escriben para enviar un
43
mensaje o invitación a alguien, para producir un librito que luego otros leerán,
para colocar los escritos en el periódico mural, procura que los niños tengan
siempre claridad sobre el destinatario. Las mejores situaciones comunicativas
son aquellas donde los niños reciben respuestas también escritas.
Ayúdalos a pensar que3 escribirían haciendo con ellos una lluvia de
ideas parta que tengan sobre ¿Qué? Escribir ¿Qué quieres escribir sobre el
paseo?, ¿Qué encontramos?, ¿Que nos paso?, este intercambio oral les
ayudara a organizar sus ideas.
MUY IMPORTANTE: Los niños producen su primer escrito. Escriben
como creen que se escribe acepta todo tipo de escritos. Nos darán a conocer
los niveles de avance de los niños. El docente ayuda a ampliar el pensamiento
¿Qué mas paso? ¿Te gustaría escribir algo más?
Si los niños todavía no escriben alfabéticamente escribe tú, en la parte
inferior d la hoja, lo que te van diciendo, sobre lo que quisieron escribir, cuando
terminen. En la tarea. Solicita que coloquen sus producciones en el periódico
muiral o escolar para dar a conocer a otras personas la experiencia que están
viviendo
5.2. ADECUACION A LOS NIVELES DE AVANCE
• NIVEL INICIAL: Niños que aun no escriben. Pide a los niños que lean sus
textos. Mientras tanto tú escribe debajo del escrito del niño, para que pueda
realizar comparaciones entre su escritura y la alfabética.
Has que los niños relacionen las palabras que van a decir con las que
conocen o se encuentran en los carteles del aula o hazlos escribir con
letras móviles y ayúdalos
44
• NIVEL INTERMEDIO. Niños a los que se entiende algo de lo que se
escribe.
Ayúdalos a construir bien lo que quieren escribir, ayúdalos cuando
pregunten por palabras de difícil escritura.
• NIVEL AVANAZADO:
Fomenta la revisión del texto entre compañeros, solicita que mejore su
escrito para que pueda ser compartido con sus compañeros.
5.3. GRAFISMOS: UN JUEGO QUE NOS CONDUCE A LA ESCRITURA
Con los grafismos juegan o hacen ejercicios con trazos. Hay que tener en
cuenta que nos propiamente actividades de representación, sino juegos o
ejercicios motores. Para el niño las actividades de grafismos deben tener un
contexto significativo (por ejemplo: adornar un mantel o individual, hacer
cenefas o guirnalda, adorna un marco en la hoja en la hoja que haya realizado
un dibujo) y un sentido lúdico (por ejemplo, trazar al compás de la música, en
papeles grandes).En un ningún caso se estimula la copia o la repetición
mecánica. Al trabajar con grafismos los niños podrán advertir que no
comunican mensajes a diferencia de la escritura que si comunica.
¿QUÉ APRENDEN LOS NIÑOS TRABAJANDO CON GRAFISMOS?
Ejercitan movimiento de muñeca, mano y dedos. Adquieren la precisión en los
trazos, coordinación motora, rapidez en trazo, distensión y control de los
movimientos finos. Toman en cuenta el desarrollo de la escritura de izquierda
a derecha.
Adquieren el dominio del espacio amplio (campo abierto, el patio, el salón,) y
del espacio reducido (papelotes, hojas de papel).
45
NUEVAS EXTRATEGIAS:
LOS NIÑOS DICTAN LA MAESTRA ESCRIBE
Los niños dictan la experiencia relevante que han vivido en su vida familiar,
comunal, escolar, un paseo, viaje o acontecimiento un cuento que crean
colectivamente.
PASOS A SEGUIR:
� Pide a los niños que dicten, diles que vas escribir para recordar que es lo
que paso en el paseo, escribe tal como te van dictando en paleógrafos o
en la pizarra.
� Repite lo que vas escribiendo.
� Pide que te dicten o otra idea cuando hayas terminado la anterior.
� Escribe con letra grande. Usa mayúsculas cuando se requiera y signos de
puntuación.
� Permite que conversen sobre cómo tiene que continuar el escrito.
� Cuando hayan terminado el dictado, “pásalo a limpio”, para lo cual
utilizaras imágenes significativas del texto.
� Coloca en cerca a sector de los cuentos, o biblioteca, para cuando ellos lo
quieran “leer” y recordar cómo se escribe alguna palabra de interés
puedan recurrir a al texto.
46
ESCRIBIMOS EL NOMBRE DE NUESTRO JUGUETE FAVORITO
� Pedimos a los niños que dibujen el juguete con el que más les guste jugar y
que escriban el nombre del juguete.
� Organizamos una exposición de los dibujos y conversamos sobre los
juguetes favoritos.
ESCRIBIMOS EL NOMBRE DE LOS OBJETOS QUE HAY EN NUESTRA
AULA
� Los niños saben que todos los objetos tiene nombre, y que se pueden
escribir, basándose en la experiencia de conocer algunas letras, y con la
ayuda del docente podrán escribir el nombre de los objetos que hay en el
aula.
� Proponemos a los niños escribir los nombres de las cosas que hay en el aula
y ponerles un cartel. Utilizamos tarjetas y sin ayudada de los niños
escribimos los nombres de los objetos que hay en nuestra aula.
47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. BRAVO, L., E. ORELLANA. (1999).“La conciencia fonológica y el aprendizaje de
la lectura”, Boletín de Investigación Educacional 14: 27-37.
2. BRAVO, L. (2000). “Los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura
inicial”, Pensamiento Educativo 27: 49-68.
3. BRAVO, L., M. VILLALON, E. ORELLANA. (2001). “Procesos predictivos del
aprendizaje inicial de la lectura en primer año básico”, Boletín de Investigación
Educacional 16: 149-160.
4. BRAVO, L., M. VILLALON, E. ORELLANA. (2000). “Nivel de desarrollo
fonológico y lectura emergente en niños de escuelas municipales”, Boletín de
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