Las investigaciones cualitativas
Usan preferentemente información
cualitativa proveniente de entrevistas
con preguntas abiertas, entrevistas en
profundidad, observación no
estructurada, observación participante,
documentos, videos, etc. Su función final
puede ser la de explicar las situaciones
estudiadas o bien la de interpretarlas.
Sus principales características son:
1.- El investigador modifica con sus valores
toda la información que recoge, si bien
trata de controlar esa influencia mediante
la autoconciencia, el examen riguroso de
la información, la triangulación de datos y,
en general, una actitud crítica. Pero, en
última instancia, la investigación
cualitativa no puede eliminar toda la
subjetividad del investigador y éste debe
contar y dar cuenta de ella.
2.- La investigación cualitativa estudia
grupos pequeños en los cuales sea
posible la observación directa por parte
del investigador que los estudia. A veces
sólo considera unos pocos casos de una
categoría social (como, por ejemplo, sólo
algunos profesores, sólo algunos
egresados de un colegio) a los cuales
explora en profundidad.
3.- La investigación cualitativa no parte dehipótesis y, por lo tanto, no pretendedemostrar teorías existentes. Más bienpretende generar teoría a partir de losresultados obtenidos.
4.- A diferencia de la investigacióncuantitativa, aquí no se requiereespecificar detalladamente el diseño deinvestigación. Utiliza un “diseñoemergente”, sencillo, que se vamodificando o ampliando según lasnecesidades de la marcha del estudio.
5.- La investigación cualitativa es holística.Esto quiere decir que el objeto de estudioes considerado como totalidad y en sutotalidad (por ejemplo, una escuela, comoun todo global, unitario, individualizadocomo tal). Su tipo frecuente deinvestigación es el “estudio de casos”. Adiferencia de la investigación cuantitativa,no utiliza variables ni cuantificaciones.
6.- En el análisis de datos no empleatécnicas estadísticas, salvo el uso defrecuencias simples
7.- En dicho análisis, la investigacióncualitativa agrupa la información encategorías. Para ello constantemente elinvestigador se pregunta, con relación aun dato particular, ¿a qué categoríapertenece?
8.- Las principales técnicas para larecolección de datos cualitativos son: laobservación no estructurada, laobservación participante, documentos (porejemplo, trabajos de alumnos, en lainvestigación educativa), planos,grabaciones de video, etc.
Tipos de investigación cualitativa que se
ubican en el paradigma interpretativo:
La investigación etnográfica: Es una
investigación cualitativa eminentemente
descriptiva. Su principal tarea consiste en
captar la cultura de un determinado grupo
natural de personas y, por lo tanto, se
interesa por sus valores, creencias,
motivaciones, anhelos, formas de
conductas, formas de interacción social,
etc.
El investigador trata de recoger esa
información con la perspectiva de los
actores, desde “dentro del grupo. Por ello
busca interpretar y comprender las
significaciones que las personas le dan a
las cosas, a las relaciones con otras
personas y a las situaciones en las cuales
viven, como también los sentidos tácitos
(ocultos) que emplean en el diario vivir.
Desde el punto de vista metodológico la
investigación etnográfica tiene las
siguientes características:
1.- Se hacen descripciones en profundidad,
pormenorizadas, de las situaciones
observadas o de las cuales los sujetos
han dado cuenta con entrevistas en
profundidad.
2.- Durante el proceso de recolección de
datos el investigador no sólo toma nota de
ellos sino que reflexiona sobre ellos con la
finalidad principal de darse cuenta qué
nuevos datos necesita recoger. Hay así
una relación permanente entre datos
recogido – análisis de éste – y nuevos
datos a recoger.
3.- La investigación etnográfica es inductiva.
Inductiva porque parte de datos
directamente observados o recogidos.
Con base en ellos trata de establecer
regularidades y construye categorías que
en un momento siguiente puede
reformular y refinar.
4.- A medida que se van tolerando las
situaciones se generan hipótesis
tentativas que pueden demandar nueva
información.
5.- El objetivo final de la investigación
etnográfica consiste en llegar a una
comprensión de las situaciones sobre la
base de los significados que los actores le
dan a ella y la correspondiente
interpretación.
La etnometodológíca: es un enfoque deinvestigación que estudia el proceso deconstrucción del conocimiento social deuna comunidad dada. Los forma mediantelos cuales sus miembros dan sentido a lascircunstancias en que se encuentran,buscan el camino a seguir en esascircunstancias y actúanconsecuentemente. En otras palabras, laetnometodología se ocupa de laorganización de la vida cotidiana. Larealidad social resulta de nuestrospensamientos y nuestras acciones.
La investigación etnometodológica presta
especial importancia a las explicaciones
que dan las personas, en particular a la
forma en la cual se dan, se aceptan o
rechazan esas explicaciones por parte de
los otros (o “prácticas explicativas”, como
se dice en esta teoría). Por esta razón, la
etnometodología se interesa por el
análisis de las conversaciones.
Para los etnometodólogos lasproposiciones tienen distintos significadossegún el contexto que se utilice. Porejemplo, la proposición “está lloviendo”tiene un significado en el contexto de unpaseo que se va a hacer y otro distintocuando se utiliza para considerar suconveniencia en la agricultura.
Finalmente, la etnometodología afirmaque en la vida cotidiana las personasaplican el principio de “etcétera”, conformeal cual, en la vida cotidiana, dejamosmuchas situaciones sin la debidaclarificación.
O sea, en la vida cotidiana admitimosvacíos y ambigüedades sin cuestionarnosy que esperamos aclarar después (esto seve con claridad si recordamos quemuchas veces estamos haciendo unaexposición sobre un determinado temaque caracterizamos con algunos atributosexplícitos y luego decimosredundantemente etcétera, etcétera).Para los etnometodólogos, la vida socialsería imposible si pretendiéramos unaclaridad completa de nuestrasexposiciones. Las personas continúan suvida con la esperanza que las cosasambiguas se aclararán posteriormente.
El interaccionismo simbólico: No se trata,en sentido estricto, como laetnometodología, de un tipo específico deinvestigación, sino de un marco teóricodentro del cual se pueden realizarestudios.
Sus principales características son:
1.- En la base del interaccionismo simbólicoestá el concepto de “yo” (self). El “yo” esuna especie de lente en el cual se reflejael mundo social. A su vez, el “yo” se formaen la interacción social.
2.- Las personas actúan con respecto a lascosas y de otras personas sobre la basede los significados que estoscomponentes de la realidad tienen paraellas. Para que haya una actividadconjunta es necesario que las personasinvolucradas en una relación social leasignen los mismos significados a losobjetos y situaciones a los cuales sedirigen. Es esta participación mutua en lossignificados la que está en la base de laverdadera conducta social.
3.- Los significados surgen en la interacción.
La interacción incluye el consenso, la
confrontación, la indiferencia y el conflicto.
Para que una interacción se dé de manera
normal es necesario que todos interpreten
las situaciones de la misma manera.
4.- Las personas están en proceso continuo
de definición, redefinición e interpretación
de la situación en la cual actúan. La
internalización de símbolos y significados
como también las estimulaciones del
pensamiento a través del lenguaje
aumenta el poder de reflexibilidad que le
permite a la persona mirarse como un
objeto, hacerse indicaciones a sí mismo y
actuar hacia otros.
5.- Por lo anteriormente dicho, la interacción
social es un proceso de construcción
constante. No es una simple respuesta
neutra, sino una actividad que tiene una
forma dada por las distintas
interpretaciones que damos a la situación,
a los otros y a la propia conducta.
6.- Durante la “etapa de los juegos” el niño
se ve a sí mismo desde la perspectiva de
los otros. Para actuar en cierta situaciones
debe tomar el papel, el rol, de los otros y a
medida que sigue el desarrollo no sólo se
ve desde esa perspectiva sino en términos
de normas, valores y leyes aceptados en
la sociedad. Mead llamó a este “yo” el
“otro generalizado”. Representa la relación
entre el individuo y la sociedad.
Con respecto a la investigación basada en
el interaccionismo simbólico, se deben
considerar las siguientes orientaciones
metodológicas:
a) La investigación debe estar anclada en larealidad empírica. Por tal se entiende lavida social de las personas tal como ellasla viven y la desarrollan día a día. Hay querespetar esa forma de darse la realidad. Eldiseño de la investigación, los problemasformulados para su estudio, laespecificación de las categorías, lasrelaciones entre los datos, los conceptosexplicativos o interpretativos debensometerse a la prueba de esa realidad, asu conformidad con ella.
b) Respetar la realidad social significa hacer
sobre ellas el mínimo de supuestos al
inicio del estudio.
c) Debe tenerse en cuenta que la vida social
opera a distintos niveles. Por esto, el
investigador debe estar atento a descubrir
qué hay detrás de las primeras y
segundas apariencias. Esta observación
tiene especial sentido para el investigador
cuando se relaciona con las personas del
estudio, en particular para obtener
información sobre niveles de significados
que no aparecen en las primeras
entrevistas u observaciones..Se debe
pensar que en toda conducta, en toda
opinión, hay “un detrás”
d) Si se pretende comprender la vida socialy lo que motiva las conductas y lascreencias de las personas se debe tomarel rol de ellas, colocarse en su lugar. Engeneral, se debe tomar “el rol del otro”.Así se puede obtener un conocimiento“desde dentro” de la vida social que seestudia. En otras palabras, esto significaque se debe vivir con las personas que seestudian, hacernos uno de ellos,acompañarlas en las varias situciones desu vidad diaria, etc.
e) Un papel central dentro de este tipo de
investigación lo ocupa la captación de la
cultura del grupo, los significados que se
dan en ellas, según como las personas de
ese grupo los entienden. Tal tarea obliga
al investigador a sumirse en la vida del
grupo, pero también debe mantener una
cierta “lejanía” que le permita desempeñar
su papel específico.
El estudio de casos: Este tipo de
investigación está constituido por el
análisis de sucesos que se dan en un
caso único o sólo en algunos casos
elegidos por el investigador. No es un tipo
que se distinga por otras características,
ya que en la práctica el estudio de casos
puede estar al servicio de una
investigación etnográfica, de una
investigación basada en el
interaccionismo simbólico, etc.
Por otro lado, estos estudios de casospueden pertenecer al paradigmaexplicativo, si se desea explicar el o losfenómenos estudiados o puedenpertenecer al paradigma interpretativo, sise cumplen las funciones que éste tiene.El gran problema de este tipo deinvestigación es la limitación que tienen enla generalización de los resultados que seobtengan: ¿cómo generalizar a otroscasos no estudiados las conclusiones quese obtuvieron en sólo uno, dos o trescasos?
Los investigadores cualitativistas dicen
que si bien no pueden generalizarse los
resultados sí se pueden hacer con las
hipótesis de trabajo que se formulen
dentro del estudio de casos.
La investigación acción – participativa: Esotro grupo de investigación cualitativa que,por lo general, se realiza en grupos depequeña o mediana megnitud con laparticipación de sus miembros. En estainvestigación se parte de un diagnósticode los problemas que pueden darse enuna escuela, en una comunidad paraluego buscara sus causas y en base aellas encontrar y aplicar las solucionesque correspondan. Estas investigacionescorresponden a estudios interpretativos oa estudios explicativos.
Problemas de investigaciónpredominantemente cuantitativos:
1.- Efectos del trabajo escolar cooperativoen el logro de objetivos de aprendizaje(rendimiento escolar).
2.- Efectos diferenciales de dos métodospara la enseñanza de la lecto - escritura.
3.- Correlación entre autoestima y logro deobjetivos de aprendizaje.
4.- Correlación entre horas dedicadas a latelevisión y el rendimiento en lenguaje,ciencias sociales y ciencias naturales.
5.- Correlación entre las percepciones(estimaciones) que tienen los alumnos ylas alumnas de su rendimiento y lascalificaciones realizadas por el profesor.
6.-Factores que, según los alumnos y lasalumnas, influyen en su rendimiento(“Causas” de sus éxitos y fracasos).
7.-Diferencias en los niveles decomprensión según la enseñanza por unmétodo de memorización y otro dedescubrimiento.
8.- Relación entre comprensión y temas que
los alumnos y alumnas consideran
importante en un trozo seleccionado de
lectura.
9.- Formas y criterios que utilizan los
profesores para evaluar el rendimiento
escolar.
10.- Comparación de las estrategias de
aprendizaje utilizadas por alumnos y
alumnas de alto y bajo rendimiento.
11.- Efectos de la forma de interacción
profesor – alumno(a) en el aula en el
rendimiento de éste último.
Problemas de investigaciónpredominantemente cualitativos:
1.- Diferencia entre la planificación de clase(etapa preactiva) y el desarrollo real en elaula (etapa reactiva).
2.- Expectativas de los alumnos y alumnasrespecto del apoyo que debería prestarleel profesor o profesora en el aula.
3.- Estrategias que utilizan los alumnos yalumnas antes de un examen o prueba.
4.- Estrategias que utiliza el profesor paraaumentar la comprensión de la lectura porparte de sus alumnos.
5.- Utilización en el hogar y en la comunidadde los conocimientos y valores recibidospor los alumnos y alumnas en la escuela.
6.- Formas de utilización del texto escolar.
7.- Innovaciones educativas realizadas porel profesor o profesora.
8.- Expectativas y demandas de los padresrespecto de la educación que reciben sushijos e hijas en la escuela.
9.-Formas de trabajo realizadas por losalumnos y alumnas fuera de la escuela.
10.- Modelos pedagógicos que utilizan los
profesores en sus prácticas.
11.- Aspiraciones de los alumnos de 8º año
básico al terminar sus estudios y de los
factores que pueden dificultar su logro.
12.- ¿Qué ven los niños y niñas en el medio
ambiente de la escuela y cómo explican
los fenómenos sociales y naturales que
allí suceden? ¿Cómo se relacionan esas
imágenes y explicaciones con los
contenidos tratados en clases?
13.- ¿Cómo participan los padres en el
aprendizaje de sus hijos e hijas?.
14.- Comportamientos sociales y
comportamientos que deben evitar ser
enseñados por los profesores y profesoras
a sus estudiantes.
15.- Definiciones de “profesor efectivo”
según juicios de profesores, profesoras,
alumnos, alumnas, padres y miembros de
la comunidad.