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AREQUIPA – PERÚ
2013
ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA ESCOLAR
DEBILIDADES DESDE LA PERSPECTIVA ACADÉMICA
Insuficiente relación con campos afines: Parece existir un aislamiento de la orientación profesional; la conducta profesional requiere integración
Falta de atención a ciertos aspectos vocacionales y a determinadas poblaciones
Desde una perspectiva evolutiva las investigaciones se han centrado en la adolescencia y juventud por lo que se conoce
poco acerca de las necesidades que en este ámbito puedan tener niños de edad escolar
La psicología vocacional se ha limitado al estudio de variables como: la elección profesional, prototipo,desatendiendo a otras como el contexto y medio ambiente
No presenta mucha atención en las variables biológicas y no cognitivas que influyen en el desarrollo de la persona
CARACTERISTICAS
los orientadores experimentan cambios que la orientación profesional esta experimentando en el entorno social y laboral
El desarrollo profesional asume 3 perspectivas: La carrera como la autorrealización, La carrera como reflejo de
experiencias, La carrera como la conceptualización
de un contexto.
El orientador profesional debe afrontar dos tipos de retos: desde la practica profesional y las demandas sociolaborales
El orientador profesional debe tener conocimientos para ayudar a la persona de forma eficaz y ahí es donde aparece la centralidad del trabajo
Por parte de la profesión del orientador la necesidad de considerar la experiencia subjetiva de la persona y su interrelación con otras facetas
Los psicólogos en orientación profesional necesitan conocer los cambios sociolaborales.
GENERALIDADES
Acontecimiento emocionalmente estresanteCambio traumático en la vida de la personaDentro de estas situaciones de riesgo se incluyen los desastres naturales y actos de terrorismo.
Dentro de la perspectiva psicológica hay que hacer 2 distinciones:
Crisis evolutivas: Pasar de un estadio evolutivo a otro
Crisis situacionales: Hechos inesperados
Baldwin (1979): Tipos de crisis según el impacto que producen en el individuo:
Crisis vitales anticipadas: El cliente puede o no tener el control (cambio de colegio)
Estrés traumático: Conllevan a una gran carga emocional (Divorcio, violencia)
Crisis debidas el proceso de maduración: Intentar solucionar un problema que impida la madurez emocional (Identidad sexual)
Crisis psicopatológicas: Dificulta la adaptación (depresiones profundas)
CARACTERISTICASCrisis es algo que sucede a niños, adolescentes,
adultos.Origen diferente como: muerte, divorcios, hasta
violencia.Klingman (80´) uno de los primeros en alertar
sobre este tema.La persona que experimenta períodos de crisis,
puede comportarse de modo irracional.Erikson (1950) “El logro de la madurez y
estabilidad afectiva depende de la adecuada resolución de la crisis”
Dentro del ámbito escolar, el orientador deberá ayudar a los niños, profesores y padres, figuras claves.
Además de prevenir y anticipar posibles crisis y sus consecuencias.
El orientador debe ayudar a desarrollar habilidades de afrontamiento.
En los modelos de intervención, la racionalidad en una situación cargada de emoción, no es la mejor solución, ni aconsejable.
TIPOS DE PROGRAMAS DE PREVENCION
Klingman (1986), modelo de actuación en centros educativos, de 5 niveles:
1. Optimización del bienestar: Intervención proactiva a la comunidad escolar.
2. Orientación anticipatoria: Dirigida a alumnos vulnerables.
3. Prevención primaria: Centrada en el profesorado4. Prevención secundaria: Intervención para
solucionar crisis.5. Prevención terciaria: Facilitar reintegración del
alumno.
MODELOS DE INTERVENCION
a) Modelo Integrado de Solución de Problemas: Contiene 10 etapas, muestra como el orientador debe responder ante situación de crisis desde el inicio al final.
b) Modelo Facilitador de orientación en crisis: Proceso intensivo, basado en la búsqueda de soluciones realistas.
c) Intervención en crisis en ataques terroristas: Inbar, integra el enfoque cognitivo-conductual y sistémico, basándose en catástrofes masivas.
POSIBILIDADES
Facilitar una red de apoyo socialEmprender un plan de acción para
afrontar el problema: Comprensión por parte del sujeto
Auto concepto: Enfatizar lo que la persona está logrando
Estimular la confianza en sí mismo: El orientador debe compartir la responsabilidad y autoridad con el orientado
LIMITACIONES
Hay que tener en cuenta la posibilidad que el orientador puede estar inmerso en crisis y este sufriendo directamente las consecuencias.
La angustia del orientado, puede hacer revivir momentos de crisis al orientador.
Tendencia a la diversificación significa que los profesionales de la orientación necesitan:
• Incrementar su sensibilidad cultural• Adquirir mayor conocimiento de grupos culturales• Fomentar estrategias de orientación en el campo
cultural
Para lograr esas metas haría falta:• Que los programas de la formación de los
orientadores deberían funcionar en labor a una capacitación.
• Los orientadores deben estar preparados para trabajar con estudiantes de diferentes grupos culturales
• Necesitan salir de sus despachos para satisfacer las necesidades de sus usuarios
LA DIVERSIDAD CULTURAL EN LAS ORGANIZACIONES
Existe tres niveles de intervención:
• Incorporación: tienen que conseguir a atraer aspirantes o grupos minoritarios ,debe ser activo y bien intencionado
• Retención: necesita acoger la diversidad cultural en su seno procurar que se sientan confortables en su entorno
• Promoción: un impedimento para valorar la diversidad es que las minorías tengan la percepciones que su promoción dentro de la organización este limitada
Diferencias en los estilos de comunicación y en las características internas de las minorías.
Prejuicio y la discriminación interpersonal.
Barreras sistemáticas.
BARRERAS PARA EL CAMBIO MULTICULTURAL
INCORPORACION DE COMPETENCIAS MULTICULTURALES EN LAS ORGANIZACIONES
TRES DIMENSIONES:
1. Creencias de los orientadores hacia los grupos minoritarios
2. El conocimiento sobre diversos pueblos3. Las habilidades
ASPECTOS HISTORICOS Y CONCEPTUALESAlgunos autores han señalado la importancia de estudiar
culturas especificas y adaptar las técnicas de orientación a los clientes de esos grupos .Otros sin embargo dicen que por orientadores adopten en su profesión un enfoque universal
identificando los principios comunes de toda relación de ayuda.
Entonces el termino orientación multicultural según Pedersen (1991) estaría basado en :
Cada cultura tiene su propia estrategia para enfrentarse a los problemas.
Toda orientación puede ser concebida como multicultural
Cada cultura tiene sus propios procedimientos para ocuparse del dolor humano
VALORAR LA DIVERSIDAD CULTURAL: ROL DEL ORIENTADOR
Conocimiento del yo y de los otrosHabilidades de sensibilidad y
comunicaciónConocimiento de las diferencias culturales
DIVERSIDAD CULTURAL COMO LA CUARTA FUERZA EN ORIENTACIÓN
Pedersen (1991) explora hacia una teoría del multiculturalismo como la cuarta fuerza con las otras tres grandes fuerzas que explican la conducta humana (psicodinámica ,conductual y humanista)
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA MULTICULTURAL
Christensen (1989)Define el desarrollo de la conciencia intelectual como un proceso por el cual el individuo esta
capacitado para interactuar con alguien perteneciente a una cultura, raza o etnia
diferente con autenticidad ,respeto, franqueza y aceptación
CARACTERÍSTICAS
Los orientadores pueden compartir su formación y experiencia con sus clientes mas directos, es decir, estudiantes y profesores. En concreto este programa beneficiará a los proveedores y usuarios de la organización educativa.
El estudiantes es concebido no sólo como usuario, sino también como proveedores de servicios a otros estudiantes, el centro educativo y la comunidad
Permite al orientador que sean los propios estudiantes quienes sean proveedores de las necesidades de otros estudiantes.
Como consecuencia, ayudan a los estudiantes a:
Comunicarse de manera más eficiente. Solucionar problemas y tomar decisiones de
forma más eficiente. Asumir mas responsabilidades en sus
acciones.
Los estudiantes en sus roles de ayuda
Aunque pueden desempeñar muchos roles, la mayoría de ellos se pueden categorizar en cuatro grupos
•Ayudantes •Tutores•Amigos especiales •Líderes de grupos pequeños
Posibilidades de los programas de “orientadores entre iguales”
El programa es para todos los estudiantes y les ayuda aprender habilidades de liderazgo.
Estimula a los estudiantes a sentirse activamente implicados en la ayuda a sus escuelas para mejorar entornos de aprendizaje.
Los servicios de orientación llega a un numero mayor de estudiantes
Moviliza muchos recursos en el centro escolarLos programas de formación pueden ser, a su
vez, tratamiento para muchos estudiantes.Constituye una experiencia muy positiva para
el coordinador y/o formador del programa.El programa esta basado en las teorías
evolutivas del desarrollo, va mas allá de la intervenciones de crisis.
Los facilitadores ayudan a construir entornos mas positivos
Limitaciones de los programas de “orientadores entre
iguales”
La principal limitación que presenta este programa es el tiempo que se le exige al orientador tanto en tareas
de formación como de coordinación. No obstante, como afirma Myrick (1993) las ventajas exceden con
mucho más a las limitaciones
En este sentido la principal misión del orientador consiste en ayudar a los estudiantes a descubrir la <aventura> del aprendizaje.
Así pues los centro educativos tienen el reto de evaluar las características propias del estilo de aprendizaje de cada estudiante y ofrecer la correspondiente enseñanza que sean compatibles con dichas características.
De este modo el rol del orientador en los estilos de aprendizaje es doble:
A) Actuar como consultor de padres y profesores.B) Ofrecer programas de orientación y
asesoramiento a los estudiantes.
Estilos de Aprendizaje: Es una formación de factores psicológicos,
afectivos y cognitivos característicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo un sujeto en disposición de aprender percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje.
Modelos de Estilos de Aprendizaje:
A) Dimensiones de la personalidad: Analiza las influencias de la personalidad original de cada sujeto en los enfoques o modos preferidos para adquirir e integrar información.
B) Procesar información: Siendo el enfoque intelectual preferido del individuo para asimilar la información.
C) Integración social: La interacción de los estudiantes en la clase, siendo 6 tipos de individuos:
Los independientes.Los dependientes.Los colaboradores.Los competitivos.Los participantes.Los evasivos.
D) La preferencia instructiva y multidimensional:
Se plantea la elección que hace el individuo del entorno donde aprende.
POSIBILIDADES
El orientador además de desempeñar un rol compresivo también debe desarrollar las siguientes funciones :
a) Asesoramiento individual y en pequeños grupos que son procesos de aprendizaje primarios.
b) Coordinar programas en educación vocacional, educación psicológica y desarrollar destrezas en comunicación, resolución de conflictos, solución de problemas, toma de decisión y control, estudio del tiempo.
c) consulta con los profesores en la clase para crear un entorno de aprendizaje que sea flexible y responda aun amplio rango de preferencias en los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Según Griggs (1991), la tarea de la orientación con los estudiantes en sus estilos individuales de aprendizaje implicaría los siguientes pasos:
1. Diagnosticar las necesidades propias del desarrollo de los estudiantes.
2. Llevar a cabo un programa de orientación compresivo y de desarrollo basado en un análisis o evaluación de necesidades.
3. Evaluar los estilos de individuales de aprendizaje de los estudiantes, orientadores y profesores.
4. Planificar intervenciones en la enseñanza y la orientación que sean compatibles con las necesidades del estilo de aprendizaje de los estudiantes.
5. Evaluar los resultados de la enseñanza en las clases y de la orientación para determinar la medida en la cual se consiguen los objetivos propuestos en ambos casos.
Premisas básicas de la orientación en cuanto a los estilos individuales de aprendizaje:
a) Los sujetos son únicos y constituyen el eje central del proceso de orientación. Las intervenciones, enfoques, técnicas de orientación tienen que ser adaptadas a esas diferencias individuales.
b) La orientación es fundamentalmente un proceso de aprendizaje que, si tiene éxito implica cambios políticos en las actitudes y conductas del estudiante.
c. Los sujetos tiene preferencias en cuanto al estilo de aprendizaje, lo que, si se les presta atención debida, facilitara el proceso de aprendizaje.
d. El alumno puede identificar sus preferencias en el estilo de aprendizaje de forma precisa a través de un autoinventario.
e. Los orientadores pueden planificar intervenciones compatibles con dichas preferencias.
ARMONIZAR LOS ESTILOS CON LAS TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN APROPIADAS DE APRENDIZAJE
La actividad profesional de la orientación puede estar basada en las teorías del desarrollo, tener
carácter preventivo o estar centrada en situaciones de crisis.
Si los enfoques de orientación son compatibles con las preferencias del estilo individual de aprendizaje de un estudiante, las metas de
orientación que nos fijemos podremos lograrlas con mas facilidad.
LA CONSULTA CON PADRES Y PROFESORES Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
El orientador esta comprometido en humanizar los sistemas educativos, mejorar el clima de clase y respetar las
diferencias individuales partir de ellas, desarrollar todo el potencial y la identidad propia de cada estudiante.
LIMITACIONES Las clases y estrategias curriculares necesitan ser
rediseñadas para acomodarlas a la gran variedad de preferencias de estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Aspectos importantes
Como hemos visto, los orientadores tradicionalmente se han ocupado de roles pseudoadministrativos y llevado a cabos funciones no relacionadas funcionalmente con el rol propio de un orientador.
Los orientadores poseen las habilidades de liderazgo necesarias o están llamados a poseerlas para cambiar o transformar una escuela en una organización de calidad.
Hackney y Wrenn contemplan un mundo cambiante en donde los orientadores tienen que desempeñar su trabajo.
Son muchos los autores que han contribuido a señalar las direcciones futuras en la preparación del nuevo orientador, las notas comunes son:
‒Los orientadores tienen que ser mas proactivos.‒La prevención primaria tiene que ser asumida y trasladada a la practica profesional.
‒Tiene que surgir un currículum de orientación que lance al orientador a convertirse en un especialista del desarrollo.
‒Tienen que disminuir las practicas consagradas en el pasado, incluyendo, naturalmente, los tratamientos individuales a largo plazo.
Esto supone una amplitud de miras notable en la concepción de los roles y funciones del orientador, y esto nos lleva a que las competencias de los orientadores deben cambiar y estar dirigidos a los problemas de nuestra sociedad actual y a los individuos que la componen.
Se sugieren 4 estrategias para apara ayudar a los orientadores a responder al dilema sobre los roles y funciones:
1. Fortalecer las conexiones entre el programa de orientación y el programa educativo del centro.
2. Comenzar con los primeros niveles educativos. Incrementar el numero de orientadores en los niveles de infantil y primaria que trabajen con temas del desarrollo como opuestos a los temas de crisis.
3. Tender la mano a los padres. Proporcionar mas servicios a los padres y establecer una mayor conexión padres/escuela.
4. Construir una red comunitaria que nos permita solicitar el apoyo de esa comunidad y, a su vez, responder a las necesidades de la misma.
Implicaciones para el desarrollo del currículum
El comité ACES/ ASCA Collaboritive Workshop Report hizo una serie de recomendaciones dentro de las cuales se incluyen reafirmar la necesidad de que los orientadores, una vez mas, se centren en tareas de prevención y desarrollo, , reexaminen la declaración del rol de los orientadores por organizaciones profesionales y que el currículum de formación del orientador refleje las necesidades de los estudiantes y sus contextos comunitarios
Por ultimo, la primera conferencia Nacional de la Association for Counselor Education and Supervision en octubre de 1988 de su debate nos sugiere:
1. Los orientadores necesitan invertir mas tiempo trabajando con pequeños y grandes grupos de clientes.
2. Los orientadores tienen que verse a si mismos como miembros de un equipo y trabajar activamente en la construcción de dicho equipo, dentro de las escuelas y el contexto comunitario. Los retos no pueden ser logrados de otra manera
3. En los programas de formación de orientadores tiene que darse alta prioridad al conocimiento de las circunstancias sociológicas y del entorno de los clientes.
4. Las instituciones de formación de orientadores tienen que reorientar a sus estudiantes hacia la pluralidad cultural.
5. Los orientadores tiene que ser conscientes y estar informados de las características y necesidades especificas de las diversas culturas, así como de los que se encuentran en clara desventaja cultural y económica.
6. Los orientadores tienen que tener una mayor cooperación con la comunidad donde están insertos.
7. A este respecto, las instituciones de formación de orientadores tienen que ofrecer una preparación profesional que recoja habilidades de negociación con los grupos de poder en los sistemas escolares y de la comunidad.
8. Los orientadores tienen que recibir y practicar una preparación basada en los distintos modelos de intervención y la teoría de sistemas.
Indicadores para el cambioWelch y McCarrol nos ofrecen una amplia descripción de los
cambios que son necesarios para satisfacer las demandas profesionales del futuro:
1. El orientador del pasado y del presente es mas un profesional que ofrece servicios directos. En el futuro el orientador tiene que ser un enlace entre las necesidades y los recursos.
2. El orientador del pasado y del presente realiza su actividad profesional en un sistema cerrado. En el futuro el orientador tiene que ser un especialista en recursos comunitarios.
3. El orientador del pasado y del presente ofrece asesoramiento individual. El orientador del futuro se centrara mas en tareas de asesoramiento familiar y en pequeños grupos.
4. El orientador del pasado y del presente es percibido como un ex profesor o un extraño al sistema. Por el contrario, el or3intadordel futuro deberá ser percibido como un profesor- educador mas del equipo educativo.
5. El orientador del pasado y del presente es concebido como un administrador o un profesor. El orientador del futuro será percibido como administrador, profesor y orientador.
6. En el pasado y el presente el poder, percibido o real, es concebido como una necesidad política. En el futuro, el poder, percibido o real, tiene que ser un instrumento educativo.
Tendencias en la investigación sobre la orientación del futuro
Se consideran nueve propuestas de lo que el autor considera el futuro de la orientación:
1. Mejores programas de formación donde se haga especial hincapié en una formación mas comprensiva y unos niveles superiores de adquisición de destrezas.
2. Mayor y mejor investigación sobre los procesos y los resultados de la orientación.
3. Un mayor énfasis en los modos preventivos de las intervenciones de orientación.
4. Mayor participación e impacto de los orientadores en la mejora del sistema educativo.
5. Mayor participación del orientador en el movimiento de bienestar y salud mental.
6. Consolidación del rol del orientador en la elección y el desarrollo de la carrera.
7. Implicarse en nuevas especialidades de formación.8. Desarrollo y aplicación de los modelos teóricos mas
comprensivos. 9. Utilización cada vez mayor de la tecnología en
orientación.
Los orientadores son estimulados así a reflexionar y responder a las siguientes generalizaciones:
10. Los orientadores necesitan convertirse en expertos sobre el desarrollo de adultos y competentes en el uso del asesoramiento individual o en grupo.
11. Se exigirán mas investigaciones sobre los resultados de la orientación tanto por los que pagan como por los sujetos que la disfrutan.
3. De gran importancia será que el orientador amplié su actividad más allá de los sujetos y centros donde trabaja para llevarle a trabajar dentro del entorno familiar.
4. De los testimonios de los usuarios y de los resultados de investigación se desprende que la eficacia de los programas de peer facilitators se incrementa notablemente.
5. En estos momentos, se hace necesario diseñar una operación de marketing si deseamos que la orientación consiga el apoyo publico necesario.
6. El uso de la tecnología y los ordenadores constituyen prometedores instrumentos que contribuyen a la mejora de los procesos y productos de la orientación. Están llamados atener impacto considerable en el futuro.
7. Un importante reto para los orientadores del futuro será establecer un plan sistemático y comprensivo para su actualización, incluyendo conocimientos y destrezas, profesional.
8. Sera esencial que los orientadores del próximo milenio estén personalmente comprometidos e ayudar a sus diversas audiencias a comprender los beneficios que comporta vivir en una sociedad multicultural.
9. Todas las profesiones, incluyendo la orientación, estarán sometidas a juicio estricto de las conductas éticas y legales de sus miembros. La confianza que las personas concedan a una profesión estará en función del juicio publico de sus miembros.
10. Un orientador será considerado competente por su habilidad en ayudar a sus audiencias en el acceso y uso de los enfoques del desarrollo auto controlados, tales como autoaprendizaje basado en metas, contacto profesional e intervenciones de peer facilitators.
11. El futro brindara al orientador una mayor necesidad de ser activistas convencidos que utilizan sus conocimientos y destrezas en la búsqueda de necesidades sociales importantes.
El asesoramiento individual esta basado en la premisa de que el
orientado prefiera hablar «sólo» con un orientador.
Por lo tanto se asume que los estudiantes necesitan de un lugar privado con un
orientador para confiar sus pensamientos y asegurarse que serán suficientemente
salvaguardados.
Fases del Asesoramiento Individual
Los pasos mas comunes del asesoramiento individual son:
Identificar y
diagnosticar el proble
ma
Definir metas y objetivo
s
Desarrollar el plan
Evaluar el
progreso
Finalizar con la relación
Vamos a contemplar dos enfoques de asesoramiento individual que pueden ser útiles para el trabajo de un
orientador.
Contrato conductual o de contingencias
En el se identifican una serie de conductas que puedan contribuir a la solución de problemas.
Bruce(1995) contemplan cuatro pasos necesarios para producir los correspondientes cambios adaptados a los estadios evolutivos:
Diagnostico del problema
Investigar las posibles soluciones
Establecer la meta a
alcanzar
Llevar acabo la
intervención
Posibilidades y limitaciones del asesoramiento individual
POSIBILIDADES1. Dispone de un cuerpo de conocimiento
teórico propio.2. La mayoría de lo programas de formación de
orientadores lo contemplan entre sus prioridades, por tanto se sienten confortables.
3. Es mas fácil asesorar a un estudiante que a pequeños grupos.
4. Algunos estudiantes se sienten cómodos al revelar sus problemas.
5. Algunos tópicos socialmente sensibles, sobretodo en intervenciones de crisis, se presentan mejor a una relación individual que en grupo.
6. La confidencialidad es mas fácil de salvaguardar.
LIMITACIONES
1. Los ratios orientador estudiante son muy altas para permitir que los orientadores puedan utilizar esta técnica con todos los estudiantes.
2. El uso del tiempo del orientador es menos eficiente que reuniéndose con estudiantes en grupos.
3. La propia concepción de la orientación como actividad educativa dirigida a todos los estudiantes es una seria traba para la utilización de esta técnica de intervención.
4. Es una técnica muy estresante para el orientador . Este es el único recurso interpersonal en el proceso individual de asesoramiento, por lo que se limitan las diversas perspectivas que se puedan plantear.
Asesoramiento en pequeños grupos
El asesoramiento grupal tiene un gran atractivo para muchos estudiantes, especialmente cuando aprenden a
compartir intereses y preocupaciones comunes.
El asesoramiento grupal en las escuelas es, pues, un modelo valido de
intervención que los orientadores pueden utilizar para satisfacer las
necesidades de muchos estudiantes.(Bowman, 1987)
Asesoramiento grupal tiene significados diferentes:
Blum (1990)ofrece la posibilidad en los centros educativos para que los estudiantes:1. Hablen de sus preocupaciones o
problemas. 2. Expresen sus sentimientos personales en
el pequeño grupo.3. Comprendan como son percibidos por
otros estudiantes y un adulto.
Corey (1985)
Confirma que el asesoramiento en pequeños grupos es especialmente para adolescentes porque les ofrece la posibilidad de expresar una serie
de sentimientos en permanente situación de conflicto.
Tópicos de contenido en el asesoramiento grupal
Centrado en crisis• El
asesoramiento surge cuando hay un problema de carácter urgente.
Centrado en problemas• Se centra
también en problemas que preocupan a los estudiantes .
Centrado en el desarrollo• El objetivo
que se persigue es el desarrollos personal y social de los estudiantes
Posibilidades y limitaciones del asesoramiento en pequeños
grupos
POSIBILIDADES1. Es mas eficiente que el asesoramiento
individual porque le permite al orientador ver a un numero mayor de estudiantes con un costo de tiempo menor.
2. El orientador puede experimentar un menor control de la situación de grupo, ya que hay personas que necesitan de una atención especial
3. La confidencialidad es difícil de garantizar dado el numero de personas que participan en el proceso de comunicación.
4. Algunos temas resultan ser muy sensibles y complejos para abordarlos en grupo.
5. El orientador tiene que estar preparado para contrarrestar las preguntas especialmente poco facilitadoras.
LIMITACIONES
1. Un consumo mayor de tiempo para establecer una relación de confianza que el asesoramiento individual.
2. Puede experimentar un menor control de la situación de grupo.
3. La confidencialidad no se puede garantizar.4. Algunos temas que se tratan resultan muy
sensibles y complejos para abordarlos en grupo.
Proceso en el cual un grupo de estudiantes
se reúnen para trabajar con un
orientadorun profesor o ambos.
DEFINICIÓN
Dicho grupo trabaja en torno a una serie de lecciones y temas que forman parte de
un currículo de orientación organizado.
Ámbito de acción:
Es el tipo de orientación más comúnmente utilizada en
educación infantil y educación primaria.
Finalidad (según Myrick, 1993)
• Ofrecer información• Ayudar a los estudiantes a explorar las
consecuencias de sus acciones.• Aprender una serie de procedimientos
para fiar y lograr metas personales.
Roles del orientadorEl orientador tiene dos roles
fundamentales:
Dirigir ,ya que es el
experto en orientación:Es dirección y
norte en el programa de orientación.
Ser el coordinador general del progra
ma:Colabora
dor y consulto
r de profesor
es
LIMITACIONES
Algunos alumnos necesitan mayor
atención individualizada.
Existe mayor probabilidad de
incomunicación con algunos tipos de
estudiantes.
El comportamiento del orientador puede
diferir en la intervención con el
grupo clase y transmitir un rol
diferente al que desea adoptar.
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