Download - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y … · LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ... o Cuaderno de Escritura I. Editorial Santillana. • CUARTO DE ESO: Lengua castellana y Literatura. ...

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAPROGRAMACIÓN 2011 / 2012

TABLA DE CONTENIDO

1.FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO. PROFESORADO ....................................................... 3

2. ALUMNADO: ........................................................................................................................................... 3

3. RELACIÓN DE LIBROS DE TEXTO: ................................................................................................... 4

4. DESCRIPCIÓN: ........................................................................................................................................ 4

4.1. SITUACIÓN SOCIOAMBIENTAL: ................................................................................................ 5

4.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO: ....................................................................................................... 5

4.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO: ..................................................................................... 6

5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: ...................................................................................................... 6

5.1. CARACTERÍSTICAS SOCIOAMBIENTALES: ............................................................................. 6

5.2. UNA BREVE REFLEXIÓN: ............................................................................................................. 6

6. MATERIAL: .............................................................................................................................................. 7

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: .................................................................................................. 7

8. ATENCIÓN A ALUMNOS PENDIENTES ............................................................................................... 8

8.1 RECUPERACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE ESO ................................................................... 8

8.2. RECUPERACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE BACHILLERATO ........................................... 8

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................ 9

9.1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ............................................................................................ 10

9.2. OBJETIVOS: ................................................................................................................................... 10

9.3. METODOLOGÍA: ........................................................................................................................... 11

9.4 MATERIALES: ................................................................................................................................. 11

9.5 CONTENIDOS: ................................................................................................................................ 11

9.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: .................................................................................................... 11

10. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EVALUACIÓN: ....................................................... 11

11. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO ................................................................................................... 12

12. PROGRAMACIÓN DE LOS CURSOS DE E.S.O ............................................................................... 12

12.1. PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS ........................................................................................ 12

12.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ................................................................................. 12

12.3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO .......................................................................... 13

12.4. RELEVANCIA Y SENTIDO EDUCATIVO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO ................................................................................................................... 17

12.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN NUESTRO PROYECTO ......................................................................................... 17

12.6. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE DESARROLLAN EN NUESTRO PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ........................................................................................ 18

12.7. CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ........................ 19

12.8.LECTURAS OBLIGATORIAS ...................................................................................................... 56

12. 9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA ESO ............................................................................ 57

12.10. METODOLOGÍA PEDAGÓGICA ...................................................................................... 59

12.11. EDUCACIÓN EN VALORES Y PARA LA CONVIVENCIA .................................................... 62

12.12 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA E.S.O. ....................................................................... 63

13 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE PRIMERO DE BACHILLERATO. ......................... 65

13.1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 65

13. 2. METODOLOGÍA. ........................................................................................................................ 66

13.3. ACTIVIDADES ............................................................................................................................. 68

13.4. CURRÍCULO ................................................................................................................................. 69

14. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: SEGUNDO DE BACHILLERATO ............................ 75

14.1. Contenidos ...................................................................................................................................... 75

14.2. Metodología ................................................................................................................................. 80

14.3. Objetivos generales del Bachillerato LOE ..................................................................................... 83

14.4. Objetivos de la materia ................................................................................................................... 84

14.5. Evaluación de la materia ................................................................................................................ 85

14.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: .............................................................................................. 85

14.7. TEMPORALIZACIÓN: ................................................................................................................. 86

14.8. LECTURAS OBLIGATORIAS: .................................................................................................... 86

15. USO DE LAS T.I.C EN EL AULA ....................................................................................................... 87

1. FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO. PROFESORADO

El Departamento se reúne semanalmente con toda regularidad en la hora asignada. En las primeras semanas del curso se actualiza la Programación , prestando especial interés a asuntos tales como la puesta en común de los criterios de calificación en las distintas etapas, la programación de las actividades complementarias y extraescolares del curso, la confección de las pruebas iniciales, o la decisión sobre las lecturas obligatorias del curso para los distintos niveles.El trabajo en común a lo largo del curso versa básicamente sobre tareas propuestas por Jefatura ( a lo del curso anterior se actualizaron muchos de los documentos del Plan de Centro), por el ETCP, y, con frecuencia, sobre el análisis de nuestra actividad en los distintos grupos, sobre los resultados que arrojan pruebas y evaluaciones, lo cual lleva a menudo a introducir cambios en lo ya programado.

Componen en el presente curso el Departamento los siguientes profesores:

Dª Teresa López Pérez, Jefa del Departamento.Dª Cristina Domínguez-Palacios Gómez.Dª María Dolores Prieto Peña.D. Hipólito Rodríguez Silva.Dª Concepción Romero Muriel.Dª Blanca Pérez RodríguezDª Aurora González Murillo.D. Francisco Javier Martín Fernández

2. ALUMNADO:

El Departamento tiene asignados los siguientes grupos:

• Cuatro grupos de Primero de ESO impartidos por Dª Blanca Pérez Rodríguez (2) Dª Aurora González Murillo (2)

• Dos grupos de refuerzo de Primero de ESO, impartidos por Dª Aurora González Murillo.

• Dos horas de L.D. de 1º de ESO, impartidas por Dª. Blanca Pérez Rodríguez.

• Cuatro grupos de Segundo de ESO impartidos por D. Hipólito Rodríguez Silva (3) y por D. Javier Martín Fernández (3)

• Dos grupos de refuerzo de Segundo de ESO, impartidos por D. Hipólito Rodríguez Silva (1) y por Dª Dolores Prieto Peña

• Cuatro grupos de Tercero de ESO impartidos por Dª Dolores Prieto Peña (1) y por D Javier García Martín.(3)

• Un grupo de Diversificación de Tercero de ESO impartido por Dª Teresa López Pérez.

• Tres grupos de Cuarto de ESO impartidos por Dª Cristina Domínguez-Palacios Gómez (1) y Dª Dolores Prieto Peña (2).

• Dos grupos de Proyecto integrado de Cuarto de ESO impartidos por Dª Cristina Domínguez (1) y por Dª Dolores Prieto (1)

• Seis grupos de Primero de Bachillerato, impartidos por Dª Concepción Romero Muriel (2) , Dª Blanca Pérez Rodríguez (2), Dª Dolores Prieto Peña (1) y Dª Teresa López Pérez.(1)

• Seis grupos de Segundo de Bachillerato impartidos por Dª Cristina Domínguez-Palacios Gómez (3) y Dª Concepción Romero Muriel (3).

3. RELACIÓN DE LIBROS DE TEXTO:

• PRIMERO DE ESO: Lengua castellana y Literatura. Editorial Algaida

• SEGUNDO DE ESO: Lengua castellana y Literatura. Editorial Oxford, serie “Trama”.

• TERCERO DE ESO: Lengua castellana y Literatura. Editorial Algaida

• DIVERSIFICACIÓN DE TERCERO DE ESO:

o Fundamentos de Geografía . Editorial Santillana.

o Cuaderno de Lectura I . Editorial Santillana.

o Cuaderno de Literatura I . Editorial Santillana.

o Cuaderno de Escritura I. Editorial Santillana.

• CUARTO DE ESO: Lengua castellana y Literatura. Editorial Oxford, serie “Trama”.

• PRIMERO DE BACHILLERATO LOGSE: Lengua castellana y Literatura. Proyecto Tesela. Editorial Oxford,

• SEGUNDO DE BACHILLERATO LOGSE: Lengua castellana y Literatura. Editorial Algaida, Andalucía.

4. DESCRIPCIÓN:

4.1. SITUACIÓN SOCIOAMBIENTAL:

Lo que aquí se presenta es sólo una aproximación estimada.

• Mezcla de clase social media y clase social baja.

• 85% de población autóctona.

• 15% de población de otras Comunidades.

• Centro de 31 unidades.

• 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O. / 1º, 2º de Bachillerato LOGSE y Ciclo Superior de AAFD.

Ciclo de Grado Medio de Informática.

4.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO:

El I.E.S. “JUAN DE MAIRENA” se halla ubicado en el pueblo de Mairena del Aljarafe, que es zona residencial, con numerosas urbanizaciones, de la ciudad de Sevilla Su continuo crecimiento lo conecta con San Juan de Aznalfarache y Gelves y lo sigue aproximando a Palomares y otros pueblos limítrofes. El nuestro es un edificio relativamente nuevo que data de 1989, construido en un principio para albergar doce unidades. Hoy alberga a treinta, después de dos ampliaciones, tabicación de aulas tecnológicas y departamentos compartidos para usar otros como aulas de optativas o de diversificación.

El número de alumnos y profesores ha aumentado, consecuentemente, en los últimos cursos. Este Departamento está compuesto actualmente por ocho profesores.

El Centro cuenta con una Biblioteca, cuyas encargadas, Doña Cristina Domínguez Palacios y, en años anteriores, Dª Dolores Prieto, han organizado su ampliación, que ha exigido nueva planificación y reubicación del material . En cursos anteriores se completó con más estanterías para los nuevos espacios. El crecimiento de la misma se ha logrado con gran esfuerzo personal y económico y con donaciones, por lo que en la actualidad posee más de 12.000 volúmenes, principalmente libros, aunque se incluye el material en otros soportes. Las dos profesoras mencionadas, con la colaboración de los profesores que hacen sus guardias en la Biblioteca, están culminando la informatización de los fondos .

Existe, asimismo, una Sala de Usos Múltiples ( S.U.M) con capacidad para 150 personas (90 asientos en caso de examen), en donde está instalado un equipo audiovisual (formado por TV, cañón y vídeo).

El departamento cuenta con portátil y cañón donado al mismo por la editorial Oxford, que se llevará en un carrito al aula que se necesite.

Otros equipos de este tipo pueden ser trasladados con mesas de ruedas a las aulas, desde la habitación TIC. Los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO cuentan con ultraportátiles.

Las aulas, salvo alguna excepción en que son más pequeñas (incluso con alguna columna en medio), tienen capacidad para treinta escolares y están equipadas con mesas individuales y sillas.

En cursos anteriores, la que era Bibliotecaria en ese momento, doña Dolores Prieto Peña, puso en marcha el plan de fomento de la lectura que cuenta con cestas de libros, ubicadas en armarios bajo llave en cada nivel, para llevar a los cursos que estén libres. En ellos hay lecturas obligatorias y otras consideradas apropiadas y atractivas para los alumnos. Nos remitimos, pues a la programación de Biblioteca.

4.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:

En el uso de la lengua, en el ámbito oral y escrito, así como a niveles de motivación, atención y trabajo, nuestros alumnos muestran una gran diversidad, lo que en gran manera dificulta la tarea docente. Un porcentaje elevado presenta un nivel de dominio léxico bastante limitado. Cada vez más van apareciendo inmigrantes, muchos de ellos hispanoamericanos, procedentes de otros sistemas educativos y con problemas especiales de adaptación al nuestro, sobre todo cuando llegan en los cursos superiores.

5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

5.1. CARACTERÍSTICAS SOCIOAMBIENTALES:

Mairena del Aljarafe es un pueblo situado a 7 kilómetros de Sevilla que en los últimos años ha multiplicado por cinco su población, debido a las numerosísimas urbanizaciones que se han construido en su término municipal, activado por el polígono industrial que sigue ampliándose, centros comerciales y, en la actualidad, por la línea 1 del Metro.

Grosso modo , podemos hacer la distinción entre los alumnos procedentes del casco antiguo, con un nivel sociocultural en general bajo ( un 20% del número total de alumnos) y los que proceden de las urbanizaciones y que presentan, con excepciones, un nivel socioeconómico y cultural medio.

Este crecimiento ha propiciado que el número de alumnos que ha tenido que acoger el Centro haya aumentado considerablemente, en gran parte debido a la mala gestión de las Administraciones que debían haberlo previsto, lo que ha traído como consecuencia que en el Instituto el ambiente de estudio y convivencia haya variado considerablemente, debido a la gran masificación, que hace insuficientes los espacios comunes: cafetería, SUM, sala de alumnos, Biblioteca, etc., al tiempo que crea tensiones y favorece conductas antisociales.

A pesar de la inauguración de otros institutos en la zona, continúan los mismos problemas de espacio.

Esta falta de espacio condiciona especialmente la optatividad en el centro. El Departamento ya perdió horas de la asignatura al desaparecer ICO de 4º, Medios de Comunicación de 1º de Bachillerato, y, tras la reducción en una hora del horario semanal de 4ª de ESO. Los profesores del departamento hemos mostrado nuestra preocupación por este hecho, ya que los resultados de la Prueba de Diagnóstico no son óptimos, y el abandono en 1º de Bachillerato es cada vez más evidente, por lo que, como ya manifestamos el curso anterior, no se entiende la supresión de una hora en el nivel intermedio de 4º de ESO.

5.2. UNA BREVE REFLEXIÓN:

Saber escuchar y leer comprensivamente y hablar y escribir adecuadamente son destrezas que, debe dominar todo ser humano: la comunicación (no únicamente verbal) es fundamental, no sólo para el aprendizaje, sino para la adaptabilidad o la rebeldía, la interacción social y familiar, el trabajo, las relaciones afectivas, etc.

Las capacidades comunicativas se desarrollan a partir de las múltiples experiencias que las personas van teniendo. De igual modo, el lenguaje en cuanto organizador del pensamiento permite el desarrollo de las ciencias, la técnica, las humanidades y las artes. Y, también, la posibilidad de regular conductas, justifica la ética y su concreción en la justicia y la solidaridad. Además, mediante él no sólo decimos nuestra realidad, nuestro mundo, sino que lo creamos y lo recreamos.

La LOGSE dejó bien claro que todos los profesores somos profesores de lengua y las leyes sucesivas lo han corroborado; por tanto consideramos que:

Todos los docentes deben colaborar para la consecución de la corrección, la coherencia, la propiedad y la elegancia comunicativa, con criterios de evaluación generales, asumidos por todos, para precisar y observar la consecución de los objetivos.

6. MATERIAL:

A. Del entorno: Todos los espacios vitales aprovechables (bibliotecas, Centros culturales, teatros, etc.).

B. Del Centro: Biblioteca, S.U.M., material audiovisual, etc.

C. Del alumno: cuadernos para ejercicios, libro de texto (en su versión impresa y digital), diccionarios y libros de lectura.

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

• XXIII FERIA DEL LIBRO. Días 8 y 9 de noviembre, en horario de mañana.

• CERTÁMENES LITERARIOS DE CUENTO Y POESÍA, paralelos a la Feria del Libro tradicionalmente, pero que en el presente curso pasan a fallarse el 23 de abril.

• SALIDAS AL TEATRO:

− Asistencia a la representación de D. Juan Tenorio por la Compañía de Teatro Clásico de Sevilla,el día 25 de noviembre con alumnos de 4º de ESO.

− Espectáculo de Cuentacuentos. Para alumnos de 1º de ESO (22 de octubre) y de 3º de ESO (21 octubre)

− Talleres de animación a la lectura para alumnos de 1º, 2 y 3º de ESO en la Biblioteca Municipal. (19 enero, 2, 9 y 16 de febrero))

− Cuentacuentos ofrecido por Editorial Algaida para alumnos de 2º y 3º de ESO . Abril (fecha por confirmar)

− Encuentro de alumnos de 1º de ESO con José A. Ramírez Lozano, autor de El cuerno de Maltea

− Encuentro de alumnos de 2º de ESO con el autor de El aguijón de el diablo ( sin fecha aún)

− Otras obras que ofrezca el repertorio de la ciudad.

− Otras salidas al teatro de otros niveles, que vayan surgiendo a lo largo del curso.

• SALIDAS AL CINE Y A OTRAS ACTIVIDADES CULTURALES.

• SALIDAS A PERIÓDICOS, A LA RADIO Y A LA TV.• PROYECCIÓN DE PELÍCULAS.

• TRAER ESPECTÁCULOS AL CENTRO Y AL CENTRO CÍVICO.

• PASEOS LITERARIOS.

• Día de la Paz: Audición de canciones en grupos de ESO y recitado de poemas por la Paz para Bachillerato.

8. ATENCIÓN A ALUMNOS PENDIENTES

8.1 RECUPERACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE ESO

El seguimiento del alumno lo llevará a cabo su profesor de la asignatura de Lengua y Literatura castellana, quien tendrá en cuenta lo siguiente:

1. Nivel de expresión oral y escrita.2. Recuperación académica de los conceptos y procedimientos.3. Actitudes ante las tareas de recuperación.

El profesor valorará el trabajo y la actitud (y la presentación de un cuaderno de ortografía o gramática si el alumno lo necesita)

El alumno no podrá obtener calificación positiva en ninguna evaluación de curso en que se halle, mientras no supere los objetivos mínimos establecidos para el curso anterior.

8.2. RECUPERACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE BACHILLERATO

Se ocuparán de la misma los profesores que imparten dicha asignatura a los alumnos de 2º de Bachillerato, quienes les darán las orientaciones necesarias a comienzos de curso. En el presente curso, Dª Concepción Romero Muriel atenderá, además, de manera regular, a estos alumnos en una hora de Atención Educativa

Se realizarán tres pruebas a lo largo del curso:

1. Primer parcial : noviembre.

2. CONTENIDO: Del tema 1 al 10. Lengua y Literatura castellana. Oxford.

3. Segundo parcial : enero.

4. CONTENIDO: Del tema 11 al 20. Lengua y Literatura castellana. Oxford.

5. Global y final : febrero

CONTENIDO FINAL: Recuperación de uno o de los dos parciales anteriores no aprobados.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que los enfoques metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo, entendiendo esta diversidad como posible, diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene dificultad (por razones diversas) y que debemos valorar cuanto antes para establecer unas pautas adecuadas de intervención didáctica que permitan su desarrollo óptimo (evaluación diagnóstica). Por tanto, la atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de nuestra acción educativa, puesto que cada alumno o alumna aprende a un ritmo diferente. El profesorado, a estos efectos, cuenta con material conveniente (materiales en papel o informáticos, Internet y demás soportes audiovisuales).

Las medidas de atención a la diversidad que se apliquen están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Los libros de texto elegidos atienden, en este sentido, a los siguientes aspectos, teniendo en cuenta que las actuaciones en materia de atención a la diversidad deben mantener una continuidad entre cursos, ciclos y etapas:

• Se organizan con una secuenciación de contenidos accesible a los alumnos. Además, se seleccionan textos de sentido completo y de temática interesante para los alumnos de los cuatro cursos.

• Niveles de profundidad, complejidad o dificultad. Las actividades y propuestas –tanto las incluidas en el libro del alumno como las del libro del profesor– se han organizado de forma jerárquica, según su dificultad.

• Existen actividades diseñadas para responder a los diferentes estilos cognitivos presentes en el aula.

• Se fomenta el trabajo individual y en grupo.

• Se proponen diversos modos de agrupamiento.

• Se plantean diferentes estrategias e instrumentos para aprender.

• A partir de las propuestas del libro del alumno y del libro del profesor es posible elaborar adaptaciones curriculares significativas.

• Alumnado con necesidades educativas especiales. Tanto en el libro del alumno como en este libro del profesor existen propuestas para este tipo de alumnos. Se incide especialmente en el alumnado inmigrante (véase, por ejemplo, el apartado de desarrollo de competencias básicas al final de cada una de las unidades didácticas de este libro del profesor).

En cuanto a las medidas de apoyo y refuerzo de Lengua castellana y Literatura, como materia instrumental, deben ser muy precisas para que permitan detectar las dificultades de aprendizaje. El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, lo que exige la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atiende al alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o de los equipos de orientación educativa, todo ello con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Por otro lado, los programas de refuerzo de esta materia tienen pues como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, mediante actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de Lengua castellana y Literatura. Dichas actividades responden a los intereses del

alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, además de favorecer la expresión y comunicación oral y escrita.

Instrumento igualmente positivo para el tratamiento de la diversidad son las Horas de libre Disposición asignadas al Departamento.

Como novedad, en el presente curso, las horas de Atención Educativa de Tercero de ESO se están dedicando a lectura en el aula y la experiencia está resultando muy positiva.

Mencionamos que en el grupo Tercero A, respondiendo a un acuerdo tomado por el equipo de profesores en la sesión de evaluación inicial, tras el análisis de resultados de las pruebas iniciales, se han adaptado los contenidos de la asignatura en orden a reforzar los conocimientos previos de los alumnos . La respuesta del grupo ha sido positiva, ha descendido notablemente la conflictividad del mismo y ha mejorado la motivación de los alumnos.

Por último, queremos reseñar que las TIC facilitan la dificilísima tarea de dar una respuesta idónea a las distintas necesidades educativas del alumnado pues las aulas virtuales permiten proporcionar actividades de ampliación para alumnos aventajados (se está atendiendo algún caso de sobredotación intelectual) , de refuerzo y fijación de conceptos para otro grupo de alumnos o, en 1º de ESO, por ejemplo, material preparado en el Aula de Apoyo para atender dentro del grupo-clase a alumnos con necesidades educativas especiales.

9.1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Este curso continuamos impartiendo la Diversificación curricular en 3º de ESO, pues corresponde a nuestro Departamento el ámbito lingüístico y social de 3º de este nivel. Se cumplen así las Instrucciones de 31 de mayo de 2007, de las Direcciones Generales de Planificación y centros, de ordenación y evaluación educativa, en su instrucción quinta, según la cual los Centros podrán establecer en tercer curso un Programa de Diversificación curricular para alumnos con especiales dificultades de aprendizaje.

Siguiendo las indicaciones de la Orden ECI/2220 de 21 de julio de 2007 (Artículo 19), dicha diversificación estará orientada a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria. Se trata, pues de una adaptación, centrada en aquellos aspectos que más condicionan el proceso de aprendizaje de cada alumno.

Dadas las dificultades generalizadas de aprendizaje que muestran estos alumnos, a pesar de mostrar una actitud positiva hacia el mismo, los contenidos, actividades prácticas y materiales del currículo ordinario se adaptarán a su ritmo. Dicha adaptación se hará de forma flexible y a partir de la observación del alumnado concreto del grupo.

Para evaluar al alumnado se tendrán en cuenta las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

En cuanto a las competencias básicas: Seguiremos las indicaciones que se recogen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre las competencias que el alumnado deberá haber adquirido al final de esta etapa ya recogidas en otro lugar de esta programación.

El Programa de Diversificación Curricular varía cada año en función de las características del grupo y de los problemas individuales detectados, en especial, tras la prueba inicial del ámbito sociolingüístico.

Las expectativas del alumno, conocer qué desean estudiar, obliga a adaptar los materiales a las distintas necesidades y a su ritmo de aprendizaje.

Además, existen distintos niveles que hay que atender: alumnos con necesidades educativas especiales, repetidores con problemas concretos de aprendizaje, alumnos con posibilidades de superar de forma más rápida sus problemas de expresión, ortografía.

9.2. OBJETIVOS:Hay cuatro objetivos generales de la etapa referidos a la competencia comunicativa.

A. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano, y en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, es decir, usar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes y desarrollo del pensamiento.

B. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre procesos implicados en su uso.

C. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

D. Conocer y apreciar el legado cultural e histórico y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

9.3. METODOLOGÍA:

La metodología será abierta y flexible, adaptándose en cada caso a las necesidades individuales y de grupo. Los progresos y dificultades del alumno se discutirán con el orientador y el equipo docente y se analizarán los cambios necesarios. Irá orientada a superar las dificultades de aprendizaje que impidan superar los objetivos del ciclo.

9.4 MATERIALES:

Se utilizarán entre otros: cuadernos de ortografía, de léxico, morfología y sintaxis, diccionarios, atlas y material audiovisual, textos literarios, libros de historia, libro de texto digital , recursos “on line”, etc.

9.5 CONTENIDOS:

Se adaptarán los mismos contenidos del curso y etapa. Por lo que de nuevo nos remitimos a la programación de Tercero de ESO.

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd1631-2006.html

9.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se partirá de los mismos criterios establecidos para el mismo curso de la etapa., recogidos en su lugar en esta programación. Ahora bien, se valorará más el trabajo diario de clase (60%) que la nota del examen (40%).

10. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EVALUACIÓN:

Se realizará de forma personalizada y atendiendo al desarrollo evolutivo y psicológico de cada alumno individualmente.

Como un instrumento para comprobar el proceso de aprendizaje de los alumnos, pretende detectar logros y aciertos, así como dificultades y lagunas que puedan aparecer, para reforzar, en su caso, e introducir las modificaciones adecuadas a las necesidades reales de cada alumno, ésta será continua (no reducida a momentos aislados, sino realizada a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje), formativa (con carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo) y criterial ( valorando a cada alumno por su propio rendimiento y por sus progresos, al margen de la media de la clase).

MODOS DE EVALUACIÓN:

Se propone la realización de una prueba inicial escrita, en los grupos de la ESO, que sirva al profesorado como punto de referencia.

La evaluación formativa se realizará teniendo en cuenta la observación directa, el cuaderno de trabajo, la autoevaluación y coevaluación del escolar mediante la puesta en común, y la aplicación de diferentes pruebas específicas necesarias para la evaluación de determinados contenidos.

11. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Esta evaluación está regulada en el artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, según dicha ley “tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa y no surtirá efectos académicos”. Se utilizará para “organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las competencias básicas.

12. PROGRAMACIÓN DE LOS CURSOS DE E.S.O

12.1. PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO tiene como finalidad principal asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes […] Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica del alumnado. El alcance de las competencias básicas y la atención a la diversidad educativa tienen un papel relevante. Todo ello para lograr un desarrollo integral e intelectual del alumnado a través de un currículo orientado a la adquisición de dichos fines, actitudes y valores.Asimismo, el Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en nuestra comunidad, determina como finalidad principal de la educación secundaria obligatoria el lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de

trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.

12.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El nuevo Decreto que regula la Educación Secundaria Obligatoria fija los objetivos generales de esta etapa educativa. Así, la Educación Secundaria Obligatoria, a través de un currículo orientado a un desarrollo del alumnado que facilite la adquisición de saberes dentro de una organización flexible y sin olvidar la atención a necesidades educativas especiales, contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible y adquirir nuevos conocimientos, e igualmente adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, conocer sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social, y conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes complejos, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, así como desarrollar hábitos de lectura.

i) Comprender y expresar de manera apropiada mensajes orales y escritos contextualizados en una o más lenguas extranjeras como fundamento de la armonía intercultural.

j) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

k) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios, y adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.

m) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a su defensa, conservación y mejora como elemento determinante de la calidad de vida.

n) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, e histórico de nuestro entorno , y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en el contexto español y europeo.

ñ) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos del cuidado y salud corporales, e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Asimismo, según el Decreto que regula, ordena y establece la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores, en definitiva, competencias básicas en el alumnado mediante:

a) Adquisición de habilidades que le permitan desenvolverse en el ámbito familiar.

b) Interpretación y producción de mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos o técnicos con propiedad y autonomía.

c) Comprensión de los principios y valores que rigen el funcionamiento de sociedades democráticas.

d) Comprensión de los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural.

e) Comprensión y apreciación de las peculiaridades de las diferentes modalidades lingüísticas en todas sus variedades.

f) Conocimiento y respeto de nuestra realidad cultural, propia de nuestra Comunidad.

12.3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO

La incorporación de estas competencias es básica para un planteamiento integrador y una aplicación práctica de los saberes adquiridos, que además están interrelacionados, puesto que cada área contribuye al desarrollo de las diferentes competencias, hecho al que ayuda la selección de objetivos y contenidos.

Para el desarrollo de las competencias básicas, en todas las materias se trabajarán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores, y, en las materias de educación para la ciudadanía y los derechos humanos y educación ético-cívica se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. Asimismo, el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos formarán parte de dichas competencias.

Desde el área de Lengua castellana y literatura se asume este nuevo concepto educativo, de tal modo que se convierte en finalidad esencial el desarrollo de cada una de las competencias.

Las competencias básicas a las que atiende este Proyecto Educativo son las siguientes:

C1. Competencia en comunicación lingüística

Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera y a la organización y regulación del pensamiento y de las conductas. La meta no es otra que la de comprender y saber comunicar, utilizando para ello la versatilidad del lenguaje. Así, la adquisición de esta competencia básica influye en la adquisición de los conocimientos en todos los ámbitos y materias y contribuye al desarrollo de relaciones sociales constructivas y pacíficas.

Dimensiones

1. Comprensión oral: supone ser competente en la comprensión de mensajes orales para extraer información relevante de situaciones comunicativas diversas (discurso o conferencia, recital poético o lectura literaria, debate, mesa redonda, película…).

2. Expresión oral: supone ser competente en la expresión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas (informes, presentaciones en público, entrevistas, diálogos…).

3. Comprensión escrita: supone ser competente para seleccionar, leer expresivamente y comprender textos diversos (literarios, formularios, gráficos, instancias, mapas, facturas…).

4. Expresión escrita: supone ser competente en componer y presentar correctamente diferentes tipos de textos y documentos (literarios, reclamaciones, currículum vítae, solicitudes, cartas, mensajes electrónicos…).

C2. Competencia en razonamiento matemático

Es la habilidad para utilizar números y operaciones básicas con el fin de poder comprender sucesos y resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. El énfasis se sitúa en los procesos, actividades y conocimientos.

La competencia en razonamiento matemático entraña –en distintos grados– la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y de representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas). Por su parte, la competencia en la interacción con el mundo físico tiene como objetivo la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos , desarrollando la disposición para lograr una vida y entorno saludables.

Dimensiones

1. Organización, comprensión e interpretación de la información: supone ser competente en la identificación de los elementos matemáticos que se presentan en una situación real.

2. Expresión matemática oral y escrita: uso del vocabulario y los símbolos matemáticos básicos, utilizando formas adecuadas de representación según el propósito y la naturaleza de la situación.

3. Planteamiento y resolución de problemas: supone ser competente en la valoración y resolución de problemas interdisciplinares que afectan a la vida cotidiana del alumnado.

4. Nociones, experiencias y procesos científicos y tecnológicos básicos: supone ser competente en recopilar, describir e interpretar, predecir y valorar hechos observables, fenómenos sencillos, avances o descubrimientos, y extraer conclusiones de ellos, utilizando procedimientos propios de la investigación científica y tecnológica.

C3. Competencia en la interacción con el mundo físico y natural

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus espacios naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de seres vivos. Asimismo, supone velar por la sostenibilidad medioambiental y participar en la actividad sobre el estado de salud de las personas, amén de demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables en la vida cotidiana. De este modo se contribuye al desarrollo y aplicación del pensamiento técnico-científico mediante el énfasis en los procesos, actividades y conocimientos.

C4. Competencia digital y tratamiento de la información

Se resume en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Dimensiones

1. Competencia digital: adquirir la competencia necesaria en el uso de sistemas informáticos que permitan al alumnado desenvolverse con soltura en el ámbito de las TIC. Además, ser competente en el uso de Internet, con el consiguiente aprovechamiento personal y educativo.

2. Tratamiento de la información: se asocia a la búsqueda, selección, análisis y tratamiento de la información, utilizando técnicas y estrategias de acceso a la misma, según la fuente a la que se acuda y el soporte empleado.

C5. Competencia social y ciudadana

Es aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. La competencia cívica prepara a las personas para participar plenamente en la vida gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, así como al compromiso de participación democrática. Integra las competencias relacionadas con la dimensión de desarrollo social, personal y emocional, además de las relativas al conocimiento de aspectos básicos de la sociedad actual y pasada.

Dimensiones

1. Habilidades sociales y convivencia: supone ser competente para establecer y mantener relaciones satisfactorias con los demás, tanto individualmente como en grupo, practicando el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y la búsqueda de acuerdos como estrategia esencial de convivencia.

2. Ciudadanía: identificación de las principales instituciones (locales, andaluzas, españolas y europeas), de sus valores y características, las cuales constituyen el sustento de una sociedad democrática y multicultural. Además, supone la adquisición de una educación cívica que permita participar como ciudadanos y ciudadanas responsables, gracias al conocimiento de sus derechos y deberes.

3. Comprensión del mundo actual: conocimiento, interpretación y valoración de las condiciones socio-económicas y los principales acontecimientos históricos y del mundo actual, en particular los que afectan al propio país y a nuestra Comunidad.

C6. Competencia cultural y artística

Supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Dimensiones

1. La creatividad supone la adquisición de un conjunto de habilidades relativas a la capacidad de iniciativa, la imaginación y la expresión personal de ideas y sentimientos.

2. El uso de lenguajes artísticos y técnicos agrupa una serie de competencias para la adquisición de conocimientos y destrezas que permitan expresarse mediante distintos códigos artísticos, así como facilitar el acceso a las manifestaciones culturales y artísticas para ser capaz de valorarlas, fomentando la sensibilidad y la adquisición del sentido estético para lograr su disfrute.

3. La participación en manifestaciones culturales supone poseer herramientas para el acceso a las mismas y ser capaz de valorarlas, tener sensibilidad y adquirir el sentido estético necesario para lograr su disfrute.

4. Finalmente, alrededor de la dimensión de patrimonio tecnológico, artístico y cultural se agrupan aquellas competencias que suponen familiarizar a los jóvenes con una amplia variedad de manifestaciones tecnológicas, artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente, ayudándoles a comprender la función que las artes y la tecnología han desempeñado y desempeñan en la vida de los seres humanos, lo que les facilitará apreciar mejor el papel que pueden jugar en sus propias vidas.

C7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida

«Aprender a aprender» es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él. Supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma, y requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, conocer las propias potencialidades y carencias.

Dimensiones

1. En relación con esta competencia general, el conocimiento de sí mismo, el esfuerzo y la motivación supone adquirir una serie de competencias relacionadas con la toma de conciencia de las propias capacidades intelectuales, del proceso y las estrategias emplea das para desarrollarlas, así como saber lo que se puede hacer por sí mismo y lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

2. Los hábitos de trabajo suponen adoptar un conjunto de competencias en relación con el conocimiento y la utilización de las estrategias que favorecen el aprendizaje personal, valorando positivamente la constancia y regularidad del trabajo diario.

C8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

Incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Dimensiones

1. La toma de decisiones incluye el conjunto de competencias que permiten trazar un plan de acción con el fin de seleccionar una alternativa posible y deseable entre varias, en condiciones de incertidumbre y de acuerdo con los intereses, cualidades y limitaciones personales.

2. La iniciativa y la creatividad suponen la adquisición de competencias relativas a la elaboración de nuevas ideas, búsqueda de alternativas novedosas y diseño de proyectos en diferentes campos del conocimiento.

3. La realización de proyectos incluye el conjunto de competencias que hacen posible llevar una iniciativa a la práctica con garantías de logro satisfactorio.

4. El conocimiento del mundo laboral supone la adquisición de una serie de competencias que facilitarán, junto con las anteriores, el desarrollo vocacional y el espíritu emprendedor.

12.4. RELEVANCIA Y SENTIDO EDUCATIVO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO

La educación lingüística y literaria participa de un modo relevante en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales del desarrollo integral de la persona, por lo que su objetivo fundamental es la adquisición de la competencia comunicativa, que engloba tanto un conjunto de conocimientos sobre la lengua y sus procedimientos de uso como una educación literaria que posibilite el entendimiento del uso literario del lenguaje en contextos culturales.

El eje del currículo son, pues, las habilidades y estrategias para escuchar, hablar, leer y escribir en ámbitos significativos, además de la educación literaria y el conocimiento de la lengua, núcleos temáticos establecidos en la ordenación curricular correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria. Los bloques de contenidos que se ocupan del desarrollo de estas destrezas se sitúan en diversos ámbitos de uso de la lengua, como el de las relaciones personales, los medios comunicativos y el ámbito académico.

La destreza lingüística que ocupa la mayor parte del intercambio comunicativo es la de escuchar, que va adquiriendo progresivamente niveles de mayor complejidad y se da en relación con las demás, sobre todo con la habilidad para hablar, pues el uso oral espontáneo y planificado de la lengua es una herramienta eficaz para reconocer las normas socio-comunitarias que rigen la interacción entre hablantes, de modo que la persona construye su propio aprendizaje.

A su vez, la lectura se implica en la vida diaria de toda persona mediante la exigencia de una relación lector-texto, de modo que se viva como una experiencia placentera y se convierta en un centro de recursos, consultas, reflexiones y encuentros. En este núcleo cobra especial relevancia la dimensión de la competencia literaria, pues ayuda a consolidar los hábitos de la lectura y a sistematizar las observaciones sobre las convenciones del lenguaje literario.

Por último, la escritura es también una destreza integrada en el proceso de aprendizaje y de conocimiento de la lengua, pues supone y exige una planificación y estructuración progresiva en su dificultad de los textos y una diversificación de los mismos, amén de posibilitar una reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua (diafásicos, diatópicos y diastráticos).

Por todo ello, cuando el alumnado aprende a escuchar, hablar, leer y escribir está adquiriendo nuevos conocimientos, base del pensamiento que también es la base de la competencia para aprender a aprender. A su vez, aprender el uso de una lengua es aprender a resolver problemas y conflictos que favorecen la iniciativa personal y la regulación de las actividades propias. En tanto en cuanto la materia exige la búsqueda y selección de información, contribuye a la adquisición de la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, pues exige el uso adecuado de herramientas como son la información contenida en bibliotecas y en Internet.

Y junto a ello, aprender una lengua es aprender a convivir con los demás, a comunicarse con otros, a respetar las diversidades lingüísticas, a analizar los modos de transmisión del lenguaje, etc. En definitiva, es aprender a ser competente lingüísticamente.

12.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN NUESTRO PROYECTO

Son objetivos específicos de la materia que nos ocupa los siguientes:

1 Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3 Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5 Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7 Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8 Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9 Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10 Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11 Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos ligüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

12.6. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE DESARROLLAN EN NUESTRO PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Nos ceñimos a la descripción de las mismas que aparecen el anexo I del Real Decreto 1631/2006. El currículo de esta materia contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforma la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, dicha competencia se especifica y concreta en cada una de la siguientes subcompetencias:

1. Competencia gramatical (reflexión lingüística: clasificar, organizar, observar, formular hipótesis o conceptualizar hechos lingüísticos).

2. Competencia discursiva o textual (poder producir diferentes tipos de discurso con cohesión y con coherencia).

3. Competencia estratégica (adecuación a las expectativas del destinatario y a la solución de los imprevistos que pueden surgir durante el intercambio comunicativo).

4. Competencia sociolingüística (conocimiento y uso de las normas que rigen el intercambio social de las lenguas).

5. Competencia literaria (conocimientos, hábitos y habilidades que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios).

6. Competencia semiológica (habilidades, actitudes y conocimientos que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad).

El lenguaje es un instrumento de comunicación, de representación de la realidad y está en la base del conocimiento. Por ello se relaciona directamente con el desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que se ponen en práctica habilidades y procedimientos que posibilitan el acceso al saber y a la construcción de conocimientos.

Del mismo modo, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y tomar decisiones. Por tanto, adquirir habilidades lingüísticas supone progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad de modo autónomo.

El desarrollo de la competencia en comprensión lectora, que incluye la interpretación de textos continuos y discontinuos (muchos de ellos de tipo expositivo con contenido científico o basado en estadísticas matemáticas) favorece la adquisición de la competencia en razonamiento matemática, así como la competencia en la interacción con el mundo físico y natural y la competencia digital y tratamiento de la información, pues el lenguaje verbal, aparte de ser un privilegiado instrumento de comunicación, es el medio a través del cual se organiza la experiencia y el pensamiento. Su dominio progresivo va ligado al desarrollo de la abstracción y favorece la competencia de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarse utilizando un vocabulario matemático y científico adecuado, justificando los resultados obtenidos con argumentaciones, exponiendo o representando situaciones, problemas, proyectos, soluciones, etc.Igualmente, el ámbito lingüístico contribuye a la capacidad del alumnado para plantear y comprender correctamente los problemas, comprender y expresar adecuadamente enunciados de tipo científico y tecnológico que requerirán de un usuario progresivamente más competente en un lenguaje de nivel culto y formal, en cultismos y tecnicismos propios de su léxico, cuyo sentido se configura en diferentes contextos, en una sintaxis con uso explícito de enlaces oracionales que manifiestan las relaciones lógicas propias de textos expositivos y argumentativos, y en los mecanismos de cohesión textual y progresión temática adecuada.

A su vez, la materia de lengua y literatura castellana contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante, incluir soportes electrónicos en la composición de textos y usar los nuevos medios

de comunicación digitales que implican un uso social de la lengua, lo cual exige hacer un uso adecuado de bibliotecas y de Internet.De otro lado, aprender una lengua es aprender también a comunicarse con otros, es constatar sus variedades de uso y valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación de la realidad, con lo que el aprendizaje de la lengua contribuye también al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Por último, la competencia artística también se potencia a través del conocimiento del lenguaje, pues la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, basada en el aprecio por manifestaciones artísticas tales como la música, el cine, o la pintura, además de la potenciación de las redes sociales de la literatura.

12.7. CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Lengua Castellana y literatura 1º ESO

Unidad 1: Cuéntamelo todo

Lectura inicial: Harry Potter y la piedra filosofalNos comunicamos:1. El texto narrativo I:

1.1. El texto narrativo: la estructura, el narrador y los personajes.1.1.1. Estructura del texto narrativo.1.1.2. El narrador.1.1.3. Los personajes.

Lengua:2. La comunicación.

2.1. Concepto de comunicación.2.2. Elementos de la comunicación.2.3. El lenguaje y las lenguas. Lenguaje verbal y no verbal.

Literatura:3. El lenguaje literario.

Vamos a escribir:4.Construir un texto.5. Ortografía: reglas de acentuación. Homónimos.6. Léxico: palabras comodín.

Con la palabra puedes:7. Competencias básicas de la unidad 1.

Repasa la unidadEsquemas de la unidad

Unidad 2: Como te iba diciendo

Lectura inicial: Don Quijote de la Mancha

Nos comunicamos:1. El texto narrativo II.

1.1. El tiempo narrativo. 1.2. El espacio narrativo.

Lengua:2. El léxico de la lengua. Estructura de la palabra.

2.1. El léxico de la lengua.2.2. Estructura de la palabra: lexemas y morfemas. Procedimientos de formación de palabras.

2.2.1. Lexemas y morfemas.2.2.2. Formación de palabras.

Literatura:3. Los géneros literarios.

Vamos a escribir:4. La carta personal. El correo electrónico.5. Ortografía: palabras con doble grafía.6. Léxico: palabras comodín.



Unidad 3: Con otras palabras

Lectura inicial: Aranmanoth

Nos comunicamos:1. El texto narrativo III.

1.1. La anécdota en la narración.1.2. El diálogo en la narración.

Lengua:2. Fenómenos semánticos.

2.1. Concepto de campo semántico.2.2. Relaciones semánticas entre las palabras.

2.2.1. Homonimia.2.2.2. Sinonimia.2.2.3. Antonimia.2.2.4. Polisemia.

2.3. Las expresiones fraseológicas.

Literatura:3. El género lírico.

3.1. Características del género lírico.3.2. La medida de los versos.3.3. La rima.

Vamos a escribir:4. El poema.5. Ortografía: acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.6. Léxico: el verbo ser.



Unidad 4: Mira mi mundo

Lectura inicial: Orillas del Duero

Nos comunicamos:1. El texto descriptivo.

1.1. La descripción.1.2. Características de la descripción literaria.1.3. La descripción de espacios.

Lengua:2. El sustantivo.

2.1. ¿Qué es el sustantivo?2.2. Forma del sustantivo.

2.2.1. El género del sustantivo.2.2.2. El número del sustantivo.

2.3. Clases de sustantivos según su significado.

Literatura:3. Los recursos literarios.

3.1. Recursos fónicos.3.2. Recursos morfosintácticos.3.3. Recursos léxico-semánticos.

Vamos a escribir:4. Una descripción.5. Ortografía: uso del punto, la coma y los dos puntos.6. Léxico: el verbo echar.



Unidad 5: A través del espejo

Lectura inicial: Las crónicas de Narnia

Nos comunicamos:1. El texto descriptivo.

1.1. La descripción de personas. El retrato.1.2. Orden en la descripción.

Lengua:2. El adjetivo.

2.1. Forma del adjetivo.2.1.1. Género y número.2.1.2. El grado del adjetivo.

2.2. Significación del adjetivo.

Literatura:3. Subgéneros líricos.

3.1. Los subgéneros líricos.3.2. La lírica popular.

Vamos a escribir:4. El retrato literario.5. Ortografía: uso de las mayúsculas. Homónimos.6. Léxico: grados del adjetivo.



Unidad 6: Una puesta en escena

Lectura inicial: Romeo y Julieta

Nos comunicamos:1. La conversación.

1.1. Fórmulas de cortesía.1.2. Estrategias en la conversación.

Lengua:2. Los determinantes.

2.1. Concordancia entre sustantivo y determinantes.2.2. Tipos de determinantes.

Literatura:3. El género teatral.

3.1. Características de las obras teatrales.3.2. Estructura de las obras teatrales.

Vamos a escribir:4. El texto teatral. La dramatización de un texto.5. Ortografía: uso de las letras b, v. Palabras juntas y separadas.6. Léxico: el verbo decir.



Unidad 7: Brillante exposición

Lectura inicial: La caja de música

Nos comunicamos:1. El texto expositivo.

Lengua:2. Los pronombres.

2.1. Tipos de pronombres.2.1.1. Pronombres personales.2.1.2. Otros pronombres.

Literatura:3. Subgéneros dramáticos.

3.1. Principales subgéneros dramáticos.3.1.1. Tragedia.3.1.2. Comedia.3.1.3. La tragicomedia o el drama.3.1.4. El entremés.3.1.5. El sainete.

3.2. Otras formas escénicas.

Vamos a escribir:4. El texto expositivo.5. Ortografía: uso de la letra h. Homónimos.6. Léxico: el verbo dar.



Unidad 8: Conjuga, confabula y solicita

Lectura inicial: Tom Sawyer

Nos comunicamos:1. El texto instructivo.

1.1. Estructura del texto instructivo.

Lengua:2. El verbo.

2.1. Definición de verbo.2.2. La forma del verbo.2.3. Las formas personales del verbo.2.4. Las formas no personales del verbo.2.5. La conjugación verbal.

2.5.1. Formas simples y formas compuestas. 2.5.2. Modo indicativo. 2.5.3. Modo subjuntivo. 2.5.4. Modo imperativo.

Literatura:3. Subgéneros narrativos: novela, fábula, cuento.

3.1. La novela.3.2. La fábula.3.3. El cuento.

Vamos a escribir:4. La solicitud.5. Ortografía: uso de las letras g y j.6. Léxico: el verbo tener.



Unidad 9: Noticias y leyendas

Lectura inicial: romance del conde olinos

Nos comunicamos:1. Los textos periodísticos. La noticia. La televisión.

1.1. Modalidades de la comunicación periodística.1.2. Publicidad y propaganda.1.3. El periódico.

1.3.1. La noticia.1.4. La televisión.

Lengua:2. El adverbio.

2.1. El adverbio.2.2. Las locuciones adverbiales.

Literatura:3. Subgéneros narrativos: el romance, la leyenda y el microrrelato.

3.1. La narración en verso, el romance.3.2. La leyenda.3.3. El microrrelato.

Vamos a escribir:4. Una noticia.5. Ortografía: uso de las letras c, z y cc. Homónimos.6. Léxico: el verbo poner.



Unidad 10: Me has convencido

Lectura inicial: El príncipe del abismo

Nos comunicamos:1. La argumentación.

Lengua:2. Elementos de relación: la preposición y la conjunción.

2.1. Las preposiciones.2.2. Las conjunciones.

Literatura:3. Temas esenciales de la literatura. Las fuentes clásicas.

3.1. Temas esenciales de la literatura.3.1.1. El amor.3.1.2. La vida.3.1.3. La muerte.3.1.4. Dios.3.1.5. La naturaleza.3.1.6. La preocupación social.

Vamos a escribir:4. La entrevista.5. Ortografía: uso de las letras y, ll.6. Léxico: el verbo hacer.



Unidad 11: Un asunto mítico

Lectura inicial: Penélope

Nos comunicamos:1. La publicidad. Los anuncios.

Lengua:2. La oración. El sujeto y el predicado.

2.1. La oración.2.2. El sujeto elíptico.2.3. La concordancia entre sujeto y predicado.2.4. Las oraciones impersonales.2.5. Predicado nominal y predicado verbal.

Literatura:

3. La mitología.3.1. Concepto de mito. Mitologías.3.2. Mitos, héroes y personajes de la mitología clásica.

3.2.1. Prometeo y la creación del hombre.3.2.2. Hércules y el valor del trabajo.3.2.3. Teseo o la bravura.3.2.4. Ícaro, la imprudencia desmedida.

Vamos a escribir:4. El cómic.

4.1. El lenguaje del cómic.5. Ortografía: acentuación de los monosílabos.



Unidad 12: Toma nota de los héroes

Lectura inicial: Eragon

Nos comunicamos:1. Las notas y los avisos.

1.1. Las notas.1.2. Los avisos.

Lengua:2. Las modalidades oracionales.

Literatura:3. Personajes, héroes y mitos.

3.1. Las mitologías nórdica y anglosajona.3.2. Personajes, héroes y mitos en Andalucía.

3.2.1. Gerión, rey de tartessos.3.3. Personajes de la tradición literaria española.

3.3.1. Héroes caballerescos.3.3.2. Pícaros.3.3.3. Pastores.3.3.4. Damas y galanes.3.3.5. Gracioso.

Vamos a escribir:4. Notas en la agenda.5. Ortografía: comillas, paréntesis y puntos suspensivos. Homónimos.6. Léxico: verbos comodín.



Anexos

Anexo I:1. Conjugación verbos regulares:

1.1. 1ª conjugación: saltar 1.2. 2ª conjugación: temer

1.3. 3ª conjugación: vivir2. Conjugación verbos irregulares:

2.1. Haber2.2. Ser2.3. Ir

Anexo III:3. Las lenguas de España. El español de América.

SECUENCIACIÓN:

Primer trimestre: Unidades 1,2, 3, 4.

Segundo trimestre: Unidades 5, 6,7 ,8.

Tercer trimestre: Unidades 9,10,11 ,12

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE SEGUNDO DE ESO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto de enseñanzas mínimas y la Orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar

• Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

• Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

• Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

• Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

• Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

• Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.

• Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

• Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

• Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

• Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria

• Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

• Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

• Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

• Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

• Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

• Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

• Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

• Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

• Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

• Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

• Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

• Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

• Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

• Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

2. ¿Qué y cómo escuchar?

El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:

• Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

• Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).

• Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

• Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

3. ¿Qué y cómo hablar?

El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y

la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

• La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

• El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

• Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

4. ¿Qué y cómo leer?

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos:

• Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

• Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.

• Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:

• Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...).

• Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).

• Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...).

• Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

5. ¿Qué y cómo escribir?

Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

• Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).

• Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

• El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

• La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

SECUENCIACIÓN:

Primer trimestre: Unidades 1 a 4, ambas inclusive.Segundo trimestre: Unidades 5 a 8, ambas inclusive.

Tercer trimestre: Unidades 9 a 12, ambas inclusive.

Lengua Castellana y literatura 3º ESO

Unidad 1: Los textos narrativos y descriptivos. La oración

Lectura inicial: Crepúsculo

Tipología textual:1. Los textos narrativos y descriptivos.

1.1. El texto narrativo.1.1.1. Estructura de la narración.1.1.2. Tipos de narradores.1.1.3. Tipos de textos narrativos.1.1.4. Personajes.

1.2. El texto descriptivo.1.2.1. Tipos de descripción.

Lengua:2. La oración.

2.1. Clases de oraciones según su modalidad.2.1.1. Oraciones enunciativas.2.1.2. Oraciones interrogativas.2.1.3. Oraciones exhortativas.2.1.4. Oraciones exclamativas.2.1.5. Oraciones desiderativas.2.1.6. Oraciones dubitativas.2.1.7. Oraciones de posibilidad.

Ortografía. División de palabras al final de renglón Esquemas de la unidadRepasa la unidadCompetencia textual. Las etiquetas. El correo electrónico como herramienta para una solicitud.

Unidad 2: El texto narrativo. La literatura medieval hasta el siglo XIV

Lectura inicial: El conde Lucanor

Técnicas literarias:1. Elementos de un texto narrativo. Los subgéneros narrativos.

1.1. La acción.1.2. Los personajes.1.3. Estructura de la narración.1.4. El tiempo narrativo.1.5. El espacio narrativo.1.6. Principales subgéneros narrativos en prosa y en verso.

1.6.1. Cuentos populares y cuentos literarios.

Literatura:2. La literatura medieval hasta el siglo XIV.

2.1. Marco histórico y político.2.1.1. Alta edad media (siglos V-XIII).2.1.2. Baja edad media (siglos XIV-XV).

2.2. Características de la literatura medieval.3. La lírica popular.

3.1. Las jarchas.3.2. La lírica galaico-portuguesa.3.3. La lírica tradicional castellana.

4. La lírica culta.

4.1. Poesía provenzal.4.2. La lírica culta en la península ibérica.

5. El mester de juglaría. El cantar de Mio Cid.5.1. El poema de Mio Cid.

6. El mester de clerecía.6.1. Gonzalo de Berceo. Los milagros de Nuestra Señora. 6.2. Juan Ruiz, arcipreste de Hita. El libro de buen amor.

7. La prosa medieval. Alfonso x el sabio. El infante don Juan Manuel.7.1. Los primeros textos en romance.7.2. Alfonso x el sabio.7.3. Don Juan Manuel. El conde Lucanor.

Ortografía: La acentuaciónEsquemas de la unidad Repasa la unidadCompetencia textual. Ofertas de empleo. El currículum vítae.

Unidad 3: Los textos periodísticos. La palabra

Lectura inicial: Marina

Tipología textual:1. Los textos periodísticos.

1.1. La narración periodística.1.2. Subgéneros informativos.1.3. Subgéneros de opinión.1.4. Recursos lingüísticos de la narración periodística.1.5. Recursos no verbales.

Lengua:2. La palabra. Forma y significación.

2.1. El signo lingüístico.2.2. Niveles de la lengua.2.3. Los monemas.2.4. Tipos de palabras según su forma.2.5. Los neologismos.2.6. Los diccionarios.

Ortografia: La tilde diacrítica.Esquemas de la unidadRepasa la unidadCompetencia textual: El plano. La carta de presentación.

Unidad 4: El genero lírico. La literatura medieval del siglo XV

Lectura inicial: La Celestina

Técnicas literarias:1. El género lírico.

1.1. La lírica.1.2. El verso.1.3. La rima.1.4. La estrofa.1.5. Principales subgéneros líricos.

Literatura:2. La literatura medieval del siglo XV.3. La lírica tradicional.4. La lírica culta.5. El romancero.

6. La Celestina.

Ortografia: Uso de las mayúsculasEsquemas de la unidadRepasa la unidadCompetencia textual: El prospecto. El diario de viaje. El grupo nominal

Unidad 5: El texto dialogado. El sintagma nominal

Lectura inicial: El barón rampante

Tipología textual:1. El texto dialogado. La conversación.

1.1. Rasgos de la lengua oral.1.2. Normas para una buena conversación.1.3. Temas de conversación.1.4. Las intervenciones.

Lengua:2. El grupo nominal.

2.1. El sustantivo.2.2. Los determinantes.2.3. Los pronombres.2.4. Los complementos del nombre.

Ortografia: Los signos de puntuaciónEsquemas de la unidadRepasa la unidadCompetencia textual: El folleto informativo. La entrevista.

Unidad 6: Figuras retóricas (I). La lírica en el Siglo de Oro

Lectura inicial: Miré los muros de la patria mía

Técnicas literarias:1. Figuras retóricas (I).

1.1. Plano fónico.1.2. Plano morfosintáctico.

Literatura:2. La lírica en el Siglo de Oro.3. Primer renacimiento y manierismo.4. La lírica moral y religiosa en el segundo renacimiento.5. El Barroco.

Ortografía: Uso de las comillas y el guión.Esquemas de la unidadRepasa la unidadCompetencia textual: El certamen. La convocatoria.

Unidad 7: El texto expositivo-explicativo (I). El sintagma verbal

Lectura inicial: El capitán Alatriste

Tipología textual:1. El texto expositivo-explicativo.

1.1. Características de los textos expositivo-explicativos.

Lengua:2. El sintagma verbal.

2.1. Estructura del sintagma verbal.2.2. El verbo.2.3. El adverbio.2.4. Los complementos del verbo.

Ortografía: Uso de la raya y el paréntesisEsquemas de la unidadRepasa la unidadCompetencia textual: El texto enciclopédico. La carta comercial.

Unidad 8: Figuras retóricas (II). La narrativa en el Siglo de Oro

Lectura inicial: El lazarillo de Tormes

Técnicas literarias:1. Figuras retóricas (II).

1.1. Plano léxico semántico.

Literatura:2. La narrativa en el Siglo de Oro.3. La narrativa idealista.4. La narrativa realista.5. Miguel de cervantes.

Ortografía: Uso de b y v.Esquemas de la unidadRepasa la unidadCompetencia textual: La guía de viaje. El análisis de una novela.

Unidad 9: El texto expositivo discontinuo. La oración simple

Lectura inicial: Contribución a la estadística

Tipología textual:1. El texto expositivo discontinuo.

Lengua:2. La oración simple.

2.1. Oraciones unimembres.2.2. Oraciones bimembres.2.3. Oraciones atributivas y predicativas.2.4. Oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales.

Ortografía: Uso de g y j.Esquemas de la unidadRepasa la unidadCompetencia textual: Seguir instrucciones. Dar instrucciones.

Unidad 10: El género dramático. El teatro en el siglo de oro

Lectura inicial: Fuenteovejuna

Técnicas literarias:1. El género dramático.

1.1. Características del género dramático.1.2. Principales subgéneros dramático.

Literatura2. El teatro en el Siglo de Oro.3. El teatro renacentista.

4. Lope de vega y la creación de la comedia nacional.5. Tirso de Molina.6. Calderón de la Barca.

Ortografía: Uso de y y llEsquemas de la unidadRepasa la unidadCompetencia textual: El anuncio publicitario. El anuncio por palabras.

Unidad 11: El texto argumentativo. La oración compuesta

Lectura inicial: La balada del café triste

Tipología textual:1. El texto argumentativo.

1.1. Características del texto argumentativo.

Lengua:2. La oración compuesta.

2.1. Coordinación, subordinación y yuxtaposición.2.2. Oraciones coordinadas.2.3. Oraciones subordinadas.

Ortografía: Uso de h.Esquemas de la unidadRepasa la unidadCompetencia textual: La carta al director. La hoja de reclamaciones.

Unidad 12: El género ensayístico. La literatura española en el siglo XVIII

Lectura inicial: El sí de las niñas

Técnicas literarias:1. El género ensayístico.

1.1. Características generales del ensayo.1.2. Subgéneros didácticos.

Literatura:2. La literatura española en el siglo XVIII.3. José de Cadalso.4. La poesía en el siglo XVIII.5. El teatro en el siglo XVIII.

Ortografía: Uso de c, z, s y cc.Esquemas de la unidadRepasa la unidadCompetencia textual: La beca. La instancia.

Anexos

Anexo I:1. Conjugación verbos irregulares:

2.1. Haber2.2. Ser2.3. Ir

Anexo II:2. Análisis sintáctico

Anexo III:

3. Las lenguas de España. El español de América

Anexo IV:4. Principales formas estróficas

SECUENCIACIÓN

Primer trimestre: cuatro unidades.Segundo trimestre cuatro unidades.Tercer trimestre: cuatro unidades LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE CUARTO DE ESO

CONCEPTOS

LEER

• La comunicación en la sociedad.• El lenguaje de la administración.• Textos de oferta y demanda de empleo.• El lenguaje y los textos en Internet.• Los textos en los medios de comunicación social.• Textos radiofónicos y televisivos.• Textos publicitarios.• Textos expositivos.• Textos argumentativos. Tipos de argumento.• Textos de opinión: ensayo, columna.• Textos literarios. Características y tipos.• Textos teatrales.• Textos poéticos.

ESCRIBIR

• Los textos en las relaciones institucionales.• El acta y la instancia.• El curriculum vitae.• El correo electrónico. Redacción de mensajes.• Redacción de textos en los medios de comunicación.• El guión.• Redacción de textos publicitarios.• Redacción de textos expositivos.• Redacción de textos argumentativos.• Elaboración de argumentos.• Redacción de comentarios.• Narración, descripción y diálogo.• El teatro.

• La poesía.

HABLAR Y ESCUCHAR

• El lenguaje institucional.• La presentación.• La entrevista de trabajo.• La videoconferencia y otros recursos.• Los lenguajes no verbales en los medios de comunicación.• Interpretación de guiones.• Comunicación publicitaria.• Debate y discusión.• El uso de argumentos en la expresión oral.• La contraargumentación.• Opinar en público.• Narración de relatos con descripciones y diálogos.• Dramatización.• Rasgos del lenguaje oral en el español de América.

LÉXICO

• Léxico patrimonial de origen latino.• Léxico patrimonial de origen griego a través del latín.• Léxico patrimonial de otros orígenes a través del latín: época prerromana e invasiones

germánicas.• Préstamos: anglicismos.• Préstamos: galicismos.• Préstamos: italianismos.• Préstamos: lusismos.• Préstamos de otras lenguas peninsulares.• Americanismos.• Neologismos, prefijos más usados.• Neologismos. Sufijos más usados.• Neologismos técnicos.• Neologismos científicos.• Neologismos en los medios de comunicación.• Actitud ante los neologismos.

GRAMÁTICA

• Repaso de morfología y sintaxis:• Oración simple y compuesta.• Texto y discurso.

• Coherencia textual.• Cohesión textual.• Adecuación y gramaticalidad.• El texto expositivo: generalidades.• Estructuras textuales expositivas: comparación. Orden cronológico. Marcadores.

Causa-efecto. Problema-solución. Posposición del determinante.• Estructuras argumentativas.• El español actual: variedades regionales en zonas monolingües.• El español actual: variedades regionales en zonas bilingües.• El español de América. Rasgos comunes.

LITERATURA

• Literatura romántica: Larra. Bécquer.• La novela realista: Galdós.• El movimiento modernista: Rubén Darío.• Valle-Inclán.• Pío Baroja.• Antonio Machado.• Juan Ramón Jiménez.• Literatura vanguardista.• Poetas del grupo del 27.• Poesía entre 1939 y 1968.• Novela entre 1939 y 1968.• Teatro entre 1939 y 1968.• Literatura entre 1968 y 2000.

PROCEDIMIENTOS

• Comprensión de textos orales y escritos de distinto tipo.• Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo atendiendo a su intención

comunicativa, a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales.

• Comentario oral y escrito de textos orales y escritos de distinto tipo.• Lectura expresiva de textos atendiendo a diversos recursos: dicción, entonación,

intensidad de voz, acentuación, pausas, énfasis, etc., adecuados a las características de los textos en su lectura en voz alta.

• Producción de textos orales y escritos con distintas finalidades y con arreglo a situaciones de comunicación y contextos sociales diversos.

• Realización de tareas de aprendizaje (esquemas, guiones, agendas, resúmenes, subrayados, cronologías, apuntes, comentarios de textos, cuestionarios, consultas bibliográficas, trabajos de investigación, etc.).

• Utilización de marcas de adecuación del texto al contexto y de procedimientos de cohesión textual.

• Análisis, clasificación y manipulación de unidades lingüísticas.• Utilización de las normas ortológicas y ortográficas en la producción de textos orales

y escritos.• Utilización de los distintos tipos de diccionarios en la producción, comprensión y

análisis de textos propios y ajenos (orales y escritos).• Lectura y comentario de textos literarios:

– Identificación de los rasgos formales y temáticos de los textos literarios de la literatura de los siglos XIX y XX.

– Comparación de textos literarios de los siglos XIX y XX.– Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y sus autores, y el

entorno histórico, social y cultural de su producción:– Elaboración de un juicio personal argumentado sobre algunos textos literarios.

• Producción de textos de intención literaria de los diferentes géneros, de forma libre o a partir de modelos, ajustándose, en este caso, a sus características formales, buscando un estilo propio de expresión.

• Análisis de las diferencias, semejanzas y relaciones entre lenguajes verbales y no verbales.

• Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios, y de sus elementos configuradores, con atención especial a las estrategias persuasivas adoptadas.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua oral y escrita y del lenguaje no verbal como instrumentos para satisfacer una amplia gama de necesidades de comunicación (transmitir información, expresar sentimientos e ideas, contrastar opiniones, hacer publicidad, etc.) y para regular y modificar conductas.

• Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje, conocimiento y placer.• Valoración del aspecto lúdico y creativo de la lengua oral y escrita.• Valoración de la lengua como producto y proceso socio-cultural que evoluciona y

como vehículo de transmisión y creación cultural.• Receptividad, interés y respeto por las opiniones ajenas expresadas a través de la

lengua oral y escrita y a través de lenguajes no verbales.• Valoración y respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo en

diálogos, coloquios, debates, etc.• Respeto hacia las convenciones de la norma escrita, valorando simultáneamente la

potencialidad innovadora y creativa de su uso.• Respeto por las convenciones lingüísticas y por las normas de corrección, coherencia

y propiedad expresiva en las producciones orales y escritas.• Respeto por los códigos de los diferentes lenguajes no verbales y por las normas que

regulan su uso.

• Interés, esfuerzo y autoexigencia en la elaboración rigurosa y sistematizada de las producciones orales y escritas propias, reconociendo el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

• Respeto e interés por la diversidad lingüística y por las variedades dialectales y de uso de la lengua oral y escrita.

• Actitud crítica ante las diversas determinaciones sociales que regulan los usos orales y escritos, ante las expresiones de la lengua oral y escrita, ante los mensajes no verbales y ante el contenido ideológico de las obras literarias y los temas que denotan una discriminación social, racial, sexual, etc.

• Interés y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes épocas históricas, con especial interés en las obras más importantes de los siglos XIX y XX.

• Valoración de las diversas producciones literarias en lengua castellana y en las otras lenguas de España como expresión de su riqueza pluricultural y plurilingüística.

• Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de los distintos medios de comunicación.

• Interés y receptividad ante las nuevas tecnologías de comunicación y actitud crítica ante su uso.

SECUENCIACIÓN

Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3 y 4Segundo trimestre: Unidades5, 6, 7, y 8Tercer trimestre: Unidades 9, 10, 11 y 12

12.8.LECTURAS OBLIGATORIAS

1º de ESO

Primer trimestre: E. Salgari El corsario negro Anaya. Clásicos a medida.Segundo trimestre: Luis Matilla El árbol de JuliaTercer trimestre: J. A. Ramírez El cuerno de Maltea Algaida

2º de ESO

Primer trimestre: R. Alcántara El aguijón del diablo EdelvivesSegundo trimestre: R. Santiago Prohibido tener catorce años Edebé Tercer trimestre: J. Serra Donde esté mi corazón Edebé

3º de ESO

Primer trimestre: A. Sánchez Aguilar La leyenda del Cid VicensVivesSegundo trimestre: El Lazarillo Vicens Vives . CucañaTercer Trimestre: Cervantes Don Quijote de la Mancha Vicens Vives Cucaña

4º de ESO

Primer trimestre: Antología de textos románticos Segundo trimestre: I. Calvino El barón rampanteTercer trimestre: Buero Vallejo Historia de una escalera

12. 9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA ESO

Asumimos los establecidos en el Real Decreto 1631/2006 y en el Decreto, según el cual se establece la ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en nuestra Comunidad Autónoma. Hacemos constar, no obstante, que dichos criterios no serán nunca entendidos como un conjunto de pruebas de aplicación inmediata al final del proceso. Por el contrario, serán tomados como un conjunto de claves que orientarán en todo momento, tanto al alumnado como al profesorado, acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje.Criterios de evaluación

Lengua castellana y literatura 1º ESO

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.


1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.


1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetándolas normas

gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.


1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.10. De igual modo hay que añadir a estos criterios de evaluación los criterios de

valoración de los procesos de aprendizaje por cada uno de los núcleos de destrezas básicas ordenados en nuestro currículo y que tiene en cuenta este proyecto.

Criterios de valorización

1. ¿Qué y cómo escuchar?

La valoración ha de realizarse mediante la observación continua de las actitudes y pautas de comportamiento del alumnado como oyentes, según los distintos niveles y las capacidades de cada cual. También habrá que valorar la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas de nuestra zona, la capacidad para captar el sentido global de los textos orales según los diferentes contextos y la capacidad para identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales.

2. ¿Qué y cómo hablar?

La valoración ha de encaminarse a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada según la situación comunicativa. Se debe valorar también la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a la comunicación. Es interesante comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas hablando bien como exigencia propia. Asimismo, se tendrá en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?

Las pautas de evaluación deben ligarse a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos y el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información. También se deberá valorar la comprensión de lectura en voz alta para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.

4. ¿Qué y cómo escribir?

Para valorar la escritura se deberá tener en cuenta la capacidad del alumnado para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales con función comunicativa. Se observará la capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos, así como el proceso de elaboración, planificación, coherencia y corrección gramatical y ortográfica de las producciones. Del mismo modo se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado.

12.10. METODOLOGÍA PEDAGÓGICA

El enfoque comunicativo de la enseñanza de las lenguas y la literatura supone la adquisición y el desarrollo de las capacidades expresivas, comprensivas y metalingüísticas de muy distinto tipo, pero esenciales para la adquisición progresiva de la competencia comunicativa, objetivo esencial de la educación lingüística y literaria del alumnado. Tal y como actualmente se conciben la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas, saber comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y eficaz no es otra cosa que estar en posesión de la competencia comunicativa, lo cual sólo es posible mediante el conocimiento lingüístico (corrección) y sociolingüístico (adecuación), y el dominio de habilidades textuales (coherencia) y estratégicas (eficacia).

A continuación se exponen una serie de consideraciones metodológicas de carácter general, que deberán ser adaptadas convenientemente a las características singulares de cada aula y grupo de alumnos y alumnas:

• En primer lugar, es necesario tener muy en cuenta las características del desarrollo intelectual y emocional del alumnado de Educación secundaria obligatoria. Los jóvenes en esta etapa experimentan cambios profundos, tanto físicos y psíquicos como sociales, propios de la pubertad y adolescencia que, en buena medida, determinarán su vida adulta. Por todo ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe desarrollarse en un clima de apoyo y confianza que favorezca la motivación y el esfuerzo personal.

• Fomentar un clima participativo es fundamental para el desarrollo del espíritu crítico y el pensamiento divergente, todo ello en un ambiente de respeto y colaboración que favorezca el desarrollo personal y la adquisición de habilidades sociales.

• El profesorado debe conducir, orientar y supervisar el proceso planteando proyectos de trabajo que fomenten la búsqueda y selección de información, el abordaje de temas desde distintas perspectivas, facilitando los recursos y los materiales necesarios. En una segunda fase, debe aportar datos o proponer preguntas clave que provoquen el cuestionamiento de los conocimientos iniciales del alumnado, posibilitando el intercambio de experiencias, vivencias e ideas, mediante la aplicación de técnicas de dinámica de grupos. La importancia del trabajo en grupo radica en que fomenta valores muy importantes como la descentralización de puntos de vista, el diálogo, el consenso, el respeto a la producción del otro, la colaboración, la integración y la desinhibición personal;

además, propicia y favorece la resolución de conflictos, la toma de decisiones y la asunción compartida de riesgos.

• La implicación de los jóvenes en el desarrollo de actividades de aula aportando materiales, experiencias y conocimientos, beneficia los procesos de enseñanza-aprendizaje interactivos favoreciendo su motivación y el nivel de esfuerzo personal. Por ello, se procurará que los conocimientos y tareas resulten atractivos para el alumnado, presentando vínculos y relaciones con sus intereses y preocupaciones cotidianas.

• Finalmente, hemos de hacer uso de las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información y la comunicación (que contribuyen de modo directo al fomento de la competencia digital), herramienta cercana a los jóvenes y que permite una amplia gama de posibilidades en todos los sentidos, desde la búsqueda y tratamiento de la información, la edición y el tratamiento de textos, o la comunicación en el ámbito virtual de Internet.

• La metodología ha de garantizar, en todo caso, la construcción de aprendizajes relevantes. Las distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje que el profesorado diseñe han de partir de las ideas y concepciones previas del alumnado con respecto al uso, conocimiento y disfrute de la lengua y la literatura. Por otra parte, han de permitir que el alumnado asuma un papel activo, en el sentido de exigirle una adecuada actividad mental basada en la reflexión y justificación de sus actuaciones, que favorezca no solo el aprendizaje de la materia sino el desarrollo del razonamiento y del pensamiento crítico (fomento de la competencia para aprender a aprender y la competencia para la autonomía e iniciativa personal).

• En este sentido, la utilización de estrategias didácticas dialógicas (como el debate y la confrontación de ideas e hipótesis a través de la argumentación y la defensa de puntos de vista propios y la comprensión y respeto de los puntos de vista ajenos que permite llegar a la negociación de significados) constituye otro de los principales ejes metodológicos del ámbito.

• La puesta en práctica de este proceso de construcción de saberes requiere el establecimiento de relaciones comunicativas y afectivas fluidas y multidireccionales entre el profesorado y el alumnado, y la participación y el trabajo en equipo. Ello hará necesario la combinación del trabajo individual con el desarrollado en pequeños grupos o en gran grupo. De especial interés resulta el trabajo colaborativo y en grupos cooperativos, tanto por permitir una mejor atención a la diversidad como por favorecer el desarrollo de actitudes de solidaridad, ayuda y respeto, siempre que estos procesos educativos estén guiados y supervisados por el profesorado.

• En la medida de lo posible partiremos de textos reales con sentido completo (noticias, guiones, relatos, poemas, artículos, etc.). Ello permite un acercamiento vital y coherente al fenómeno lingüístico-literario.

En resumen:

A. La acción didáctica debe procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales. El trabajo sobre textos diversos no debe limitarse al estudio gramatical o formal; por el contrario, debe ofrecer al alumnado oportunidades de

aplicar los conocimientos así construidos a nuevas situaciones, asegurando su funcionalidad.

B. Se deben utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de la ciencia y la tecnología. En el ámbito lingüístico-literario son especialmente útiles la lectura diaria y el disfrute de los textos de dificultad gradual, el comentario crítico y la interpretación textual, la creación y la reelaboración de textos. No nos olvidamos del enfoque denominado «resolución de problemas», que contribuye al desarrollo de la competencia matemática y la interacción con el medio físico y natural. En este contexto, debe entenderse como problema cualquier situación relativa a los procesos comunicativos basados en el lenguaje verbal: elaboración de folletos, prensa escolar, antologías, carteles, guiones televisivos o radiofónicos, etc.

C. La selección y organización de contenidos ha de permitir el establecimiento de conexiones con otras materias y ámbitos curriculares. Es aconsejable organizar y secuenciar los contenidos de modo que se puedan tender puentes hacia otras materias, cuidando especialmente las conexiones con otros ámbitos que se imparten simultáneamente en el mismo nivel.

D. Se debe programar un conjunto diversificado de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado. La secuencia organizada de actividades puede incluir desde la elaboración de hipótesis para la resolución de un problema hasta la búsqueda y el análisis de informaciones procedentes de distintas fuentes, el diseño y realización de pequeños textos, etc. En este contexto, debe resaltarse la importancia de que el alumnado se habitúe a trabajar sistemáticamente con diversas fuentes de información: prensa, medios audiovisuales, gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, etc.

E. En la sociedad de la información, todo ciudadano debe estar en condiciones de procesar, evaluar y comparar muy diversas fuentes informativas.

F. Es preciso estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes. Existen numerosas evidencias que muestran la importancia de un ambiente de trabajo adecuado para conseguir un aprendizaje eficaz. Uno de los factores clave para lograr dicho ambiente es una organización espacio-temporal flexible, adaptable a diversos ritmos de trabajo, y en la que se equilibran actividades enfocadas al trabajo individual, otras previstas como trabajos en pequeño grupo y otras como debates, puestas en común, etc., enfocadas hacia el grupo clase en su totalidad.

G. Los aprendizajes construidos por el alumnado deben proyectarse en su medio social. Las competencias básicas que el currículo debe desarrollar en el alumnado tienen un carácter eminentemente práctico y social. En ellas se sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa.

Ello obliga a orientar el currículo de modo que el alumnado, al final de una secuencia de aprendizaje, esté en condiciones de usar las competencias desarrolladas en las más variadas situaciones de su vida cotidiana. Los conocimientos, destrezas y valores que aporta el aprendizaje de la lengua y literatura deben estar impregnados de un profundo respeto hacia los derechos humanos, así como un compromiso activo con su defensa.

Para ello se contará con una batería de recursos en cada una de las unidades que ayuden tanto al profesor como al alumno o alumna en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como los siguientes:

• Información destacada en definiciones.

• Ilustraciones con explicación del concepto que se está estudiando.

• Situaciones de usos comunicativos, apartados especiales titulados «Recuerda».

• Biografías de autores y personalidades importantes.

• Informaciones complementarias.

• Textos a modo de ejemplo y actividades resueltas.

• Esquemas de cada unidad al final de la misma y unas actividades sobre competencias básicas.

• Anexos incluidos al final del libro de texto sobre conjugación verbal, métrica y figuras estilísticas, técnicas de trabajo y de estudio, etc.

• Actividades de refuerzo y ampliación así como propuestas de evaluación que aparecen en cada una de las propuestas didácticas de las unidades del libro de texto.

Todos estos recursos se completan con el material didáctico y curricular y los recursos digitales que aparecen descritos al final de este documento.

Principios metodológicos relativos a la materia

El nuevo proyecto de Algaida Editores asume, tanto los nuevos preceptos legales como las más actuales corrientes pedagógicas que han surgido en el campo de la Didáctica de la Lengua y la Literatura. Por otra parte, mantiene el espíritu que ha caracterizado sus propuestas en los últimos años, esto es, comprometerse en el reto de desarrollar en los alumnos el mayor grado posible de competencia comunicativa y formación estética literaria a través de un enfoque que promueva el aprendizaje significativo, sin olvidar por ello el desarrollo de las demás competencias.

En este sentido, el proyecto de Algaida Editores parte de una propuesta curricular ambiciosa, que permitirá a docentes y alumnos articular los procedimientos adecuados para alcanzar no solo un nivel superior de expresión o comprensión lingüísticas, sino para desarrollar los mecanismos y generar las actitudes que le permitan mejorar autónomamente su nivel comunicativo y desarrollar su competencia literaria.

Esta y no otra ha sido la filosofía que ha guiado la composición de sus libros de texto, y por estas mismas razones recuperamos ideas ya contrastadas e incorporamos algunas sugerencias que hasta la fecha no habían sido abordadas de una forma tan clara. El nuevo proyecto de Algaida va a impulsar de forma decidida, por ejemplo:

1. La dimensión pragmática de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación o emplear

las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, etc. El currículo del ámbito lingüístico ha estado excesivamente escorado hacia un enfoque formalista que parte de la concepción estructural de la lengua como un sistema de signos relacionados entre sí, como un conjunto de unidades lingüísticas relacionadas paradigmática y sintagmáticamente en distintos niveles (fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico).

En esta concepción, enseñar lengua es enseñar el sistema, entendiendo por ello básicamente enseñar a conocer las funciones lingüísticas de sus unidades y las reglas de sus combinaciones. Se entendió que el aprendizaje de la lengua, como disciplina clásica, consistía principalmente en que los estudiantes asimilaran el funcionamiento del sistema, no tanto como usuarios sino como conocedores desde fuera, abstrayéndose casi de su capacidad para usarlo. En el fondo, se promueve en los estudiantes el mismo tipo de conocimientos sobre su lengua que, salvando las distancias, aquel que han conseguido los lingüistas. Entendiendo que la lengua es un código para la comunicación y suponiendo que las estrategias comunicativas del uso real y contextual son aprendidas por los alumnos y alumnas «de manera natural» en la vida diaria, las actividades de enseñanza y aprendizaje se han venido centrando principalmente en la teoría de la lengua, en la reflexión gramatical y, aunque no se desprecien otros contenidos referidos –por ejemplo– a las variedades dialectales regionales o sociales, a los usos creativos o a los aspectos pragmáticos, éstos sencillamente suelen considerarse secundarios o menos importantes. Por otro lado, se ha abierto paso en las aulas de los institutos otro enfoque más centrado en la múltiple funcionalidad que cumple la lengua como instrumento de comunicación con los demás, como regulación y soporte del pensamiento, como herramienta que permite incidir en la conducta de los otros y en la propia, así como expresión de la individualidad y fuente de placer estético; lo cual supone cambiar el foco de atención desde el sistema abstracto de signos a la realidad compleja de los múltiples usos de la lengua, derivándose de ello que la tarea fundamental en la enseñanza de la lengua como materia consiste en la actividad didáctica que promueva el desarrollo y la consolidación de la capacidad de comunicación oral y escrita de los estudiantes en una amplia gama de situaciones y contextos. Todo ello implica crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas para cada tipo discursivo, realizar transformaciones e intercambios entre producciones orales y escritas, adaptar el lenguaje oral a los diferentes niveles de uso, considerando, en su caso, la presencia de alumnado inmigrante, conectar la didáctica de la escritura con la de la expresión oral, fomentar la lectura en voz alta de textos de diverso tipo y la grabación y el análisis de discursos orales.

2. La atención al uso de la lengua en el ámbito escolar

Ello implica el acceso a la llamada norma escolar y la consecuente atención a aquellos alumnos que –por su procedencia social o peripecia vital– no estén habituados a la misma. Implica determinar y valorar, no solo el nivel inicial de los conocimientos del alumnado y su entorno sociocultural, sino también el grado o nivel de competencia lingüística, así como las peculiaridades de sus modalidades diatópicas. Para ello, se recomienda el uso de procedimientos de exploración de los conocimientos de los alumnos y de sus niveles reales de comprensión y expresión oral y escrita. De igual modo, se trata de fundamentar convenientemente las correcciones y las observaciones sobre los usos lingüísticos del alumnado, entendiendo la norma culta como norma

ejemplar, y propiciando tales usos en contextos diferentes y con intenciones distintas, de tal modo que en el aula se analicen todas las variedades diatópicas y diastráticas, y también implica ayudar a calibrar en qué medida las selecciones lingüísticas que se realizan en cada discurso resultan adecuadas o inadecuadas a los objetivos comunicativos o dotar a los alumnos de cauces y herramientas para favorecer el propio aprendizaje entre ellos (ciertos alumnos enseñan a otros alumnos). De igual modo, exige comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan en conjunción con los mensajes verbales.

3. El uso de las nuevas tecnologías y la atención a los medios de comunicación como fuente de información

Implica incluir en el aula un tratamiento adecuado y crítico de los medios de comunicación social –prensa, radio, televisión, publicidad, cine– y de las tecnologías del tratamiento de la información –ordenadores e Internet.

4. El trabajo con textos completos o de sentido coherente

5. La formación estético-literaria de los alumnos y la dimensión placentera de la lectura

Implica practicar la lectura en todos los cursos, sobre todo de textos literarios, para conseguir el gusto por ella, desarrollar los hábitos lectores y contribuir al mismo tiempo al desarrollo de la competencia cultural y artística. La lectura en voz alta, para la que se seleccionan textos de muy diverso tipo, enseña al alumno mecanismos que afinan y enriquecen la conciencia de determinados recursos expresivos (acentos, velocidad, expresividad, nitidez vocálica, etc.). Conlleva, igualmente, promover la lectura personal de documentos relacionados también con las otras materias del curso o combinar la lectura con la creación de textos, en los que se apliquen las técnicas observadas en los distintos géneros y que promueva la formulación de juicios críticos y análisis estilísticos.

6. Favorecer tanto el trabajo en equipo como el trabajo individual

Implica utilizar también las producciones reales de los propios alumnos y alumnas como materiales lingüísticos para el análisis y la reflexión.

12.11. EDUCACIÓN EN VALORES Y PARA LA CONVIVENCIA

El desarrollo del currículo tomará en consideración, además de las competencias básicas ya explicitadas, los contenidos transversales siguientes:

A. El fortalecimiento de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos y grupos étnicos, nacionales y religiosos, así como para la adquisición de hábitos de vida saludable, respeto al medio ambiente y prevención de riesgos laborales.

B. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de nuestra Comunidad.

C. La adquisición de unos hábitos de vida saludable y deportiva y la importancia del bienestar físico, mental y social.

D. Fomento de la educación vial y educación para el consumo.

E. Respeto de la salud laboral.

F. Educación para la paz.

G. Respeto a la interculturalidad y a la convivencia interracial.

H. Respeto a la diversidad.

I. Respeto a la igualdad de oportunidades y no discriminación por motivos de sexo. Contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

J. Respeto y cuidado por el medio ambiente.

K. Utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

L. El medio natural, historia, patrimonio cultural, lingüístico y desarrollo de la lengua en Andalucía y hechos diferenciadores de nuestra comunidad autónoma.

Los libros de texto elegidos por este Departamento recogen ampliamente los contenidos transversales mencionados.

Pensamos, por otro lado que lo difícil en el caso de nuestra materia es sustraerse a algunos de los mencionados y eludirlos en el aula.

Los textos literarios, por ejemplo, proporcionan un abanico de sugerencias para tratar el tema de las desigualdades de género; o nos muestran las distintas concepciones amorosas, desde el amor cortés hasta el romántico, que pueden ser analizadas para ver qué visión de lo masculino o lo femenino se esconde en cada caso. Pueden mostrar, haciendo el repaso de los distintos modelos de belleza femeninos a lo largo de la historia , la dictadura que ejercen estos, en particular sobre los adolescentes; permiten desvelar los auténticos motivos de las guerras, semiocultos y mitificados en la literatura épica, si hacemos un análisis crítico y convenientemente contextualizado.

12.12 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA E.S.O.

Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos, utilizaremos los siguientes criterios einstrumentos de evaluación:

1.Trabajo diario

El profesor tomará nota del trabajo realizado por el alumno tanto en casa como en el aula.Este apartado supondrá el 40% de la nota de cada evaluación. Tendremos en cuenta:

• Preguntas y actividades relacionadas con la expresión oral.

• Actividades relacionadas con la lectura expresiva y comprensiva.

• Actividades de creación de distintos tipos de textos.

• En general, todas las actividades y tareas realizadas por el alumno en casa y en clase.

• Cuaderno del alumno.

2.Pruebas escritas

En cada trimestre realizaremos varias pruebas escritas. La nota media de estas pruebas supondrá un 50% de la calificación global.

Los exámenes escritos podrán incluir los siguientes apartados:

• Dictado o ejercicio de ortografía.

• Comprensión de textos.

• Ejercicios o preguntas de literatura.

• Ejercicios o preguntas de gramática.

• Preguntas de vocabulario.

• Preguntas sobre las lecturas obligatorias, para comprobar que el alumno ha leído y comprendido cada libro. El Departamento considera éste un criterio mínimo para superar satisfactoriamente la asignatura. A estas preguntas se asignarán hasta 1.5 puntos por lectura.

La ortografía se tendrá en cuenta en todos los ejercicios escritos: se restará 0.25 por cada falta en una grafía o por errores de vocabulario, concordancia , puntuación… y 0.1 por cada tilde. Se podrán detraer tres puntos como máximo, en cada ejercicio, por este alumno.

• Asistencia a espectáculos y participación en actividades complementarias y extraescolares organizados por el Departamento.

• Actitud, entendida como asistencia, puntualidad, respeto por las normas y cooperación en el mantenimiento de un ambiente de trabajo agradable: trato afable, limpieza, cuidado del material…

La calificación de este apartado supondrá un 40% de la nota global.

3. Lecturas opcionales

Estas lecturas se realizarán de entre una lista que se proporcionará al alumno a principio de curso o, en su defecto, previa consulta del título con el profesor o profesora. Se puntuará cada una de ellas hasta 0.5 puntos.

La calificación de este apartado supondrá un 10% de la nota global de la evaluación.

Así mismo, el Departamento asume el acuerdo aprobado por unanimidad en el Claustro de julio de 2010 que debe ser incluido en la Programaciones de los Departamentos y aplicado como criterio de calificación del alumnado:

“De acuerdo con lo establecido para el alumnado de la ESO en el artículo 21 del Decreto 85/1999, de 6 de abril sobre derechos y deberes y en el artículo 8.1 de la Ley 17/2007 de la Educación en Andalucía y para el alumnado de Bachillerato en el artículo5.2 de la Orden sobre Evaluación de 15 de diciembre de 2008, y que se recoge en nuestro Plan de Convivencia, la alumna o el alumno que haya acumulado el 25% de ausencias no justificadas por evaluación y/o manifieste una actitud y comportamiento contrarios a las normas de convivencia, no podrá ser evaluado positivamente”.

13 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE PRIMERO DE BACHILLERATO.

13.1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato derivada de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato. En el artículo 2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía". Este documento se refiere a la programación de la materia común de

Lengua castellana y Literatura en el primer curso de Bachillerato.

Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que proporcionen a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior. De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea,

y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (aunque esta sea una comunidad monolingüe, pero con una característica modalidad como la andaluza), además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.

La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los diferentes discursos (científicos y técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender también a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso).

Cada uno de estos tres tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, textos que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que destacan el rigor y la precisión; en el de los medios de comunicación, textos que le proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso), lógicamente desde la perspectiva que ofrece el trabajo coordinado entre las diferentes materias lingüísticas que cursa el alumno (la común de Lengua extranjera y, si es el caso, las de modalidad de Latín y Griego). En consecuencia, tres son los bloques en los que se organizan los contenidos del currículo autonómico en esta materia de Lengua castellana y Literatura: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua.

En lo que se refiere a los distintos bloques en que se organiza el currículo, en el primero de ellos (La variedad de los discursos y el tratamiento de la información) se recogen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en los ámbitos académico y periodístico), otros con el análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información, transversal a todos ellos.

El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos. Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las obras más relevantes de la tradición literaria mediante un estudio diacrónico, además de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en períodos históricos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos, a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en suma, análisis y comentario de textos, consolidación de la autonomía lectora, aprecio por la literatura y por la composición de textos de intención literaria).

En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la lengua) se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del idioma (uso acompañado de reflexión), al igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros países), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto, todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

El libro de texto elegido para el desarrollo del currículo de esta materia es el de Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son Carlos Arroyo Cantón y Perla Berlato Rodríguez.

Al libro de texto le acompaña un material multimedia (CD-ROM) que presenta una serie de actividades organizadas por bloques de contenidos y diseñadas mediante itinerarios pedagógicos y diversa tipología (actividades, animaciones y documentos). En el grupo de actividades, las respuestas que el alumno dé a las preguntas que se formulan las corrige la propia aplicación, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel (en ocasiones hay más información complementaria, a la que se accede en los botones Texto y Saber más). En las animaciones se presenta información complementaria, que combina información gráfica con información textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos, biografías, etc., y con actividades de desarrollo que refuerzan o amplían los contenidos más relevantes de la unidad.

En el título de determinados epígrafes del Libro del alumno o en algunas secciones aparece un icono identificativo que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades que, a modo de autoevaluación, los desarrollan, así como nuevas informaciones / actividades de ampliación y/o refuerzo.

Material para atender a la diversidad: fotocopias, pruebas de evaluación, material multimedia, etc.; el DVD de recursos multimedia. Un DVD con un conjunto de actividades (presentaciones, carpeta digital, animaciones, audio, vídeos, pensando en

PAU, generador de evaluaciones, etc.), en los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.

13. 2. METODOLOGÍA.

En Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación (contenido transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas.

Los contenidos se han distribuido en torno a los bloques de Lengua y de Literatura. En el de Lengua, sus diez unidades (1-10) tienen la misma estructura:

• Inicio de la unidad: Se introducen los contenidos que se van abordar a partir de un texto idóneo seguido de una serie de preguntas que pretenden detectar los conocimientos previos relacionados con los aspectos que se van a tratar.

• Desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los amplían o contextualizan, y cuyos epígrafes finalizan con actividades de aplicación.

• Resumen y esquema de los contenidos de la unidad.

• Actividades, en la que a partir de diferentes textos se interrelacionan los contenidos de la unidad.

• Norma y uso: Se repasan cuestiones ortográficas básicas y aspectos normativos en los distintos niveles de estudio de la lengua.

• Evaluación, en la que, a partir de un texto y de forma más integrada, se formulan diversas preguntas relacionadas con los distintos aspectos tratados en la unidad.

En el bloque de Literatura (unidades 11-20 del libro de texto), que comienza con una unidad dedicada a los textos literarios (lírica, narrativa y drama) y al lenguaje literario, sus unidades tienen la siguiente estructura:

• Inicio de la unidad, en la que se introducen los contenidos a partir de un texto con preguntas para detectar los conocimientos previos del alumno.

• Desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los amplían o contextualizan y de actividades, y en los que se intercalan páginas de Análisis de textos literarios.

• Resumen y esquema de los contenidos de la unidad. [En la unidad 11 (La literatura y los textos literarios), esta sección y la de Comentario han sido sustituidas por la de Técnicas de trabajo, en la que se repasan los principales

• Procedimientos de análisis de los textos literarios: líricos, narrativos y dramáticos].

• Comentario de texto con actividades.

• Literatura universal, en la que se presentan autores y obras de literatura no castellana, vinculados con la época, género o movimiento tratado en la unidad.

• Evaluación, a partir de un texto se formulan diversas preguntas relacionadas con los distintos contenidos de la unidad.

Apéndices finales:

• Técnicas de trabajo:o Presentación de textos impresos (procesadores de textos y estructura de

los textos impresos)o Las nuevas tecnologías.o La red Internet.

• Retórica y métrica:o Tópicos literarios.o Recursos expresivos.o Tipos de estrofas.o Tipos de poemas.

• Guías de lectura:o Coplas a la muerte de su padre.o Lazarillo de Tormes.o El caballero de Olmedo.o El sí de las niñas.o Artículos.o La desheredada.

• Cronología histórico-literaria:o Edad Media.

o Siglos XVI y XVII.o Siglo XVIII.o Siglo XIX.

• Índice analítico.

13.3. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce del planteamiento metodológico expuesto en los dos apartados anteriores, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los bloques y unidades indicados le seguirá la realización de diversas actividades de aplicación. Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza (todos los temas se finalizan con actividades). En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades (independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido estudiados por el alumno en ESO, aunque con menor profundización) estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en cada unidad, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan sistemáticamente cuando se desarrollan los contenidos (además de específicamente en la unidad 11, con la sección denominada técnicas de trabajo: procedimientos de análisis de textos, como los líricos, los narrativos y los dramáticos), y que versan en torno al uso de las nuevas tecnologías (Internet, CD-ROM...), a la presentación de textos impresos, etc., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida académica, profesional y personal.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos educativos que sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor (Carpeta de recursos), y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio carácter dependen del

aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. Para ello, los diferentes materiales didácticos del proyecto integran las siguientes opciones:

En el Libro del alumno:

• Presentación de cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, con las que los profesores podrán detectar el grado de conocimientos y motivación del alumnado y valorar las estrategias.

• Metodológicas que se van a seguir. Conocer el nivel del que parten los alumnos en cada momento les permitirá saber no solo quiénes precisan de unos conocimientos iniciales antes de comenzar la unidad para que puedan abordarla sin dificultades, sino también qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para emplear adecuadamente las actividades de ampliación.

• Propuesta de actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, complementarios, de refuerzo o de ampliación, con el fin de que el profesor seleccione las más apropiadas para atender a las diferentes capacidades e intereses de los alumnos.

• Inclusión de textos de refuerzo y de ampliación que constituyen un complemento más en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• En el título de determinado epígrafes del Libro del alumno aparece un icono identificativo que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades que, a modo de autoevaluación, los desarrollan, así como nuevas informaciones / actividades de ampliación y/o refuerzo.

En el CD-ROM del alumno:

• El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por bloques de contenidos y diseñadas mediante itinerarios pedagógicos y diversa tipología (actividades, animaciones y documentos). En el grupo de actividades, las respuestas que el alumno dé a las preguntas que se formulan (arrastrar cajas, interrelacionar mediante flechas, rellenar huecos de texto, responder verdadero o falso, etc.) las corrige la propia aplicación, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se presenta información complementaria, que combina información gráfica con información textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos y con actividades de desarrollo que refuerzan o amplían los contenidos más relevantes de la unidad.

En la Carpeta de recursos del profesor:

• Actividades asignadas a cada contenido desarrollado en el Libro del alumno, que el profesorado puede plantear durante el desarrollo del epígrafe correspondiente o en un momento posterior, si lo considera más oportuno, y que es de diferente tipología (experimentos de laboratorio, tratamiento de datos, comentario de documentación, análisis de textos científicos, análisis de mapas...). Asimismo, incorpora pruebas complementarias y/o alternativas de evaluación a las del libro del alumno.

En el DVD de recursos multimedia del profesor:

• Los recursos multimedia (animaciones, presentaciones, audio, vídeos, etc.), en los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia, suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.

13.4. CURRÍCULO

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma: Decreto 416/2008, de 22 de julio, y Orden de 5 de agosto de 2008, tal y como han sido aprobados por su Administración educativa y publicados en su Boletín Oficial (28 de julio y 26 de agosto de 2008, respectivamente), y Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, de enseñanzas mínimas, publicado en el Boletín Oficial del Estado (6 de noviembre de 2007).

13.4.1. OBJETIVOS DE ETAPA

El artículo 4 del citado Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

A. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

B. La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

C. La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

D. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

E. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33), y que son los siguientes:

A. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

B. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

C. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

D. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

E. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

F. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

G. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

H. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

I. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

J. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

K. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

L. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

M. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

N. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

13.4.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

13.4.3. CONTENIDOS DEL CURSO

De acuerdo a lo establecido en la citada Orden de 5 de agosto de 2008, y como desarrollo complementario del citado Real Decreto 1467/2007, el currículo es el siguiente en los tres núcleos temáticos en que han sido distribuidos:

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

• Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

• Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

• Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.

• Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

• Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

• Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2. El discurso literario

• Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

• Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

• Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX.

• La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.

• El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.

• El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX.

• Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

• Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas -narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

3. Conocimiento de la lengua

• Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos, tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

• Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.

• Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes tipos de texto.

• Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.

13.4.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Tal y como se indica en la citada Orden de 5 de agosto de 2008, los criterios de valoración de los aprendizajes de los alumnos son los mismos que los del Real Decreto 1467/2007, sin incluir ninguno específico de esta comunidad autónoma:

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

Se valorará la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.

Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Se evaluará la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios el texto y de los propios conocimientos; se diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las

fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

13.4.5. LECTURAS OBLIGATORIAS.

1ª Evaluación: Miguel Delibes El hereje2ª Evaluación: Anónimo El Lazarillo

Lope de Vega Fuenteovejuna3ª Evaluación: B. Pérez Galdós

Estas lecturas se controlarán mediante ejercicios escritos. Las lecturas voluntarias serán de clásicos del siglo XVII, XVIII, XIX y XX.

Cualquier lectura opcional se hará siempre previa consulta al profesor.

13.4.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO

Se calificará sobre diez puntos, atendiendo a los criterios mencionados anteriormente. Para aprobar la asignatura es requisito imprescindible acreditar que se han realizado las lecturas obligatorias trimestrales y el correspondiente análisis de las mismas. La realización de otras lecturas voluntarias se valorará con un máximo de 0'5 puntos. (1 máximo) por evaluación, para subir nota a partir del cinco (5) en contenidos, dichas lecturas se elegirán previa consulta al profesor.

En exámenes se penalizará la expresión incorrecta detrayendo hasta tres puntos de la nota global del ejercicio. (0’1 errores en tildes, puntuación y uso de mayúsculas; y 0’25 errores en grafías, de concordancia, de vocabulario (propiedad léxica), de presentación, de caligrafía etc.) Para poder ser calificado positivamente, es necesario obtener una nota suficiente en cada uno de los aspectos siguientes: comentario crítico, análisis morfosintáctico y teoría literaria. Se realizarán uno o dos exámenes por evaluación, de los que se extraerá la nota media después de aplicar los criterios anteriores. Para realizar dicha nota media, será imprescindible haber obtenido un tres (de nota final, aplicados los criterios) en el primer control.

La actitud se valorará hasta un punto. En ella se engloban la asistencia a clase y la puntualidad, la participación, el interés por la asignatura , la actitud de respeto y de colaboración.

Así mismo, se asume como criterio de calificación lo dispuesto en el acuerdo de claustro de junio de 2010, reseñado anteriormente, relativo a las falta La actitud se valorará hasta un punto.

En ella se engloban la asistencia a clase y la puntualidad, la participación, el interés por la asignatura y la actitud ds de asistencia injustificadas y a la actitud y el comportamiento de los alumnos y alumnas.

13.4.7 SECUENCIACIÓN

1ª Evaluación: Temas 1-2-3-4-5 /11, 12, 13

2ª Evaluación: Temas 6-7-8/ 14-15-163ª Evaluación: Temas 9-10 / 17-18-19-20

14. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: SEGUNDO DE BACHILLERATO

14.1. Contenidos

TEMA 1. El textoTexto inicial y actividades previas

1. Lengua y sociedad. Los textos2. Las propiedades del texto: la tipología3. Oralidad y escritura

- Actividades finales de comprensión- Guía para el comentario crítico de textos- Ahora tú: comentario guiado de un artículo de opinión: Algo molesta- El escritorio: precisión léxica, ortografía y corrección gramatical

TEMA 2. Los medios de comunicación. El lenguaje periodístico y publicitarioTexto inicial y actividades previas

1. Los medios de comunicación de masas2. Características lingüísticas de los textos periodísticos3. Recursos no verbales de los textos periodísticos4. Géneros periodísticos5. La publicidad6. Recursos lingüísticos de los textos publicitarios7. Recursos no verbales de los textos publicitarios

- Actividades finales de comprensión- Comentario crítico resuelto de un texto publicitario: ¡Despierta, desayuna!- Ahora tú: comentario guiado de un artículo de opinión: Pasiones dañinas- El escritorio: precisión léxica, ortografía y corrección gramatical

TEMA 3. La historia del Español. Las lenguas de España. El andaluzTexto inicial y actividades previas

1. Formación de las lenguas peninsulares2. El español en la actualidad3. La situación plurilingüe de España4. El andaluz. Orígenes de la modalidad andaluza5. El Español en el mundo

- Actividades finales de comprensión- Comentario crítico resuelto de un artículo de opinión: Aprender a suspender- Ahora tú: comentario guiado de un artículo de opinión: I like your moño- El escritorio: precisión léxica, ortografía y corrección gramatical

TEMA 4. El nivel léxico-semánticoTexto inicial y actividades previas

1. El léxico español2. Semántica del español

- Actividades finales de comprensión- Comentario crítico resuelto de un artículo de opinión: España se pararía sin inmigrantes

- Ahora tú: comentario guiado de un artículo de opinión: Café-fútbol- El escritorio: precisión léxica, ortografía y corrección gramatical

TEMA 5. La oración simpleTexto inicial y actividades previas

1. Enunciado, oración y frase2. La oración simple3. Los complementos del verbo4. Los complementos oracionales5. Clasificación de la oración simple6. Valores de se

- Actividades finales de comprensión- Comentario crítico resuelto de un artículo de opinión: El lugar de la felicidad- Ahora tú: comentario guiado de un cartel publicitario: Combatir el calor- El escritorio: precisión léxica, ortografía y corrección gramatical

TEMA 6. La oración compuestaTexto inicial y actividades previas

1. La oración compuesta2. La coordinación3. La subordinación4. Los antecedentes y los relativos5. Valores de que/qué

- Actividades finales de comprensión- Comentario crítico resuelto de un artículo de opinión- Ahora tú: comentario guiado de un artículo de opinión- El escritorio: precisión léxica, ortografía y corrección gramatical

TEMA 7. Géneros literarios. Teoría e historiaTexto inicial y actividades previas

1. Los géneros literarios2. El género lírico3. El género narrativo4. El género dramático5. El ensayo

- Actividades finales de comprensión

TEMA 8. Bases para el estudio de la literatura contemporáneaTexto inicial y actividades previas

1. Orígenes de la narrativa contemporánea2. Orígenes de la lírica contemporánea3. Orígenes del teatro contemporánea4. Orígenes del ensayo contemporáneo5. Movimientos literarios europeos6. Marco histórico del siglo XX

- Actividades finales de comprensión

TEMA 9. Modernismo y 98Texto inicial y actividades previas

1. Modernismo y 982. La lírica a principios del siglo XX

3. La narrativa a principios del siglo xx: novela noventayochista4. La novela novecentista o de la Generación del 145. El teatro a principios del siglo XX: Ramón M.ª del Valle-Inclán

- Actividades finales de comprensión- Guía de lectura: Antología poética de Antonio Machado

TEMA 10. Vanguardismo y Generación del 27Texto inicial y actividades previas

1. Las vanguardias2. La Generación del 273. El ensayo en la Generación del 27

- Actividades finales de comprensión- Guía de lectura: La casa de Bernarda Alba

TEMA 11. Literatura de posguerra: desde 1936 a los sesentaTexto inicial y actividades previas

1. La posguerra2. La literatura en el exilio3. La narrativa española de posguerra4. La poesía de posguerra. Miguel Hernández5. El teatro de posguerra6. El ensayo de posguerra

- Actividades finales de comprensión- Guía de lectura: La familia de Pascual Duarte

TEMA 12. Literatura actual. Literatura hipanoamericanaTexto inicial y actividades previas

1. Marco histórico2. La narrativa3. La poesía4. El teatro5. El ensayo6. La literatura hispanoamericana en el siglo XX

- Actividades finales de comprensión- Guía de lectura: La verdad sobre el caso Savolta

AnexosI. MorfologíaII. GramáticaIII. Historia de la LiteraturaIV. MétricaV. Principales figuras retóricasVI. Pautas para la redacción de un comentario de textoVII.Guía para el comentario literarioVIII. Comentario literario resuelto

14.2. Metodología

En cuanto a la Metodología, la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, especifica que, para contribuir a alcanzar los objetivos de la etapa mediante el control de la función instrumental de los

diferentes elementos que configuran los textos (y, por lo tanto, para desarrollar la capacidad de comprensión y de expresión del alumnado), es conveniente seguir las siguientes sugerencias de carácter metodológico:

A. Sobre las funciones del lenguaje. Todas las funciones del lenguaje, especialmente la representativa y la expresiva, se manifiestan mediante un conjunto de formas bien definido, que van desde segmentos mínimos hasta las diferentes modalidades del enunciado. Constituyen un factor importante que determina la naturaleza de los discursos. El conocimiento de la función instrumental de los diferentes elementos de la lengua que se usan para una u otra función permite identificar y comprender diferencias entre tipos textuales distintos. En los medios de comunicación se pueden comprobar diferencias en el uso de las funciones del lenguaje que contribuyen precisamente a configurar diferentes tipos de textos: textos informativos, frente a textos de opinión, por ejemplo. La comprensión de esos procedimientos permitirá alcanzar una valoración razonada. Al construir sus discursos, alumnos y alumnas podrán usar conscientemente las formas características de la función del lenguaje que mejor convenga al texto que pretendan construir, podrán construir textos informativos o textos de opinión, utilizando los procedimientos adecuados para cada uno de ellos.

B. Sobre los modos del discurso. Es el segundo aspecto que va a determinar las fórmulas lingüísticas utilizadas en los textos y es, por lo tanto, un factor importante, tanto para la comprensión como para la producción de discursos. Las manifestaciones mejor definidas de los modos del discurso son descripción, narración, diálogo, exposición y argumentación: una gran cantidad de textos, o discursos, responden de manera más o menos aproximada a la configuración prototípica representada por la clasificación anterior. Cada uno de ellos muestra una serie de características propias que definen la naturaleza y la intencionalidad de los diferentes tipos. En cada uno de ellos aparecen utilizados procedimientos específicos de carácter gramatical o de naturaleza léxica. Estos procedimientos contribuyen de diferentes maneras a la vertebración del texto, bien mediante la yuxtaposición de elementos, como suele ser frecuente en la descripción y en la exposición, bien mediante una sucesión motivada por una relación temporal o por una relación lógica, como es propio de las narraciones y de las argumentaciones, respectivamente. El conocimiento de los procedimientos usados en cada uno de ellos permitirá identificar y valorar cada texto como realización de un prototipo y, en el proceso productivo, permitirá usar conscientemente y controlar las fórmulas mediante las cuales se construyen los diferentes tipos de textos. En cualquier caso, se trata de hacer cosas con palabras, de construir discursos utilizando, de manera consciente, los materiales mediante los cuales se lleva a cabo esta actividad; y, en las actividades de comprensión, se trata de interpretar de manera crítica los textos recibidos.

C. Sobre la variedad lingüística utilizada. Es el tercer aspecto que interviene en la configuración de los textos. La función instrumental de varias formas lingüísticas puede ser la misma, pero pueden utilizarse en ámbitos distintos. Desde este punto de vista, tanto en la comprensión como en la producción de textos, conviene atender a las variedades siguientes:

o Variedades diafásicas. Todos los hablantes tienen acceso a más de un estilo lingüístico, desde los usos más coloquiales y espontáneos a los más formales. El tema, el lugar y los participantes en la comunicación determinan la elección del registro. Los registros más formales se aprenden durante la edad escolar. Los textos académicos y científicos utilizan una variedad diafásica característica que se manifiesta mediante procedimientos léxicos y gramaticales. El conocimiento de estos procedimientos permitirá a los alumnos y alumnas una comprensión más exhaustiva de los textos académicos que tienen que manejar, pues, además de comprender su contenido, serán conscientes de los procedimientos utilizados. El uso específico que se hace del vocabulario, junto a la utilización de otros aspectos gramaticales, dan a los textos científicos una configuración claramente diferenciada de otros tipos de textos. El conocimiento de estos procedimientos no sólo mejorará la capacidad de comprensión del alumnado, sino que permitirá su utilización consciente en la construcción de los propios textos.

o Variedades diastráticas. Las variedades diastráticas van desde los usos más vulgares a los más cultos o refinados. En estas variedades interviene un fenómeno de estimativa social, que, como tal, no afecta a la funcionalidad de las formas utilizadas. Pero, junto a este hecho, hay una realidad que afecta directamente a los procedimientos. La variedad culta utiliza un lenguaje más rico, con un vocabulario más abundante y una sintaxis más compleja; la variedad vulgar utiliza un lenguaje más pobre, con un vocabulario más elemental y una sintaxis en la que predomina la parataxis sobre la hipotaxis. De la misma manera que el lenguaje más formal de la variedad diafásica hay que adquirirlo en la escuela, también la escuela debe contribuir al uso de un lenguaje más rico, más culto, un código más elaborado, frente al código restringido propio de los estratos culturalmente más bajos. El vocabulario y la gramática son los instrumentos mediante los cuales se representa el mundo. La comprensión de discursos que utilicen un código elaborado y su producción implica un enriquecimiento progresivo en el uso de estos instrumentos lingüísticos, tanto del vocabulario como de las fórmulas gramaticales. El control de estos procedimientos permitirá mayor autonomía en la producción de los propios textos y mayor capacidad para interpretar críticamente los que se reciban.

o Variedades diatópicas. Las variaciones en el uso dependientes del lugar en el que los individuos han aprendido su lengua materna pueden ser más o menos numerosas y extensas geográficamente. Un objetivo de la enseñanza de esta materia es conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. En el caso de Andalucía, es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante. A través de textos orales de los medios de comunicación o a través de textos literarios, se pueden

identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar. Los rasgos característicos del dialecto no se diferencian en cuanto a su función instrumental de las formas correspondientes de la lengua estándar. Los rasgos característicos del andaluz, o de las hablas andaluzas, pueden ser conocidos como un conjunto de procedimientos que difieren de las formas utilizadas por la lengua estándar; pero también pueden ser conocidos de manera individual, situándolos en correlación con los rasgos propios de la lengua estándar y viéndolos como lo que realmente son, como variantes con una misma función instrumental. Los dos modelos de estudio son válidos, pero este último inserta de manera más adecuada la funcionalidad de las variaciones diatópicas, que son otra forma diferente de hacer lo mismo o de expresar la misma función.

o Sobre los instrumentos lingüísticos utilizados. Además de los procedimientos referidos en los apartados anteriores, que recogen lo que se llama a veces variación, todos los textos están construidos con materiales lingüísticos, que pertenecen al léxico o a la gramática. El conocimiento de para qué sirven los diferentes signos y construcciones permite su control, tanto en la comprensión como en la producción de cualquier tipo de textos. Todas las formas lingüísticas constituyen un conjunto de herramientas y es necesario manejarlas conscientemente, son procedimientos. No tiene sentido ni justificación separar el conocimiento del uso del conocimiento del código, pues no hay ningún código independiente del uso. El conocimiento de la lengua sólo es el conocimiento de esos procedimientos. Saber usar conscientemente las formas de la lengua es una destreza necesaria para controlar la propia expresión y para la interpretación crítica de los textos. La función instrumental de cualquier signo o construcción sólo puede ser el uso que los hablantes hacen de ellos. Comprensión y producción dependen de manera muy importante del caudal léxico que se conozca. Este conocimiento depende, en gran medida, del nivel cultural del alumnado y, desde este punto de vista, la clase de lengua castellana y literatura, es una más; pero esta materia puede contribuir de manera significativa a aumentar el léxico del alumnado. Para ello, los textos literarios pueden ser de gran utilidad, pueden servir para, de manera programada, insistir en la enseñanza del vocabulario. El aprendizaje del vocabulario de la lengua materna puede programarse de la misma manera en que se programa el aprendizaje del vocabulario en la enseñanza de segundas lenguas. Para alcanzar el control de los procedimientos y el consiguiente desarrollo de la competencia comunicativa, debe atenderse al uso de los morfemas, todos aquellos elementos significativos no pertenecientes al léxico. Sólo si se sabe para qué sirven, o qué hacen los hablantes con esos elementos significativos, se podrán usar de manera consciente en cualquier tipo de texto. Este control de los procedimientos permite identificarlos en la comprensión. Muchos de estos morfemas van a aparecer configurando estructuras textuales, con una función que, en definitiva, es una extensión de la que tienen en construcciones menores. A lo largo de los dos cursos de bachillerato, se puede programar un entrenamiento en el uso de estos signos gramaticales, de manera que

permita consolidar y completar el trabajo realizado durante los cursos de la ESO.

o Y, por último, hay que atender al uso de las construcciones, a la función que cada una de ellas tiene como fórmula para representar la realidad. La atención a los aspectos exclusivamente formales no da una visión adecuada de la funcionalidad de las construcciones, pues lo que realmente es pertinente para el entrenamiento en el uso es saber para qué sirven los diferentes tipos de construcciones que los hablantes conforman en el proceso de la producción de textos. El número de construcciones es bastante limitado y escasamente variado, pero se usa de manera recurrente; es un mecanismo finito que permite construir representaciones de cualquier aspecto de la realidad. Cuando se representa el mundo por medio de la lengua, se hacen esencialmente tres cosas: nombrar algún dato de la realidad, clasificar la realidad referida y, finalmente, decir algo de lo nombrado. Conocer y usar de manera consciente estos tipos de fórmulas, que se corresponden con cada una de las construcciones sintácticas, implica un dominio muy importante de los procedimientos. El objetivo último del conocimiento de los procedimientos gramaticales es su utilización consciente por parte del alumnado, lo que se conoce como desautomatización. En este sentido, la enseñanza de los procedimientos gramaticales de la lengua materna no pretende el mismo objetivo que la enseñanza de estos procedimientos en las segundas lenguas, aunque se puedan realizar actividades paralelas, muy parecidas. En el estudio de las segundas lenguas, la enseñanza de los procedimientos gramaticales pretende alcanzar la automatización en la comprensión y en la producción de mensajes, mediante diferentes actividades encaminadas a este fin, pues la capacidad de atención es limitada. En el caso de la lengua materna, los escolares ya saben realizar de manera inconsciente la mayoría de los procedimientos gramaticales. El objetivo es la desautomatización o control consciente de las fórmulas que utilizamos. Por ello, es necesario saber qué hacen los hablantes con los diferentes tipos de signos y construcciones, pues sólo así se podrá llevar a cabo un entrenamiento adecuado. A este control, como proceso de desautomatización, además de un entrenamiento específico en el uso de los diferentes tipos de signos y construcciones, puede contribuir de manera importante la lectura de obras literarias, pues en la literatura se encuentran realizadas todas las posibilidades de la lengua; en la literatura se encuentran todos los mundos posibles que la mente humana ha sido capaz de concebir y representar. El lenguaje literario, frente al lenguaje común, ha sido caracterizado como expresión desautomatizada. Al mismo tiempo, el control de la propia expresión, a partir del conocimiento consciente de los procedimientos, permitirá la representación de cualquier mundo. Parece indispensable realizar una buena selección de lecturas, abundante y adecuada, como material de trabajo para el desarrollo de las competencias lingüísticas, tanto en el nivel léxico como en el nivel gramatical.

Además, hay que considerar lo siguiente:

1. Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

2. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

3. Los centros docentes podrán impartir determinadas materias del currículo de Bachillerato en una lengua extranjera, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.

4. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

5. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.

6. Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos.

El Proyecto de la Editorial Algaida para la etapa de Bachillerato propone –atendiendo a lo anterior– una propuesta abierta y variada a partir de los amplísimos contenidos planteados para este ciclo, de los medios disponibles y de las propias características del alumnado. Como norma habitual, será el propio alumno o alumna quien tenga la oportunidad de aplicar los contenidos expuestos en el aula o desarrolle los mecanismos pertinentes que le lleven a conseguir determinada información. Para ello, el libro de texto propone constantemente actividades de diverso tipo y, también, de distinta complejidad. Será posible trabajar en equipo o de forma individual. Paralelamente, el resultado del trabajo podrá ser presentado personalmente o podrá ser susceptible de incorporarse a algún tipo de debate, mesa redonda o exposición pública. Con ello, tratamos de hacer posible ambientes diversos en los que desenvolver la acción docente.Como se podrá comprobar, nuestro enfoque metodológico se encamina, además, no solo al saber, sino al saber hacer como objetivo principal del diseño de la acción didáctica (especialmente presente en el diseño de las actividades, ejercicios y pequeños proyectos de trabajo). Respecto de la importancia del saber hacer –frente al sólo hacer– defendemos la definición de los procedimientos a la vez como contenidos específicos del currículo y como secuencias de actividades que se realizan con objetivos de aprendizaje. La enseñanza de los procedimientos pretende facilitar la actuación y la adaptación a situaciones nuevas en las que el alumno pueda aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrar y aumentar su competencia en dominios específicos.

La Prueba de Acceso a la Universidad ha determinado además, en parte, algunas actividades; es el caso de las propuestas relativas al comentario crítico de textos. Aún así, se puede afirmar que, independientemente de su finalidad, se trata de ejercicios sumamente recomendables para alumnos y alumnas de estas edades. Del mismo modo ocurre con los comentarios literarios.

La acción metodológica está diseñada, tanto para afianzar los saberes ya adquiridos sobre la forma y el uso de la lengua, como para mejorar la capacidad interpretativa de los textos, incluidos los literarios. De este modo, proponemos trabajar en un medio que propicie:

A. La comunicación en sus más amplias manifestaciones. Ello implica estar expuesto a un contexto comunicativo rico y diversificado e identificar y reconocer los diversos indicios situacionales.

B. La comprensión y producción guiadas, que facilitan:

a. la localización e identificación de indicios lingüísticos necesarios para comprender;

b. la inferencia de información lingüística, situacional y metalingüística para aplicarla en contextos similares;

c. el desarrollo de un saber-hacer a través de actividades pautadas, y ejercicios y actividades de comprensión global.

C. El trabajo focalizado en la lengua, centrado en actividades, tareas o proyectos que fomenten la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar, generalizar, asociar, clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos), según los siguientes criterios:

a. La deducción (observación) de normas de funcionamiento del sistema de la lengua.

b. La aplicación de un saber operativo para resolver ejercicios de tipo metalingüístico, de sistematización y de conceptualización.

D. El conocimiento de los textos literarios. Ello implica partir siempre de los textos literarios para conocer los condicionamientos lingüísticos de los diferentes géneros y estilos, autores y escuelas literarias, así como el contexto histórico y la tradición estética en que se han producido. La finalidad del trabajo con los textos no es otra que la de promover la interpretación de los mismos. Tal como afirma A. Mendoza: «Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto: leer es, básicamente, saber comprender, y, sobre todo, saber interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas como valoraciones y juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo de recepción; y saber leer es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pautas e indicios, ser capaz de integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias, sentimientos, experiencias…) para establecer inferencias de comprensión y, finalmente, elaborar su interpretación».

E. La síntesis productiva de conocimientos. Esta operatividad se manifiesta en:

a. La resolución de tareas referentes al conocimiento de la lengua o de la literatura mediante la utilización de recursos diversos.

b. El saber expresarse de manera «creativa» y adecuada a los contextos.

c. La realización de ejercicios de simulación en contextos conocidos.

F. El Trabajo por Proyectos sigue siendo una referencia. Su primer teorizador fue W.H. Kilpatrick, quien –en 1918– lanzó, en su artículo «The project method», la idea de los proyectos como procedimiento de actuación didáctica. Resultaba así heredero de la larga tradición que consideraba que el mejor método de aprender era hacer (su máxima era «learning by doing», aprender haciendo). El trabajo por proyectos suele ir unido a metodologías globalizadoras que buscan la interdisciplinariedad y suele ser citado –a menudo– al lado de otras estrategias como los centros de interés, tópicos, unidades didácticas, centro de actividades, método de problemas, simulación de situaciones, investigación del medio, trabajo por temas y, sobre todo, el trabajo por proyectos, que suele unirse a la llamada «enseñanza mediante tareas». Hay muchas variaciones en la interpretación de los proyectos de trabajo, así como también hay diversos tipos de proyectos y diversas fases en su desarrollo (intención, preparación, ejecución y

apreciación); pero la nota fundamental reside en que, en el método de proyectos, el alumno ha de realizar algo, un trabajo en el que se dan al menos dos características: su funcionalidad o finalidad real, con destinatario e intención, y sus objetivos de aprendizaje. Dicho más sencillamente, el alumnado no solo estudia por aprender, sino que hace, realiza, elabora, construye algo para lograr ese aprendizaje. En nuestro caso, proponemos algunos proyectos de trabajo, de distinta complejidad en el manual del alumno. Por ejemplo:

a. La elaboración de antologías personales de textos sobre aspectos de contenido (la imagen de la mujer, de Andalucía, etc.) o sobre recursos retóricos.

b. La creación de una página web o de pequeñas revistas escolares por parte de alumnos y alumnas. Éstos, dirigidos por un profesor o profesora responsable, podrán publicar en la red o de forma impresa una página o una revista cuya estructura habrán de decidir, matizar, negociar y redactar entre todos.

Además de lo arriba expresado, la metodología propuesta incide en el propio trabajo de los alumnos y alumnas, a los que frecuentemente se les sugiere labores de investigación. Ello implica enfrentar al alumnado con diversos medios de obtención de información (medios de comunicación, Internet, CD-rom, revistas informáticas, etc.).

El Proyecto Algaida, para este segundo curso del Bachillerato, también atiende a la diversidad. A este respecto, la propuesta editorial para el ciclo de Bachillerato asume la necesidad de incorporar cuantos recursos sean necesarios para atender a la diversidad de intereses, finalidades educativas y distintas capacidades de los alumnos en el aula.

Por este motivo se ha considerado pertinente:

• Enfocar las cuestiones lingüísticas desde un punto de vista esencialmente pragmático, de modo que puedan resultar de utilidad para todos los alumnos independientemente de sus intereses, gustos, aficiones particulares y/o proyectos de futuro. La consideración de la lengua como un instrumento que, aunque es necesario conocer de manera científica, nos ha de servir básicamente para comunicarnos, implica dar respuesta al interés del conjunto del alumnado.

• Incorporar una amplia diversidad de textos a lo largo de todo el libro de texto. Entre los mismos, una parte representa modelos textuales que habitualmente habrán de manejar los alumnos y alumnas. En cuanto a los textos literarios, éstos han sido seleccionados considerando siempre tanto la calidad literaria como el interés y la motivación del conjunto del alumnado, de tal modo que se pueda atender al desarrollo de los contenidos planteados en el currículo y fomentar, al mismo tiempo, el gusto por la lectura y, en su caso, la escritura literaria.

• Considerar la estructura de las Pruebas de Acceso a la Universidad diseñadas para la Comunidad Autónoma Andaluza. En este sentido, los libros del alumno –especialmente en segundo curso– han incorporado todos los contenidos incluidos, tanto en los Decretos emanados de la Junta de Andalucía como en las orientaciones trazadas por la Ponencia de Bachillerato, compuesta por representantes de Institutos y Universidades de todas las provincias andaluzas. Esta previsión nos ha permitido contar con una propuesta absolutamente provechosa y eficaz para aquellos alumnos y alumnas que decidan continuar sus estudios en la Universidad.

• La propuesta de actividades que acompaña a la teoría expuesta y a la selección de textos permite graduar el nivel de exigencia al alumnado. El profesorado puede, de este modo, seleccionar las que estime oportunas según los intereses, necesidades o carencias de sus alumnos.

• La existencia de actividades en grupo o microproyectos de trabajo permite, por último, que sean los propios alumnos y alumnas quienes se constituyan en generadores de su propio aprendizaje y puedan transmitir conocimientos a sus compañeros. Se diversifican, por tanto, las fuentes de información disponibles en el aula.

A lo largo del manual del alumno también es posible encontrar los distintos contenidos transversales establecidos por la legislación vigente. Tanto en los ejemplos referidos a los aspectos lingüísticos como, sobre todo, a partir de la interpretación de los textos incluidos en los temas de Lengua y Literatura, profesorado y alumnado hallarán numerosas posibilidades para comentar los aspectos éticos y morales que gobiernan la convivencia humana, así como para reflexionar en torno a la conveniencia de observar comportamientos cívicos, que promuevan la paz y el orden social o que eviten discriminaciones injustas de cualquier tipo. Asimismo, están presentes referencias a la educación sexual, vial, al cuidado de la propia salud o a la necesidad de preservar el medio ambiente.

Además, haremos mención de la transversalidad de la cultura andaluza como factor organizador de nuestro proyecto. Nuestra propuesta apuesta decididamente por un proyecto de inmersión en la cultura andaluza. Esto significa, como tradicionalmente ha planteado Andalucía como pueblo, el conocimiento de la propia identidad en tanto parte de una realidad más amplia conocida como cultura hispánica, mediterránea o meridional. Implica, además, el estudio y el respeto por todas aquellas manifestaciones lingüísticas y literarias constituyentes del amplio panorama mencionado: la lengua y cultura catalana, gallega, vasca y la literatura de otras comunidades españolas y, por descontado, la hispanoamericana.

Además, incluimos los siguientes contenidos, todos ellos relacionados con la transversalidad y la formación ciudadana:

1. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y contribuir a su conservación y mejora, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

3. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

4. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

5. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

6. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

7. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

8. Contenidos destinados a favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y, especialmente, todos aquellos que permitan apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Finalmente, en cuanto a los criterios de evaluación, incorporamos las orientaciones establecidas por las distintas administraciones educativas para esta etapa. Hacemos constar, no obstante, que los criterios de evaluación no serán nunca entendidos como un conjunto de pruebas de aplicación inmediata al final del proceso. Por el contrario, serán concebidos como un conjunto de claves que nos orientarán en todo momento, tanto a alumnos como a profesores, acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se entenderá que la planificación del curso ha resultado positiva si los alumnos y alumnas han logrado desarrollar las siguientes capacidades:

1. Producir mensajes orales y elaborar textos escritos (exposiciones, explicaciones, resúmenes, esquemas y cuadros, etc.) a partir de mensajes orales de registros formales (exposiciones, conferencias, entrevistas, mesas redondas) y de textos escritos formalizados (técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos y periodísticos), en los que se demuestre el uso de los recursos idiomáticos oportunos, coherencia y cohesión, riqueza de recursos expresivos, adecuación a la situación y finalidad comunicativas, etc. Se entenderá que el alumnado debe interpretar el significado y dar cuenta de los rasgos lingüísticos y discursivos de los textos estudiados, y aplicar los recursos observados a sus propios textos.

2. Realizar transformaciones de textos escritos a orales y viceversa, en situaciones comunicativas predeterminadas. Se analizarán los requisitos de estas actuaciones lingüísticas, y las relaciones entre oralidad y escritura en la práctica de la comunicación idiomática.

3. Elaborar comentarios y análisis críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios. Este criterio valora la capacidad de aplicar los contenidos literarios y lingüísticos para interpretar y comentar con actitud crítica los textos y discursos formalizados que se le presentan en la sociedad.

4. Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual. Se entenderá que los alumnos y las alumnas tienen que explicar básicamente los hitos fundamentales de la formación del castellano, su desarrollo y expansión geográfica y sus relaciones con otras lenguas de España y de Europa, así como su implantación en el continente americano.

5. Conocer las modalidades y variedades del español hablado en España y en el ámbito geográfico hispanohablante y, en especial, de las hablas andaluzas, y sus regulaciones normativas en las diferentes situaciones comunicativas. Se trata de conocer las normas cultas que regulan el uso de variedades como las andaluzas y de analizar y valorar, libres de presiones ideológicas, de prejuicios o de estereotipos, los rasgos más relevantes del andaluz en mensajes orales, grabaciones, antologías, etc.

6. Elaborar análisis morfosintácticos de textos de distintos géneros discursivos. Se mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales.

7. Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. Se evaluará, por ejemplo: la inclusión en los comentarios de texto del análisis de sus rasgos verbales; la relación de la presencia de tales rasgos con los otros aspectos del texto –pragmáticos, textuales, etc.– que lo caracterizan; la fundamentación lingüística de las deficiencias –y correspondientes correcciones– que hayan sido observadas en los textos producidos por los el alumnado; etcétera.

8. Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Se demostrará el conocimiento de los factores literarios y lingüísticos que condicionan la interpretación de los textos comentados: contexto histórico cultural, características literarias, autores y obras del período literario al que pertenecen, etcétera.

9. Elaborar textos de intención literaria (poemas, relatos, breves obras de teatro y ensayos). Se evaluará la utilización de las convenciones del género elegido, el uso de los recursos fónicos, léxico-semánticos y morfosintácticos más adecuados a la intención expresiva, etc.

10. Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados. Se valorará la capacidad de consultar ficheros, centros de documentación, manuales, etcétera.

11. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. Se trata de utilizar técnicas de búsqueda, y tratamiento de la información y acceso a las fuentes, diccionarios de distintos tipos, sistemas informáticos de tratamiento de textos, etc.

El conjunto de contenidos y actividades que componen el actual Proyecto de la Editorial Algaida para el Bachillerato representa, a nuestro entender, el medio y modo más adecuado para responder a los objetivos que la LOE especifica para esta etapa. A continuación nos centramos en este aspecto.

14.3. Objetivos generales del Bachillerato LOE

Según la actual Ley de Ordenación Educativa, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que

les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

A. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

B. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

C. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

D. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

E. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

F. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

G. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

H. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

I. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

J. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

K. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

L. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

M. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

N. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

En cuanto a la Comunidad Andaluza, se añaden como objetivos propios los siguientes (según Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía):

A. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

B. La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

C. La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

D. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho

E. y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

F. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

14.4. Objetivos de la materia

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. En el caso de Andalucía, conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

14.5. Evaluación de la materia

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores. Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión

de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

14.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Se calificará sobre diez puntos, atendiendo a los criterios mencionados. Para aprobar la asignatura es requisito imprescindible acreditar que se han realizado las lecturas obligatorias trimestrales y el correspondiente análisis de las mismas. La realización de otras lecturas voluntarias se valorará con un máximo de 0'5 puntos. (1 máximo) por evaluación. Para sumar estos puntos será necesario haber sacado al menos un cinco en los contenidos de la asignatura.

Las lecturas voluntarias se elegirán entre autores clásicos del siglo XX, previa consulta al profesor.

En exámenes trimestrales se penalizará la expresión incorrecta detrayendo hasta tres puntos de la nota global del ejercicio. (0’1 errores en tildes, puntuación y uso de mayúsculas; y 0’25 errores en grafías, de concordancia, de vocabulario (propiedad léxica), de presentación, de caligrafía etc.) Para poder ser calificado positivamente, es necesario obtener una nota suficiente en cada uno de los aspectos siguientes: comentario crítico, análisis morfosintáctico y teoría literaria.

Así mismo, se asume como criterio de calificación lo dispuesto en el acuerdo de claustro de junio de 2010, reseñado anteriormente, relativo a las faltaLa actitud se valorará hasta un punto. En ella se engloban la asistencia a clase y la puntualidad, la participación, el interés por la asignatura y la actitud ds de asistencia injustificadas y a la actitud y el comportamiento de los alumnos y alumnas.

14.7. TEMPORALIZACIÓN:

PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2 y 5 (Lengua) Unidades 7 y 8 (Literatura)

SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 3, 4 y 6 (Lengua) Unidades 9 y 10 (Literatura)TERCER TRIMESTRE: Unidades 11y 12. (Literatura)

Práctica de textos de Selectividad.14.8. LECTURAS OBLIGATORIAS:

1ª evaluación:

M. de Unamuno S, Manuel Bueno, mártirAntología de poemas de A. Machado y J. R. Jiménez

2ª evaluación:

Antología poética de la generación del 27.F. García Lorca Bodas de sangre

3ª evaluación

A. Méndez Los girasoles ciegosM. Sepúlveda Un viejo que leía novelas de amor

15. USO DE LAS T.I.C EN EL AULA

Paulatinamente, los profesores y profesoras del Departamento vamos incorporando en nuestras clases las TIC con grados diversos de implicación y entusiasmo.Hace tres cursos el programa europeo ACER EUN proporcionó ordenadores ultraportátiles a los alumnos que este año están en 3º de ESO. EN 1º y 2º de ESO los alumnos utilizarán los proporcionados por la Junta de Andalucía. El uso de estas tecnologías es ya habitual en 1º y 2º de ESO y creemos que se generalizará igualmente en 3º.En Bachillerato el uso de las TIC es, en general, más restringido, aunque ya se ha abierto un curso de 1º de bachillerato en la Moodle, se cuelgan materiales en Helvia y se ha actualizado la página Web del Departamento.El uso de estos recursos informáticos tiene evidentes ventajas: su proximidad al alumno, que se siente más motivado al dominar el manejo del ordenador, con el que le da menos pereza trabajar; proporciona una información inmediata sobre cualquier tema de consulta y permite una organización más racional de las tareas.Sin embargo, no hay que olvidar las insuficiencias de los mismos. En primer lugar, las deficiencias técnicas: dificultades de conexión a internet, mal uso de los ordenadores, lo que crea problemas técnicos, etc. Por otro lado, el profesor tiene dificultad para

controlar lo que los alumnos están haciendo( que no tiene que ver, en muchos casos, con la tarea encomendada). Por último, y no menos importante, los alumnos aún no conciben el ordenador como instrumento de trabajo primordialmente, sino como algo lúdico y, por tanto, las tareas que realizan con él no constituyen para ellos verdadera materia de estudio.