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___________________CURSO BÁSICO DE PSICOMETRÍA – LIPORACE___________________

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1.1 – Evaluación psicológica

Proceso de toma de decisiones; ya q el obj es recomendar un camino de accion determinado según los obj de la eval.

El psicólogo evaluador NO toma la decisión sino q hace recomendaciones (es una instancia consultiva, no decisoria).

La EP es una tarea de la PS APLICADA dirigida a la solución de problemas personales / institucionales / grupales /

comunitarios / ambientales / sociales.

Aplica un modelo teórico para comprender y analizar un fenómeno concreto la EP categoriza/compara/analiza

datos.

Toma al S como bio-psico-social: con procesos internos y externos, y en relación al medio.

PSICÓLOGO: aplicador (usuario de técnicas) / investigador / diseño (formulador de modelos y técnicas).

Se desarrolla en:

o ÁMBITOS DE APLICACIÓN: contextos en los que el Psicólogo ejerce su rol profesional, aplicando conoc

técnicos (derivados de teo e investig empíricas) a la resolución de

situaciones concretas.

Forense

Clínico: psicodiagnóstico el motivo de consulta está gatillado x un

malestar / disfunción / sintomatología / invalidez. Se recoge toda la info

vinculada al tema para identificar recomend, y mejorar la situación.

Laboral

Educacional

Eval. de programa: determina la eficacia de una intervención, trat o prog. Se

hace una eval antes y otra después de aplicar el prog.

ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN: la Psicología se desarrolla como disciplina científica, generando nuevos

conocimientos transferidos al ámb de APLICACIÓN. Recolección de datos.

MODELOS centrados en:

o SUJETO: modelo médico-psiq, psa, rasgos, fenomenológico.

o SITUACIONAL: conductismo, medicional.

o INTERACCION ENTRE SUJETO Y MEDIO: estructuralismo cognitivista, rep sociales.

1.2 – Psicometría

Desarrollo de modelos preferentemente cuantitativos que permitan transformar los hechos en datos, diseñando

métodos adecuados para la aplic de esos modelos. El fin es determ ≠ ind de los S (según sus atributos, prop o rasgos).

Medición: asignar n° o símbolos a atributos de obj

Escala: conj de n° o símb cuyas prop modelan prop empíricas de los S

CAPÍTULO 1:

Psicometría, eval psicológica y ámbitos de aplicación


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1.3 – Instrumentos psicométricos ≠ proyectivos

Técnica/prueba/test/escala/instrum psicométrico: procedim estandarizado en el q se obtiene una muestra de

comport de un examinado en un dominio específico luego evaluado y puntuado con procedim estandarizados. Cuenta

con evidencias empíricas sobre validez y confiabilidad.

o Estandarizado: se mantienen K ciertas condiciones (materiales, consignas, estímulos, ítems,

tiempos, forma, actitud, puntuación) para saber que las variaciones producidas son dadas por

los S mismos.

o Rapport: esfuerzo del evaluador por mantener un clima de trabajo cómodo y relajado que

promueva la colaboración, interés y motivación del examinado.

o Muestra de comport en un dominio específico: un test no evalúa TODO el comport de una

persona, sino que los comport evaluados son una muestra de todo un universo de comport

posibles pueden generalizarse a otras situaciones. Se restringe la muestra de acuerdo a

QUÉ se quiere evaluar y desde qué MARCO TEO se interpretará eso.

o Validez: mide lo que dice medir?

o Confiabilidad: se puede confiar en esas mediciones? Mide bien?

Técnicas proyectivas: menor estructuración, más amplio. Rtas abiertas / infinitas. Marco teo = psa. Evalúa

TODA la personalidad, visión más global. Se relaciona con poner en el afuera contenidos icc. EJ: ENTREVISTA

ABIERTA.

≠ psicométricas: consignas, estímulos y alternativas de rta + estructurados. Diversos marcos teo. No evalúa la

personalidad profunda sino elementos (habilidades, inteligencia, ansiedad, memoria, autoconcepto, maduración

visomotriz, etc). Acota el rango de rtas para facilitar la puntuación y valoración según criterios estrictos y unívocos.

Materiales e instrucciones muy estructurados. EJ: ENTREVISTA DIRIGIDA.

1.4 – Los test como operacionaliz. de constructos teóricos

Constructo: construcción ideal, formulada x la mente humana para explicar fenómenos de la realidad.

o Definición TEÓRICA: distinciones según el modelo desde el q se define el concepto.

o Definición OPERACIONAL: listado de indicadores empíricos que dan cuenta de la presencia-ausencia (o

grado de presencia) de dicho fenómeno en la realidad.

Indicadores: sí tienen existencia real, son las manifestaciones, signos y síntomas de los constructos.

Operacionalizar y concepto: bajar su definición abstracta a la empiria mediante la identificación de indicadores obs

que den cuenta de la ocurrencia de ese fenómeno en la realidad.

un INSTRUM PSICOMÉTRICO es un conjunto de indicadores de un constructo teórico. Esos indicadores son los

ITEMS del test. El test es elaborado según el marco de referencia teórico.

TEORÍA RESULTADOS EMPÍRICOS


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1.5 – Escalamiento: Convertir las rtas brindadas por los S a una puntuación

La puntuación final da una idea general del conjunto de rtas.

Protocolo: registro de las rtas brindadas por el S.

Las rtas se codifican según el sist tipificado del manual y se obtiene una puntuación global, que es un índice:

puntuación construida que resume la serie de rtas dadas por el S.

La medición del constructo debe tener cierta estabilidad temporal.

Discriminación: el instrumento debe ser capaz de captar ≠ individuales en cuanto al rasgo medido, ya q el objetivo de

un test es dar info sobre las caract únicas de un S.

PROPIEDADES FORMALES: materiales – forma de admin –tiempo – tipo de rta – formato – base de comparación de las

rtas.

SEGÚN EL OBJETIVO DE LA PESQUISA (ANÁLISIS):

o Test de screening: detectan riesgo. Dan una eval poco detallada, preliminar y q debe profundizarse.

Breves y muy sensibles. Funcionan como filtro, separan los elem + gruesos (1° screening 2° disgnóst)

o Test de diagnóstico: brindan una eval detallada de una situación/atributo/rasgo. Dan mucha info, +

profunda y pormenorizada. tiempo de admin y eval pero permiten una descripción + acabada.

sensibles.

MATERIALES: lápiz y papel / materiales manipulables / estímulo y rta oral / estímulo gráfico y rta oral / estímulo

oral y rta escrita / etc.

FORMA DE ADMIN:

o Individual: interacción personalizada de un examinador y un examinado.

o Autoadmin: el S los puede hacer sin ayuda o con una mínima guía del evaluador. Puede ser IND / COLECT

OBJETO DE LA EVAL: test de habilidades /potencia / personalidad / otros.

TIPO DE RESPUESTA:

o Dicotómica: 2 opciones polares (V o F). Así el S evita pensar “depende de la situación”.

o Likert: ordenamiento de opciones según gradiente desde máx aceptación hasta máx rechazo / o según

frecuencia. Se suele hacer de 4 puntos para evitar la rta neutra.

o Diferencial semántico: escala de 7 o 9 puntos en cuyos extremos hay 2 adjetivos contrapuestos.

o Resolución de tareas específicas: el S realiza una producción determinada (copiar tarjetas, dibujar, formar

figuras con cubos, resolver un laberinto o rompecabezas, recordar palabras, etc). Las rtas se registran y se

re-codifican según ≠ criterios.

CLASIFICACIÓN DE LOS TEST


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FORMATO:

o Inventarios: listado de afirmaciones q el S debe responder V/F o según gradiente de

ACUERDO/DESACUERDO (likert)

o Cuestionarios: listados de ¿? que el S debe responder según formato preestablecido (SI/NO o grados de

conformidad o frecuencia).

o Escalas: (se usan en test de rendimiento). Tareas q el S debe resolver o ¿? que debe contestar para reflejar

algún conoc o destreza. (En realidad TODOS LOS INSTRUM PSICOMETRICOS SON ESCALAS)

o Encuestas: formato similar a inventarios. Se usan para recolectar opiniones/actitudes sobre un tema.

o Entrevistas dirigidas: ¿? preestablecidas, admin y rta orales, admin individual. Se pueden ampliar las

contestaciones con comentarios. Se codifican con un protocolo preimpreso.

o Hojas de registro o protocolos de obs: formularios preimpresos que establecen qué aspectosa específicos

deben observarse en determinados comport.

TIEMPO:

o Sin límite: el S trabaja libremente y a su ritmo.

o Limite preciso: se suspende la tarea.

o Trabajo libre pero se toma el tiempo para valorarlo.

Según la BASE sobre la q se comparan las rtas o el desempeño:

o Test normativos: se rigen x baremos o normas estadísticas. Comparan el rendim/rtas de un S con el

rendim promedio registrado x una muestra normativa o de tipificación (grupo de ind homogéneos al

examinado en edad, sexo, hábitat). El baremo es un cuadro de doble entrada con el promedio y su

desviación típica. Deben estar actualizados.

o Test de criterio: valora el rendim/rtas del S según un criterio previamente establecido. EJ: DSM / un

EXAMEN DE ADMISIÓN.

1.6 – Ética

El profesional debe ser cte de su influencia potencial en la vida de una persona. Debe estar formado resposablem; constantemente

inclinado al estudio, especialización y aprendizaje. Derivar los casos para los q no esté habilitado (x circunstancias

profesionales/personales). Competencia ética y técnica. Informar sobre los aspectos legales. Respetar derechos de autor. Proteger

la integridad de los materiales. Usuarios competentes. Justificar el uso de los instrum. Tener en cuenta el idioma del test y del

examinado. Buena praxis, rapport. Relación interpersonal, no x internet/teléfono. Seguir estrictamente los tiempos y las consignas,

y darlas de forma clara. Material en buen e°. Puntuación precisa, respetando el manual. Condiciones amb (luz, t°, ruido, comodidad,

tranquilidad). Interpretación según base teo, acorde a las caract del evaluado. Informe y devol acotados al rasgo evaluado. Puede

haber interdisciplina. Fundamentar el diagnóstico, dar un resumen y recomendaciones de un curso de acción; en forma positiva y

constructiva. Atento a las obs, el comportamiento del S. Secreto profesional; solo informar a los derivantes o flia. Prestar atención a

la CONF Y VALIDEZ de los test. Test actualizados.

Derechos de todo examinado: mejor atención posible - herram adecuadas y mejores - respeto - consentim info - clima ameno y

cordial – acceso a los resultados y recomend adecuados a sus posibil intelectuales, emocionales y educativas – confidencialidad –

autoriz de los padres para los menores/insanos/patológicos - propuestas concretas de intervención (dar insumos prácticos,

intelectuales, emocionales y sociales p/ afrontar los result).

Tener en cuenta ≠culturales – religiosas – sexuales – cosmovisionales – sociales postura abierta, empática, humilde, sin prejuicios.


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2.1 – Concepto de validez

Discriminación: capacidad de los ítems de un instrumento para captar ≠ individuales en la variable medida.

Confiabilidad: confianza que se puede tener en los resultados del test.

Validez: qué mide el test? Cómo lo mide? Mide lo que dice medir?

En Psicología un comportamiento debe ser explicado por la interacción de varios factores q lo determinan

(variables/constructos) no debe darse x sentado q el NOMBRE de la técnica responde exactamente al constructo q

pretende evaluar. El autor debe dar pruebas empíricas.

*** CONF Y VAL: de los resultados /// CAPACIDAD DISCRIMINATIVA: de los ítems ***

҈ hablamos de EVIDENCIAS DE VALIDEZ

CONF Y VAL: no vienen dadas por el instrum sino q dependen de la variabilidad de la MUESTRA de S ésta debe ser

homogénea a las personas a las q se destina la prueba. Los estudios de validez deben repetirse cada vez q varíe la pob.

VARIABILIDAD o DISPERSIÓN DE LAS PUNTUACIONES: distribución de las punt; muy próximas o muy dispersas

influye a la VALIDEZ!!

La VALIDEZ no se considera un atributo estático de la escala sino el resultado de una investig científica, dada en un

momento concreto y con personas reales. Por lo tanto sus result son provisorios y sujetos a verificación constante.

2.2 – Validez de contenido

Que la muestra de ítems del test cubra todos los aspectos relevantes de la variable a medir.

Los ítems son una muestra representativa de todos los posibles esto lo hacen los diseñadores del instrum con juicio

experto: revisan el contenido y redacción de cada ítem y su adecuación a la teoría. Este procedim es subjetivo, pero se

incluyen varios jueces para la subjetividad.

2.3 – Validez de criterio (empírica)

Basada en estudios de campo, con rigor metodológico y sobre personas concretas.

Uso práctico del test: qué info aporta.

Metodología con criterio externo: medida de la misma variable pero obtenida con otro instrumento.

Si bien esta validez es empírica, no descuida la TEORÍA: la investig debe estar sustentada en el mismo marco teo del test.

CAPÍTULO 2:

Validez


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Validez concurrente: ver si el test arroja la misma info q podríamos obtener x otros medios. El investigador administra el test a una muestra similar. Se establece en el momento presente y la misma variable. Se comparan la TÉCNICA y el CRITERIO EXTERNO ambas miden (hipotéticamente al menos) la misma variable y según = modelo teórico. Se usa un coeficiente de correlación que valora el gr° en que coinciden ambos caminos de eval. Correlación directa/inversa. 0…1 1: correlac perfecta, es lo mismo medir la variable de ambas formas.

EJ: test más clínicos.

VALIDEZ (externa al test): rxy (r=correlación, x=test, y=criterio externo) CONFIAB (interna al test): rxx (r=correlación, x=test, x=2° aplic)

Validez predictiva: también se usa CRITERIO EXTERNO y COEFICIENTE DE CORRELACIÓN. Pero esta trabaja a futuro, con un criterio externo a predecirse. Se verifica q el instrum (administrado en el presente) sea un buen predictor de otra variable (diferente pero relacionada teóricamente a la q se mide) cuyo comportamiento futuro se desea estimar.

EJ: orientación vocacional / test laboral.

Validez retrospectiva: correlación verificada entre los result de un test aplicado en determ momento, y un criterio externo medido antes de la aplicación de ese test.

EJ: se usa en prevención psicopatológica en la salud pública.

Grupos contrastados: el obj es demostrar que las puntuaciones adquieren valores predecibles en función de la pertenencia de los ind a un grupo dado.

2.4 – Validez de constructo (teórica)

Una escala psicométrica es la operacionalización de un constructo la validez teo da evidencias de que esa operacionaliz es coherente con el modelo teórico y cubre todos sus aspectos. ve si el instrumento mide el constructo

que dice medir.

(Recordar q el NOMBRE de una escala no necesariamente indica qué variable es medida hay q chequear eso).

Los autores del test hacen múltiples investigaciones, con la menor subjetividad posible. La validación es un proceso continuo, se acumulan gradualmente ≠ fuentes de info, requiere constante actualización e investigación.

Evidencias de validez convergente: los resultados de un estudio de validez de constructo convergen en = sentido, verificando la relación entre constructos vinculados teóricamente.

Evidencias de validez discriminante: se obtienen coef de correlación bajos entre constructos ≠ del que se desea medir. Constructos relacionados teóricamente pero con frecuencia de aparición conjunta muy escasa. EJ: depresión y manía.


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PROCEDIMIENTOS PARA APORTAR EVIDENCIAS DE VALIDEZ DE CONSTRUCTO:

Estudios evolutivos: chequearlo a lo largo del tiempo.

Estudios clínicos: (cuando el constructo implica patología). Los result obtenidos de pacientes psicóticos deben ser significativamente ≠ a los de sujetos no psicóticos.

Análisis factorial: se analiza la variable determinando qué dimensiones podrían aislarse. Reducción de datos. Se dan coef de correl entre las rtas de todos los S. Ver si 2 reactivos distintos están relacionados. {Variable latente: grupo de ítems q aluden a contenidos relacionados, no = }. Luego se determina cómo podría etiquetarse cada factor. Cant factores = cant dimensiones teo } adecuada operacionaliz de tal marco teo.

Meta-análisis: se analizan estudios ya realizados x otros investigadores sobre un instrumento particular.

Pretest-postest: ver si las puntuaciones obtenidas en una prueba cambian por algún evento dado entre la admin del test y la nueva aplicación. Se suele usar grupo control.

Multi-método / multi-rasgo: medir = constructo en una muestra, por medio de (al menos) 2 vías, seleccionando también constructos ≠ pero relacionados. A la misma muestra se S se les admin todos los test q miden el constructo central y todos los otros relacionados.

2.5 – Validez aparente (formal) Relacionada con las caract formales de la prueba (materiales, consigna, condiciones, estilo de rta) deben ser adecuadas a la edad o caract del S, pq sino éste puede verlas como poco serias, y se podría afectar su actitud de rta (mal rapport).

2.6 – Sesgo y error sistemático

Error constante y sistemático (azaroso) que impide la medición precisa e imparcial del constructo. Se da siempre de =

manera y en = sentido.

Un test que funciona de forma ≠ en un subgrupo de población no da resultados válidos! sus desempeños no obedecen

a ≠ reales en la variable medida sino a cuestiones relacionadas a su inserción en un subgrupo.


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3.1 – Puntajes brutos (PB)

Medición: asignar n° o símbolos a objetos o fenómenos, siguiendo ciertas reglas.

Numerales: símbolos numéricos (1, 2, I, III, etc). Pueden representar cantidades o cualidades.

Número: cantidad que esos símbolos representan.

Medición directa: el fenómeno a medir puede observarse x los sentidos, no se hacen inferencias, se puede contar o

comparar.

Medición indirecta: es necesario un instrumento para materializar el fenómeno. Puede ser de:

o Fenómenos tangibles (variables físicas o psicofísicas. EJ: el tiempo q se tarda en resolver un problema).

Puede cometerse el ERROR del instrumento. EJ: cronómetro.

o Fenómenos intangibles (su existencia se infiere de indicadores). El ERROR se maximiza: del instrumento,

operacionalización, validación.

Instrumentos cuanti/semicuantitativos: al construirse se destacan 4 aspectos:

o Cómo se operacionaliza el constructo (Indicadores)

o Cómo se fomenta que las conductas a evaluar se manifiesten (estímulos) y cómo se les asigna n°.

o Cómo operar con esos n° para que expresen el constructo.

o Cómo transformar esos n° en resultados interpretables.

Variable psicológica: fenómenos de interés de la psicología que tienen variabilidad. Al medirlos se asignan numerales,

que deben ser exclusivos (cada modalidad solo pueda ser representada x un numeral) y exhaustivos (todas las

modalidades posibles tengan asignada un numeral). Al tener los numerales se puede operar sobre ellos al sumarlos

se obtiene un nuevo valor que representa el TOTAL del conjunto de rtas…

PB: n° que representa una cuantificación de la variable a medir. Es el resultado final de la escala de medición.

o Su nivel de medición depende del nivel de medición que poseían los ítems. El valor total suele mejorar el

nivel de med del ítem aislado.

TIPO DE NUMERAL OPERACIONES ADMITIDAS ENTRE LOS NUMERALES NIVEL DE MEDICIÓN

Nominales = ≠ Nominal

Ordinales = ≠ > < Ordinal

Cardinales (números)

= ≠ > < + - x Intervalar

= ≠ > < + - x ÷ Razón

CAPÍTULO 3:

Puntuaciones


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o Para valorarlo e interpretarlo, se requiere un nivel de referencia externo q compare los valores q

comúnmente obtienen los demás S baremo: contextualizado, referencias poblacionales.

PT: medidas de posición / punt estándar.

3.2 – Medidas de posición

Punt de un S lo ideal es compararlo con los puntajes de la población. Los valores estadísticos que se obtienen de esos

puntajes (promedio, mediana, desvio estándar) son los parámetros.

1. Muestreo: No se obtienen los puntajes de TODA la población sino de muestras: representativas de la

población – asegurarse de que el S a examinar sea similar a los S de la muestra (para evitar errores de

medición).

2. Administración del test

3. Se obtienen resultados parámetros presentados en forma de tablas: baremos.

Frecuencia absoluta (n): cantidad de casos correspondiente a cada puntaje (x).

Cantidad total de datos de la muestra (N)

Frecuencia relativa (p): n/N frecuencia relativa porcentual= n/N x 100

Frecuencia acumulada: la frecuencia de un puntaje + las frecuencias de los resultados menores a él.

Mediana: valor que deja x debajo la mitad de puntuaciones. Divide al conjunto de datos en 2 mitades =.

Percentil (p): divide la distribución en 100 partes; expresa qué % de mediciones de la muestra tiene por debajo o en

el mismo valor cada PB.

VENTAJAS: valor claro y fácil de interpretar.

DESVENTAJAS: algunos punt se ubican en un rango percentilar osea q para valores extremos el percentil no refleja

variaciones de puntajes. Otra limitación es q los baremos no incluyen 99 valores, lo q puede producir una pérdida del

rango de amplitud del instrumento, llevando a errores de lectura. Es usual usar decimales y redondeo.

Decil: valor mínimo 1, máximo 9, medio 5. Al multiplicarlo x100 se obtiene el rango percentilar.

Cuartil: percentiles 25, 50, 75.

Indicadores Escala de

medición PB Valoración PT


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3.3 – Puntajes estándar

Se obtienen mediante un cálculo mat: se compara el PB de un S con la MEDIA y el DE previamente calculados de una

muestra.

Media (X): Ʃ PB / N. Suma de todos los PB, y eso dividido la cant de S evaluados.

Desventaja: no dice qué tan cercanos o lejanos a ella están los valores. Y es muy afectada x los valores extremos.

Punt diferencial: Pd= PB – X. Indica qué tan apartado está el PB del promedio. Cuanto sea el valor, la distancia. Si

es 0, coincide con la X / si es + es superior a la X / si es – es inferior a la X.

Ventajas: indica si es superior/inferior y también la distancia.

Desventajas: no dice si es mucho o poco.

Punt diferencial relativo porcentual: Pd% = PB-X/X x 100

Desvío estándar (s): raíz cuadrada del promedio de los Pd al 2. Si el valor es chico, la muestra está agrupada alrededor

de la X; valores elevados implican + lejanía del PB respecto al promedio.

Desventaja: muy sensible a q lo modifique un solo valor muy alejado.

Ventaja: fácil de calcular y sensible a la distribución de los resultados.

Puntaje z: PB – X / s. Es un PT (punt transformado) q se obtiene a partir de un PB cuando se conoce la X y el s.

Si es 0: z = X

Si es +: el PB es a la X. // Si es - : el PB es a la X.

Si es 1: el PB está a 1 s por encima de la media. // Si es -1: el PB está a un s por debajo de la media.

Desventajas: tiene decimales, da + o -, dificultan la lectura.

Puntaje T: se le suma una constante (50) y se multiplica por una constante (10), para evitar los negativos y los

decimales. T = 50 + 10z.

Puntaje CI:

o WESCHLER: 100 + 15z. Media 100, desvío 15. Valor mín 40 / máx 160 / rango 120.

o STANFORD-BINET: 100 + 16z.

Puntaje equivalente: media 10, desvío 3. Valor mín 1 / máx 19 / rango 20.

3.4 – Distribución normal

Cant de frecuencias más elevada en la parte central. Asintótica. Simétrica.

A la izq: frecuencia acumulada x debajo.

Media y mediana: en el centro. / desvío: donde pasa de cóncava a convexa.


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Distribución no normal

Puntaje T normalizado: se obtiene normalizando la distrib de frecuencias de cada una de las escalas. Se calcula el

percentil de cada PB, y se le asigna el puntaje T que le correspondería de acuerdo a la curva normal. Media 50, desvío

10.

Puntaje T uniforme: permite q la interpret de escalas sea + uniforme. Media 50, desvío 10.

Puntajes de prevalencia (pp): frecuencia q tiene determinado constructo en una población, qué % de sujetos posee

ese rasgo. Rango 0-100 puntos / Pto de corte 49 (con 50 o + puntos, el rasgo está presente).

Gráfico 3.8 – pag 110


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Es un índice de la calidad de la técnica. Es necesario proveer evidencia empírica.

o Cualquier medida está sujeta a posibles errores.

o Puntaje verdadero: teorizado, ideal, refleja puntualmente la realidad, medida exacta, sin error.

o Puntaje obtenido: es el concreto, obtenido x una técnica.

en Psicología, el PV nunca puede ser calculado concretamente, ya que es ideal. Es un concepto al que es intenta

acceder y del cual solo puede inferirse su valor hipotético.

4.2 – Tipos de error

Sistemáticos: desplazan las puntuaciones en cierta dirección, generando una punt sistemáticamente alta o baja. Son K. No cambia la distrib de las puntuaciones.

No sistemáticos: controlados, impredecibles, aleatorios, causados x azar.

Las técnicas psicométricas son instrumentos estandarizados uniformidad en la admin y evaluación.

Siempre hay factores azarosos que pueden generar errores:

Construcción del instrumento: muestreo ítems incluidos en la técnica.

Administración: del examinado (desgano, ansiedad, experiencias anteriores), ambiente, examinador.

4.3 – Confiabilidad de las puntuaciones

Precisión con que se realiza la medida; coherencia de los punt obtenidos x los mismos S en ≠ ocasiones.

4.4 – Conceptos estadísticos

Varianza (s2): dispersión de los datos respecto a la media la medida de la confiabilidad de una técnica depende de la variabilidad de las punt, de su dispersión.

s2 = sv2 + se

2 la idea es maximizar la verdadera y minimizar la proporción de varianza error.

Coeficiente de correlación (r): grado de covariación entre 2 conjuntos de puntuaciones. Es afectado x la variabilidad del grupo. r=1 o -1 } correl perfecta // r=0 } no hay asociación // Puede ser directa (varían en = sentido) o inversa (≠ sentido).

Coeficiente de confiabilidad: proporción entre la varianza de la punt verdadera en una prueba y la varianza total. Valor máx 1: todo es varianza v // Si es 0: todo es varianza error. (las varianzas v y e son incógnitas, solo se puede obtener la varianza total).

CAPÍTULO 4:

Confiabilidad

Xv = X - Xe


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4.6 – Procedimientos empíricos para estimar el coef de confiabil. Tipos de confiabilidad.

Se toman 2 mediciones: cuanto discrepancia entre ambos resultados, confiabil y error.

Siempre es necesario tener al menos 2 conjuntos de medicas // de los mismos S, para luego calcular entre ellas el

coeficiente de confiabilidad analizar la dispersión de los puntajes.

Coeficiente r de Pearson: + 0.90: Técnica muy confiable

0.00: No confiable. Medición contaminada de error.

Métodos basados en medidas repetidas: Usar el mismo instrum en una muestra de S, en 2

momentos; con un lapso de tiempo entre ambas admin

Métodos que requieren 1 sola aplicación: Se aplica la técnica en un momento determinado.

Son los más utilizados.

Test-retest

Mide la estabilidad temporal de las punt sabiendo que cuando transcurre el tiempo las personas cambian.

Identifica fluctuaciones temporales aleatorias. Fuentes de error: experiencia previa del S con el test, novedad,

memoria, fatiga, motivación. A tiempo, correlación.

No se debe intervenir la variable durante el intervalo de tiempo.

Intenta ver que el instrumento capte caract K, estables, de los S

División por mitades Examina los ítems y las relaciones entre ellos consist interna Se aplica el test a una muestra, se divide el conj de ítems en 2

mitades homog, y se calcula la correl entre las punt obtenidas en las 2 mitades.

Formas // sin intervalo Se aplican ambas formas (alternativas pero equivalentes) en la

misma sesión, a la misma muestra de S, una desp de la otra. Controla si el azar influyó en que los S contesten mejor en una

de las dos formas.

Formas // con intervalo

Se usa para el efecto de la memoria del contenido de otra prueba aplicada anteriormente.

Se elaboran formas equivalentes y se las aplica a los mismos S en 2 oportunidades, con un intervalo de tiempo.

Controla: fluctuaciones temporales aleatorias + inconsistencia de las rtas a diferentes muestras de ítems.

Fórmulas Kuder-Richardson Evalúa la homogeneidad del test. Consistencia entre los ítems dicotómicos (correcto/incorrecto)

Coeficiente alfa de Cronbach Para ítems no dicotómicos, sino con rango de alternativas

posibles. Se hace con un programa informático.

Confiabilidad entre evaluadores Una técnica confiable debe dar = result independientemente de

quien la tome, ya que la medición es estandarizada y uniforme. Un Evaluador A evalúa una técnica, y luego un Evaluador B, y se

calcula la correlación.


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4.7 – Error típico de medida

se: desvío típico del error: promedio de la dispersión de los errores alrededor de su promedio. El error tiene una distrib

NORMAL.

calcular el error de una medición es imposible pq no se conoce el valor V, pero calculando se se puede conocer la

posibil de que el error esté entre 2 valores determinados y calculables intervalo de confianza: se puede asegurar con

68% de certidumbre que el puntaje verdadero de una medición estaría entre un desvío estándar de error por encima y

uno por debajo de dicho puntaje.

A medida que la seguridad, la confianza de la eval, el rango del intervalo (la distancia entre los punt mín y máx del

intervalo).

UTILIDAD

Es importante tener en cuenta el margen de error para no confundir un diagnóstico siempre hay q tener en cuenta

otros datos además de los puntajes (historia de vida del S, contexto) para tomar una decisión.

4.8 – Confiabilidad de las diferencias

Diferencias: interpersonales: puntuaciones de sujetos ≠

Intrapersonales: puntajes obtenidos x un mismo sujeto, en 2 o + variables psicológicas.

Ver si las diferencias entre las puntaciones son x AZAR o por las caract del SUJETO.

Sdif : error típico de la diferencia entre 2 puntuaciones (test 1 – test 2).


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5.1 – Pasos para la construcción

El CONSTRUCTOR: comienza x la 1° etapa

El USUARIO: comienza x la última etapa, cuando ya está construido.

Para la PUBLICACIÓN es necesaria fundamentación teo

Info para aplicación, calificación y evaluación el usuario debe

Info sobre las personas con q se establecieron las normas interpretar esto

Métodos con los q se estudió confiablidad y validez

1. ETAPA 1: definir la finalidad de la técnica

Objetivo Qué medirá? Cuál es la necesidad de realizarla: ámbito de aplicación / desarrollo teo? Hay otras pruebas q evalúen lo mismo? Qué ventajas tendría esta? Quien la usará? Qué capacitación necesitará? A quien se aplicará? (edad-nivel cultural- etc) Qué beneficios les traerá esta prueba? Daño potencial x su aplicación?

identificar VARIABLES a medir

POBLACIÓN a la q se dirige

2. ETAPA 2: Marco teo. Definición del constructo

El marco da info para la INTERPRETACIÓN de puntuaciones

La def del constructo permite ver las relaciones lógicas entre los constructos, desde el marco teo

Los conceptos utilizados en una técnica son abstractos, ҈ deben ser DEFINIDOS y relacionados entre sí desde una

perspectiva teórica. Esto evita q en el atributo se omitan aspectos importantes, o se incluyan irrelevantes.

3. ETAPA 3: Diseño preliminar

a. Tipo de test: normativo / criterio b. Formato: escala / cuestionario / inventario / entrevista. c. Consigna: oral o escrita / explicaciones / necesidad de ejemplos o entrenamiento. d. Respuesta: dicotómica / likert / diferencial semántico. e. Caract de los examinados: edad – nivel de instrucción – nivel de comprensión lectora – nivel intelectual. f. Administración: ind / colectiva / autoadmin / PC. g. Tiempo: con o sin tiempo límite / en una o varias sesiones. h. Aplicación: oral o escrita / lápiz y papel / manipulativo / ejecución. i. Exigencia: velocidad / potencia / grado / dificultad. j. Evaluación: manual / computarizada.

CAPÍTULO 5:

Construcción y adaptación de técnicas


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4. ETAPA 4: Preparación y análisis de ítems

Constructo def teórica def operacional (def concreta de la variable) cuáles son las manifestaciones observables?

Qué estímulos las fomentan?

ITEMS: fomentan en el examinado un comportam como rta

debe estar vinculado al constructo que se desea medir

la rta al ítem debe ser una manifest obs de la variable

Sub etapas (orden lógico, se pueden ir cambiando)

a. Confección de ítems, consignas y formato de rtas: debe estar guiada por la teoría. Expertos determinan posibles

manif de la variable, y se elaboran muchos ítems (se analizan, se ven cuáles son más adecuados y luego se

seleccionan algunos). Si el constructo es multidimensional, deben verse las dimensiones de la variable y qué

conjuntos de ítems las componen; y debe especificarse si la técnica dará un puntaje único (con las dimensiones

integradas) o varios (uno x cada dimensión). También se agrega la consigna y el procedim de corrección.

Items que evalúan el constructo:

- PRUEBAS DE INTELIGENCIA/APTITUDES: evalúan rendimiento. Pueden ser ítems con OPCIONES (el S selecciona) o SIN (el S construye la rta)

- PRUEBAS DE PERSONALIDAD/INTERESES/ACTITUDES: evalúan valoraciones, conductas personales, ideas, creencias, de los S. Se suelen usar cuestionarios/inventarios. Pueden ser ítems DICOTÓMICOS / 3 ALTERNATIVAS / CRITERIOS DE VALORACIÓN (“a veces / poco / mucho” o “de acuerdo / indeciso / desacuerdo”).

Items de validez: pueden incluirse para evitar falseamiento / aquiescencia (responder todo =) / inconsistencia.

b. Estudio pre-piloto: ensayo en pequeños grupos de S (similares a los q está destinada la técnica), para id ítems

débiles, defectuosos o ambiguos; y ver la adecuación al leng y dificultades de comprensión. Se suele dar un

cuestionario a los S; se evalúan las dificultades que surgieron; se ¿? a los S cómo llegaron a la rta.

esto permite desechar o corregir los ítems de la 1° versión.

c. Muestra piloto de S / ítems preseleccionados: para depurar el instrumento. Estimación previa de la población y la

muestra. Se administra la versión piloto a la muestra representativa de la pob a la q va dirigida el instrum para

evaluar cómo funciona, y obtener resultados concretos q permitan cuantificar y cualificar las caract de los ítems.

Se toman decisiones: modificar ítems, consignas, etc.

Análisis de ítems: se obtienen índices para ver sus prop:

- PODER DISCRIMINATIVO: si capta ≠ entre los S, y si ellas se deben al constructo o a VC.

- SESGO: si varían entre los subgrupos.

- DIFICULTAD: ver cuántos S respondieron bien, tomando la probabilidad de q haya sido x azar.

- CONFIABIL Y VALIDEZ: se aplican coef de correlación. Se seleccionan los elem de + calidad para

maximizar la val y conf.

- RELACIÓN ENTRE ITEMS: identificar conjuntos de reactivos con algo en común (factores). Ver

cómo funcionan los ítems.

d. Versión definitiva: estandarización de formato – consignas – ítems (cuáles y en qué orden) – normas (valores

para poder valorar los resultados; para obtenerlos se aplica el test a un grupo normativo: muestra representativa

de la población).


1° cuat. 2013 17

5. ETAPA 5: Estudio de la calidad psicométrica}

Confiabilidad: suelen tener mayor los test de aptitudes, q los de personalidad (pq son menos subjetivos).

Validez: test de aptitudes (es + fácil encontrar criterios externos para medir validez de puntuaciones). Test de

personalidad (+ énfasis a la validez de contenido)

5.2 – Adaptación de los test

ADAPTACIÓN: ajuste cultural. Tener en cuenta el MEDIO SOCIOCULTURAL del que proviene y al cual se adapta.

REVISIÓN: actualización.

Hay técnicas Libres de Influencia Cultural (LIC): tareas casi exclusivamente manipulativa, y la consigna puede

transmitirse en forma oral / escrita / x imitación.

pero son criticados. Todas las técnicas tienen prerrequisitos para que un S pueda realizarla: leng – modos de comunic

– nivel de vocabulario – familiarización con los ítems – interés.

no puede lograrse un test libre de influencia cultural, por lo q se intenta q sea culturalmente justo (que haya =

posibilidades entre todos los grupos evaluados)

ÉTICO: son universales.

ÉMICO: solo pueden usarse en determ grupos culturales. al trasladarlos a otra cultura hay q hacer

CONVERSIONES Y EQUIVALENCIAS:

o Conceptuales: ver si el constructo está en esa cultura, y si su firma de valoración es =. Se relaciona con la

validez cultural del constructo y del instrumento q lo mide. Lo hace especialistas.

o Lingüísticas: redacción de ítems y consignas, traducción y uso de términos que tengan sgdo = o parecido

al lugar originario. Tener en cuenta giros idiomáticos, idiosincrasia, creencias, valores. Es para evitar

dificultades de comprensión de consignas y distorsión de punt. Lo hacen expertos y personas bilingües.

o Métricas: calibrado del valor con q se pondera cada ítem, adecuación de normas, revaluación de estudios

de conf y val, revisión de la cant de factores q componen al instrumento.

o Formato: aspectos formales del test q afectan la forma de responder: tiempo, tipo de rta.

o Al hacer conversiones tmb se debe tener en cuenta la deseabilidad social: tendencia a contestar de

acuerdo a lo esperable, según la perspectiva de valoración social, y no con lo que realmente piensan.

esta actitud lleva a un sesgo en los resultados, pq se suele responder siempre en el mismo sentido.

SESGO Y EQUIDAD: ver si las ≠ entre grupos encontradas en los resultados, reflejan ≠ reales en la

variable o si son causadas por fuentes sistemáticas de variación, ajenas al constructo medido.