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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE ZACATECAS
ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO
PLANTEL
06, PINOS
ASIGNATURA
Fsica II
CLAVE:32ECB0008B
CAMPO DE CONOCIMIENTOCiencias Experimentales
SEMESTRECuarto
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Para mis queridos alumnos una herramienta que les va hacer
de mucha utilidad para saber que pretendemos queaprendan espero que les sea de gran utilidad y les ayude acomprender ,analizar, actuar para ser parte de latransformacin de su entorno.
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ESTRATEGIA DIDACTICA PARA FISICA I
DIAGNSTICO:
El proceso educativo depende de la sociedad y su contexto econmico y social,
adems de la familia y su nivel sociocultural, la dedicacin de los estudiantes a
su aprendizaje y Los intereses que tengan para dar el valor a la escuela.
Muchos de los estudiantes no tienen hbitos de estudio, por lo que es muy difcil
que se obtenga un aprendizaje significativo. El enfoque por competencias se
fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos
toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello,
un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos
de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover
la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al
enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos
interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que
l d t d b t l h i t l l L f
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interpretar la informacin de manera ms efectiva y ahorra tiempo y espacio, la
implementacin de las tutoras es una buena opcin para atender a los alumnos
de forma ms personalizada y atender su problemtica ya sea familiar, social o
acadmica, adems de que se les puede ayudar a que adquieran los hbitos de
estudio y a que usen herramientas; por ejemplo: cuadros sinpticos, mapas
mentales, mapas conceptuales, redes semnticas y muchos otros; principalmente
la lectura. La posibilidad de logro escolar se incrementar si la educacin que se
imparte atiende esta realidad de la forma ms conveniente, procurando que el
desarrollo integral y equilibrado que caracteriza la educacin bsica se extienda
hasta el nivel medio superior.
El Sistema educativo depende del gasto pblico, de la formacin e incentivos
hacia el profesorado, el tiempo que se dedique a la enseanza-aprendizaje, la
flexibilidad del currculo los apoyos disponibles especialmente a centros y
alumnos con ms riesgo. El centro docente depende de la cultura, participacin,
autonoma y redes de cooperacin del profesor, en nuestra institucin la
integracin docente es muy difcil ya que hay varios factores que impiden una
comunicacin y trabajo en equipo; uno de los factores es la pertenencia a
determinado sindicato, as como la poca preparacin de la planta docente que se
resiste a cambiar de paradigma y desarrollar una planeacin en base a secuencias
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que se hace a la educacin, dando prioridad a otras instituciones federales como
la infraestructura carretera y otros programas federales.. Como consecuencia no
se cuenta con una educacin pblica de calidad. La infraestructura y
equipamiento del plantel es pobre y cuenta con lo bsico. No se invierte en la
preparacin de los docentes y la cultura de la poblacin tiende a provocar la
desercin. Cuando el maestro quiere prepararse tiene que invertirle ya que no
hay apoyos para su motivacin por lo que muchos docentes desisten de
prepararse ya que el salario es bajo y se tienen muchos gastos en la familia.
Hay carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la
EMS, resultado de una deficiente educacin bsica; por lo que se tiene gran
numero de reprobados de nuevo ingreso con lo de la nueva reforma los
maestros de educacin bsica se ocuparon en sus cursos de capacitacin y
dejaron a un lado las asignaturas; por lo que los alumnos llegaron con muchas
deficiencias en la mayor parte de las asignaturas. Otro factor es: las condiciones
de desigualdad social que tienden a excluir a los ms pobres, a los estudiantes de
zonas rurales e indgenas, quienes por su condicin social acumulan desventajas
que dificultan el logro escolar. Nuestros estudiantes provienen de las diversas
comunidades en donde su principal fuente de ingresos es la agricultura yganadera; pero que est en crisis en la actualidad porque no hay produccin; los
agricultores ya no producen la misma cantidad de maz y frijol de antes debido a
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costos de las inscripciones a nivel medio superior son elevados y los estudiantes
carecen de recursos para continuar sus estudios; por lo que considero necesario
la gestin de becas para un gran nmero de alumnos.
NECESIDADES
Los cambios en el currculum, en los trminos propuestos, sern una oportunidad
para adecuar la formacin que se imparte en las escuelas a las necesidades de
los jvenes y de la sociedad. Esta medida debe ser acompaada de otras que
impacten positivamente en el desempeo acadmico de los alumnos.
Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de
apoyo estudiantil en la educacin media superior: en primer lugar, la etapa de
desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos
preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y
desercin, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un
espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo
estrictamente acadmico, puede jugar un papel determinante en la atencinintegral a sus necesidades. Los jvenes de 15 a 19, por lo general y al menos en
el mbito urbano se encuentran en una etapa del desarrollo caracterizada desde
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desarrollar: Competencias genricas, Competencias y conocimientos disciplinares,
Competencias profesionales .Las dos ltimas pueden ser bsicas o extendidas
segn el grado de complejidad; un MCC que integra la diversidad.
Las competencias genricas son comunes a todos los egresados de la EMS y
tiene que ver con la Autorregulacin y cuidado de s, Comunicacin,
Pensamiento crtico, Aprendizaje autnomo, Trabajo en equipo, Competencias
cvicas y ticas y Mecanismos de apoyo., etc. Las cuales se pueden desarrollar
mediante las competencias disciplinares; que pueden ser bsicas o extendidas y
profesionales para lograr la Transversalidad entre competencias genricas y
disciplinares. Las competencias disciplinares bsicas tambin son comunes para
todos los egresados del nivel medio superior en las cuales los alumnos usan
herramientas bsicas para resolver problemas relacionados con las diversas
asignaturas en disciplinas especficas: Matemticas, espaol, Lengua extranjera,
Biologa, Qumica, Fsica Geografa natural, Historia, Geografa poltica Economa
y poltica, etc. Las extendidas son de carcter propedutico, y las profesionales
bsicas son una formacin elemental para el trabajo. Y las profesionales
extendidas para el ejercicio profesional especfico. Dentro de las cuales se deben
disear actividades de acuerdo a las competencias que se desean desarrollarpor ejemplo: resolucin de problemas; que requieren de razonar y argumentar,
significa determinar los pasos y las operaciones que hay que efectuar para llegar a
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saberes(constructivismo) mediante la adquisicin de competencias genricas,
disciplinares y profesionales; la reforma de la educacin media superior demanda
un perfil de egreso y un perfil docente que cumpla con las exigencias del
mundo actual. Las diversas problemticas que se tienen en la educacin media
superior deben ser solucionadas mediante este proyecto de reforma
implementando un marco curricular comn para todos los estudiantes del nivel
medio superior. El objetivo abatir la desercin, la eficiencia terminal y la
reprobacin usando proyectos de tutoras para los estudiantes con el fin de
brindar atencin ms personalizada para conocer los problemas acadmicos que
tienen los estudiantes. Por lo que se requiere de un docente interdisciplinario
que guie, apoye, ayude, estimule, aprenda, colabore, propicie, etc. El proceso de
enseanza- aprendizaje eficaz para el logro de los objetivos propuestos. El
proceso de enseanza-aprendizaje requiere de una planeacin efectiva de
objetivos y propsitos definidos, actividades concretas, tcnicas y estrategias
adecuadas, de instrumentos de evaluacin y criterios de evaluacin diseados de
acuerdo a los aprendizajes deseados. Los alumnos para aprender requieren de
conocerse a s mismos, saber sus metas y propsitos en la vida, tener
conocimientos o conceptos que le ayuden a entender ciertos principios, teoremasy leyes que sustentan las diferentes disciplinas adems de aplicar sus
conocimientos en el desarrollo de competencias habilidades metacognitivas
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por lo tanto se deben disear actividades en las cuales el alumno participe y
construya su propio aprendizaje (Raquel Corbi: Desarrollo de habilidades
cognitivas).
Los alumnos deben auto determinarse, conocerse, apreciar el arte, deben saber
comunicarse, razonar, argumentar y determinar los pasos y las operaciones que
hay que efectuar para llegar a una solucin justificando todas las etapas del
proceso, oralmente y por escrito.
Plantear una situacin en trminos de conceptos matemticos (tamao, figura,
medida, operaciones sobre los nmeros para desarrollo de habilidades
metodolgicas y pensamiento lgico matemtico, utilizacin de las tecnologas de
la informacin y comunicacin, Manipular objetos diversos (tablas, figuras,
slidos, instrumentos de medidas, calculadoras. Debe saber trabajar en equipo,
valorar diferentes puntos de vista, negociar, buscar consejo, cumplir las reglas
establecidas por el grupo, localizar informacin, analizarla, organizarla y
presentarla. Practicar la autoevaluacin, coevaluacin, el aprendizaje autnomo y
la toma de decisiones. Los estudiantes deben saber Exponer y comparar sus
argumentos y mtodos; confrontar sus resultados con los otros y con la estimacin
previa. Adems tambin deben Investigar ejemplos para ilustrar una propiedad ouna excepcin a la regla para probar que un enunciado es falso. Deben
Expresarse en un lenguaje claro y preciso; citar el enunciado que se utiliza para
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de los estudiantes, formar capacidades para insertarse en el mercado laboral,
atender la dinmica del mercado laboral regional y nacional (saber y saber
hacer). Al inters de los jvenes por trabajar; a partir de la pertinencia de la
formacin ofrecida. Que facilite el libre trnsito entre modalidades y subsistemas.
Para cubrir estas necesidades se deben tomar en cuenta los planes de estudio
con componentes comunes y organizados, con flexibilidad a nivel institucin,
centro escolar, aula y alumno; para la vinculacin de la educacin bsica, superior
y profesional.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar habilidades cognitivas y operativas para la vida en los
estudiantes mediante el trabajo individual y en equipo en distintos
contextos donde se observen competencias genricas, disciplinares y
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CAPACIDADES.
Los alumnos deben auto determinarse, conocerse
Apreciar el arte
Saber comunicarse
Razonar
Argumentar y determinar los pasos y las operaciones que hay que efectuar
para llegar a una solucin justificando todas las etapas del proceso,
oralmente y por escrito.
Trabajar en equipo
Valorar diferentes puntos de vista
Negociar
Buscar consejo
Cumplir las reglas establecidas por el grupo
Localizar informacin analizarla, organizarla y presentarla
Practicar la autoevaluacin, coevaluacin
Aprendizaje autnomo
Tomar de decisiones.
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DISEO
La perspectiva cognoscitiva: Se fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos
existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad
objetiva, natural y propia, del hombre. Plantea la concepcin y desarrollo de modelos de
aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo y
el objeto. Considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participacin activa
del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la informacin captada en sus rganos
sensoriales, posibilitndole su anticipacin a la realidad objetiva con el propsito de transformarla
y no slo de adaptarse a ella.
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Programa de asignatura
Competencias genricas
Competencias disciplinares
Propsitos y objetivos
Actividades de aprendizaje
Productos de aprendizaje
Criterios de evaluacin del aprendizaje
Instrumentos
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Como parte del componente de la formacin bsica, se presenta a continuacin el
programa de la asignatura de Fsica II, que pertenece al campo de conocimiento de la
ciencias naturales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de
ofrecer al estudiante sin duda mayores elementos para participar activamente de lo que
sucede alrededor de su vida y poseer mayor capacidad para ayudar a resolver
problemas e inquietudes que la sociedad y la tecnologa le plantee.
Por otro lado, el desarrollo intelectual que adquiere el joven estudiante del nivel medio
superior, tendr una participacin protagnica en las diversas actividades
experimentales, una conexin de la realidad de la vida cotidiana, con los contenidos,
habilidades y actitudes de la asignatura y as generar aprendizajes significativos, y una
integracin en las diversas reas de las ciencias naturales para una mejor comprensin
de su medio.
La fsica es una ciencia que va mas all de formulas y nmeros, est relacionada con lainfinidad de cosas que suceden a nuestro alrededor, as como los fenmenos naturales
que ocurre en la naturaleza, por lo cual se ha dividido en las asignaturas de fsica I y II, y
la relacin que guarda con las disciplinas de las ciencias naturales son: Qumica con esta
asignatura tiene una relacin muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y
la energa, por lo que sus fronteras de estudio con frecuencia se interrelacionan; lasMatemticas son empleadas como una herramienta fundamental para poder cuantificar y
representar modelos matemticos en fenmenos fsicos; la Geografa le proporciona los
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de manera propositiva y critica, aplicando conceptos, mtodos, principios y leyes de la
Fsica para asumir una actitud de responsabilidad con la naturaleza as como el mbito
cientfico tecnolgico y social.
Si desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudio mantiene una
relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la
importancia de establecer este tipo de relaciones al proponer el trabajo interdisciplinario
en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en su vida cotidiana. En el
caso de el rea bsica en el campo de las ciencias naturales como son la Biologa, la
Qumica, la Geografa, Temas Selectos de Fsica I, y como herramienta bsica las
Matemticas.
FUNDAMENTACIN:
Los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas
sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar
el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la
definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones debachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse
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El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la
sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo
de competencias disciplinares.
El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado
laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un
contexto especfico
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a
un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un
determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para
promover la autonoma de los alumnos.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en
determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes,
para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,
flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento
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d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya
se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos
saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto
en situaciones especficas y condiciones particulares.
f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un
nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad
significativa determinada.
g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una
tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de
desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.
i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan eldesarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del
diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el
estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
Las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saberactuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer,
sino adems el cundo utilizarlo En este contexto la Educacin Media Superior se
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Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno
de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); por lo
que el alumno debe ser capaz de la
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es
su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
III. EL PROBLEMA DE LA PRCTICA PROFESIONAL
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local,
regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias
construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
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6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico
y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales especficos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas
4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
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11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13.- Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los
sistemas vivos
14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de su vida cotidiana
Las competencias genricas deben de ser desarrolladas mediante el desarrollo de
competencias disciplinares en el desarrollo de actividades acordes con las
competencias deseadas.
Si bien todas las asignaturas contribuyen al desarrollo de competencias genricas, cadaasignatura tiene su participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura de
fsica II contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el
estudiante se expresa y se comunica, utilizando diversas formas de representacin
(modelos matemticos, graficas, tablas, diagramas) o incluso emplea el lenguaje
ordinario u otros medios (reportes, ensayos, problemarios) e instrumentos (calculadora,computadora, equipo de laboratorio, prototipos) para exponer sus ideas; piensa crtica y
reflexivamente al construir hiptesis, disear prototipos, aplicar modelos matemticos,
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Bloque I Describe los fluidos en reposo y movimiento.
Bloque II Distingue entre calor y temperatura.
Bloque III Comprende las leyes de la electricidad.
Bloque IV Relaciona la electricidad y el magnetismo.
V.PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEANZA
Estructuracin de la Secuencia Didctica para el desarrollo de los contenidos.
El Bloque I, inicia con el estudio de los fluidos en reposo o movimientos considerando los
aspectos ms importantes de la mecnica de fluidos, la cual nos puede ayudar a
comprender la complejidad del medio natural as como para mejorar el mundo en el que
vivimos.
El Bloque II se extiende al considerar al calor y a la temperatura y sus efectos sobre los
cuerpos y el impacto de la ciencia y la tecnologa en el diseo de equipos y aparatos que
aprovechan el calor como una forma de energa, que mejoren su calidad de vida.
En el Bloque III se estudia a la electricidad en sus dos ramas que son la electroesttica y
la electrodinmica.
El Bloque IV se estudia la relacin que hay entre la electricidad y el magnetismo y laimportancia que tienen estas en su vida cotidiana.
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UNIDAD OBLOQUE 1
TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES INDICADORES EVIDENCIAS EVALUACIONX PARICIAL
Hidrulica
Hidrosttica
Introduccin*Cuadro sinpticode la hidrulica ysus divisiones.
Explicacin de laclasificacin de lahidrulica
Cuadrosinptico
Lista de cotejode sus apuntes
*Estados deagregacin de lamateria
Cuadrocomparativo delos estados deagregacin de lamateria
Identificacin decaractersticas delos fluidos
Demostracincon ejemplosprcticos
Lista de cotejo
*Caractersticas delos fluidos:Tensin superficial,cohesin, adherencia,capilaridad,viscosidad,incomprensibilidad.
Lista deejemplos dondese observen lascaractersticas delos fluidosmnimo 10ejemplos.Prctica delaboratorio
Exposicin deresultados Demostracincon modelosprototipos
Rubrica
*Densidad y pesoespecfico*Presin: AtmosfricaManomtrica
Absoluta eHidrosttica*Principio de Pascal*Principio de
Arqumedes.
*Investigacin deconceptos*Prctica delaboratorio dedensidad y pesoespecfico*Prctica dePresin*Prctica delprincipio dePascal*Prctica delprincipio de
Arqumedes
* Ejercicios dedensidad y pesoespecfico
*Ejercicios de
*Manejo deconceptos*Participacin enlos diferentesequipos detrabajo* utilizacin ymanejo demtodo (s) ymodelosmatemticos enla resolucin deejercicios
*Seguir los pasosdel mtodocientfico en eldesarrollo de unaprcticaexperimental
*Glosario
*Reporte deprcticas
*Formulario conmodelosMatemticos
*cuadernillo deejercicios
*Presentacinde Modelos
Prototipo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Rubrica
Rubrica
EscalaValorativa
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UNIDAD OBLOQUE 1
TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES INDICADORES EVIDENCIAS EVALUACION XPARICIAL
Hidrulica
Hidrodinmica
Introduccin
Caractersticas de
los fluidos en
movimiento:
Gasto
Volumen
Ecuacin de
continuidad
Teorema de
Bernoulli
Teorema de
Torricelli
*Investigarconceptos
* Desarrollarprctica deLaboratorio
* ResolverEjercicios
*Desarrollarmodelos prototipo
*Identificacin delas caractersticasde los fluidos enmovimiento
*Explicacin delFuncionamientode una Bomba de
Agua
* Participacin enel desarrollo de laprctica
* Utilizar mtodosy modelosmatemticos en laresolucin deejercicios
*Explicacin de
sus diseos:funcionamiento ysustento
*Glosario deconceptos
*Reporte dePrcticas delaboratorio
*Cuadernillo deEjercicios
*ModelosPrototipo
*Cuaderno deApuntes
*Lista de cotejo
Rubrica
Rubrica
Rubrica
Escala valorativa
Primer examenparcial
Nota: La Evaluacin Sumativa ser el resultado de todas las actividades realizadas para un parcial en las cualesse les dar el valor segn las competencias desarrolladas y se evaluarn en instrumentos como lista de control,rubrica, escala valorativa, manejando las letras C(competente), NC(No Competente)
Pruebas escritas (examen) 25%
Observacin (prcticas y exposicin) 25%
Resolucin de problemas (ejercicios) 25%
Presentacin de proyecto (25%)
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UNIDAD O
BLOQUE 2
TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES INDICADORES EVIDENCIAS EVALUACION
X PARICIAL
CALOR YTEMPERATURA
Temperatura
Calor
Energa
Dilatacin
Calor en loscuerpos
IntroduccinDiferencia entrecalor ytemperatura
*EscalasTermomtricas:FahrenheitCelsiusKelvinRankine
*Mecanismos detransferencia decalor:Conduccin,Conveccin yRadiacin
EnergaPotencial,cintica,
calorfica,mecnica,elctrica ,
*Dilatacin delos cuerpos:dilatacin Lineal,superficial ycubica
*Calor especfico
*Capacidadcalorfica
*Exposicin*Investigacinde conceptos
*Prctica delaboratorio*Hacer unFormulario*Desarrollo deConversones degrados
*Prcticas delaboratorio
*Inv. Conceptos*Desarrollo Deejercicios
*Realizar unaPrctica deLaboratorio
*Investigacin deconceptos*Desarrollo deprcticas*Hacer unFormulario*Resolucin de
Ejercicios
*Investigarconceptos
*Participar en eltrabajo de equipoen equipo*Identificar yaplicar lasformulas para eldesarrollo deejercicios
*Participar en eldesarrollo de laprctica
*Manejo y usode conceptos* aplicar lametodologa enel desarrollo de laprctica*Utilizar modelosmatemticos y
calculadora
*IdentificarModelosmatemticos*Participar demanera oral en eltranscurso de laclase conaportacionesvaliosas
*Obtenerresultadosdeseados de laprctica y de laresolucin de
*Glosarios en
*Reportes deprcticas
*Formulario
*Cuadernillode ejercicios
*Modelosprototipo
*Cuaderno deapuntes
Mapa mentalde todos lostemas
Lista de cotejo
Rubrica
Lista de cotejo
Rubrica
Rubrica
Escalavalorativa
Escalavalorativa
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UNIDAD O
BLOQUE 3
TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES INDICADORES EVIDENCIAS EVALUACION
X PARICIAL
ELECTRICIDAD
Electrosttica
*Historia de laelectricidad*Leyes y principiosde la electricidad*Ley de Coulomb
*Cargas elctricasCarga puntual* formas deelectrizar uncuerpo: contacto,induccin yfrotamiento
*Camposelctricos*Fuerzaelectromotriz*PotencialElctrico
*Diferencia dePotencial
*Desarrollo deuna lnea deltiempo
*Investigar lasleyes de laelectricidad y laley de Coulomb
*Desarrollarejerciciosaplicando la leyde coulomb
*representarvalores de lascargas elctricas*Desarrollar unaprctica delaboratorio.
*Investigar yrepresentar loscamposelctricos*Desarrollarejercicios deellos
*Diseo deprototipos
*Expresarconocimientosde electricidad* Identificar yutilizar losmodelosmatemticos enla resolucin deejercicios
*Seguir losprocedimientosnecesarios en eldesarrollo deuna prctica delaboratorio
*Identificar losespectros queforman loscampos
elctricos
*Explicacin demanejo y uso desus modelosprototipo
Lnea deltiempo
Glosario
Reporte deprcticas
Cuadernillo deejercicios
Apuntes delcuaderno
Modelosprototipo
Escalavalorativa
Lista de cotejo
Rubrica
Rubrica
Escalavalorativa
Rubrica
Segundoparcial
Electrodinmica*Corrienteelctrica:
Directa y alterna*Ley de Ohm* circuitoselctricos: enserie, paralelo y
*Investigarconceptos,
principios y leyesde laelectrodinmica
* Hacer un
*Manejo y usode conceptos de
electrodinmica*clasificacin decorrienteelctrica.* Realizacin de
Glosario
Cuadrosinptico
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Escala
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UNIDAD O
BLOQUE 4
TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES INDICADORES EVIDENCIAS EVALUACION
X PARICIAL
ELECTRICIDAD
Magnetismo
*Tipos de imanes
*Factores queafectan elmagnetismo.
*Clasificacin demateriales
magnticos*Camposmagnticos
*Importancia delmagnetismo
*DeclinacinMagntica
*Investigacinde conceptos
*Desarrollo deuna prcticade laboratorio
*Hacer un
cuadrosinptico
*Representarlos camposmagnticosmediantelneas defuerza.
*Investigar laimportancia
delmagnetismo
*Exponer lainfluencia delmagnetismoen la tierra
*Disearmodelosprototipo deuna Brjula
*Manejo y uso deconceptos*Realizarprocedimientosadecuados en eldesarrollo de laprctica*Reconocer losmateriales
magnticos ydiferenciarlos
*Identificar loscamposmagnticos.
*Explicar laimportancia delmagnetismo
*Reconocer que el
magnetismoafecta a la tierra*Presentarmodelos debrjulas
Glosario
Reporte deprctica
Cuadrosinptico
Apuntes delcuaderno
Apuntes delcuaderno
Exposicin
Modelosprototipo
Lista de cotejo
Rubrica
Lista de cotejo
Escalavalorativa
Escalavalorativa
Rubrica
Rubrica
Antecedenteshistricos delelectromagnetismo
*construir unaline del tiempo
*Investigacin
*Valora laimportancia deldescubrimiento delelectromagnetismo
Lnea deltiempo
Escalavalorativa
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ACTIVIDAD DE LA UNIDAD I
Completa la siguiente tabla de acuerdo a tus conocimientos de fluidos
Fluidos Corporales Fluidos deautomviles
FluidosConsumidos por elser humano
Fluidos del medioambiente
Instrumentos,aparatos y equipoque funcionan confluidos
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Evaluacin
Cul es tu conclusin despus de enlistar la cantidad de fluidos que hay a tu alrededordentro de sistemas homogneos y heterogneos?
Has una lista de Caractersticas de los fluidos (lquidos y gases )
Si haces una comparacin entre los lquidos gases y slidos; que los diferencia?
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HACER UN TEXTO DONDE CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS(TIPO ENSAYO)
Agua que es?
De donde se obtiene?
De que est compuesta?
Donde se localiza?
Como puede llegar hasta nosotros?
Porque es importante?
Cules son sus usos?
Que puede pasar si se prolonga la sequa?
Cules son sus caractersticas?
Como aprovechado el hombre estas caractersticas?
Que significa la palabra Hidrulica?
Cules son las ramas de la hidrulica y porque se caracterizan?
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PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO
Definir:
a. Presin absolutab. Presin manomtricac. Presin atmosfricad. Escriba la expresin que relaciona Presin manomtrica, Presin absoluta y Presin
atmosfrica.
1. Dos vasos devidrio para beber, con pesos iguales pero diferentes formas y diferentesreas de seccin transversal se llenan con agua hasta el mismo nivel. De acuerdo con
la expresin P = Po + gh, la presin es la misma en le fondo de ambos vasos. En
vista de lo anterior, por qu uno pesa ms que le otro?
2. Si la parte superior de su cabeza tiene un rea de 100 cm2, cul es el peso del airesobre usted?
3. El humo sube por una chimenea ms rpido cuando sopla una brisa. Con la Ecuacinde Bernoulli explique este fenmeno4. Una lata de refresco diettico flota cuando se pone en un tanque de agua, en tanto
que una lata de refresco ordinario de la mismamarca se sumerge en el tanque. Qu
pudiera explicar estecomportamiento?
5. Un pequeo pedazo deacero est pegado a un bloque de madera. Cuando la maderase coloca en una tina con agua con el acero en la parte superior, la mitad del bloque
se sumerge. Si el bloque se invierte, de manera que el acero quede bajo el agua, la
cantidad sumergida del bloque aumenta, disminuye o permanece igual?qu pasacon el agua en el tubo cuando el bloque se invierte?
6. Cmo determinara usted la densidad de una roca de forma irregular?
http://www.monografias.com/trabajos11/vidrio/vidrio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/hidra/hidra.shtml#fahttp://www.monografias.com/trabajos10/hidra/hidra.shtml#fahttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/vidrio/vidrio.shtml8/11/2019 CUADERNILLO DE EJERCICIOS DE FISICA II.docx
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RESUELVE LOS SIGUIENTES EJERCICIOS
1. Un cubo dealuminio ( =2.7 gf/cm3) de 3 cm de lado se coloca en agua de mar ( =1,025 gf/cm3). Flotar? Sol. No
2. Un cuerpo pesa en el aire 289 gf, en agua 190 gf y en alcohol 210 gf. Cul ser elpeso especfico del cuerpo y del alcohol? Sol. Cuerpo: 2,92 gf/cm3, alcohol: 0,798 gf/cm3
3. Un cuerpo se sumerge en agua y sufre un empuje de 55 gf, cul ser el empuje quesufrir en ter? ( = 0,72 g/cm3) Sol. 36,69 gf
4. Un recipiente cilndrico de 3 m de alto est lleno de agua, a 90 cm de la base se lepractica un orificio de 2 cm2 de seccin, determinar:
5. Cul ser la seccin de un orificio por donde sale un lquido si el caudal es de 0,8dm3/s y se mantiene un desnivel constante de 50 cm entre el orificio y la superficie libre del
lquido Sol. 2,55 cm2
6. Calcular la velocidad de salida de un lquido por un orificio situado a 6 cm de lasuperficie libre del lquido. Sol. 108,4 cm/s
7. Por un conducto recto circula agua a una velocidad de 4 m/s. Si la seccin del tuboes de 2 cm2, cul es el caudal de la corriente? Sol. 800 cm3/s
8. Por una caera circula agua con un rgimen estacionario a caudal constante.Considerando dos secciones de esa caera; S1 = 5 cm2 y S2 = 2 cm2, cul ser la velocidad
en la segunda seccin, si en la primera es de 8 m/s? Sol. 20 m/s
9. Por un orificio sale agua a razn de 180 l/min. Si se mantiene constante el desnivelde 30 cm entre el orificio y la superficie libre del lquido, cul es la seccin del orificio? Sol.
12,3 cm2
10. Calcular la velocidad de salida de un lquido por un orificio situado a 4,9 cm de lasuperficie libre del lquido. Sol. 98 cm/s
11. Por un tubo de 15 cm2 de seccin sale agua a razn de 100 cm/s. Calcule la
http://www.monografias.com/trabajos13/tramat/tramat.shtml#ALUMINhttp://www.monografias.com/trabajos13/tramat/tramat.shtml#ALUMIN8/11/2019 CUADERNILLO DE EJERCICIOS DE FISICA II.docx
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FORMULARIO DE LA PRIMERA UNIDAD:
FORMULAS DE HIDRODIN MICA
G =V/t
G = Av
G1 = G2
A1v1= A2v2
TEOREMA DE BERNOULLI
EC1+EP1+ Epresin1= EC2+EP2+ Epresin2
TEOREMA DE TORRICELI
V =2gh
TUBO DE VENTURI
VA=2/D(PA-PB)
FORMULAS DE LA PRESIN
P= F/A
Ph = Peh
Ph = Dgh
Pabsoluta = Pmanomtroca+ P presin atmosferica
FORMULA DEL PRINCIPIO DE PASCAL
F/A = f/a
FORMULA DEL PRINCIPIO DE ARQUIMEDES
E = PeV
E = P
FORMULAS DE DENSIDAD Y PESO ESPEC FICO
D= M/V
Pe = P/V
P = mg
Pe = mg/V
Pe = Dg
m=P/g
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GLOSARIO DE LA UNIDAD I
Hidrulica:es una rama de lafsica y laingeniera que se encarga del estudio de las propiedades mecnicas de losfluidos.
Hidrosttica:es la rama de lamecnica de fluidos que estudia losfluidos en estado de equilibrio, es decir, sin que existan
fuerzas que alteren su movimiento oposicin.
Estados de agregacin de la materia: en relacin con las fuerzas de unin de las partculas (molculas, tomos o iones)
que la constituyen. La materia se nos presenta en diversos estados de agregacin, todos con propiedades ycaractersticas diferentes, y aunque los ms conocidos y observables cotidianamente son cuatro, las llamadas fases
slida,lquida,gaseosa yplasmtica,
Propiedades primarias (termodinmicas) Presin,Densidad,Temperatura,Energa interna,Entalpa,Entropa,Calores
especficos,Viscosidad
Propiedades secundarias Caracterizan el comportamiento especfico de los fluidos. Viscosidad,Conductividad trmica,
Tensin superficial,Presin de vapor,presin atmosfrica
Hidrodinmica: Estudia ladinmica defluidos incompresibles.Por extensin, dinmica de fluidos
Tensin superficialde un lquido a la cantidad de energa necesaria para disminuir su superficie por unidad de rea.1Esta
definicin implica que el lquido tiene una resistencia para aumentar su superficie. Este efecto permite a algunos
insectos,como el zapatero(Gerris lacustris), desplazarse por la superficie del agua sin hundirse
Fuerza de cohesinque es laatraccin entremolculas que mantiene unidas las partculas de unasustancia.
Adhesin:es la propiedad de la materia por la cual se unen dos superficies desustancias iguales o diferentes cuando
http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ingenier%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Fluidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Mec%C3%A1nica_de_fluidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Fluidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Posici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3lidohttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADquidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Gashttp://es.wikipedia.org/wiki/Plasma_(estado_de_la_materia)http://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Densidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Temperaturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_internahttp://es.wikipedia.org/wiki/Entalp%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Entrop%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Calor_espec%C3%ADficohttp://es.wikipedia.org/wiki/Calor_espec%C3%ADficohttp://es.wikipedia.org/wiki/Viscosidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Viscosidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Conductividad_t%C3%A9rmicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Tensi%C3%B3n_superficialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3n_de_vaporhttp://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3n_atmosf%C3%A9ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Din%C3%A1micahttp://es.wikipedia.org/wiki/Fluido_incompresiblehttp://es.wikipedia.org/wiki/Tension_superficial#cite_note-0http://es.wikipedia.org/wiki/Tension_superficial#cite_note-0http://es.wikipedia.org/wiki/Tension_superficial#cite_note-0http://es.wikipedia.org/wiki/Insectohttp://es.wikipedia.org/wiki/Gerris_lacustrishttp://es.wikipedia.org/wiki/Cohesi%C3%B3n_intermolecularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cohesi%C3%B3n_intermolecularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Atracci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mol%C3%A9culashttp://es.wikipedia.org/wiki/Sustanciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sustanciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cohesi%C3%B3n_intermolecularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sustanciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sustanciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Mol%C3%A9culashttp://es.wikipedia.org/wiki/Atracci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cohesi%C3%B3n_intermolecularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Gerris_lacustrishttp://es.wikipedia.org/wiki/Insectohttp://es.wikipedia.org/wiki/Tension_superficial#cite_note-0http://es.wikipedia.org/wiki/Fluido_incompresiblehttp://es.wikipedia.org/wiki/Din%C3%A1micahttp://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3n_atmosf%C3%A9ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3n_de_vaporhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tensi%C3%B3n_superficialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Conductividad_t%C3%A9rmicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Viscosidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Viscosidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Calor_espec%C3%ADficohttp://es.wikipedia.org/wiki/Calor_espec%C3%ADficohttp://es.wikipedia.org/wiki/Entrop%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Entalp%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_internahttp://es.wikipedia.org/wiki/Temperaturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Densidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Plasma_(estado_de_la_materia)http://es.wikipedia.org/wiki/Gashttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADquidohttp://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3lidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Posici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Fluidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Mec%C3%A1nica_de_fluidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Fluidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ingenier%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsica8/11/2019 CUADERNILLO DE EJERCICIOS DE FISICA II.docx
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definida por su contenedor. Un lquido ejerce presin en el contenedor con igual magnitud hacia todos los lados. Si un
lquido se encuentra en reposo, la presin que ejerce est dada por: . Donde es ladensidad del lquido y zes
la distancia del punto debajo de la superficie
Slido, uno de los cuatroestados de agregacin de la materia,se caracteriza porque opone resistencia a cambios de
forma y de volumen. Existen varias disciplinas que estudian los slidos: La fsica del estado slido estudia cmo emergen
las propiedades fsicas de los slidos a partir de su estructura de la materiacondensada.
Gasalestado de agregacin de la materia que no tiene forma ni volumen propio. Su principal composicin sonmolculas no
unidas, expandidas y con poca fuerza de atraccin, haciendo que no tengan volumen y forma definida, provocando que este
se expanda para ocupar todo elvolumen del recipiente que la contiene, con respecto a los gases, las fuerzas gravitatorias y
de atraccin entre partculas, resultan insignificantes. Existen diversas leyes que relacionan la presin, el volumen y la
temperatura de un gas.
Presines unamagnitud fsica que mide la fuerza por unidad de superficie, y sirve para caracterizar como se aplica una
determinada fuerza resultante sobre una superficie. En elSistema Internacional de Unidades (SI) la presin se mide en una
unidad derivada que se denominapascal (Pa) que es equivalente a una fuerza total de unnewton actuando uniformemente en
unmetro cuadrado.La presin es la magnitud que relaciona la fuerza con la superficie sobre la que acta, es decir, equivale a
la fuerza que acta sobre la unidad de superficie. Cuando sobre una superficie plana dereaAse aplica unafuerza normal F
de manera uniforme y perpendicularmente a la superficie, la presin Pviene dada por: .
Presin atmosfrica es la presin ejercida por el aire atmosfrico en cualquier punto de la atmsfera. Normalmente se
refiere a la presin atmosfrica terrestre,pero el trmino es generalizable a la atmsfera de cualquier planeta osatlite.La
presin atmosfrica decrece a razn de 1mmHg o Torr por cada 10m de elevacin en los niveles prximos al del mar. En la
prctica se utilizan unos instrumentos, llamadosaltmetros, que son simples barmetros aneroides calibrados en alturas;
estos instrumentos no son muy precisos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Densidad_(f%C3%ADsica)http://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_agregaci%C3%B3n_de_la_materiahttp://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsica_del_estado_s%C3%B3lidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Condensadahttp://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_agregaci%C3%B3n_de_la_materiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Mol%C3%A9culahttp://es.wikipedia.org/wiki/Volumen_(f%C3%ADsica)http://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Volumen_(f%C3%ADsica)http://es.wikipedia.org/wiki/Temperaturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Magnitud_f%C3%ADsicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Internacional_de_Unidadeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Pascal_(unidad_de_presi%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/Newton_(unidad)http://es.wikipedia.org/wiki/Metro_cuadradohttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81reahttp://es.wikipedia.org/wiki/Fuerza_normalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Airehttp://es.wikipedia.org/wiki/Atm%C3%B3sferahttp://es.wikipedia.org/wiki/Tierrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Planetahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sat%C3%A9lite_naturalhttp://es.wikipedia.org/wiki/MmHghttp://es.wikipedia.org/wiki/Metrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Alt%C3%ADmetrohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Bar%C3%B3metros_aneroide&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Bar%C3%B3metros_aneroide&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Alt%C3%ADmetrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Metrohttp://es.wikipedia.org/wiki/MmHghttp://es.wikipedia.org/wiki/Sat%C3%A9lite_naturalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Planetahttp://es.wikipedia.org/wiki/Tierrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Atm%C3%B3sferahttp://es.wikipedia.org/wiki/Airehttp://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Fuerza_normalhttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81reahttp://es.wikipedia.org/wiki/Metro_cuadradohttp://es.wikipedia.org/wiki/Newton_(unidad)http://es.wikipedia.org/wiki/Pascal_(unidad_de_presi%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Internacional_de_Unidadeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Magnitud_f%C3%ADsicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Temperaturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Volumen_(f%C3%ADsica)http://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Volumen_(f%C3%ADsica)http://es.wikipedia.org/wiki/Mol%C3%A9culahttp://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_agregaci%C3%B3n_de_la_materiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Condensadahttp://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsica_del_estado_s%C3%B3lidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_agregaci%C3%B3n_de_la_materiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Densidad_(f%C3%ADsica)8/11/2019 CUADERNILLO DE EJERCICIOS DE FISICA II.docx
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Teorema de Bernoulli:es un caso particular de laLey de los grandes nmeros,que precisa la aproximacin frecuencial de
un suceso a la probabilidadpde que este ocurra a medida que se va repitiendo el experimento.
Ecuacin de Bernoulli o Trinomio de Bernoulli, describe el comportamiento de unfluido movindose a lo largo de una
lnea de corriente.Fue expuesto porDaniel Bernoulli en su obra Hidrodinmica(1738)y expresa que en un fluido ideal (sin
viscosidad ni rozamiento) en rgimen de circulacin por un conducto cerrado, la energa que posee el fluido permanece
constante a lo largo de su recorrido. La energa de un fluido en cualquier momento consta de tres componentes:
1. Cintico: es la energa debida a la velocidad que posea el fluido.
2. Potencial gravitacional: es la energa debido a la altitud que un fluido posea.
3. Energa de flujo: es la energa que un fluido contiene debido a la presin que posee.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_los_grandes_n%C3%BAmeroshttp://es.wikipedia.org/wiki/Fluidohttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADnea_de_corrientehttp://es.wikipedia.org/wiki/Daniel_Bernoullihttp://es.wikipedia.org/wiki/1738http://es.wikipedia.org/wiki/Viscosidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Rozamientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Rozamientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Viscosidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/1738http://es.wikipedia.org/wiki/Daniel_Bernoullihttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADnea_de_corrientehttp://es.wikipedia.org/wiki/Fluidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_los_grandes_n%C3%BAmeros8/11/2019 CUADERNILLO DE EJERCICIOS DE FISICA II.docx
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EJERCICIOS DE DENSIDAD:
1. Calcula la densidad de un trozo de hierro cuya masa es de 110 gr. Y ocupa un volumen de13.99cm3.
2. Cul es la masa y el peso de 20 litros de mercurio si su densidad es de 13600kg/m
3
.
3. Calcular el peso especfico del oro si su densidad es de 19,300kg/m3.
4. Qu volumen en metros cbicos y litros ocupa 1 kg de alcohol, un kilogramo de aceite y unkilogramo de agua.
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EJERCICIOS DE PRESION
1. Con un tornillo de carpintero se ejerce una fuerza de 200kgf sobre un rea de 50 cm2. Calculala presin ejercida en kgf/cm2, en N/m2, en pascales y kilopascales.
2. Determina la presin ejercida sobre el suelo por una caja metlica que pesa 230N al actuarsobre un rea de 18000cm2, expresa el resultado en kgf/cm2, Pa y Kpa
3. Si 1500kg. De plomo ocupan un volumen de 0.13274m3. Cunto vale su densidad?
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EJERCICIOS DE PRESIN ATMSFERICA, HIDROSTTICA, PRINCIPIO DE PASCAL YARQUMIDES
1. Determine la presin hidrosttica que existir en una prensa hidrulica a una profundidad de 3y 6 metros respectivamente.
2. Cul ser la presin hidrosttica en el fondo de un barril que tiene 0.9m de profundidad yest lleno de gasolina cuya densidad es de 680kg/m3.
3. Determine a que profundidad est sumergido un buceador en el mar, si soporta una presinhidrosttica de 339840 N/m2.
4. Al medir la presin manomtrica con un manmetro del tubo abierto se registr una diferenciade alturas de 7cm de Hg Cul es el valor de la presin absoluta en mm de Hg, cm de Hg yN/m2.
5. A que altura mxima llegar el agua al ser bombeada a travs de una tubera con una
presin de 4X105
N/m2
?.
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1. Calcular el gasto de agua por una tubera, as como el flujo al circular 6m3en 0.8min.
2. Para llenar un tanque de almacenamiento de gasolina se envi un gasto de 0.1m3/s duranteun tiempo de 150segundos. Qu volumen tiene el tanque?
3. Calcular el tiempo que tardar en llenarse una alberca cuya capacidad es de 400m3
si sealimenta recibiendo un gasto de 10 litros / segundo. Dar la respuesta en minutos y horas.
4. Determine el gasto de petrleo crudo que circula por una tubera de rea 0.05m2de su seccintransversal y la velocidad del lquido es de 2m/s.
5. Calcular el dimetro que debe tener una tubera para que el gasto sea de 0.02m3/s a unavelocidad de 1.5m
6. Determinar la velocidad con la que sale un lquido por un orificio localizado a una profundidadde 3m en un tanque de almacenamiento
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1. 80C a K________________________________________________________________
2. 200K a C______________________________________________________________
3. 125C a K_______________________________________________________________
4. 390K a C_______________________________________________________________
5. 90F a C________________________________________________________________
6. 130C a F_______________________________________________________________
7. 600C a R_______________________________________________________________
EJERCICIOS DE DILATACIN LINEAL
1. Un puente de acero de 120m de largo a 20C aumenta su temperatura a 35C. Cunto medirsu longitud?
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1. Una lmina de acero tiene un rea de 3m2 a una temperatura de 8C. Cul ser su rea finala una temperatura de 400C?
2. A una temperatura de 35C un Portn de hierro tiene un rea de 8m2. Cul ser su rea finalal disminuir su temperatura a 4C?
3. A una temperatura de 15C una ventana de vidrio tiene un rea de 1.2m2. Cul ser su reafinal al aumentar su temperatura a 39C
EJERCICIOS DE DILATACIN CBICA
1. Un tubo de cobre tiene un volumen de 0.009m3 a 20C y se calienta a 250C. Cul es su
volumen final? Cul es su dilatacin cbica en m3y en litros?
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4. Un tanque de hierro de 400 litros de capacidad a 10C se llena totalmente de petrleo, si seincrementa la temperatura de ambos hasta 39C. calcular: a) dilatacin cbica del tanque, b)dilatacin cbica del petrleo, c) petrleo que se derram en litros y en cm3.
5. Una esfera hueca de acero a 28C tiene un volumen de 0.7m3. que volumen tendr a-10C en m3 y en litros y cuanto disminuy su volumen en litro?
EJERCICIOS DE CALOR ESPECFICO
1. Qu cantidad de calor se debe aplicar a un trozo de plomo de 1200gr para que eleve sutemperatura de 18C a 120C?
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4. Determine las caloras requeridas por una barra de cobre de 1.5kg para que su temperaturaaumente de 9C a 320C.
5. Determine el calor especfico de una muestra metlica de 400gr, si al suministrarle 620 calorasaument su temperatura de 15C a 65C. consulte el cuadro de calor especfico para saber deque sustancia se trata.
6. 1.8 kg. De agua se enfra de 100C a 14C. Qu cantidad de calor cedieron al medioambiente?
EJERCICIOS DE CALOR CEDIDO Y ABSORBIDO POR LOS CUERPOS.
1. Una barra de plata de 335.2g con una temperatura de 100C se introduce en un calormetro de
aluminio de 60gr de masa que contiene 450gr. De agua a 23C se agita la mezcla y latemperatura se incrementa hasta 26C. Cul es el calor especfico de la plata?
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1. Un gas encerrado en un recipiente mantiene una temperatura de 22C y tiene una presinabsoluta de 3.8 atmsferas. Cul es la temperatura del gas si su presin absoluta es de 2.3
atmsferas?
2. Un baln de futbol recibe una presin atmsfera de 78000 N/m2 y se infla a una presinmanomtrica de 58800n/m2, registrando una temperatura de 19C. Si el baln recibe unincremento en su temperatura a 25C debido a los rayos solares, calcular: a) cual ser supresin absoluta? b) cual ser su presin manomtrica?.
EJERCICIOS DE LA LEY GENERAL DEL ESTADO GASEOSO
1. Determinar el volumen ocupado por un gas que se encuentra a una presin absoluta de 970mmde Hg y a una temperatura de 57C, si al encontrarse a una presin absoluta de 840mm deHg y a una temperatura de 26C su volumen es de 0.5 litros.
2. A un gas que est dentro de un recipiente de 4 litros se le aplica una presin absoluta de1020mm de Hg y su temperatura es de 12C. Cul ser su temperatura si ahora recibe unapresin absoluta de 920 mm de Hg y su Volumen es de 3.67litros?
EJERCICIOS DE ELECTRICIDAD
LEY DE CHARLES COULOMB
1 Determinar el valor de la fuerza elctrica entre 2 cargas cuyos valores son :q1= -8C y q2= -3C
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4. El valor de la fuerza con que se rechaza una carga de 8C con otra carga es de 4X10-1N.determinar el valor de la carga desconocida si las dos cargas estn en el aire a una distancia de
20cm.
5. Dos cargas iguales se encuentran en el aire a 15 cm de distancia y se rechazan con una fuerzacuyo valor es de 12X10-1N. Cunto vale cada carga en coulomb?
6. Calcular la distancia a la que se encuentran dos cargas elctricas de 4X10-7C cada una alrechazarse con una fuerza de 50X10-2N.
7. Una carga q1=-9C se encuentra a una distancia de 30cm de otra carga q3= -3C como se veen la figura siguiente.
30cm
15cm
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8. Una carga q1=2C recibe una fuerza de atraccin debido a dos cargas q2=-7C y q3=-6Cdistribuidas como se muestra a continuacin:
Calcular el valor de la fuerza
Elctrica resultante que acta
Sobre q1 as como el ngulo
Formado respecto al eje
Horizontal
EJERCICIOS DE CAMPO ELCTRICO
1. Determinar el valor del campo elctrico en un punto donde se coloca una carga de prueba de10C, la cual recibe una carga vertical hacia arriba cuyo valor es de 5X10-2N.
+_
_
0.3m
q2=-7C q1=2C
q3=-6C
0.3m
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EJERCICIOS DE RESISTENCIA ELCCTRICA, LEY DE OHM
1. C
alcular la intensidad de la corriente elctrica en amperes y mili amperes, si por una seccin de un conductor
circulan 85 coulomb en 50 min.
2. D
eterminar la cantidad de electrones que pasan cada 15 segundos por una seccin de un conductor donde
la intensidad de la corriente es de 35mA.
3. Calcula el tiempo requerido para que por una seccin de un conductor circulen 5 coulomb, la intensidad de la
corriente elctrica es de 9mA.
4. C
alcula la resistencia elctrica a 0C de un alambre de platino de 0.8m de longitud y de 0.9mm2de rea ensu seccin transversal (consulta el cuadro 3.2.)
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7. Calcula la intensidad de corriente que pasa por una resistencia de 30 al conectarse a un acumulador de 12
volts.
8. D
eterminar la resistencia del filamento de una lmpara para que deje pasar 0.8A de intensidad de corriente al
ser conectado a una diferencia de potencial de 120V.
9. P
or una resistencia de 10 circula una corriente de 2 A. Cul es el valor de la diferencia de potencial a la que
estn conectados sus extremos?
10. C
alcule el valor de la resistencia equivalente de 3 resistencias, cuyos valores son: R1 = 20, R2 = 13 y R3
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12. C
alcular el valor de la resistencia equivalente de tres resistencias, cuyos valores son:R1=18, R2=10, R3=
20, conectadas primero en serie y luego en paralelo. El voltaje es de 120V
13. D
e acuerdo con el circuito elctrico representado en la siguiente figura calcular:
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EJERCICIOS DE POTENCIA ELECTRICA.
1. La potencia elctrica de un foco que recibe una diferencia de potencial de 120V si por su
filamento circula una corriente de 0.9A
2. Calcula la potencia elctrica de una plancha cuya resistencia es de 500 al conectarse a una
diferencia de potencial de 120V. y calcular la intensidad de corriente elctrica que circula por la
resistencia?
3. Calcula el costo de consumo de energa elctrica originado por un foco de 75w que dura
encendido 60min. Un Kw-h=$0.8
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2. Una plancha elctrica tiene una resistencia de 15 y se conecta durante 15 min a una
diferencia de potencial de 120V. Qu cantidad de calor produce?
3. Un tostador elctrico tiene una resistencia por la cual circula 13A al estar conectado a una
diferencia de potencial de 120V. Qu cantidad de calor desarrolla en 5 minutos?
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ALCOHOL 790 0.79 7742 0.79
ACEITE 915 0.915 8967 .915
HIELO 920 0.920 9016 .920MADERA 430 0.430 4214 .430
ORO 19320 19.320 189336 19.320
HIERRO 7860 7.86 77028 7.86
MERCURIO 13600 13.60 133280 13.60
OXGENO 1.43 0.00143 14.014 0.00143
HIDRGENO 0.09 0.00009 .882 0.00009
Coeficientes de dilatacin lineal
Sustancia Coeficiente de dilatacin lineal (1/C)
Hierro 11.7X10-6Aluminio 22.4X10-6
Cobre 16.7X10-6
Plata 18.3X10-6
Plomo 27.3X10-6
Nquel 12.5X10-6
Acero 11.5X10-6
Zinc 35.4X10-6
Vidrio 7.3X10-6
Coeficientes de dilatacin superficial
Sustancia Coeficiente de dilatacin lineal (1/C)
Hierro 23.4X10-6
Aluminio 44.8X10-6
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Vidrio 21.9X10-6
Mercurio 182X10-6
Alcohol etlico 746X10-6
Petrleo 895X10-6
Gases a 0C 1/273
Calores especficos ( a presin constante )
SUSTANCIA Calor especfico en Cal/gC Calor especfico en J/kgC
AGUA 1.00 4200HIELO 0.50 2100
VAPOR 0.48 2016
HERRO 0.113 475
COBRE 0.093 391
ALUMINIO 0.217 911
PLATA 0.056 235
VIDRIO 0.199 836
MERCURIO 0.033 139
PLOMO 0.031 130
Cuadro 3. 1 PERMITIVIDAD RELATIVA DE ALGUNOS MEDIOSMEDIO AISALDOR PERMITIVIDAD RELATIVA Er
Vacio 1.0000
Aire 1.0005Gasolina 2.35Aceite 2.8Vidrio 4.7
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marina/h=1.852km/hFUERZA 1Kgf=9.8N=1000grf= 2.2libras, 1N=1X105Dinas, 1 libra = 454gf =4.448N
TRABAJO YENERGA
1Joule= 0.24 cal, 1cal = 4.18J, 1kw-h=3.6X106
J 1eV=1.602X10-19
J
POTENCIA 1Hp=746w, 1cv=736w, 1w=1.341X10-3hP, 1hp=0.178kcal/sDENSIDAD 1g/cm3=1000kg/m3= 1g/ml=1kg/litro
PRESION 1 atm=760mm de Hg= 76cm de Hg= 1.013X105N/m2 , 1 Pa= 1N/m2 , 1cm de Hg=0.0136kgf/cm2=13.6grf/cm2 , 1mm de Hg =1.36grf/cm2=1.36X10-3kgf/cm2, 760 mm deHg =1.0336kgf/cm2, 1 torr=1 mm de Hg, 1 barr =1X10 5 N/m2.
CARGA ELECTRICA 1C = 6.24X1018electrones, 1 electrn= -1.6X10-19C, 1protn=1.6X10-19C
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AREA:CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA:FISICA II
MAESTRA:QFB. ANTONIA PALACIOS RIVERA
PRCTICAS EXPERIMENTALES
ALUMNO(A):
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MARCO TEORICO.
La capilaridad es una propiedad de los lquidos que depende de su tensin superficial (la
cual a su vez, depende de la cohesin o fuerza intermolecular del lquido), que le confiere la
capacidad de subir o bajar por un tubo capilar.
Cuando un lquido sube por un tubo capilar, es debido a que la fuerza intermolecular (o cohesin
intermolecular) entre sus molculas es menor a la adhesin del lquido con el material del tubo
(es decir, es un lquido que moja). El lquido sigue subiendo hasta que la tensin superficial es
equilibrada por el peso del lquido que llena el tubo. ste es el caso del agua, y sta propiedad
es la que regula parcialmente su ascenso dentro de las plantas, sin utilizar energa para vencer
la gravedad.
MATERIALES Y EQUIPO
1 Clavel blanco1 cutter.
1 vaso chico
SUBSTANCIAS
Agua
Colorante vegetal rojo o azul. NO USAR ANILINA, PORQUE NO COLOREA A LA FLOR.PROCEDIMIENTO
1 Llena el vaso con agua y agrgale la mitad del colorante vegetal agita
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El alumno debe comprobar la existencia de algunas propiedades de los lquidos
tales como la adhesin. Cohesin, capilaridad, tensin superficial.
DESCRIPCIN BSICA
La materia existe en la naturaleza, bsicamente en tres estados o formas:
slido, lquido y gas. Hablar de los lquidos, es hablar de la lluvia, de los mares y ros, es
decir un mundo apasionante. Todos los lquidos poseen propiedades que los hacen
diferentes y muy interesantes; estas son: la cohesin, la adhesin, capilaridad, tensin
superficie, la viscosidad y la densidad.
Hablar de cohesin es evocar el porqu un chorro de agua parece ser continuo:
la adhesin nos permite elaborar valga la redundancia adhesivos, la tensin superficial
permite la vida microscpica sobre la superficie de los lquidos, la capilaridad hace
posible la supervivencia de las plantas, y la viscosidad ayuda a los motores de todo
automvil o mquina a no sufrir daos.
MATERIAL Y EQUIPO SUSTANCIAS
2 vasos de precipitado de 250 ml lt. de aceite automotriz
1 Tubo capilar Kg detergente
1 cronmetro agua corriente1 aguja pequea lt. Alcohol
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4. En un vaso de precipitado agregar 50 ml. De alcohol e introducir el tubo capilar
Qu observas?
5. Realizar el paso anterior con agua
6. Toma la aguja y hasta flotar en la superficie del agua contenida en el vaso de
precipitado.
7. Repetir lo anterior aadiendo detergente al agua Qu observas?
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8. Construir un viscosmetro con;: una regla de madera de 30 cm, dos envases de
unicel, cinta adhesiva, un alfiler y plastilina.
- Hacer un orificio con el alfiler en el centro del fondo e uno de los vasos
- Marcar una escala en ml. En el otro envase
- Sujetar los envases a la regla con la cinta adhesiva, colocando el envase con la
escala en la parte inferior y el perforado en la parte superior, con la plastilina darle
cuerpo sujetndola a la mesa del laboratorio
- Tapa el agujero del envase con un dedo y agregue 150 ml. De agua, retira el dedo y
mida el tiempo que tarda en pasar el lquido de un envase a otro.
9. Repetir el paso anterior utilizando diferentes lquidos
ESQUEMAS
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PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
OBJETIVO
Analizar las propiedades de los fluidos tales como; Tensin superficial,
cohesin, adhesin, capilaridad, fuerza de friccin, viscosidad de manera prctica.
DESCRIPCIN BSICA
La tensin superficial es un fenmeno que aparece en todas las superficies de
los lquidos y hace que stas se encojan o contraigan. Como todas las molculas de las
superficies sienten una atraccin hacia el lquido, forman una pelcula o membrana
parecida a la de un globo. Esta membrana se encoge, por eso el agua cae en forma de
gota.
Se llama capilaridad al fenmeno de ascenso o descenso de un lquido por un
tubo muy delgado (tubo capilar). Algunos lquidos presentan este fenmeno en tubos de
dimetros de hasta 2.5 cm. La accin capilar se debe principalmente a dos fuerzas: la
de cohesin que hay entre las mismas molculas del lquido y la de adhesin, fuerza
que se presenta entre las molculas del lquido con la superficie del recipiente que lo
contiene.
Recordemos que una caracterstica de los fluidos es que sus molculas pueden
moverse unas sobre otras respondiendo a la accin de una fuerza de friccin entre las
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1 tubo de ensayo
1 tela de alambre
1 mechero de Bunsen
1 tubo capilar fino
1 gotero
1plato de plstico
DESARROLLO DE LA PRCTICA
1.-Coloca los tres vasos de gelatina sobre tu mesa de trabajo: uno con agua, otro con
miel, y otro con alcohol.
2.-Coloca un clip acostado sobre la superficie de lquido en cada vaso.
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3.-Agrega el siguiente clip a cada uno de los vasos y observa lo que sucede.
4.-Coloca un vaso de precipitados en el soporte universal y llnalo con agua que ocupecasi hasta el borde. Coloca el otro vaso de precipitados junto al soporte.
5.-Tuerce moderadamente dos de las toallas de papel para cocina de tal manera que
formes una tira de papel.
6.-Coloca la tira de toallas de tal forma que conecten a los dos vasos, como si se fuera atransvasar agua de uno al otro con una manguera. Espera unos minutos y luego
observa y registra lo que sucede.
7.-Diluye azcar en el agua para aumentar la tensin superficial; realiza nuevamente los
pasos 4 a 6 y observa.
8.-Vierte agua en el tubo de ensayo hasta llenar dos terceras partes y disuelve en ella el
colorante vegetal.
9.-Introduce la punta del tubo capilar en el agua y observa la altura a la que llega el
agua dentro del tubo.
10.-Calienta el agua dentro del tubo de ensayo. Repite el paso anterior para dos o tres
temperaturas diferentes.
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PRACTICA 2: TENSIN SUPERFICIAL
3.1. Objetivo de la prctica
Medir la tensin superficial del agua y de una disolucin jabonosa. Variacin de la
tensin superficial con la temperatura.
3.2 Teora
Debido a la naturaleza de las fuerzas entre molculas, la superficie que separa un
lquido de otra substancia cualquiera (el aire, otro lquido diferente, una vasija de vidrio,
etc.) es una superficie lmite peculiar. Las molculas de la superficie del lquido son
atradas con menor fuerza por el aire (por ejemplo) que por el lquido y como
consecuencia cuesta una cierta energa aumentar la superficie del lquido en contacto
con el aire. Por ejemplo, si se coloca una aguja limpia sobre la superficie del agua en
una vasija, se produce una ligera depresin en la superficie del agua y la aguja queda
flotando a pesar de que su densidad es casi 10 veces superior a la del agua.
La superficie del agua parece comportarse como una membrana que se resiste a
aumentar su superficie, a ser penetrada. Aunque el comportamiento es muy diferente al
de una membrana elstica en la que la tensin vara con la deformacin, los bordes de
la superficie del lquido estn sometidos a una tensin superficial constante procedentede la atraccin molecular. Las fuerzas que se oponen a que las molculas del lquido
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3.3 Material
Dinammetro de 0,1 N (0,002 N de resolucin) con soporte
Plataforma elevadora
Vaso-calormetro. Agua y solucin jabonosa
Anillo de metal ligero con hilos de soporte (2Rext2Rint=60,00,1 mm)
Termmetro
Para uso compartido con otras prcticas equivalentes:
Termo de agua caliente y/o generador de vapor de agua
Balanza electrnica
3.3.1. Laboratorio de Fsica de Procesos Biolgicos
Dinammetro
Termmetro
Anillo de metal
Calormetro
Plataforma elevadora
Tensin superficial, 2 / 5
3.3.2. PRECAUCION DE SEGURIDAD PERSONAL:En esta prctica se maneja agua muy caliente con temperaturas prximas a 100C. Si
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1 F. Cuss, C. Lpez y R. Villar Fsica de los procesos biolgicos, Cap. 15.
Fenmenos de superficie y disoluciones. Ariel Ciencia (2004).
PRCTICA 3: DENSIDAD DE SLIDOS
2.1 Objetivos
Determinar la densidad de algunos slidos utilizando tres mtodos diferentes.
Discutir, a partir de los resultados experimentales, cul de los mtodos es el ms exacto
para medir la densidad de slidos.
Analizar si la densidad se puede utilizar como criterio para establecer la pureza de un
slido.
2.2 Marco terico
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Aunque todos los cuerpos estn formados por materia, la materia que los forma no es igual,
ya que hay distintas clases de materia: la materia que forma el papel es distinta de la que
forma el agua que bebemos o de la que constituye el vaso que contiene el agua. La materia
que forma el asiento de la silla es distinta de la que forma sus patas o de la que forma el
suelo en el que se apoya. Cada una de las distintas formas de materia que constituyen los
cuerpos recibe el nombre de sustancia. El agua, el vidrio, la madera, la pintura, son distintos
tipos de sustancias.
La composicinse refiere a las partes o componentes de una sustancia y a sus proporciones
relativas.
Las propiedades son las cualidades y atributos que se pueden utilizar para distinguir una
muestra de sustancia de otra. En algunos casos pueden establecerse mediante los sentidos
y se denominan organolpticas: olor, color, sabor, dureza, textura.
Las propiedades de la materia se agrupan generalmente en dos amplias categoras:
propiedades fsicasy propiedades qumicas.
2.2.2 Propiedades y transformaciones fsicas
A P R
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En una transformacin o reaccin qumica, una o ms sustancias se convierten en
sustancias nuevas con composiciones y estructura diferentes. La combustin del gas
propano en el laboratorio para producir dixido de carbono y agua es un buen ejemplo de un
cambio qumico. La clave para identificar una transformacin qumica es observar si hay
formacin de otras sustancias.
2.2.4 Propiedades extensivas e intensivas
Las propiedades fsicas de las sustancias pueden ser clasificadas como propiedades
extensivas e intensivas. Las propiedades extensivas dependen de la cantidad de muestra
examinada. El volumen y la masa de una muestra son propiedades extensivas debido a que
son directamente proporcionales a la cantidad de materia.
Las propiedades intensivas no dependen de la cantidad de material examinado. El color y el
punto de fusin de una sustancia, por ejemplo, son las mismas para una muestra pequea o
para una muestra grande.
Puesto que dos sustancias no tienen propiedades fsicas y qumicas idnticas a las mismas
condiciones, es posible utilizar las propiedades para identificar y distinguir entre sustancias
diferentes.
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2.2.4.2 Gravedad especfica
La gravedad especfica de una sustancia se define como la relacin entre la densidad de
una sustancia y la densidad del agua, medida esta ltima a 4 C. Por ejemplo: la densidad
del mercurio es 13.6 g/mL y la densidad del agua es 1.00 g/mL. La gravedad especfica del
mercurio ser:
gr. esp. = (2.2)
La gravedad especfica no tiene unidades, sirve para denotar cuntas veces es mas pesada
o ms densauna sustancia con respecto al agua.
2.2.5 Principio de Arqumedes
Arqumedes (287-212 A. C.) se inmortaliz con el principio que lleva su nombre, cuya forma
ms comn de expresarlo es:
Todo slido de volumen V sumergido en un fluido, experimenta un empuje hacia arriba igual
al peso del fluido desalojado.
Se cuenta que Arqumedes descubri el principio tratando de determinar si el oro de una
A P l R
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La determinacin de la densidad de slidos por el principio de Arqumedes consiste en
determinar el empuje (E), el cual se halla realizando la diferencia entre el peso del slido en
el aire (ws) y el peso aparente del slido sumergido en el lquido (wa). El volumen del lquido
desalojado corresponde al volumen del slido sumergido.
E = wdes= ws- wa= VdL (2.3)
donde wdes
es el peso de lquido desalojado, V el volumen del slido y dL
la densidad del
lquido.
Para la determinacin de la densidad pueden emplearse instrumentos basados en el
principio de Arqumedes como la balanza de Westphal y los aermetros.
2.3 Materiales y equipo
Metales: Fe, Cu, Al, Pb, bronce
Balanza
Probeta
Regla graduada
Calibrador o Vernier
A P l R
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Utilizar la regla y el Vernier para tomar los datos de las dimensiones de cada slido. Con los
datos obtenidos se puede calcular la densidad.
Tabla 2.1Datos para determinar la densidad por el mtodo geomtrico
Dimensiones
Cilindro paraleleppedo
Slido ws(g) r (cm) h (cm) a (cm) b (cm) c (cm) V (cm )
Fe
Cu
Al
Pb
Bronce
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V = V = Vf- Vo (2.5)
2.4.3 Determinacin de la densidad por el principio de Arqumedes
Se pesa un vaso de precipitados (en su lugar puede usarse un recipiente plstico)
parcialmente lleno de agua (wb). Luego se ata el slido con un hilo delgado y se suspende
en el beaker con agua tal como se ilustra en la figura 2.2. Asegurarse de que el slido no
toque las paredes del vaso. Se obtiene el peso del sistema y se anota su peso como w T.
Figura 2.1Mtodo de la probeta
Tabla 2.2Datos para determinar la densidad por el mtodo de la prob
Slido Vo(cm ) Vf (cm V = V (cm
FeCuAlPb
Bronce
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La cuerda sostiene el peso del slido pero no anula el empuje, de tal manera que wTes igual
al peso del recipiente con agua ms el empuje (peso del agua desalojada por el slido, wdes).
Anlogamente a la ecuacin 2.3:
E = wdes= wT- wb= VdL (2.6)
Teniendo en cuenta la ecuacin 2.6, la densidad se puede calcular a partir de la expresin:
(2.7)
donde, si el lquido es agua, dL corresponde a 1.00 g/mL.
Tabla 2.3Datos para determinar la densidad por el principio de Arqumedes
Slido wT(g) wb(g) E = wTwb(g)
Fe
Cu
Al
Pb
Bronce
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Pb
Bronce ------
Determinacin de la densidad de algunos lquidos:
Lquido masa Volumen Densidad
Determinacin de la densidad de algunos alimentos
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Comparar los resultados obtenidos en cada mtodo con el valor de la densidad reportada.
Cul de los mtodos utilizados dio resultados ms exactos? Establecer las posibles causas
de los errores y cmo stos influyen para que un mtodo sea ms recomendable que otro.
2.7 Preguntas
Si el volumen ( V) desplazado por el slido en la probeta es muy pequeo,
recomendara este mtodo para medir la densidad del slido
Por qu debe suspenderse el slido de una cuerda para determinar su densidad mediante
el mtodo de Arqumedes?
A t i P l i Ri
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Fundamento cientfico
En esta experiencia vamos a aprender a fabricar un termmetro muy simple. El
termmetro tiene un fundamento muy sencillo. En la botella dejamos una cmara de
aire que se dilata al elevar la temperatura, aumentando la presin. Para poder
equilibrarse con la presin atmosfrica exterior, el lquido sube por el popote. Cuandose enfra, ocurre lo contrario.
Desarrollo
En primer lugar, necesitas atravesar el tapn de la botella con un popote largo (o
varios popotes unidos), de forma que, al cerrar la botella con el tapn, el extremo del
popote quede cerca del fondo.
A continuacin, debes rellenar la botella con agua teida con el colorante artificial
(aproximadamente 1/4 de su capacidad) y simplemente cerrarla apretando el tapn, y si
es necesario colocarle plastilina.
Introduce la botella en agua con hielo y observa cmo, al disminuir la presin en el
interior de la botella, comienza a entrar aire a travs del popote (burbujea) para que se
iguale con la presin atmosfrica.
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Repetimos la operacin con agua templada. Volvemos a hacer una marca y anotamos
la temperatura que indica el termmetro externo. Ya tenemos tres temperaturas
marcadas. Basta con que hagas marcas a intervalos regulares para terminar de
graduarlo.
Este termmetro es muy sensible y basta con que acerques las manos a la botella para
que suba el nivel del lquido.
PRCTICA 6: DILATACIN VOLUMTRICA DE UN LQUIDO
I. Objetivo.
Observar el fenmeno de la dilatacin trmica de un lquido y medir su coeficiente de
dilatacin volumtrica.II. Material.
1. 50 ml Etanol o petrleo.
2. Frasco de dilatacin.
3. Termmetro de mercurio en vidrio(si no hay de este tipo, entonces, de alcohol en
vidrio).
4. Vaso de precipitados de al menos 500 ml.
5 Mechero
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Ant nia Palaci s Rive a
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9.Encienda el mechero y deje que la temperatura del sistema aumente hasta,
aproximadamente, 20 C por debajo de su punto de ebullicin o hasta que el nivel de la
sustancia en el frasco alcance la ltima divisin del cuello; lo que suceda primero.
Cuando se alcance la condicin indicada, apague el mechero. Tenga cuidado de que el
lquido no se derrame.
Deben evitarse temperaturas prximas al punto de ebullicin de la sustancia para evitar
errores por evaporacin considerable de la misma.
10. Una vez realizado el paso anterior, deje que la temperatura baje de 3 a 4 C y
entonces tome la primera lectura. Mida el cambio de volumen efectuado por la
sustancia y la temperatura correspondiente. Las marcas que posee el frasco en su
cuello proporcionan directamente el cambio de volumen.
11. Deje que el sistema se enfre libremente y tmense lecturas de cambio de volumen
y la temperatura respectiva. Puede tambin hacerse a la inversa: cuando el sistemallegue a una temperatura determinada, se observa el cambio de volumen que
experiment. Haga lo que resulte ms sencillo de llevar a cabo.
12. Slo realice lecturas de cambio de volumen para temperaturas superiores en 20 C
a la temperatura T0 , aproximadamente.
13. En el proceso de toma de datos, est agitando regularmente el agua contenida enel vaso de precipitados para que la temperatura sea uniforme.
Antonia Palacios Rivera
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