CORPORACION MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL DE CALAMA___ ESCUELA DE PÁRVULOS “LAS ABEJITAS “
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INTRODUCCIÓN
Nuestro Proyecto Educativo es la expresión concreta de la Misión, que compromete la voluntad y el compromiso de todos los
integrantes de la Comunidad Educativa, clarificando roles, contribuyendo a obtener una mayor eficiencia y eficacia de la labor
Educativa modificando esquemas pedagógicos obsoletos, desarrollando la innovación, la creatividad, la identidad y las relaciones con
su entorno.
• Está dotado de singularidad, propia de la Escuela y fruto de la creatividad de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
• La Escuela de Párvulos Las Abejitas postula a través de su PEI, la formación del niño y niña, fomentando su pleno desarrollo como
ser humano en donde se sienta protagonista de su propio aprendizaje, desarrollando sus propias habilidades e incorporando valores
fundamentales que le permitan desenvolverse en el futuro como adultos íntegros.
• Para ello la Escuela pone al servicio de la comunidad escolar, su potencial humano y material que se traducen en una óptima
infraestructura, con tecnología moderna y con un equipo de profesionales comprometidos.
• Este Proyecto se sustenta en un plazo de cuatro años, desde el año 2014 hasta el año 2018 y durante su desarrollo se caracterizará
por su flexibilidad, operatividad y dinamismo para obtener los logros que con su puesta en marcha esperamos obtener.
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I.- CARACTERÍSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO
La Escuela de Párvulos “Las Abejitas” se define como una Unidad Educativa impartiendo Enseñanza Municipal Subvencionada, en los
Primeros y Segundos Niveles de Transición, postulando a través de su Proyecto Educativo, la formación del niño y/o niña integral
cuya propuesta se centra en las Bases Curriculares para la Educación Parvularia y en los Programas Pedagógicos.
1.- DATOS DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre del Establecimiento: Escuela de Párvulos “Las Abejitas”
La Escuela fue creada el año 1975 por una necesidad de la comunidad mediante el Decreto 5542, de fecha 19/08/1981.
Dirección: Avenida Grecia Nº 545, Villa Caspana
Ciudad: Calama
Región: Antofagasta
Teléfono :(55)2927527
Currículum: Integral
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NIVELES DE ENSEÑANZA:
CURSOS
3 NIVELES NT1
TRANSICIÓN MENOR “A” EDUCADORA : MADDY GABRIELA PAULINA VERA ÁLVAREZ TÉCNICO : CRUZ CAMPUSANO DANIZA OLIVIA
TRANSICIÓN MENOR “B” EDUCADORA : LUISA VELIZ
TÉCNICO : ROMINA JULIO
TRANSICIÓN MENOR “C” EDUCADORA : ANA ELISA CABRERA LÓPEZ TÉCNICO : MARTÍNEZ PÉREZ MARIELA ONORINA
3 NIVELES NT2
TRANSICIÓN MAYOR “A” EDUCADORA : DINKA CASANDRA CONTRERAS CAMPILLAY TÉCNICO : PÉREZ FRIBLA SILVANA DEL CARMEN
TRANSICIÓN MAYOR “B” EDUCADORA : CASTILLO NAVARRO LISSETTE TÉCNICO : CARVAJAL CORTÉS PRISCILA KATHERINE
TRANSICIÓN MAYOR “C” EDUCADORA : ANDREA IGLESIAS MUÑOZ TÉCNICO : AGUIRRE ÁLVAREZ ELSA VERÓNICA
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PERSONAL:
1 Directora
1 Jefe de ATP
6 Educadoras pedagógicas
6 Técnicos en atención de párvulos.
2 Auxiliar de servicios menores.
2 Manipuladoras de alimentos (contrato empresa externa)
Nº DE NIÑOS Y NIÑAS: 205 Aprox.
TIPO DE JORNADA: Tarde
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2.- ORGANIGRAMA
SOSTENEDOR COMDES
DIRECTORA
EDUCADORA NT1 “A”
EDUCADORA NT1 “B”
EDUCADORA NT1 “C”
EDUCADORA NT2 “A”
EDUCADORA NT2 “B”
EDUCADORA NT2 “C”
ASISTENTE NT1 “A”
ASISTENTE NT1 “B”
ASISTENTE NT1 “C”
ASISTENTE NT2 “A”
ASISTENTE NT2 “B”
ASISTENTE NT2 “C”
JEFE A.T.P
AUXILIARES DE ASEO
MANIPULADORAS DE ALIMENTOS
Psicopedagoga
Ley SEP
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3.-DATOS ESTADISTICOS:
TOTAL DE NIÑOS Y NIÑAS : 205
TOTAL DE ALUMNOS POR NIVEL : - Primer Nivel de transición: 98 niños y niñas. - Segundo nivel de transición: 96 niños y niñas.
NIVEL DE ENSEÑANZA : Pre-básica TIPO DE JORNADA : Tarde PLANTA DE FUNCIONARIO : - Directivo: 01
- ATP: 01
- Docente: 06
- No Docentes: 06
- Servicios Menores: 02
INDICE DE VULNERABILIDAD : 38 %
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4.- INFRAESTRUCTURA
Su estructura es sólida, contando con agua potable, energía eléctrica, alcantarillado, ventilación e iluminación adecuados y
suficientes. Cuenta con las siguientes dependencias administrativas:
6 salas de clases con sus respectivos baños cada una
1 oficina para la Directora.
1 oficina para la Jefe de A.T.P.
1 oficina para las Educadoras.
1 sala de espera.
1 bodega.
1 baño para las educadoras.
1 sala de psicomotricidad con excelente equipamiento que permite la aplicación de las diferentes actividades para el buen
desarrollo sicomotor de nuestros niños y niñas.
1 sala de computación
1 comedor amplio.
1 baño para discapacitados.
1 cocina.
Patios adecuados a la cantidad de matrícula.
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5.- ESTRUCTURA Y FUNCIÓN ORGANIZACIONAL
ESTRUCTURA:
Nuestra unidad educativa se encuentra estructurada de la siguiente manera:
A.- SOSTENEDOR.
B.- DIRECTORA.
C.- EDUCADORAS DE PÁRVULOS.
D.-ASISTENTE DEL EDUCADOR DE PÁRVULOS.
E.- AUXILIARES DE SERVICIOS MENORES.
F.- MANIPULADORAS DE ALIMENTOS.
G.- CENTRO DE PADRES Y/O APODERADOS.
H.- NIÑOS Y NIÑAS.
FUNCIONES:
A.- SOSTENEDOR: El sostenedor es la persona que se compromete ante el estado a mantener el funcionamiento del establecimiento
educacional en las formas y condiciones exigidas por la ley.
B.- DIRECTORA: Es el mediador que gestiona todo proceso que se realiza dentro del establecimiento (coordina, organiza, ejecuta,
supervisa, orienta y evalúa las actividades institucionales). Actuará de acuerdo a los principios de educación, disposiciones y normas
vigentes.
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C.- JEFE DE A.T.P: Responsable de dirigir la planificación, programación, asistencia, supervisión y evaluación de las actividades curriculares y
extracurriculares de Enseñanza – Aprendizaje.
D.- EDUCADORA DE PÁRVULOS: Es la profesional titulada y habilitada para ejercer la labor docente, tiene a su cargo la mediación
directa del proceso enseñanza aprendizaje, de lo que incluye planificación, diagnóstico, ejecución y evaluación.
E.- ASISTENTES DEL EDUCADOR DE PÁRVULOS: Es el profesional técnico que apoya permanentemente la labor docente como agente
educativo.
F.- AUXILIARES DE SERVICIO: Es la auxiliar que le corresponde cuidar, vigilar, mantener el aseo y cuidado permanente del
establecimiento.
G.- MANIPULADORA DE ALIMENTOS: Es la encargada de manipular las raciones establecidas en la minuta diaria.
H.- CENTRO DE PADRES Y/O APODERADOS: Apoyar, colaborar y participar activamente en todo proceso formador como primer
agente educativo. .
I.- NIÑOS Y NIÑAS: Participar activamente en la realización de las diferentes experiencias educativas, colaborando con aportes e
ideas propias y de su interés, relacionándose con sus pares y adultos manteniendo una actitud positiva y valórica, beneficiando los
procesos de adquisición y adaptación de conocimientos.
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I.- ETAPA FILOSOFICA
INSTRUMENTOS INSTITUCIONALES
A. VISION:
“Asegurar una Educación de calidad, fomentando en niños y niñas, su pleno desarrollo como ser humano, potenciando su
creatividad, sus propias habilidades y desarrollando valores fundamentales que le sirvan para enfrentar con éxito el futuro.”
B. MISION:
“Potenciar en forma sistemática las capacidades innatas de niños y niñas para que logren un desarrollo armónico e integral,
proporcionando un ambiente lleno de experiencias de aprendizajes significativos dando énfasis en la formación valórica para que
enfrenten con éxito los desafíos que le impone la vida”
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C. MODALIDAD CURRICULAR:
La Modalidad Curricular utilizada en la Escuela de Párvulos “Las Abejitas“, es el Currículo Integral el que fue creado por un grupo de
Educadoras de Párvulos de la Universidad de Chile a inicios de la década del 70.
El término integral se deduce de los aportes pedagógicos, filosóficos y sicológicos, se considera el niño y a la niña como un agente
activo y a la educadora como un facilitadora de los aprendizajes. Tomando en cuenta las necesidades del niño y la niña según su
periodo evolutivo, su estrato socioeconómico y su realidad cultural.
Enfatiza la idea de que el niño y la niña se deben respetar como persona que esta en proceso continuo y progresivo de
perfeccionamiento.
D. PROPUESTA CURRICULAR
La propuesta curricular de la Escuela de Párvulos “Las Abejitas”, se basa en teorías del comportamiento humano, con énfasis en la importancia fundamental de la interacción del niño y niña con su medio en un proceso desarrollo y de aprendizaje.
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Organización de un ambiente rico en estímulos significativos para el niño y la niña que promuevan su iniciativa a la actividad,
a través de la observación y manipulación física de los objetos que favorezcan la indagación y la exploración de su medio.
Propiciar el desarrollo social y afectivo del niño y niña a través de actividades lúdicas que permitan interactuar exitosamente
con otras personas igual y/o de diferente edad, propiciando el respeto a la diversidad, a la educación intercultural y a la
atención a los niños y niñas con necesidades educativas especiales.
Atención oportuna para diagnosticar y atender en forma efectiva las necesidades afectivas, intelectuales, sociales, físicas y
otras que se manifiestan en los niños y niñas.
Crear espacios a través de los Consejos Escolares, para que Padres y Apoderados se integren a participar en la educación de
sus hijos e hijas, como un proceso cooperativo y solidario en beneficio de los educandos, dándole énfasis a la afectividad.
Las prácticas pedagógicas serán implementadas con estrategias innovadoras que posibiliten el desarrollo de sus múltiples
potencialidades.
Las Educadoras tendrán una renovación pedagógica a través de perfeccionamientos interno o externo, que permita satisfacer
las necesidades de sus niños y niñas y personal.
Que la formación de actitudes y comportamientos estén centrados en el amor a sí mismo, familia, pares, patria y naturaleza;
en el respeto hacia las personas, animales y entorno; en la solidaridad reflejada a través del compañerismo y la amistad; en
las normas de la convivencia sana a través de hábitos de higiene, buena comunicación y disciplina.
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E. CONCEPCION ANTROPOLOGICA
La Escuela de Párvulos “Las Abejitas”, pretende formar:
NIÑOS Y NIÑAS:
Sociables, que sean capaces de incorporarse a la sociedad en forma positiva sin perder su identidad.
Protagonistas de su propio proceso educativo, participantes activo del desarrollo de actividades que contribuirán a su crecimiento personal.
Capaces de expresar su interioridad y desarrollar su sentir, su pensar y su actuar.
Que desarrollen su creatividad, aprovechando todos los recursos que se le entregan.
Que incorporen paulatinamente valores fundamentales, tales como: la alegría, la tolerancia, la bondad, la generosidad, el
respeto por sus semejantes y el medio ambiente que lo rodea.
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Para ello se requiere:
UNA DIRECTORA:
Ejercer un liderazgo eficaz en su Unidad Educativa, que posea habilidad para aplicar un control democrático sobre un grupo,
como también, organización y orden para alcanzar los objetivos planteados y el logro de respeto entre los subalternos.
Alta orientación al trabajo, perseverancia en la consecución de metas. Alta capacidad para el trabajo y motivación por resultados exitosos.
Considerar al niño y niña como centro del Proceso Educativo, atendiendo a sus intereses, necesidades y expectativas.
Administrar de manera eficaz y eficiente los recursos humanos y materiales con que cuenta.
Promover un adecuado clima organizacional favoreciendo el desarrollo de la comunidad educativa.
Facilitadora del trabajo en equipo.
Coordinadora de acciones entre la Escuela-Comunidad.
Impulsora de acciones de perfeccionamiento, difusión educativa y cultural.
Flexible con una gran apertura humana y profesional.
Con sentido positivo de la vida y fe en las posibilidades de los demás.
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Demostrar respeto por sí misma y por los demás (superiores, subalternos, niños, padres y apoderados).
Asumir la responsabilidad de la Escuela, velando por su prestigio.
Capacidad de tener buenas interrelaciones personales para consolidar un clima de trabajo, de convivencia y de respeto.
Promover procesos permanentes de evaluación y monitoreo. UN JEFE DE UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA:
Líder técnicamente especializado, comunicativo y organizado.
Impulsar el perfeccionamiento y auto perfeccionamiento de las educadoras de la escuela.
Impulsar la aplicación de proyectos que vayan en beneficio del mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas.
Promover la creatividad y el intercambio de experiencias docentes significativas.
Fomentar las capacidades de sus pares.
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Capacidad de tomar decisiones relevantes y oportunas, siendo dinámica, creativa.
Supervisar la calidad y mejoramiento del proceso de aprendizaje de los niños y niñas.
Orientador de las educadoras para la correcta interpretación y aplicación de las normas vigentes y reglamentarias sobre la Evaluación.
Asesorar a las educadoras en la aplicación de modelos de evaluación para obtener información oportuna del desarrollo del
proceso evaluativo y mejorar aspectos deficitarios. UNA EDUCADORA:
Incorpore permanentemente nuevas estrategias activas, para que los niños y niñas aprendan y experimenten por sí mismos.
Promueva constantemente el cuidado del medio ambiente.
Innovadora, facilitando y orientando la formación y aprendizaje de sus párvulos.
Flexible en su metodología con objetivos readecuados de acuerdo a la realidad de su grupo curso.
Constante búsqueda de su crecimiento personal y profesional, contribuyendo así al de los demás.
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Ofrecer al párvulo una variedad de objetos y materiales que le den la posibilidad de escoger, tomar decisiones y actuar por sí solo.
Considere las características individuales de los niños y niñas para que el aprendizaje sea efectivo.
Brindar a los párvulos un ambiente acogedor, estimulante, afectivo, grato y adecuado a sus necesidades.
Comprometida e identificada con la VISIÓN y MISIÓN de la escuela.
Confianza en su trabajo y mantenga altas expectativas sobre el aprendizaje de sus párvulos.
Capaz de evaluar en forma permanente el aprendizaje de sus párvulos en todas sus formas.
Capaz de incorporar a los padres, apoderados y familia al trabajo a actividades generales de la escuela como principal actor
de la educación de sus hijos e hijas.
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ASISTENTES DE LA EDUCADORA DE PÁRVULOS:
Participativa y comprometida con el proyecto educativo de la Institución educativa.
Dispuesta a colaborar y apoyar a la Educadora durante todo el proceso del desarrollo educativo.
Incorporar en los párvulos valores fundamentales para su desarrollo como persona y el amor y cuidado por el medio ambiente.
Mantener un trato respetuoso y cordial con sus pares, superiores, padres, apoderados y párvulos, educando con su presencia
personal y buenos modales.
Aprovechar las oportunidades de perfeccionamiento que se le brinden.
Desarrollar permanentemente la creatividad para apoyar a la educadora en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas.
Trabajar en equipo manteniendo su individualidad y buenas relaciones personales.
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AUXILIARES DE SERVICIO:
Identificarse y apoyar el proyecto educativo de la Escuela.
Asumir con responsabilidad las tareas que le competen en el aseo y orden de la Escuela.
Colaboradora entusiasta en el cuidado del medio ambiente.
Mantener actitud de afecto y cariño hacia los niños y niñas.
Mantener espíritu de colaboración y buena disposición a lo que se le solicite.
Integrarse a la organización general de la Escuela manteniendo siempre buenas relaciones personales.
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PADRES, APODERADOS Y FAMILIA:
Comprender y se comprometerse en el rol educativo de la familia y la importancia de ser los primeros educadores de sus hijos e hijas.
Activos participantes de la educación sistemática de sus hijos e hijas para lograr una efectiva coherencia entre la Escuela de
Párvulos y la Familia.
Conocer la acción pedagógica que imparte la Escuela de Párvulos.
Reforzar y estimular constantemente a sus hijos en los aprendizajes que se imparten en el Escuela.
Responsabilidad, discreción y respeto por cada uno de los integrantes de la Escuela.
Comprometerse efectivamente a apoyar la labor educativa de la escuela aportando esfuerzos y recursos para favorecer el desarrollo integral de sus hijos e hijas.
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F. DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS Y VALORES Para el logro de la Misión, la Escuela de Párvulos “Las Abejitas “declara como principios los siguientes postulados:
Que los niños y niñas que asistan a nuestra Escuela, desarrollen todos sus aspectos: biológicos, intelectual, emocional, espiritual y social, para lograr que sean niños y niñas físicamente desarrollados con posibilidades y disposición para futuros aprendizajes.
Que el proceso Educativo se adapte a las características y necesidades de cada niño y niña y se enfatizará la importancia del
desarrollo de la creatividad respetando su individualidad, capacidades, limitaciones y potenciando todas sus fortalezas.
Que la Educación que se entregue esté encauzada en la formación de hábitos, habilidades y actitudes de desarrollo personal, social y valórico.
Que los niños y niñas sean los actores de su proceso educativo asumiendo un rol dinámico, en el sentido de que él o ella sea
el que decida y ejecute, a través de su pensar, sentir y actuar.
Que las Educadoras tengan un rol de mediadoras de los aprendizajes, valorando los aspectos de creatividad e individualidad, favoreciendo el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas.
Que todas las personas que laboren en la Escuela, promuevan un ambiente humano, acogedor, afectivo, grato, receptivo y
facilitador para el niño y la niña.
Que el Proceso Enseñanza-Aprendizaje se lleve a cabo con el trabajo en conjunto Hogar -Comunidad - Escuela, unificando criterios frente a la tarea educativa lo que permitirá desarrollar en su totalidad el Proceso.
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G. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION PARVULARIA
Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y
ricos en términos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su
confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.
Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características personales, necesidades,
preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, como
así mismo, la consideración y respeto de la singularidad en los demás.
Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en
forma creativa y permanente; logrando así un mejor avance en los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación
y la relación con el medio natural y cultural.
Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean pertinentes y consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y
de género, y las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y
comunidades.
Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta,
complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.
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Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y necesidades educativas de la niña y del
niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.
Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e
implementando los procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos niveles.
Generar experiencias de aprendizaje que junto con la familia inicien a las niñas y niños en la formación en valores tales como
la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando
los derechos que se señalan en la Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello en función de la búsqueda de la
trascendencia y el bien común.
H. FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM INTEGRAL
Filosóficos: El niño y la niña da significado a las relaciones derivadas de su contacto con su grupo social y el contexto histórico
en que vive.
Psicológicos: El niño y la niña son considerados como sujetos activos de su desarrollo, tiene gran relevancia la interacción del
niño y la niña con un ambiente propicio de aprendizajes y la formación de estructuras cognitivas.
Pedagógicos: Es el fundamento más desarrollado de los tres por ser el más utilizado por las Educadoras, dentro de sus
principios están:
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Principio de Actividad: Ser hombre se considera fundamentalmente activo, tanto física como intelectualmente, es por lo tanto, que
el párvulo es con frecuencia un ser que exterioriza todos sus procesos de aprendizajes tanto intelectual como motor.
Principio de singularidad: Todas las personas son diferentes unas de otras, ya sea a lo que se refiere de sus capacidades, intereses y
valores, lo que es mucho más evidente en un párvulo por estar en desarrollo.
Principio de Comunicación: El hombre posee como característica el vivir en comunidad, formando parte de un mundo en el cual se
encuentra en acción; en el currículum integral estas acciones se caracterizan a través de lo corporal, grafica, mímica y verbal.
Principio de Autonomía: A través de la autonomía el hombre conoce la dignidad donde se reconoce como sujeto y no como objeto
siendo la autoestima lo que lo lleva a responsabilizarse en forma gradual en sus acciones.
Principio de Flexibilidad: Este principio está más ligado a la labor del Educador, pues es el quien debe determinar los aspectos del
ambiente que le interesan al niño y a la niña para integrarlo al proceso de enseñanza acogiendo la sugerencia de los niños para
incorporarlos a la planificación.
Principio de Equilibrio: Este se refiere a la cantidad variada de actividades y a la armonía existente entre los distintos tipos de
experiencias que deben tener los niños y las niñas. Sobre todo al momento de planificar.
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I. FACTORES Y ELEMENTOS DEL CURRICULUM
LOS OBJETIVOS
Se plantea la necesidad de formular explícitamente objetivos en cada ámbito de aprendizaje propuesto por la educadora en
relación a necesidades, características e intereses de los niños y niñas.
El horario de actividades debe ser flexible dejando abierta la posibilidad de introducir cambios respetando siempre las
necesidades intereses de los niños y las niñas.
AMBIENTE HUMANO
El ambiente deberá ser armónico, agradable en donde prime el respeto mutuo para cultivar las buenas relaciones interpersonales.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
Se plantea un ambiente físico que posibilite una estimulación equilibrada de los diferentes ámbitos de aprendizaje, de
acuerdo a las posibilidades que ofrece el medio interno y externo.
En relación a ambos espacios, se aprovecharán los recursos naturales y culturales que ofrece el medio, en que se encuentra
nuestra Escuela de Párvulos.
La sala de actividades, debe permitir ser adaptada a diferentes formas de organización de actividades que la educadora pueda
utilizar.
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ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Se postula un horario de actividades flexible donde se alternen y equilibren periodos de actividades de diversos tipos y definir
este horario, con una gama de periodos diferentes, aprovechando de la mejor forma posible el tiempo con que se cuenta,
estructurando un esquema en que se visualice fácilmente el trabajo que se está haciendo, generando ambientes para
potenciar los aprendizajes.
PLANIFICACIÓN:
Constituye un proceso relevante y esencial a la labor de la educadora pues orienta todo el quehacer pedagógico.
Se visualiza la planificación como un que hacer muy profesional, ya que supone un delicado proceso de diagnóstico, estudio,
reflexión y decisión.
Para cada nivel se sugieren distintos tipos de planificaciones, seleccionadas de manera de responder adecuadamente a las
características e intereses de los niños y niñas. Entre estas estarían: las planificaciones sectoriales y las mínimas tales como: el
juego de rincones, juegos centralizador, el motivo de lenguaje, el centro de interés, el cuento eje.
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METODOLOGIAS:
Planificaciones sectoriales: Es una propuesta integral de trabajo pedagógico, que se puede organizar a través de diferentes
ejes centralizadores con el fin de dar sentido, continuidad y coherencia a la experiencia de aprendizaje.
Motivo de Lenguaje: Es una forma de organizar las actividades en torno a un tema específico, que hace de eje unificador,
dándole énfasis al área de lenguaje.
Cuento Eje: Las actividades se organizan utilizando un cuento como eje centralizador, en donde el niño y la niña se exprese
creativamente y libremente.
Juego de Rincones: Forma de organizar diferentes actividades en forma simultánea, en el espacio de rincones, permitiendo a
niños y niñas la libre elección de ellos: rincón del hogar, del arte, de la construcción, etc.
Centro de Interés: Las actividades se organizan, en torno a un tema, situación o hecho que surge de un real interés del niño o
la niña, donde se incluye la observación, asociación y expresión.
Juego Centralizador: Forma de organizar las actividades en torno a un eje central que es un “juego”, que debe posibilitar la
actuación espontánea y natural del niño y la niña.
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J. BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA FUNDAMENTOS • Orientaciones valóricas.
• La Familia y el Medio
• La Educación Parvularia y el rol de la Educadora.
• Desarrollo, aprendizaje y enseñanza
• Principio Pedagógicos
• Énfasis curriculares.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en
cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de
aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus
características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la
identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.
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Principio de actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de
apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es
decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus
posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la
educadora.
Principio de singularidad: Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se
encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y
considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica
que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio de potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento de
confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades
integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio
desde su perspectiva de párvulo.
Principio de relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con
otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución
social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en
pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol
fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
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Principio de unidad: El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma
integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un
aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
Principio del significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las
experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos.
Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa,
sensitiva o práctica, entre otras.
Principio del juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego
tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los
párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la
libertad.
EVALUACIÓN
La Escuela la concibe como un proceso permanente y sistemático mediante el cual se obtiene información relevante sobre
todo el proceso de enseñanza aprendizaje, analizándola para formular juicios de valor que permitan tomar decisiones
adecuadas para retroalimentar y mejorar el proceso educativo.
La Educadora escoge el instrumento más adecuado para medir lo que desea conocer y según sea su propósito: diagnóstico,
formativo y sumativo. (Aplicación pauta de A.E)
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II.- ETAPA ANALITICA: FODA
FACTORES INTERNOS
1.- Fortalezas y debilidades
LINEA DE
ACCION
FORTALEZAS DEBILIDADES
NIÑ
OS
Y N
IÑA
S
Los niños y niñas tienen la edad correspondiente para cursar el nivel educativo al mes de Marzo.
Atención a niños y niñas con N.E.E con equipo profesional
Existe articulación entre niveles de transición menor y mayor.
Continuidad del Primer Nivel de Transición al Segundo Nivel de Transición.
Participación de los niños y niñas en actividades extraescolares internas y externas. (Campeonato de Baby Futbol y Shearleaders).
Entrega de alimentación a los niños y niñas que lo requieren.
Aplicación método “Música en colores”
Bajo nivel de vocabulario.
Presentan problemas de lenguaje.
Presencia de conductas agresivas en algunos párvulos.
Hiperactividad y déficit atencional en algunos párvulos.
Ausencia de hábitos de cortesía.
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PA
DR
ES Y
AP
OD
ERA
DO
S
Apoyo del Centro de Padres y Apoderados
Integración de los Padres y Apoderados en las diferentes
actividades del Establecimiento.
Baja participación en aula para el desarrollo de aprendizajes.
Alto grado de padres y apoderados que trabajan en jornadas
completas lo que dificulta una adecuada comunicación y
colaboración en el proceso educativo de sus hijos.
Alto porcentajes de familias disgregadas y disfuncionales.
Poco compromiso en las responsabilidades educativas
CO
MU
NID
AD
Recomendación de ex -padres y apoderados.
Frecuente participación en actividades extra programáticas.
Presencia en la cercanía de botillería
PER
SON
AL
Tomas de decisiones a nivel de equipo. Personal de planta y titulado. Continuidad del personal estable. Compromiso del Personal de la Escuela en innovación educativa y disposición al cambio
Apoyo equipo multidisciplinario para alumnos y alumnas
prioritarios ( Ley SEP) y/o según requerimiento
Escasa decisión de hablar en reuniones técnicas y/o consejos
de PEI y PME.
Escasa participación de cada una en actividades grupales
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TIEM
PO
Se cumplen efectivamente las 4 horas pedagógicas en aula.
El tiempo de las jornadas es el adecuado de acuerdo a las
características de los niños/as.
Para la cantidad de contenidos, programas y planes a aplicar
el tiempo de aula se hace escaso.
Falta de aprovechamiento del tiempo en actividades
(tiempos muertos)
ESP
AC
IO
Las salas pedagógicas cuentan con los espacios adecuados necesarios para los párvulos.
Los baños son adecuados para la cantidad de párvulos.
El patio es adecuado para la cantidad de párvulos.
Excelente infraestructura
Sala de clases exclusiva
La Escuela cuenta con una sala de psicomotricidad, patio techado, gimnasio, patio interactivo y sala computación
Poco espacios de áreas verdes
Muralla de separación entre escuela y servicio de salud en
mal estado
Falta de canaletas
Piso de cancha desnivelados
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REC
UR
SOS
Variedad de recursos materiales pedagógicos emanados por
la ley SEP.
Apoyo permanente de Corporación Municipal de Desarrollo Social en implementación e infraestructura. Mayor implementación de libros de biblioteca a cada sala de
clases.
Recursos tecnológicos como proyector, internet,
amplificación, computadores, etc. En estado regular.
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FACTORES EXTERNOS
2.-OPORTUNIDADES/ DIFICULTADES
LINEA DE ACCION
DIFICULTADES/ AMENAZAS OPORTUNIDADES
NIÑ
OS
Y N
IÑA
S
Textos de apoyo para todos los niños y niñas del NT1 Y NT2 entregados por el MINEDUC. Apoyo del programa de alimentación. Ejecutar plan de equipo multidisciplinario para niños y niñas que lo requieran.
Textos matemáticos y de lenguaje para cada niño y niña que les facilite su proceso de E-A
Textos y metalofonos para aplicación método “Música en colores”
PA
DR
ES Y
AP
OD
ERA
DO
S
Escaso compromiso de la comunidad en general con el medio ambiente. Población flotante lo que lleva al continuo traslado de los niños y niñas, dentro y fuera de la ciudad de Calama. Gran cantidad de padres que por su trabajo están ausentes de su hogar, la mayor parte del mes. Alta taza de madres jefas de hogar. Existencia de familias disgregadas y mono parentales.
El nivel medio –alto de educación de padres y apoderados
favorece el aprendizaje de niños y niñas.
El nivel medio-alto de educación de padres y apoderados
favorece las relaciones interpersonales con la escuela.
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CO
MU
NID
AD
Falta de apoyo por parte de la Junta de Vecinos del sector.
Feria rotativa que funciona el día domingo en el sector
circundante a la Escuela, lo que produce deterioro y
suciedad del entorno.
Asistencia a niños y niñas en el área de salud (vacunación y
servicio dental)
Apoyo a 1 niño o niña con déficit social mediante beca María
Teresa Pizarro.
Apoyo del Consultorio del sector (CECOF).
Cercanías de Parque El Loa, Escuela Básica “Vado de
Topater” y “República de Francia “
PER
SON
AL Ejecución del Plan de mejora propicia un mejor quehacer
pedagógico enmarcado en la buena enseñanza.
TIEM
PO
Desafío de cumplir las metas en los tiempos establecidos. Restructuración de la carga horaria en donde se encuentran
definidas las funciones a desempeñar de cada funcionaria.
Definido el Calendario anual.
ESP
AC
IO Sector poco iluminado.
REC
UR
SOS
Inseguridad en el sector del establecimiento que puede
afectar a la existencia de los recursos mediante robos a las
dependencias del establecimiento
Contar con beneficios Ley SEP que nos permiten obtener
recursos necesarios para la mejora de los aprendizajes en los
niños y niñas.
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III.- ETAPA OPERATIVA
ÁREA OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
LIDERAZGO
Orientar, coordinar, supervisar monitorear y evaluar la gestión Institucional para el logro eficiente y
efectivo del proceso de enseñanza aprendizaje y de los objetivos institucionales.
GESTIÓN CURRICULAR
Desarrollar un trabajo eficiente que sirva de apoyo para la gestión curricular de calidad para la consecución de
las metas y el incremento de los resultado: Organizando, Planificando, gestionando y llevando un seguimiento y
monitoreo cualitativo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
CONVIVENCIA
Propiciar instancias de intervención que aporten a un buen funcionamiento de nuestra institución para
fortalecer un buen clima escolar, permitiendo un trabajo colaborativo y responsable con cada línea acción
para potenciar la gestión educativa, formación valórica y cognitiva.
RECURSOS
Establecer mecanismos para redefinir los recursos financieros, materiales y gestión de personas con el fin de
potenciar las actividades de enseñanza aprendizaje con miras a resultados e impactos de calidad.
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OBJETIVOS ESTRATEGICOS
1.-AREA LIDERAZGO
OBJETIVOS ACTIVIDADES METAS RECURSOS EVALUACION
Ejercer liderazgo directivo
y administrar el cambio al
interior de la Escuela.
-Formación de grupos de reflexión
permanente.
-Trabajo grupal para el fortalecimiento de la
capacidad de adaptación a los cambios
- Implantar un sistema
de trabajo
educacional,
cooperativo,
dinámico, proactivo,
claro y agradable.
-Humanos.
-Materiales: Data,
PC, retroproyector,
etc.
Instrumento
evaluativo
estructurado
Comunicar sus puntos de
vista con claridad y
entender las perspectivas
de otros actores.
-Aplicación de canales efectivos de
comunicación.
-Manejo de un lenguaje claro y preciso de las
comunicaciones.
-Mejoramiento de la capacidad para
escuchar a través de la entrevista.
-Conexión de los canales de comunicación
con la comunidad escolar y otras
organizaciones.
-Manejo de trato cordial y de cooperación
con la comunidad educativa.
-Comunicación
efectiva
Humanos
Materiales
Instrumento
evaluativo
estructurado
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OBJETIVOS ACTIVIDADES METAS RECURSOS EVALUACION
Garantizar la toma de
decisiones oportunas y el
logro de resultados
Educativos.
-Reformulación del Proyecto Educativo
Institucional de acuerdo al diagnóstico.
-Recolección de información para evaluar y
retroalimentar a docentes y no docentes
sobre su desempeño profesional.
-Evaluación de resultados de los
aprendizajes.
-Toma de decisión
oportuna y correcta
para la consecución de
resultados educativos.
-Humanos.
-Materiales.
-Financieros
Instrumento
evaluativo
estructurado
Ser capaz de resolver
conflictos y problemas.
-Identificación del problema y sus variantes.
-Utilización de diferentes técnicas y
mecanismos para resolver diversas
situaciones.
-Ejercicio de la toma de decisiones con
fundamentos que consideren las alternativas
para una buena solución de conflictos.
-Identificar y eliminar
oportunamente
problemas y conflictos
(personal y
apoderados) para
alcanzar logros de
aprendizajes de los
niños y niñas y de la
institución.
-Conocimiento del
Reglamento de
Convivencia.
-Humanos.
-Materiales.
Instrumento
estructurado
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OBJETIVOS ACTIVIDADES METAS RECURSOS EVALUACION
Difundir y asegurar la
participación de los
diferentes actores de la
comunidad educativa en el
desarrollo del PEI.
-Reformulación del PEI de la unidad
educativa con la participación de todos los
actores de la comunidad educativa.
-Difusión y promoción del PEI con una visión
compartida.
-Presentación de una planificación
institucional.
-Construcción de una planificación que se
base en información relevante, considerando
a todos los actores.
-Formulación
participativa del PEI,
junto con la revisión y
modificación
permanente de sus
objetivos.
-Humanos.
-Materiales.
Instrumento
evaluativo
estructurado
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2.-AREA GESTION CURRICULAR
OBJETIVOS ACTIVIDADES METAS RECURSOS EVALUACION
Revisar, modificar,
potenciar y evaluar
sistemáticamente la
planificación de la
enseñanza y recursos
pedagógicos.
- Revisar los planes y programas existentes.
-Recabar información actualizada en
educación.
- Seleccionar estrategias innovadoras que
contemplen diferentes tipos de planificación
y/o recursos metodológicos.
- Planificar de acuerdo a lo seleccionado.
- Llevar a cabo lo planificado.
- Diseñar instrumentos evaluativos.
-Realizar evaluaciones permanentes que
permita retroalimentar oportunamente en
los diferentes procesos de enseñanza.
-Revisar, modificar,
potenciar y evaluar
sistemáticamente la
planificación de la
enseñanza y recursos
pedagógicos.
Carpetas de Aula
Libros de clase
Registros de
Supervisión técnico
Pedagógicas.(visitas
al aula)
- Instrumento
evaluativo
estructurado
Establecer mecanismos
que aseguren la calidad de
las estrategias didácticas
en el aula.
-Promoción de instancias para la reflexión
docente de sus prácticas pedagógicas y el
logro de resultados.
-Evaluar el seguimiento de las planificaciones
de psicomotricidad
-Articulación de los objetivos institucionales
con el logro de aprendizajes de los niños y
niñas.
-Promueva una
evaluación sistemática
de logros y
limitaciones de los
aprendizajes de los
preescolares.
Humanos:
Educadoras, niños y
niñas.
Materiales
PEI, libros de
clases.
- Financiero
Evaluaciones pauta
evaluativa de los
Aprendizajes
Esperados
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OBJETIVOS ACTIVIDADES METAS RECURSOS EVALUACION
Garantizar una enseñanza
de calidad mediante el
monitoreo y evaluación de
la implementación
curricular y resultados de
aprendizaje.
-Recolección de información cuantitativa y
cualitativamente de la implementación
curricular y resultados de aprendizajes.
- Desarrollo de instancias de reflexión y
análisis entre proyecto curricular, currículo y
resultados de aprendizajes.
-Garantizar una
enseñanza de calidad,
mediante la
implementación de un
currículum efectivo.
- Humanos.
- Materiales.
-Talleres de
reflexión.
Instrumento
evaluativo
estructurado
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3.-AREA GESTION DE RECURSOS
OBJETIVOS ACTIVIDADES METAS RECURSOS EVALUACION
Administrar y organizar los
recursos del
Establecimiento en
función del PEI y logros de
aprendizajes de los niños y
niñas.
- Mantención de un sistema de control de
gastos (optimización del uso de recursos
financieros). Ley SEP.
-Planificación de un sistema presupuestario
en coordinación con el sostenedor.
-Mantención de un stock suficiente de
recursos pedagógicos para: educadoras,
niños, niñas, padres y apoderados.
- Revisar inventario de recursos pedagógicos
-Planificar la utilización de los recursos
pedagógicos
-Reemplazar recursos deteriorado o en
desuso
-Asegurar el buen uso
de los recursos
financieros, materiales
y pedagógicos.
- Utilizar, organizar y
planificar recursos
pedagógicos.
-Humanos:
COMDES,
Docente,
Padres y
Apoderados.
-Financieros.
-Pedagógicos
-Libro de caja.
-Planificación de
presupuesto.
Inventario de
recursos
pedagógicos.
-Seguimiento del
material pedagógico
utilizado en cada
actividad
Formar redes de
colaboración para la
obtención de recursos
adicionales orientados a la
consecución de resultados
educativos e
institucionales.
-Difusión de Proyectos y resultados logrados
por el Establecimiento a la comunidad en su
cuenta pública.
-Información oportuna de las necesidades
del Establecimiento a la comunidad
educativa y sostenedor.
-Obtención de recursos adicionales:
humanos, financieros, materiales y técnicos
(apoyo a la implementación del proceso E-A.)
-Gestionar la
obtención de recursos
adicionales formando
redes de colaboración
(alianzas estratégicas)
y difusión de la unidad
educativa.
-Humanos.
-Financieros
-Registro.
-Informes.
-Inventario.
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OBJETIVOS ACTIVIDADES METAS RECURSOS EVALUACION
Motivar, apoyar y guiar al
personal para aumentar la
efectividad de la unidad
educativa.
- Aplicación de elementos de gestión de
recursos humanos y organizacionales.
- Apoyo y motivación del desarrollo
profesional de las docentes.
- Promoción de la aceptación del liderazgo al
interior de los equipos de trabajo del
Establecimiento.
- Incrementar reconocimiento de logro en el
personal.
Conducir al personal
docente y no docente
a un trabajo
comprometido
reconociendo logros e
inquietudes.
-Humanos :
Docentes.
No docentes.
-Test.
-Encuesta.
Generar condiciones
apropiadas para la
selección, evaluación y
desarrollo del personal
del Establecimiento
-Configuración del prototipo de los
profesionales docentes y no docentes
requeridos.
-Establecimiento y mantención de un
monitoreo permanente, supervisión y
evaluación del desempeño del personal.
-Motivación del desarrollo personal y
profesional.
-Disposición de mecanismos expeditos que
cubran las necesidades imprevistas del
personal. (Comité de Bienestar del Personal).
-Asegurar condiciones
adecuadas para
seleccionar y evaluar
al personal en
coherencia con las
necesidades
Institucionales.
-Humanos.
-Financieros
-Encuesta.
-Test.
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4.-AREA GESTION DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA
OBJETIVOS ACTIVIDADES METAS RECURSOS EVALUACION
Promover valores
institucionales y un clima
de confianza y
colaboración en el
Establecimiento para el
logro de sus metas
-Mejoramiento de un clima laboral favorable
a través de un buen diálogo.
-Reconocimiento de logros en actos cívicos.
-Promoción de lazos de confianza y apoyo
mutuo en la labor educativa.
-Apoyo dirigido a todos y cada uno de los
actores que desarrollen acciones para lograr
las metas de la escuela (trabajo en equipo).
- Crear instancias para una mayor
convivencia y conexión con el personal.
- Promover la participación de los
apoderados en actividades educativas
-Propiciar un
adecuado clima
laboral desarrollando
el compromiso de
trabajo en equipo.
-Humanos. -Encuesta.
-Test.
Promover un clima de
colaboración entre el
Establecimiento, los niños
y niñas, padres y
apoderados.
-Estimulación de la participación de padres y apoderados en el proceso de E-A de los niños y/o niñas. -Apoyo en las relaciones de comunicación y colaboración con padres y apoderados. -Desarrollo de redes de apoyo para los párvulos dentro de la comunidad educativa. -Ejecución de evaluación permanente en la relación escuela-familia para fortalecerla. -Actualizar y difundir el Reglamento de Convivencia Escolar a la C. educativa. - Crear instancias de reflexión para los apoderados.
-Promover una cultura
escolar considerando
a los padres
protagonistas del
proceso de
aprendizaje de los
niños y niñas.
Humanos:
-Docentes.
-Padres y
Apoderados.
-Niños y niñas
-Encuesta.
-Informe.
-Proyecto
Educativo.
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OBJETIVOS ACTIVIDADES METAS RECURSOS EVALUACION
Articular el PEI en el
entorno donde se
encuentra la unidad
educativa (coherencia con
el contexto
socioeconómico y cultural
de la comunidad
educativa).
- Conocimiento de la realidad socioeducativa
de los estudiantes a través de encuestas.
- Incorporación de la cultura local en el
proceso educativo.
- Fortalecimiento de las relaciones con la
comunidad.
Asegurar la coherencia
del PEI con el entorno
socio económico y
cultural de la escuela
Humanos.
- Financieros.
- PEI.
- Encuesta.
-Gráfico
comparativo
Fortalecer las relaciones
con instituciones de su
comunidad, potenciando
el PEI y los resultados de
aprendizaje de los
alumnos y alumnas.
-Integración de las actividades de la Escuela
a la comunidad circundante.
-Construcción de las relaciones de
cooperación con otros líderes de la
comunidad.
-Establecimiento de redes de trabajo con
instituciones académicas y profesionales
(Escuelas Básicas, institutos, universidades).
-Fortalecer las
relaciones con la
comunidad
estableciendo lazos de
cooperación mutua
- Fortalecer las
relaciones con la
comunidad
estableciendo lazos
de cooperación
mutua.
-Acuerdos escritos.
- Informes.
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