PERFIL DEL DOCENTE INICIAL Y PARVULARIO.

Misión.- La carrera de Educación Inicial y Parvularia en la modalidad semi

presencial busca contribuir a la formación de profesionales en el ámbito de la

educación inicial, en las pedagogías de Educación Parvularia; capaces de ser

críticos y reflexivos para contribuir a la excelencia académica, capaces de

valorar la diversidad, contribuir al cambio de la sociedad ecuatoriana por medio

de la acción educativa y la investigación, sustentando su quehacer en los

valores éticos y sociales.

Visión.- Constituirse en un plazo de cinco años, en la unidad académica

reconocida por sus acciones de formación de pregrado en educación inicial y

parvularia, de investigación institucional y de generación de conocimiento e

intercambio entre padres, estudiantes, académicos, comunidad nacional,

transformándose en referente de formación pedagógica de docentes en el

concierto regional y nacional.

Perfil de Competencia del Egresado.

Al final de su instrucción superior, el egresado o egresada estará en capacidad

de:

FUNCIONES

COMPETENCIAS MÓDULOS

Investigador

1. Aplica métodos y técnicas de investigación en su proceso formativo.

- Métodos y Técnicas de Investigación.

2. Diseña y ejecuta proyectos de investigación relacionados con áreas de su especialidad.

- Diseño de Proyectos de investigación.

3. Indaga la realidad de la comunidad para aplicar el diseño curricular a las necesidades del medio.

- Métodos y Técnicas de Investigación.

- Teoría y Diseño Curricular.

4. Conoce e interpreta las diferentes teorías y los modelos psicológicos del desarrollo infantil.

- Psicopedagogía. - Pedagogía Parvularia.

5. Interpreta información empírica y establece relaciones entre diferentes variables.

- Diseño de Proyectos de Investigación.

- Métodos y Técnicas de Investigación.

6. Orienta su trabajo pedagógico, bajo su visión objetiva, humanística dialéctica de la realidad.

- Filosofía de la Educación.

7. Utiliza la información socio – educativa, cultural, económica y política de la comunidad, como elemento básico para la elaboración del plan curricular.

- Filosofía de la Educación.

FUNCIONES

COMPETENCIAS MÓDULOS

Planificador

1. Elabora planes curriculares utilizando la información socioeconómica, educativa, cultural, ambiental, política e ideológica de la comunidad, así como los diagnósticos del desarrollo infantil y los informes evaluativos.

- Didáctica Parvularia. - Teoría y Planificación

Curricular.

2. Elabora programas institucionales, proyectos pedagógicos, proyectos de aula, incorporando los ejes de desarrollo y los bloques de experiencia, habilidades, destrezas y actitudes.

- Didáctica Parvularia. - Teoría y Planificación

Curricular.

3. Promueve el desarrollo del eje transversal axiológico, fomentando el desarrollo de los valores morales, culturales y sociales.

- Filosofía de la Educación

- Antropología Socio – Cultural.

4. Conoce y maneja la realidad socioeducativa y económica para entender la dinámica de la sociedad y convertirse en un agente de participación y cambio, en busca de una sociedad equitativa.

- Realidad Socio – Educativa Local, Nacional y Mundial.

5. Determinar reflexivamente el desarrollo socioeducativo local, nacional y mundial y sus repercusiones en el ámbito de la globalización del cual nuestro país forma parte.

- Realidad Socio – Educativa Local, Nacional y Mundial.

6. Elabora Planes y Proyectos de aula para el desarrollo de sus clases induciendo como eje transversal la práctica de valores.

- Didáctica I y II - Teoría de diseño - Proyectos Educativos.

Facilitador

1. Desarrolla en los niños/as el lenguaje, la Psicomotricidad, la audio – motricidad, la viso-motricidad, la socio-afectividad, las nociones témporo-espaciales, las relaciones lógico-matemáticas y las relaciones con la naturaleza.

- Estimulación infantil - Aprestamiento a la

Lecto Escritura. - Psicología del

desarrollo Infantil.

2. Aplica conocimientos de primeros auxilios, dietética, puericultura, tomando en consideración el desarrollo anatómico infantil.

- Primeros Auxilios. - Nutrición y

Puericultura.

3. Cultiva el amor por los niños, entendiéndolos como entes individuales que necesitan de una acción científica y afectiva.

- Estimulación Temprana.

- Psicología del Desarrollo Infantil.

4. Estimula el desarrollo de la psicomotricidad, la recreación infantil y la expresión corporal.

- Danza y Folclor - Teatro y Títeres - Estimulación

Temprana 5. Dirige la recreación infantil y las diferentes

actividades lúdicas como parte de la formación del desarrollo integral del párvulo.

- Didáctica de la Música - Práctica instrumental

6. Propicia en los párvulos la incorporación de normas, hábitos y actividades de higiene y salud dirigido al bienestar personal y social.

- Nutrición Infantil y Puericultura

7. Aplica Técnicas y procedimientos adecuados para el aprestamiento a la lecto-escritura y cálculo

- Aprestamiento a la Lecto-escritura

8. Desarrolla la sensibilidad, el sentido estético y las destrezas de psicomotricidad

-

-

DESARROLLO LENGUAJE A

LOS DOS AÑOS.

ESTADIOS INTELIGENCIA INFANTIL EN EL SEGUNDO AÑO.

Periodo sensorio – motor (Piaget) del infante.

Conocimiento a través experiencias sensoriales y motoras.

Mayor fluidez, intensidad

y calidad a los 2 años.

Asocian dos o más

palabras sobre

objetos más usados.

Será el niño o niña, el

que a su propio ritmo

coordine lo que quiere

expresar.

Sin problemas

articulares promedio

de cien palabras.

Eliminan gritos,

balbuceos, llanto.

MODULO DE PRÁCTICAS MATERNO INFANTIL Y AYUDANTÍA

INICIO: Sábado, 16 de abril del 2012.

FINAL: Sábado, 11 de mayo del 2012.

En este día de labores, previa presentación de los tutores de prácticas: Lcda.

Nubia León Vergara, Dr. Rubén Romero Laines, quien se nos ha asignado

para indicarnos en este día los parámetros con los cuales se trabajará en este

módulo, los cuales se detallan a continuación:

El informe correctivo – borrador será presentado del 17 al 19 de mayo.

Entrega final del informe – el 26 de mayo del 2012.

La calificación final será evaluada de la siguiente manera: 70% o sea 7

a un buen informe y el 30% o sea 3 a el examen final que se tomará.

12 A 18 MESES. Antes año y medio niño (a) comprende objetos cambian de lugar. Este es el primer paso que le ayuda mas tarde buscar objeto en espacio.

18 A 24 MESES. Posibilidad representar mentalmente cosa o acción que le permite resolver problemas.

LIMITACIÓN EN LO DIFERIDO. 24 MESES. Niño puede imitar acción o cosa que vivió en el pasado. Esto lo sitúa a las puertas del pensamiento.

FASE EXPERIMIENTACIÓN. Primeras experiencias permiten niño encuentre diferencia entre el fin, la acción y medio para alcanzarla.

JUEGO SIMBÓLICO. Evolución lingüística, permite juego simbólico, a través de ello niños expresan sus intereses y poco a poco asimilan mundo adultos.

Luego de esto se indica la forma correcta en la que debemos hacer la carátula:

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

MODALIDAD SEMI PRESENCIAL

MÓDULO: PRÁCTICAS MATERNO – INFANTIL Y AYUDANTÍA.

SUPERVISOR PRÁCTICA: DR. RUBÉN ROMERO

DIRECTOR MODALIDAD: DR. RUBÉN LEMA

DIRECTOR DE PRÁCTICA DOCENTE: DR. MANUEL BERGARA

ESTUDIANTE: CUMANDÁ ROBLES GUERRERO

CURSO: TERCERO EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA.

ANO LECTIVO: 2012 – 2013

Luego se nos indica el orden de presentación del informe:

II.- ÍNDICE

III.- CERTIFICACIÓN DEL DOCENTE DEL MÓDULO DE PRÁCTICAS.

IV.- INTRODUCCIÓN

1.- GLOSARIO PEDAGÓGICO

2.- ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DESCRIPCIÓN TEÓRICA DE LA

INFORMACIÓN.

3.- CONCLUSIONES.

4.- RECOMENDACIONES.

5.- BIBLIOGRAFÍA.

6.- FIRMAS Y RÚBICAS DE RESPONSABILIDAD.

TIPO LETRA ARIAL N. 12

ESPACIO DE UN RENGLÓN

A OTRO 1.5CM

ESPACIO DE UN PÁRRAFO

A OTRO 2 CM

7.- ANEXOS: CERTIFICACIÓN DEL LUGAR DE PRÁCTICA, HOJA FIRMAS

DE ASISTENCIA.

Los márgenes para la escritura del documento serán los siguientes:

3 CM

3 CM MARGEN SUPERIOR IZQUIERDO.

2.5CM

2.5 CM MARGEN INFERIOR

Se nos hace conocer que las prácticas Materno Infantil tendrán una duración

de un mes, en dos horarios: de 8h00am a 12h00pm; y de, 12h00pm a

16h00pm, en la ciudad de Machala, y El Cambio, que debemos ir

correctamente uniformadas con la camiseta de práctica, pantalón jeans y de

preferencia zapatos deportivos, y que, no debemos limitarnos a observar sino a

aportar con la ayuda de futuras docentes en Educación Inicial y Parvularia

Ahora nos dividimos en grupos de 18 alumnas, dirigidas con cada tutor de

práctica, que en este caso quedan dirigidas por el Dr. Rubén Romero.

DIARIO DE CAMPO

Sábado, 14 de abril del 2012.

En esta jornada el Dr. Rubén Romero Laines, nos da a conocer que por pedido

del Director de la Modalidad Semi Presencial Dr. Rubén Lema, se ha asignado

a los grupos liderados por la Lcda. Nubia León y al del Dr. Romero a hacer las

prácticas en el CIBV “Canguritos,” de la UTMACH, como un servicio a todas

las madres universitarias que dejan a sus pequeños en este Centro de

Atención en las jornadas diurna, vespertina y nocturna.

DIARIO DE CAMPO

Sábado, 05 de mayo del 2012.

Luego de tomar la asistencia, se realiza la ronda (“Si te sientes muy contento

da tres palmas”) empezamos a conocer a cerca de la Zona de Desarrollo

Próximo que es la distancia que existe entre el Desarrollo Real y Potencial en

el niño (a).

FICHA DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Fecha: Miércoles 18/04/2012. Grupo de edadaños

S.S: Conociendo a mis nuevos amiguitos.

OBJETIVO ESPECIFICO OBJETO DE APRENDIZAJE Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos.

Identifiquemos personas relacionadas directamente con nosotros.

4 a 5

1.1

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Recreo, con expresiones artísticas, a las diferentes personas de mi entorno.

Canción Lunch

ESPACIO DE APRENDIZAJE MATERIALES Y RECURSOS Aula

COMO HACER:

Damos la bienvenida a los niños y niñas en forma individual.

Mediante una dinámica realizaremos la presentación de los niños/niñas y la

maestra, para lo cual formaremos una ronda y cantaremos una canción.

Cantamos canción de despedida.

Canción

“Juguemos a la Rondita”

Juguemos la rondita nos vamos a conocer

Yo digo mi nombre y tú lo dices también

De esta forma la docente dirá su nombre y luego cada niño ira diciendo

el suyo para irnos conociendo.

Luego pondremos el distintivo a cada niño/niña con su nombre.

Nos despediremos de los niños con una canción.

“Arriba en el Tejado”

Arriba en el Tejado

Hay un gato echado

Moviendo su colita

Diciendo chao, chao

Esta es la planificación de MercyMotoche

GLOSARIO PARA PRÁCTICA DOCENTE DE OBSERVACIÓN Y

AYUDANTÍA (0 – 3 AÑOS)

Estimulación Temprana.- La estimulación temprana, estimulación precoz

o atención temprana es un grupo de técnicas para el desarrollo de las

capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia. Es el grupo de

técnicas educativas especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los

seis años de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo,

o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan

al niño globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al

individuo como a la familia y el entorno social que lo rodea.

Esquema Corporal.- El esquema corporal es la imagen corporal o

representación que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un

movimiento o estado de reposo. Según los especialistas, el desarrollo del

esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduración

neurológica como también de las experiencias que el niño tenga. Alcanza su

pleno desarrollo hasta los 11 o 12 años.

Dislexia.- Se le llama dislexia a la dificultad en la lectura que imposibilita su

comprensión correcta.

Disgrafía.- La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la

mano y del brazo, en niños que son normales desde el punto de vista

intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta dificultad

impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.

Destreza.- El significado de «destreza» reside en la capacidad o habilidad para

realizar algún trabajo, primariamente relacionado con trabajos físicos o

manuales.

Capacidad Viso motora.- el cuerpo en el espacio, son ejecuciones de

movimientos de todo el esquema motor (cuerpo) en los que son necesarios una

percepción visual del espacio ocupado y libre para llevarlos a cabo.

Aprendizaje.- El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado.

Competencia.- Misión u ocupación de una persona o una entidad por ejercer un cargo o ser responsable de una labor.

Comportamiento.- En psicología y biología, el comportamiento es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten. La ciencia que estudia la conducta y el comportamiento animal es la etología y la ciencia que estudia la conducta desde el punto de vista de la evolución es la ecología del comportamiento.

Creatividad.- invento, pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

Currículo.- El término currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De

esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

Egocentrismo.- En psicología, egocentrismo es la característica que define a una persona que cree que sus propias opiniones e intereses son más importantes que las de los demás. El término deriva del latín ego, que significa "yo". Una persona egocéntrica no puede "ponerse en los zapatos de los demás (quitándose primero los de él mismo)", y cree que todos buscan o deben buscar lo que él busca (o lo que él ve, en alguna forma, excede en lo que otros ven).

Piaget sostuvo que los niños pequeños son egocéntricos. Esto, de ninguna manera significa que sean egoístas, sino que no tienen todavía la suficiente habilidad mental para entender a otras personas que puedan tener diferentes opiniones y creencias con respecto a la de ellos.

Motricidad Gruesa.- El área motora gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. Se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

Motricidad Fina.- La motricidad fina hace referencia a movimientos voluntarios mucho más precisos, que implican pequeños grupos de músculos y que requieren una mayor coordinación. Se refiere a las prensiones o agarres que facilita actividades de precisión. Todo debidamente organizado y sincronizado previamente.

Aprendizaje Significativo de Ausubel.- Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientasmetacognitivas que permiten conocer la organización de la

estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

El Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner.-

Pensamiento Crítico.- El pensamiento crítico es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. También se define, desde un punto de vista práctico, como un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstáculos que introducen los prejuicios o sesgos.

Tal evaluación puede basarse en la observación, en la experiencia, en el razonamiento o en el método científico. El pensamiento crítico se basa en valores intelectuales que tratan de ir más allá de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisión, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analítica y otra evaluativa. Aunque emplea la lógica, intenta superar el aspecto formal de esta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso.

Portafolio.- El portafolio es una técnica de enseñanza, aprendizaje y avalúo. Este consiste de una colección de los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos, logros y progreso en un área o tema especifico. El portafolio se ha incorporado en la educación procedente de otras disciplinas como la arquitectura. La función principal es servir como medio para que el estudiante pueda evidenciar su ejecución académica en un tema o curso. Ínsita a que el estudiante reflexione sobre su actividad y progreso en clase. Permite desarrollar destrezas de análisis y solución de problemas. Fortalece las destrezas de búsqueda y localización de información.

Pictogramas.- Un pictograma es un signo que representa esquemáticamente un símbolo, objeto real o figura.

Puericultura.- Del latín Puer que significa 'niño' y cultura que significa 'cultivo o cuidado'. Es la ciencia que trata el cuidado del niño en su aspecto físico, psicológico y social durante los primeros años de su vida. CONCEPTO 3.- Es el conocimiento y la practica de todas aquellas normas que evitan la enfermedad y aseguran un perfecto desarrollo fisiológico del niño. CONCEPTO 4.- Es la higiene y complemento de la pediatría. La puericultura se divide en preconcepcional o eugenesia, en concepcional, prenatal, natal, postnatal y puerperio.