REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
A LA CONQUISTA DEL ESPACIO EXTERIOR
A TRAVS DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS Y CULTURALES
PARA LOS NIOS Y NIAS DEL C.P.E. DON SIMON RODRIGUEZ
A LA CONQUISTA DEL ESPACIO EXTERIOR A TRAVS ESTRATEGIAS RECREATIVAS
Y CULTURALES PARA LOS NIOS Y NIAS DEL C.P.E. DON SIMON RODRIGUEZ
"El nio que se le niega la libre expresin del juego, ser un hombre infeliz toda su vida y una
carga para la sociedad
Autoras:
Contreras Lisett
C.I.17.314.992
Garca Rosngel
C.I. 12.342.139
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por permitirme estar aqu.
Les agradezco a mis padres por el amor que me han dado, la ayuda incondicional y la confianza
que depositaron en m.
Le agradezco a mi esposo por su apoyo y constancia.
Le agradezco a cada uno de los integrantes de mi familia que han sido mi gua y mi apoyo en
todo momento y en todas las decisiones que he tomado en mi vida.
Le agradezco a aquellos profesores que dejaron una huella en m con sus consejos y al brindarme
sus conocimientos para yo poder llegar a realizar uno de mis sueos.
Le agradezco a la Universidad de Carabobo por dejarme entrar y ser parte de ella.
Le agradezco al Preescolar Don Simn Rodrguez y a todo su personal Docente,
Administrativo, Obrero y a los nios que me abrieron sus brazos, para yo aprender de ellos.
Les agradezco a todas aquellas personas que de una u otra manera me ayudaron a llegar hasta
esta etapa.
GRACIAS
Rosngel Garca
DEDICATORIA
Le dedico este trabajo a mis padres, esposo y a toda mi familia.
Con todo el amor del mundo.
Los amo mucho.
Rosngel Garca
A los profesores de la Universidad de Carabobo por aportar con un granito de arena en mis
conocimientos a lo largo de mi carrera y permanencia en esta institucin. Gracias por estar en sus
aulas de clases.
A mis compaeras de clases, con quienes compart los ltimos aos de carrera universitaria,
algunas ya graduadas y otras an estn en este camino. Gracias a todas.
Lisett Contreras
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por llenarme de salud a lo largo de este proceso y no dejarme decaer en el intento.
A mis padres, por hacerme la mujer que soy y darme un ejemplo de vida. Gracias por estar a
mi lado
A mi esposo, por ser mi principal cmplice, por su apoyo incondicional y por estar all en cada
momento que lo necesitaba. Gracias por llenar mi vida de mucho amor.
A la profesora Elisabel Rubiano, por su mano dura para hacernos entender las cosas, pero a la
vez sutil con sus conocimientos extraordinarios y por ser participe en este gran reto. Gracias por sus
palabras llenas de sabidura.
Al C.P.E Don Simn Rodrguez, por dejarme entrar a sus salones de clases y poder
compartir con el equipo de docentes que laboran all y darme la oportunidad de llevar a cabo esta
investigacin. Gracias por abrir sus puertas.
A la maestra Amarilys Villareal por sus grandes conocimientos y darme la oportunidad de
desenvolverme como futura docente.
A los nios y nias del C.P.E Don Simn Rodrguez, en especial al tercer nivel seccin K y
del primer nivel seccin H, porque sin ellos no se podra haber culminado este trabajo. Porque por
ellos se tom el objetivo principal de este trabajo, para que pudieran tener un aprendizaje diferente
y tener una mayor calidad de educacin. Gracias por sus sonrisas, cuentos, ancdotas, canciones,
juegos y alboroto.
DEDICATORIA
A Dios, por mantenerme siempre firme y con las fuerzas necesarias para poder salir adelante con
mi meta deseada.
A mi madre Lilia Ruiz, y a mi padre Juan Contreras, por darme la vida, por guiarme por el
camino correcto, por tenerme paciencia a lo largo de toda mi carrera y por ser las manos que nunca
me desampararon en este camino.
A mi hija Paula Awad que a pesar de su corta edad me hizo saber que a veces hay que
desconectarse del mundo real, con sus ocurrencias, risas, juegos y gran inteligencia, me da los
buenos das con la palabra ms importante en la vida: mam
A mi esposo Edgar Awad, quin me dio el regalo de la vida, brind su apoyo y
conocimientos, quien es mi mejor amigo y da tras da me recordaba que aunque el camino se torne
difcil vale la pena recorrerlo.
A mis hermanos y dems familiares, quienes con sus palabras de aliento y apoyo me hacan
entender que podra alcanzar esta meta.
Lisett Contreras
VEREDICTO
Nosotros, miembros del jurado designado para evaluacin del Trabajo de Grado titulado:
A la conquista del espacio exterior a travs de estrategias recreativas y culturales, para los nios
y nias del C.P.E. Don Simn Rodrguez, presentado por la bachiller Lisett Karina Contreras
Ruiz , titular de la Cdula de Identidad N 17.314.992 y la bachiller Rosngel Indira Garca
Agrela, titular de la Cdula de Identidad N 12.342.139 de para optar al ttulo de, Licenciadas en
Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, estimamos que el
mismo rene los requisitos para ser considerado como ______________________
JURADOS
Nombres y Apellidos Cdula Firma
___________________ ___________________ _________________
___________________ ___________________ _________________
___________________ ___________________ _________________
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado A la conquista del espacio exterior a
travs de estrategias recreativas para los nios y nias del C.P.E. Don Simn Rodrguez
presentado por la ciudadana Rosngel Indira Garca Agrela, titular de la C.I. 12.342.139 para optar
al ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido
a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En Brbula, a los ____ das del mes de Agosto de 2008.
_____________________ ____________________
Prof. Elisabel Rubiano Prof. Shirley Gomez
CI: 7.591.574 CI: 6.849.814
ABSTRACT
In the school a place or space must exist where the boy and girl have the greater
possibility of exercising themselves or of entertaining themselves, making activities that
are of their affability and interest. It is spoken outdoors then of the deep space destined
for the game, to the benefit and the relaxation, to be in contact with the enemy with the
nature and to optimize the human development, improving therefore the quality of the
Education. In this sense a problematic situation was located that gave rise to the
following investigation with the objective to obtain the advantage of the deep space with
recreational and cultural strategies within the daily day, in the first level section H and
third level section K of the C. P. E. Don Simon Rodriguez. The nature of this
investigation is qualitative, with a design of participant investigation-action, the
techniques of harvesting of the information used were: the participant observation, the
interview, for this aim, the used instruments were: photographic newspapers of field
and registries. The general plan with the specific plans as well as the special projects of
learning and plans. The techniques of analysis of data to give interpretation to the
obtained data soon to give like result, organized in two categories the deep space, a
barren place and to the conquest of the deep space, a place for the encounter.
Key words: Deep space, Recreation, Culture.
Line of Investigation: Family, School and Community.
Thematic: Prevention and integral health.
RESUMEN
En la escuela debe existir un lugar o espacio donde el nio y nia tengan la mayor
posibilidad de ejercitarse o entretenerse, realizando actividades que sean de su agrado e
inters. Se habla entonces del espacio exterior destinado para el juego al aire libre, al
disfrute y el esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza y optimizar el desarrollo
humano, mejorando as la calidad de la Educacin. En este sentido se ubic una situacin
problemtica que dio lugar a la siguiente investigacin con el objetivo de lograr el
aprovechamiento del espacio exterior con estrategias recreativas y culturales dentro de la
jornada diaria, en el primer nivel seccin H y tercer nivel seccin K del C. P. E. Don
Simn Rodrguez. La naturaleza de esta investigacin es cualitativa, con un diseo de
investigacin-accin participante, las tcnicas de recoleccin de la informacin utilizadas
fueron: la observacin participante, la entrevista, para este fin, los instrumentos empleados
fueron: diarios de campo y registros fotogrficos. El plan general con los planes especficos
as como tambin los proyectos de aprendizaje y los planes especiales. Las tcnicas de
anlisis de datos para dar interpretacin a la informacin obtenida para luego dar como
resultado, organizados en dos categoras el espacio exterior, un lugar rido y a la conquista
del espacio exterior, un lugar para el encuentro.
Palabras Clave: Espacio Exterior, Recreacin, Cultura.
Lnea de Investigacin: Familia, Escuela y Comunidad...
Temtica: Prevencin y salud integral.
NECESIDAD DE RECREOS DIRIGIDOS
POCO APROVECHAMIENTOS DE LOS ESPACIOS Y REAS VERDES DE LA INSTITUCIN
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
GENERAL: Aprovechar el espacio exterior a travs de actividades recreativas y culturales
para los nios y nias del primer y tercer nivel del Centro Preescolar Don Simn
Rodrguez
ESPECIFICOS: Diagnosticar las caractersticas de las actividades realizadas en el espacio
exterior y de la infraestructura.
Planificar las actividades de recreacin y culturales para la transformacin del espacio
exterior.
Ejecutar las actividades innovadoras de recreacin propuestas para el aprovechamiento
del espacio exterior.
Evaluar la efectividad de las estrategias aplicadas.
Sistematizar los resultados obtenidos.
Metodologa: * metodologa cualitativa
Diseo de investigacin
Unidades de estudio
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin
Tcnicas de anlisis.
La Investigacin Accin se caracteriza por cuatro fases esenciales que establece Lewin en Sandn (2003):
1) Clarificar y diagnosticar. 2) Formular estrategias de accin. 3) Plan de accin y evaluacin. 4) Reflexin de las acciones.
Para Ebbutt, citado por Justo Arnal del Rincn y Antonio Latorre (1994):
La Investigacin-accin es un estudio sistemtico orientado a mejorar la prctica
educativa por grupos de sujetos implicados a travs de sus propias acciones
prcticas, y de reflexin sobre los efectos de tales acciones.
Sandn, (2003), quien expone: La investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones
y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
TCNICAS INSTRUMENTOS
REGISTROS NARRATIVOS
OBSERVACIN Registros FOTOGRFICOS
PARTICIPANTE ESCALA DE ESTIMACIN
TCNICAS DE ANLISIS DE LA INFORMACIN
CATEGORIZACIN REDUCCIN DE DATOS
Transcripcin de la informacin Saturacin de evidencias
Dividir en bloques descriptivos Sintetizar y agrupar en Macro categoras
Asignar unas expresiones o trmino Contrastacin
EL ESPACIO EXTERIOR UN LUGAR RIDO
Se llevaron los nios al parque para merendar y para que jugaran, donde uno de los nios se cay y
se aporreo un brazo.
(Registro descriptivo # 19, nmero 94)
En el parque las nias estaban sentadas en los columpios,
Pero de manera inadecuada, G. estaba parada mecindose
Sobre el columpio, tambin los nios H., y D., estaban jugando sobre la rueda que esta tirada en la
parte de atrs del saln. (Registro descriptivo # 82, nmero 483)
A LA CONQUISTA DEL ESPACIO EXTERIOR
En uno de los cuentos los puso a mover todas las partes del cuerpo. Los nios prestaron mucha
atencin y les gust mucho esta actividad (Registro descriptivo # 38, nmero 196)
Los nios/as fueron llegando y se sentaron para ver la presentacin del Cuentacuentos narro dos
historias muy divertida donde todos los nios/as participaron en las narraciones, se rean, cantaban
y hacan preguntas sobre el cuento. (Registro descriptivo # 476, nmero 81)
Al terminar los nios salieron al patio donde realizamos el juego llamado juguemos en el bosque,
los nios/as, la maestra y yo hicimos un circulo agarrados de las manos y comenzamos a cantar
juguemos en el bosque mientras el lobo no est, lobo esta? y el nio A.R., que estaba parado en
el medio haciendo de lobo responda: me estoy baando y as hasta que sali corriendo a atrapar
algn nio. (Registro descriptivo # 73 nmero 417)
INTRODUCCIN
Bronfenbrenner, (1987), citado en el Currculo de Educacin Inicial dice que:
A partir del contexto cultural se concibe el desarrollo como una acomodacin
progresiva entre el organismo en crecimiento y los entornos cambiantes en el
cual vive y crece. Esos entornos cambiantes son el ambiente ecolgico de la
persona en desarrollo. (p. 31).
Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe al
ambiente que lo rodea (su ambiente ecolgico), y en el modo en que se relaciona.
Es decir que el ser humano mantiene constantemente una interaccin bidireccional con su medio
ambiente, bien sea, con el ambiente familiar, escolar y comunitario. Porque cuando hablamos del
ambiente escolar, se habla de un contexto donde el nio y la nia son transformados y a su vez lo
transforman a travs de las actividades que realicen dentro de este. Tomando en cuenta el espacio
exterior, el parque o el patio escolar dentro de la escuela como el lugar propicio para esta la
interaccin con el ambiente ecolgico.
Hoy da el espacio exterior en la escuela est destinado para el juego al aire libre, al disfrute y
esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que nios y nias se
mueven, descubren y aprenden, es por ello que los elementos que se incorporen deben estimular y
ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje.
Por otra parte, en la actualidad las personas han retomado los juegos como una forma sana de
mejorar su calidad de vida, es a travs de ellos que el hombre logra un gran nivel de satisfaccin
aprovechando al mximo y de forma divertida su tiempo libre, esto permite el contacto con la
naturaleza, desarrollar a pleno las condiciones fsicas y mejorar sus cualidades bsicas.
La importancia de la recreacin en la escuela toma fuerza en el Siglo XX a partir de numerosos
estudios, particularmente de la Psicologa Evolutiva, el Constructivismo y el Psicoanlisis que
ponen en evidencia el papel del juego y la creatividad en el desarrollo humano, esto para el
mejoramiento de la calidad de la Educacin. Es por esto que el juego, es la prctica recreativa ms
antigua en el mbito educativo, especialmente en los primeros grados de enseanza.
Para llevar a cabo este trabajo especial de grado asistimos a la institucin con la tarea de realizar
una investigacin a travs de la observacin participante para construir un diagnstico institucional
a partir de la insercin al contexto escolar en la bsqueda de la comprensin de la realidad, para
llegar a un consenso en la identificacin de problemticas educativas y de las posibles
transformaciones necesarias.
Tomando en consideracin el diagnstico realizado y expuesto en la socializacin
realizada en dicha institucin, sobre la necesidad de implementar recreos dirigidos debido
al poco aprovechamiento del tiempo y el espacio en los recreos o actividades en el espacio
exterior, se consider necesario desarrollar una investigacin para solventar la
problemtica. Ya que dentro de la planificacin no se toma en cuenta este perodo de la
jornada y no se realizan actividades que logren un desarrollo integral del nio y nia, ya
que, la superficie del suelo del parque se encuentra en total deterioro ocasionando cadas,
golpes y peleas entre los nios por montarse en los pocos juegos que existen en el parque.
Por consiguiente, se tomar como objetivo general de la siguiente investigacin accin
Aprovechar el espacio exterior a travs de actividades recreativas y culturales para los
nios y nias del primer y tercer nivel del Centro Preescolar Don Simn Rodrguez"
El presente trabajo est conformado por cuatro captulos, cuyos contenidos se presentan a
continuacin:
Captulo I: contiene el diagnstico institucional y pedaggico, que se obtuvo a travs de la
observacin, la contextualizacin de la institucin, la problemtica, el objetivo general y los
especficos as como la justificacin del estudio.
Capitulo II: se muestra el tipo de metodologa investigativa utilizada, la misma a su vez conocida
como cualitativa, estudiando la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, el diseo
Investigacin-Accin Participante, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que tomamos
para realizar la investigacin y la tcnicas de anlisis.
Capitulo III: est constituido por el Plan de Accin General como punto de partida
investigativo, a su vez se muestran los planes especficos de las actividades realizadas, Proyectos
Didcticos, Planes Especiales y Plan de Cierre.
Capitulo IV: presenta el anlisis e interpretacin de la informacin recolectada a lo largo de
nuestra investigacin para luego lograr la construccin de ciertas Categoras que validan el plan de
accin, siendo realizado el mismo durante un perodo determinado dentro de dicha institucin.
CAPITULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Para Garca Jimnez, (1994), citado por Flores Gil, (1996):
La insercin al campo es un proceso casi permanente que se inicia el primer da
en que se entra en el escenario objeto de investigacin (la escuela) y que termina
al finalizar el estudio. Se trata de responder a dos interrogantes: Dnde me
encuentro?, Con quin estoy? (pg. 72)
El diagnstico institucional realizado en el C. P. E Don Simn Rodrguez, se llev a cabo
desde octubre de 2007, a partir del 9 semestre con las materias Prctica Profesional II y Seminario
de Investigacin, al insertar en la Institucin se comenz a realizar las observaciones participativas
usando como instrumento para la recoleccin de datos los diarios de campo, la encuesta y la
entrevista, de las cuales surgi un diagnstico institucional y un diagnstico pedaggico, que fueron
expuestos en la socializacin donde la Directora y Maestras priorizaron los aspectos a resolver,
dndose una lluvia de ideas donde expusieron las posibles soluciones.
1.1 Contextualizacin de la Institucin
El C.P.E. Don Simn Rodrguez se encuentra ubicado en el Municipio Naguanagua del
Estado Carabobo, especficamente en la Avenida Principal de la urbanizacin El Naranjal, cruce
con Calle 114; es una Institucin de Dependencia Nacional Municipio Escolar Naguanagua 10.2
Distrito N 7. Perteneciente al Ministerio de Poder Popular para la Educacin. Tiene sus lmites por
el norte con la Urbanizacin el Cafetal, al sur con el barrio la Cidra, al este con la urbanizacin la
Campia y oeste el cerro el Caf.
1.2 Dimensin Fsica del Plantel
La observacin que realizamos en la Institucin C.P.E Don Simn Rodrguez, se pudo
detectar fortalezas que promueven un ambiente adecuado para satisfacer las
En total. En el turno de la maana el horario de actividades est comprendido entre las 7:30 a.m. y
las 12:00 p.m.; en la tarde los alumnos asisten al colegio entre la 12:30 p.m. y 5:00 p.m.
La Institucin cuenta con el apoyo de la comunidad educativa la cual est organizada de la
siguiente forma: Un presidente, un tesorero, una secretaria, primer y segundo vocal, la misma est
integrada por los padres y representantes.
Recibe el apoyo de programas de salud a beneficio de los nios y nias, los cuales se dan a
cargo de la Alcalda de Naguanagua, tales como; jornada de vacunacin donde se benefician los 315
nios y nias del turno de la maana y tarde, programa de higiene bucal, el cual es aplicado a los
nios y nias dos veces por ao, tambin cuenta con el Programa de Alimentacin Escolar. P. A.
E. beneficiando a los nios y nias con una alimentacin balanceada, adems la escuela cuenta con
los servicios bsicos de agua, luz y aseo urbano, servicio de telefona pblica, lo cual facilita un
ambiente adecuado para la efectividad en el desarrollo de las labores acadmicas.
El centro educativo, fue fundado en el mes de Septiembre del ao 1980, con una matrcula
inicial de (60) sesenta alumnos. Su primera directora fue la Lic. Gloria Hidalgo, quin en compaa
de un grupo de docentes dio comienzo al desarrollo de este centro educativo, que para la poca
contaba con (2) dos secciones en el turno de la maana e igual nmero en el turno de la tarde. En
sus inicios, el personal de la institucin era reducido, as que exista el directivo, docente,
administrativo y obrero segn las exigencias del contexto.
El centro preescolar ha evolucionado con el desarrollo de la comunidad, favoreciendo
sta las mejoras en el proceso educativo gracias a la integracin de la sociedad civil al
colegio. En el ao de 1988, a travs de una serie de gestiones organizadas por el centro,
FEDE construye la sede definitiva de la institucin tipo R2 que permite el incremento de la
poblacin estudiantil atendida por la escuela, as como tambin del personal que labora en
sta.
En lo que respecta a la misin del centro educativo, se plantean crear una institucin que
abarque una gran poblacin de alumnos que se encuentren desatendidos para brindarles una
educacin integral. Con un personal directivo
La Comunidad de la Urbanizacin el Naranjal es una zona muy tranquila, pues en sus alrededores
no existen agentes perturbadores como: vendedores de msica (CD), licoreras, panaderas, entre
otros. sta cuenta con un Centro de Comunicaciones e Internet, algunos centros educativos y un
supermercado pequeo. El servicio del transporte pblico es deficiente para la demanda de sus
habitantes, es por esto que existe una cooperativa de carritos por puesto, sus calles y avenidas se
encuentran en buen estado. Adems goza de un clima agradable, ya que se encuentra aledao al
Cerro El Caf.
Atiende a trescientos quince (315) nios y nias en el nivel de Educacin Inicial (I, II,
III). Para ello cuenta con dos turnos de labores, maana y tarde; en los cuales existen
respectivamente dos secciones para cada nivel, es decir, (12) doce secciones
1. 1.4 Clima Organizacional
2.
Con respecto al clima organizacional que impera en la institucin, se puede decir que en lo referente
a la jerarquizacin de cargos, se cuenta con: la Directora; la cual tiene como responsabilidad, velar
porque el clima cooperativo, de respeto, de orden y limpieza se cumpla a la perfeccin en dicha
Institucin, un grupo de docentes cumplen con la gran tarea de ensear a los nios y nias, a que
su desarrollo se de en todos los aspectos,: emocional, social, psicolgico, pedaggico, sexual, fsico
y psicomotor. Adems, demuestran sentido de pertenencia, ya que manifiestan actitud de agrado
hacia su trabajo cumpliendo con el reglamento interno de la institucin. Cumple con lo establecido
en Currculo de Educacin Inicial (2005), tales como: expresar y crear, experimentar y descubrir,
armar y construir y representar e imitar, identificada cada una con los rtulos y dibujos alusivos,
tambin cuenta con iluminacin artificial y natural, que en algunas de las aulas es satisfactoria para
las actividades que en stas se realizan, aunque no existen baos slo para los docentes, personal
administrativo y obrero.
El saln del primer nivel seccin H cuenta con una matrcula de (25) veinticinco entre nios y
nias, en edades comprendidas entre los 3 y 4 aos de edad y en el saln del tercer nivel seccin K
cuenta con una matrcula de (22) veintids entre nios y nias, en edades comprendidas entre 5 y 6
aos de edad, ambos salones tienen una docente titular con su auxiliar.
Las medidas correspondientes a los salones de clase son: en el primer nivel seccin H siete (7)
metros cuadrado y medio de largo por cinco (5) metros cuadrado de ancho y en el tercer nivel
seccin K diez (10) metros cuadrado de largo por nueve (9) metros cuadrado de ancho.
Se pudo apreciar en los espacios de aprendizaje, que cada uno de los recursos existentes, estn
ubicados de manera que les permite al nio y la nia una libre accin y participacin en todas las
actividades realizadas con la docente, la cual le genera un aprendizaje significativo al nio y la nia.
En cuanto a la organizacin de los espacios de estas dos secciones se encuentran distribuidas de
la siguiente manera:
Expresar y crear: cuenta con mesas y sillas, un estante doble cara y en ellos (colores de
madera, sacapuntas, pintura al fri, tempera, tijeras, hojas blancas, tiza, creyones de cera, entre otros
materiales). Se destaca que en el tercer nivel, seccin K cuenta con un rincn exclusivo de lectura
donde se encuentra una variedad de cuentos, fabulas, juegos ilustrados, adivinanzas, (el piso de este
espacio de lectura es una alfombra con una capacidad aproximadamente para 8 nios o nias
decorada con cojines de colores), entre otros recursos existe (1) una pizarra acrlica, (1) un banco de
palabras, (1) un armario para guardar diversos materiales.
De abandono, el cercado perimetral es de bloques y rejas pintadas de varios colores las cuales
presentan buenas condiciones.
De acuerdo a las observaciones y registros realizados durante la Prctica Profesional II y III
dentro de las aulas correspondientes a cada practicante se detect que el espacio fsico que brindan
los salones es adecuado al nmero de alumnos, La institucin posee (6) seis salones, los cuales
estn pintadas de colores verde y crema pastel, generando un clima de tranquilidad y bienestar a los
nios y nias, tiene ventilacin natural la cual se da a travs de grandes ventanales ms la que
recibe de los ventiladores que hay en cada una de ellas.
Cabe destacar que (4) cuatro de los seis (6) salones tienen la sala de bao incorporada y
cumple con la medida antropomtrica de los alumnos, la divisin de los espacios y el
mobiliario acorde con las medidas antropomtricas de los nios y nias
Necesidades y el desarrollo de los alumnos, segn en el Currculo de Educacin Inicial
(2005), dice que:
El ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, donde
exista respeto, cario, oportunidad de produccin, intercambio,
descubrimiento y sentido del humor, y en que los adultos, los nios y las nias
estn libres de tensiones y entretenidos en su quehacer diario. (p. 134) El Centro Preescolar Don Simn Rodrguez es una institucin con una estructura fsica
construida con bloque, piso de cemento pulido, techo de asbesto, los colores de las paredes son
agradable a la vista debido al tono pastel que tienen, causando una sensacin de bienestar y
seguridad, ventanales grandes en los (6) seis salones, ventilacin natural y artificial, (ventiladores)
bloques de ventilacin, recibe luz natural y luz artificial cuenta con (1) una biblioteca, (1) una sala
de primeros auxilios, (1) una sala de cocina, (1) un filtro de agua para toda la escuela, el cual no es
suficiente; es por ello que algunas maestras llenan una jarra y la llevan al saln para que sus
alumnos puedan disfrutar del vital lquido, de igual manera cuenta con (2) dos depsitos, (6) seis
salas de baos con (2) dos pesetas cada una y sus respectivos lavamanos a una altura acorde para el
tamao de los nio y nias, una oficina que funciona como direccin.
En la parte exterior se encuentra el patio central con un escenario, que se utiliza para eventos
especiales y exposicin de los proyectos de aprendizaje ejecutados por los nios, nias, docentes y
auxiliares, el parque, conformado por (7) siete columpios, (1) un tobogn y (1) un sube y baja el
cual presenta deterioro en la pintura, tambin cuenta con (1) una rueda, pero, se encuentra fuera de
su lugar, colocada a un lado del parque donde los nios y nias se montan a jugar, presentado esto
un peligro para la integridad fsica de los alumnos de la institucin, adems se observa el desnivel
del terreno con las races que sobresalen de los rboles y la presencia de una zanja profunda por
donde corre el agua, la que significa un peligro para los alumnos, cuenta con una jardinera con
carencia de plantas ornamentales, una gruta con la virgen La Milagrosa, ubicada frente de la
escuela, la placita donde se iza la bandera, con (2) dos bancos y piso de cemento utilizada como
espacio para merendar, en la parte de atrs existe un huerto escolar, el cual se encuentra en estado
docente, administrativo y obrero con una capacidad creativa basada en el desarrollo evolutivo del
nio y nia donde se valoren todas las reas emocionales, psicomotoras e intelectuales, ofrecindoles
las herramientas que le introduzcan en el proceso educativo y que les garanticen una excelente
formacin, que los preparen en las metas educativas y sociales en las que incursionaran.
A su vez tienen como visin:
El C.P.E Don Simn Rodrguez se consolida como un centro educativo de asistencia
pedaggica integral en el nivel de educacin inicial dirigida a los nios y nias de la
comunidad.
Seremos el colegio de educacin inicial que brinda a los nios y nias, la formacin integral
con aprendizajes y conocimientos variados en los cuales estn presentes el desarrollo de los
valores, el amor, la paz, la salud y la vida que permitan al nio y a la nia ubicarse a s
mismo en la relacin con los dems y as tambin con las prcticas de los principios por un
equipo de alto desempeo conformado por un personal directivo, docente, asistente,
administrativo y obrero.
Nos vemos ofreciendo nuestra prctica pedaggica en una estructura que satisfaga las
exigencias del proceso educativo
fundamentado en las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano, bajo los pilares
del mismo donde el educando aprenda a crear, aprenda a valorar, aprende a participar y
aprende a reflexionar.
Nuestro talento humano se distinguir por su profesionalismo, compromiso y pertenencia
con la institucin, con una calidad superior y con una orientacin hacia la educacin para la
vida del alumno.
1.5 Labor Docente
La institucin cuenta con docentes titulares del aula que poseen Ttulo Universitario
relacionado con el nivel educativo, como Licenciadas en Educacin mencin Orientacin,
Mencin Educacin Integral y Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, en cuanto a las auxiliares algunas no poseen ttulos universitario, se encuentran en
estos momentos estudiando la carrera, algunas TSU en Preescolar y otras la Licenciatura
en Educacin Inicial.
Tambin se observa que las docentes han realizado cursos, y/o talleres relacionados
con el nivel educativo, lo cual demuestra inters en la preparacin profesional, todas
asistieron al ltimo taller dictado por El Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
referente al Nuevo Currculo de Educacin Inicial, el cual lo recibieron en las instalaciones
del C.P.E Don Simn Rodrguez
En cuanto a la dinmica del trabajo de las maestras, existe autonoma y libertad para crear e
innovar en cuanto a la praxis dentro del aula, donde las maestras, auxiliar y practicantes cubren las
necesidades de atencin a los alumnos, en conjunto con la disponibilidad de la continuidad entre
las actividades propuestas y el proyecto que se est desarrollando con el trabajo en equipo para la
elaboracin de la planificacin, en donde intervienen la docente-auxiliar-pasante.
Adems, se cumple con la jornada diaria, la cual est estructurada de la siguiente manera:
1. Recibimiento
2. Almuerzo
3. Planificacin de los alumnos
4. Trabajo libre en los Espacios
5. Periodo de orden y limpieza
6. Recuento
7. Merienda
8. Espacio Exterior
9. Despedida
10. Tambin se cuenta con el personal de limpieza los cuales tienen como labor cuidar y
brindar un ambiente limpio, apto, cmodo y en buenas condiciones para el disfrute del
aprendizaje.
Armar y construir: cuenta con mesas y sillas, estantes, (2) dos para guardar los
materiales y (1) uno que queda en la entrada del saln para colocar las loncheras, rompe
cabezas de diferentes motivos, tacos de madera de diferentes tamaos y figuras, juego de
memoria, aros para introducir sobre un palo que se sostiene con una base, juego de lotera,
plantillas de foami con nmeros y letras.
11. Experimentar y descubrir: tiene mesas con sillas, un estante doble cara, un estante
sencillo para colocar los experimentos, una caja de arena, un armario para guardar
materiales, animales de diferentes especies, una balanza, arena, piedras, embudo, una pala,
equipo de jardinera, una taza para medir. Se puede apreciar que hay algunos recursos en
pocas cantidades as como la falta de: linterna, termmetro, palas de diferentes tamaos y
colores, mallas para cernir entre otros.
12. Representar e imitar: se encuentra la cocina empotrada en formica la cual posee
fregador, nevera, mesn, estantes para guardar los utensilios de cocina, las cucharillas, las
tazas, las ollas, cafetera, cuchillos, bandejas, platos, adems de una peinadora con espejo y
gaveteros, secador de pelo, peines, cepillo, algunos envases de colonia, talco, zapatos,
sandalias, faldas, vestidos, sombreros, una cuna, muecos, peluches, sabanas, telfonos,
juego de mueble, el cual est conformado por un sof grande y dos pequeos forrados con
tela decorada con flores y su respectiva mesa, un monitor con un teclado, entre otros.
1.6 Socializacin y Escogencia de la Problemtica
Para la realizacin de la socializacin, se integraron varios actores como lo fueron las
practicantes que asistimos al C.P.E. Don Simn Rodrguez, conjuntamente con el profesor de
Seminario: Proyecto de Seminario de Investigacin y la Profesora de Prctica Profesional II y III.
Las docentes tutoras de aula y las auxiliares como tambin con la directora de la institucin.
Se realiz la exposicin de fortalezas y aspectos a transformar por parte de las practicantes,
obtenidas mediante la tcnica de la observacin participante e instrumento de recoleccin de datos
como: diarios de campo, encuesta, entrevista, etc.), durante las asistencias a la institucin de la
Prctica Profesional II de las cuales para nosotras eran de prioridad en el instituto.
Como prembulo se realiz una dinmica, acto seguido se present a las integrantes del grupo de
practicantes, se presentaron formalmente los objetivos de las Prcticas Profesional II y III, luego se
les expres a las asistentes como se obtuvo la recoleccin de datos o informacin, se les mostr el
diagnstico institucional as Las docentes, en su mayora, realizan las actividades acorde con las
necesidades y desarrollo de los alumnos de una manera organizada y sistemtica, utilizan estrategias
pedaggicas en cada actividad para lograr los objetivos y aprendizajes esperados, desarrollando las
habilidades y destrezas acordes a sus edades, tambin realizan las planificaciones semanales,
quincenales y especiales pero algunas veces no llegan a cumplir la jornada diaria completa por falta
de tiempo. Dejndoles el trabajo a las pasantes y a la auxiliar cuando debera ser la planificacin
en equipo.
Actualmente la Lic. Darly de Fernndez ocupa el cargo de Directora, adems la institucin
cuenta con un personal de 12 docentes, 12 auxiliares, 01 secretaria y 5 obreros; que conforman un
personal altamente calificado para la atencin de 12 secciones entre los turnos de la maana y la
tarde. El mismo est organizado de la siguiente manera:
Debe sealarse adems, que las docentes utilizan un formato para la Planificacin de
Proyectos, los cuales contienen los siguientes elementos:
1. Diagnstico: se realiza tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
alumnos en aprender a conocer nuevos contenidos, igualmente en la construccin del
proceso.
2. Objetivos: se elabora en funcin del docente en cuanto a su rol de facilitador
dentro de las actividades en el aula, enfatizado ms hacia el contenido de los temas
que en el proceso del nio de acuerdo a las edades de los nios y nias.
3. Plan: es entendido como preguntas divergentes propiciadas por el docente para
verificar los procesos del alumno.
4. Jornada Diaria: toma en cuenta nueve perodos de la misma; tales como:
recibimiento, almuerzo, reunin de grupo, planificacin de los alumnos, actividades
libres en los espacios, orden y limpieza, recuento, merienda, espacio exterior y
despedida.
5. Estrategias y Actividades del Docente: en su mayora son planificadas con
anterioridad reducindose a trabajar en cuatro reas las cuales son: Armar y Construir,
Expresar y Crear, Representar e Imitar y Experimentar y Descubrir. Donde las
actividades de los nios son las acciones que stos van a llevar a cabo de acuerdo a las
estrategias empleadas por el docente.
6. Experiencias Significativas: en ocasiones es tomado en cuenta como los recursos
con los que cuenta el docente al momento de llevar a cabo una actividad, y en otras,
son consideradas como el aprendizaje que el alumno debe adquirir al finalizar el
proyecto.
7. Recursos: van acordes con las actividades previstas, por lo que en su mayora resultan
atractivos y motivante para los alumnos.
Del mismo modo se observ la incorporacin de las actividades especiales como parte de la
planificacin donde los alumnos participan en las actividades pedaggicas y ldicas activamente y
se relacionan bien con el personal docente, administrativo y obrero. As como tambin algunos
representantes participan en las actividades de la institucin.
1 1.7 Planteamiento del Problema
2
3 De acuerdo a los resultados obtenidos en la socializacin que fue realizada en el C. P. E
Don Simn Rodrguez, seleccionamos implementar recreos dirigidos, el cual qued en el
segundo lugar de la jerarquizacin que realizaron las maestras en conjunto con la directora de la
institucin. Ampliando este aspecto a una visin ms global e integradora se tom como tema
A la conquista del espacio exterior a travs de estrategias recreativas y culturales para los
nios y nias del C.P.E. Don Simn Rodrguez para este Trabajo Especial de Grado.
4 Segn el Currculo de Educacin Inicial, (2005):
5 Debe existir un lugar o espacio donde el nio y la nia tengan la mayor posibilidad
de ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y realizando
actividades que requieren alto gasto de energa. Esto se refiere al ambiente exterior
destinado para el juego al aire libre, al disfrute, esparcimiento, contacto con la
naturaleza, es por ello que los elementos que se incorporen deben estimular el
movimiento y ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje.
(p.133)
6
7 Ya que el problema existente es que el espacio fsico del parque no est en buen estado, se
observa en el terreno donde se encuentran columpios y subibajas las races de los rboles y las
tuberas de agua, adems de ser irregular la superficie del mismo, ocasionando cadas, que los
nios y nias jueguen bruscamente, peleas entre nios y nias para montarse en los columpios
de los grandes, golpes con piedras del suelo y tambin la falta de estrategias en el espacio
exterior, ya que en la jornada diaria no se evidencian actividades programadas para este
espacio. Es ms el tiempo que se la
Se les pidi que dieran sus aportes al respecto y para esto utilizamos la lluvia de ideas para la
escogencia de los posibles problemas a resolver y as priorizar los problemas planteados por las
practicantes, para maestras y auxiliares, todo lo que les mostramos tena una solucin. Aunque de
inmediato, empezaron a surgir ideas de cmo mejorar algunos aspectos
Las docentes, auxiliares y la directora expresaron varias ideas para trabajar con las problemticas
escogidas y con otras que les parecieron pertinentes. En nuestro caso del tema de investigacin
escogido fue lo siguiente:
Como el punto nmero 2: recreos dirigidos
Juegos colectivos e individuales.
Trabajar con los juegos tradicionales (siempre).
Educacin vial.
El criterio principal para la escogencia de la problemtica fue que al cuadro que se
mostr anteriormente le daran un nmero del uno (1) al seis (6) tomando en cuenta que el
uno era lo ms importante. Quedando como resultado el siguiente cuadro en el que ya se
presentan las sugerencias de qu hacer frente al dficit anteriormente descritos:
Como el diagnstico pedaggico y finalizamos con el cuadro de jerarquizacin de datos que se
muestra a continuacin para que la directora y los docentes realizaran la escogencia de la
problemtica, que era ms importante para ellas o tenan mayor prioridad para la institucin.
1.8 Objetivos de la Investigacin
1.8.1 General
Aprovechar el espacio exterior a travs de actividades recreativas y culturales para los nios y
nias del primer y tercer nivel del Centro Preescolar Don Simn Rodrguez.
1.8.2 Especficos
8 Diagnosticar las caractersticas de las actividades realizadas en el espacio exterior y de la
infraestructura.
9 Planificar las actividades de recreacin y culturales para la transformacin del espacio exterior
en funcin de la ecologa ambiental.
10 Ejecutar las actividades innovadoras de recreacin propuestas para el aprovechamiento del
espacio exterior.
11 Evaluar la efectividad de las estrategias aplicadas.
12 Sistematizar los resultados obtenidos.
13 Una vez hecha la presentacin de los resultados generales, se agradeci a las personas su
colaboracin y presencia dando paso al refrigerio donde se evidenci efusividad por parte de las
docentes y practicantes, por el hecho de culminar la presentacin.
1.9 Justificacin
El rea recreativa es fundamental en la funcin integral de los nio/as. De all que las
actividades recreativas y culturales estn en funcin de las experiencias que posibiliten el
desarrollo de las habilidades motrices, cognitivas y sociales.
Por tal motivo nos vemos en la necesidad de implementar actividades de recreacin y culturales
para los nios/as, en este momento de la jornada diaria, ya que, las ventajas del uso del espacio
exterior son mltiples, donde los nios/as tienen una necesidad real de expresarse libremente,
adems de ofrecerles un medio muy rico para muchas otras que desarrollan tambin en el interior.
El espacio exterior les permite desarrollar estas actividades, adems de ofrecer constantemente
oportunidades para nuevas experiencias, es el sitio ideal donde los nios/as puedan realizar sus
actividades recreativas, correr con libertad, sin temor a que ocurra una cada u otro tipo de
accidentes. Tambin aade otra dimensin al proceso de aprendizaje, a travs de actividades de
medicin, contar, seriar, clasificar con objetos naturales. Los conceptos se adquieren con el contacto
y manipulacin de los objetos, y el espacio exterior puede ofrecer la oportunidad de contacto con
plantas, animales, piedras y la propia naturaleza.
La etapa de educacin inicial es el momento esencial durante el desarrollo del nio y nia, aqu
se comienza a construir su pensamiento, su capacidad para reflexionar, distinguir entre la fantasa y
la realidad, se comienza a establecer lazos entre pares, se adquiere la consciencia de los valores y la
valoracin de sus propias creaciones, tener autonoma de ideas y pensamiento. Adems del de la
relacin con su entorno, la adquisicin del lenguaje y sus formas de expresarse y la conciencia
corporal ya que, marcarn y orientarn el nacimiento de la personalidad de un nuevo ser para la
sociedad.
Para ello se debe tomar en cuenta a la hora de planificar estas y otras caractersticas como, las
necesidades e intereses particulares de cada nio y nia; as pasan gritndole a los nios y nias que
no corran o que le presten los juegos mecnicos a sus compaeros, que no se golpeen.
En este proceso la recreacin tiene un alto potencial para contribuir a la creacin de espacios de
participacin real, como metodologa y como medio para aportar a la formacin de todas las
generaciones y particularmente de los nios y las nias en los conocimientos, habilidades y
actitudes que favorezcan su protagonismo real.
La recreacin est en la vida cotidiana de los nios y las nias, especialmente en la escuela; lo
divierte y lo forma; desde ah es donde podemos intervenir para la construccin de ambientes y
relaciones ms democrticas, de tal manera que hagamos de los espacios recreativos unos espacios
construidos por y para los nios.
METODOLOGA
En este captulo se nombrar y describir la naturaleza, el tipo y el diseo de la investigacin. De
igual forma se definirn los participantes de la investigacin y los pasos que se siguieron para
realizar la misma, tomando en cuenta las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de la
informacin.
2.1 Naturaleza de la investigacin
La naturaleza de la investigacin realizada se presenta como cualitativa puesto que acudimos a la
institucin para observar de forma participativa, la realidad de dicha institucin y registrar
objetivamente los hechos que all se suscitan, dado que entre los participantes de la investigacin se
evidenci una relacin afectiva llena de cario y de respeto, donde observamos las conductas,
expresiones, sentimientos, habilidades, aptitudes y destrezas, etc. Tomando registros descriptivos
de lo que sucedi sin dejar un detalle por fuera, exactamente tal y como sucedi.
Como lo plantea Rodrguez G., Gil, J., y Garca, E. (1996):
La investigacin cualitativa, se plantea por un lado, que observadores
competentes y calificados pueden informar con objetividad, claridad y
precisin acerca de sus propias observaciones del mundo social, as como de las
experiencias de los dems. Por otro lado, los investigadores se aproximan a un
sujeto real, un individuo real, que est presente en el mundo y que puede, en
cierta medida, ofrecernos informacin sobre sus propias experiencias,
opiniones, valores, etc. (p 62).
Se debe tener en cuenta que todas las personas pueden observar y exponer la informacin
recogida, solo que, existen unas personas ms sobresalientes en cuanto a su relacin con los otros,
iniciando conversaciones, realizando entrevistas sin ningn tipo de temor, etc. Si es necesario
formular nuevamente objetivo que se quiere El beneficio quedar representado en que los nios/as
puedan jugar y aprender al mismo tiempo, cumpliendo con el proceso educativo y de esta manera el
nio y la nia se identificar ms con su maestra, auxiliar, pasante y sus compaeros. Y su
desarrollo intelectual y psicomotor ser mucho mayor en las sucesivas etapas de educacin,
logrando a su vez un desarrollo integral. Mismo las teoras que sustentan las bases para favorecer el
desarrollo integral de los mismos en los espacios de aprendizaje dentro y fuera del saln de clase ya
que en estos se desarrollar el proceso de enseanza-aprendizajes de los nios y nias.
El juego ha sido considerado como una actividad de carcter universal, comn a todas las razas,
en todas las pocas y para todas las condiciones de vida. El juego es estimulante y favorecedor de
cualidades morales en los nios y en las nias como son la honradez, el dominio de s mismo, la
seguridad; la atencin se concentra en lo que hace, la reflexin, la bsqueda de alternativas para
ganar, el respeto por las reglas, la curiosidad, la imaginacin, la iniciativa, el sentido comn, pero
sobre todo, el juego limpio, sin trampas ni zancadillas, es decir, con todas las cartas sobre la mesa,
sin esconder ninguna en la manga, como se acostumbra decir, y la solidaridad con los amigos, con
el grupo. El juego, visto de esta manera sirve para canalizar las tensiones, llegando poco a poco a
diferenciar qu cosa es juego y qu no lo es.
El papel de la educacin escolarizada o no consiste en conseguir que el nio y la nia, tambin
el adolescente y el adulto lleguen a adquirir la nocin del lmite entre lo que es juego y lo que no lo
es. Si entiende esta diferencia, entonces es capaz de reconocer al juego como parte importante
dentro de su trabajo y slo as puede llegar a considerarse un ciudadano responsable con deberes y
derechos en la sociedad a la cual pertenece.
La presente investigacin es importante puesto que permite conocer cul es la importancia que
tiene el espacio exterior en el quehacer, en el da a da dentro de la jornada diaria a travs del juego
y la recreacin en el nivel inicial de educacin as como la aplicacin de estrategias ldicas donde
se integren la docente auxiliar, pasantes, nias y nios.
Es por esto que vamos de la mano con la recreacin como estrategia en el espacio exterior para
el desarrollo integral de los nios y nias del primer y tercer nivel del Centro Preescolar Don
Simn Rodrguez, ubicado en el Naranjal, Naguanagua, Edo. Carabobo. Con los nios y nias del
primer nivel seccin H y los nios y nias del tercer nivel seccin K
2.2 Diseo de Investigacin
El diseo de la investigacin que se lleva a cabo se orienta como Investigacin-Accin, ya que
como practicantes tuvimos la oportunidad de entrar e indagar, diagnosticar, comprender,
transformar y participar activamente para lograr cambios educativos y culturales en los nios, nias
y personal docente de la institucin.
Para Abbott, citado por Justo Arnal del Rincn y Antonio Latorre (1994): la Investigacin-
accin es un estudio sistemtico orientado a mejorar la prctica educativa por grupos de sujetos
implicados a travs de sus propias acciones prcticas, y de reflexin sobre los efectos de tales
acciones.
Todo proceso de investigacin accin cumple fases de desarrollo que lo hacen distinguirse como
un tipo de indagacin cualitativa que busca integrar enseanza con desarrollo profesional;
investigacin y reflexin de la prctica educativa. Caracterizndose por cuatro fases esenciales que
establece Lewin en Sadn (2003) (p.256):
2.3 Unidades de Estudio
Bisquerra, R. (1989) son: entidades que se intenta analizar. Las unidades de estudio tpicas en la
investigacin educativa, son los alumnos, las clases, los profesores, las escuelas, etc. (p.70).
La unidad de estudio de este trabajo se refiere a los nios y nias del primer nivel seccin H con
una matrcula de (25) alumnos y a los nios y nias del tercer nivel seccin K con una matrcula de
veintitrs (23) alumnos del C.P.E. Don Simn Rodrguez, en cuanto a la observacin de sus
conductas, habilidades, destrezas y conocimiento en las reas del desarrollo; fsica, psicomotora,
cognoscitiva, lenguaje y socioemocional.
En cuanto a las maestras, se observar el desenvolvimiento dentro y fuera del aula de clases, la
utilizacin de los recursos, la relacin socio-afectiva con los alumnos, la alcanzar, tendr que
hacerse, pero sin manipular ni maltratar a los otros, aquellos que nos abren sus puertas o nos dan la
mano como gesto de aceptacin.
Segn Bisquerra Rafael, (1989), define que:
Los mtodos de investigacin constituyen el camino para llegar al
conocimiento cientfico; son un procedimiento o conjunto de procedimientos que
sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigacin. Los distintos
mtodos de investigacin son aproximaciones para la recogida y anlisis de datos
que conducirn unas conclusiones, de las cuales podrn derivarse unas decisiones
o implicaciones para la prctica. (p 55)
Por lo tanto la presente investigacin ser de naturaleza cualitativa tal y como lo plantea
Sandn, (2003), quien expone:
La investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la
comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones
y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimientos. (p. 133)
2.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin.
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, que se incorporaron a lo largo de la
investigacin realizada, para la que utilizamos como tcnica de la observacin participante y los
registros descriptivos.
Segn lo que define Rodrguez G., Gil, J., y Garca, E. (1996):
Observacin participante, es un mtodo interactivo de recogida de informacin
que requiere una implicacin del observador en los acontecimientos o fenmenos
que est observando. La implicacin supone participar en la vida social y
compartir las actividades fundamentales que realizan las personas que forman
parte de una comunidad o de una institucin. (p 165).
A lo largo de nuestra participacin en el C. P. E Don Simn Rodrguez, realizamos una
observacin participante ya que interactuamos con nios, nias, personal docente y obrero de forma
natural, para as poder evaluar de una mejor manera y poder registrar los comportamientos
observados.
Segn Prez Gloria (s/f). Los registros narrativos reflejan eventos conductuales tal y como han
ocurrido, intentando describir la conducta objetivamente en su contexto y de forma suficientemente
comprensiva. (p. 48)
Se registra lo natural de las acciones, acontecimientos, conductas, etc., es decir, se recogen tal
cual como estn ocurriendo, esto se da por la observacin participante.
Estas tcnicas fueron utilizadas en el transcurso de todas las prcticas dentro y fuera del aula,
donde se observ y se registr la conducta de los alumnos, maestra y auxiliar. Permitiendo recabar
informacin de gran importancia para la construccin del diagnstico.
Se utilizaron como instrumentos: la escala de estimacin y las pruebas fotogrficas, los
cuales son recursos que se emplean para recolectar y registrar la Clarificar y diagnosticar
una situacin problemtica para la prctica
Formular estrategias de accin para resolver el problema
Poner en prctica y evaluar las estrategias de accin, comprobar hiptesis
El resultado conduce a una nueva aclaracin y diagnstico de la situacin problemtica,
inicindose as el siguiente ciclo de reflexin accin.
Las practicantes destacan con estas cuatros fases en su proceso de investigacin accin mediante
su trabajo en el C.P.E. Don Simn Rodrguez, especialmente en el primer nivel seccin H y tercer
nivel K, en un trabajo asociado con las maestras de aulas y las auxiliares. Para logar hacer un
trabajo de investigacin eficaz y eficiente.
Ya que con esta investigacin se pretende promover un cambio para el benfico de los nios y
nias que han sido objeto de estudio dentro de una realidad educativa, que con la participacin de
las maestras titulares de aula y la Profesora de Prctica Profesional nos han permitido realizar un
diagnstico desde el inicio de las Prcticas Profesionales II y III, dentro y fuera del saln de clases,
permitiendo as la participacin activa en lo que respecta a las planificaciones, elaboracin de
recursos didcticos, etc.
2.5 Tcnicas de Anlisis de la Informacin.
Las tcnicas de anlisis nos permite una gran gama de posibilidades para poder comprobar los
datos recogidos durante las prcticas profesionales II y III, dado que, nuestra investigacin es de
metodologa cualitativa , ya que con estas iremos mano a mano por el camino que nos lleva a la
interpretacin, a la utilizacin de los resultados de la realidad estudiada para la toma de decisiones
en el anlisis de la informacin obtenida y en la medida de lo posible, avanzar mediante su
descripcin y comprensin hacia la elaboracin de modelos conceptuales y explicativos. Sin
transformar los datos cualitativos a datos cuantitativos.
Segn Latorre y Gonzlez, (1987), citado por Gloria Prez Serrano:
Definen que el anlisis de datos es la etapa de bsqueda y reflexin de la
informacin obtenida a travs de los instrumentos. Constituye uno de los
momentos ms importante de la investigacin e implica trabajos de los datos,
recopilarlos, organizarlos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar
regularidades o modelos entre ellos, descubrir qu es importante y qu va
aportar la investigacin.
Al finalizar cualquier investigacin de tipo cualitativa, se procede a estudiar detalladamente los
datos recogidos durante el proceso de indagacin, para verificar si realmente se logr modificar la
realidad en la cual se intervino. Para realizar dicho estudio se pueden utilizar diferentes tcnicas
como son:
Puesta en prctica de los conocimientos, tcnicas y estrategias para la realizacin de los proyectos y
la adecuada distribucin del tiempo en la jornada diaria, adems la buena relacin con el personal
Docente, Administrativo y obrero de la Institucin.
2.5.1 Categorizacin
Segn Rodrguez G.; Gil J.; y Garca, E.; (1996).
Las categoras pueden referirse a situaciones y contextos, actividades y
acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones,
sentimientos, perspectivas sobre un problema. La categorizacin es una tarea
simultnea a la separacin en unidades cuando esta se realiza atendiendo a
criterios temticos. Si una unidad es separada por referirse a determinado tpico,
automticamente puede ser incluida en la categora correspondiente a ese tpico
(pg. 208)
Por lo tanto la informacin recopilada en los registros narrativos nos permiti sumergirnos en
dicho proceso, para identificar a travs de la observacin las posibles categoras que iban surgiendo
de los fragmentos descritos en cada registro y luego realizamos la agrupacin de las categoras ms
frecuentes, conformando las macro categoras, que no es ms que, concentrar las categoras de un
tpico.
Es el proceso de analizar y clasificar la informacin registrada, en este caso, en los registros
narrativos, para definir los logros obtenidos en la investigacin, relacionando las partes con el
todo.
El proceso de categorizacin comienza en el momento en que las practicantes comienzan a
leer y releer sus registros, colocndole un ttulo, caracterstica o cualidad a las acciones all
plasmadas, a su vez que surgen datos que servirn de soporte en el anlisis del trabajo
realizado.
Para llevarse a cabo la categorizacin de los diarios, se realizaron una serie de pasos como
fueron: transcripciones de los hechos ocurridos en el aula, divisin del contenido en bloques
descriptivos, anlisis de dichos bloques en los cuales fueron asignados un ttulo o cualidad,
llamadas tambin categoras (fueron producto de la interpretacin de las practicantes), a cada
bloque de contenido y por ltimo se codific la informacin (cada categora posee un nmero
distinto).
Informacin y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice la validez, la confiabilidad y
la practicidad.
Rodrguez G.; Gil, J.; y Garca, E; (1996): la escala de estimacin es un instrumento y la define
as: Es un instrumento de medicin que requiere que el evaluador u observador asigne el objeto
medido a categoras o continuos a los que se han dado numerales(s/p)
Para Boggino, N.; y Rosekrans, K; (2004). La fotografa capta los hechos significativos
relacionados con el tema de investigacin y poder analizarlos con mayor fidelidad, para la reflexin
crtica. (p.76)
2.5.2 Reduccin de datos
Segn Rodrguez G.; Gil J.; y Garca, E.; (1996):
La reduccin de datos es la simplificacin, el resumen, la seleccin para
hacerla abarcable y manejable, tambin supone descartar o seleccionar para el
anlisis parte del material informativo recogido, teniendo en cuenta
determinados criterios tericos o prcticos, y est presente asimismo cuando el
investigador resume o esquematiza sus notas de campo.
Rusques A.; (2003), comenta que:
La reduccin de datos es un paso previo al anlisis de los mismos y consiste en
eliminar los datos que no tienen relevancia, determinar los que s tienen y
dividirlos en categoras, para analizarlos de manera organizada y con un
sentido o rumbo establecido. (p. 159)
Tomando el prrafo anterior como referencia, las practicantes, luego de categorizar los registros
narrativos, procedieron a seleccionar aquellos que realmente eran relevantes en la solucin de la
problemtica planteada, dejando a un lado, aquellas categoras y bloques descriptivos que se salan
de los mrgenes planteados para transformar la realidad. Luego de haber agrupado las categoras
ms relevantes que surgieron de los registros narrativos, tomando en cuenta lo antes expuesto,
simplificamos las categoras que nos llevaban directo al problema planteado.
CAPITULO III
PLAN DE ACCIN
3.1 Plan de Accin General
Para llevar a cabo la solucin de la problemtica existen en la institucin en lo en lo que
respecta a nuestro tema de investigacin. Se elabor un plan de accin que pretenden propiciar un
cambio en el C.P.E. Don Simn Rodrguez, de acuerdo a la situacin problemtica diagnosticada.
Para ello, se elabor un plan de accin general con un fin especfico: Aprovechar el espacio
exterior a travs de actividades recreativas y culturales para los nios y nias del C.P.E Don
Simn Rodrguez.
Plan de Accin General definido por Sandn (2003) como una,
Accin organizada, y por definicin, debe anticipar la accin. Identificada, la
preocupacin temtica; el grupo debe planificar una estrategia de actuacin. Se
trata de decisiones prcticas y concretas acerca de Qu debe hacerse?, Por
parte de quin?, Cundo y cmo hacerlo?, Con qu recursos (materiales y
temporales) contamos?, Cmo se repartirn las tareas entre los miembros del
grupo?, Reuniones de equipo a realizar?, Cmo se recogern las datos?
(p.168)
El siguiente plan de accin est conformado por: un plan general que lleva el objetivo
general de esta investigacin, partiendo de estos, se elaboraron diferentes planes especficos
con estrategias compuestas por actividades, tomndose en cuenta a su vez los responsables,
recursos y evaluacin de las mismas. Cada estrategia y actividad, responden a un objetivo
especfico y constituyen la va para el logro del mismo. De este plan general es el marco de
los planes especficos que posteriormente se exponen y que estuvieron dirigidos hacia los
fines pedaggicos de esta investigacin, por lo que fueron punto de encuentro en el rol que
ejercimos como practicantes profesionales.
3.2 Planificacin Pedaggica
La planificacin es una herramienta vital para el docente en su labor pedaggica, puesto que sta
permite trabajar de una forma organizada y ajustada a la realidad, ya que parte de un proceso
reflexivo del docente, en el cual debe tomar en cuenta las necesidades e intereses del alumno, las
opiniones de sus representantes, de la comunidad y las problemticas del entorno.
3.2.1 Proyecto Didctico
El Currculo Nacional (2005), recomienda la planificacin por proyectos didcticos, cuando los
nios y nias ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios das, razn por
la cual no son recomendados para maternal y atencin no convencional.
A lo largo de las Prcticas Profesionales III se realiz la planificacin en conjunto con las
maestras y auxiliares, permitiendo realizar un trabajo en equipo de gran satisfaccin. Siguiendo el
modelo de planificacin establecido en la institucin
Permita abordar toda la informacin, conocimientos, desarrollo de habilidades y experiencias
anticipando estrategias para trabajar con el grupo.
Permita abordar toda la informacin, conocimientos, desarrollo de habilidades y experiencias
anticipando estrategias para trabajar con el grupo.
El objetivo principal de la planificacin es acoplar diferentes estrategias que le permitan al docente
integrar las reas de aprendizaje para as transmitirle e incentivar al nio a que logre el aprendizaje
de una forma global que vaya del todo a las partes. En este sentido, las Bases Curriculares de
Educacin Inicial (Ministerio del Poder Popular para la Educacin) 2005, indican que:
La planificacin se considera un proceso dinmico que parte de la necesidad de
una mediacin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de
garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y
la nia. Es una herramienta tcnica que en un proceso de reflexin propicia la
toma de decisiones. Ante el convencimiento de que el nio y la nia son sujetos
y actores de su propio aprendizaje, se promueve la organizacin de situaciones
en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es necesario realizar
una planificacin donde la poblacin infantil y adulto participe activamente en
la organizacin del tiempo, del espacio, la eleccin de actividades y la
bsqueda de recursos apropiados. (p. 108).
Siguiendo con lo expuesto anteriormente, la planificacin es un trabajo en comn, adems de
minucioso, en el cual el docente debe tomar en cuenta muchos elementos y factores (economa,
problemticas de la localidad, intereses y necesidades de los nios, sus representantes y del
docente), para ello la escogencia del proyecto a trabajar se realiza en consenso con los nios,
representantes y personas de la comunidad. En este sentido, las Bases Curriculares de Educacin
Inicial (Ministerio del Poder Popular para la Educacin) 2007, establece:
La planificacin es compartida entre maestros (as), nios/nias, familia y
comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y
autnticas. De ah que la planificacin considera elementos bsicos, como son: el
nio y la nia, su desarrollo y su aprendizaje; el contexto educativo; el entorno
familiar y comunitario. (p. 108).
En la planificacin la maestra debe atender las necesidades, inquietudes, curiosidad,
caractersticas particulares que presentan los nios/as del saln de clases en cuanto a sus niveles de
desarrollo, sus derechos, sus intereses y las caractersticas culturales de la comunidad. Esta
planificacin debe ir integrada en un plano que Cuadro 7. Plan de Accin General (Continuacin)
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Centro Preescolar Don Simn Rodrguez
Proyecto Didctico
Docente: Y. Ch. Auxiliar: M. E. Practicante: R. G.
Nivel: 1 nivel Seccin: H Edad de los nios y nias: 3-4 aos.
Desde 26-05-08 Hasta: 06-06-08
Diagnstico:
El presente diagnstico se obtuvo a partir de las observaciones y socializacin con los nios y
nias, donde a travs del intercambio de ideas el grupo mostr gran inters al tema de los planetas y
de las estrellas, por lo cual se decidi en conjunto que el nuevo proyecto se realizara sobre las
estrellas y los planetas, el cual los escogieron ellos mismos, donde participaron todos activamente.
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Ministerio del Poder Popular para la Educacin y la Cultura
Centro Preescolar Don Simn Rodrguez
PROYECTO DIDCTICO: CMO NACEN LOS VOLCANES
Maestra: A. V. Auxiliar: A. R.
Practicante: L. C. Seccin: K Edad de los nios: 5 Y 6 aos.
Desde: 26-05-08 Hasta: 06-06-08
DIAGNSTICO
El presente diagnstico se obtuvo a partir de las observaciones y socializaciones con los nios y
nias, donde a travs de intercambio de ideas, el grupo mostr gran inters por conocer sobre los
volcanes, A. H. y D., manifestaron que queran saber de los volcanes, Cmo se forman? Si aqu en
nuestro pas existen volcanes, J. y J. dicen que echan candela por arriba, varios de los nios y nias
coincidieron en que los volcanes echan lava cuando estn en erupcin, que la gente tiene que correr
para que no les pase nada, y que son muy calientes. Mientras que G. Quera saber de los arco iris,
A. de las Mariposas, E. De los cocodrilos, G. de la princesa que baila, pero el tema que tuvo mayor
relevancia y que seleccionaron la mayora de los nios y nias fue el de los volcanes. Debido a estas
manifestaciones y observaciones se llevar a cabo diversas estrategias que estimule el proceso de
aprendizaje de los nios y nias de acuerdo al proyecto a escoger, el cual tiene por nombre y
seleccionado por los nios y nias Como nacen los Volcanes.
3.2.2 Planes Especiales
Para formar individuos comprometidos con la sociedad y que manifiesten actitudes de
valoracin por la familia, comunidad, historia, costumbres, tradiciones, cultura y smbolos que
representan a su pas, se debe incluir en la planificacin anual planes especiales, que le permitirn al
nio (a) estar informado de la realidad y de lo que pasa a su alrededor.
Logrando a su vez una participacin consciente del nio y la nia como individuos que
pertenecen a un grupo social, comparten y respetan creencias, costumbres, tradiciones, valores
familiares, histricos, culturales que los, o las caracterizan.
En tal sentido las el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2005), indican que
los planes especiales:
son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya
celebracin es importante la participacin de los nios y nias por Ej. Da de las
madres o padres, aniversario del Centro de Educacin Inicial, fechas patrias,
otras. Su duracin es variable (generalmente entre 2 a 5 das). (p. 15)
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
C. P. E. Don Simn Rodrguez
Plan Especial
Docente: Yumilva Chiquito. Auxiliar: Mara Enrquez. Seccin: H
Edad de los nios: 3 y 4 aos. Pasante: R.G
Desde: 21-04-08. Hasta: 25-04-08.
JUSTIFICACIN
En este perodo se celebra la Semana de la Educacin Inicial, por lo tanto se realizarn
actividades especiales en el aula y en el espacio exterior, con la colaboracin de los padres y
representantes con la finalidad que se incorporen y compartan las actividades con sus hijos o
representados, dentro de estas actividades planificadas tenemos la elaboracin de tteres, cuidado y
conservacin del ambiente, juegos recreativos y experimentos cientficos.
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin y la Cultura
C.P.E. Don Simn Rodrguez
PLAN ESPECIAL: DA DEL PADRE
Docente: A. V. Auxiliar: A. R.
Seccin: K Turno: Tarde
Grupo Etreo: 5 y 6 Aos
Desde: 09 de Junio Hasta: 13 de Junio
Practicante: L.C.
Justificacin
Durante esta semana se realizar un plan especial por acercarse la fecha de la celebracin del
da del padre, por tal motivo se realizarn actividades alusivas a estas. Se realizarn actividades de
reforzamientos en la escritura para todos los nios y nias del saln, ya que est por culminar el
periodo escolar, siendo importante esto para cumplir los aprendizajes esperados. Adems de
hablarles del cuidado de las reas verdes de la escuela, porque el viernes se realizar un paseo al
jardn botnico con los alumnos del primer nivel H.
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
C.P.E. Don Simn Rodrguez
La Campia, Naguanagua.
JUSTIFICACIN
Con motivo del cierre de fin de ao, se realizar un paseo guiado al parque Yupi ubicado
dentro de las instalaciones del C. C Sambil, para celebrar la promocin de los grupos al siguiente
nivel, el mismo se realizar el da 14 de Julio de 2008 en horario de la maana. A dicho paseo los
nios y nias asistirn en compaa de las docentes, auxiliares, practicantes, padres y
representantes.
Repblica Bolivariana de Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
C.P.E Don Simn Rodrguez
La Campia, Naguanagua.
JUSTIFICACIN
Con motivo del cierre pedaggico y de fin de las actividades del ao escolar, se realizar la
presentacin de una obra de teatro llamada El Monstruo de la Basura personificado por la
practicantes del 10 semestre, para celebrar la promocin de los grupos al siguiente nivel, el mismo
se realizar el da viernes 4 de Julio de 2008 en horas de la tarde. El evento se realizar en
compaa de las docentes, auxiliares, padres y representantes, tambin se contar con la presencia
de la profesora de prcticas profesionales III.
CAPTULO IV
INTERPRETACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
En todo proceso educativo es necesario que el docente investigue el comportamiento, actitudes,
acciones y ritmos de aprendizaje de sus alumnos, a travs de la observacin continua plasmando los
datos recogidos diariamente del aula y de los alumnos, para reorientar y optimizar la labor
pedaggica. Luego el investigador entra en un proceso de anlisis y reduccin de datos, donde
revisa detalladamente las partes y extrae los contenidos ms relevantes o resaltantes que se repiten
de la informacin recolectada, despus bajo un proceso de sntesis e interpretacin los agrupa en
macro categoras, con la finalidad de conceptualizar las caractersticas esenciales de un hecho o
acontecimiento, teorizarlo y reiniciar los procesos de accin, cada vez con mayor consciencia y
profundidad del hecho educativo.
De este recorrido, que fue ms recursivo que lineal, y que deja el camino abierto, emergieron
dos categoras interpretativas, a travs de las cuales se puede finalmente constatar el proceso de
accin reflexin accin y las transformaciones que se suscitaron.
El presente captulo, se desarrolla a travs de las categoras interpretativas extradas de las
informaciones recolectadas por las practicantes durante las prcticas profesionales II y III. El paso
del anlisis al proceso de sntesis, se dio con la finalidad de hacer un balance de las
transformaciones que se lograron respecto a la problemtica diagnosticada en forma colectiva
presentada en la socializacin realizada en el C.P.E. Don Simn Rodrguez en los niveles, primer
nivel seccin H y tercer nivel seccin K. En nuestro caso el tema a abordar A la conquista del
espacio exterior a travs de estrategias recreativas y culturales.
4.1 El espacio exterior, un lugar rido
El ambiente del espacio exterior de un preescolar o cualquier otro centro educativo es de gran
importancia y relevancia, ya que les debe aportar a los nios y nias la relacin entre la naturaleza,
su aprendizaje y la convivencia con sus pares, las observaciones realizadas a lo largo de nuestro
trabajo de Prcticas Profesionales II y III nos ha permitido obtener evidencias de cmo el espacio
exterior del C. P. E. Don Simn Rodrguez solo era utilizado para que los nios y nias se sienten
a merendar y para que jueguen libremente sin tomar en cuenta que ste no est en condiciones ya
que sobresalen del piso muchas races de los rboles y hay tubos de plstico que surte al preescolar
de aguas blancas, tambin para que todos los nios puedan disfrutar de los aparatos tiene que
esperar su turno.
Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005) dice que: debe existir un lugar donde el nio y la
nia tengan mayor posibilidad de ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes segmentos
corporales y realizando actividades que requieren alto gasto de energa (pg. 133)
El Preescolar cuenta con este espacio pero se encuentra en mal estado y no da abasto para toda la
poblacin estudiantil y tiene algunas limitaciones para que los nios y nias se puedan ejercitar
adecuadamente, es por esto que no hay una hora fija para el recreo, sino que cada nivel sale al
parque a horas distintas, ocasionando cambios en la aplicacin de la jornada diaria.
Para la transformacin del problema debemos concientizar a las docentes para que planifiquen
actividades por lo menos dos (2) veces a la semana para que en este momento de la jornada diaria
baje la agresividad y el egosmo que existe entre los nios y nias, al momento de montarse en los
aparatos del parque, para as crear un ambiente propicio que se origine un aprendizaje significativo.
Como lo evidencia los registros a continuacin describen lo que sucede en los momentos
cuando los nios y nias se disponan a jugar el parque en el perodo del espacio exterior.
4.2 A la conquista del espacio exterior, un lugar para el encuentro
Histricamente la recreacin tiende a expresarse en dos tendencias: La primera, considera que la
recreacin es una prctica institucionalizada del tiempo libre cuyas funciones principales son el
goce, el placer y el descanso y sus prcticas se ajustan a sta esfera horaria. De ah que en la
educacin formal otorgue a la recreacin un lugar como actividad extracurricular (juegos,
dinmicas y prcticas que relajen o que permiten a los estudiantes salir de la rutina escolar).
Para la segunda tendencia, se le asigna a la recreacin funciones de desarrollo, en la medida que
se atribuye a las prcticas recreativas un valor pedaggico que se articula a procesos educativos de
transformacin socio cultural. Ms que plantear diferencias entre estas dos ideas y otras, lo que se
busca es identificar los puntos de relacin en los cuales es evidente la necesidad de dar un sentido y
significado las prcticas recreativas escolares de cara a las realidades sociales, es decir, espacios de
encuentro para la creacin de vnculos sociales en los contextos escolares mediante la actividad
recreativa.
Ccuando entre al saln los nios/as estaban en el jugando en los espacios, me
vieron y todos corrieron hacia mi diciendo maestra, maestra, vamos al parque
yupi? y yo le dije que no hoy no, hoy vamos a ir de paseo al jardn botnico,
que el paseo de yupi es otro da. (Registro descriptivo # 76, nmero 438)
Las pasantes del 10 semestre iban a presentar una obra de teatro, luego se llev
a los nios a la parte de afuera y se sentaron en el piso junto con todos los dems
alumnos de todo el preescolar para ver el acto. (Registro descriptivo # 3, nmero
18)
Los nios/as fueron llegando y se sentaron para ver la presentacin del Cuentacuentos narro dos
historias muy divertida donde todos los nios/as participaron en las narraciones, se rean,
cantaban y hacan preguntas sobre el cuento. (Registro descriptivo 476, nmero 81
En estos registros se evidencia el mal uso que se le da al parque y al espacio exterior, generando
repetidamente conductas agresivas en los nios y nias al momento de prestar los aparatos del
parque y algunos no saben esperar su turno en los juegos.
Muestran un poco lo que tarde a tarde en la hora de juegos en el parque los nios y nias le dan
el uso inadecuado a los juegos mecnicos, trayendo como consecuencia que l se deteriore o se
dae llegando a suceder lo que se observa en la imagen de la (Foto 4).
Se observ con frecuencia falta de planificacin de actividades recreativas y culturales en el
espacio exterior, dejando que los nios y nias jueguen libremente sin ningn tipo de actividad el
desarrollo de sus habilidades. Es por esto que a lo largo de nuestra investigacin surgi una macro
categora que le da la vuelta positiva a la macro categora que se expuso anteriormente,
Los nios/as juegan en los columpios, G. C., no le quiere prestar a A.R., por esto
ella se acerca a la maestra y le dice maestra G. no me quiere prestarme el
columpio y la maestra le dice a G. que se baje y que se lo preste a . Pero esta no
hace caso y sale corriendo hacia donde est el tobogn. (Registro descriptivo #
61, nmero 340)
K. estaba meciendo muy duro a H. en el columpio y se golpe la cabeza con el filo
del asiento del columpio y le sali un poco de sangrel se asust gritando
sangre maestra sangre maestra! (Registro descriptivo # 48, nmero 250)
En el parque las nias estaban sentadas en los columpios, pero de manera
inadecuada, G. estaba parada mecindose sobre el columpio, tambin los nios H.,
y D., estaban jugando sobre la rueda que esta tirada en la parte de atrs del saln.
(Registro descriptivo # 82, nmero 483)
Se llevaron los nios al parque para merendar y para que jugaran, donde uno de los
nios se cay y se aporreo un brazo. (Registro descriptivo # 19, nmero 94)
Despus de terminar el compartir los nios/as salieron a parque a jugar. En el
tobogn las nias A. R. Y G. A. no dejaban subir a G. C. y ella le dijo a la maestra,
maestra A. y G. no me dejan subir al tobogn y la maestra les dijo a las otras
alumnas que dejarn subir a G. porque el parque es de todos los nios y nias del
preescolar y deben compartir. (Registro descriptivo # 218, nmero 43)
Currculo de Educacin Inicial (2005) dice
Es por esto que el ambiente exterior est destinado para el juego al aire libre, al
disfrute y esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo
que los nios y nias se muevan, descubren y aprenden. Es por ello que los
elementos que se incorporen deben estimular el movimiento y ofrecer diversas
posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje. (p.133)
En este caso el mal estado en que se encuentra el piso del parque, los nios y nias han sufrido
muchas cadas y se han golpeado al tropezarse con las races y tubos que sobresalen del piso. Como
se muestra en los siguientes registros fotogrficos.
Los nios y nias jugaron libre en los espacios, luego se llevaron al parque a
jugar, pero algunos nios no esperan su turno para montarse en los aparatos y
pelean. (Registro descriptivo # 22, nmero 109)
La recreacin en los contextos escolares debe afectar de manera significativa a los proyectos
pedaggicos, el aula de clase en trminos de hacer visible las diversas las necesidades e inquietudes
que tienen los estudiantes, las maestras, los padres y representantes y los directivos sobre las
prcticas recreativas. Permitir tambin, conocer los imaginarios que sobre las prcticas recreativas
tienen los actores de la comunidad educativa.
Un ejemplo que pone en evidencia la necesidad de transformar las nociones de recreacin tanto
en las maestras como en los nios y nias, surgiendo una interrogante relacionado con los motivos
de esta actividad, entendiendo por motivo el objeto de la actividad que es atribuido socialmente y
por quienes la realizan
La mejor estrategia metodolgica para una educacin eficaz no es la que organiza el tiempo y el
espacio del aula de determinada manera, sino la que rompe las coordenadas espaciotemporales.
Cuando el aula deja de ser el nico lugar de aprendizaje y los procesos de elaboracin cognitivas se
producen a cualqui
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