LAURA,LINA,JANETH,LILIANA

Temario: Conciencia fonolgica

OrigenDe acuerdo con Mrquez y de la Osa (2003)El conocimiento metalingistico hace referencia a la conciencia general sobre el lenguaje, e incluye diferentes aspectos, tales como el reconocimiento de las actividades de lectura y escritura, la comprensin de las funciones del lenguaje, y la conciencia de las caractersticas especificas o rasgos estructurales del lenguaje escrito (Jimnez, Rodrigo, y Hernndez, 1999). De los distintos tipos de habilidades metalingsticas que pueden jugar un papel en el inicio lector, la conciencia fonolgica ha atrado la mxima atencin en el campo de investigacin sobre la lectura.De acuerdo con Jimnez y Ortiz (1995) citados por Arniz, Castejn, Ruiz y Guiraola (2010), la importancia de las habilidades metalingsticas y, en concreto, la capacidad de representacin fonolgica o de segmentacin lingstica se justifica por la propia naturaleza alfabtica de nuestro sistema de escritura.

DefinicinSegn Anthony, Williams, Liang, Durn, Laing, Aghara, Swank, Assel y Ladry (2011) la conciencia fonolgica es la habilidad de reflexionar sobre los sonidos del lenguaje oral, independientemente del significado de la palabra.Segn Segn Schuele y Boudreau (2008) la conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica, que le permite al nio analizar la estructura de sonido del lenguaje. Le permite a las personas atender y realizar juicios sobre esta estructura.Segn Schmitz (2011) la conciencia fonolgica est relacionada con la comprensin de que el lenguaje oral est compuesto por diferentes unidades de sonido, como lo son las silabas, rimas, sonidos inciales y fonemas; entendiendo que estos sonidos estn separados del significado de la palabra.Snchal, LeFevre, Smith-Chant & Colton (2001), citado por Gimeno, Clemente, Lpez y Castro (1994), mencionan que ubican como prcticas dealfabetizacin emergentetodas las interacciones familiares y comunitarias tendientes a desarrollar habilidades de lenguaje oral y escrito, donde incluyen conocimiento conceptual, conocimientos acerca de las funciones de la escritura, prcticas de pre-escritura, prcticas de lectura, lenguaje oral y habilidades metalingsticas Dicho lo anterior, es relevante mencionar que las variables que estn asociadas a la alfabetizacin se pueden tener en cuenta en los predictores, tales como conciencia fonolgica, competencia auditiva, atencin viso-motora y por supuesto el nivel educativo materno.Snchal, LeFevre, Smith-Chant & Colton (2001), citado por Gimeno, Clemente, Lpez y Castro (1994), mencionan que ubican como prcticas dealfabetizacin emergentetodas las interacciones familiares y comunitarias tendientes a desarrollar habilidades de lenguaje oral y escrito, donde incluyen conocimiento conceptual, conocimientos acerca de las funciones de la escritura, prcticas de pre-escritura, prcticas de lectura, lenguaje oral y habilidades metalingsticas Dicho lo anterior, es relevante mencionar que las variables que estn asociadas a la alfabetizacin se pueden tener en cuenta en los predictores, tales como conciencia fonolgica, competencia auditiva, atencin viso-motora y por supuesto el nivel educativo materno.Phonological awareness is the ability to detect and maniplate the sound structure of words independent of their meaning. It is an increasingly sophisticated capability that is highly predictive of, and casually relates to, children`s later ability to read (Ehri et al., 2001; Lonigan, 2003; Snow, Burns and Griffin 1999; Storch and Whitehurst, 2002).( Phililips, Clancy-Menchetti y Lonigan, 2008, pp.3)La CF es la habilidad para manipular los sonidos del habla, mediante el reconocimiento de las unidades fonolgicas del lenguaje hablado (Jimnez y Ortiz 2000; Castles et al. 2006). Esta destreza est compuesta por diferentes procesos como la identificacin de fonemas y la segmentacin, que es la capacidad de fragmentar las unidades significativas del lenguaje en fonemas y silabas. Las competencias de CF van desde el reconocimiento de la extensin de las palabras, hasta la alteracin e inversin de silabas y fonemas en las misma, al transformar la informacin grafica y verbal (Stahl y Murray 1994).(Vargas y Villamil, 2007, pp. 166).Phonological awareness, or PA, Describes childrens implicit and explicit sublexical sensitivity to the sound structure of language.(Justice, Kaderavek, Bowles y Grim, 2005, pp. 143)El procesamiento fonolgico se refiere al empleo de informacin fonolgica basada en la estructura sonora del lenguaje oral, para procesar tanto el habla como el lenguaje escrito (Passenger, Stuart & Terrel, 2000). Entre las capacidades de procesamiento fonolgico, laconciencia fonolgica(CF) es la que ha recibido el mayor inters y se refiere a la habilidad para reconocer, distinguir y manipular los sonidos del lenguaje (Anthony & Francis, 2005.De acuerdo conArniz, Castejn, Ruiz y Guiraola (2010)la conciencia fonolgica se refiere a la habilidad que tiene una persona para operar explcitamente con los segmentos o unidades lingsticas.Segn Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) la conciencia fonolgica es la habilidad en la cual se reflexiona sobre y se manipula la estructura de sonido del lenguaje hablado. Esta habilidad sigue un patrn definido que va desde habilidades ms fciles y generales hasta aquellas que son consideradas ms difciles y especificas.Segn Etchepareborda (2003), afirma que la conciencia fonolgica se puede identificar como un proceso cognitivo complejo, en donde se involucra dicha habilidad para lograr ejecutar las operaciones mentales que existe en el output sobre el mecanismo que se encuentra en la percepcin del habla.Dentro del programa computarizado que propone este artculo, existen diversos detalles para la realizacin del programa el cual es denominado Deco-Fon, por lo que ayuda a dar una determinacin sobre la conciencia fonolgica, es decir que se entiende que los fonemas son las unidades ms pequeas que, al cambiarse, cambian el significado de una palabra. As, la palabra casa se compone de cuatro fonemas y se diferencia de tasa y masa por el cambio de un fonema (Etchepareborda, 2003, p. 17).Tambin se menciona que la conciencia fonologa es el conocimiento de que cada palabra hablada puede concebirse como una unin de fonemas. Puesto que los fonemas son las unidades de sonidos que se representan pro las letras de un alfabeto, una conciencia de los fonemas es la llave para la comprensin de la lgica del principio alfabtico y, por ende, de la ortografa (Etchepareborda, 2003, p. 17).Este autor Etchepareborda, (2003), tambin aborda en su artculo que la conciencia fonolgica es un termino que se refiere a la habilidad general para atender a los sonidos del lenguaje como diferentes de su significado y para reconocer y utilizar todas las medidas de las unidades de sonido, como palabras, slabas y fonemas (p. 17).Para Bizarma, Arancibia y Sez, (2011), la conciencia fonolgica hace nfasis hacia la habilidad metalingstica que es subyacente al abordar un aprendizaje sobre la lectura.Adems, se hace referencia a que la conciencia fonolgica es definida como una habilidad que ayuda a reflexionar teniendo conciencia frente a los segmentos fonolgicos que existen dentro de un leguaje oral (Jimnez, 2009, citado por Bizarma, Arancibia y Sez, 2011).Por otro lado, Jimnez y Ramrez, 2002; Serrano y Defior, 2008, citado por Tras, Cuadro y Costa, (2009), asumen que cuando existe algn tipo de dificultad especifica en el momento de adquirir el aprendizaje sobre la lectura, existe una vinculacin muy alta en la dificultad del desarrollo de la conciencia fonolgica.En tanto que (Bowyer-Crane y Cols., 2008: Gonzlez, 1996; Herrera, Defior y Lorenzo, 2007, citado por Tras, Cuadro y Costa, 2009), aaden que despus de la intervencin en lengua castellana, fue un logro destacar que se puede entrenar la conciencia fonolgica.

Niveles de conciencia fonolgica o componentesSegn Schuele y Boudreau (2008) la conciencia fonolgica est compuesta de diferentes niveles, los cuales varan desde los ms simples hasta los ms profundos o complejos. En el nivel ms bsico se encuentran habilidades como segmentar silabas, identificar y generar rimas, unir palabras que tienen el mismo sonido inicial, entre otras. En las habilidades ms profundas se encuentran aquellas relacionadas con la conciencia fonmica como manipular sonidos individuales o eliminar fonemas de las palabras para crear una nueva.Segn Schmitz (2011) la conciencia fonolgica se puede evaluar mediante tareas como: a) rima, b) aliteracin o semejanza, c) igualar sonidos similares de las palabras y d) segmentar, separar y mezclar unidades de sonido.Por otro lado, segn Schmitz (2011) una de las habilidades ms complejas de la conciencia fonolgica es la conciencia fonmica, la cual est relacionada con la comprensin y el reconocimiento de los sonidos individuales o fonemas. Las tareas que estn relacionadas con esta habilidad son: a) mezcla, b) segmentacin, c) eliminacin y d) sustitucin de fonemas.

Nivel de SlabaNivel de fonemasIncrementar la C.F a nivel de palabraIncremento de la C.F a nivel de silabaHabilidades pre acadmicasHabilidades lingsticas inicialesLas evaluaciones acadmicas en el ciclo escolar.En el anlisis fonolgico los fonemas son las unidades estructurales minimas en el sistema de sonidos del lenguaje y pueden definirse como conceptos abstractos, ya que en el habla no se percibe la divisin fonolgica de las palabras. (gillon, 2004). (Vargas y Villamil, 2007, pp. 166).Las unidades auditivas, es decir los fonemas, se encuentran co-articuladas en unidades silbicas, otro componente determinante de la conciencia fonolgica, debido a que el reconocimiento silbico, el cual consta en la subdivisin que se hace de las palabras (en silabas) permite predecir el desarrollo lector.(Vargas y Villamil, 2007)La rima centra la atencin del nio en la estructura y sonido de palabras, reforzando el conocimiento de que el lenguaje no es solamente el significado de un mensaje, sino que tambin posee una forma fsica (Jager, Foorman, Lundberg Y Beeper, 1998). (Vargas y Villamil, 2007, pp. 167).Segn Arniz, Castejn, Ruiz y Guiraola (2010)existen varios niveles de conciencia fonolgica siendo stos los siguientes: rima y aliteracin, conciencia silbica, conciencia intrasilbica y conciencia fonmica: La conciencia de rima y aliteracin consiste en descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo de sonidos, siendo numerosas las investigaciones que establecen una importante relacin entre las habilidades ligadas a la rima y su progreso posterior en la lecto-escritura (Bryant y otros, 1990; Goswami y Bryant, 1990).Otro de los niveles de conciencia fonolgica es la conciencia silbica que puede ser definida como el conocimiento explcito de que las palabras estn formadas por una secuencia de unidades fonolgicas cuya caracterstica es que stas pueden ser articuladas por s mismas (Jimnez, 1992; Carrillo y Snchez, 1991; Carreiras y otros, 1993; Carrillo y Marn, 1996; Jimnez, Gzman y Artiles 1997). Un tercer nivel de conciencia fonolgica lo constituye la conciencia intrasilbica. La slaba no se constituye como una estructura lineal, sino que est compuesta por subunidades que pueden ser ms pequeas que ella pero mayores que un fonema; a esta unidad de anlisis se le denomina intrasilbica. De esta manera, el conocimiento intrasilbico se refiere a la habilidad para segmentar las slabas en sus componentes intrasilbicos de onset o principio y rima o final (Treiman y Baron, 1983; Treiman 1985; Jimnez y Ortiz, 1993; Carrillo, 1994 y Jimnez, 1996). El onset es la parte integrante de la slaba constituida por la consonante o bloque de consonantes iniciales, y la rima es la parte de la slaba formada por la vocal y consonantes siguientes. A su vez, la rima est constituida por un ncleo voclico y la coda. Y, por ltimo, tenemos la conciencia fonmica la cual puede considerarse como una habilidad que presta atencin a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables. Por consiguiente, el sujeto que se enfrenta al aprendizaje formal de la lectura debe tener informacin y conocimiento de las estructuras relevantes de la palabra, siendo una de stas el fonema. Como consecuencia de ello, el nio tiene que ser capaz de segmentar y reconocer el fonema visual (grafema correspondiente) y auditivamente (Byrne y Fielding-Barnsley, 1991; Jimnez, 1992; Bowey y otros, 1992; Torgesen, Morgan y David, 1992; Jimnez, 1996; Rueda y Snchez, 1996; y Gonzlez, 1996).Segn Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) la conciencia fonolgica tiene unos niveles especficos de desarrollo donde las primeras habilidades que se desarrollan son palabras y silabas, siguiendo por sonidos inciales y rimas, y finalizando con fonemas. Los sonidos inciales (onset) son la divisin de la silaba en la cadena de consonante o consonantes que preceden la vocal, mientras que la rima hace referencia a la vocal y la consonante que la sigue.Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) plantean el trmino de conciencia de la rima, que son las tareas que involucran juicios sobre la similitud entre palabras habladas que comparten unidades de rima.Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) dicen que existen dos tipos de procesamiento fonolgico, a) implcito y b) explicito. El implcito est relacionado con todas las tareas que recurren a un procesamiento automtico, poniendo como ejemplo la memoria verbal de corto trmino y la tarea de nombrar rpido, donde no se necesita pensar profundamente en la tarea. Mientras que el procesamiento explicito es el conocido como conciencia fonolgica, el cual implica que los nios reflexionen profundamente antes de emitir una respuesta frente a la tarea.Memoria verbalDiscriminacin auditivaLecturaVulnerabilidad socialConciencia fonolgicaFonolgicoModelo cognitivoModelo terapeutaModelo evolutivoMeta fonolgico

Relacin con la lecto-escritura (importancia de la conciencia fonolgica)Segn Anthony, et al. (2011) la conciencia fonolgica es un predictor importante del logro del alfabetismo en los nios, ya que est relacionada con la decodificacin, el deletreo y la comprensin lectora.Segn Schmitz (2011) la conciencia fonolgica se encuentra altamente relacionada con el xito de la lectura. La habilidad de la conciencia fonolgica que tiene una ms alta importancia en la conciencia fonmica, ya que es un predictor fuerte de buena lectura.En la conciencia fonolgica la divisin del habla en pequeas unidades es primordial para entender como estn formadas las palabras, ya que al identificar y combinar los segmentos fonicos se pueden producir nuevos vocablos. La adquisicin del alfabetismo se inicia antes de la educacin formal de la lectura; ya que muchos nios antes de la edad preescolar tienen contacto con elementos del lenguaje escrito al aproximarse a libros u otros documentos. Autores como (Adams 1990; Stanovich 1986 tomado de Jager, 1998) afirman que el nivel del conocimiento fonolgico al entrar al colegio es el determinante mas poderoso del xito o fracaso que los nios pueden tener al aprender a leer. ). (Vargas y Villamil, 2007, pp. 166).Segn Aguilar, Marchena, Navarro, Menacho y Alcalde (2011),una aportacin a considerar es la perspectiva psicolingstica para la que la adquisicin de la lectura est ligada al desarrollo de habilidades muy especficas, como la conciencia fonolgica y el dominio de reglas de conversin grafema-fonema (el denominado principio alfabtico). La adquisicin de estas habilidades depende, en gran medida, del tipo de sistema de escritura que se aprenda. No son las mismas en un sistema logogrfico, como el chino, que en otro alfabtico (espaol) o silbico (japons). Tambin en los sistemas de escritura alfabtica es posible encontrar lenguas que privilegian uno o ms niveles en su representacin: fonmico, silbico, morfolgico, lxico (Frost, Katz y Bentin, 1987); cuando la relacin entre las unidades grficas y sonidos es unvoca, hablaremos de lenguas transparentes, pero si la representacin se establece en ms de un nivel, hablaremos de lenguas opacas.De acuerdo con Aguilar, Marchena, Navarro, Menacho y Alcalde (2011),El estudio de las relaciones entre conciencia fonolgica y lectura tiene ms de tres dcadas, se remonta a un clebre coloquio sobre Language by ear and by eye (Kavanagh y Mattingly, 1972), en el que se estableci que aprender a leer en un sistema alfabtico hace intervenir una dosis considerable de conciencia fonolgica. Como el aprendizaje de la lectura exige emparejar unidades sonoras y grficas, es necesario que los nios desarrollen la capacidad para analizar la estructura fonolgica de la lengua para tener un buen desarrollo lector (Alegra, 2006).Segn lo reportado por Kim, Petscher, Foorman y Zhou (2010) la conciencia fonolgica y el conocimiento alfabtico del lenguaje tienen una importancia vital en la adquisicin lectora de los nios que estn aprendiendo a leer en lenguajes alfabticos, debido a que primero los nombres de las letras dan informacin vital sobre el sonido y este sonido es vital para la decodificacin de palabras, y segundo porque este reconocimiento le permite entender al nio que el lenguaje impreso no est puesto de esa manera al azar.Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) afirman que los aspectos de la representacin fonolgica son esenciales para que los nios aprendan a leer. Con la representacin se refiere a como las estructuras cerebrales se adaptan para permitir que se den los procesos bsicos y complejos de la conciencia fonolgica. La recuperacin de los problemas de decodificacin y la de los de comprensin La teraputica evolutiva, ya que procura desarrollar las reas sensorio motoras del nio, para que as adquiera los elementos necesarios para la lecto-escritura. Aprovechar la motivacin que ejerce en el nio el ordenador en beneficio del aprendizaje de la lectoescritura. La conciencia fonolgica apoya y favorece la adquisicin de la lectoescritura. El aprendizaje de la lectoescritura desarrolla igualmente la conciencia fonolgica.

Mtodos de evaluacinPruebas objetivas (Descripcin de las pruebas).En el estudio desarrollado por Anthony, et al. (2011) se utilizaron dos test para evaluar la conciencia fonolgica.1.Spanish Preschool comprehensive Test of Phonological and Print Processing desarrollada por Lonigan y Farver en el 2002, en la cual se evala la capacidad de los nios para identificar o producir una palabra objetivo resultante de la eliminacin de una parte de una palabra. Tiene dos tareas: la primera consiste en mostrarle al nio un dibujo determinado el cual debe emparejar con otro dibujo a la cual se le ha removido un sonido en particular (p.e. pantaln taln), en la segunda tarea se le nombra al nio una palabra a la cual debe eliminarle sonidos para formar una palabra nueva. Cada parte tiene 9 tems para un total de 18.2.The Blending Test, en la cual se evala la capacidad del nio para identificar o producir una palabra a partir de la combinacin de otras palabras. Se encuentra compuesta por dos partes, la primera con 11 tems en los cuales se le ensea al nio a identificar las fotos que ilustraban palabras mezcladas, teniendo tres niveles de dificultad (palabra, silaba y fonema). La segunda parte consiste en 9 tems donde se le peda al nio nombrar la palabra que se obtena de dos silabas determinadas (p.e. Qu palabra hacen estos sonidos? Ta-lon)

En el estudio desarrollado por Schmitz (2011), utilizaron diferentes tipos de medidas objetivas:1.Test de Conciencia Fonolgica (TOPA) de Torgensen y Bryant, creado en 1994. Tiene un total de 20 tems, de los cuales 10 estn relacionados con la identificacin de palabras que empiezan con sonidos iguales y los otros 10 con palabras que empiezan con sonidos diferentes. Se punta segn el nmero correcto de tems para luego obtener una puntuacin estandarizada. Cuando un nio obtiene una puntuacin por debajo del percentil numero 25, se considera de alto riesgo debido a que puede desarrollar problemas en el proceso de lectura.Dentro del anlisis lector se tuvo en cuenta su adquisicin y comprensin; mientras que para evaluar la produccin de textos se analiz la extensin, contextualizacin, complejidad y los conectores de los escritos hechos por los nios, al mostrarles una secuencia de lminas. Para ello se desarroll una prueba conformada por diferentes tareas que median procesos lectores y de produccin escrita en nios que se encontraban en el periodo de alfabetismo emergente. (Vargas y Villamil, 2007, pp. 169).

Pruebas no objetivas (Descripcin de las pruebas).En el estudio desarrollado por Schmitz (2011), utilizaron dos test estandarizados, que aunque en su totalidad no median la CF, tenan sub-test que tenan una alta relacin con este constructo:1.Indicadores Dinmicos de Habilidades Bsicas de Alfabetizacin Temprana (DIBELS) desarrollado por Kaminski y Good en 1996. Serie de subtest diseados para medir el alfabetismo temprano y habilidades de lectura en nios desde preescolar hasta tercero. Tiene dos sub-test altamente relacionadas con conciencia fonolgica Phoneme Segmentation Fluency y Nonsense Word Fluency.2.Test de Logro de Woodcock-Johnson (WJ-III) desarrollada en el 2001. Compuesto por 22 subtests que evalan lectura, lenguaje oral, matemticas, lenguaje escrito y conocimiento en general. Los sub-test relacionados con conciencia fonolgica son Word Attack y Conciencia del Sonido.De igual manera Schmitz (2011), desarrollo junto a sus colegas dos medidas no estandarizadas que le permitan comparar los resultados y ver si estos se podan generalizar a otras palabras no enseadas en el programa, estos son:Las letras enseadas en el programa se presentaron en orden aleatorio para asegurar generalizacin.Se administraron tarjetas que no estaban en el programa para asegurar la generalizacinInstrumento para evaluar los procesos lectores, el cual estaba compuesto por un cuento ilustrado para la comprensin de lectura, dos juegos de lminas con secuencias de eventos para la produccin de texto, series, de dibujos impresos y formatos para evaluar la C.F. La informacin se recolecto por medio de grabadoras de video y sonido (Vargas y Villamil, 2007, pp. 169)El anlisis de los datos se realizo de manera cualitativa, teniendo en cuenta el contenido de las respuesta de los nios, segn la extensin, contextualizacin, numero de conectores empleados y la complejidad e ideacin de sus afirmaciones. Para la organizacin de los datos y el anlisis de los mismos se emplearon estadsticos generales (medidas de tendencia central) como indicadores de resultados. (Vargas y Villamil, 2007, pp. 169).Para medir la conciencia fonolgica en el estudio desarrollado por Kim, Petscher, Foorman y Zhou (2010), utilizaron tems de rima-sonidos inciales y de mescla de fonemas, la cual fue administrada de manera individual al inicio del ao escolar. El puntaje mximo era cuarenta.

Mtodos de evaluacin y Programas de intervencinDisearon un instrumento para medir Conciencia Fonolgica, el cual denominaron Gimeno y Berzosa, en prensa con la finalidad de realizar un pretest y postest, este instrumento tiene en cuenta las tareas de segmentacin y de sntesis por medio de los niveles de dificultad que se evidencia en las slabas y fonemas.Los niveles estn compuestos de la siguiente manera:Nivel de Slaba: se compone de 6 sub pruebas, en donde la primera es evala la segmentacin completa de palabras, la segunda, reconocimiento de la silaba inicial en una seria de dibujos, la tercera, elegir entre dos palabras la que coincida con la silaba inicial de la palabra dada como modelo, en la cuarta se evala evocar palabras dada una silaba inicial, la quinta buscar rimas, y finalmente, la sexta sub prueba que evala el nivel de silaba es realizar sntesis a partir de las silabas de una palabra.Nivel de fonemas: est compuesto por 5 tareas, por lo que la primera se encarga de realizar segmentacin completa de palabras en fonemas, en cuanto a la segunda tarea seleccin entre dos dibujos presentados de aquel que comience por el mismo fonema que el presentado por el examinador, en cuanto a la tercera reconocimiento del fonema inicial de una palabra y el ltimo se trata sobre la bsqueda de palabras ante un fonema dado (Gimeno, Clemente, Lpez y Castro,1994)Otro de los instrumentos que fueron utilizados en este estudio corresponde al test de inteligencia de Wisch que fue el C.I; por lo que se puede explicar que este programa se divide en dos tareas, de la siguiente manera:Incrementar la C.F a nivel de palabra, consta de tres tipos de actividades, por lo que la primera hace nfasis para reconocer en un cuento que narra el maestro la palabra clave que indica el profesor, con la finalidad de aclarar la necesidad de vaciar de contenido semntico las palabras seleccionadas para que se de mayor importancia el sonido de las mimas; en cuanto a la segunda actividad; con base al cuento se emitan series de palabras fonticamente similares a la palabra elegida como clave, ya que permite incrementar el grado de dificultad para as responder solo a la palabra clave; y por ltimo, dibujan algunas de las palabras clave acompaadas de un signo arbitrario que simbolice el sonido, en este se refleja un principio alfabtico, debido a que representan sonidos.Incremento de la C.F a nivel de silaba, esta constituido por una seria de actividades, en donde se explica que las silbas aisladas actan como un cdigo, en donde el nio al escucharla debe realizar una jerarqua; una manera de reconocimiento de silabas es pronunciar inicialmente la palabra y despus palmeando cada una de sus silabas; los nios son quienes se inventan las palabras, y a su vez en grupos de nios contribuyen a dibujar objetos que tengan la slaba clave, luego de mezclar muchos dibujos cada nio tendr que elegir una pareja que tengan la misma slaba Byrne, y Fielding-Barnsley (1991), citado por Gimeno, Clemente, Lpez y Castro, 1994).Se utiliz el instrumento llamado Batera de Aptitudes para el aprendizaje Escolar (BAPAE) desarrollado por De la Cruz (1989) citado por Lpez y Guevara (2008), la cual est constituida por 6 sub pruebas, por lo que la primera es la comprensin verbal y cuenta con 20 reactivos, la segunda evala las relaciones espaciales con 10 reactivos, la tercera conceptos cuantitativos 20 reactivos, constancia de forma cuenta con 10 reactivos, orientacin espacial cuenta con 10 reactivos, y sexta aptitud perceptiva de figuras, letras y nmeros que consta de 20 reactivos.Se utiliz el instrumento de Habilidades Precurrentes para la Lectura (EPLE), desarrollado por Macotela, Bermdez y Castaeda (2003), citado por Lpez y Guevara (2008), en donde se divide de 10 subpruebas; por lo que la primera hace nfasis en la pronunciacin correcta de los sonidos del habla, con 15 reactivos; la segunda discriminacin de sonidos, con 10 reactivos; el tercero anlisis y sntesis auditivas, con 20 reactivos; el cuarto recuperacin de nombres ante la presentacin de laminas, con 10 reactivos; el quinto seguimiento de instrucciones, con 10 reactivos; el sexto conocimiento del significado de palabras, con 20 reactivos; el sptimo comprensin sinnimos, antnimos y palabras supra ordinadas, con 15 reactivos; el octavo repeticin de un cuento corto captando las ideas principales y los detalles, con 10 reactivos; el noveno diferencia entre dibujo y texto, con 10 reactivos; y finalmente el dcimo expresin espontanea. Donde se evala el uso adecuado de sustantivos, la riqueza del vocabulario en trminos de nmero y diversidad, la elaboracin gramatical adecuada y la secuenciacin de ideas, el cual cuento con 10 reactivos.Se aplic el Inventario de Ejecucin Acadmica (IDEA), que consta de dos pruebas, en donde la primera comprende la Escritura y a su vez, consta de seis sub pruebas, por lo que la primera tiene 12 reactivos evala copia y comprensin de palabras; el segundo tiene 8 reactivos copia y comprensin de enunciados; el tercero tiene 7 reactivos copia y comprensin de un texto conformado por enunciados relacionados; el cuarto tiene 12 reactivos dictado y comprensin de palabras; el quinto tiene 8 reactivos enunciados; y por ltimo, la sub prueba un texto conformado por enunciados, el cual consta de 7 reactivos. Mientras que en la prueba de Lectura evala la lectura oral y comprensin de palabras contando con 6 reactivos; el segundo lectura oral y comprensin de enunciados con 4 reactivos; el tercero lectura oral y comprensin de un texto conformado por enunciados relacionados, con 14 reactivos; el cuarto lectura en silencio y comprensin de palabras, con 12 reactivos; enunciados, con 8 reactivos; y finalmente un texto conformado por enunciados el cual consta de 6 reactivos (Macotela, Bermdez y Castaeda, 2003; citado por Lpez y Guevara, 2008).

InstrumentosInstrumentos en el orden que se presentan y en el mbito escolar.1.-Test breve de inteligencia de Kaufman, KBIT (Kaufman, A.S. & Kaufman, N.L., 2000)Es un test que puede ser utilizado comoscreeningpara evaluar habilidades relacionadas con el aprendizaje escolar. Permite obtener una medida de inteligencia verbal y no verbal y consta de dos subtests:a.-Vocabulario (verbal / cristalizada /conocimientos). Esta prueba contiene vocabulario expresivo y definiciones, es adecuada para evaluar las habilidades verbales relacionadas con el aprendizaje escolar (pensamiento cristalizado), basndose en el conocimiento de palabras y la formacin de conceptos verbales.b.-Matrices (manipulativa / fluida / procesamiento mental). Mide las habilidades no verbales y la capacidad de resolver nuevos problemas (pensamiento fluido) basndose en la capacidad para percibir relaciones y completar analogas. Mediante la suma de las puntuaciones obtenidas en ambos subtests, es posible obtener una medida de la inteligencia general.2.- Prueba de escritura de palabras (Borzone & Diuk, 2001)Esta prueba de escritura de palabras consiste en un dictado de tres series de palabras, que permite medir el grado de conciencia fonolgica alcanzado. Estas palabras tienen un orden de dificultad creciente comenzando por palabras de uso frecuente e incorporando luego palabras con diptongos, con grupos consonnticos y de tres y cuatro slabas. La prueba se evala con una escala que punta la cantidad de fonemas representados y sus valores son los siguientes:0: Secuencia de letras (sin relacin).1: Una sola letra relacionada.2: La primera letra.3: Ms de un fonema representado y hasta el 50% de la palabra.4: Ms del 50% de los fonemas de la palabra y menos del 100%.5: Todos los fonemas representados por el grafema correspondiente o por sustituciones fonolgicamente apropiadas en el orden correspondiente.3.- Test de emparejamiento de figuras conocidas (MFFT20 - Cairns & Cammock, 1978)Esta prueba evala el constructo reflexividad - impulsividad y consiste en presentarle al nio una situacin con varias alternativas de respuesta, de las cuales slo una es la correcta. Las variables que se investigan son la cantidad de errores y el tiempo de latencia.En base a un clculo que se obtiene entre ambas variables es posible obtener indicadores para la impulsividad cognitiva.4.- Tarea Sol- Luna Tipo Stroop (Versin adaptada de Archibald & Kerns, 1999)Esta prueba permite evaluar la atencin selectiva y el control inhibitorio, ya que se trata de una situacin que requiere un control voluntario de la accin. La tarea consiste en presentarle al nio dos pginas estmulo, ambas con dibujos coloreados de sol y luna, ubicados en filas de forma alternada. Ante la primer lmina se le pide al nio que diga "sol" cuando vea el dibujo de un sol y "luna" cuando vea el dibujo de una luna, lo ms rpido posible hasta que el evaluador diga "basta" (durante 45 segundos), siguiendo las filas y recomenzando si llega al final. Ante la segunda lmina se le pide al nio que diga "sol" cada vez que vea el dibujo de una luna, y que diga "luna" cada vez que vea el dibujo de un sol, durante 45 segundos.Segn Mrquez y de la Osa (2003) Existe un amplio repertorio de tareas e instrumentos empleados en la evaluacin de la conciencia fonolgica (ver Lewkowicz, 1980; Stanovich et al., 1984; Yopp, 1988). Lewkowicz (1980), p.e., identific diez tareas que implican conciencia fonolgica: (a) emparejar sonidos-palabras (p. ej., ~Comienzaso l con /S/?; (b) emparejamiento de palabras (p. ej., ~Comienzaso l con el mismo sonido que sal?; (c) reconocimiento y produccin de rimas (p. ej., Rima mar con par?); (d) pronunciacin de un sonido aislado de la palabra (p. ej., Cual es el primer sonido de sol?; (e) produccin en orden de 10s sonidos correspondientes a 10s fonemas de la palabra (p. ej., ~Cules son 10s sonidos de la palabra sol?); (f) contar fonemas (p. ej., Golpetea una vez por cada sonido que escuches en la palabra sol); (g) combinacin (p. ej., ~ Q u pa labraforman 10s sonidos /S/, /o/, /l/?);(h)supresin de fonemas en la palabra (p. ej., DiJZor, ahora intntalo decir sin el sonido /l/)(i); e specificar qu fonema ha sido suprimido (p. ej., Di casa. Ahora di asa. iQu sonido se ha quitado en la segunda palabra?); y0')sustitucin de fonemas (p. ej., Di sol. Ahora cambia el sonido /s/ por el sonido /b/ y di la palabra resultante). Entre otras tareas utilizadas para medir conciencia fonolgica podemos citar la de juicios de similitud de Bradley y Bryant (1985), ccoddity task>>(p . ej., lQu palabra no tiene el mismo sonido inicial que las otras: mal, mes, mi, son?); la inversin de sonidos, en la que se requiere pronunciar una palabra segn el orden invers0 de la secuencia de sonidos que la forman; y la escritura inventada, en la que el sujeto inventa la escritura de la palabra (Mann, Tobin y Wilson, 1987; Spector, 1992). En general, las tareas utilizadas en la evaluacin de la conciencia fonolgica difieren entre si en dos puntos: (a) 1os procesos cognitivos que el sujeto tiene que activar para conseguir alcanzar 10s objetivos propuestos, y (b) el nivel de unidad lingstica utilizada en la tarea. Estas cuestiones determinan la dificultad de las tareas que miden conciencia fonolgica (Defior, 1996).En el trabajo realizado por Aguilar, Marchena, Navarro, Menacho y Alcalde (2011), se utilizoEl test PECO que incluye tres subtests con slabas y fonemas (tareas de identificacin, adicin y omisin), con un total de 30 tems (15 de slabas y 15 de fonemas). La puntuacin mxima que puede obtenerse es 30; 1 punto por cada respuesta correcta y 0 por cada error. En las tareas de identificacin de slabas, por ejemplo, se presenta el dibujo de un lobo, junto con otros 5 dibujos y se le dice al nio: Mira estos dibujos. Dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /lo/. En la tarea de omisin de fonemas, por ejemplo, se le presenta un dibujo de una foca y se le pregunta al nio: Mira este dibujo y piensa cmo se llama y me dices su nombre. Ahora me dices el nombre del dibujo, pero quitndole el sonido /f/. En las tareas de adicin de slabas y fonemas se presentan unas cartulinas (blanca, amarilla y roja) que representan las slabas y los fonemas que hay que aadir. De acuerdo con el procedimiento de Cronbach la fiabilidad del PECO fue a = 0,801.1. Programas bsicos de entrenamiento, tiene como objetivo realizar: Ejercicios grafo lxicos Reconocimiento auditivo Lectura labial Lectura oral Reconocimiento de la letra por el tacto Reconocimiento de la letra por sensibilidad corporal profunda Dictado de la letra Abstraccin de la letra Rompecabezas de letras y ejercicios de complementacin visual de letras y palabras Mtodo de madame Borel2. Programa para la discriminacin auditiva, con el objetivo de remediar las dificultades de discriminacin auditiva: Figura-fondo auditiva Memoria y asociacin auditiva Cualidades sonoras bsicas Ritmo y meloda.3. Programa para desarrollar el conocimiento meta fonolgico, el cual fue diseado para trabajar la conciencia silbica en nios con trastornos fonolgicos que presentan un alto riesgo de padecer dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura: Reconocimiento de la estructura silbica de la palabra Identificacin de silabas segn su posicin y su naturaleza Comparacin de silabas segn su posicin y su naturaleza Reconocimiento fonolgica4. Programas computarizados Programa Deco-Fon, el cual se basa en el trabajo de tareas muy definidas, y tiene como objetivos: a) identificar estimulos auditivos target entre otros estimulos acompaanates idnticos, que solo difieren por el tiempo de exposicin; b) identificar estmulos auditivos target entre otros estmulos acompaantes diferentes que comparten el mismo tiempo de exposicin; c) identificar estmulos auditivos target entre otros estmulos acompaantes que varan en la calidad y en la duracin; d) identificar estmulos visuales; y e) identificar estmulos audiovisuales. Programa Fast For Woed (FFW), este programa ayuda a nios a conectar las habilidades lingsticas necesarias para aprender a leer, y a su vez tiene en cuenta las siguientes habilidades: a) conciencia fonolgica; b) decodificacin; c) reconocimiento de palabras; d) comprensin oral; e) memoria de trabajo; f) reconocimiento de sonido-letra; g) semntica y comprensin del lenguaje. Programa de Aquari-Soft, es un programa que evalua a travs de crucigramas silbicos, crucigrama de sinfones y Hamlet.5. Prueba de segmentacin lingstica (PSL), la cual tiene como finalidad evaluar la conciencia de la estructura segmental de la lengua en nios de 5 a 7 aos.6. Subtest de Discriminacin Auditiva de la Prueba de Funciones Cognitivas Bsicas, tiene como objetivo evaluar la capacidad para recordar estmulos verbales almacenados en la memoria verbal de corto plazo.7. Programa de entrenamiento en conciencia Fonmica, est diseada por 16 sesiones de media hora, en donde el sujeto ser evaluado a travs de una secuencia en orden de dificultad creciente, estas son: a) segmentar; b) sntesis; c) adicin; d) omisin; y e) sustitucin.8. Prueba de Conciencia Fonmica, que est constituida en cuatro actividades a realizar, en donde la primera se conoce como sntesis de fonemas, la segunda aislar el fonema inicial o final, la tercera es la segmentacin en fonemas, y la cuarta se trata sobre la omisin del fonema inicial o final.9. Prueba de reconocimiento de letras, en este se les pide a los nios que menciones el nombre y realicen el sonido de las 20 letras en goma que se les presenta al inicio.10. Prueba de lectura de Palabras y Pseudopalabras, se les solicita al nio que lea en voz alta las 60 palabras que se les muestra para observar el reconocimiento lxico de cada sujeto.

Programas de intervencin (Descripcin de los programas)Segn Schuele y Boudreau (2008) existen 8 componentes importantes que se deben tener en cuenta en el momento de realizar una intervencin en Conciencia Fonolgica, los cuales deben estar organizados desde el que tiene una menor complejidad hasta el que presenta una mayor. Estos componentes son: a) silabas, b) rimas, c) unir sonidos inciales o finales, d) onset-rime segmentation, e) segmentar sonidos inciales y finales, f) unir sonidos en palabras, g) segmentar palabras en sonidos y h) eliminar o manipular fonemas.Segn Schuele y Boudreau (2008) el propsito de cualquier intervencin o instruccin en conciencia fonolgica, es facilitar la adquisicin de la lectura y la escritura, prestndole un gran nfasis a la descodificacin y deletreo de las palabras.Segn Schuele y Boudreau (2008) es vital establecer el tiempo y la duracin de los programas de intervencin, para que estos sean ms eficaces. Dicen que el momento indicado para proveer a los nios con herramientas de concienca fonolgica es en los primeros aos, especialmente en Kinder antes de que las dificultades comiencen a aparecer o desarrollarse. En cuanto a la duracin indican que se debe evaluar cada caso individual, para con base en las dificultades del menor, se desarrolle el programa que mejor se ajuste a sus necesidades personales.Segn Schmitz (2011) un programa de entrenamiento efectivo debe tener las siguientes caractersticas:1.Debe estar escalonado segn la complejidad lingstica2.Debe desarrollarse desde las habilidades ms bsicas hasta las ms complejas, para asegurar fomentar el desarrollo de todas las habilidades3.Integracin de la enseanza de sonidos y letras de manera conjunta4.Debe incluir tareas que apunten a ensear segmentacin de fonemas5.Debe incluir tareas sobre mezcla de fonemasEn el estudio desarrollado por Schmitz (2011), al desarrollar la bsqueda bibliogrfica de diferentes programas encontraron los siguientes:1.Stepping Stones to Literacy desarrollado en el 2004, fue administrado a nios de Pre jardn y Knder. En 25 sesiones los nios recibieron instruccin individual de diferentes tipos de habilidades, incluyendo actividades de escucha y tareas de correspondencia entre letra y sonido. Las tareas comenzaron desde la habilidad de rima, hasta ms complejas como mezcla de fonemas.2.Ladders to Literacy, del ao 1998. En este programa se buscaba incrementar las habilidades de conciencia fonolgica, el lenguaje oral y la conciencia del lenguaje escrito; fue administrado a nios de pre jardn y knder. Los profesores de los menores fueron instruidos para desarrollar actividades y juegos durante clase, para mejorar las habilidades de los nios.3.Lindamood Phoneme Sequencing Program [LiPS] desarrollado en 1984, donde se administraron principalmente tareas de conciencia fonmica a aquellos nios que tenan habilidades pobres. Primero se utilizaban dibujos o fotos de las palabras para luego irlas relacionando con su correspondiente sonido oral.4.Road to the Code, desarrollado en el 2000, donde los nios son entrenados en habilidades como segmentacin y mezcla de fonemas, correspondencia letra-sonido, rima, semejanza, y otras tareas. Fue administrado de manera individual o en pequeos grupos. En este programa le prestan gran importancia al moldeamiento, la secuencia de las tareas (mas fcil a mas difcil), generalizacin a lenguaje impreso y recomendaciones para su adaptacin.De acuerdo con Cuadro y Trias (2008) Al analizar una serie de programas de entrenamiento en conciencia fonmica, tanto de carcter preventivo como de reeducacin, Defior (1998) extrae algunas caractersticas que maximizan los beneficios de este tipo de intervenciones que enumeramos a continuacin: combinar las habilidades fonolgicas con la presentacin explcita y sistemtica del principio alfabtico; utilizar materiales concretos e imgenes, involucrando diversas modalidades sensoriales; estructuracin fuerte y secuenciada del programa, introduciendo de forma paulatina los tipos de palabras, las unidades lingsticas y los sonidos/letras; aplicar el principio de sobreaprendizaje; proporcionar retroalimentacin inmediata y especfica; ritmo lento y revisin sistemtica de los aprendizajes; diversidad de juegos, situaciones y tipos de tareas dirigidos a la misma meta; aplicacin individual o en pequeos grupos.

Evidencia empricaSegn Schuele y Boudreau (2008) en el ao 2000 en los Estados Unidos se realizo un reporte del panel nacional de lectura llamado enseando a los nios a leer, en el cual se identifica la importancia de ensear conciencia fonolgica (especficamente la sub habilidad conciencia fonmica), dando las siguientes conclusiones:1.La conciencia fonmica puede ser enseada y aprendida2.La instruccin ayuda a que los nios aprendan a leer3.La instruccin le ensea a los nios a deletrear4.La instruccin es ms efectiva si primero se enfoca en unas habilidades que en todas al mismo tiempo5.La instruccin es ms efectiva si a los nios se les ensea a manipular fonemas a travs de las letras del alfabetoSegn Schmitz (2011) el entrenamiento en conciencia fonolgica tiene efectos importantes en la adquisicin de la lectura. Se ha encontrado que aquellos nios que aprenden a leer bajo un entrenamiento en CF, aprenden de una manera ms rpida que aquellos que no tienen esa oportunidad, y adems estos resultados tienden a ser duraderos en el tiempo. En diferentes estudios citados por esta autora, se ha encontrado que aquellos nios que tenan dificultades para leer y que recibieron este tipo de entrenamiento, lograron alcanzar un alto grado de conciencia fonolgica y tener un mejor desempeo de lectura.Segn Kim, Petscher, Foorman y Zhou (2010) los resultados de diferentes estudios en los cuales se estudiaba la importancia de la conciencia fonolgica son diversos, entendiendo esto como que en algunos se ha encontrado que la conciencia fonolgica facilita la extraccin del sonido de la letra a partir de su nombre, encontrando en algunos estudios correlaciones moderadas. En otros estudios no se ha encontrado esta relacin, diciendo que aunque es importante no es necesario que en todos los casos existan grandes habilidades en conciencia fonolgica.

Resumen de informe de investigaciones

Spanish phonological awareness: Dimensionality and sequence of development during the preschool and kindergarten years.El objetivo que se plantearon los autores para este estudio fue describir la dimensionalidad y el continuo de la conciencia fonolgica del idioma espaol, en nios entre 3 y 6 aos, que sean monolinges o bilinges.Las hiptesis planteadas estuvieron relacionadas con dos temas principalmente: la primera con la dimensionalidad del idioma espaol y la segunda con la secuencia de desarrollo de las habilidades de CF en espaol.Participaron 949 nios de PRE jardn y 316 de PRE Kinder, fueron evaluados de manera individual. Se encontraban en las edades entre los 3 y 6 aos al inicio del estudio, de los cuales el 53% eran del sexo femenino y el 47% masculino. El 99% de los nios eran de origen hispano.Como el objetivo est relacionado con la secuencia o continuo y la dimensionalidad de la conciencia fonolgica en el idioma espaol, estas dos variables son entendidas de la siguiente manera: Existe una secuencia de desarrollo de la conciencia fonolgica, la cual en el idioma ingls implica que el nio se haga ms sensible a las diferentes unidades de sonido a medida que crece, lo que involucra conocer primero palabras, segundo silabas, luego rimas y sonidos iniciales y por ultimo sonidos individuales. En segunda medida el nio comienza a detectar similitudes y diferencias, donde aparecen habilidades como eliminar, aislar y revertir.En cuanto a la dimensionalidad, expresan que la conciencia fonolgica es explicada por una habilidad subyacente que hace que sea un constructor unificado, debido a que es una habilidad independiente de otras y se ha encontrado en diferentes idiomas y como predictor del conocimiento de una segunda lengua. Exponen que estos dos factores no se pueden generalizar a todos los lenguajes debido a que en la conciencia fonolgica influyen los factores sociolingsticos, incluyendo caractersticas propias del lenguaje oral naturaleza de la instruccin. Algunos autores han encontrado que el proceso de la adquisicin es similar en el espaol.Se evaluaron mediante los siguientes test: para evaluar vocabulario se utilizo el Expressive One Word Picture Vocabulary Test en el cual deban unir conceptos, acciones, objetos o categoras con dibujos que las representaban; solo los nios que contestaban 10 tems correctamente pasaban a la siguiente evaluacin. Para evaluar conciencia fonolgica se utilizaron dos test: Spanish Preschool comprehensive Test of Phonological and Print Processing en la cual se evala la capacidad de los nios para identificar o producir una palabra objetivo resultante de la eliminacin de una parte de una palabra y The Blending Test, en la cual se evala la capacidad del nio para identificar o producir una palabra a partir de la combinacin de otras palabras.En los resultados primero realizaron un anlisis descriptivo para reportar los datos obtenidos en cada prueba.Se excluyeron tres tems del test Spanish Preschool comprehensive Test of Phonological and Print Processing debido a que el desempeo de los nios en estos tems no se encontr relacionado con el desempeo en los dems. Luego llevaron a cabo un anlisis factorial confirmatorio para comparar los resultados con cada una de las hiptesis planteadas, en la primera hiptesis se analizaron los datos obtenidos con modelos de diferentes tipos de factores (entendiendo que cada factor era una habilidad diferente de la conciencia fonolgica y cada modelo una combinacin diferente de factores).Para comprobar la hiptesis de trabajo nmero dos primero utilizaron estadsticos del modelo de respuesta al tem y encontraron que todos los tems aportaban a la medida del constructo y que tenan buenos ndices de dificultad y discriminacin. De igual manera determinaron la dificultad de cada uno de los tems encontrndolos del ms fcil al ms difcil de la siguiente manera: mezcla de respuesta mltiple, mezcla de respuesta libre, eliminacin de mltiple respuesta y eliminacin de respuesta libre.Encontraron que el desarrollo de la conciencia fonolgica en el habla espaola no era tan jerrquico como en el ingls. Que evaluar palabra, silaba y fonema apuntaba a la misma gama de habilidad de la CF. Comentan que los hallazgos realizados no se deben tomar tan a la ligera porque no tuvieron tanto control en otros factores como la longitud de la palabra, que pudieron influir en los resultados. De igual manera se ha encontrado que para el idioma espaol en el momento de la lectura, se le presta una mayor atencin a las silabas que a los fonemas.Phonological Awareness Intervention: Beyond the BasicsObjetivo: Avanzar en el conocimiento para mejorar las practicas de intervencin en conciencia fonolgica, facilitando la implementacin de bases empricas y tericas de la prctica clnica. Se busca proveer informacin adicional de las variables que se deben considerar en el momento de disear e implementar este tipo de intervencionesMtodo: Bsqueda literaria de la naturaleza y desarrollo de la conciencia fonolgica para identificar evidencia que soporte las practicas de intervencin. Adems lo comparan con la prctica clnica.Contenido: En diversas investigaciones han encontrado deficiencias en los nios preescolares para desarrollar sus metas de lectura. Aclaran que no todos los nios que tienen dificultades en conciencia fonolgica necesariamente tienen problemas para leer. Los nios que tienen algn tipo de trastorno de la comunicacin tienen unas habilidades ms pobres de conciencia fonolgica.Varias investigaciones han encontrado que la intervencin y la instruccin pueden mejorar las habilidades en conciencia fonolgica y aumentar la codificacin de palabras. De igual manera, que estos resultados son mejores si esta instruccin se comienza a realizar desde que los nios estn en sus aos preescolares. Para que esta intervencin sea efectiva se debe tener en cuenta que la literatura ya ha dado resultados eficientes en ciertos tipos de metodolgicas, protocolos, materiales secuencia de los estmulos, que deben ser la base para formar los programas.Los nios que tienen problemas en el lenguaje y la comunicacin tienen mayores dificultades de lectura que aquellos que no presentan estos problemas. Adems estos problemas de alfabetismo pueden perdurar por todos los aos escolares, y se ha encontrado que lo comn es que estos nios tengan dificultades o pocas habilidades en conciencia fonolgica. El papel del profesional que trabaja sobre estas dificultades es prevencin, evaluacin e intervencin, sobre esta ltima se ha encontrado que existen mayores resultados si esta se realiza de una manera personalizada.Las habilidades metalingsticas les permiten a los nios pensar en las palabras ms all del significado de estas. Una de estas habilidades es la conciencia fonolgica, que permite analizar la estructura de sonido del lenguaje, esta habilidad tambin se ha clasificado como una habilidad de procesamiento, junto a la memoria fonolgica y el nombrar rpido.Las habilidades ms superficiales o bsicas de la conciencia fonolgica son: dividir palabras en silabas, identificar y generar rimas, unir palabras que empiezan con el mismo sonido. Las habilidades intermedias son segmentacin de onset-rime, segmentacin de sonidos inciales y finales, y mezclar sonidos en palabras- Las habilidades ms profundas o complejas son la de segmentar palabras en sonidos y la capacidad de mezclar, manipular o eliminar fonemas (esta se ha denominado conciencia fonmica). Tambin se dice que la conciencia fonolgica es la base, que despus vienen otras habilidades que contribuyen a la comprensin del lenguaje oral.El propsito de la intervencin en conciencia fonolgica es brndale a los nios las herramientas para adquirir de una manera ms fcil las habilidades de lectura y escritura. Se ha encontrado que el mejor momento para comenzar esta intervencin es en os aos de knder, antes de que los problemas cojan ventaja. En cuanto a la duracin e intensidad de los programas, dicen que no hay evidencia suficiente, debido a que la mayora de estudios no han tenido en cuenta a los nios con mayores problemas. Por esta razn, comentan que lo mejor es evaluar las necesidades individuales de cada menor, y adems que se deben realizar evaluaciones al interior del saln, para ver que nios necesitan una intervencin ms profunda y exhaustiva con relacin a sus compaeros que no presentan problemas.Nombran las expectativas que existen segn la edad o curso del nio y la habilidad que debera haber desarrollado para ese momento, de la siguiente forma:1.Pre jardn -- Algunas habilidades de rima, sonidos iniciales y segmentar en silabas las palabras.2.Pre knder temprano -- Unir palabras que rimen y generar rimas.3.Pre knder medio Unir palabras con los mismos sonidos iniciales, unir palabras con los mismos sonidos finales y segmentar sonidos iniciales y finales.4.Pre knder Tardo Segmentar y mezclar dos o tres sonidos de las palabras.5.Primero Segmentar y mezclar sonidos en palabras con consonantes juntas.Resaltan como importante que la enseanza de la representacin de sonidos es mejor hacerla despus de que las habilidades de segmentacin y mezcla han sido establecidas, debido a que, ensear sobre la representacin del sonido de cada letra muy temprano, antes de que el nio comprenda que las palabras estn compuestas de sonidos, puede generar confusin en el menor.

The development of phonological awareness in young children: Examining the efectiveness of a phonological programObjetivo: Evaluar la efectividad del Programa Road to the Code en el desarrollo, incremento y mantenimiento de la conciencia fonolgica de nios de preescolar, de las habilidades tempranas de lectura, la deteccin del riesgo y la generalizacin de los resultados cuando se usan pequeos grupos.Pregunta de investigacin: El entrenamiento en conciencia fonolgica usando el programa Road to the Code es efectivo en incrementar y mantener las habilidades en conciencia fonolgica de nios considerados en riesgo y en generalizar los efectos cuando se desarrolla en pequeos grupos?Mtodo: Lnea de Base Mltiple para determinar la efectividad del programa Road to the Code en el incremento de las habilidades de conciencia fonolgica y fonmica. Este diseo fue escogido porque es til para investigaciones educativas y porque permite evaluar la efectividad de una intervencin en la modificacin o cambio de conducta o habilidad. Tomaron como variable independiente el programa Road to the Code y como variable dependiente las habilidades en conciencia fonolgica.Participantes: Seis nios, cuatro hombres y dos mujeres. Cuatro eran europeo-americano, uno era africano-americano y el ltimo hispano. Tenan entre 5 y 7 aos. Cinco tenan ingls como primera lengua y el hispano hablaba espaol como primera lengua y el ingls como segunda. Estos seis nios presentaban algn tipo de dificultad en conciencia fonolgica y los dividieron en tres grupos, cada uno de a dos nios de los cuales uno tena un desempeo mejor que el otro.Instrumentos: Como medidas de seleccin utilizaron, el Test de Conciencia Fonolgica (TOPA) de Torgensen y Bryant y Test de Logro de Woodcock-Johnson (WJ-III), En la fase de monitoreo se utilizo el Test de Indicadores Dinmicos de Habilidades Bsicas de Alfabetizacin Temprana (DIBELS) y la fase de intervencin se desarrollo con el programa Road to the Code. (Estos son explicados en la primera parte del taller)Los resultados encontrados por estos autores se explicaron con base a cuatro hiptesis:1.Los nios que recibieron el programa RTC incrementaron sus habilidades de CF. Donde encontraron que en la primera medida suministrada para validar esta hiptesis (la subprueba de segmentacin de fonemas del DIBELS) si permiti encontrar que los menores haban mejorado estas habilidades. Pero con la otra medida (RTC Random letras que no estaban enseando en el programa) no se encontr este incremento.2.Los nios entrenados generalizaran lo aprendido a habilidades que no fueron enseadas en el programa. En las dos medidas suministradas (Palabras sin sentido del DIBELS y RTCg- tarjetas de palabras no enseadas en el programa) se comprob esta hiptesis, es decir los nios pudieron extrapolar estos conocimientos a otras palabras que no fueron enseadas.3.Las ganancias de los nios sern tanto en las palabras enseadas en el programa como las que no. Esta hiptesis no se logro comprobar debido a que en las dos medidas (RTCi y RTCg) las mejoras no fueron significativas.4.Los estudiantes mantendrn sus ganancias en el proceso del monitoreo hasta final del ao escolar. Cinco participantes mantuvieron su nivel de desempeo despus de la intervencin, pero no se realizaron medidas de seguimiento suficientes.

Cmo mejorar la conciencia fonolgica en la escuela? Descripcin y anlisis de un programa de intervencinObjetivoMejorar la Conciencia Fonolgico de la escuelaTipo de estudioEs un diseo experimental, ya que es un grupo el cual hay una manipulacin experimental bajo un estudio de comparacin entre grupo control (no se le aplica el programa de intervencin) y el grupo experimental (se le aplica el programa de intervencin).MtodosParticipantesSe realiz un estudio con dos grupos de nios que estaban cursando preescolar, estos dos grupos se dividan as: el primer o como un grupo experimental estaba compuesto por 47 nios, mientras que el segundo era un grupo control contaba con 28 estudiantes.InstrumentosDisearon un instrumento para medir Conciencia Fonolgica, el cual denominaron Gimeno y Berzosa, en prensa con la finalidad de realizar un pretest y postest, este instrumento tiene en cuenta las tareas de segmentacin y de sntesis por medio de los niveles de dificultad que se evidencia en las slabas y fonemas.Los niveles estn compuestos de la siguiente manera:Nivel de Slaba: se compone de 6 subpruebas, en donde la primera es evala la segmentacin completa de palabras, la segunda, reconocimiento de la silaba inicial en una seria de dibujos, la tercera, elegir entre dos palabras la que coincida con la silaba inicial de la palabra dada como modelo, en la cuarta se evala evocar palabras dada una silaba inicial, la quinta buscar rimas, y finalmente, la sexta subprueba que evala el nivel de silaba es realizar sntesis a partir de las silabas de una palabra.Nivel de fonemas: est compuesto por 5 tareas, por lo que la primera se encarga de realizar segmentacin completa de palabras en fonemas, en cuanto a la segunda tarea seleccin entre dos dibujos presentados de aquel que comience por el mismo fonema que el presentado por el examinador, en cuanto a la tercera reconocimiento del fonema inicial de una palabra y el ltimo se trata sobre la bsqueda de palabras ante un fonema dado.Otro de los instrumentos que fueron utilizados en este estudio corresponde al test de inteligencia de Wisch que fue el C.I; por lo que se puede explicar que este programa se divide en dos tareas, de la siguiente manera:Incrementar la C.F a nivel de palabra, consta de tres tipos de actividades, por lo que la primera hace nfasis para reconocer en un cuento que narra el maestro la palabra clave que indica el profesor, con la finalidad de aclarar la necesidad de vaciar de contenido semntico las palabras seleccionadas para que se de mayor importancia el sonido de las mimas; en cuanto a la segunda actividad; con base al cuento se emitan series de palabras fonticamente similares a la palabra elegida como clave, ya que permite incrementar el grado de dificultad para as responder solo a la palabra clave; y por ltimo, dibujan algunas de las palabras clave acompaadas de un signo arbitrario que simbolice el sonido, en este se refleja un principio alfabtico, debido a que representan sonidos.Incremento de la C.F a nivel de silaba, esta constituido por una seria de actividades, en donde se explica que las silbas aisladas actan como un cdigo, en donde el nio al escucharla debe realizar una jerarqua; una manera de reconocimiento de silabas es pronunciar inicialmente la palabra y despus palmeando cada una de sus silabas; los nios son quienes se inventan las palabras, y a su vez en grupos de nios contribuyen a dibujar objetos que tengan la slaba clave, luego de mezclar muchos dibujos cada nio tendr que elegir una pareja que tengan la misma slaba.ResultadosLos resultados que arrojaron las pruebas t obtenidas al comparar el Grupo Experimental y Grupo Control en C.F. Fontica, C.F. Silbica y C.F Total en la preintervencion, fueron: el grupo control obtuvo en la primera variable C.F. Fontica un dato de 2,8 y en el grupo experimental tuvo un dato de 2,9, por lo que se evidencia una cierta similitud en los resultados obtenidos; en cuanto a la variable C.F. Silbica, el grupo control tuvo un dato de 34, y el grupo experimental un dato de 33, es decir que son muy cercanos los resultados de los dos grupos; y finalmente en la variable C.F. Total, el grupo control obtuvo un dato de 36 igual que el grupo experimental, es decir no hubo ninguna diferencia. Desde luego, es evidente que no existen diferencias significativas en ninguna de las tres variables que se estudio en este experimento.Mientras que en otros resultados muestran los cambios que hubo cuando el grupo experimenta recibi las instrucciones del programa de desarrollo de C.F; por lo que en la primera variable C.F Fonmica hubo un valor de t negativo, el cual indica que si se evidencia mayor puntuacin en el grupo experimental que en el grupo control; mientras que en las otras variables silbica (0,0087**) y global (0,0046**) se puede observar que obtuvo resultados significativos.ConclusionesEl programa fue aplicado en los inicios del primer semestre, por lo que es evidente que fue un momento adecuado para garantizar la eficacia de la intervencin al incrementar la C.F en los nios cursados de preescolar. Adems, existe un desarrollo espontanea en las variables, aunque hay una superioridad del grupo experimental, lo que confirma la adecuada aplicacin del programa.

Programa para prevencin de problemas en la adquisicin de la lectura y la escrituraObjetivoProbar la efectividad de un programa de intervencin para desarrollar conductas pre acadmicas y lingsticas en nios de primer grado de primaria, con deficiencias en estas reas, pertenecientes a un estrato sociocultural bajo.Tipo de estudioEs un diseo experimental, ya que es un grupo el cual hay una manipulacin experimental bajo un estudio de comparacin entre grupo control A y B (no se le aplica el programa de intervencin) y el grupo experimental (se le aplica el programa de intervencin).MtodosParticipantesEn el estudio se utilizaron 12 nias y 18 nios que oscilaban entre 5 y 7 aos de edad, en donde una de ellos ingreso al estudio sin cursar preescolar mientras que los 29 restantes ya haban cursado por lo menos un ao de preescolar.Al escoger esta poblacin, se tuvo en cuenta el nivel socioeconmico en el Estado de Mxico ubicados en la colonia.Seleccionados de manera aleatoriaSe realiz tres grupos de investigacin:Grupo 1 experimental: conformado por 10 alumnos que recibieron entrenamientoGrupo 2 control A: conformado por 10 alumnos que no recibieron entrenamientoGrupo 3 control B: conformado por 10 alumnos que no recibieron entrenamientoInstrumentosHabilidades pre acadmicasSe utiliz el instrumento llamado Batera de Aptitudes para el aprendizaje Escolar (BAPAE), la cual est constituida por 6 sub pruebas, por lo que la primera es la comprensin verbal y cuenta con 20 reactivos, la segunda evala las relaciones espaciales con 10 reactivos, la tercera conceptos cuantitativos 20 reactivos, constancia de forma cuenta con 10 reactivos, orientacin espacial cuenta con 10 reactivos, y sexta aptitud perceptiva de figuras, letras y nmeros que consta de 20 reactivos.Habilidades lingsticas inicialesSe utiliz el instrumento de Habilidades Precurrentes para la Lectura (EPLE), en donde se divide de 10 sub pruebas; por lo que la primera hace nfasis en la pronunciacin correcta de los sonidos del habla, con 15 reactivos; la segunda discriminacin de sonidos, con 10 reactivos; el tercero anlisis y sntesis auditivas, con 20 reactivos; el cuarto recuperacin de nombres ante la presentacin de laminas, con 10 reactivos; el quinto seguimiento de instrucciones, con 10 reactivos; el sexto conocimiento del significado de palabras, con 20 reactivos; el sptimo comprensin sinnimos, antnimos y palabras supraordinadas, con 15 reactivos; el octavo repeticin de un cuento corto captando las ideas principales y los detalles, con 10 reactivos; el noveno diferencia entre dibujo y texto, con 10 reactivos; y finalmente el dcimo expresin espontanea. Donde se evala el uso adecuado de sustantivos, la riqueza del vocabulario en trminos de numero y diversidad, la elaboracin gramatical adecuada y la secuenciacin de ideas, el cual cuento con 10 reactivos.Las evaluaciones acadmicas en el ciclo escolarSe aplic el Inventario de Ejecucin Acadmica (IDEA), que consta de dos pruebas, en donde la primera comprende la Escritura y a su vez, consta de seis sub pruebas, por lo que la primera tiene 12 reactivos evala copia y comprensin de palabras; el segundo tiene 8 reactivos copia y comprensin de enunciados; el tercero tiene 7 reactivos copia y comprensin de un texto conformado por enunciados relacionados; el cuarto tiene 12 reactivos dictado y comprensin de palabras; el quinto tiene 8 reactivos enunciados; y por ltimo, la sub prueba un texto conformado por enunciados, el cual consta de 7 reactivos. Mientras que en la prueba de Lectura evala la lectura oral y comprensin de palabras contando con 6 reactivos; el segundo lectura oral y comprensin de enunciados con 4 reactivos; el tercero lectura oral y comprensin de un texto conformado por enunciados relacionados, con 14 reactivos; el cuarto lectura en silencio y comprensin de palabras, con 12 reactivos; enunciados, con 8 reactivos; y finalmente un texto conformado por enunciados el cual consta de 6 reactivos.ResultadosLos resultados obtenidos en el Grupo A en la Escritura, fueron: uno de los participantes mostr avances mnimos, otro mostro avances entre 11 y 20 puntos; cinco alumnos mostraron avances entre 21 y 30 puntos; dos participantes obtuvieron un aumento entre 30 y 50 puntos. En cuanto a la Lectura, se menciona que tres alumnos mostraron avances mnimos 1,8 y 10; cuatro alumnos mostraron incrementos entre el 30 y 60%; dos mas lograron avances superiores al 60%. Es decir, tres participantes obtuvieron alrededor del 20%; la mayora de los alumnos de este grupo obtuvo entre 35 y 86%, sin embrago, cuatro tuvieron un promedio mayor al 60%. Por tanto es pertinente menciona que el promedio general de este grupo fue de 48% en el IDEA global.Los resultados obtenidos en el Grupo B, los participantes 24 se mantuvo con un nivel cercano a 0% en el IDEA global y dos participantes ms 23 y 30 obtuvieron calificaciones menores al 20%; por lo que los avances acadmicos para entre grupo fueron los ms bajos, ya que tres participantes mostraron avances mnimos o nulos, el participante 21 mostro avances un poco mayores, pero sin alcanzar los 30 puntos porcentuales de incremento, y ninguno de los alumnos perteneciente a este grupo logr niveles superiores al 50%, por tanto, el promedio fue de 34% en el IDEA global de las habilidades de escritura y de lectura.ConclusionesEs importante resaltar que para obtener mejores resultados y efectividad de un programa, es que sea aplicado durante los aos en que el estudiante est cursando preescolar o tal vez al inicio de primer grado de primaria, ya que esto consolidara los conocimientos adquiridas durante su proceso de crecimiento y es ms probable que los alumnos aun pertenecientes a un estrato sociocultural bajo pueden adquirir herramientas lingsticas y pre acadmicas que les permitan enfrentar la enseanza formal de la lectura y la escritura.

El papel de la conciencia fonolgica como habilidad subyacente al alfabetismo temprano y su relacin en la comprensin de lectura y la produccin escrita de textos

La presente investigacin es un estudio descriptivo con diseo intra sujeto que pretendedelimitar la influencia de la conciencia fonolgica, los procesos del alfabetismo emergente, lectura y escritura de textos(Vargas y Villamil, 2007, pp. 169). Para ello se analizo la capacidad lectora, teniendo en cuenta su adquisicin y comprensin, y la produccin de textos, por medio de la extensin, contextualizacin, su complejidad adems de los conectores utilizados por los participantes en los escritos realizados por ellos. . (Vargas y Villamil, 2007)Para la realizacin de este estudio Participaron 11 nios, 6 nios y 5 nias, entre los 6 y 8 aos de edad de segundo de primaria del colegio Ave Mara, ubicado en la ciudad de bogota, los cuales tenan un desempeo normal en las competencias lectoras; para esta muestra no se tuvieron en cuenta distinciones de genero, raza o condiciones socioeconmicas. (Vargas y Villamil, 2007)Los participantes deban realizar diferentes tareas con el fin de evaluar los procesos lectores, para ello se utilizo un Instrumento con el fin de evaluar dichos procesos. asi el instrumento estabacompuesto por un cuento ilustrado para la comprensin de lectura, dos juegos de lminas con secuencias de eventos para la produccin de texto, series, de dibujos impresos y formatos para evaluar la C.F. La informacin se recolecto por medio de grabadoras de video y sonido. (Vargas y Villamil, 2007, pp. 169)El anlisis de los datos se realizo de manera cualitativa, teniendo en cuenta el contenido de las respuesta de los nios, segn la extensin, contextualizacin, numero de conectores empleados y la complejidad e ideacin de sus afirmaciones. Para la organizacin de los datos y el anlisis de los mismos se emplearon estadsticos generales (medidas de tendencia central) como indicadores de resultados. (Vargas y Villamil, 2007, pp. 169)El 86.4 % de los participantes respondieron de manera correcta las tareas relacionadas con comprensin de lectura existiendo diferencias en el tiempo de lectura, teniendo en cuenta que el nivel acadmico fue el mismo para todos los participantes; en lo que respecta a la produccin de texto escrito los sujetos participes en esta investigacin realizaron descripciones superficiales de los eventos a los que fueron expuestos por medio de secuencias de imgenes, debido a esto las habilidades de extensin, contextualizacin, uso de conectores, complejidad e ideacin obtuvieron puntuaciones bajas. (Vargas y Villamil, 2007)En lo que respecta al desempeo en las habilidades de conciencia fonolgica, se obtuvo un 97.7% de respuestas correctas en el anlisis fonico, un 88.6 % en el reconocimiento silbico y un 65.9% en la rima. De esta manera se evidencia que existe un buen desarrollo de la conciencia fonolgica en los nios evaluados ya que el 84.7% de los participantes obtuvieron respuestas correctas en el global de las diferentes tareas relacionadas con la conciencia fonolgica. (Vargas y Villamil, 2007)

Programa de intervencin, para fortalecer funciones cognitivas y lingsticas, adaptado al currculo escolar en nios en riesgo por pobreza.Ghiglione, M., Filippetti, V., Manucci, V y Apaz, A (2011)

La investigacintiene como propsito presentar el diseo de estrategias deintervenciny su implementacin a travs de su integracin al currculo escolar, para fortalecerrecursos cognitivos y lingsticosen nios que se encuentran en situacin de riesgo por pobreza extrema.En varias investigaciones se ha sealado que la pobreza influye en la salud fsica del nio y en su desarrollo cognitivo y socioemocional. En el rea cognitiva, la evidencia indica que los nios de estratos socioeconmicos bajos obtienen desempeos cognitivos inferiores con respecto a los nios de estratos socioeconmicos medios, en cuanto a: a)las habilidades intelectualesb)las habilidades lingsticas,c)los procesos atencionalesy d)diversas tareas que valoran el funcionamiento ejecutivo, entre otros procesos cognitivos. Tambinse ha evidenciado que nios que viven en condiciones de pobreza suelen presentar menores habilidades acadmicas con respecto a nios de clase media, sus progresos escolares son ms lentos y se evidencia una mayor desercin escolar.Habilidades lingsticasEl procesamiento fonolgico se refiere al empleo de informacin fonolgica basada en la estructura sonora del lenguaje oral, para procesar tanto el habla como el lenguaje escrito. Entre las capacidades de procesamiento fonolgico,laconciencia fonolgica(CF) es la que ha recibido el mayor inters y se refiere a la habilidad para reconocer, distinguir y manipular los sonidos del lenguaje.Recursos cognitivosUna variable que actuara como moduladora entre los recursos del nio y sus logros acadmicos y cognitivos, es el estilo cognitivo reflexividad - impulsividad (R - I).La investigacin tiene comoObjetivo general: Presentar un programa de intervencin que apunta a favorecer el desarrollo cognitivo mediante la adaptacin de estrategias al currculo escolar, de manera que el mismo se ajuste a las necesidades de la poblacin infantil que se encuentra en situacin de vulnerabilidad social.Y como objetivos especficos: a) comparar el desarrollo de funciones cognitivas y lingsticas de un grupo de nios en riesgo por pobreza con el de un grupo de nios sin riesgo. b) presentar una propuesta de intervencin para fortalecer recursos cognitivos y lingsticos adaptados al currculo escolar. c) analizar si se producen diferencias, tanto en las variables de conciencia fonolgica como en las referidas a los recursos cognitivos, entre antes y despus de la aplicacin del programa, para establecer la eficacia de las estrategias adaptadas al currculo escolar.MtodoParticipantesLa intervencin cont con el consentimiento del personal directivo y docente de las escuelas participantes, como as tambin de los padres y tutores legales de los nios. Los nios no presentaron negativas.La muestra estuvo conformada por 98 nios de 6 aos de edad, de ambos sexos, que eran alumnos de escuelas de la ciudad de Paran (Provincia de Entre Ros - Repblica Argentina) y fue dividida en dos grupos:1.-Nios en condiciones de riesgo ambiental: Este grupo estuvo integrado por 55 nios, de ambos sexos, alumnos de una escuela urbano-marginal de la ciudad de Paran y que pertenece a la categora de alto riesgo, segn la clasificacin del Consejo General de Educacin de la Provincia de Entre Ros. Se considera a estos nios dentro de dicha categora debido a que residen en barrios humildes, con calles de tierra, sin agua potable ni cloacas y en viviendas de condiciones precarias. Muchos de ellos estn en el lmite de la desnutricin, con altos porcentajes de padres subocupados, desocupados o con empleos mal calificados. La mayora de sus familias se encuentran en el nivel de indigencia y tienen diversos problemas socioafectivos.2.-Grupo control (sin riesgo): Integrado por 43 nios apareados por edad, gnero y nivel de instruccin, sin antecedentes clnicos, neurolgicos ni psiquitricos, que cursaban sus estudios escolares con regularidad. Concurran a una escuela cntrica, de clase media de la ciudad de Paran, y los padres en su mayora eran comerciantes, empleados pblicos y profesionales.La muestra estuvo constituida por 98 nios de 6 aos de edad, de ambos sexos, residentes en la ciudad de Paran (Provincia de Entre Ros - Argentina) que se dividi en grupo experimental en riesgo con intervencin (n= 55) y grupo control sin riesgo (n= 43). Se administraron los siguientes instrumentos dentro del mbito escolar: (1) Test Breve de Inteligencia de Kaufman (KBIT - Kaufman, A.S. & Kaufman, N.L., 2000), (2) Prueba de Escritura de Palabras (Borzone & Diuk, 2001), (3) Test de Emparejamiento de Figuras Conocidas (MFFT20) y (4) la adaptacin de la Tarea Tipo Stroop Sol - Luna (Archibald & Kerns, 1999).Procedimiento estadsticoPara describir perfiles neurocognitivos segn riesgo por pobreza, se realizaron anlisis de Variancia Multivariado (MANOVA) y Anlisis de Variancia Univariado (ANOVA). Adems se realizaron MANOVA y ANOVA de medidas repetidas para conocer los cambios pre y post-intervencin en el grupo en riesgo. Todos los anlisis fueron realizados con la versin 15.0 para Windows del paquete estadstico SPSS.Los resultados indican diferencias significativas antes de la intervencin y segn el riesgo social, en cuanto a las habilidades intelectuales, el desarrollo de laconciencia fonolgica, el estilo cognitivo reflexividad - impulsividad (R - I) y la capacidad atencional. Los datos posteriores a la intervencin muestran progresos altamente significativos en los procesos cognitivos y lingsticos, lo que permite inferir que las estrategias utilizadas son adecuadas para el trabajo con nios en riesgo por pobreza y son pertinentes a la tarea educativa debido a la fcil adecuacin de las mismas al contenido curricular.

The contributions of Phonological Awareness and Letter-Name Knowledge to Letter-Sound Acquisition A Cross lassified Multilevel Model ApproachEn el estudio tenan como objetivo general investigar factores que contribuan en la adquisicin de letra-sonido (correspondencia), examinando dos puntos principalmente, el primero cual era la contribucin de la conciencia fonolgica para adquirir letra-sonido (correspondencia) a partir del nombre de las letras y segundo, la adquisicin de esta correspondencia a partir de las caractersticas propias de la letra (letra con sonido consonante-vocal, o vocal consonante, o sin sonido, o vocales solas).Se plantearon dos hiptesis principales: a) Cul es la probabilidad de conocer el sonido de las letras como funcin del conocimiento del nombre y de la conciencia fonolgica? y b) las probabilidades de conocer este sonido cambiaban segn las caractersticas propias de la letra?Los participantes fueron 653 nios y nias que estaban cursando kindergarten, de los cuales el 52% eran hombres. Tenan nios de diferentes etnias como la blanca, negra y latina. Fueron tomados tanto de colegios urbanos como rurales.Utilizaron dos instrumentos, para medir conciencia fonolgica se administraron tems de rima-sonidos inciales y de mescla de fonemas, la cual fue administrada de manera individual al inicio del ao escolar. El puntaje mximo era cuarenta. El segundo instrumento fue el de conocimiento de nombre de la letra y sonido de la letra, el cual fue administrado el mismo da que el test de conciencia fonolgica. En este los evaluadores les preguntaron primero a los nios por el nombre de la letra y despus por el sonido de la misma y tenan diversos criterios para determinar si un sonido era considerado como adecuado o no.En los resultados encontraron que los nombres de las letras daban referencias de las letras y pistas del sonido en aquellas letras que contenan el fonema de la letra en su sonido (por ejemplo ti t/ i). Encontraron que la probabilidad de conocer el sonido de la letra aumentaba a medida que los estudiantes conocan su nombre.Existe evidencia de que la Conciencia Fonolgica y el conocimiento del nombre y del sonido de la letra, son importantes para el proceso de adquisicin lectora en los nios. Conocer el nombre de la letra permite que sea ms fcil conocer el sonido de la misma, para lograr un reconocimiento y una decodificacin ms exacta de las palabras. Tambin se ha encontrado que muchos nios utilizan caractersticas icnicas (como imagen visual: escritura) del nombre de las letras en la adquisicin de su sonido.No se ha encontrado que el sonido prediga el nombre, solo que el nombre predice la adquisicin del sonido. Los nios aprenden de manera ms rpida los sonidos de las letras cuando conocen su nombre que cuando no lo conocen. Se ha encontrado que los nios adquieren ms rpido el sonido de aquellas letras que tienen su sonido en el inicio del nombre que aquellas que lo tienen al final o no lo tienen.La conciencia fonolgica y su relacin con el sonido de la letra dependen de las caractersticas del nombre; es decir, de si el patrn fonolgico es consistente o no. La relacin es ms fuerte con letras que tienen un patrn fonolgico inconsistente (vocales, j, k, q, y, h, r, w)

Phonological skills and their role in learning to read: A meta-analytic reviewRealizaron una revisin por medio de una meta-anlisis de la relacin entre tres grandes estudios que tomaban medidas de las habilidades en conciencia fonolgica en nios y sus habilidades de lectura. Especficamente en estos estudios se evalu conciencia fonmica, conciencia de la rima y memoria verbal a corto trmino.En el texto comentan la diferencia entre procesamiento implcito y explicito. El implcito est relacionado con todas las tareas que recurren a un procesamiento automtico, poniendo como ejemplo la memoria verbal de corto trmino y la tarea de nombrar rpido, donde no se necesita pensar profundamente en la tarea. Mientras que el procesamiento explicito es el conocido como conciencia fonolgica, el cual implica que los nios reflexionen profundamente antes de emitir una respuesta frente a la tarea. Dicen que el procesamiento explicito ha sido ms evaluado que el implcito.Discuten la importancia que tiene la conciencia fonolgica en el desarrollo de la lectura tanto en lenguajes alfabticos como no alfabticos.Mtodo: Los criterios para realizar el meta-anlisis se basan en lo planteado por Stroup en el 2000. Donde para la bsqueda de la informacin indagaron sobre conciencia fonolgica, memoria y lectura, encontrando documentos de diversas dcadas, tuvieron diversos criterios de inclusin para que los estudios pudieran ser parte de esta investigacin, entre los cuales estaban sustento emprico, duplicacin de los resultados, estudios con grupo de control, entre otros.Compararon lo encontrado tanto en nios con dislexia como con nios sin estas dificultades, estos segundos eran considerados el grupo control. Considerando las siguientes variables como moderadoras: edad, coeficiente intelectual, lectura, lenguaje oral, ortografa, tipo de test y calidad metodolgica. Todo fue analizado mediante el programa Comprehensive Meta-Analysis.

La intervencin en los trastornos dislxicos: Entrenamiento de la conciencia fonolgica

Objetivo.Intervenir en los trastornos dislxicos con el entrenamiento de la conciencia fonolgica.Instrumentos.Los instrumentos utilizados fueron:1. Programas bsicos de entrenamiento, tiene como objetivo realizar: Ejercicios grafo lxicos Reconocimiento auditivo Lectura labial Lectura oral Reconocimiento de la letra por el tacto Reconocimiento de la letra por sensibilidad corporal profunda Dictado de la letra Abstraccin de la letra Rompecabezas de letras y ejercicios de complementacin visual de letras y palabras Mtodo de madame Borel2. Programa para la discriminacin auditiva, con el objetivo de remediar las dificultades de discriminacin auditiva: Figura-fondo auditiva Memoria y asociacin auditiva Cualidades sonoras bsicas Ritmo y meloda.3. Programa para desarrollar el conocimiento meta fonolgico, el cual fue diseado para trabajar la conciencia silbica en nios con trastornos fonolgicos que presentan un alto riesgo de padecer dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura: Reconocimiento de la estructura silbica de la palabra Identificacin de silabas segn su posicin y su naturaleza Comparacin de silabas segn su posicin y su naturaleza Reconocimiento fonolgica4. Programas computarizados Programa Deco-Fon, el cual se basa en el trabajo de tareas muy definidas, y tiene como objetivos: a) identificar estimulos auditivos target entre otros estimulos acompaantes idnticos, que solo difieren por el tiempo de exposicin; b) identificar estmulos auditivos target entre otros estmulos acompaantes diferentes que comparten el mismo tiempo de exposicin; c) identificar estmulos auditivos target entre otros estmulos acompaantes que varan en la calidad y en la duracin; d) identificar estmulos visuales; y e) identificar estmulos audiovisuales. Programa Fast For Woed (FFW), este programa ayuda a nios a conectar las habilidades lingsticas necesarias para aprender a leer, y a su vez tiene en cuenta las siguientes habilidades: a) conciencia fonolgica; b) decodificacin; c) reconocimiento de palabras; d) comprensin oral; e) memoria de trabajo; f) reconocimiento de sonido-letra; g) semntica y comprensin del lenguaje. Programa de Aquari-Soft, es un programa que evalua a travs de crucigramas silbicos, crucigrama de sinfones y Hamlet.Evaluacion de la conciencia fonolgica en prvulos de nivel transicin 2 y escolares de primer ao bsico, pertenecientes a escuelas de sectores vulnerables de la provincia de Concepcin, ChileObjetivo.Realizar el diseo y validacin de un programa de intervencin destinado al desarrollo de la conciencia fonolgica como habilidad metalingstica subyacente al aprendizaje de la lectura.Tipo de estudio.El estudio es de tipo descriptivo, analtico y correlaciona, debido a que sigui un enfoque cuantitativo.Mtodo.ParticipantesSe realiz un estudio el cual estaba conformado por 85 nios, en donde 43 pertenecan a preescolar en el nivel de transicin 2 en una escuela de Prvulos municipal de la comuna de concepcin, mientras que los 42 restantes estaban en primer ao bsico, que perteneca a otra escuela municipal de la misma comuna.InstrumentosPrueba de segmentacin lingstica (PSL), la cual tiene como finalidad evaluar la conciencia de la estructura segmental de la lengua en nios de 5 a 7 aos.Subtest de Discriminacin Auditiva de la Prueba de Funciones Cognitivas Bsicas, tiene como objetivo evaluar la capacidad para recordar estmulos verbales almacenados en la memoria verbal de corto plazo.

Desarrollo de la conciencia Fonmica: evaluacin de un programa de intervencin.

Objetivo.Favorecer el desarrollo de niveles crecientes de conciencia Fonmica y consecuentemente facilitar el aprendizaje lector.Mtodo.ParticipantesEstuvo integrada por 51 nios que cursaban el ltimo ao de educacin inicial, con una edad de 5 aos, ubicados en el colegio privado de nivel socioeconmico medio-alto de Montevideo.Instrumentos7. Programa de entrenamiento en conciencia Fonmica, est diseada por 16 sesiones de media hora, en donde el sujeto ser evaluado a travs de una secuencia en orden de dificultad creciente, estas son: a) segmentar; b) sntesis; c) adicin; d) omisin; y e) sustitucin.8. Prueba de Conciencia Fonmica, que est constituida en cuatro actividades a realizar, en donde la primera se conoce como sntesis de fonemas, la segunda aislar el fonema inicial o final, la tercera es la segmentacin en fonemas, y la cuarta se trata sobre la omisin del fonema inicial o final.9. Prueba de reconocimiento de letras, en este se les pide a los nios que menciones el nombre y realicen el sonido de las 20 letras en goma que se les presenta al inicio.10. Prueba de lectura de Palabras y Pseudopalabras, se les solicita al nio que lea en voz alta las 60 palabras que se les muestra para observar el reconocimiento lxico de cada sujeto.

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