1Unidad
En esta unidad aprenderemos a:
•Analizaryconocerlasteoríassobrelarelacióndellenguajeypensamientoenniñosde0a6años.
•Formularobjetivosquefavorezcanelde-sarrollodelaexpresiónylacomunicaciónenlosniñosde0a6años.
•Proponeractividadesfavorecedorasdeldesarrollodelaexpresiónylacomuni-caciónapropiadasalascaracterísticasevolutivasdelosniños.
Y estudiaremos:
•Laexpresiónylacomunicacióncomoprocesosdeinteracciónhumana.
•Elprocesodeadquisiciónydesarrollodellenguaje.
•LaimportanciadelaexpresiónylacomunicacióneneldesarrollodetutrabajocomoTécnicoSuperiordeEduca-ciónInfantil.
La comunicación humana
La comunicación humana1
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FormaspartedeunequipodeeducadoresenunaescueladeEducaciónInfantil.Ereseducadorenelauladebebés(0-1año).Señalacuálessonloselementoscomunicativosqueemplearásparacomunicarteconlosniñosdetuaula.
Solución
Los elementos comunicativos que debes tener en cuenta están relacionados con laintroduccióndefactores de tipo personal, relacional y de contexto.Hayquetenerencuentaqueenlarelaciónconlosbebésesdesumaimportancialacomunicación.Característicasdeesta relaciónson:entonacióndelhablamásexageradayvariada,emisionesbreves,hablardespacio,usarmásverbosyadjetivos,repetirlasfrases,ade-cuarlacomunicaciónverbalynoverbal.
Caso Práctico 1
Importante
Lacomunicaciónhumananosper-mite:
•Conocer elmundo quenos ro-dea.
•Organizar nuestro pensamien-to.
•Expresarnuestrossentimientoseideas.
•Comprenderlossentimientoseideasdelosdemás.
1. La comunicación humanaElserhumanoesunsersocial.Lacomunicaciónesunprocesoinnatoenelhombre,unanecesidadbásica,paralaquevenimosdeterminadosbiológicamente.
Elniñodesdequenaceseestácomunicandoatravésdediferentescódigos.Lacomunicaciónesunactoderelaciónhumanaenelquedosomásparticipantesintercambianunmensajemedianteunlenguajeoformadeexpresión.Esteprocesoesinteractivo y social.
Paracomprenderlaimportanciadelacomunicaciónenlasrelacioneshumanas,esnecesariotenerencuentaque:
• Lacomunicaciónsedaenuncontexto.• Esunprocesoenelquesedalasiguienteinteracción:tieneefectosenelquecomunica
yenelquerecibeeinterpreta.• Deestaforma,tiene influenciasobrelaotrapersona.• Secomunicaconlaconductayconlaausenciadeestatambiénhaycomunicación.
Loselementosquecoexistenenlacomunicaciónson(Figura1.1):
Elsistemadecomunicaciónespecíficamentehumanoesellenguaje.Lalenguamaternaesunsistemadesignosadquiridosconpropósitosdecomunicación,atravésdelcuallosin-dividuosdeunacomunidadseinterrelacionan;esadquiridaporelniñoencontactoconlageneraciónqueleprecedeenuncontextosocioculturalparticular.
Elcontexto comunicativo seríaelconjuntodeelementos, factoresycircunstancias(ambientales,sociales,personales,afectivas,etc.),quehacenqueunactocomunicati-vosedesarrolledeunadeterminadamanera.
Fig. 1.1. Elementos que intervienen en el acto de la comunicación.
1. Dentrodelcontextocomu-nicativo de la escuelainfantil, determina cuálesson los elementos de lacomunicación implicadosenunasituaciónconcreta(porejemplo,unniñoquelediceaotroque ledejejugaralfútbol).
Actividades
Código
MensajesEmisor
codi
fic
ación
descodificación
cana
l
Receptor
Referente
canal
situación
contac
to
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1La comunicación humana
2. La expresión y la comunicaciónLaexpresiónylacomunicaciónsonfenómenosestrechamentevinculados,seproducendemanerasimultáneanormalmente.
Expresión,segúnelDiccionario de uso del español de América y Españaesla«representaciónconpalabras,oconotrossignosexternos,deunpensamiento,unaidea,unsentimiento,etc.».Perolaexpresiónnoseconviertedemanerainmediataencomunicación.Podríamosdecir que la expresión consiste en exteriorizar,mediante palabras u otros sistemas, unaidea,unpensamiento,sentimientooemociónqueespercibidoporotrosdándoseentonceselfenómenodelacomunicación.
2.1. Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño
Veremosacontinuaciónlarelaciónqueexisteentrelaexpresión,lacomunicaciónyellenguaje.
A. Conceptos de expresión, comunicación y lenguaje
Comunicación,expresiónylenguajesontresconceptosinterrelacionadosqueformanparte,enunasituacióncomunicativa,deunmismoproceso.Paraqueseproduzcaunasituacióncomunicativa,esnecesarialaexistenciadealgúnlenguajeoformadeexpresión.Enestecontexto,laexpresión es la manifestación concreta de uno o varios lenguajes.
Lenguajees,almismotiempo,sistema y proceso.Sistemaencuantoqueesinfraestructurabiológicamentedeterminada.Procesoentantoqueactivacentrosnerviososqueseconjuganparaasimilar,interpretaryproducirdatossimbólicos.
Lascaracterísticasestructuralesdellenguajeson:
• Arbitrariedad:faltaderelacióndirectaentrelossignosquecomponenelsistemalingüís-ticoysusreferentes.Lossignosadquierensusignificadoenvirtuddeunacuerdosocial.
• Loshablantesaprendenlaslenguasenelmarcodelasrelacionessocialesquemantienenconotroshablantes.
• Elcanalporelqueseproducenlossonidosesvocalyserecibenporelsistemaauditivo.• Elserhumanoestácapacitadoparacomprenderyproducirunnúmeroilimitadodeenun-
ciadosnuevos.• Dependenciadeunaestructura:utilizamosellenguajedeacuerdoaunasreglasprecisas.
B. Funciones del lenguaje segun la intención del hablante
• Instrumental:parasatisfacerdeseos.• Regulador:paracontrolarlaconductadelosotros.• Interaccional:paraaprenderarelacionarseconlosdemás.• Personal:paraafirmarlaidentidadylatomadeconcienciadeunomismo.• Heurístico:paraaprenderyconocerelmundo.• Imaginativo:paracrearunmundosimbólicoyfantástico.• Informativo:paratransmitirpropuestasyopiniones.
Lacomunicación,portanto,implicaestablecerunacorrespondenciaentredoshablan-tes:untransmisoryunreceptor.
Ellenguajeesunsistemadeexpresión,representaciónycomunicaciónqueseapoyaenunsistemadesignos y reglasformalmentedefinido.Todaslassociedadeshumanasposeenalgúntipodelenguaje.
Semántica: estudio del significado de las palabras
Sintaxis: estudio de cómo se estructuran las oraciones
Morfología: estudio de la estructura de las palabras, qué son
y cómo se forman.
Fonética: estudio de los sonidos del lenguaje desde el punto de vista
de la producción y la percepción.
Los niveles de estudio del lenguaje
Pragmática: estudio del uso del lenguaje en el contexto
2. Grabaytranscribelacon-versación de un niño dehasta 3 años. Reflexionapor escrito sobre las si-guientescuestiones:a) ¿Quéaspectossignifica-
tivosquierecomunicarelniño?
b) ¿Quéelementosdelaco-municaciónpodemosde-terminar en alguna desusfrases?
3. Diferenciaconceptualmentelossiguientestérminos:co-municación,expresiónylen-guaje.
4. Retoma la grabación rea-lizadaenlaActividad2ycomentalasfuncionesdellenguaje desarrolladas demanerapredominante.
Actividades
La comunicación humana1
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2.2. Proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje
Ellenguajeenlavidahumanaestáfuertementeligadoalaexpresióndenuestrospensa-mientos.Confrecuenciaseidentificapensamientoconlenguaje.Existenunaseriedeideaspreviassobreestarelación:
• Elpensamientoseapoyaconstantementeenellenguaje.• Loshumanostenemoslacapacidadespecialparaellenguajeinterno,quetambiénnos
proporcionalacapacidadparareflexionarymeditar.• Comunicamos nuestrospensamientosgraciasallenguaje.• Elpensamientosenutregraciasalconocimiento del entorno. • Pensamosenlascosasporquelasconocemos,porquelesponemosnombre,el lenguaje
genera pensamiento.
LaTabla1.1recogelasteoríasmásrelevantessobreellenguajeypensamientoqueayudaránaldesarrollodelaprácticaeducativa.
Existenunaseriedefactores(Figura1.2)queintervieneneneldesarrollodellenguaje.
Fig. 1.2. Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje.
Tabla 1.1. Teorías más relevantes sobre la relación entre lenguaje y pensamiento.
Teoría determinista de Whorf
Ellenguajedeterminaelpensamiento.
Teoría innatista de Chomsky
Ellenguajeesunafacultadexclusivamentehumana.Lacapacidadhumanaparaellenguajeesinnata.Esunprocesoindependientealpensamiento.
Teoría constructivista de Piaget
Ellenguaje,comoelpensamiento,segeneraenlaacción.Eldesarrollodelpensamientoantecedeallenguajeendeterminadosaspectos.Piagetentiendeellenguajecomounaformadepensamientosimbólico.
Teoría social de Vygotsky
Laadquisicióndellenguajesedesarrollaenelmarcodelainteracciónsocial.Ellenguajeyelpensamientosedesarrollandemanerainde-pendiente,hastaquesesintetizanyelpensamientoseconvierteenlenguajeyellenguajeenpensamiento.Esteserepresentaatravésdesignificadosymástardedepalabras.Ellenguajeesmotordedesarrollo.
Teoría socioemocional de
Wallon
Eldesarrollodelacapacidadrepresentativasedaenelmarcodelarelaciónafectivaentreeladultoyelniño,durantelasatisfaccióndelasnecesidadesfisiológicas.Lasmanifestacionesemotivasdelniñosonconsideradascomoprelenguaje,constituyendomanifestacionesdelavidapsíquicadelreciénnacido.Ellenguajeesunproductosocialyunacondiciónnecesariaparalarepresentación.
Teoría del enfoque
social e interactivo de Bruner
Ellenguajeesantesunactosocialqueunamanifestacióndelaactividadsimbólica.Elespacioenelqueaparecelaactividadrepresentativasonlosmomentoscompartidosentreniñoymadre.Losritmosregularesenestasactividadesfavorecenlacapacidaddeanticipacióndelniñoyeldesarrollodecompetenciascomunicativasafectivasysocialesy,mástarde,cognitivasyafectivas.
Importante
SegúnPiaget,durantelosprime-ros 18meses de vida el niño vaaplicandoprogresivamenteesque-mas sensoriomotores cada vezmáscomplejos.Perfeccionaestosesquemas por la experiencia yla actuación sobre los objetos ysituacionesquelerodean.Al final del segundo año se pro-duce un acceso a la representa-ción,quederivade la imitación.Primero se produce la imitaciónen presencia del objeto, queluego se convierte en imitacióndiferida(enausenciadelobjeto).Así se produce la evocación delobjeto(interiorizalaimagen).La imitación diferida, expresadaen juego simbólico, es la condi-cióndelaaparicióndellenguaje.El niño desarrolla dos tipos delenguaje:
•Egocéntrico.
•Socializado.
Factores ambientalesAfectividad, proceso de enseñanza-aprendizaje
y socialización.
Factores cognitivos
Son necesarias una serie de capacidades cognitivas superiores que hacen posible el acceso al lenguaje: percepción, atención,
memoria e imitación.
Cerebro: de él depende el funcionamiento neurológico y el control voluntario
de la emisión de sonidos.Conducto vocal: del que depende
el funcionamiento de la emisión de la voz.Oído: del que depende el funcionamiento
de la audición.
Factores biológicosImprescindibles para que exista el lenguaje,
aunque no suficientes por ellos mismos.
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1La comunicación humana
3. La expresión y la comunicación en el currículo de Educación Infantil
Elcurrículoeselconjuntodeobjetivos,competenciasbásicas,contenidos,métodospeda-gógicosycriteriosdeevaluación.LaLey Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo (LOE)establecequeelcurrículodeEducaciónInfantilenlaprimeraetapa(0-3años),seestructuraentresáreasdiferenciadas:
• Conocimientodeunomismoyautonomíapersonal;descubrimientodelmediofísicoysocial;comunicaciónyrepresentación.
Lacomunicaciónylarepresentacióntratandeunáreadeconocimientoyexperiencias.Lasdiferentesformasdecomunicaciónyrepresentaciónverbalsirvendenexoentreelmundoex-terioreinterior,alserinstrumentossimbólicosquehacenposiblelarepresentacióndelarea-lidad,laexpresióndesentimientos,pensamientos,vivencias,laregulacióndelapropiacon-ductaylasintervencionesconlosdemás.Laadquisición y desarrollo del lenguaje oralesespecialmenterelevanteenestaetapa,porserelinstrumentoporexcelenciadelaprendizaje.
Elárea de Comunicación y RepresentaciónenelcurrículodeEducaciónInfantilesta-bleceensuartículo5queenelprimercicloseatenderáespecialmentealamejoradesusdestrezasmotricesydesushabilidadesmanipulativas,aldesarrollodellenguaje,alestablecimientodevínculosafectivosconlosdemásyalaregulaciónprogresivadelaexpresióndesentimientosyemociones.
Laintervencióneducativatendrácomoobjetivoeldesarrollodelassiguientescapacidades:
• Apropiarseprogresivamentedelosdiferenteslenguajesparaexpresarsusnecesidades,preferencias,sentimientos,experienciasyrepresentacionesdelarealidad.
• Utilizarlalenguacomoinstrumentodecomunicación,derepresentación,deexpresióndeideasysentimientos.
Recuerda
En el Real Decreto 1394/2007,están recogidas la competenciageneraldelTítulo:diseñar,imple-mentaryevaluarproyectosypro-gramaseducativosdeatenciónala infancia en el primer ciclo deEducación Infantil en el ámbitodelaeducaciónformal,deacuer-do con la propuesta pedagógicaelaborada por un maestro espe-cializado en Educación infantil,yentoda laetapa(0-6años)enel ámbito no formal, generandoentornos seguros y en colabora-ciónconotrosprofesionalesysusfamilias,y lascompetenciaspro-fesionales, personales y socialesdelTSEI.La unidad de competencia esproductodeldesglosedelacom-petencia general «desarrollar losrecursosexpresivosycomunicati-vosdelniñocomomediodecre-cimientopersonalysocial».
Elequipodeeducadoresoshabéispropuestotrabajarenlaprogramacióncontenidosreferidosallenguaje.Porestarazón,estableceréiscontenidosconceptuales,procedi-mentalesyactitudinalesqueosparezcaimportantetrabajarparaeldesarrollodeláreadeComunicaciónyRepresentación.
Solución
Loscontenidosreferidosallenguajequepodéistrabajaranivelgrupalson:
• Contenidos conceptuales:
– Ellenguajeoralylasnecesidadesysituacionesdeexpresiónycomunicaciónmáshabituales.
– Conocimientode lasdiferentes formasdemantenerunaconversación,segúnparámetrossocialmenteestablecidos.
• Contenidos procedimentales
– Comprensióndelasintencionescomunicativasdelosdemás.– Relatoyrecuerdodehechosyacontecimientosdelavidacotidiana.
• Contenidos actitudinales
– Gustoysatisfacciónporexpresarsedemaneraadecuadaalascircunstancias.– Interésporbuscarsituacionesdecomunicaciónoral.
Caso Práctico 2
5. Segúnloscontenidosesta-blecidos en el caso prác-tico anterior, elabora dosactividades en las que setrabajendichoscontenidosparaunauladeEducaciónInfantilde2-3años.
6. Busca en grupo boletinesde valoración de algunaescuela infantil. Después,analiza los elementos decomunicación y expresiónrecogidosenellos.
7. Analiza qué aspectos esnecesario valorar en eldesarrollodelaexpresiónylacomunicaciónsegúnelRealDecreto1394/2007.
8. Establece una tabla deconductasquepiensasqueesnecesarioobservarentulaborcomoeducadorinfan-til.
Actividades
La comunicación humana1
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4. Papel del educador en el desarrollo de la expresión y comunicación
HablardecoordinaciónenEducaciónInfantil,suponeestablecerunasvíasdecomunicaciónyunaspautasdeactuaciónconjuntas(Figura1.3).
4.1. La colaboración y coordinación familia-escuelaLa colaboración familia-escuela se estructura sobre una serie de pautas de actuación ymomentosderelaciónquepodríamosestablecerde lasiguientemanera:a) laentrevista inicial;b) loscontactos diarios,enlosquesedeterminanaspectosconcretosdeldíaadía;yc) lasreuniones grupales con los padres.
Losaspectosimportantesparallevaracabounaprácticaeducativason:
• Valorardiferentes modos de expresiónenelniñoyellenguaje comomediodeexpresión.• Globalizarlasintervenciones.Potenciarlacomprensión ylareflexiónenelniño.• Sabertrabajar en equipo.• Estimularalniñoenelintercambiodeideas.
• Anivel técnico sedeben tenerunosconocimientosydominarunastécnicas de intervenciónconniños(técnicasquetienenqueverconeldesarrollodeactividadesrelacionadasconlaex-presiónoral,creacióndemateriales,etc.).
• Conocerlasposibilidadesdedesarrollodecadaniñoparaade-cuareltrabajoaestacaracterística.
• Capacidaddeobservar las conductas delosniños,paratrabajarsobreellasyestablecerposiblesproblemáticas.
• Potenciareldesarrollodelaautonomía: ponerse el abrigo, so-lucionar conflictos…
• Haceralosalumnosprotagonistas activos de su aprendizaje,demaneraqueselesmuestrensusprogresos,susnecesidades.
• Hacer que el trabajo experimental se convierta enunaherra-mientaqueleayudeaestructurar su pensamiento.
• Tenerlaplanificación comouninstrumentodetrabajocontinuo,posibilitando la evaluación de las intervenciones educativas.
• Crearunambientefavorableyestimulante,enelquelosniñossientanconfianzaparalaexpresiónylacomunicación.
Laformadeactuardeuneducadorinfantilcondicionaengranmedidaeldesarrolloevolutivodelaula.SiguiendolasaportacionesdeV.Arnaiz,señalamoscomoaspectosimportantes:
• Papel del adulto de referencia: loseducadoresymaestrosdebenproporcionarlase-guridadafectivanecesariaparaquelosniñospuedanexplorar,jugaryrelacionarseconlosdemás.Paraejercerestepapelesindispensableunaestabilidadpsicológicaconunacoherenciapersonaleneltratamientoconlosniños.
• Grado de sensibilidad adecuadoparainterpretarlasreaccionesdelosniños.• Disponibilidad física y afectiva:setratadetransmitirqueconocemoslasnecesidades
delosniños,sobretodoatravésdellenguajecorporalylasmanifestacionesdeafecto.• Trabajar la autoestima de los niños,conformandounaimagenpositiva.Noobstante,
unrefuerzosiemprepositivoperderásuvalor.• Ejercer la autoridad:losniñosrequierenunmarcoestabledenormasdentrodelaula.• Coordinación y dirección del grupo:actitudesyhabilidadesparatrabajarengrupode
educadores,maestrosydemáspersonaldelcentro.• Utilizar un estilo comunicativoquedesarrollelarelaciónconlosniñosyunfavorable
climaenelaula,ademásdeservirdemodeloparaeldesarrollodellenguaje.
Fig. 1.3. El intercambio de información entre familiares y educadores es muy positivo para poder dar respuesta a las necesidades del niño.
¿Sabías que…?
V. Arnaiz es uno de los auto-res que más ha profundizado enel estilo docente en EducaciónInfantil, además de la seguri-dad afectiva. Puedes consultarloen su artículo «El profesor y laseguridad afectiva en EducaciónInfantil» de la revista Aula deInnovación Educativa, año 1993,nº20.
Importante
La coordinación entre la fami-lia y la escuela es un aspectomuyimportanteparaeldesarrollointegraldelniño.
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1La comunicación humana
5. Pautas para el análisis de situaciones comunicativas
Lacomunicaciónconstadeuncomponente verbalyno verbal(gestos,miradas,lenguajecorporal),yelcontexto(entorno,condicionesdecomunicación,etc.).
Losprocesosquesedanenlaadquisicióndellenguajeson:desarrollodelacomunicación,delavocalizaciónyeldesarrollocognitivo.
Laadquisicióndel lenguajeesunaprendizajequeseproduceenunmedioocontextoderelaciónconeladultoquehablayenseñaahablaralniño.
Enestesentido,podemosdecirqueel lenguaje no se aprende sólo por imitación,yaquelosniñostienendificultadesalahoradeexpresarsequenoestánrelacionadasconellen-guajequeoyenhablaralosadultos.
Podemosseñalarunaspautas comunesquesiguenlamayoríadelosniñosenelprocesodeadquisición del código lingüístico:
• Lasprimeraspalabrasqueemitenlosniñosvanligadasages-tos.
• Losniñoscomprendenantesquehablan.
• Duranteelprimerañodevida, lacomunicaciónyvocaliza-ciónsedesarrollandemaneradiferente.
• Lacapacidadparaproducirdiferentespalabrasvaacompaña-dadeunaseriedemanifestacionescognitivas.
5.1. La adquisición del código lingüístico en el primer ciclo de Educación Infantil
Analizamosahoralaevoluciónquesesigueenesteproceso,desdeelnacimientodelniñohastalostresañosdeedad.
Desdequenace,elniñotienecompetenciascomunicativas.Lascapacidadesmásma-nifiestassonlasqueexpresanestadosdenecesidadysatisfacciónatravésdelllantoylasonrisa,así,establececontacto visual con el adulto y emite las primeras voca-lizaciones.
Recuerda
En la adquisición del lenguajeestánimplicadostresprocesosdedesarrollo:
•Vocalización.
•Comunicación.
•Capacidades cognitivas.
EnlaescueladeEducaciónInfantilenlaquetrabajashanmatriculadoaunalumnode14meses.Hasobservadoensucomunicaciónalgunosaspectosquetehacenpensarquepuedepresentarunretrasoenlaadquisicióndellenguaje.Explicaquépautasutilizaríasparacomunicarteconél.
Solución
Loprimeroquehabríaqueseñalaresquelaobservacióndealgunadificultadnosigni-ficaquehayaunaalteración.Esimportantedirigirsecaraacaraalniño,apoyarnuestrolenguajeconotroscomponentesvisuales,darpautasclaras,concisasysecuenciadasalniño.Reforzarsusprogresos,crearespaciosdecomunicaciónconotrosniños,hablarleadecuadamente,nointerrumpirleyvalorarsusadelantos.Tambiénesimportantísimalacolaboraciónfamilia-escuela.
Caso Práctico 3
Fig. 1.4. La comunicación en la escuela de Educación Infaltil.
La comunicación humana1
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La comunicación y el lenguaje del niño entre los 3 y los 6 meses
• Seproduceunsignificativodesarrollodelavocalización,yaparecennuevasformasdeexpre-siónoral.Losgritosyllorossevandiferenciandoparaajustarsealaexpresióndedetermina-dassensaciones.Elllantosehacemenosfrecuenteymásespecíficoydiferenciadoconloquequiereconseguir(expresarfrustración,llamarlaatención…).Tambiénlasonrisaseconvierteenunmedioderelaciónconeladulto,nosóloenunaexpresióndeunestadodesatisfacción.
• Elniñosevadandocuentadequesusexpresionesproducenunefectosobreelentorno:aquícomienzalacomunicaciónpropiamentedicha.
• A partir del 5.ºmeslacomunicaciónentreniñoyadultoseamplíaconsiderablemente,vocalizaintencionadamenteysigue con la mirada al adulto.
• Lasinteraccionesentreelniñoyeladultosediversifican,dejandodeestarlimitadasaloscui-dadosdelniño,yseincorporanjuegos.
• Conrespectoalaproducción,apartirdel5.ºmes,aparecensonidosaisladosquesediferencianporsutonalidadyritmo,puedenserexpresionesdebienestaromalestar.
• Conrespectoalacomprensión,losniñospuedendetectardistintossonidosdelhabla,compren-denlasentonaciones,aspectomuyimportanteparalacomprensiónlingüística.
La comunicación y el lenguaje del niño de 6 a 12 meses
• Enestaetapasedesarrollaunamayorcapacidadcomunicativaylingüística.Serealizanlosbal-buceos,sílabasrepetitivas,utilizacióndelasonrisa,gestos.
• Haycadavezmayorintencióncomunicativaporpartedelniño,asísecreanlascondicionesparalaaparicióndelasprimeraspalabras.
La comunicación y el lenguaje del niño entre el 1.er y 2.o año
• Alfinaldelprimerañoelniñohaadquiridocapacidadesmuyimportantes:imitaconintencio-nalidadsonidosqueescapazdeproducir,entiendepalabrasfamiliaresgraciasalcontextoyjuegaaemitircadenassilábicas.Lacomunicaciónylavocalizaciónseunenenelsegundoañodevida.
• Conrespectoalacomunicación,elniñoadquierelacapacidaddediscriminarentreloconocidoylonuevo,deestablecerrelacionesentreobjetosypersonasylaposibilidaddedesplazarsecomointentodecomunicación.Muchasproduccionessonorasseproducencuandoelniñoactúaconlosobjetos.
• Conrespectoalacomprensión,alfinaldelprimerañoelniñocomprendedemaneragloballoquedicenlosadultos.Interpretanatravésdelamelodía,tono,ritmo,asícomoatravésdemímica,gestos,etc.(Figura1.5).
• Cuandolavocalización expresa lo que quiere la comunicación,seproduceellenguaje.Mástardevendráelconocimientodelasreglasqueadministranlaconstruccióndellenguaje.
• Duranteel2.º año de vida,sesiguenproduciendoprogresosenlacomunicaciónyellenguaje.Entrelos12y18mesesimitaelsonidomientrasjuega,intentapronunciaradecuadamentealgu-naspalabrasycomohitomásimportante:aparecen las primeraspalabras con significado. Entrelos18y24meseslosniñossecomunicanconpalabrasygestos.Suelenemplearenuncia-dosdedospalabras.Seproduceunaumentodecapacidadcomprensiva:entiendenmensajessencillos.
La comunicación y el lenguaje del niño entre el 2.o y el 3.er año
• Lacomunicaciónseráverbalpreferentemente.
• Lasrelacionessocialesserealizanatravésdelasconversaciones.Imitanverbalygestualmente.
• Laproduccióndelhablavaajustándosealamaneradehablardeladulto.
• Tienedificultadesenlapronunciacióndealgunossonidosypalabras.
Recuerda
Hayquerespetar los ritmos indi-vidualesdecadaniñoconrespec-to a la adquisición del lenguaje.Existen diferencias significativasentreunosyotros.
Fig. 1.5. Logros en la comunicación.
Conocimiento de los objetos
Aparece el gesto como forma de comunicación
Hay una comunicación hacia adultos y objetos, no hacia otros niños
Actividad exploratoria con los objetos
Interés hacia el objeto más que hacia las personas
9. Cada alumno tiene quetomar una fotografía deuna situación que consi-derecomo«comunicativa».Acontinuacióndebeseña-larcuálessonloselemen-tosdelacomunicaciónqueaparecenendichafotogra-fía.
10. Explicayrazonaquéadqui-sicionesanivelcomunica-tivo y fonológico podríapresentar un niño de 12meses.
Actividades
Tabla 1.2. Fases en la adquisición del lenguaje.
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1La comunicación humana
6. Bilingüismo y diglosia
Elbilingüismoeselusodedosomáslenguasporpartedeunhablantequesedenominabilingüe.Cuandosetratadeunhablantesedenominabilingüismo individual;cuandosetratadeunasociedadsedenominabilingüismo social o colectivo.
Ladiglosiaesunasituaciónlingüísticaenlaqueunodelosidiomastieneunestatusprivi-legiadofrenteaotro,queesminoritario.Anivelcomunitarioosocialpodemosdecirqueelbilingüismoeselempleohabitualdedoslenguasenunmismoterritorio.Cuandounadeellasgozademayorprestigiosocial,hablamosdediglosia.
Elbilingüismoyladiglosiahacenreferenciaalaconvivenciadedistintaslenguasenunamismanaciónoestado.
Importante
Podemos llamar bilingüeal indi-viduo que es capaz de utilizardos o más lenguas en cualquiersituaciónconparecidafacilidadyeficacia.Ahondandoeneste tér-mino, podemos llamarbilingüis-mo precoz secundario a niñosque adquieren simultáneamentedosomásidiomas.Las comunidades multibilingüessonmayoritarias, dado que exis-ten 4000 o 5000 lenguas paraunos140estados.
DesdequeelArt.3delaConstituciónEspañolaseñalaque«lasdemáslenguas(ademásdelcastellano),serántambiénoficialesenlasrespectivascomunidadesautónomas»,laentidadbilingüeenEspañahaquedadopatente.Cadavezsonmáslaspersonasbilingüesendeter-minadosterritoriosdenuestranación.
Estarealidadlingüística,unidaaotra,laentradadeinmigrantesdeotrospaíses,hacequeennuestropaísconvivanpersonasquehablandosomáslenguas.LoscolegiosdeEspaña,adoptaronelbilingüismocomomodeloeducativoen1996.Enlaactualidad,elnúmerototaldecentrosqueofrecenalgúnprogramadeestetipo(eninglés,francésy/oalemán),poreta-paseducativasyporcomunidadesautónomasson(Tabla1.3):
¿Sabías que…?
Lasociolingüísticacontempladostiposdebilingüismo:
•Individual: una persona habladoslenguasconfluidez.
•Social:unamismasociedadha-bladoslenguas.
Trabajasenunaescuelainfantilalaquesehaincorporadounniñoquehanacidoyvi-vidoenAlemaniaensus2añosy3mesesdevida.Suspadressonalemanesysulenguadeorigeneselalemán.
Señalaquépautasmetodológicasestableceríasparatuintervencióneducativaconél.
Solución
Enestasituaciónhabríaquetenerencuentalassiguientespautasmetodológicas:noestablecer diferenciaseneltratamientoconrespectoalosdemásniñosdelaescuela;apoyarnuestrasexpresionesoralesconotrostiposdeexpresión:gestos,fotos,etc.;es-tablecer una coordinaciónconlospadresconentrevistas,encuentros…;incorporaralniñoalasactividadesdelavidadiariadelaescueladesdeelprimermomento;crear unarelación de confianzay afectoenlaqueelniñopuedaexpresarsusnecesidades;uti-lizartodoslosmomentosposiblesparahacerintervenir al niñodemaneraoralono;laeducadoraleobservará enlosmomentosdeintercambiocomunicativoconotrosniños.
Caso Práctico 4
Comunidad autónoma Número de centros Comunidad autónoma Número de centrosAndalucía 388 CeutayMelilla 3
Aragón 62 Extremadura 30
PrincipadodeAsturias 132 Galicia 120
Canarias 61 LaRioja 4
Cantabria 26 ComunidaddeMadrid 257
CastillayLeón 301 RegióndeMurcia 34
Castilla-LaMancha 76 ComunidadForaldeNavarra 15
Cataluña 40 PaísVasco 31
Tabla 1.3. Situación de la educación bilingüe en España.
La comunicación humana1
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Enelaño1995laComisiónEuropeaelaborounlibroblancorelativoalosproyectoslingüísti-coseuropeos,titulado«Enseñanzayaprendizaje.Haciaunasociedaddeconocimiento»,conelobjetivodequelosciudadanoseuropeostuvierancompetenciasendoslenguaseuropeas,ademásdelapropia.
Comoconsecuencia,enEspaña,elMinisteriodeEducaciónylasdiferentescomunidadesau-tónomashanidoestableciendopautasparamejorarelaprendizajedelaslenguasextranjeras.LaadopcióndelbilingüismocomomodeloeducativoseconcretóporprimeravezcuandoelMinisteriodeEducaciónyelBritishCouncilfirmaunacuerdodecolaboraciónimplantandoelinglés(40%delashoraslectivas),enalgunoscolegiosdeprimaria.
6.1. Beneficios e inconvenientes del bilingüismo
Losdefensoresdelbilingüismoseñalanque losniños sonmáscreativosydesarrollanlashabilidadesderesolucióndeproblemasdemaneramásade-cuada.Además,tendránconocimiento,atravésdelalengua,dedosculturasdiferentes.
Sinembargo,hayotrosexpertosqueconsideranqueelaprendizajedeunsegunda idiomapuede representar problemas en la comprensión yusodenormasgramaticales,usodelvocabulario,etc.
Podemostratarelbilingüismodesdeotropuntodevista:eldelaspersonasquetienenenorigenunidiomayaprendenotroenelmedioquelesrodea,porejemplolaescuela(Figura1.6).
Loscriterios básicosquehayquedesarrollaren laescuela infantil(yentodaslasetapaseducativas)conrespectoaestatemática,son:
• Valoracióndelosdiferentes modos de expresiónenlosniños.
• Respetoporlalengua maternadelosniños.
• Valoracióndellenguaje como recursoparalaintegraciónylaconvivencia.
LasmedidasadoptadasporlasdiferentescomunidadesautónomasparadarrespuestaalasnecesidadesplanteadasporestosalumnosseinscribendentrodelPrograma de Educación Compensatoria.
EnEducaciónInfantilestaespecificidadnosecontempla,yaquelosniños(condesconoci-mientoonodelidiomade«llegada»)adquierenellenguajedemaneraglobalynatural.
Cadacentroelaboraráun«plandeacogida»decentro,recogiendolasdecisionessobrequéhacercuandounalumnodeculturadistintaseincorporaalcentroeducativo.Estedocumentodebeestarenconsonanciaconelproyectoeducativodelcentroyconelproyectocurricular.
Enestesentidoesmuyimportanteeltrabajo y la coordinación con la familia,utilizandolasestrategiasylosrecursosnecesarios(hojasdecomunicaciónendiferentesidiomas,intér-pretesquepuedanacompañaraloseducadoresypadresenlasentrevistas,etc.).
La concentración de alumna-do inmigrante en el aula haceaumentarlaendogamia,segúnlosestudiosalrespecto.
Ten en cuenta
Fig. 1.6. La lengua es un vehículo de integración. Desde el punto de vista de la Educación Infantil se debería trabajar para conseguir el objetivo de que los niños conozcan la lengua nueva sin renunciar a la propia (de origen). El bilingüismo da la oportunidad de conocer otras lenguas y otras culturas.
11. Busca un ejemplo en tu entorno de niños nacidos enEspañacuyospadresseanprocedentesdeunpaísdelen-guanolatina.Investigasobre:
a) Niveldeconocimientoquedeambosidiomastieneelniño.
b) ¿Quéidiomahablaencasaycuálenlaescuelainfantil?
c) ¿Tieneohatenidoproblemasalahoradeintegrarseenlosgruposhumanosdelosqueformaparteelniño?
12. LeeelartículodelperiódicoEl Paísdeldía7deabrilde2008,«Lasfronterasnacenenlaescuela»(búscaloenlaversióndigitaldeesteperiódico),redactalasideasprin-cipalesyreflexionasobrelasconsideracionesquetepare-cenmásimportantesdesdeelpuntodevistadelaEduca-ciónInfantil.
13. Escuchayrevisalacanción«megustatú»deManuChao,yestablecequéconclusionespuedeshacerconrespectoalaintegracióndeextranjeros.
Actividades
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1La comunicación humana
7. Análisis de las principales alteraciones de la expresión
Lostrastornos del hablasonfrecuentesenlaescuelainfantil.Latareadeleducadorinfantilconsisteenintervenireducativamenteparadesarrollarlacomunicaciónyellenguajeenlosniños,asícomorealizarunatareapreventivadeposiblesalteracionesycompensadoradelasdificultadesquepuedenaparecer.
Estoscontenidosayudaránasituaryadescribirdemaneraajustadaposiblesdificultadesyalteracionespresentadasporlosniñosenlaadquisiciónyeldesarrollodellenguajeeneltrabajocomoeducadorinfantil.
7.1. Alteraciones del habla y la voz
Puedendeberseaanomalíasfísicasoatrastornosfuncionales.
A. Anomalías físicas
Sedebenalamalformación de órganos que intervienen en la pronunciación,comoanomalíasdelvelodelpaladar,delalenguayloslabios,ymalformacionesdelamandíbulaylosdientes.Tambiénpuedendeberseaalteracionesenlapro-nunciaciónproducidasporlesiones del sistema nervioso central,queafectanalcontrolmuscularyalarealizacióndelosmovimientosnecesariosparaunaadecua-dapronunciación.
Dentrodelaclasificacióndeanomalíasfísicastambiénseñalamoslasalteracionesdelavoz,debidasaunusoincorrectodelosórganosimplicadosenlaproduccióndelavoz,comolahipotonía (faltadetimbreenlavoz,vozmonótona)ylahipertonía (lavozsevuelveroncaporunamusculaturarígidayporforzarlavoz).Estaalte-raciónnoespermanente,desaparececuandoaprendenacontrolarestosaspectos.
B. Trastornos funcionales
Serefierenaalteracionespermanentesen lapronunciacióndeunfonemaoaunretrasofonológico.
• Laalteracióndelapronunciacióndeunfonemasellamadislalia y seproduceporunaalteraciónenlacoordinaciónmotrizdelosmecanismosdeproduccióndelavoz.Sueledesaparecerconeldesarrolloevolutivodelniñooporlaintervenciónlogopédica(Figura1.9).Lasmáshabitualesson:sustitucióndeunaconsonanteporotra(«t»por«d»),opordificultadesenlapronunciacióndeunaconsonante(dicen«z»envezde«s»).
Hayunniñode4añosen laescuela infantilqueutilizaunfonemaporotro.Por loquehabéispodidoobservar,sustituyealgunosfonemaspor«che».Deestaforma,dice«cheche»porleche,«chi»porsí.Establecedquéestrategiasvaisautilizarenestecaso.
Solución
Anteestasdificultadesenellenguaje,loprimeroesobservaralniño,paraversientodosloscontextosseexpresaasí.Estaobservaciónseprolongaráduranteunmesomás.Mientras,enlaescuela,debemoshablarleadecuadamente.Repetir laspalabrasbiendichas,sinrecriminarle.Facilitarlacomunicaciónconotrosniños,paratrabajarlaimitación.Citaralafamiliayhacerunaentrevistadetalladadeldesarrollodellenguajedelniñoydelafamiliaparaconél.DerivarycolaborarconlosEAT(EquipodeAtenciónTemprana).
Caso Práctico 5
Recuerda
El educador infantil realizaráunaobservación educativa, queaporte datos sobre el desarrollode lacomunicaciónyel lenguajeenlosniños.
Fig. 1.7. Los niños observan con atención a sus educadores, es importante hablarlos utilizando un lenguaje adecuado.
La comunicación humana1
18
• Conrespectoalretraso fonológico, podemosseñalarqueesuntrastornoenlaemisiónde lossonidoso fonemas,habitualmenteevolutivo,queconsisteenalteracionesdelapronunciaciónenlaexpresiónoralespontánea.Puedequelosniñosseancapacesdeproduciresosmismosfonemasdemaneraadecuadaaisladamente.Elproblemasesueleproducirenladiscriminaciónauditiva.
7.2. Alteraciones en la fluencia verbal
Sonalteracionesproducidasenlaregularidadyelritmodelaemisióndelhabla.Porestarazón,señalamoslaexcesivarapidezolentitud.
• Taquilaliaoforma excesivamenteprecipitada y atropellada de hablar.Seproduceunafaltadecoordinaciónentrelaemisióndelossonidosylarespiración,conlaconsiguientedesfiguraciónenlapronunciaciónyconomisionesdefonemasysílabas,produciendounhablapocointeligible.Estaalteraciónpuedeestarrelacionadaconimpulsividadoexcitabilidad.
• Disfemia.Tambiénllamadotartamudez,esuntrastornocaracterizadoporinterrupcio-nesbruscasdelaemisióndelhabla,relacionadasconbloqueosyespasmosmuscularesqueafectanalacoordinaciónfono-respiratoriayalosmovimientosarticulatorios.Lascausasnoestánclaras.
7.3. Alteraciones en la adquisición del lenguaje
Sonalteracionesproducidasenelprocesodeadquisicióndellenguaje.Suorigennopuedeprecisarseconclaridad.Sonelretrasosimpledellenguajeyunaalteraciónsignificativaenelprocesodedesarrollolingüístico.Tambiénllamadasdisfasias.
• Retraso simple del lenguaje.Setratadeundesfasecuantitativoentreeldesarrollogeneralpresentadoporunniñoysudesarrollodellenguaje.Nosencontramosretrasocuantitativoentodoslosaspectosdellenguaje:fonológicosyfonéticos,decontenidoléxico-semántico,morfosintácticosogramaticalesyenlosaspectosdeluso.
Estetrastornovadesapareciendoamedidaquesevaproduciendounaevolucióngeneral.Elperiododemayordesfaseeselcomprendidoentrelos2y4años,coincidiendoconlamayoradquisiciónenellenguajedelamayoríadelosniños.
• Alteración importanteenelprocesodedesarrollolingüístico.Puedeafectardeformamásomenosseveraaalgunodeloscomponentesdellenguaje,tantodelacomprensióncomodelaproducción,deformapersistentealolargodeltiempo.
7.4. Trastornos de la comunicación
Sonalteracionesqueafectanalacomunicación,llegandoinclusoaunaausenciadelenguajeunavezqueyasehabíaadquirido.Lamanifestaciónmáscomúneselmutismo electivo.Estaalteraciónaparecercomounanegativadelniñoahablarconalgunapersonaenparticu-larocongruposdepersonas(porejemplodelcolegio).Puedequeelniñosecomuniqueconnormalidadconsuspersonasmásallegadas.Enlamayoríadeloscasosseráalgopasajeroymomentáneo.
Elentornodelniñodebedarletiempoynoforzarsituacionesquepuedanviolentarlo,puesseencerrarámásensímismo.Sielproblemapersiste,seránecesariorecibirapoyopsicote-rapéutico.
Hablamosdeunaalteración de la comunicación y la relacióncuandoesteproblemaseprolongaeneltiempoysehaceextensiblealacomunicaciónengeneral,nosóloalaexpresiónverbal.
Recuerda
Ellenguajeseorganizaadosniveles:
•Fonemas:unidadessonorasele-mentalesdelhablaquecarecendesignificadoporsísolas.
•Morfemas: combinaciónde fo-nemasenunidadesqueadquie-rensignificado.
19
1La comunicación humana
Enlasiguientetablaseesquematizanestetipodealteraciones.
7.5. Papel del educador en estas alteraciones
Eleducadordebeconocerlosdiferentesmomentosdeldesarrollodelaexpresiónoral,parapoderdeterminarposiblesproblemáticasqueaparezcanenlosniños(Figura1.8):
• Debeestaratentoalasnecesidadesdecadaniño.
• Debeorientar y guiarsuprácticaprofesionalhaciaactividadesquedesarrollenypotencienlaexpresiónoralylacomunicaciónengeneral.
• Realizaruna tarea preventiva y de compensacióndedeterminadasdesigualdades.
• Solicitarinformaciónalasfamilias.
• Derivar lasposiblesproblemáticasaequipos de atencióngeneraloespecífica.
• Atenciónaladiversidad.
• Colaboración/coordinaciónfamilia-escuela.
• Valoracióndediferentes modos de expresiónenelniño.
• Valoracióndellenguajecomomediodeexpresión.
• Globalizar lasintervenciones.Potenciarlacomprensiónylareflexiónenelniño.
Tabla 1.4. Esquema-resumen de las principales alteraciones de la expresión oral.
Alteraciones del habla y la voz
Anomalíasfísicas:malformacióndelosórganosqueintervienenenlapronunciación,alteracionespro-ducidasporlesionesdelsistemanerviosocentral,alteracionesdelavoz:hipotonía-hipertonía.
Trastornosfuncionalesodislalias:alteracionespermanentesenlapronunciacióndeunfonema;retrasofonológico.
Alteraciones en la fluencia verbal
Taquilalia,formaexcesivamenteatropelladadehablar.
Disfemia(tartamudez).
Alteraciones en la adquisición del lenguaje
Retrasosimpledellenguaje.
Alteraciónimportanteenelprocesodedesarrollolingüístico.
Trastornos de la comunicación
Mutismoelectivo.
14. Realizaduntrípticoinformativodestinadoapadressobrelasalteracionesrelacio-nadasconlaadquisicióndellenguaje,señalandoladefinicióndeltrastorno,lascausasquelooriginanyeltratamientoeducativoquedesdelaescuelasepuedellevaracabo.
15. Realizadengruposdecuatropersonasuntallerenelquesetrabajenaspectosrela-cionadosconlarespiración,controldelsoployrelajación.Sediseñaráteniendoencuentaquevadirigidoaunauladeniñosde2-3años.Sedeberáexplicitarquéobje-tivosseproponenydesarrollarporescritolosejercicios.
Actividades
Fig. 1.8. El educador infantil realizará una observación educativa, que aporte datos sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en los niños.
La comunicación humana1
20
8. Sistemas alternativos de comunicación
Son instrumentos de comunicación generalmente destinados a personas con alteracionesydificultadesenlacomunicacióny/olenguaje.Tienencomoobjetivolaenseñanzadeunconjuntoestructuradodecódigosnovocalesquepermitenfuncionesderepresentaciónysirvenparacomunicarse.
Lossistemas alternativos de comunicación (SAC)sonaquellosquepermitenlaex-presióna travésde símbolosdiferentesa lapalabraarticuladaa travésdelaparatofonoarticulatorio.
Algunosautoreshablandetecnología de ayuda, queparaAlcantud(1999)es«cualquierar-tículo,equipoglobaloparcial,queseusaparaaumentaromejorarcapacidadesfuncionalesdeindividuoscondiscapacidades,omodificaroinstaurarconductas».Estastecnologíassu-ponenunamejoraenlacalidaddevidadeestaspersonas,ademásdeestablecercaucesparasuperarlacarenciadecomunicaciónenlaqueviven,loquefavorecesuintegraciónsocialyfamiliar,produciendounamejoríaensuautoestima.
LosSACtienenporobjetosustituiroaumentarelhabladepersonascondificultadesdeco-municaciónverbaly/oauditiva.
Lamayoríadelosexpertossedecantanporlautilizacióndemétodosmixtos,quecombinanellenguajeoralconellenguajealternativo.
YahemostenidoencuentaquésonlosSAC,pero¿quépersonasvanautilizarestossiste-mas?,¿quéproblemáticaspresentan?Entérminosgeneralespodemosdestacartresgrupos:
• Personasquenecesiten un lenguaje de apoyoduranteuntiempo,que lesfaciliteeldesarrollodellenguajeoral.
• Personascondéficit motóricoycondificultades de la expresión oral,peroconcom-prensiónoraladecuada.
• Personasquenecesitenunlenguaje alternativo,tantodeexpresióncomodecomprensión.
LosSACseclasificanendos tiposbásicamente:
• Sistemas con ayuda:necesitan soportes físicospara suaplicación.Requieren lauti-lizacióndematerialesespecíficose independientes físicamentede los comunicantes.Losmáshabitualesson:sistemasderepresentaciónconpictogramas,comoSPCyBliss,sistemasqueusanpalabrasimpresasocodificadas,comoBrailleyMorse.
Bibliografía
Alcantudpublicaen1999ellibroAyudas técnicas para estudiantes con discapacidades físicas y sen-soriales: Las tecnologías de ayuda,Valencia,UniversitatdeValència,ServeidePublicacions.
Enlaescuelainfantilenlaquetrabajashanmatriculadoaunniñocondeficienciaau-ditiva.Esunniñoconrestosauditivosdel40%enunoídoycon20%enotro.Diseñalasestrategiasmetodológicasparalaintervencióneducativaconelniño.
Solución
Enprimerlugar,eltratamientoaesteniñodebeserantetodonormalizador.Estoim-plicaincluirloenladinámicadiariadelaescueladesdeelprimermomento.Demaneraespecífica,laspautasserían:
• Utilizarunsistemabimodaldecomunicación,queconsistiríaenacompañarlapa-labraconelgestonaturalyhabitual.Porejemplo:decir«hola»yalzarlamano.
• Apoyarlasexplicaciones,lasactividadesydiseñarlosespaciosdelaulaconele-mentosvisuales:fotografías,dibujos,etc.
• Hablaralniñodespacioydefrente.• Propiciarqueelniñoparticipeenlasactividadesconelrestodelosniños,para
queaprendaconellosylepuedanservirdemediodeaprendizaje.
Caso Práctico 6
21
1La comunicación humana
• Sistemas sin ayuda:requierenlautilizacióndeelementoscorporalesyseapoyanenelcanalvisual.Podemosseñalarentrelosmáshabitualesellenguajedesignos,lapalabracomplementadaolacomunicaciónbimodal.
EstossistemastienenimportanciadentrodelámbitodelaExpresiónylaComunicación,yaquepermitenlacomunicaciónapersonasconproblemasdeexpresiónoralyescrita.DentrodelasescuelasdeEducaciónInfantil,podemosencontrarnosconpersonasqueprecisendelautilizacióndealgunodeestossistemas.Pasamosadetallarbrevementelosmásconocidos:
• Lenguaje de signos. Sistema de signosmanuales, utilizado por las personas sordas.Estánconstituidos,ademásdeporlossignosmanuales,porotrossignificantes,comolaformaqueadoptalamanoalrealizarelsigno,laorientacióndelapalmadelamano,olaexpresiónfacialocorporalconqueserealizaelsigno.Requiereunaprendizajeespe-cífico.
• Sistema de signos tangibles. Seutilizanobjetosqueexpresaninformaciónconrespectoaloquesequiereindicar;ofichasconelcontornoindicandoelobjetorelacionadoconlainformación.
• Sistemas designos gráficos (Figura 1.9):
– Sistemas pictográficos. Lacomunicaciónserealizaatravésdeunconjuntodegrá-ficosodibujosicónicos.
– Sistemas logográficos.Máscercanosalaescritura.Elvocabularionoeslimitado.Laspersonasnodebentenerdéficitcognitivo.ElmásconocidoeselsistemaBliss,queconsisteenunsistemadesímbolosgráfico-visualesquerepresentansignificadosoconceptos(nosonidos).Lossistemaslogográficospermitencomunicarseaperso-nasquenopuedenutilizarelhablacomomediodeexpresión.Usansímbolosgráficosydibujosagrupadosencategoríassemánticas.
Fig. 1.9. Signos y símbolos de algunos sistemas utilizados habitualmente. Fuente: Signos alfabéticos (Pinedo, 1981; Perelló, 1988; Monfort, 1982).
16. Realizaddemaneraindividualunesquemadelossistemasalternativosdecomunicación.
17. Buscadyaprendedalgunaspalabrasenlenguajedesignos:aplaudir,presentarte,preguntarsiestásbien,etc.
Actividades
CEAPAT: Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas.
Esimportanteconocerunrecursomuyimportanteeneltrabajoconestetipodesistemas:elCEAPAT (www.ceapat.org)Setratadeuncentrotecnológicodereferenciaanivelnacionalquetiene entre sus objetivos funda-mentales contribuir a la mejoradelacalidaddevidadetodoslosciudadanos,conespecialapoyoalas personas con discapacidad ypersonasmayores,a travésde laaccesibilidad integral, el diseñopara todos y la tecnología deapoyo.El CEAPAT depende del IMSERSO,que pertenece al Ministerio deSanidadyPolíticaSocial.
Web
La comunicación humana1
22
Síntesis
• Conocer el mundo que nos rodea.• Organizar nuestro pensamiento.• Expresar nuestros sentimientos e ideas.• Comprender los sentimientos e ideas de los demás.
Nos permiteLa comunicación humana
Representación con palabras, o con otros signos externos, de un pensamiento, una idea, un sentimiento, etc.
Expresión
Correspondencia entre dos hablantes: un transmisor y un receptor.Comunicación
• Instrumental: para satisfacer deseos.• Regulador: para controlar la conducta de los otros.• Interaccional: para aprender a relacionarse con los demás.• Personal: para afirmar la identidad y la toma de conciencia de uno mismo.• Heurístico: para aprender y conocer el mundo.• Imaginativo: para crear un mundo simbólico y fantástico.• Informativo: para transmitir propuestas y opiniones.
Funciones del lenguaje
Individual: una persona habla dos lenguas con fluidez.Social: una misma sociedad habla dos lenguas.
Situación lingüística en la que uno de los idiomas tiene un estatus privile-giado frente a otro, que es minoritario.
Uso de dos o más lenguas por parte de un hablante que se denomina bilingüe.
Diglosia
Bilingüismo
Bilingüismo y diglosia
• La entrevista inicial.• Los contactos diarios, en los que se determinan
aspectos concretos del día a día.• Las reuniones grupales con los padres.
Colaboración y coordinación familia-escuela
Papel del educador
Pictogramas (SPC y Bliss) impresos o codificados (Braille, Morse).
Lenguaje de signos, signos tangibles, signos gráficos.
Sistemas con ayuda
Sistemas sin ayuda
Sistemas alternativos de comunicación (SAC)
Alteraciones de la expresión
Transtornos funcionales
Anomalías físicas
Alteraciones en la fluencia verbal y en la adquisición del lenguaje
Transtornos de la comunicación
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1La comunicación humana
Test de repaso
1. Lacomunicaciónhumananospermite:
a) Hablarconlosdemás.
b) Organizarnuestropensamiento.
c) Sermásinteligentes.
d) Comunicarnosconlosanimalesdelamismaespecie.
2. Elmensajees:
a) Loqueestádicho.
b) Paracadasituaciónesdiferente.
c) Loquepiensas.
d) Loquesedice.
3. Laexpresión:
a) Esloquequeremosexpresar.
b) Essercreativo.
c) Seconvierteencomunicación.
d) Esunainterrelación.
4. Laarbitrariedaddellenguajees:
a) Quealguientienequedecidirquées.
b) Queencadasociedadesdiferente.
c) Queelserhumanoescapazdecomprenderlo.
d) Quehayunafaltaderelacióndirectaentrelossignosysusreferentes.
5. LaTeoríasocioemocionalladescribió:
a) Wallon.
b) Skinner.
c) Piaget.
d) Chomsky.
6. LacompetenciageneraldelTítulodeEducaciónInfantilestablecequeeltrabajodelTSEIsedesarrollaráen:
a) ElprimerciclodeEducaciónInfantil.
b) Enelámbitodelaeducaciónnoformal.
c) a)yb)soncorrectas.
d) Ningunaescorrecta.
7. Conrespectoalpapeldeleducador,losniñosrequieren:
a) Quelegustenlosniños.
b) Quetengaconocimientosadecuadosconrespectoalastécnicasdegrupo.
c) Quetengamuchashabilidadessociales.
d) Queestablezcaunmarcoestableycoherentedenormasdentrodelaula.
8. Elniño,desdequenace,tienecompetenciascomunicati-vas
a) Nosiempre.
b) Sí.
c) Apartirdelos3meses.
d) Seexpresaatravésdelllanto.
9. Elbilingüismoyladiglosiahacenreferenciaa:
a) La convivencia de diferentes lenguas en unamismanaciónoestado.
b) Esunderechoconstitucional.
c) Eselempleohabitualdedoslenguasenunmismoterri-torio.
d) Eselprocesoporelqueelniñoadquieredosidiomas.
10. Lasalteracionesdelafluenciaverbal:a) Seproducenporunafaltadecoordinaciónentresoni-
dosyrespiración.
b) Son producidas por la regularidad y el ritmo en elhablar.
c) Soninterrupcionesbruscasenlaemisióndelhabla.
d) Sonmanerasdehablarinadecuadas.
11. LosSACtienencomoobjetivo:
a) Mejorarlacalidaddevidadeestaspersonas.
b) Permitirlaexpresiónatravésdesímbolos.
c) Laenseñanzadeunconjuntoestructuradodecódigosnovocales.
d) Utilizarmétodosmixtos.
La comunicación humana1
24
Comprueba tu aprendizaje
Conocer cómo es y cómo se desarrolla el proceso de comu-nicación humana.
1. Analizaloselementosqueintervienenenlacomunicaciónenlasiguientesituación:LucíalediceaJuanportelé-fono:«IréaSalamancaenNavidades».
2. Hazunarelacióndefrasesenlaqueestablezcaslafun-cióndellenguajeylacorrespondientefrasequelaejem-plifica.
3. Enumeradosactividadesquefavorezcaneldesarrollodelaexpresiónylacomunicaciónenniños.
4. Elaboraunesquemadelasteoríasdellenguaje.
5. Realizaunareflexiónpersonalsobrelasaportacionesdecadateoríaysobrecuálteparecemásadecuadaparaelámbitoeducativo.
Comprender la importancia del desarrollo expresivo y comunicativo en el niño para su desarrollo integral.
6. Realizaengrupounmuralconpapelcontinuoenelqueexpliquéisquéeslaexpresiónylacomunicación.Dichomuralnopodrátenerletras.Luegoexpondréisenclasevuestrasaportaciones.
7. Haz una selección de palabras que te hayan resultadoclaveparaentenderelprocesodeexpresiónycomunica-ción.
8. Hazunesquemasobrelasfuncionesdellenguaje.
9. Describe la función lingüística que predomina en lassiguientesexpresiones:
• ¿Quéedadtienes?• Estoycontento.• Hoyllueve.• Mañanaeslunes.• Ojalánostoquelalotería.• Queseasmuyfeliz.
10. Losalumnosexpresarán,unoporuno,diferentesconcep-tosatravésdediferentesformasdeexpresión.Porejem-plo:saleunalumnoyexpresa«circo»atravésdeexpre-sióncorporal.Elrestodelgrupotienequeadivinarlo.
11. Chomskyestablecióqueexistíaunaestructurasintácticasimilarenlosdiferentesidiomas.Vamosaanalizarfrasesendiferentesidiomas.Porejemplo:«Pablobebeagua».Lotraduciremosadiferentesidiomasyrecopilaremosestainformación.
12. Realizaunaexplicacióndelosfactoresqueintervieneneneldesarrollodellenguajeatravésdefotografías,dibujos,etc.
Conocer y analizar las competencias que un técnico supe-rior debe desarrollar en su labor profesional como educa-dor infantil.
13. Analizaquéaspectosmásimportantesesnecesariovalo-rar en el desarrollo de la expresión y la comunicaciónsegúnelRealDecreto1394/2007.Estableceunatabladeconductasquepiensasqueesnecesarioobservarentulaborcomoeducadorinfantil.
Conocer y reflexionar sobre la figura del TSEI
14. Realizaunareflexiónpersonalsobrequéaspectosdelostratados te parecen fundamentales para desarrollar tulaborprofesional.Razonatusrespuestas.
15. Realizaunaentrevistaauneducadorinfantilenactivo,extrayendolaspreguntasapartirdelestudiodelascom-petenciasprofesionalesestablecidosenelRealDecreto1394/2007.
16. Pintadunafigurahumanamuygrandeenpapelcontinuo.Entretodos,acordareisquécapacidadestienequeteneruneducadorinfantil.Lasseñalareisdelasiguienteforma:
• Enlacabeza,escribidlascapacidadescognitivas.
• Enelcorazón,lasafectivas.
• Enlasmanos,lastécnicas.
17. Buscainformacióneninternetsobrelassalidasprofesio-nalesquetenemoscomoTSEI:posibleslugaresdetrabajo,programasenlosquepodemosintervenir,etc.Conestoelaboraremosunmuralquecolgaremosenlasparedesdeclase.
Valorar el lenguaje como medio de integración socio-cul-tural.
18. Señalaenunatablalasdiferenciasysimilitudesentrelostérminosbilingüismoydiglosia.
19. Hazunesquemacon las ventajas e inconvenientesdelbilingüismo.
20. Observaunasituacióndejuegolibreentreniñosdedife-rentesculturas(enunparque,porejemplo).Señalaacon-tinuaciónlosmodosquetienendecomunicarseydesolu-cionarconflictos.
21. Enclase,analizadsihaydiferenciaentreloobservadoenestegrupo,conotrosniñosdeigualnacionalidad.Razo-nadlasrespuestas.
Describir las principales alteraciones que puedan surgir en el desarrollo del lenguaje.
22. Realizaunresumendelasalteracionesdellenguaje.
25
1La comunicación humana
Comprueba tu aprendizaje
23. Trabajoengrupo:cadagrupoelegiráuntipodealtera-ción,delacualelaboraráuntrípticoinformativoconlasiguienteinformación:definicióndelaalteración,carac-terísticas,síntomas,causas,pautasdeintervenciónedu-cativa.Despuéssepondráencomún.
Reconocer la importancia del educador infantil como observador y prevenir las alteraciones del lenguaje.
24. RealizarunaEscueladePadres.Tomandocomoreferen-ciaelgrupodelejercicioanterior,cadagrupoexpondrálaalteraciónalrestodeloscompañeros.Estosactuaráncomosifueranpadres,exponiendosusdudasydificultades.
Identificar y conocer los SAC como medio de comunicación
25. BuscarcatálogosdeAyudasTécnicasparalaComunicaciónyhacerunaselecciónplasmandoenfichasinformativaselcontenidodelasmismas.
26. Realizaunabúsquedaeninternetderecursosdeayudastécnicasparalacomunicación,estableciendoentretodoelgrupoundirectorio.
27. Realizarunpictogramaengrupo,conimágenesreferidasalasrutinasdiariasquerealizanencasa,demaneraquesepuedancomunicaratravésdeélenlaescuela.
28. Engrupos,losalumnossaldránporelinstitutoyseinten-taráncomunicaratravésdegestos,pictogramas,etc.Alavuelta,valoraremoslasdificultadesylossentimientosqueestoleshaprovocado.
La comunicación humana1
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Prác t ica f inal
Visitamos la bebeteca1. Objetivos didácticos
• Conocerunrecursodeatenciónalainfanciaysuorga-nización.
• Conocer una posible salida profesional para el TSEI,acercándonosasurealidadprofesional.
• ReflexionarsobrelaimportanciadelaexpresiónylacomunicacióneneldesarrollodeltrabajodelTSEI.
• ValorarlasdiferentesmetodologíasdetrabajodelTSEIenlaatenciónaniñosenlabebeteca.
• Conocerlosdiferentesprogramasquesellevanacabodentrodelabebeteca.
• Transferiralaprácticalotrabajadoenclase.
2. Descripción de la actividadPararealizarlavisitaalabebeteca,anteshemostraba-jadoenclaseelconocimientodeesterecursodeatenciónalainfanciaatravésdebúsquedadeinformaciónsobrequéesyquécontenidoseducativossetrabajanenella.
Elprofesorestableceráunasdirectricesparalavisita,queconsistiránenlainformaciónquetienenqueextraerdelamisma.
Visitaalabebetecapropiamentedicha:
1.º RecibimientoypresentacióndelTSEIquetrabajaallí.
2.º Cadaalumnotendrátiempoparaobservarlabebeteca,manipularmateriales,etc.
3.º CharlainformativadelTSEIsobrelosprogramasquesellevanacaboconrespectoalaexpresiónycomuni-cación,eltrabajodelbebetecario,lametodologíadetrabajoutilizada,eltratamientodelasdificultades,lacoordinaciónconotrosprofesionales,larelaciónyeltrabajoconlospadres,lasactividadespropiasconlaexpresiónycomunicaciónycuantascuestionesseestimenoportunas.
Cadaalumnoelaboraráuntrabajoenelqueresponderáalassiguientescuestiones:
1. Actividadesqueserealizanconrespectoalaexpresiónylacomunicación.Métodosdetrabajo.
2. Pautasdetrabajoquesellevanacaboconlosbebés.
3. Pautasdetrabajoquesellevanacaboconlospadres.
4. Actuación profesional con respecto a las alteracio-nesquepuedenpresentarlosniñosconrespectoalaexpresiónylacomunicación.
5. Importancia educativa, aspectos que desarrolla elrecurso.
6. Síntesispersonal,estableciendolosaspectospositivosylosaspectosamejorarenesterecursosegúnloestu-diadoalolargodelaunidaddidáctica.
3. Temporalización• Desglose:búsquedadeinformaciónenclase:2horas;
visitaalabebeteca:3horas(ademásdeltransporte);puestaencomúnyreflexióngrupal:2horas.
4. EvaluaciónMomentos:laevaluaciónserácontinua,entodoelpro-cesodebúsqueda,recopilaciónyreflexión.Elmétodoserálaobservacióndelaspautasdetrabajoylainformaciónextraída.Seprestaráatenciónalinterésquemuestranlosalumnosporelrecurso.
Criteriosdeevaluación:
• ¿Hananalizadoloqueeselrecursocomosalidaprofe-sional?
• ¿Leshainteresadoyhanvistalautilidaddelasalida?
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