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Page 1: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

Proyecto de Aula con TIC para la comprensión lectora de la Fabula

El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una

guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula(Aparece en el Formulario de N2):COMPRENSION LECTORA DE LA FABULA CON

LAS AHD

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada

uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: LUISA ASTRID CANTILLO MUÑOZ

Nombre de la institución: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

Código DANE:108638000224

Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565

Dirección principal: CALLE 22 N. 22ª-12

Teléfono: 3017070578 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: SABANALARGA-ATLANTICO MUNICIPIO:SABANALARGA

Localidad/Comuna/sector: MUNICIPIO Departamento: ATLANTICO

2. Nombre del Docente: TERESITA DE LOS ANGELES MERCADO GOMEZ

Nombre de la institución: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

Código DANE:108638000224

Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565

Page 2: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

Dirección principal: CALLE 22 N. 22ª -12

Teléfono: 3216154968 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: SABANALARGA-ATLANTICO MUNICIPIO:SABANALARGA

Localidad/Comuna/sector: MUNICIPIO Departamento: ATLANTICO

3. Nombre del Docente LUCY ESTHER POLO CASTRO

Nombre de la institución: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

Código DANE:108638000224

Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565

Dirección principal: CALLE 22 N.22ª-12

Teléfono: 3017453459 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: SABANALARGA- ATLANTICO MUNICIPIO: SABANALARGA

Localidad/Comuna/sector: MUNICIPIO Departamento: ATLANTICO

4. Nombre del Docente: RINA PATRICIA ROMERO ALVAREZ

Nombre de la institución: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

Código DANE:108638000224

Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565

Dirección principal: CALLA 22 N. 22ª-12

Teléfono: 3008083463 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Page 3: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

Página Web:

Ciudad/Municipio: SABANALARGA-ATLANTICO MUNICIPIO: SABANALARGA

Localidad/Comuna/sector: MUNICIPIO Departamento: ATLANTICO

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: RINA PATRICIA ROMERO ALVAREZ

Cargo: DOCENTE Teléfonos:3008083463

Correo Electrónico: [email protected]

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. X

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

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Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas X *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): Rural a) Sector: Urbano Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 28

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos x

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 15 DE OCTUBRE DE 2014 Fecha de finalización:12 DE NOVIEMBRE DE 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula LA LECTURA, FÁBULA, COMPRENSIÓN Y LAS TIC

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Definición del problema (Problematización)En un segundo párrafo agregue la Justificación

El grupo de investigación ha detectado que los estudiantes de tercer grado de la Institución

educativa Francisco de paula Santander presentan dificultad en la lectoescritura y

compresión de la fábula donde los estudiantes ya mencionados no logran con facilidad

identificar los personajes inicio, nudo y desenlace al desarrollar la lectura de una Fábula.

El presente proyecto involucra acciones desde las diferentes gestiones y actores de la

comunidad educativa que necesitan cualificarse para lograr una aplicación efectiva para

dinamizar y agilizar procesos buscando estrategias que nos ayuden a despertar el interés en

los estudiantes por la lectura utilizando las TIC ya que es una herramienta que produce el

entusiasmo y alegría a los estudiantes y se constituye en la más representativa y un motor

para quienes día a día con nuestra ayuda hacen posible que esta herramienta ayude a

construir y a desarrollar las competencias comunicativas y comprensión lectora y la

producción textual. Con estas lecturas de fabulas tienen como finalidad fortalecer el

desarrollo del proceso lector e interpretación de textos en los estudiantes.

Este reto implica un trabajo interdisciplinar de las TIC en las diferentes áreas de formación,

capacitación permanente de los estudiantes y sensibilización sobre la importancia de las

mismas para el desarrollo de competencias, ya que permiten que las prácticas de clase

estén más centradas en los intereses y posibilidades de los estudiantes, se pueden utilizar

múltiples medios como lectura de diversos tipos de textos como cuentos, fabulas, poesías,

mitos, leyendas entre otros. Y fortalecer en los estudiantes las competencias lectoras de

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actividades de los niveles literales, inferencial y crítico.

De este modo las TIC se convierten en una poderosa herramienta pedagógica y didáctica

pues la combinación de textos, diferenciar imágenes, leer e interpretar imágenes, resolver

laberintos, crucigramas, sopas de letras y muchas otras agradables actividades., videos,

gráficos, sonidos, fotografías y animaciones permiten adquirir conocimientos de una manera

más natural y dinámica que implica incitar a los estudiantes a pasar de un plano pasivo a

uno activo.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) GENERAL

Desarrollar la comprensión lectora de fábula y la habilidad de identificación de los personajes, inicio, nudo, desenlace y moralejas.

ESPECÍFICOS

Comprender la fábula como género narrativo a través de ambientes virtuales de

aprendizaje.

Promover espacios para la lectura y la producción textual de fabulas mediante el uso de las TIC.

Motivar a los estudiantes a tener hábitos de lectura y escritura de géneros literarios a través de un blog y redes sociales.

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Competencias que se desarrolla:Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

Competencias del lenguaje: Literatura

• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial:

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A través de la observación directa se percibe que los estudiantes del 3er. grado presentan

dificultad en la comprensión lectora de las fábulas, no reconocen el inicio, desarrollo, ni el

desenlace.

Los estudiantes realizan una lectura en la cual los estudiantes deben elegir la lectura que

más le llame la atención, donde al final desarrollan preguntas acerca de la misma, dando clic

en el siguiente link: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes:

Por medio de lectura de imágenes de fabulas los estudiantes de 3er grado realizaron las

siguientes actividades como: ordenación de imágenes, crucigramas para buscar el título de

la lectura de la fábula presentada. Por medio de estas actividades se realizaron trabajos

escritos sobre la lectura de la fábula y realización de preguntas sobre la lectura. Luego

observaron un dramatizado donde los niños reconocieron los personajes, el inicio, el nudo y

desenlace, el significado de la enseñanza que deja la moraleja. Donde los estudiantes

diferenciaron lo que era un cuento y una fábula.

TEMATIZACION

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Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

los estudiantes realizan una lectura en la cual los estudiantes deben elegir la lectura

que más le llame la atención, donde al final desarrollan preguntas acerca de la misma,

dando clic en el siguiente link: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html.

Los estudiantes indagan los conceptos y habilidades de comprensión lectora a través

de la observación del siguiente video publicado en YouTube:

https://www.youtube.com/watch?v=6oBJW1dVC4s.

los estudiantes entraran a los siguientes portales web: http://colenguaje.blogspot.com/2012/02/1.html y http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index.html y socializaran sobre las fábulas encontradas en cada uno de los portales los cuales sean más interesantes para ellos:

PASTORCITA

Page 10: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

Pastorcita perdió sus ovejas, y ¡quién sabe por dónde andarán¡

No te enfades, que oyeron tus quejas y ellas mismas bien pronto vendrán. Y no vendrán

solas, que traerán sus colas, y ovejas y colas gran fiesta darán.

Pastorcita se queda dormida y soñando las oye balar, se despierta y las llama enseguida:

¡ovejitas, vengan ovejas¡, y engañada se tiende a llorar.

No llores, Pastora, que niña que llora bien pronto la oímos reír y cantar.

Levantose contenta, esperando que ha de verlas bien presto quizás, y las vio, mas dio un

grito observando que dejaron sus colas atrás: ¡Ay, mis ovejitas, pobres ratoncitas¡ ¿Dónde

están mis colas? ¿No las veré más?

Pero andando por todo el rebaño, otro grito una tarde soltó, cuando un gajo de un viejo

castaño cargadito de colas halló. Secándose al viento, dos, tres, hasta cien, allí una tras

otras colgadas las vio.

Dio un suspiro y un golpe en la frente, y ensayó cuanto pudo inventar, miel, costura, variado

ingrediente, para tanto rabón remendar. Busco la colita de cada ovejita y al verlas como

antes se puso a bailar.

CATUFATO Y SU GATO

Page 11: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

Quiso el niño Cutufato Divertirse con un gato;

Le ató piedras al pescuezo, Y riéndose el impío

Desde lo alto de un cerezo Lo echó al río.

Por la noche se acostó; Todo el mundo se durmió,

Y entró a verlo un visitante El espectro de un amigo,

Que le dijo: ¡Hola! al instante ¡Ven conmigo!

Perdió el habla; ni un saludo Cutufato hacerle pudo.

Tiritando y sin resuello Se ocultó bajo la almohada;

Mas salió, de una tirada Del cabello

Resistido estaba el chico; Pero el otro callandico,

Con la cola haciendo un nudo De una pierna lo amarró,

Y, ¡qué horror! casi desnudo Lo arrastró.

Y voló con él al río, Con un tiempo oscuro y frío,

Y colgándolo a manera De un ramito de cereza

Lo echó al agua horrenda y fiera De cabeza

¡Oh! ¡qué grande se hizo el gato! ¡qué chiquito el Cutufato!

¡Y qué caro al bribonzuelo su barbarie le costó!

Más fue un sueño, y en el suelo Despertó.

Page 12: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

:

Debate acerca de qué pasos se deben tener en cuenta para lograr una buena

comprensión lectora por parte de los estudiantes y así adquirir hábitos de lectura con

la ayuda de fabulas. De manera que el docente conceptualizo los puntos clave de una

lectura y consolido el conocimiento adquirido por las estudiantes en el desarrollo del

proyecto.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

Los estudiantes realizan las actividades planteadas con el uso de las siguientes

herramientas virtuales tales como:

YouTube

Slideshare

Blogger

Page 13: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

Microsoft PowerPoint

Como herramientas facilitadoras de indagación, formación y aprendizaje en cada actividad

logrando así que las estudiantes de tercer grado desarrollen sus competencias y habilidades

de comprensión lectora de la fábula.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

RINA PATRICIA ROMERO ALVAREZ

15 DE OCTUBRE DE 2014

Confrontación de

situaciones

contextuales acerca

del tema a

desarrollar.

Los estudiantes identificaron los conceptos necesarios para la solución del mismo.

2

LUISA ASTRID CANTILLO MUÑOZ

22 DE OCTUBRE DE 2014

Indagación y

formación autónoma

por parte de los

estudiantes a través

de herramientas

TIC.

Los estudiantes mostraron interés y dedicación en la indagación y formación de los conceptos.

Page 14: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

3

LUCY ESTHER POLO CASTRO 29 DE OCTUBRE DE 2014

Solución de

problemas y

actividades de

comprensión de

lecturas de fabulas.

Los estudiantes mostraron comprensión del tema desarrollando con interés los ejercicios propuestos.

4

TERESITA DE LOS ANGELES MERCADO GOMEZ

05 DE NOVIEMBRE DE 2014

Debate acerca de

qué pasos se deben

tener en cuenta para

lograr una buena

comprensión lectora

por parte de los

estudiantes y así

adquirir hábitos de

lectura con la ayuda

de fabulas.

Los estudiantes reflejaron su motivación y atención en la clase por el profesor.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Las estudiantes en esta etapa luego de haber realizado las actividades del proyecto apoyado

en TIC para desarrollar habilidades de comprensión lectora en la fabula. Los estudiantes

mostraron interés y motivación en la indagación autónoma de los conceptos desarrollados y el

uso de herramientas virtuales.

Page 15: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

Nuestra percepción, con este proyecto para el área del lenguaje fue innovadora, ya que nos

ayudó a utilizar las TIC en diversas estrategias metodológicas para el desarrollo de

competencias comunicativas.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)(Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook

Foro Temático

Wiki X

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:(Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

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docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

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Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

x

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 5

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

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ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://lafabulatic.blogspot.com/ Dirección web2: http://www.slideshare.net/theahdtp2014/la-fabula-42196133

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EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

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6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: COMPRENSION LECTORA DE LA FABULA CON LAS AHD

GRADO: 3° AREAS QUE INTEGRA: LENGUA CASTELLANA FECHA: 10 DE NOVIEMBRE DE 2014 TIEMPO PREVISTO: 1 MES

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

• Leo fábulas,

cuentos, poemas,

relatos mitológicos,

leyendas, o

cualquier otro texto

literario.

• Leo diferentes

clases de textos:

manuales, tarjetas,

afiches, cartas,

periódicos, etc.

Identificar el

propósito

comunicativo

de una

fábula.

Elaborar

resúmenes y

esquemas

que dan

cuenta del

Asociar los

contenidos y

la

intencionalid

ad de una

fábula.

Construir

fabulas que

les permita

expresar

Desarrollar

con interés y

dedicación

el desarrollo

de las fases

del ABP.

Trabajar y

Contribuir al

desarrollo

del análisis y

Comprende el concepto de fábula como

género narrativo.

Identifica los personajes y las partes de una

fabula

Escribe fabulas a partir de una anécdota con

sus compañeros.

Page 24: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

sentido de

una fábula.

situaciones

basadas

cotidianas o

imaginarias.

comprensión

de textos en

ambientes

virtuales de

aprendizaje.

METODOLOGIA La metodología a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, guiado por el proyecto de aula y el

aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo a través de cuatro fases, de manera

que la implementación de las tic para generar una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de tercer grado de la

I.E. FRANCISCO DE PAULA SANTANDER de Sabanalarga-Atlántico promoviendo el avance de las niñas frentes al desarrollo de

las competencias comunicativas y de comprensión de textos de manera autónoma.

Para lograr los objetivos planteados el tiempo previsto es de 4 semanas en seis secciones de a dos horas cada una, donde se

implementarán algunas herramientas de la web como videos de YouTube, navegadores, google drive y portales educativos de

lecturas donde las estudiantes indagan y formalizan sus conceptos previos acerca de técnicas de comprensión de fabulas.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

AL inicio de la actividad los estudiantes realizan una lectura en la cual los deben elegir la lectura que más les llame la atención,

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luego las socializaran y harán preguntas de la misma, dando clic en el siguiente link: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-

ejercicios.html.

Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa

Los estudiantes indagan los conceptos y habilidades de comprensión lectora a través de la observación del siguiente video

publicado en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=6oBJW1dVC4s.

Page 26: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica:

En esta fase los estudiantes acceden a los siguientes portales web: http://colenguaje.blogspot.com/2012/02/1.html y

http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index.html y socializaran sobre las fábulas encontradas en cada uno de los

portales los cuales sean más interesantes para ellos:

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PASTORCITA

Page 29: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

Pastorcita perdió sus ovejas, y ¡quién sabe por dónde andarán¡ No te enfades, que oyeron tus quejas y ellas mismas bien pronto vendrán. Y no vendrán solas, que traerán sus colas, y ovejas y colas gran fiesta darán. Pastorcita se queda dormida y soñando las oye balar, se despierta y las llama enseguida: ¡ovejitas, vengan ovejas¡, y engañada se tiende a llorar. No llores, Pastora, que niña que llora bien pronto la oímos reír y cantar. Levantose contenta, esperando que ha de verlas bien presto quizás, y las vio, mas dio un grito observando que dejaron sus colas atrás: ¡Ay, mis ovejitas, pobres ratoncitas¡ ¿Dónde están mis colas? ¿No las veré más? Pero andando por todo el rebaño, otro grito una tarde soltó, cuando un gajo de un viejo castaño cargadito de colas halló. Secándose al viento, dos, tres, hasta cien, allí una tras otras colgadas las vio. Dio un suspiro y un golpe en la frente, y ensayó cuanto pudo inventar, miel, costura, variado ingrediente, para tanto rabón remendar. Busco la colita de cada ovejita y al verlas como antes se puso a bailar.

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CATUFATO Y SU GATO Quiso el niño Cutufato Divertirse con un gato; Le ató piedras al pescuezo, Y riéndose el impío Desde lo alto de un cerezo Lo echó al río. Por la noche se acostó; Todo el mundo se durmió, Y entró a verlo un visitante El espectro de un amigo, Que le dijo: ¡Hola! al instante ¡Ven conmigo! Perdió el habla; ni un saludo Cutufato hacerle pudo. Tiritando y sin resuello Se ocultó bajo la almohada; Mas salió, de una tirada Del cabello Resistido estaba el chico; Pero el otro callandico, Con la cola haciendo un nudo De una pierna lo amarró, Y, ¡qué horror! casi desnudo Lo arrastró. Y voló con él al río, Con un tiempo oscuro y frío, Y colgándolo a manera De un ramito de cereza Lo echó al agua horrenda y fiera De cabeza ¡Oh! ¡qué grande se hizo el gato! ¡qué chiquito el Cutufato! ¡Y qué caro al bribonzuelo su barbarie le costó! Más fue un sueño, y en el suelo Despertó.

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Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva:

En esta fase el docente realiza un debate acerca de qué pasos se deben tener en cuenta para lograr una buena comprensión

lectora por parte de los estudiantes y así adquirir hábitos de lectura con la ayuda de fabulas. De manera que el docente

conceptualizo los puntos clave de una lectura y consolido el conocimiento adquirido por las estudiantes en el desarrollo del

proyecto.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Luego del desarrollo de las fases del ABP desde las AHD con los estudiantes, se realiza lecturas en la cual se hacen preguntas del texto, donde se lleva a un intercambio de lecturas de fabulas entre los compañeros de tal manera que se lleva a la comprensión del texto y verificación de las mismas. Las estudiantes evidenciaron logros significativos por el hábito a la lectura y la comprensión textual de fabulas.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Este proyecto tiene como referentes conceptuales: el aprendizaje basado en problemas, ayudas Hipermediales dinámicas, el socio-

constructivismo de Vigotsky, el concepto y comprensión lectora de la fábula. Este Diseño tecno-pedagógico es estructurado desde

el aprendizaje basado en problemas que se conceptualiza como una metodología de enseñanza que consiste en desarrollar 4

fases tales como: Problémica, formativa – investigativa, Soluciónica y productiva, que consiste en que un grupo de estudiantes de

manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de

forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los

conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un

Page 32: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.

Siendo así que desde un enfoque pedagógico socio-constructivista de Vigotsky que aportó a este proyecto las guías para lograr un

aprendizaje dirigido, autónomo y social a los estudiantes a través de ayudas Hipermediales dinámicas visto como un conjunto de

recursos digitales que tienen como características; apoyos multimedia tales como imágenes, sonidos y videos, Navegabilidad e

hipertextualidad los elementos pertinentes para que el estudiante desde un ambiente virtual de aprendizaje desarrolle un

aprendizaje significativo de la fábula en estudiantes de tercer grado.

RECURSOS

YouTube

Pc

Video Veam

Slideshare

Blogger

Microsoft PowerPoint

BIBLIOGRAFIA:

ABP (aprendizaje

basado en Problemas)

Propuesta CPE-UTP

2014.

Lev Vygotsky, L. S.

Pensamiento y

Lenguaje. Desarrollo

cognitivo y Aprendizaje”.

Constructivismo y

educación Buenos Aires,

Pléyade, 1985.

WEBGRAFIA

http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html.

https://www.youtube.com/watch?v=6oBJW1dVC4s.

http://colenguaje.blogspot.com/2012/02/1.html

http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index.

html

Page 33: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

Ayudas Hipermediales

Dinámicas en los

Proyectos de Aula con

Tic, otra forma de

enseñar y aprender

conjuntamente.

Computadores para

educar-Universidad

Tecnológica de Pereira.

2012-2014.

Page 34: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

Actividades

Octubre

Noviembre

fase-Problémica:

Realizan una lectura en la cual los estudiantes deben elegir la lectura que más le llame

la atención, donde al final desarrollan preguntas acerca de la misma, dando clic en el

siguiente link: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html.

15 DE OCTUBRE DE 2014

fase - investigativa formativa

Los estudiantes indagan los conceptos y habilidades de comprensión lectora a través de la observación del siguiente video publicado en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=6oBJW1dVC4s.

22 DE OCTUBRE DE 2014

fase-Soluciónica

los estudiantes acceden a los siguientes portales web:

http://colenguaje.blogspot.com/2012/02/1.html y

http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index.html y socializaran sobre las

29 DE OCTUBRE DE 2014

Page 35: COMPRENSION LECTORA DE  LA FABULA CON  LAS AHD

fábulas encontradas en cada uno de los portales los cuales sean más interesantes para

ellos:

fase-Productiva

En esta fase el docente realiza un debate acerca de qué pasos se deben tener en cuenta

para lograr una buena comprensión lectora por parte de los estudiantes y así adquirir

hábitos de lectura con la ayuda de fabulas.

05 DE NOVIEMBRE DE 2014