CIENCIAS GENERALESDE LA EDUCACIÓN
Economía Historia
sociologíaDemografía
Educación comparada
Currículo Currículo
Proceso sistémicode EnseñanzaAprendizaje
Proceso sistémicode EnseñanzaAprendizaje
CIENCIAS
DE LA
EDUCACIÓN
CIENCIAS
PEDAGÓGICAS
PEDAGOGÍA
DIDÁCTICA
CIENCIAS DE LA REFLEXIÓN Y LA EVOLUCIÓN
FILOSOFÍA
GESTIÓN
INFORMÁTICA
ESTUDIAN EL FENÓMENO FORMATIVO
HISTORIA EPISTEMOLOGÍA TEORÍA
TEORÍA PRÁXIS
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
CONCEPTO
DIMENSIONES
MODELOS
TEORÍAS
CLASIFICACIÓN
ENFOQUE
PRINCIPIOS
OBJETO
DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR
INSTRUCCIÓ
N
ENSEÑANZ
A
APRENDIZ
AJ
E
METODOL
OG
ÍA
EVALUACI
ÓN
PROBLEMAS
CONTENIDO
S
COMUNICACIÓ
NSISTEMA
CONTEX
TO
OBJETIVO
S
PROFESOR
“La reflexión epistemológica siempre nace a propósito
de las “crisis” de tal o cual ciencia (…) estas crisis
resultan de una laguna de los métodos anteriores que
habrán de ser superados gracias a la intervención de
otros métodos”
Jean Piaget (1970)
“Artificium docendi” (Comenius. Didáctica Magna)
Arte de enseñar (Traducción de Saturnino López)
Técnica de enseñanza: “Artificium Docendi”
Proceso de enseñanza aprendizaje.
Proceso docente educativo.
Teoría de la enseñanza.
Proceso de enseñanza- aprendizaje de carácter sistémico
y eficiente en marcos curriculares dirigido a la formación
de nuevas generaciones por personal preparado para
desarrollarlo.
LEYES
DIMENSIONESPRINCIPIOS
COMPONENTES
Relación escuela- sociedad.
Relación instrucción- educación-
desarrollo.
Relación entre derivación e
integración del sistema.
Relación entre los componentes.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADESVALORES
ACTITUDES
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Grupo Estratégico de Desarrollo y Transformación Organizacional
Sistema de principios didácticos.
Carácter científico y educativo del P. D.
Vinculación de la teoría y la práctica.
Unidad de lo concreto y lo abstracto.
Sistematización del P. D.
Asequibilidad del P. D.
El papel dirigente del maestro y la actividad independiente de los alumnos.
La atención individual a los alumnos sobre la base del trabajo del colectivo.
Componentes del proceso docente
educativo
Evaluación Problema
Forma de enseñanza Enseñanza - Aprendizaje
Objetivo
Medios Método Contenido
Sistema de conocimiento
Sistema de habilidades
Leyes de la didáctica
Objeto
Sistema de valores
Problemas presentesEn el P.D.E.
Problemas presentesEn el P.D.E.
Aportar a la teoría de la enseñanza.
Aportar a la transformación y optimización del
proceso en el plano práctico.
Aportar a la teoría normativa del
sistema educativo
Curriculum
Nuevos
Métodos
Selección y secuenciación de
contenidos
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Formación de valores
Formación de habilidades y capacidades
Medios o ayudas
didácticas
Evaluación del
aprendizaje
Pensamiento y actuación del
profesor
Validación y acreditación del proceso
Nuevas formas de enseñanza
Enriquecen, modifican o perfeccionan la teoría científica
aportando conocimientos sobre el objeto y campo
investigado.
(Sistema de conocimientos)
Tienen carácter instrumental para transformar el
funcionamiento de objeto en la realidad, haciendo mas
eficiente (programas, estrategias, tecnologías,
metodologías de trabajo, medios de enseñanza, modelos
materiales).
Resultados científicos
Teóricos Prácticos
Sistema de Conocimientos.
Representativos Conceptuales
ModelosSistemas
Conceptos Leyes
Principios Reglas Normas
Teórico- Metodológicos
MétodoMetodología
TécnicaProcedimiento
de investigación
EstrategiasTecnología
Proyecto de IntervenciónProgramas
Metodología detrabajoMedios
Materiales
FACTIBLES.
APLICABLES.
GENERALIZABLES.
PERTINENTES.
NOVEDOSOS Y ORIGINALES.
VALIDEZ.
Análisis del objeto desdeel marco teórico y los
datos empíricos.
Diseño de una representación modelada
del objeto.
Análisis e interpretaciónde la representación
Elaborada.
Elaboración de una representación del
objeto.
Planteamiento dealternativas para su
implementación y análisisde posibilidades.
Expresión de las concepcionesteóricas, definiciones, propiedades del objeto,
clasificación, regularidades.
Revelar desde una nueva perspectiva
una nueva manifestación del objeto
para comprenderlo plenamente y
resolver el problema.
SE CREAN ABSTRACCIONES PARA EXPLICAR IDEALMENTE
LA REALIDAD.
SUSTITUYE AL
OBJETO EN SU
REALIDAD IDEAL,
ESPECULATIVA.
•Correspondencia con el objeto.
•Sustitución ideal del objeto.
Marco epistemológico (fundamentación y justificación de su necesidad)
Valoración del contexto social en el que se inserta el modelo (¿con qué
objetos de la realidad actúa?)
Determinación de sus componentes (conceptos, principios, dimensiones,
elementos que lo componen, relaciones)
Representación gráfica.
Explicación del modelo y sus relaciones, significados, exigencias, criterio
de uso, argumentación de sus cualidades.
Evaluación.
Tipo particular de modelo. Es representación de la
estructura de una unidad a un todo integrado por
componentes.
Mantienen relaciones funcionales de coordinación y subordinación.
DIRIGIDO A MODELAR EL OBJETO EN SU
COMPONENTES Y RELACIONES.
CONFORMAN UNA NUEVA CUALIDAD COMO TOTALIDAD.
ESTRUCTURA JERARQUÍA
DE CADA COMPONENTE; EN EL OBJETO, SU DINÁMICA Y
COMPORTAMIENTO.
MODELACIÓN SISTÉMICO
RELACIONES ESTRECHAS
EL MODELO ESSISTÉMICO
EL SISTEMA ES MAS COMPRENSIBLE CUANDO TIENE UN MODELO QUE LO
REPRESENTA
Se conjugan
DIALÉCTICA DE LOS MÉTODOS CIENTÍFICOS DE INVESTIGACIÓN
Estudio filosófico de los métodos del conocimiento y transformación de la realidad.
Aplicación de principios de la concepción del mundo al proceso del conocimiento.
Incluye el direccionamiento de métodos, procedimientos y técnicas que responden a una ciencia de acuerdo con el objeto de estudio.
DIRIGIDA AL INCREMENTO DEL SABER
CIENTÍFICO SOBRE LA ESENCIA DEL OBJETO.
INCIDE Y DA LA INSTRUMENTACIÓN PARA LA
TRANSFORMACIÓN DEL OBJETO.
DIFERENCIA
En la función que desempeña en relación con el
objeto.
Objetivo.
Fundamentación.
Elementos que intervienen en su estructura.
Producto de la investigación que cumpla los
requisitos de aplicabilidad y originalidad.
TANGIBILIDAD Y UTILIDAD DE LO ALCANZADO.
CONCRETO PENSADO.
•PROTOTIPOS.
•PRODUCTOS ÚTILES AL PERFECCIONAMIENTO DE LA EDUCACIÓN.
Auto consistente en su contenido y expresión final.
Debe poseer aclaraciones pertinentes para su
aplicación práctica (fichas técnicas, orientaciones
metodológicas, indicaciones, advertencias, etc.)
Posible interpretación por parte sujetos con diferentes
ambientes de referencias.
Su expresión externa en el lenguaje del usuario.
Posibilidad de perfeccionamiento y adaptación a
nuevas condiciones.
•ESTRATEGIAS.
•PLANES DE ESTUDIO.
•PROGRAMAS.
•PROYECTOS.
•TÉCNICAS DE TRABAJO.
•MATERIALES DE APOYO A LA DOCENCIA. (MEDIOS)
Análisis de datos empíricosdel objeto.Descripción del estado real del objeto.
Descripción del estado idealque el objeto debe alcanzare interpretación teórica(desde la teoría elaborada)
Elaboración de la propuestapráctica para implementar el constructo teórico.
Elaborar alternativas
de implementación
Constatación de lasalternativas.
Análisis deposibilidades
reales deaplicación.
Implementacióno evaluación
Presentación dela propuesta.
IMPACTO EN CUBA DE LAS INVESTIGACIONES ENDIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
Perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, teniendo en cuenta el carácter sistémico del proceso docente y sus leyes y principales categorías.
Concreción del encargo social en cada una de las profesiones.(relaciones Universidad- Sociedad)
Enfasis en el proceso de formación de valores profesionales y humanistas desde una Enfasis en el proceso de formación de valores profesionales y humanistas desde una concepción científica.concepción científica.
Profesionales formados con gran capacidad de respuesta a los problemas sociales.
La práctica laboral constituye el eje integrador en la formación de profesionales.
Los docentes capacitados en didáctica son educadores. Amplios programas de capacitación.
Gran número de directivos capacitados en pedagogía, muchos de ellos Doctores en Ciencias Pedagógicas.
Rápida adaptación del Proceso Docente a las nuevas tecnologías de la información.
Soluciones teórico- prácticas a la contradicción entre el desarrollo de conocimientos y las capacidades de asimilación del ser humano.
Respuestas concretas a la relación entre la lógica de la ciencia,la lógica de la profesión y la lógica del P.D.E.
Agradable clima didáctico para desarrollar la labor educativa en las Universidades. Perfeccionamiento del trabajo metodológico
Existencia de una Red de Centros y Grupos de Investigación - Capacitación en la rama de la didáctica de la Educación Superior.
ESCUELA CUBANA DE DIDÁCTICADE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
Red de Centros y Grupos de Investigación- Capacitaciónen Didáctica de la Educación Superior.
Problema aresolver.
Objeto de investigación- capacitación.
Objetivo
Trazar la estrategia que permita ejecutar el proceso de
enseñanza aprendizaje en el proceso
docente
El ProcesoDocente
Optimizar el proceso docente para lograr efectividad, eficienciay eficacia en el procesode formación sobre bases científicas.