Ciclo: 2012-2 Módulo II Unidad: II Semana: 4
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE DOCENTE – TUTOR: Mg. ROCIO CAVERO REAP
ORIENTACIONES
Estimados alumnos en esta segunda semana de
estudios usted estimada y estimado participante
deberá haber revisado en su texto DUED los
temas señalados para la segunda semana de
estudios de la II Unidad Didáctica del curso.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
SEMANA 4 . Evaluación de los Problemas de Aprendizaje
1. Evaluacion Psicologica
- Areas de evaluacion en los problemas de aprendizaje
2. Evaluacion Psicopedagogica
- Enfoque psicotecnico
- Enfoque conductual
- Enfoque del potencial de aprendizaje
- Enfoque de diagnostico pedagogico
Areas de evaluacion en los problemas de aprendizaje
3. Problemas emocionales
4. Tecnicas e Instrumentos
5. Modelo de Informe Psicopedagogico
1. Evaluacion psicologica
Areas de Evaluacion
• Area Intelectual
• WPSSI III : Niño de 3 a 7 años
• WISC R III: Niño de 6 a 16 años
• WAIS R III: de 16 a mas
• Stanford Binet
• Prueba de Columbia
• Prueba de Catell
• Raven Especial
• Raven Avanzado
• Raven General
1. Evaluacion psicologica
Areas de Evaluacion
• Area Coordinacion
Visomotora
• Santucci: 4 a 6 anos
• Bender: 6 a 11 anos
• Benton: 12 anos a mas
• Gessel: 3 a 6 anos
• Area Social • Test de Vineland : 0 a 25 anos
• Entrevista Familia
2. Evaluacion psicopedagogica
• Proceso de toma de
decisiones encaminada a
fundamentar la oferta
educativa, es decir la
propuesta curricular y el tipo y
la intensidad del ayuda que
debe ofrecerse al alumnado a
lo largo de su escolaridad.
2
- Orienta el proceso de la toma de decisiones.
- Orienta el proceso educativo en su conjunto.
- Tiene una funcion preventina
- Es un proceso compartido entre el psicopedagogo y el profesor.
- Es flexible
- Abierta
- Sin orden preestablecido
- Resultados referenciales
2. Evaluacion Psicopedagogica
Caracteristicas de la Evaluacion
psicopedagogica
Enfoques de la Evaluacion Psicopedagogica
Enfoque psicotecnico
Enfoque conductual
Enfoque del potencial de
aprendizaje
Enfoque de diagnostico
pedagogico
Enfoque psicotecnico
• Es aquella que se desarrolla
fundamentalmente a través de test
estandarizados y considera la inteligencia un
conjunto de aptitudes. La evaluación tiene un
carácter fundamentalmente cuantitativo y se
basa sobre una conducta global. El resultado
de la evaluación se compara con una medida
normalizada o estandarizada para tomar
referencias y comparar unos valores con
otros.
• Basado en el análisis funcional de la conducta con un
claro carácter asociacionista del aprendizaje y la
enseñanza. Este enfoque, a diferencia del anterior,
pasa de escribir lo que el sujeto padece a describir lo
que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales
está sometido. Critica a la utilización de test
estandarizados por los sesgos socioculturales y su
falta de validez en una medición correcta.
Enfoque conductual
• Es un enfoque con un marcado carácter cognitivista y
constructivista que considera que las deficiencias
cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y
cuantitativas en la instrucción recibida. A este enfoque
le preocupa la respuesta educativa que se le puede dar
a un sujeto determinado para que se desarrolle y no
trata de establecer un diagnóstico del déficit del alumno.
Enfoque del potencial de aprendizaje
• Este enfoque considera la evaluación como un
elemento que forma el currículum. El diagnóstico al
sujeto se considera una evaluación y una orientación,
en un proceso cíclico que retroalimentar a la toma de
decisiones. Este tipo de enfoque se entiende como un
continuo desde la evaluación curricular más ordinaria
hasta la evaluación multidimensional efectuada por
especialistas diferentes, al igual que también las
necesidades educativas, a las que la valuación se dice,
y se extienden a lo largo de un continuo.
Enfoque de diagnostico pedagogico
¿Cuáles son los principios generales que rigen la
evaluación psicopedagógica?
• Evaluación funcional, que es aquella orientada a la toma de
decisiones y está retroalimentada por los propios resultados que
arroje.
• Tiene un carácter científico técnico en el sentido que es necesario
crear un modelo de referencia evaluativo por el cual exista un rigor
en la toma los datos y se asemeje a una investigación científica en
la medida de lo posible.
• Posee dinamismo ya que interpreta que el rendimiento es algo que
no depende exclusivamente del alumno sino que entran en juego
las ayudas educativas que se le dispense.
• La evaluación no mide al sujeto sino trata de determinar las
necesidades educativas que presenta para su acceso al currículo.
• La concepción del aprendizaje del sujeto forma parte del entorno
donde se encuentra, familia, amigos, profesores, adultos, nivel
económico, etc.
2. Evaluacion Psicopedagogica
Madurez para el aprendizaje
Esquema
Corporal
Organizacion
Espacio
Temporal
Coordinacion
motora
gruesa-fina
Atencion y
Concentracion
Memoria
Percepcion
Rendimiento
Academico
Lectura
Escritura
Matematica
¿Qué evaluar?
• La Evaluación Psicopedagógica es un proceso que tiene como centro de
interacción que se produce entre la situación actual del alumno y su
contexto educativo (especialmente escolar) en orden al desarrollo de las
capacidades de aquél que constituye los objetivos generales de la
enseñanza (es decir, sus capacidades cognitivas, psicomotrices, de
interacción social, etc.).
• En este sentido puede decirse que tal proceso requiere una primera fase en
la cual se recoge información sobre el sujeto y su contexto y una segunda
fase en la que esta información es valorada e interpretada para lograr
comprender las interacciones ente ambos y las consecuencias de éstas
respecto al aprendizaje y desarrollo del alumno.
• Además es un proceso cíclico de obtención de datos y de
valoración seguidos de modificaciones de la enseñanza que, al
ser evaluada en sus resultados, dan lugar a un nuevo ciclo de
obtención de datos más valoración seguidos de modificaciones
de la enseñanza... hasta ajustar bien la respuesta educativa al
problema y lograr optimizar el proceso de desarrollo y
aprendizaje del alumno.
¿Qué evaluar?
¿Qué evaluar?
• VARIABLES RELATIVAS AL ALUMNO
1. La competencia Curricular
2. Estilos de aprendizaje
3. Historia previa y desarrollo de aprendizaje
4. Evaluación de desarrollo (nivel intelectual, desarrollo psicosocial y de
la personalidad, evaluación de desarrollo motor)
• VARIABLES RELATIVAS AL CONTEXTO
1. Evaluación del contexto social comunitario
2. Evaluación del contexto familiar - DATOS SOBRE EL ALUMNO/A EN SU CONTEXTO FAMILIAR
- DATOS SOBRE EL PROPIO MEDIO FAMILIAR
- DATOS SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR
3. Evaluación del contexto escolar.
Fases de la Evaluacion Psicopedagogica
• Valoración de la información que ya tiene la escuela por
el alumno.
• Evaluación de la situación inicial. Instrumento de ayuda
para recogida de información.
• Observación en el aula.
• Análisis de los trabajos de los alumnos.
• Pruebas psicopedagógica.
• Devolución de la información y propuestas de trabajo.
• Entrevistas familiares.
• Seguimiento.
¿CÓMO EVALUAR?: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE
EVALUACION
• 1. La Observación Participante:
• A diferencia de otras modalidades más formalizadas de observación,
tiene la gran ventaja de su flexibilidad, que le permite enfocar la
situación de manera global o centrándose en aspectos puntuales, en
función de la visión del problema que va emergiendo sobre la marcha.
Asimismo facilita en mayor grado la captación viva de lo que ocurre en
los escenarios que nos interesa.
• 2. Las entrevistas en Profundidad: Taylor y Bodgan definen
las entrevistas en profundidad como reiterados encuentros cara
a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos a la
comprensión de las perspectivas que éstos tienen acerca de la
situación, de sus experiencias, tal como ellos las perciben y
expresan. Es decir, que siguen más el modelo de una
conversación entre iguales que de un interrogatorio más o
menos estructurado.
• 3. La Observación Formalizada: según Anguera, MT (1988), a
diferencia de la observación participante, con la que comparte el
interés por aproximarse a los fenómenos tal y como ocurre en el
contexto real, la observación sistemática es un procedimiento
"encaminado a articular una percepción deliberada de la realidad
manifiesta con su adecuada interpretación, captando su significado,
de forma que mediante un registro objetivo, sistemático y específico
de la conducta generada espontáneamente en un determinado
contexto, y una vez se haya sometido a una adecuada codificación y
análisis, nos proporcione resultados válidos dentro de un marco
específico de conocimientos".
• 4. El Análisis de Documentos:
• Evidentemente con los materiales generados pos los alumnos, constituye
una de las primeras actuaciones evaluadoras en el proceso de adaptación
curricular, en la medida en que cuadernos de trabajo, fichas y otras
producciones cotidianas pueden entenderse como una especie de registro
de la actividad del alumno en el aula. Una acción cotidiana que se lleva a
cabo en las situaciones habituales de trabajo en que luego habrían de
hacerse efectivas las medidas de adecuación adoptadas: tiempos,
agrupamientos, grado de control por parte del profesor, etc.
• 5. Otros tipos de Entrevista:
• Resulta conveniente tener en cuenta otras modalidades de entrevista
(formales e informales) en la Evaluación Psicopedagógica.
• Podemos incluir los cuestionarios, considerados como una especie de
entrevistas formalizadas que, sin duda, presentan notables ventajas
en cuanto a su administración y a la cantidad de información que nos
proporcionan. Dado que este tipo de recursos precisan de una
disposición favorable de los encuestados para garantizar su solidez,
su utilización debería planificarse justamente en relación con los
métodos anteriores de recogida de datos.
• 6. Pruebas de Rendimiento: las pruebas de rendimiento
constituyen un recurso primario en la evaluación cuando
nuestro objetivo en la evaluación de adaptaciones del
curriculum, pues son el único medio de aproximación a muchos
de los elementos que componen el nivel de competencia
curricular del alumno.
Tecnicas e Instrumentos
• Tecnicas:
1.Entrevista
2.Observacion
3.Analisis de los contenidos. (Trabajo del
estudiante)
4.Pruebas desarrolladas(escritas y
orales)
• Instrumentos
1.Guia de entrevista
2.Registro anecdotico
3.Lista de coetjo
4.Registro de la practica del
cuaderno de campo.
5.Ficha de observacion
MODELO DE INFORME PSICOPEDAGOGICO
1. Datos del alumno
2. Condiciones personales de salud
3. Nivel de Competencia (curricular, cognitiva,
socioafectiva, estilo de aprendizaje)
4. Datos del proceso de enseñanza aprendizaje del
alumno.
5. Contexto familiar
6. Conclusiones, identificación de la NEE y previsión
de los apoyos personales y materiales.
7. Orientaciones para la respuesta educativa
8. Otros aspectos que se consideren oportunos.
9. Documentos relevantes
¿Qué aspectos de la evaluación psicopedagógica han
de tenerse en cuenta en la misma?
• En cuanto a la exploración de la inteligencia ésta suele realizarse
habitualmente con escalas de inteligencia Wechsler (WAIS –
WISC – WPSSI), que miden el desarrollo intelectual en relación
con una serie de tareas.
• Las escalas McCarthy, es de aplicación infantil y se basa en
diferentes áreas verbales y manipulativas.
• Los test de matrices progresivas de Raven, test de Dominós, etc.
son también pruebas para medir el coeficiente intelectual.
• Evaluar además la competencia curricular potencial teniendo en
cuenta los datos individuales del alumno y los datos del contexto.
• El estilo de aprendizaje representa la manera en que el alumno
pone en juego una serie de reglas mnemotécnicas y
metacognitivas para llevar a cabo los aprendizajes de manera
autónoma.
• Es preciso determinar las habilidades motrices generales y
específicas a través de pruebas de exploración como, por
ejemplo, el de Brunet – Lezine, Ozereski, etc. Por último, dentro
de la evaluación de las características del contexto social,
familiar y escolar.
• La evaluación del desarrollo social se basa en la medición de
aquellos factores psicológicos y sociales que tienen alguna
relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje. En ese
sentido sería conveniente medir aspectos como la autoestima,
autoconcepto, relaciones sociales, equilibrio emocional,
integración familiar, integración en el centro, etc. el desarrollo
motor tiene una especial importancia en el desarrollo de los
alumnos porque se relaciona con su capacidad de realizar
actividades de manera autónoma.
• El contexto social influye sobre el sujeto y la escuela y es
importante porque indica los valores y actitudes del grupo donde
se inserta, porque es otro agente de socialización diferente a la
escuela y la familia y porque la relación y naturaleza de las
relaciones que se produzcan en el determinarán la conciencia
del sujeto sobre su desempeño para asimilar las tareas
escolares.
• El contexto familiar es el primer agente educativo que el niño
tiene y que las primeras edades es el que mayor influencia
ejerce atribuyéndole expectativas sobre sus capacidades y
logros. Por último, el contexto escolar evalúa la competencia
curricular del alumno que ya vemos más abajo y otros aspectos
relacionados con el desempeño del alumno en el aprendizaje.
Habitualmente para su evaluación se emplea en el proyecto
curricular, programaciones de aula, entrevistas, observaciones,
cuestionarios, análisis de trabajos, etc.
Problemas emocionales 1. Sistema familiar a. Dinamica familiar (Comunicación y manejo de
autoridad
b. Actitudes de crianza
2. Sistema escolar
a. Clima escolar
b. Personalidad del profesor(a)
Bibliografía de Consulta
• Vicente; Carlos. Texto Dued. Problemas de Aprendizaje
• Pain , Sara (1983). Diagnostico y Tratamiento de los problemas de
aprendizaje. Ediciones Nueva Vision
Imágenes
Las fotografías e imágenes fueron tomadas de páginas de acceso libre, si alguna tiene
derecho de autor le agradeceremos nos lo indique para retirarla de la diapositiva.