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LA

NEUROPSICOLOGÍA

DEL

APRENDIZAJELuis A. Hernández Rodríguez, M.A.

Basado en: El Cerebro que Aprende

Del Dr. Luis H. Colón

NEUROPSICOLOGIAEstudia la Relación existente entre Cerebro y Comportamiento

APRENDIZAJEActividad neuropsicológica compleja que involucra todos los sistemas neurales funcionales.

La mayor parte de la conducta que nos permitirá adaptarnos efectivamente al ambiente Tiene que ser Aprendida.

La Neuropsicología del Aprendizaje

El Instinto de Aprender

►Igual que el color de los ojos, el color de la piel y otros rasgos físicos son heredados al nacer, los seres humanos venimos al mundo con una marcada urgencia, innata, de aprender.

►La capacidad “computativa” del cerebro supera por mucho a la más sofisticada computadora.

► Sin embargo, much@s niñ@s están aprendiendo hasta que llegan a la escuela.


► El cerebro humano es el único órgano del universo capaz de observarse, analizarse, y modificarse a sí mismo.

► El cerebro humano además está constantemente sintiendo, percibiendo, asociando, recordando y almacenando todo tipo de información.

►La mente humana está siempre activa, con la meta primordial de conservar nuestra vida e integridad.


Neuronas y Aprendizaje

Axón

Mielina

El aprender, a nivel cerebral consiste en aumentar las conexiones sinápticas.

¿Aprender?


Las ideas de Vigotsky en la Neuropsicología Infantil

►El significado cambiante de las zonas cerebrales en el proceso de desarrollo de las funciones mentales y…

► El efecto diferente de la alteración de una misma región del cerebro en las distintas etapas del desarrollo psíquico…

…conforman los pilares de la neuropsicologia infantil (Vigotsky, 1956).

► Los procesos psíquicos superiores llevan una secuencia consecutiva o cronológica, que acarrea cambios en su organización cerebral durante la ontogénesis.


Considerando estas ideas, las alteraciones de las zonas gnósticas primarias de la corteza cerebral (visual, auditiva, táctil…) conducen a fallas en el desarrollo de las formas superiores de la actividad cognoscitiva, que son erigidas sobre estos niveles actividad cerebral. Por ejemplo: una lesión en la zona visual primaria, en la infancia, puede provocar trastornos posteriores de las formas superiores de la percepción visual.


► El cerebro nace alambrado, pero son las experiencias las que establecen las conexiones del aprendizaje. Al aprender está ocurriendo un cambio físico en nuestro cerebro.

► A medida que se practica algo aprendido, esa experiencia crea nuevas conexiones neuronales y refuerza las existentes, convirtiéndolas en neuropistas y haciéndolas más rápidas y eficientes en el procesamiento de información.

► De igual modo, aquello que hemos aprendido mal forma una red neuronal que sirve de neuropista para experiencias posteriores.


Lóbulo Temporal

Corteza Pre-motora

Corteza Pre-Frontal

Corteza motora Corteza Sensorial

Lóbulo Occipital

Lóbulo Parietal

Lóbulo Frontal


CEREBRO REPTILEO

CEREBRO PALEOMAMIFERO

CEREBRO NEOMAMIFERO

Proceso de encefalización:

TRES

CEREBROS

EN

UNO

Un Cerebro Triún


Relación de las estructuras cerebrales y los objetivos de aprendizaje.

Objetivos Cognoscitivos

Objetivos Afectivos

Objetivos Psicomotores

Corteza Cerebral

Cerebro Emocional

Tronco Cerebral


Ejes Cerebrales y Procesamiento de Información


PLANO HORIZONTAL

superior

inferiorProcesamiento ascendente


Tres Niveles Cerebrales en el Aprendizaje

Segundo Nivel SISTEMA LIMBICO

Emoción Consolidación de memoria

Primer Nivel TRONCO CEREBRAL

Despertar Activación

Primera fase de la Atención

Procesamiento ascendente

Procesamiento ascendente

Hemisferio Izquierdo

Secuenciador

Hemisferio Derecho

Englobador

Tercer Nivel CORTEZA CEREBRAL

Región Anterior Funciones Ejecutivas

Región Posterior: Funciones Perceptuales


►El Aprendizaje Cerebro-apropiado es aquel que sigue los mismos pasos que el cerebro triun sigue al procesar la información a ser aprendida.

►Mientras a nivel fisiológico, la función principal del cerebro es mantener vivo al organismo, a nivel cognoscitivo la función principal del cerebro es aprender. Esto requiere la participación coordinada de todas las estructuras del cerebro.

►Cuando la contribución de alguna parte del cerebro está ausente, ha sido lesionada, no ha madurado lo suficiente o está pobremente desarrollada, se observarán unos errores típicos en el aprendizaje.


CIRCUITO NEURAL DEL APRENDIZAJE

Activa el Cerebro

Tronco Cerebral

Emoción y Memoria

Sistema Límbico

Percibe y almacena

Corteza Cerebral Posterior

Razona y ejecuta

Corteza Cerebral Anterior

Aplicación del Aprendizaje

El circuito neural del aprendizaje culmina con la aplicación práctica de lo aprendido, sin lo cual no se puede evaluar si el aprendizaje

fue consolidado en el cerebro.

NIVELES ASCENDENTES DE PROCESAMIENTO

EN LA CORTEZA CERBRAL

►Las capas del tejido neuronal de la corteza cerebral están organizadas de forma jerárquica y especializadas para ejecutar procesos neurales muy diferentes. Cada lóbulo posee una región de corteza sensorial y una asociativa, pero solo el lóbulo frontal posee una región de corteza motora.

►Categorías de la corteza:

Sensoriales ► Asociativas ► Motoras

►El aprendizaje es más efectivo,cerebralmente, cuando se incorporan las tres categorías corticales.


Implicación educativa:

El aprendizaje académico se facilita cuando la maestra incorpora en su plan de enseñanza, los pasos reales que el cerebro sigue al procesar la información, en cualquier modalidad sensorial, desde la percepción hasta la asociación y la aplicación.

Progresión jerárquica de la información según los niveles ascendentes de la corteza.

Zona primaria

Zona secundaria

Zona terciaria


sensación

modal

asociación

multimodal

motor



ORGANIZACIÓN CORTICAL POSTERIOR-ANTERIOR

ORGANIZACIÓN CORTICAL POSTERIOR-ANTERIOR

Los lóbulos posteriores de la corteza funcionan como una unidad para RECIBIR, ANALIZAR y ALMACENAR la información que percibe el cerebro.

La región cerebral anterior, compuesta por los lóbulos frontales, es la encargada de programar, regular y verificar la actividad. Esta corteza planea, organiza y ejecuta la conducta y evalúa resultados.


ENTRADA

SALIDA


PLANO SAGITAL

HD HIHI


CONTRALATERALIZACIÓN HEMISFÉRICA


Funciones sensoriales

-Sensación somática del lado derecho del cuerpo

-Campo visual derecho

-Audición del oído derecho

Funciones cognoscitivas

-Lenguaje, Comprensión del lenguaje, Expresión oral del lenguaje, lenguaje escrito, lectura, gramática, sintaxis, cómputo aritmético, memoria verbal.

Funciones motoras

-Movimiento del lado derecho del cuerpo, mirada voluntaria hacia la derecha, coordinación mano derecha

HEMISFERIO IZQUIERDO


Funciones sensorialesSensación somática del lado izquierdo del cuerpoCampo visual izquierdoAudición del oído izquierdo

Funciones cognoscitivasOrientación espacial, Percepción de tiempoApreciación musical, Reconocimiento de carasComunicación no verbal, Discriminación:(derecha/izquierda, arriba/abajo, fondo figura)

Funciones motoras-Movimiento del lado izquierdo del cuerpo, mirada voluntaria hacia la izquierda, coordinación mano izquierda.

HEMISFERIO DERECHO


COLABORACIÓN BI-HEMISFÉRICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

►Cada hemisferio cerebral tiene una forma o estilo particular de aprender, es por ello que debemos incorporar actividades de enseñanza dirigidas a ambos hemisferios. De ese modo la experiencia de aprendizaje no estará inclinada a un solo hemisferio, puesto que ambos participan constantemente en todas las tareas cognoscitivas del aprendizaje académico.

► Como el HI tiene un estilo secuencial analítico, éste aprende mejor cuando se le presenta la información en detalles o unidades discretas, de manera secuencial y lineal, como las letras o los números, de manera verbal y lingüística, como cuando tiene que escribir, leer o resolver problemas matemáticos.

► El HD por su parte tiene un estilo englobador y simultáneo. Este aprende mejor cuando se le presenta la información en unidades grandes, cuando puede sintetizar la información, cuando visualiza, cuando escucha música, cuando se incorpora color, gráficas, movimiento y ritmo.



La variación en el neuro-desarrollo establece, que aunque todos los niños pasan por los mismos ciclos y procesos del desarrollo neuropsicológico, hay una alta variabilidad en la edad en la que esos procesos culminan.

Este principio también establece, que la alta variabilidad en el desarrollo de los niños es la norma en el desarrollo neuropsicológico temprano y no la excepción.

En la mayoría de los niños, la mielinización de los lóbulos frontales culmina alrededor de los 8 años de edad. Sin embargo, otros niños logran este proceso alrededor de los seis años y otros después de los ocho.

La ubicación escolar de los niños por grado no coincide, necesariamente, con su nivel de desarrollo neuropsicológico.

Variación en el Neuro-desarrollo


El niño cuyo cerebro madura los lóbulos frontales de forma temprana, alrededor de los seis años de edad, tendrá una ventaja tanto neurológica como neuropsicológica para tareas típicas de los grados primarios: alfabetización y aritmética.

Por el contrario, l@s niñ@s que maduran la región frontal más tarde, alrededor de los ocho años, también llegarán a dominar esas tareas, pero un poco más tarde. Fracasar al niñ@ por no saber leer, puede estar penalizándole por algo que no está bajo su control.

El propósito central de la educación en los grados primarios debe ser la alfabetización del niñ@ (desarrollar la lectura hasta que esta se automatice).

En los primeros grados l@s niñ@s deben: Aprender para leer

hasta que el cerebro logra establecer el cambio a: Leer para aprender.


Estilos Cognoscitivos y Estilos de Aprendizaje

Las diferencias entre los estilos cognoscitivos de los hemisferios cerebrales, resultan en diferencias individuales en los estilos de aprendizaje de las personas.

El concepto estilos de aprendizaje se refiere a las preferencias particulares que cada uno de nosotros exhibe al recibir, procesar mentalmente y al expresar información durante el aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje incluyen tres componentes:


COMPONENTE COGNOSCITIVO

AUDITIVO

VISUAL

TACTIL

COMPONENTE INTERPERSONAL

INDIVIDUAL

GRUPAL

COMPONENTE EXPRESIVO

ORAL

ESCRITO

ESTILLOS DE APRENDIZAJE

► El Tálamo fragmenta y distribuye la información sensorial en la corteza cerebral.

► De igual manera el cerebro almacena la información sensorial de forma fragmentada y debe reconstituirla para ser usada.

Tálamo

El Eje Tálamo y la Corteza Cerebral► Aunque este proceso de fragmentación perceptual es automático en el cerebro, el recordar el contenido de la información requiere de un esfuerzo consciente y cierto nivel de maduración de los sistemas cerebrales que intervienen en los procesos de recibir, archivar y recuperar las memorias.

► Por eso los niños pequeños pueden tener dificultad para recordar el material académico multisensorial complejo y tienden a recordar solo algunos aspectos de lo estudiado.

► La habilidad para retener y recordar información es susceptible al adiestramiento y a la educación, se puede ensayar y practicar; es decir: se puede mejorar.

► Mientras más modalidades sensoriales estén representadas en el contenido de la lección, mayor probabilidad habrá de que los estudiantes retengan el contenido de la lección.


Amígdala

Hipocampo


Amígdala Cerebral e Hipocampo

Emoción y Aprendizaje

►Las emociones aumentan la capacidad del cerebro para consolidar las nuevas memorias, así también, aumentan su capacidad para consolidar el nuevo aprendizaje.

► En el caso del aprendizaje académico esa emoción debe ser placentera, que genere un sentimiento positivo hacia la actividad y hacia el proceso mismo de aprender. Así, la experiencia de aprender se convertirá en su propio refuerzo intrínseco, ya que aprender generará emociones positivas de placer y satisfacción que recompensan al organismo.

► Debido a que las emociones desempeñan un papel tan importante en la experiencia personal de cada uno de nosotros, el cerebro ha desarrollado mecanismos muy eficientes para almacenar las memorias emocionales. (¿Recuerdas aquel primer beso?).



Emoción Memoria y Aprendizaje

AmígdalaHipocampo

La amígdala no solo participa en la consolidación y almacenamiento de nuevas memorias, sino que modula la fuerza con que esas memorias son almacenadas, por lo que contribuye a la retención del aprendizaje por un largo plazo. De ahí la crucial importancia del cerebro emocional en el aprendizaje académico.

La amígdala cerebral reacciona al peligro


MEMORIA Y APRENDIZAJE

La experiencia de aprender refuerza lo que uno ya sabe y conoce. Refuerza las conexiones sinápticas ya existentes entre las neuronas del cerebro y al hacerlo consolida y fortalece el conocimiento que ya había sido almacenado. Mientras más aprendes sobre un tema, más consolidas lo que ya sabías sobre ese tema. (Base empírica del dominio de una materia y el peritaje)

La experiencia de aprender induce nuevas conexiones sinápticas entre las neuronas y esas nuevas conexiones se convierte en el lugar donde se almacenará el nuevo conocimiento adquirido durante el aprendizaje.


Por la labor que realizan l@s maestr@s “tocan”el cerebro de los estudiantes.

Si la experiencia de aprendizaje no induce a la formación de nuevas conexiones neuronales en nuestro cerebro, no tendremos un lugar para poder almacenar la nueva información procesada y como resultado, no ocurrirá el nuevo aprendizaje.

GRACIAS